語文教案優(yōu)秀[8篇]
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，編寫教案是必不可少的，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。來參考自己需要的教案吧！下面是小編整理的語文教案8篇，希望對大家有所幫助。
![語文教案優(yōu)秀[8篇]](https://p.9136.com/00/l/d3efcec410_5fbf7f3d5c12a.jpg)
語文教案 篇1
整體感知
這是一首非常有特色的寫母親的詩歌。以農(nóng)村生活為題材的詩歌很容易從農(nóng)村的生活細(xì)節(jié)寫起，江非的《媽媽》則從現(xiàn)代文明的視角寫媽媽。
這首詩采用“媽媽，你見過……嗎?”對話的語氣展開，在媽媽與我之間設(shè)計(jì)幾個(gè)提問的排比句式，他明明知道媽媽沒有見過地鐵、電車、瑪麗蓮·夢露的照片，對飛機(jī)、鈔票的概念也止于“天上的一只白雀”和少量的紙幣，詩人再用陳述句將這些事物一一解釋和糾正，他的解釋和糾正恰恰反映了詩人對現(xiàn)代文明的印象，他必須以媽媽能夠理解的生活常識做解釋，飛機(jī)是“落在地上的十間大屋”那么大，點(diǎn)鈔機(jī)和印鈔機(jī)上的鈔票像“門前的小河一樣”，“地鐵在地下”，“電車有辮子”，“夢露也是個(gè)女人她一生很少穿褲子”。媽媽對現(xiàn)代文明的印象看似滑稽、可笑，但這些形象的說法暗示出媽媽生活的窘迫和視野的局限。
全詩20句有15句寫現(xiàn)代文明，只有5句寫媽媽的生活狀態(tài)，因?yàn)樵诂F(xiàn)代文明普遍地進(jìn)入人們的視野，它就與鄉(xiāng)村世界產(chǎn)生較大的差距，鄉(xiāng)村的境遇就變得日益逼仄。現(xiàn)代文明已經(jīng)進(jìn)入并占據(jù)了鄉(xiāng)村青年一代的意識，致使他們以現(xiàn)代文明的視角反觀鄉(xiāng)土生活。
然而，這些虛幻的描述對媽媽來說并不重要，她更關(guān)心的是生計(jì)，是在天黑之前能更多地背回些柴火�！澳愕谌伪郴氐牟窕�/總是比前兩次高得多”，這一句詩真切地表達(dá)了為自己的家庭任勞任怨地操勞的貧困母親的形象。
問題探究
一、怎樣理解“夢露也是個(gè)女人她一生很少穿褲子”?
同樣是女人，瑪麗蓮·夢露作為都市女性的代表，可以盡情享受青春，展示生命的美麗，有自己的事業(yè)，過著舒適而尊貴的生活。這是都市文明的受益者。媽媽是一個(gè)偏僻山村長大的中年女性，忍受生活的磨難而默默操勞，媽媽的視野只局限于眼前的生活和生命狀態(tài)，她的鄉(xiāng)村就是她的整個(gè)世界。她雖然生活在21世紀(jì)，但是外邊的世界對她來說依舊是隔絕的，她屬于農(nóng)耕時(shí)代。媽媽是廣大偏遠(yuǎn)農(nóng)村貧窮、勞作的母親形象的代表。
二、詩人怎樣表達(dá)對媽媽的感情?
通過對媽媽背柴的細(xì)節(jié)描寫“你第三次背回的柴火/總是比前兩次高得多”，詩人對媽媽表達(dá)發(fā)自內(nèi)心的理解和敬愛。媽媽操持著一家人的衣、食、住、行，民以食為天，食即柴、米、油、鹽，也就是說拾柴是家庭生活重要的部分。而在現(xiàn)代化如此發(fā)達(dá)的今天，當(dāng)城市里的人們面對各種炊具眼花繚亂的時(shí)候，媽媽還用著最原始的方法，以柴為炊。作為接受過現(xiàn)代文明的詩人，通過兩種文明方式的對比，內(nèi)心充滿無限的`感慨和辛酸。從而在內(nèi)心深處感到媽媽身上閃爍的人性光輝。
語言品味
詩人選取媽媽沒有見過的“地鐵”“電車”“瑪麗蓮·夢露的照片”和沒有近距離見過的“飛機(jī)”“銀行的點(diǎn)鈔機(jī)和印鈔機(jī)上的鈔票”，選取的意象是現(xiàn)代化文明的產(chǎn)物，而不是媽媽身邊的事物，這些在都市里司空見慣的事物對一個(gè)偏遠(yuǎn)農(nóng)村的婦女來說是那么遙遠(yuǎn)和陌生，暗示著現(xiàn)代文明與鄉(xiāng)村文明的距離。媽媽在現(xiàn)代文明面前處于失語狀態(tài)，都市文明在悄悄地注進(jìn)她孩子的頭腦，但是面無表情地拒絕她，媽媽無力改變什么，只能一如既往地以生命的韌勁面對艱苦的人生�！澳愕谌伪郴氐牟窕�/總是比前兩次高得多”，這一句詩真切地表達(dá)了一種樸素、堅(jiān)韌的女性生命態(tài)度。
有關(guān)資料
一、作者簡介
江非，本名王學(xué)濤，1974年生，山東臨沂人。參加第十八屆“青春詩會”，獲北京文學(xué)獎、《詩刊》社第二屆華文青年詩人獎。主要代表作有《傍晚三種事物》《水是怎樣抽上來的》《中秋節(jié)》《到北方去》《一只螞蟻上路了》等。
二、媽媽：凝定在文明之外的形象(鮑昌寶)
在當(dāng)今充滿語言游戲和下半身垃圾的詩壇上，江非的《媽媽》是一首難得的非常本色而優(yōu)秀的詩作，其詩歌意蘊(yùn)和精神旨趣，昭示著21世紀(jì)漢語詩歌創(chuàng)作的巨大潛力和發(fā)展路向。
在漢語詩歌中，“媽媽”的形象已經(jīng)相當(dāng)穩(wěn)定，“慈母手中線，游子身上衣”的形象成為漢語詩歌永恒的想象。江非此詩在“媽媽”的品質(zhì)并沒有發(fā)掘出多少新鮮的內(nèi)涵：她依然勤勞、無怨無悔、默默勞作，她依然是游子永恒的情感歸依和遙遙的牽掛。然而在江非的“媽媽”的聲聲呼喚中，一種新的詩歌特質(zhì)出現(xiàn)了，它是如此的簡樸，又是如此的復(fù)雜，使“媽媽”的形象永遠(yuǎn)地定格在現(xiàn)代文明與古老的鄉(xiāng)土之間。
20世紀(jì)最后20年，隨著中國現(xiàn)代化的加速發(fā)展，一批批生長在鄉(xiāng)村的青年背起母親們?yōu)樗麄兪帐捌鸬男心�，涌進(jìn)城市，打工或者讀書，他們穿行在現(xiàn)代都市里，感受到光電聲色的絢爛，震驚于各種物質(zhì)文明的奇觀，接受了現(xiàn)代文化，尤其是娛樂文化的巨大沖擊，地鐵、電車、飛機(jī)、點(diǎn)鈔機(jī)、印鈔機(jī)、瑪麗蓮·夢露等等，既是感官的刺激，又是心靈的改寫：他們知道了另一種生活，一種與鄉(xiāng)村迥然不同的生活方式和生活趣味，他們似懂非懂地明白了財(cái)富的生產(chǎn)過程和奧秘。于是，當(dāng)他們再回頭來看過去的鄉(xiāng)村生活，再審視母親一生沒有走出的那塊土地，那永遠(yuǎn)勞累而貧窮的命運(yùn)，他們內(nèi)心中有多么大的遺憾和失落、惆悵和茫然。江非，一個(gè)經(jīng)過現(xiàn)代文明洗禮的詩人，當(dāng)他以這樣的視角再來看看他媽媽背柴火的身影時(shí)，他的心里經(jīng)歷了怎樣的煎熬與辛酸。
