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變色龍教學設計
變色龍教學設計（一）：
教學目標：
引導學生體會變色龍的外型特征、生活習性.
教學過程：
一.導入
1.同學們，大自然是本綠色的課本，里面蘊藏著豐富的知識.許多動物都有自己特異的本領，這天我們一齊認識其中的一位朋友。
2.帶著你對它的喜愛，讀課題
3.請你回憶一下，課文按事情發(fā)展的順序，依次寫了哪三部分的資料(發(fā)現變色龍端詳變色龍放回變色龍)
二.發(fā)現變色龍
1.請同學們打開書本，讀讀課文1-8自然段，邊讀邊想:想要發(fā)現變色龍，容易嗎你從哪里明白的
2.學生自己讀課文
3.交流(不容易)
*大家在綠葉叢中找了一陣，沒見到“怪物”，以為是小李在開玩笑.
*小李用手一指，豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發(fā)現.
4.那為什么如此不易被發(fā)現呢
5.朗讀句子，出示:“小李用手一指，豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發(fā)現.”
6.是啊!變色龍隱藏的這么好，怪不得很難發(fā)現啊!那我們發(fā)現時，該是怎樣的驚訝，怎樣的驚喜啊!同桌間試著合作讀讀課文1-8節(jié)，一人讀中非工人，一人讀小李，旁白一齊讀.看看誰能把當時的情景表現出來!
7.同桌間試著合作讀課文1-8節(jié)
8.指名朗讀，群眾朗讀(男生讀中非工人，女生讀小李.旁白一齊讀)
三.端詳變色龍
1.我們意外地發(fā)現了變色龍這個“怪物”，還把它好好地端詳了起來.請同學們快速瀏覽課文9-15節(jié)，看看課文寫了變色龍哪三方面的特點
2.學生讀書，交流
*外形
*捕食
*變色
3.你對其中哪一個特點最感興趣，選取那個部分，好好讀讀.在你印象深刻的語句下面圈圈畫畫.
4.學生自學，教師巡視全班，幫忙指導
5.交流
*外形
(1)教師出示一張變色龍的圖片，指名一個學生朗讀課文第九節(jié)，其他學生看著圖片
(2)你對它的什么部位感興趣請學生結合其中的語言文字談談體會。
同學們，在介紹一種小動物的時候，也要按照必須的順序，你看看作者是按照什么順序寫的�。�(滲透觀察順序:全身頭身軀)，在介紹它身體的某一個部位時，也緊緊扣住了它的特點（身體的顏色、嘴巴的形狀等等）
(3)是啊!看著這變色龍，真能夠用第一部分中的一個字概括，板書“怪”
(4)朗讀體會
*捕食
(1)指名學生朗讀10-12節(jié)
(2)變色龍的樣貌“怪”，那它捕食呢你同樣能用一個字來概括嗎板書:快
(3)你從哪里能夠體會到自己讀讀第12節(jié)，在相關的詞語下面圈圈畫畫
(4)交流(迅雷不及掩耳之勢“刷”“剎那間)
(5)哇!真是太厲害了!再送它一個字，既快又“準”，板書“準”)
(6)朗讀第12節(jié)
(7)變色龍之所以能既快又準地捕獲食物，靠的就是它那雙奇特的眼睛.讀讀課文11節(jié)，你覺得它的眼睛奇特在什么地方
(8)交流(每只眼睛能單獨轉來轉去產生立體感)，看圖片
(9)朗讀11節(jié)
*變色
(1)指名朗讀第14節(jié)
(2)找出顏色的變化(綠色棕色淺灰色)
(3)它的顏色是依據什么而不斷變化的你能夠想象，它還會怎樣變化嗎
讓學生嘗試著說說看，教師出示相應的圖片
(4)看到這一幕，你還會說它是怪物嗎你會怎樣稱贊它
(5)朗讀句子:“變色龍，果然名副其實.”