同樣的行走，城市里有地鐵，有電車，有飛機(jī)，無論多么鄰近和遙遠(yuǎn)，他們憑借這些交通工具輕松而舒服地來回穿行，而母親卻只能背負(fù)沉重的生活，佝僂地“爬”行在山坡上;同樣是財(cái)富，城市人是在“嘩嘩的點(diǎn)錢聲和刷刷的印鈔聲”中享受著勞動的價(jià)值與歡樂，母親呢，只能面對向晚的夕陽，無言地在自己的背上再添加一點(diǎn)兒柴火;同樣是女人，瑪麗蓮·夢露們以青春、美麗和肉體，這些女性天生的稟賦，享受著生命的歡樂和社會的膜拜，引領(lǐng)著時(shí)代和時(shí)尚，而母親，在日復(fù)一日的艱難生計(jì)中，在鄉(xiāng)村小鳥的翻飛中，度過了她最美麗的青春，四十六歲了，還在為著無邊的苦難而憂勞，除了身邊的鄉(xiāng)土，外面的世界與她無涉，她的全部精力和意志只是背回更多的柴火。
當(dāng)兩種人生形態(tài)如此強(qiáng)烈地交織在一起，巨大的文化反差和內(nèi)心的失衡使詩人陷入一種意識的暈眩和情感的錯(cuò)綜中，他摒除了所有的華麗和繁復(fù)的表達(dá)策略，只有一種獨(dú)白，一種詢問，一種接近原生態(tài)的事物羅列，在最親昵的語態(tài)中，把自己穿行在兩個(gè)文明中的感受和體驗(yàn)認(rèn)真地?cái)⒄f給媽媽聽。這是真正的返璞歸真，充滿母子情深，富有生活的情趣與韻味，把那些從都市中歸來的青年的激動和自豪在最平凡的語言中表達(dá)得淋漓盡致。然而，詩人是有藝術(shù)的匠心的，他以良好的藝術(shù)感知，在大巧若拙中，巧妙地運(yùn)用“知道/不知道”之間的所蘊(yùn)涵的藝術(shù)張力：一種對比中不同生命樣式巨大反差。
在《媽媽》中，我們發(fā)現(xiàn)，居于詩中的意象主體是那些屬于都市中的事物：地鐵、電車、飛機(jī)、點(diǎn)鈔機(jī)、印鈔機(jī)、瑪麗蓮·夢露。它們是如此清晰、高傲，以一種壓倒式的力量占據(jù)詩歌的中心，母親和鄉(xiāng)村的事物一點(diǎn)點(diǎn)地被逼向邊緣，處于附屬的地位。在這短短的20行詩中，關(guān)于都市事物的列舉占用了15行，屬于母親和鄉(xiāng)土的僅僅是5行，強(qiáng)烈的對比如此不相稱，以至于我們不得不追問這到底是為什么。從全詩來看，詩人向媽媽(包括讀者)敘說的中心是都市，都市的事物在一種詢問中被急切地?zé)o條理呈現(xiàn)出來，而對媽媽的敘說卻變成了描寫，一種緩慢的接近雕刻式的凝定，詩人的藝術(shù)用心何在?
當(dāng)城市以巨大的物質(zhì)繁榮和生活便利吸引了一撥又一撥的鄉(xiāng)村青年時(shí)，實(shí)際上，它昭示了一個(gè)重要的歷史事實(shí)：現(xiàn)代文明將以不可阻擋之勢席卷幾千年沉睡的鄉(xiāng)村，兩種文化的較量以鄉(xiāng)村文化毫無抵抗的形式結(jié)束。都市迅速成為人們意識的主要圖景，控制了人們的主要話語。在詩人的敘述中，都市里所有平凡的事物以一種奇異的方式展開，仿佛一個(gè)巨大的神話一樣，支撐著詩人的興奮點(diǎn)和話語中心，他一件件地向母親展示，充滿炫耀，仿佛母親童年時(shí)曾經(jīng)講述過的那些神話故事終于在現(xiàn)實(shí)中神奇地出現(xiàn)一樣。在詩人的滔滔不絕中，現(xiàn)代文明的奇跡被賦予了神話色彩，成為一個(gè)充滿神秘光環(huán)難以置信的存在。面向鄉(xiāng)土的城市敘述，在21世紀(jì)的中國社會中，終于以一種神話般的方式和力量登場。
在中國新詩史上，詩人對于都市的認(rèn)知，帶有太多的價(jià)值判斷，美國詩人桑德堡的“都市是邪惡的”論斷基本概括了現(xiàn)代中國詩人對待都市的態(tài)度，面對都市的抒情，他們或是醉臥舞場，在醇酒美婦中尋求唯美的頹廢生活，或是躑躅在冷清的街道上，遙想那些開落在古典里的“容顏”，孤獨(dú)地守望著消逝的夢境。面對都市，詩人經(jīng)常處于失語狀態(tài)中，他們身在此中，然而他們的精神永遠(yuǎn)不屬于都市。江非，一個(gè)21世紀(jì)初嶄露頭角的詩人，以他獨(dú)特的方式擺脫了這種抒情模式，主動放棄價(jià)值判斷，以一種近于客觀的方式，把都市的神奇講述給中國古老的鄉(xiāng)村聽，他也擺脫了郭沫若在《女神》中對都市的單純禮贊，徐遲在《二十一歲人》中的對都市生命青春活力的表達(dá)，他在都市和鄉(xiāng)村的對照中找到自己的敘述都市的方式和策略，一個(gè)相對于鄉(xiāng)村來說的文明的奇跡和神話。
《媽媽》的魅力體現(xiàn)在詩中所表現(xiàn)的詩人雙重身份現(xiàn)代文明的都市之子和作為鄉(xiāng)土中國的母親之子。作為都市之子，他為占據(jù)了物質(zhì)文明，并以洞悉物質(zhì)文明的奧秘而興奮，深感榮耀，他高居于鄉(xiāng)土母親之上，母親永遠(yuǎn)只能是他的聽眾，處于被動地位，無話可說。在詩中他以傳道者的身份說話，以一連串的詢問開場，他知道母親對現(xiàn)代文明的一無所知，但他明知故問，一步步把母親逼到無言的境地，以顯示自己作為都市之子的絕對優(yōu)勢，并且迅速告之答案，不容置疑，堵絕了母親對都市的想象和發(fā)言。在中國的現(xiàn)代化發(fā)展歷程中，對于城鄉(xiāng)之間的關(guān)系的如此表述，它是一個(gè)多么有力的象征啊!然而，作為鄉(xiāng)土母親的兒子，他又是謙卑的，他為苦難中的母親沒有擁有那些城里人的生活方式而低下高傲的頭：這是自己的母親，勤勞而樸實(shí)的母親，在苦難中堅(jiān)強(qiáng)生存而無怨無悔的母親，養(yǎng)育了如“我”一樣的都市之子的母親。她雖然永遠(yuǎn)站在現(xiàn)代文明之外，但她凝定為一個(gè)不朽的形象在山坡上、麥田里，在祖國的無數(shù)的窮鄉(xiāng)僻壤中，讓我們惦念、憂慮、深思。都市之子和鄉(xiāng)土之子的雙重身份之間所產(chǎn)生的巨大的情感矛盾和張力，在這短小的詩篇中如此精巧地得以表現(xiàn)，使我們不能不驚嘆詩人的敏銳的藝術(shù)感覺。
但是，詩人是有困惑的，當(dāng)一個(gè)很少穿褲子的瑪麗蓮·夢露正在被整個(gè)世界所玩味，成為各種時(shí)尚雜志所推崇的美學(xué)品味，變成都市女性所爭相仿效的楷模和男性追逐的情感對象時(shí)，鄉(xiāng)村母親背起沉重柴火的無言的形象是那樣地觸目驚心�！疤旌诹恕保粋�(gè)時(shí)代就這樣結(jié)束嗎?無數(shù)母親所累積的悠久的生活倫理和生活品格，也將在漫天的黑暗中漸漸消逝嗎?當(dāng)都市之子把一個(gè)個(gè)現(xiàn)代文明的物件帶回到家鄉(xiāng)，在改變了母親的窮苦的同時(shí)，又把什么遺漏在這個(gè)夜晚?
在這個(gè)重大的社會歷史轉(zhuǎn)型時(shí)期，讓我們和詩人一起思考吧!
語文教案 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo)
�、贉�(zhǔn)確劃分語音停頓，節(jié)奏分明地朗讀并背誦課文。
②理解只有善于觀察，善于聯(lián)想想像，才能有物外之趣。
�、蹖W(xué)習(xí)積累重點(diǎn)詞語。
○教學(xué)重點(diǎn)
�、俜磸�(fù)朗讀，領(lǐng)會課文大意。
�、诔醪搅私夤盼呐c現(xiàn)代文的異同詞，掌握學(xué)習(xí)古文的規(guī)律。
�、劾斫庠鯓咏柚^察、想像，獲得生活樂趣。
○課前準(zhǔn)備
要求學(xué)生反復(fù)朗讀，正確停頓，疏通文意。
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課：
香港是彈丸之地，高樓林立，將道路擠得沒有了，樓與樓之間沒有空間建路、相通，怎么辦?建筑師們就帶著畫好的圖，來到幼兒園，讓孩子們在樓與樓之間劃上路，孩子們拿起筆，不假思索地就在樓與樓的空隙間畫上樓梯，樓梯間搭上天橋，幾分鐘內(nèi)就把成人們苦苦思索而不得其解的問題解決了。這說明孩子的想像是奇特的、平易的，一些大人們看來微不足道小事，通過孩子們的想像，都會生出許多的趣味。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇新的文章《童趣》。這是一篇記敘童年怎樣借助觀察、聯(lián)想、想像，獲得生活樂趣的文章。它告訴我們，只有觀察得仔細(xì)，想像得豐富，才會有樂趣。
朗讀課文
第一遍，教師范讀；第二遍，教師領(lǐng)讀，教師讀一句，學(xué)生讀一句(為使學(xué)生正確地掌握停頓)第三遍，教師大聲讀，學(xué)生小聲跟讀；第四遍，學(xué)生齊讀。注意下列加點(diǎn)字的讀音：
藐(miǎo)，項(xiàng)為之強(qiáng)(jiāng)，鶴唳(lì)，怡(yí)然，凹凸(āo tū)，為壑(hè)，癩(lài)蝦蟆。
掌握規(guī)律
文言文中單音詞占大多數(shù)，現(xiàn)代文中雙音詞占大多數(shù)，只要我們聯(lián)系上下文，把單音詞變成雙音詞，就可以了；有的詞，可用同義詞解釋，不大好變的詞語，就是你要特別加深印象記住的。教師按照上述方法試講一兩句。重在講清方法。
用老師所教給的方法，根據(jù)課下注釋疏通文意，并將不懂之處圈畫出來。學(xué)生四人小組討論交流，解決自己未能解決的'問題。
全班討論交流，解決小組未能解決的問題。
教師啟發(fā)學(xué)生，設(shè)小臺階，讓學(xué)生自己解決未解決的問題，領(lǐng)會課文大意。參閱注釋理解文意。注意理解下面加點(diǎn)詞的意思。
①項(xiàng)為之強(qiáng)(脖子、頸項(xiàng))
�、诠琥Q唳云端(果真)
③以叢草為林(樹林)
�、芘d正濃(興趣)
�、莘匠錾�(正)
�、掾�(qū)之別院(趕、驅(qū)逐)
�、呙鞑烨锖粒哼B極細(xì)小之物也看得一清二楚，表現(xiàn)視力極佳。
�、噔蛔缘茫盒稳莅策m愉快而滿足的樣子。怡然：安適、愉快的樣子。
�、猃嬋淮笪铮盒稳輼O大極大的動物。
�、庀奈贸衫祝何萌喊l(fā)出雷鳴般的叫聲。
學(xué)生再讀課文，解決以下問題
①文章圍繞什么來回憶了三件趣事?
�、谠囉煤啙嵉恼Z言概括這三件趣事。
�、廴な轮叭ぁ笔窃鯓拥玫降�?
學(xué)生自主討論明確：
a．文章圍繞“物外之趣”回憶了三件趣事。
b．第一件是把夏蚊看做群鶴，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，怡然稱快。第二件是把土墻凸凹、花和花臺邊小草叢雜處看做大自然；第三件，把癩蛤蟆看做龐然大物“拔山倒樹”，又寫了如何懲罰癩蛤蟆，表現(xiàn)了兒時(shí)的天真之情。
c．樂趣只有通過仔細(xì)地觀察，豐富的想像，才會得到。
[教師小結(jié)]
“物外之趣”非物自身所有，卻又與物有關(guān)，“物外之趣”在于善于觀察，善于想像，才能因物而生成意趣。
學(xué)生快速自由朗讀課之后，再快速齊讀
限時(shí)背誦課文，按自然段為一單元背誦
第二課時(shí)
○教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入
齊讀課文，男女生比賽、背誦課文。怎樣才能獲得“物外之趣“呢?
分析第1自然段。
“明察”、“細(xì)察’’是兩個(gè)關(guān)鍵詞語，意思是觀察敏銳、仔細(xì)。只有這樣才能獲得“物外之趣”。
“張目對日，明察秋毫”——觀察的本領(lǐng)。
“見藐小微物，必細(xì)察其紋理”——觀察的習(xí)慣。
時(shí)有物外之趣——觀察的收獲。
分析第2、3、4段，只是“明察”“細(xì)察”了，是否就有“物外之趣”了?
明確——除“明察、細(xì)察”之外，還要有豐富的想像，才能真正獲得“物外之趣”。
學(xué)生思考：下列三件趣事，你最喜歡那一個(gè)?背誦并用自己的話形象地?cái)⑹觥?/p>
討論回答：作者是怎樣想像的?
討論明確：
第一件趣事：先把夏蚊“私擬作群鶴舞空”，自得其樂；再把蚊子留在素帳中，“徐噴以煙，使其沖煙飛鳴”，怡然稱快。
第二件趣事：以“叢草為林”“蟲蟻為獸”“凸者為丘”“凹者為壑”，從而怡然自得。
第三件趣事：把癩蛤蟆看做龐然大物，“拔山倒樹”而來盡吞二蟲，以及如何懲罰癩蛤蟆。
三件趣事可否調(diào)換位置，為什么?
討論明確——不可以。因?yàn)槿な碌膶懽鞯捻樞蚴怯墒覂?nèi)到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的：由把夏蚊擬作群鶴，到把草木、蟲蚊、土墻凸凹處擬作“林、獸、丘、壑”，再由癩蛤蟆與小蟲在其中的生死之斗。
體驗(yàn)與反思：
找出文中描寫動作的語句。
明確：捉蛤蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。
[討論]
問題l：癩蛤蟆已捉在手，又打了幾十鞭子，想像一下，是什么樣的鞭子?癩蛤蟆竟沒有死，是為什么?
[明確]鞭子可能是一根草，也可能是一小枝條。童年的作者不是真要打死癩蛤蟆，說明他心中是熱愛小動物的(學(xué)生言之成理即可)。
問題2：讀了此文，你得到了那些啟示?你有什么感受?