四.放回變色龍
1.同學們，這就是外形怪異，捕食快速又準確，顏色變化多端的變色龍.如果此時，碰到這只稀罕的變色龍的是你，你會怎樣處置它
2.學生交流，教師給予評價
3.那作者他們是怎樣做的呢
4.他們這樣做的原因是什么呢(數量少)
五.結束課文
1.其實，不僅僅是數量不多的變色龍我們要保護，自然界中的其他小動物我們也要保護.讓我們人類和動物和諧地生活在地球上吧!
2.朗讀全文
板書設計：
6、變色龍
外形-怪
捕食-快
變色-多
變色龍教學設計（二）：
教學目標：
1、通讀課文，把握課文主要情節(jié)。有條理、有重點地復述故事大意。
2、在把握課文大意的基礎上欣賞課文透過對話、神態(tài)、細節(jié)描述生動地刻畫人物性格的寫作特色。
3、分析文章中簡練而傳神的環(huán)境描述，體會其對于表現故事時代背景的作用。
教學重點：
第一課時：把握故事主要情節(jié)，概括人物性格特點，體會變色龍式的人物的典型性。第二課時：分析課文中的環(huán)境描述，體會其精當而傳神的環(huán)境描述。
教學難點：對變色龍式的人物的本質的認識。對課文特定歷史背景的認識。
教學過程設計：
一、導入新課
變色龍是自然界中一種神奇的動物，有著特殊的隨著環(huán)境的變化而改變自身色彩的本領。在現實社會中，也有這樣一群人，被稱為“變色龍”。這是一群怎樣的人物呢？讓我們隨著世界三大小說家契訶夫的描述去認識一下這樣的人。要明白，正是契訶夫的精彩描述，才令變色龍和阿Q一樣，成為一類典型人物的代稱。
二、學習文學常識
關于契訶夫的文學常識：19世紀末俄國偉大的批判現實主義的代表作家之一。他在自己的小說和戲劇中深刻地揭發(fā)了上世紀末俄羅斯社會的陰暗面，尖銳地抨擊了種種社會弊端，無情地諷刺了小市民的庸俗和卑劣心理，正確地指出俄羅斯社會生活務必改變的前景。他畢業(yè)于俄羅斯的莫斯科大學醫(yī)學系，與魯迅一樣，他也走上了以文筆拯救人的靈魂的道路。他的代表作品《變色龍》、《一個小官吏的死》《套中人》、《第六病室》。尤其是一個小官吏之死，寫的是一個小官吏為了在劇場不留意打噴嚏濺到將軍的禿頂上竟然被嚇死。諷刺了小市民的庸俗習氣和卑劣愚昧的奴性心理。
�。ㄏ嚓P知識鏈接：世界三大小說家俄國契訶夫、法國莫泊桑、美國歐亨利）
三、通讀課文，欣賞課文錄音
1、契訶夫筆下的變色龍究竟是怎樣一個人物，契訶夫究竟用他的生花妙筆為我們塑造了一個怎樣的人物典型，讓我們欣賞一下課文錄音，領略一下這個變色龍的變色本領。
聽課文錄音，對生字詞、令人叫絕的描述做標記。
2、全班交流、討論
文章的主人公是誰？他給你留下最深刻印象的是哪一點？（能夠是個性、形象特點，也能夠是作者對他的某一個方面的描述語句）
學生交流：他見風使舵，對狗的態(tài)度隨著對狗主人的猜測而變換
他趨炎附勢，對達官貴人極盡阿諛之能事
他媚上欺下，欺壓地位低于自己的人
四、理清課文情節(jié)線索
1、 這個故事是怎樣發(fā)生的？
明確：哪些段落介紹了故事的起因？故事是怎樣發(fā)生的？請概括講述一下。
學生閱讀相關段落，概括關鍵因素，并復述。
關鍵詞：時間、地點、主要人物、事件發(fā)生的經過
奧楚蔑洛夫、楚留耶夫、楚留金、一只臟兮兮的小狗
2、請你充當一下警官，來處理一下這個案件，你會怎樣處理？
（學生結合課文信息，對案件進行分析、整理）
全班交流，結論：①處理小狗的主人，因為他對小狗疏于管理，造成小狗傷人
�、谛」凡槐刎撠煟幚砗真y金，他傷害小狗，無事生非
�、蹆蓚�人都有職責，各打50大板