學(xué)生討論明確：
熱愛動物，熱愛自然，要善于觀察，觀察要敏銳，加之豐富的想像，就能成為一個(gè)富有情趣的人。
問題3：說說你童年中有趣的事，善于從聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)事物的美妙。
集體背誦課文，背誦時(shí)想像出三幅畫面，在理解的基礎(chǔ)上背誦。
[作業(yè)]擬幾條熱愛草坪、熱愛動物的標(biāo)語。
如：
小草也會疼的，請勿踏之；小草正在生長，請勿打擾；勸君莫打報(bào)春鳥，子在巢中盼母歸。
課后記：疏通字詞障礙，采用齊讀、小組朗讀、個(gè)人朗讀等多種形式，然學(xué)生反復(fù)朗讀，只只能達(dá)到背誦的程度。
語文教案 篇3
●教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1．積累詞語，掌握“頃刻、面頰、噴嚏、激蕩、嘈雜、過濾”等詞的讀音、字形、詞義，掌握“嘮嘮叨叨、充耳不聞、視而不見”的詞義并學(xué)會運(yùn)用。
2．了解我們生活的奇妙無窮的聲音世界，用心感受其豐富多彩；認(rèn)識聲音對我們成長的意義，學(xué)會傾聽聲音。
能力目標(biāo)
1．整體感知文意，把握內(nèi)容要點(diǎn)，學(xué)習(xí)篩選和概括主要信息。
2．欣賞本文別具一格的寫作風(fēng)格，初步培養(yǎng)對美文的解讀和鑒賞能力。
3．通過課堂游戲，聽想結(jié)合，聽寫結(jié)合，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
德育目標(biāo)
通過對聲音和生活關(guān)系的探討，激發(fā)學(xué)生關(guān)注聲音世界，用心傾聽，從而豐富自己的精神世界，努力把自己培養(yǎng)成為感官靈敏、感受豐富的人，讓自己生活得更健康、更快樂、更充實(shí)。
●教學(xué)重點(diǎn)
通過多種形式的朗讀，感受課文優(yōu)美的語言、豐富的內(nèi)蘊(yùn)。
●教學(xué)難點(diǎn)
1．探究為什么寫聲音從“無聲”寫起。
2．通過仿寫句子和課堂游戲，學(xué)習(xí)運(yùn)用本文的語言技巧，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想像，用“耳朵”細(xì)致地體味生活。
●教學(xué)方法
1．朗讀教學(xué)法。本文語言活潑風(fēng)趣、優(yōu)美形象、巧用辭格、善用整句，很適合十幾歲的少年朗讀。采用多種形式的朗讀，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在朗讀中理解課文含義，感受其語言的精美，為全方位的品評鑒賞奠定基礎(chǔ)。
2．美點(diǎn)尋蹤法。學(xué)生作為課堂的主人，閱讀的主體，結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，品評文章的美點(diǎn)，并用自己的語言說出其獨(dú)特的美，語言表達(dá)能力、品評鑒賞能力、思維能力同步提高。
●教具準(zhǔn)備
多媒體、錄音機(jī)、教學(xué)磁帶、音樂帶
●課時(shí)安排 3課時(shí)
第一課時(shí)
●教學(xué)過程
�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］
朗讀課文，整體感知文意；理清文章思路，把握文章主要內(nèi)容；美點(diǎn)追尋，賞析課文的美；課堂游戲，引導(dǎo)學(xué)生用心傾聽。
�。劢虒W(xué)步驟］
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)（一）
多媒體顯示冬雪紛飛的圖景。
同學(xué)們，你聽過雪花的聲音嗎？一個(gè)寧靜的冬夜，一朵小小的雪花，從天上輕輕地、輕輕地飄下，飄啊飄，飄落在路邊一盞孤燈的面頰上，微微地一陣暖意，小雪花滿足而溫柔地融化了……你一定聽見過，用心聽，你一定會聽見的，今天，我們學(xué)習(xí)《你一定會聽見的》這篇課文，走進(jìn)那神奇美妙的聲音世界。
設(shè)計(jì)（二）
一個(gè)三歲的小女孩學(xué)拉小提琴，孩子年幼，精力不易集中。老師教育她“用心聽”，孩子滿臉狐疑，稚氣地問道：“老師，人是用耳朵聽聲音的，用心聽怎么能聽得見呢？”老師意味深長地說：“孩子，用心聽，你一定會聽見的！”今天，就讓我們用心傾聽奇妙萬千的聲音。
設(shè)計(jì)（三）
眼睛，給了我們色彩，把我們領(lǐng)進(jìn)絢麗多姿的大千世界；耳朵，給了我們聲音，讓我們聆聽大千世界的奇妙交響和神秘訴說。可是，你善于用你的耳朵嗎？你用心聽了嗎？今天，我們一起學(xué)習(xí)桂文亞的《你一定會聽見的》。
二、朗讀課文，整體把握文意
1．教師播放示范朗讀磁帶或教師配樂朗讀課文，讓學(xué)生在悠揚(yáng)動聽的樂聲中感覺課文?的美。?
教師強(qiáng)調(diào)一些需要積累的.詞語。
2．學(xué)生齊讀課文，初步感知文意。
3．學(xué)生自讀課文，劃分段落層次，整體把握課文內(nèi)容。
4．以學(xué)習(xí)小組為單位，討論交流。要求人人發(fā)言，積極參與。
5．各小組選代言人，代表本組發(fā)言，全班交流。
明確：課文描述了豐富多彩的聲音世界，對聲音與我們生活的關(guān)系作了可貴的探討，強(qiáng)調(diào)聲音對我們的意義，促使我們關(guān)注聲音世界，用心傾聽。
全文可分成三部分。
第一部分（1～8段）：作者向我們展示了豐富多彩、奇妙無窮的聲音世界。
第二部分（9～13段）：探討聲音與我們生活的關(guān)系，聲音伴隨著我們成長，聲音構(gòu)成了豐富奇妙的世界（9～10段）；然后從正反兩方面論聲音對我們的意義：聲音充實(shí)人的生活，使人得到很多樂趣，并增長知識（11～12段）。13段用一連串發(fā)問，促使我們關(guān)注聲音世界。
第三部分（14～20段）：以游戲的方式引領(lǐng)我們進(jìn)入奇妙無窮的聲音世界，再次印證了文章的主題。
第二課時(shí)
三、美點(diǎn)追尋，賞析課文的美
1．學(xué)生齊讀課文
2．提問：結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，談?wù)劚疚淖钗愕氖鞘裁矗?/p>
學(xué)生明確：
文章的語言特別美，就像一首詩……
文章的想象豐富、細(xì)微，把“聲音”寫得富有詩情畫意……
文章的內(nèi)容很別致，聚焦無所不在的聲音世界，引領(lǐng)我們?nèi)ジ惺苈曇舻钠婷顭o窮，讀文章，仿佛沐浴在作者智慧的光輝中……
文章的結(jié)構(gòu)特別美，開頭和結(jié)尾很有特色，開頭列舉6種聲音，結(jié)尾又巧設(shè)5種游戲，新穎獨(dú)特……
文章的標(biāo)題很有特點(diǎn)，設(shè)置懸念，誘人猜想……
3．教師分類歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入品評課文的美點(diǎn)。
教師總結(jié)：這篇課文的美主要集中在三個(gè)方面，即語言美、意蘊(yùn)美、結(jié)構(gòu)美。
�。�1）賞析課文的語言美。
提問：課文的語言美，美在哪里？
學(xué)生明確：美在活潑風(fēng)趣、優(yōu)美形象；
美在排比句的運(yùn)用；
美在多種多樣的問句；
美在人稱的選用；
……
�、俅ξ闹谢顫婏L(fēng)趣、優(yōu)美形象的語句。
選朗讀水平較好的同學(xué)讀1、2、3段，其余同學(xué)聽讀，體味文句的詩情畫意。
②品讀文中的排比句，排比段，體味其表達(dá)效果。
女同學(xué)齊讀1、2、3段，用心品味細(xì)微的難以覺察的聲音，并展開聯(lián)想和想像，再現(xiàn)畫面。
男同學(xué)齊讀5、6、7段，感覺聲音世界的豐富多彩，體味排比句富有節(jié)奏和氣勢的表達(dá)效果。
教師要求學(xué)生模仿5、6、7段，仿寫三個(gè)段落，以生活中習(xí)以為常，不被留意的聲音為描寫對象，三個(gè)段落應(yīng)呈排比段，每段基本上均由排比句構(gòu)成。
選三位同學(xué)交流，其余同學(xué)評價(jià)。
�、壅页鑫闹懈骶咛厣膯柧�，體會其表達(dá)效果。
學(xué)生明確：文中的問句形式多樣，有提問、設(shè)問、反問等多種問句。如“你聽過……的聲音嗎？”“如果你問，這都是想像的聲音吧？我怎么聽不出來呢？那么我再說清楚一點(diǎn)……”“你總聽過……的聲音吧？……你總聽到些什么吧？”“你怎么會聽不見呢？”“你善于用你的耳朵嗎？你聽見了世界的聲音嗎？你用心聽了嗎？你聽見了什么？”……
這些問句，不斷引起讀音的注意，激活讀者的生活體驗(yàn)，引發(fā)讀者思考。
�、芴釂枺喝挠玫诙朔Q“你”來敘述，改為第一人稱“我們”好不好？
學(xué)生明確：不好，用第二人稱“你”來敘述讀者容易獲得認(rèn)同感，讀時(shí)，仿佛作者就坐在我們對面和顏悅色、親切隨和地和我們 談心。
�。�2）賞析課文的意蘊(yùn)美。
提問：文章的內(nèi)容很別致，請說出其獨(dú)特的意蘊(yùn)。
學(xué)生明確：聲音，無時(shí)不在，無所不在。
但由于感覺的遲鈍，心的冷漠，如此神妙奇特的世界竟被我們忽略。作者用充滿詩意的筆調(diào)為我們展示了奇妙無窮的聲音世界，引領(lǐng)我們?nèi)A聽，去感受。聲音可以怡情，可以益智，讓我們伴隨著聲音一同成長，在美妙聲音的陪伴下，讓我們的生活變得更充實(shí)、更快樂、更有情趣。
�。�3）賞析課文的結(jié)構(gòu)美。
�、偬釂枺何恼碌臉�(biāo)題很有特點(diǎn)，如把標(biāo)題“你一定會聽見的”改為“用心傾聽”或“奇妙的聲音世界”好不好？
學(xué)生明確：不好。原標(biāo)題“你一定會聽見的”寄予作者對讀者的無限期冀和信賴，有較強(qiáng)的感情色彩。
②提問：文章開頭共寫了六種聲音，前三種聲音極細(xì)微，難以聽見。課文為什么寫聲音從“無聲”寫起？去掉前三個(gè)段落行不行？
學(xué)生明確：開頭描寫“蒲公英梳頭”“80只螞蟻小跑步”“雪花飄落 ”的“聲音”，這些所謂的聲音我們一般是聽不見的。但如果承認(rèn)“聲音就是物體振動時(shí)，與空氣相激蕩所發(fā)出的聲響”這個(gè)定義是正確的，那么也就應(yīng)該承認(rèn)“蒲公英梳頭”“螞蟻小跑步”“雪花飄落”都是有聲響的，只不過這聲響太細(xì)小，我們的耳朵難以感覺到罷了。從這樣細(xì)小的聲音——平常所謂的“無聲”寫起，那么世界上的一切聲響也就無不在可聽見之列了。
如果去掉前三個(gè)段落，文意就略顯單薄。用“耳朵”聽，無人不能，但用“心”傾聽，就不是那么容易了，而這恰是文章的精彩之筆，傾聽心音，傾聽天籟，從每一種聲音里，感受喜怒哀樂，領(lǐng)悟其內(nèi)涵。
�、厶釂枺何恼碌慕Y(jié)尾有何特色？
學(xué)生明確：結(jié)尾部分新穎別致，作者沒有像慣常行文那樣總結(jié)或引申，而是別出心裁地建議你做做“聲音游戲”，通過游戲，我們將進(jìn)入奇妙無窮的聲音世界，進(jìn)而聽見自己的心音，由此“構(gòu)成了一個(gè)豐富奇妙的世界”“得到很多樂趣”，進(jìn)一步印證了文章的主題。
4．學(xué)生齊讀課文，再次品味作品的美。
四、設(shè)計(jì)聲音游戲，引導(dǎo)學(xué)生用心傾聽
教師播放事先錄制好的磁帶，可以是一首音樂，也可以是冬日的風(fēng)聲、夏日的蟬鳴、春日的燕語呢喃，也可以是雄雞的報(bào)曉聲、深巷中狗的狂吠聲等等，要求學(xué)生用心聽，然后把自己的感覺記錄下來。
學(xué)生交流。
教師宜以表揚(yáng)為主，對感覺靈敏、思維敏捷，感受細(xì)膩的同學(xué)予以肯定，給予他們較高的評價(jià)，鼓勵(lì)他們用心傾聽。
五、課堂小結(jié)
本文為我們呈現(xiàn)了一個(gè)神奇美妙、其樂無窮的聲音世界，啟發(fā)我們用心聽，用心感受，體會生活中令人醉心的奇妙。讓我們在“聽”的成長過程中，學(xué)會選擇，學(xué)會思考，學(xué)會感受，學(xué)會欣賞，學(xué)會微笑，成為一個(gè)生機(jī)蓬勃、活力四射、內(nèi)涵豐富的生命體，讓世界因我們而更加精彩。
六、布置作業(yè)
1．聽一首喜愛的音樂，把它編成一個(gè)故事。
�。ㄌ崾荆河蓸仿暤玫絾l(fā)，展開聯(lián)想和想像，寫成一篇有較強(qiáng)抒情色彩的記敘文）
2．模仿課文前三段的寫法，寫一組排比段，描摹細(xì)微的聲音。
第三課時(shí)
●活動與探究
一、寫作活動設(shè)計(jì)
1．課文中寫了多種“聲音”，你用心聽過哪些？說說你的感受。
�。ㄌ崾荆翰皇请S意地用“耳朵”聽，而是有意識地用“心”去聽，從中感受喜怒哀樂，汲取有益的知識。切忌泛泛空談）
2．“從聲音里，人學(xué)會了分辨，感受各種喜怒哀樂，也吸收了知識”“從聲音里，我們逐漸成長”，請寫出你的成長中最動聽的聲音，好嗎？
3．課文結(jié)尾處寫了5種聲音游戲，請選擇其中兩種，試著把感覺記錄下來。
4．俗話說：“眼觀六方，耳聽八方”用心聽，用心看，用心想，構(gòu)成一個(gè)豐富奇妙的世界。請描繪一下你眼中的豐富奇妙的世界，好嗎？
二、利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)自然界各種聲音的資料，較全面地了解這個(gè)奇妙萬千的聲音世界。
三、開放探究
閱讀《“筷子”趣談》，談?wù)劚疚牡摹叭ぁ北憩F(xiàn)在哪些方面。
“筷子”趣談
黃麗春
偶爾想起曾經(jīng)聽人說過，在中國，人人具有三種博士資格：拿筷子博士、吹煤頭紙博士、嗑瓜子博士。至于吹煤頭紙，現(xiàn)在早已銷聲匿跡了。半個(gè)多世紀(jì)前，豐子愷老先生曾犀利地調(diào)侃國人嗑瓜子之劣跡，把光陰嬉耗在“咯嘣”聲中，這不是民族性的衰退嗎？難怪老先生要痛心疾首地感慨自己一見瓜子就害怕。歷史寫到今天，這種悠閑的生活態(tài)度已被埋沒在高效率快節(jié)奏的時(shí)代旋律里。惟有筷子，風(fēng)風(fēng)雨雨了兩千多年，還是經(jīng)歷不衰�！懊褚允碁樘臁�，對于國人，筷子是進(jìn)食的工具，少不得。
古時(shí)筷子稱“箸”，閩南話至今沿用此音。后來，據(jù)說吳人為了避忌“箸”與“住”同音，使行船擱淺，便改“箸”為“筷兒”。也就是船行得快，一帆風(fēng)順。漢代筷子又稱為“挾提”，意思是挾住再提起，這倒十分形象地道出了筷子的使用功能。
當(dāng)我們的祖先結(jié)束了茹毛飲血的野蠻生活時(shí)，筷子便與文明一起誕生了。據(jù)一位筷子收藏家的資料得知，迄今筷子已有600多種。有商朝時(shí)的銅筷，春秋時(shí)的鐵筷、玉制犀頭筷等。到唐朝，筷子還曾被用來象征人的剛直不阿。唐玄宗有一回就曾賜過宰相宋璟一雙金箸，說：“非賜汝金，蓋賜卿以箸，表卿之直耳�！边@也就是“賜箸表直”的典故。其實(shí)最為普遍的還是竹制筷子和木制筷子，還有現(xiàn)代的塑料筷子。它們既不像金屬筷子笨重，也不及金屬筷子名貴，做工簡便，易于就地取材。相傳，有一種叫做“箸竹”的竹子，產(chǎn)生于廣西平樂府一帶，“其小如箸，堅(jiān)結(jié)如象牙，作箸甚佳�！笨梢妵藢曜舆�有一定的講究。1972年，美國總統(tǒng)尼克松訪華時(shí)，周總理在人民大會堂舉行國宴，使用的是江安竹筷。明知尼克松總統(tǒng)慣于使用刀叉，而總理卻安排了筷子，這確令人納悶。其實(shí)這正是我們總理的良苦用心。他根據(jù)筷子的寓意來招待客人，寓意兩國和平相處，不動干戈。難怪一位加拿大記者連忙把這雙筷子收起珍藏。
筷子不但有其象征意義，還有其特殊的作用呢。人們所說的“籌算”，就是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，用筷子來計(jì)算的一種方法。漢代數(shù)學(xué)名著《九章算術(shù)》中也曾提到過利用“籌算”來計(jì)算體積和容積。總之，“籌”的應(yīng)用使我國古代的數(shù)學(xué)達(dá)到了很高的水平。但筷子最大的功用是用來吃飯的�！耙笄趩栔耋纾士酄栂葒L。滋味他人好，爾空來去忙�！�
一個(gè)民族的傳統(tǒng)習(xí)慣，常常體現(xiàn)該民族人民的處世特色。就像中國人慣于使用筷子，而西方人善于使用刀叉，從中體現(xiàn)了中國人和西方人在性格上的差異。正如蔡元培先生答西方人問時(shí)所說：“中國人從來是崇尚文明，而不尚武力，從餐桌上就可看出中國人和西方人的區(qū)別�！�
參考答案：
本文是科學(xué)小品。“趣”表現(xiàn)在三個(gè)方面：
1．本文使用了一些理趣兼得的掌故；
2．語言調(diào)皮詼諧；
3．揭示 了筷子所具有的深廣的文化內(nèi)涵。
板書設(shè)計(jì)：
蒲公英梳頭的聲音
你一定會聽見的 螞蟻小跑步的聲音 用心聽你會發(fā)現(xiàn)一個(gè)豐富奇妙的世界
雪花飄落的聲音
教學(xué)后記：學(xué)生對認(rèn)真聽，用心聽感悟很深。
語文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)會生字新詞，背誦古詩。
讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。
培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩的興趣、審美情趣，豐富學(xué)生的情感。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
把詩句描寫的景象畫下來，把詩編成一個(gè)故事講給別人聽。
教學(xué)重點(diǎn)：
查閱相關(guān)資料，了解作者。
教學(xué)過程：
談話導(dǎo)入新課：
�。ǔ鍪� 春景圖）春天，以她那五彩斑斕、光彩奪目而著稱，萬物蘇醒，百花齊放，一副生機(jī)勃勃的景象。正是這如詩如畫的美景使得古往今來無數(shù)文人墨客為她歌頌、贊美，也因此留下了許多名詞佳句。誰能背誦一些？
今天，我們就要來學(xué)習(xí)一篇寫春天的古詩《游園不值》。（板書課題，出示詩句）
學(xué)習(xí)《游園不值》