教師提示：你們的處理為什么這么簡單直接，甚至不用管誰是小狗的主人？
――法律面前人人平等，跟誰是主人無關
3、、奧楚蔑洛夫是怎樣處理這個事件的？在處理這個事件的過程中，他是如何發(fā)揮其變色龍的本色的？
明確閱讀范圍，概括關鍵的情節(jié)并作復述：剛開始裝摸作樣地要主持公道，要處理小狗，一聽說這好像是將軍家的狗就立刻變了語氣，責備起受害者楚鎦金來；一聽說這可能不是將軍家的狗又立刻變了語調，說要秉公處理；又有人說也許是將軍家的，他又大聲斥責起楚鎦金來；聽將軍家的廚師說不是將軍家的狗，他立刻活靈活現起來，要立刻處死小狗；最后聽說這是將軍哥哥的小狗，他狠狠地罵了楚鎦金，把小狗好好夸了一通。這一場鬧劇就此收場。
教師提示：奧楚蔑洛夫處理案件的方式跟我們最大的不同是什么？
――主要是根據小狗的主人是誰來進行處理，隨著小狗主人的變化而變化。
3、在處理事件的過程中，奧楚蔑洛夫表面上一向變來變去，實際上有一樣東西一向沒變，是什么？
討論、明確：趨炎附勢、媚上欺下，為自己爭取最大的利益。
4、本文的線索是什么？
明確：奧楚蔑洛夫處理小狗咬人事件的經過。
五、深入探究
1、是什么樣的土壤催生了像奧楚蔑洛夫這樣的社會畸形兒呢？
文章中哪些語句提示我們他所生活的環(huán)境？（引入對環(huán)境描述的分析）
找出課文中的環(huán)境描述，分析其資料及其好處。
2、 你對奧楚蔑洛夫這種人有什么樣的看法？
（進行思想感情教育）
�。�1） 他是畸形社會的畸形兒，不是個別現象
�。�2） 他的所作所為就應被人們所鄙視
（3） 他的本質是利己主義，因此喪失原則
�。�4） 哀其不幸，怒其不爭，人就應有原則
張愛玲說過：“再可恨的人，歸根結底也只但是是個可憐的人而已”
一部電視劇的主人公說：“每個人的內心都就應有一條底線，這條底線決定著這個人的品位、格調。”――與同學們共勉
六、布置作業(yè)：
1、 選取搭檔，分主角朗讀課文，或排演課本劇。
2、 完成作業(yè)本上的相關練習。
3、 掌握課文中的重要字詞，注解、詞語手冊上的字詞抄寫一次。
變色龍（第二課時）
教學目標：
1、 分析課文中的環(huán)境描述，分析其對交代時代背景和塑造人物形象的作用。
2、 分析課文中的人物描述，體會其生動、形象的特點，學習抓住人物性格特點進行語言、動作、神態(tài)描述的方法。
3、 分主角朗讀課文，體會課文塑造人物形象的鮮活生動。
教學重點：
1、 析課文中的環(huán)境描述，分析其對交代時代背景和塑造人物形象的作用。
2、 析課文中的人物描述，體會其生動、形象的特點，學習抓住人物性格特點進行語言、動作、神態(tài)描述的方法。
教學難點：分主角朗讀課文，體會課文塑造人物形象的鮮活生動。
教學過程設計：
一、銜接舊課
1、誰為我們塑造了一個活靈活現的變色龍的形象？（俄國19世紀末著名小說家、劇作家）
2、變色龍能夠作為哪一類人的代名詞？（見風使舵、趨炎附勢、欺軟怕硬的奴才走狗）
二、導入新課
上一節(jié)課我們談到，變色龍奧楚蔑洛夫的出現絕非偶然，也絕不是個別現象。他的出現有其特定的社會歷史背景。他究竟生活在一個怎樣的社會中呢？
三、分析文章中的環(huán)境描述
1、奧楚蔑洛夫生活的社會是一個怎樣的社會？請從文中找出相應的句子加以概括分析。（學生快速默讀課文，找出相應的句子，分析主人公所處的社會環(huán)境）
�、� 四下里一片沉寂。廣場上一個人也沒有。――死氣沉沉、冷落
�、� 商店和飯館的門無精打采地敞著，應對著上帝創(chuàng)造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣；門口一個乞丐也沒有。――經濟蕭條