檢查預(yù)習(xí)
1 介紹作者
a 指名學(xué)生交流
b師匯總：葉紹翁，南宋處州龍泉人，是位很有名的大詩人。有的資料說他流落江湖，浪跡荒村，無官無職，了解農(nóng)村生活，擅長寫七言絕句。
2 檢查朗讀
a大家想讀這首詩嗎？那就大聲的讀一讀。
B指名學(xué)生讀詩，重點(diǎn)指導(dǎo)屐、苔、扉
C齊讀
理解詩句意思
1 你想進(jìn)一步讀讀，把它讀懂嗎？
我們要讀懂古詩，可以（映示四步法：1、釋詩題 2、明詩意 3、悟詩情）
請同學(xué)們參照這樣的方法自學(xué)古詩，把讀懂的記在心里，不懂的地方作個(gè)記號。
學(xué)生自學(xué)。
小組合作：把你不懂的地方在小組中提出來，討論解決。
交流：通過自學(xué)討論，你知道了什么？
[詩題：作者去游園，而主人不在，沒有能進(jìn)到園里去。]
詩意：
（1）相機(jī)映示：應(yīng)憐屐齒印蒼苔
讀了這句你 知道了什么？
應(yīng)：大概 憐：愛憐 屐齒：木底鞋下的橫梁
詩句的意思：大概是園主人愛惜青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。
指導(dǎo)朗讀
�。�2）詩人感覺到了這些，他是怎么做的？
映示：小扣柴扉久不開
細(xì)細(xì)品味這句詩，你讀懂了什么？（詩句意思：我輕輕地敲著柴門，好久也沒有人來開。）
你能用朗讀來告訴大家，你已經(jīng)讀懂這句詩了嗎？
指名讀、齊讀。
多可惜呀！詩人想進(jìn)去欣賞園中的美景卻未能如愿，因此十分掃興（板書：掃興）
正當(dāng)他掃興想回時(shí)，他又看到了什么？。
�。�3）出示：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來
讀詩下兩行，邊讀邊想，眼前出現(xiàn)了怎樣的情景？
再讀，要求邊讀邊想象。
詩人看見一枝紅杏伸出墻頭，由此想到園中的美景。我們也來想一下，此時(shí)園中會是怎樣一副景象？
交流
�。�4）陽春三月，沐浴著春光，和煦的 春風(fēng)徐徐吹過臉頰，婀娜多姿的柳條舒展著身姿，與姹紫嫣紅的百花翩翩起舞。這樣的景色真是與其他季節(jié)截然不同呀！難怪詩人會發(fā)出這樣的贊嘆：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來
你能用幾個(gè)詞語來夸夸春天的美景嗎？
誰也愿意學(xué)學(xué)詩人來贊一贊？（指名讀）
(5)讀詩
多么美的景色，多么美的詩呀！如果有優(yōu)美的樂曲來配一配那就更美了。老師這里有段優(yōu)美的音樂，很適合這首詩，請你欣賞一下，并配上樂曲練習(xí)朗誦這首詩。
指名朗誦。
拓展
1、詩學(xué)完了，但春天的美景還深深的印在我們的腦海里，請你選擇你喜歡的方式，可以寫一寫，畫一畫，也可以唱一唱，把它表現(xiàn)出來。
2、根據(jù)《游園不值》這首詩，編一個(gè)故事，講給你的好朋友聽。
板書設(shè)計(jì)： 游園不值
葉紹翁
憐蒼苔 掃興
久不開
滿園春色（想） 喜悅
一枝紅杏（見）
小記：
春夜喜雨
教學(xué)目的
1.在了解作者寫作的歷史背景和生活環(huán)境的基礎(chǔ)上，深入理解詩詞的含義。
2.領(lǐng)會詩詞寫景抒情，融情于景的特點(diǎn)。
3.學(xué)習(xí)詩詞語言運(yùn)用的技巧。
4.培養(yǎng)分析、欣賞詩詞的能力。
教學(xué)設(shè)想
１.教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)向?qū)W生介紹一些作者寫作本詩詞的歷史背景和生活環(huán)境，便于進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解詩詞內(nèi)容。
�。�.課文注釋較詳細(xì)，教師可對字面的意思給予答疑解惑，不必逐字逐句講解。
�。�.引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩詞的意境和語言運(yùn)用的技巧。
教學(xué)重點(diǎn)
理解《春夜喜雨》的語句，領(lǐng)會寫景抒情、融情于景的'特點(diǎn)。
教學(xué)過程
�。ㄒ唬┮�
（二）指導(dǎo)學(xué)生閱讀《春夜喜雨》。
1.解題：這是一首描繪春夜雨景，表現(xiàn)喜悅心情的名作。
2.簡介作者。
杜甫(712-770)，字子美。原籍襄陽（今湖北襄樊），生于河南鞏縣。他是我國偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，后人尊他為詩圣。他的詩在文學(xué)史上享有詩史的盛譽(yù)。杜甫的詩歌流傳下來的有一千四百余首。他的詩歌，題材非常廣泛，許多詩歌反映了封建社會中的階級對立，揭露了統(tǒng)治階級的罪惡，描寫了受壓迫受剝削的下層人民的生活處境，充滿了憂國憂民的感情。他也寫了許多描繪祖國山河景物、寫景抒情的詩。
3.指導(dǎo)學(xué)生看注解，理解句意。
野徑：鄉(xiāng)下的小路。
俱：都。夜里沒有星光，黑成一片。
4.指定學(xué)生朗讀詩篇。
要求讀音正確，注意節(jié)奏。
Section targeting
5.引導(dǎo)學(xué)生分析詩篇。
這首詩是唐上元二年（公元761年）杜甫定居成都，建起草堂時(shí)寫的。這是一首五言律詩，詩中描寫春夜降雨，滋潤萬物，抒發(fā)內(nèi)心的喜悅之情。
�、僭姷拈_頭兩句寫的是什么？
開頭兩句是總寫。開頭就用好字來贊美雨，并把它擬人化，說它知時(shí)節(jié)，懂得滿足客觀需要。雨之所以好，就好在適時(shí)，當(dāng)春乃發(fā)生，好在潤物。一個(gè)好字，表現(xiàn)了作者的喜悅之情。
�、诘谌�、四句寫什么？
這兩句從聽覺的角度寫春雨的特點(diǎn)。上句寫春雨伴隨著和風(fēng)在夜間悄悄到來；下句是寫春雨對萬物的滋潤作用，細(xì)無聲既呼應(yīng)上句潛入夜，又與首句好雨和詩題中的喜雨相呼應(yīng)。
③第五、六句寫什么？
這兩句從視覺的角度寫雨中江村夜景：野徑天空黑云密布，江船上燈火明；火獨(dú)明則他物不見，說明江面上也布滿了黑云，雨意正濃。
�、茏詈髢删鋵懯裁�？
最后兩句從想象的角度，寫雨后的景色：清晨雨晴，朝陽升起，經(jīng)過一夜春雨滋潤，花朵綻開，花枝低垂，錦官城的春色更濃。這首詩，反映了飽經(jīng)戰(zhàn)亂流離之苦的杜甫，定居成都草堂后渴望寧靜的心情。
板書設(shè)計(jì)
春夜喜雨
�、荨洞阂瓜灿辍返乃囆g(shù)特點(diǎn)是什么？
這首詩，作者抓住春天細(xì)雨濛 濛的特點(diǎn)，對春夜雨景作了細(xì)膩的描繪，在寫景中抒發(fā)了喜悅之情。
A.擬人化手法。作者把春雨擬人化，說它知時(shí)節(jié)，懂得適應(yīng)客觀需要，因而稱贊它是好雨、喜雨。
B.詩人講究煉字、煉句，在語言運(yùn)用上下功夫。像詩中的知、潛、細(xì)、重等字對事物特征作了形象的概括。
�。ㄈ┱n堂練習(xí)
背誦這首詩
（四）小結(jié)
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1.誦讀、默寫《春夜喜雨》
2.完成課后的作業(yè)。
板書設(shè)計(jì)：（略）
小記：
錢塘湖春行
教學(xué)目標(biāo)：
知 識：背誦這首詩；理解詩的意境，體會作者情感。
能 力：誦讀能力；聯(lián)想、想象能力。
情感：陶冶美的情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
誦讀這首詩。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詩的意境。
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬z查上首詩的默寫。
�。ǘ┍尘昂妥髡呓榻B。
這首詩是白居易于穆宗長慶三年（公元823年）任杭州刺史時(shí)寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。
（三）齊讀本詩二遍。
（四）理解此詩的意境
A.孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。這兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時(shí)所看到的天光水色。初平寫春水漾滿湖堤。云腳低寫遠(yuǎn)望白云朵朵，似與湖水相接。
B.幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。這兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態(tài)。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現(xiàn)給人們帶來了初春生機(jī)勃然的感覺。詩眼在早新兩個(gè)字上：幾處而不是處處，爭暖樹是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是早鶯。誰家而不是家家，啄春泥則是剛剛開始筑巢，可見是新燕。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實(shí)問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。
C.亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。這兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。
D.最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。這兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。
E.小結(jié)：這首詩雖是寫景，但景中有情，對盡興游春的喜悅感情表達(dá)得淋漓酣暢。
�。ㄎ澹┍痴b這首詩
語文教案 篇5
1.主題解說
本文描寫了美國第一大城市紐約的繁榮景象，也反映了紐約競爭激烈，生活壓力大。在與紐約的比較中，作者深為祖國的落后而擔(dān)憂，表達(dá)了作者心系祖國的思鄉(xiāng)之情。
2.重點(diǎn)突破
第四自然段從哪些方面來體現(xiàn)紐約的緊張節(jié)奏？請找出有概括性的例句。
提示：（1）通過聲音的喧囂來體現(xiàn)。如“紐約的`每一條街道因此而在抖動，紐約的每一條街道因此而在搖滾樂的節(jié)奏中搖滾”。
（2）通過直接描寫紐約人的生活狀態(tài)來體現(xiàn)。如“因?yàn)槊總�(gè)人都爭分奪秒地追求著更高的工作目標(biāo)和更高的收入”。
（3）通過寫紐約的交通工具和交通狀況來體現(xiàn)。如“整個(gè)紐約是一個(gè)快速奔馳的甲蟲的世界”。
3.學(xué)法點(diǎn)津
常見修辭手法及其作用
一篇文章的語言生動與否，與是否運(yùn)用修辭手法有著很大的關(guān)系。巧妙運(yùn)用了修辭手法的語言，生動形象，精彩紛呈，能夠顯示出無窮的魅力。因此，對于修辭手法及其作用的考查，也成為中考的必考考點(diǎn)。
【典型例題】“看紐約，看這世界上首屈一指的大都市，好像全球五大洲將近二百個(gè)國家的一切山、一切岳、一切嶺、一切峰巒，都一齊匯攏到這兒來了！”這句話運(yùn)用了怎樣的修辭手法？起到了什么作用？
【參考答案】排比；加強(qiáng)了氣勢，突出了紐約高樓林立，參差起伏的特點(diǎn)。
【技法點(diǎn)睛】常見修辭手法及其表達(dá)作用如下：（1）比喻：使語言形象生動；把深奧的道理說得淺顯易懂。（2）擬人：使之具有人的情感，增加形象性和生動性。（3）排比：增加語言的節(jié)奏感、旋律美；加強(qiáng)語勢，抒發(fā)強(qiáng)烈的感情。（4）夸張：揭示事物的本質(zhì)，增強(qiáng)感染力，給人以深刻的印象。（5）反復(fù)：強(qiáng)調(diào)、突出重點(diǎn)，渲染氣氛；抒發(fā)強(qiáng)烈的感情；增強(qiáng)敘述的條理性和生動性，起到標(biāo)明層次、段落的作用；加強(qiáng)語言的節(jié)奏感和旋律美。
語文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過展示字的演變、聯(lián)系上下文、圖片、串詞等方法學(xué)習(xí)“地質(zhì)勘探隊(duì)員”、“刨根問底”等12個(gè)生字，會寫“巖”“冊”“底”“質(zhì)”“厚”這些字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，明白巖石是最大的書。
3、激發(fā)學(xué)生探究自然知識的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)生字詞。準(zhǔn)確把握人物心理，讀好人物對話。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解“書”中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對大自然的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文 教師做好課件
教學(xué)過程：
一、談話引入，揭示課題。
1、板書課題。
2、讀課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？（書為什么加引號）
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)生字字音，讀通課文。思考：這最大的“書”到底是什么？
2、學(xué)生回答。學(xué)習(xí)“巖”，并能正確書寫“巖”。
3、學(xué)習(xí)字詞：藏著鐵礦 埋著寶藏 地質(zhì)勘探隊(duì)員 刨根問底
�。�1）認(rèn)讀第一組詞語 藏著鐵礦 寶藏
�。�2）那為我們祖國尋找這些寶藏的人，我們叫他（出示地質(zhì)勘探隊(duì)員）
（3）刨根問底 什么是刨根問底？
（4）齊讀這4個(gè)詞。
三、再讀課文，讀好川川的問題。
1、請小朋友們自己讀讀1-12自然段，用橫線劃出川川問的問題。
2、讀好川川的六個(gè)問題。
�。�1）川川問了哪些問題？出示六個(gè)問題。
�。�2）小朋友，這些都是川川問叔叔的問題，我們要把它讀出問的語氣，自己試著像川川一樣問一問。
(3) 齊讀問句。
(4) 師：川川為了弄清楚這本巖石書，向叔叔一連提了這六個(gè)問題。我們說，川川真愛刨根問底。大家再讀讀這個(gè)詞語----刨根問底
四、讀好對話，感受“書”的神奇。
1、再讀課文，思考：叔叔是怎么回答的。
2、指名讀川川和叔叔的'話，檢查學(xué)生是否讀對叔叔的話。
3、讀好對話
出示第一二次對話
�。�1）哪兩個(gè)人來讀一讀呀？
（2）出示圖片。理解一層一層的巖石就像一冊厚厚的書，讀好反問句“這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”
（3）那叔叔說的這句話，它的意思就是----？出示“巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書�！�
�。�4）寫好生字“冊”“厚”
出示第三次對話
�。�1）理解“腳印”、“足跡”、“雨痕”、“波痕”。
�、� 腳印 在這句話中，跟腳印意思相近的詞是----足跡。
�、� 雨痕，波痕。 雨痕是雨點(diǎn)留下的痕跡，波痕是波浪留下的痕跡，眼淚在臉上留下的痕跡是---，車輪在地上留下的痕跡是----刀留下的痕跡呢---
③看圖片，猜猜哪張是雨痕，哪張是波痕？
�。�2）什么是礦物？看圖片。這些礦物有什么特點(diǎn)？
出示第四次對話
�。�1）出示課件：巖石上的圖畫和書上畫有什么不一樣？
�。�2）這些巖石上的畫就是化石。它們是怎樣形成的呢？請學(xué)生讀一讀課后“我知道”第一條。
（3）多么神奇的圖畫呀！我們一起來讀讀。
�。�4）除了這些化石，你還知道什么化石？
�。�5）出示化石圖片：試著說句子：你看，這兒有_____，有______，那兒還有________
出示第五次對話
（1）看課件，知道化石的作用。學(xué)生朗讀。
（3）補(bǔ)充資料：在珠穆朗瑪峰的峰頂發(fā)現(xiàn)了魚類化石，便可知道這一片曾是大海。
出示第六次對話
�。�1）自由讀，說一說，巖石有什么作用？
�。�2）叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?從而初步體會省略號的用法。
五、結(jié)合板書，回顧全文
神奇的大自然是一座巨大的寶庫，而巖石是一本耐人尋味的“書”。這本書里有許許多多的奧秘，正等著大家在今后的學(xué)習(xí)中走進(jìn)大自然，一起去探索，一起去發(fā)現(xiàn)呢！
六、布置作業(yè)
推薦書目：《自然百科全書》 《十萬個(gè)為什么》
推薦觀看中央電視臺：《神奇的地球》
語文教案 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會認(rèn)11個(gè)生字，正確認(rèn)讀“歐洲、驟降、特殊”等詞語。
2、體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
3、感受貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系。
2、感受貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件、課文掛圖。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、你們見過或坐過列車嗎?那你們說說什么是“專列”?板書“專列”。
2、出示課件“列車圖”，生讀句子“一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的.是一批特殊的客人──燕子。”問：他們送的是誰?板書“燕子”。你從句子中感受到什么?