�、� 巡警端著篩子，盛滿了沒收來的醋栗。――暗示了奧楚蔑洛夫利用職權對店鋪和攤販進行敲詐勒索，寫出他們“壓下”的一面。
�、� 木柴廠四周很快聚集了一群人，仿佛一下子從地底下鉆出來的。
�、� 那群人就對著赫鎦金哈哈大笑。――圍觀者的冷漠和無聊，他們也有迎合強者見風使舵的特點。更說明了變色龍的存在不是個別現象，而是同當時的時代有密切的關聯的。
�、� “要是我說了謊，那就讓調節(jié)法官審問我好了。他的法律上說得明白，此刻大家都平等了。不瞞您說，我的兄弟就在當憲兵……”
――暗示了當時的社會就是一個欺軟怕硬的社會
小結：從文中簡練而精當的描述中，直接或間接地表現了當時的社會在沙皇專制的黑暗統(tǒng)治下，人民生活在蕭條冷落的環(huán)境中，經濟蕭條、政治黑暗。
2、本文的環(huán)境描述和《烈日暴雨下的祥子》、《劉老老游賞大觀園》相比較而言有什么異同？
�、� 篇幅不同，較簡略
�、� 作用不同：一種傾向于交代時代社會背景，另一種主要交代人物的性格特點。
四、分析文章中對人物的描述
我們已經明確了變色龍所生長的特定的社會歷史環(huán)境，那么作者又是怎樣為我們塑造出奧楚蔑洛夫這一個獨特的畸形社會里的畸形人物的？作者是從哪些方面著手來塑造這個人物的個性性格特點的？
�。�1） 個性鮮明的語言描述――塑造變色龍性格的主要手段
分析文章中的語言描述，挖掘潛臺詞，體會語言描述形象、生動的特點。
他的話有幾種不同的意思？該怎樣讀出這些句子的語氣、特點來？
“這兒到底出了什么事？你在這兒干什么？你究竟為什么舉著那個手指頭？誰在嚷？”――耀武揚威、裝模作樣、顯示自己的潛力、才干
“恩，不錯……不錯……這是誰家的狗？我絕不輕易放過這件事！我要拿出點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。那些老爺既然不愿意遵守法令，此刻就得管管他們。等到他，那個混蛋，受了罰，拿出錢來，他才會明白放出這種狗來，放出這種野畜生來，會有什么下場。我要好好地教訓他一頓！葉爾德林，去調查一下，這是誰的狗，打個報告上來！這條狗呢，把它弄死好了。立刻去辦，別拖！這多半是條瘋狗……請問，這到底是誰家的狗？”――借機顯示自己的威風、才干，向著赫鎦金
“席加洛夫將軍？哦！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣貌多半要下雨了……”――接脫大衣轉移視線、轉移話題，強作鎮(zhèn)定掩飾自己的窘態(tài)與內心的恐慌，為下面的改變立場做為過渡、鋪墊。
“只是有一件事我還弄不明白，――你這種人啊是出了名了，我可明白你這種人是什么玩意兒”――強詞奪理、顯示出山人一貫正確的氣魄，批評赫鎦金
�。ㄖ笇W生反復朗讀，體會人物的鮮活個性）
（2）簡練而巧妙傳神的細節(jié)描述、神態(tài)描述――畫龍點睛
關于大衣的描述，文中共有幾處？分別有什么作用？
文章是怎樣描述主人公的神態(tài)的？有什么特色？――突出變色龍的變化無常、虛偽卑劣
五、拓展訓練
試揣摩變色龍的變色心理，在他變化無常的過程中想象他的心理活動，進一步揭示奧楚蔑洛夫的性格特點。選取第6、8、10、17、20、23、25段中任意一段，合理想象他的心理活動。
六、總結：透過本文的學習，我們領略了小說家契訶夫高超的寫作技巧，也認識了可惡可恨又可憐的變色龍奧楚蔑洛夫。下午的課上大家將充分發(fā)揮表演才能，重現變色龍的丑態(tài)，期盼大家的精彩表演。
七、作業(yè)
1、 生字、詞語聽寫
2、 完成語段訓練上的練習
3、 預習第十六課
變色龍教學設計（三）：
《變色龍》教學設計與反思
一、教學目標：
1，指導學生學習文中透過對話描述展現人物性格的寫法
2，引導學生領悟、評價作品的思想主題
3，培養(yǎng)學生對文學作品的初步鑒賞潛力
二、教學重點：
指導學生閱讀、體會文中精彩的對話描述，感悟并點評人物性格
三、教學難點：
引導學生明白課題的諷喻好處
四、教學過程：
借助多媒體展示完整的教學過程，始終體現學生的學習主體地位具體包括如下環(huán)節(jié)：
1，展示課題，出示圖片，簡介“變色龍”這一動物的特點
2，簡介小說的三大要素
3，檢查學生預習課文的狀況
4，簡介作者及故事背景
契訶夫，1860年出生于俄國，是具有世界聲譽的短篇小說大師，與莫泊桑、歐·亨利并稱為世界三大短篇小說之王他20歲開始創(chuàng)作，一生寫了七百多篇小說偉大的文學家高爾基贊揚他說：“只需一個詞就創(chuàng)造一個形象，只需一句話就能夠創(chuàng)作一個短篇故事，而且是絕妙的短篇故事”
《變色龍》寫于1884年，反映了19世紀80年代俄國生活中的一段應詛咒的現實1881年亞歷山大二世被殺，亞歷山大三世繼位當時馬克思主義與俄國工人階級革命運動剛剛興起，革命浪潮沖擊著沙皇的專制統(tǒng)治為了強化反動統(tǒng)治，他們豢養(yǎng)了一批媚上欺下、看風使舵的走狗，為其鎮(zhèn)壓革命運動服務
5，簡介故事人物，導入新課（導入語：俄國沙皇時代，一天，陽光明媚，一位警官，一只小白犬，一位受傷的工匠，一群圍觀者，他們之間發(fā)生了什么搞笑的故事呢？請同學們把《變色龍》這課認真地預習一遍）
6，圍繞警官對狗的評價，用多媒體展示精彩的對話片段，供學生朗讀、體會
7，教師提問、讓學生討論、點評人物，歸納人物性格特點；然后由教師展示板書設計（附后）
�。ń處熖釂柸纾簥W楚蔑洛夫“變色”即“改變自己的態(tài)度”有何規(guī)律？又如，這位警官審理的結果是什么？這能說明什么問題？）
8，拓展思維，深化主題
文章末尾寫到：奧楚蔑洛夫裹緊大衣，穿過市場的廣場徑直去了他很可能去了哪里呢？請同學們放開自由的思緒猜測一下，然后口頭回答問題并能說出自己的理由
9，分主角朗讀，進一步欣賞品味作品的諷喻好處
附：板書設計：變色龍
聽說狗是將軍家的：說狗名貴，伶俐；說工匠毫無道理
聽說狗不是將軍家的：說狗是瘋狗、下賤、野狗；說要為
工匠郝留金主持公道
奧楚蔑洛夫：見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢（變色龍形象）
五、布置作業(yè)：請學生對奧楚蔑洛夫的形象寫一段300500字的簡評（另用1課時完成）
教學反思：
1.這是一篇世界著名的短篇諷喻小說，我分成兩課時來完成在開始上課之前，就應讓學生有一個預習課文的過程這個過程很重要，能夠布置成家庭作業(yè)讓學生預習至少兩遍
2.第1課時的教學資料稍微偏多了一點，幸好是是借助多媒體化解了這一難題以后在設計教學資料時要引起高度的重視
3.從整體上看，學生對這堂課的反應用心，受到了良好的教學效果
4.對于第2課時中學生寫的簡評，老師就應參與指導并讓學生用心交流，學生的觀點能夠百花齊放，教師不必拘泥一格
變色龍教學設計（四）：
一、教學目標
1.學習本文透過鮮明生動的對話表現人物性格的寫作方法，了解契河夫小說善于以日常生活的平凡事件揭露社會本質的特點。