3、板書“愛”。今天所學(xué)的課文燕子專列就是圍繞人與人間濃濃的愛展開的，讓我們一起去讀讀課文，看看作者如何表達(dá)這種感情的。
二、學(xué)習(xí)生字
1、自由讀課文，劃出生字多讀幾遍，同桌互相考一考。
2、檢查自學(xué)情況：
�、� 課件出示生字，個(gè)別讀，開火車再讀。
�、� 出示詞語，男女賽讀。
�、� 知道哪個(gè)詞語意思就說哪個(gè)，看誰說得準(zhǔn)確。
三、學(xué)習(xí)課文
過渡：燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還用專列送呢?我們一起在讀讀課文在文中找出答案。
1、生找出句子后：
課件出示“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡�！�
⑴ 自由讀，從中感受到什么?從哪些詞句中看出?
① 天氣惡劣(驟降、風(fēng)雪不止、昆蟲凍死)
�、� 燕子處境危險(xiǎn)。(疲勞、饑寒交迫、 找不到食物，瀕臨死亡)
⑵ 指導(dǎo)朗讀。
�、� 課件錄音，師配樂談話：風(fēng)雨交加，成千上萬只可愛的燕子又冷又餓又累，他們在風(fēng)雪中拼命的飛呀飛呀，可是怎么也飛不起來，他們面臨著死亡的威脅。此時(shí)此刻，你會想些什么?做些什么?
過渡：瑞士政府也想到這，他們和你們一樣關(guān)心小燕子的安危，這與政府的其他大事相比微不足道，能做出這個(gè)決定真了不起，除了政府以外，為幫助燕子做出努力的還有很多人和事。讀讀下面課文，按照提示分組討論。
2、出示討論題：
�、� 除了政府，人們是怎樣表達(dá)自己的愛的，你從哪些語句中體會到的。
�、� 發(fā)揮想象，如果你是貝蒂，你是怎么想的?怎么做的?
3、檢查交流情況：
⑴ 回答討論1，出示句子：
“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，頂著凍的堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
�、� 讀一讀，體會到什么?
�、� 對比句子，體會理解“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”。
③ 指導(dǎo)朗讀。
�、� 匯報(bào)討論2，學(xué)生發(fā)揮想象說一說。
�、� 出示“我相對貝蒂說……”
把想對比蒂說的話寫在書上，全班交流。
四、小結(jié)
課件出示將開動的列車圖。
師：他們用愛為動物搭建了健康的橋梁，他們用愛鑄造了人與動物間的和諧，列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。讓我們一起行動起來，愛護(hù)生命 保護(hù)環(huán)境
出示課件“愛護(hù)生命 保護(hù)環(huán)境”
五、板書
燕子專列
政府
愛
人們(貝蒂……)
語文教案 篇8
教學(xué)目的
1.熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。
2.理解通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。
3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1.激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的感情。
2.學(xué)習(xí)景物描述的方法。
3.培養(yǎng)寫景抒情散文的自讀能力
教學(xué)難點(diǎn)
1.如何自學(xué)寫景抒情的散文。
2.景物描述的方法。
課時(shí)
2課時(shí)。
課型
綜合新授課
教學(xué)方法
講讀－討論
教學(xué)過程
第一課時(shí)
[預(yù)習(xí)指導(dǎo)]
1.背誦課文１－３段。
2.解決生字詞。
[三分鐘演講]
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
請一同學(xué)描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學(xué)生沒去過，可造成疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
（二）作者簡介
�。ㄈz查預(yù)習(xí)：
1.６人背書片斷
2.５人上黑板默寫生字詞，師生共同評價(jià)。
�。ㄋ模┙忸}
引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。
�。ㄎ澹┓侄卫首x課文，師生混讀，隨機(jī)停頓，請其他學(xué)生接力。這樣可保證學(xué)生注意力集中，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。
�。├砬逦恼旅}絡(luò)：
1.問題設(shè)計(jì)：本文從哪幾個(gè)方面寫濟(jì)南的冬天的？
2.學(xué)生獨(dú)立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數(shù)學(xué)生行了進(jìn)行提問。
3.提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。
4.教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)訂正歸納小結(jié)。
參考：天氣 山景 水色
（七）分析第一部分：
1.問題設(shè)計(jì)：
�。ǎ保�(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？
�。ǎ玻┯昧耸裁磳懛ǎ�
2.學(xué)生思考（方法同上）。
3.抽簽提問
4.學(xué)生補(bǔ)充后教師評價(jià)歸納小結(jié)。
參考：溫晴：
對比：北平（大風(fēng)）濟(jì)南（無風(fēng)聲）
倫敦（無日）濟(jì)南（響晴）
熱帶（日毒）濟(jì)南（溫晴）
�。ò耍┱n堂練習(xí)：
（九）小結(jié)課文，提示學(xué)生熱愛祖國的河山。
�。令悾和瓿烧n后練習(xí)二
教師視察后核對答案。
�。ㄊ┎贾米鳂I(yè):
1.背誦課文后半部分：Ａ類
2.鞏固生字生詞。Ａ類
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┤昼娧葜v。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
寫景文章，要學(xué)會分析寫的是什么景，是怎樣寫景的，為什么要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對自己今后寫作也會有收益。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)新課
1.朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景。
討論并歸納：用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。
2.提問：濟(jì)南的這些小山有什么地理特征？’
討論并歸納：小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒，寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。
3.提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？
（l）用擬人手法：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關(guān)的'擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。
�。�2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
�。�3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。
4.朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。
討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。
5.“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？
討論并歸納：
�。╨）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒 白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根 邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
�。�2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美 的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。
6.提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？
討論并歸納：
（1）比喻：用“日本看護(hù)婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色
（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態(tài)。
7.朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠(yuǎn)山。
討論并歸納：用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個(gè)“臥”字，傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。
8.朗讀第5自然段，想想這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。
討論并歸納：
�。╨）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。
（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。
9.提問：這段文字運(yùn)用什么修辭手法？
討論并歸納：
�。�1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了�！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”突出水的綠的特征。
�。�2）比喻：“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。
10.提問：本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)？
討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。
（l）直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個(gè)在北平住慣的人”“對于一個(gè)剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切�！�
�。�2）創(chuàng)造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個(gè)老協(xié)…··這是不是個(gè)理想的境界？”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。
（3）虛實(shí)結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。
�。ㄋ模┬〗Y(jié)
本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫時(shí)間、地點(diǎn)的范圍，接著文章開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。
�。ㄎ澹┨蒙暇毩�(xí)：
寫一段描寫校園景色的文字，要求運(yùn)用上面學(xué)到的觀察方法。
寫完交流。
（六）作業(yè)
1.課后練習(xí)第一、2題，第二大題。Ａ類
2.完成掌握語文本課的有關(guān)內(nèi)容。Ｂ類
十、板書設(shè)計(jì)：
濟(jì)南的冬天
老舍
第一部分（1）：寫濟(jì)南冬天的天氣。對比的寫法，突出“溫晴”“寶地”。
第二部分（2—結(jié)尾）：具體寫濟(jì)南冬天的山水景物。
過渡 總寫濟(jì)南給人的總體感覺——暖和安適
第2段：陽光朗照下的山。
第3段：薄雪覆蓋下的山。
第4段：城外的遠(yuǎn)山。
第5段：冬天的水色。緊扣“暖”字。
十一、課后小結(jié)：
未學(xué)之前首先背誦，此做法很好地保證了學(xué)生對課文的熟悉程度和寫作及語言的積累。其次解決課文采用先總后分法，易于總體把握。
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