2.認識沙皇俄國社會的黑暗和“變色龍”這個典型人物的社會好處。
3.培養(yǎng)學生的口頭表達潛力。
二、難點、重點分析
1.本課的結構是怎樣劃分的
分析：第一部分(1～5段)寫警官奧楚蔑洛夫遇到了一場亂子——狗咬傷人這一案子的發(fā)生。(開端)
第二部分(6～27段)是全文的重要部分。作者以極其辛辣的諷刺手法對奧楚蔑洛夫處理案子時的聲色變化作了鮮明的比較，揭露了他的媚上欺下，看風使舵的丑態(tài)。(發(fā)展和高潮)
又可分六個層次：
第一層(6～8段)不知是誰家的狗。做出第一次判定：弄死狗，罰狗的主人。
第二層(9～13段)有人說：“是將軍家的狗”;做出第二次判定：狗是無辜的，“原告”訛詐。
第三層(14～17段)有人說“這不是將軍家的狗”;做出第三次判定：狗是“下賤胚子”“原告”受了害，要教訓狗的主人。
第四層(18～20段)有人說“是將軍家的狗”;做出第四次判定：狗是嬌貴的動物，要以自己的名義派人把狗送到將軍家去。“原告”受斥責。
第五層(21～23段)將軍家的廚師說：“我們那兒從來沒有這樣的狗”;做出第五次判定：“這是條野狗”，“弄死算了”。
第六層(24～27段)將軍家的廚師說“這是將軍哥哥的狗”;做出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一條小狗”。
第三部分(28～29段)寫奧楚蔑洛夫審理案子結束，小狗被帶走，赫留金受到訕笑和恐嚇。(結局)
2.綜合時代背景及主人公的性格特征，分析本文反映了怎樣的社會好處
分析：像奧楚蔑洛夫這樣的媚上欺下看風使舵的走狗、奴才，能夠說是當時沙皇腐敗統(tǒng)治的產物。作者以極端憎惡的感情，用尖銳辛辣的筆觸揭露了這些走狗、奴才的丑態(tài)和骯臟的靈魂，用以揭示沙皇統(tǒng)治的腐敗黑暗。這是作者塑造“變色龍”——奧楚蔑洛夫這樣一個典型所具有的社會好處。
3.討論“軍大衣”這一細節(jié)描述在作品中的作用。
分析：“新的軍大衣”是沙皇警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢、用以嚇人的工具。
“脫”、“穿”軍大衣的細節(jié)，既證明了奧楚蔑洛夫借此為自己的變色爭取時間，進而為再次變色作準備，又揭示了他看風使舵的狡猾的內心。
4.作者怎樣用對話生動地表現了人物的性格特征
(1)對老百姓的話，表現了奧楚蔑洛夫大耍威風、欺下凌弱的性格特點。如：
“我絕不輕易放過……”“我要好好教訓他一頓”“我要拿點顏色出來”“混蛋”“豬崽子”
(2)對上司說的話，表現他奴顏媚骨、趨炎附勢的性格特點。如：
“這是他老人家的……”“就說這狗是我找著，派人送上的”“嬌貴”“伶俐”
三、教學過程設計
(一)作者簡介和解題。
安東巴夫洛維奇契河夫(1860～1904)是19世紀末俄國著名的批判現實主義作家，寫過七百多篇小說，還寫了很多劇本。他的作品在世界文學史上占有重要地位。契訶夫的祖先原是農奴，父親曾開過一個小食品雜貨店，最后小店破產。契訶夫的少年時代飽嘗了人生的憂患和窮苦的滋味。他對當時黑暗的社會現實，有深切的感受和認識，他的作品具有深刻的社會好處。《變色龍》是他早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。
解題：指導學生看注①。變色龍是一種什么東西(學生回答)小說的題目《變色龍》是不是寫蜥蝎呢不是，而是用變色龍來比喻小說中的主要人物，他是誰奧楚蔑洛夫。作者把小說主人公奧楚蔑洛夫比作變色龍，并用它作題目，我們學習了課文以后就會明白，這是有深刻好處的。
(二)檢查預習。
(掛小黑板，給加點的字注音;解釋詞語，齊讀一遍)正音：篩shāi逮dǎi(復合詞“逮捕”讀dài創(chuàng))崽zǎi
盛滿chéng(盛是多音多義詞，還可讀shèng，如旺盛)醋栗lì(寫“栗”字時要注意字形，下面是木字，不要寫成“粟”sù)畜生chù(畜還可讀xù，如畜牧)乞丐qígài魁梧kuíwú戳chuō無賴lài解釋：無精打采：形容不高興，精神不振作。無緣無故：沒有原因。異想天開：指想法很不切實際，十分離奇�；奶聘】�，不正確，不實在;又指行為放蕩沒有節(jié)制。文中主要用前一個含義�；闹嚕河谢奶棋e誤、十分不近情理之意，但無“荒唐”的第二個含義。
洋溢：情緒、氣氛等充分流露。伶俐：聰明靈活。
名貴：珍貴，難得。嬌貴：把某人某物看得十分貴重而使之處于嬌生慣養(yǎng)的地位。徑自：自管自，任意地。
坎肩：無袖的衣服，即背心。下賤坯子：意即賤種。
(三)分析文中描述奧楚蔑洛夫后四次對話的資料。
提問：奧楚蔑洛夫的第三次對話是在什么狀況下說的透過這次對話能夠看出此人思想性格的什么特點
明確：在巡警說了自己“拿得準”這條狗不是將軍家的這句話之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。
透過他的這番話能夠看出此人：1.翻手云覆手雨，恬不知恥。一聽巡警說：“拿得準”狗不是將軍家的，他立刻就搖身一變，舌頭一轉，改變了說法：“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。得好好教訓他們一下!是時候了。”2.阿諛奉承，奴顏媚骨。提及將軍家的狗，他的話是“將軍家里都是些名貴的、純種的狗”，夸贊不已，媚態(tài)可掬。
提問：奧楚蔑洛夫的第四次對話是在什么狀況下說的透過這次對話能夠看出此人思想性格的什么特點
明確：在巡警說了“但是也說不定就是將軍家的狗……前幾天我在將軍家院子里看見過這樣的一條狗”這些話，有人之后也說“沒錯兒，將軍家的”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。
透過他的這番話能夠看出此人：
1.討好賣乖，巴結逢迎，奴才相十足。當他斷定這條狗是將軍家的無疑以后，他又是搖身一變，態(tài)度大改，當即吩咐巡警：“你把這條狗帶到將軍家里去，……就說這狗是我找著，派人送上的。”一副向主子買好邀功的嘴臉，其態(tài)可鄙。
2、跋扈兇惡，粗野蠻橫。他隨口謾罵指斥赫留金：“豬思子”，“你這混蛋，把手放下來!不用把你那蠢手指頭伸出來!怪你自己不好!……”
提問：奧楚蔑洛夫的第五次對話是在什么狀況下說的透過這次對話能夠看出此人思想性格的什么特點
明確：在將軍家的廚師普洛河爾說了“我們那兒從來沒有這樣的狗”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。
透過他的這番話能夠看出此人阿諛諂媚、討好逢迎的奴才本性。“既然普洛河爾說這是野狗，那它就是野狗。弄死它算了”，在將軍家的廚師面前，他顯得是多么的恭順服帖，應和不二。
提問：奧楚蔑洛夫的第六次對話是在什么狀況下說的透過這次對話能夠看出此人思想性格的什么特點
明確：在將軍家的廚師肯定了“這是將軍的哥哥的狗”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。
透過他的這些話能夠看出此人趨炎附勢、奉承逢迎、獻媚取寵的奴才本相。一聽廚師肯定狗乃是將軍的哥哥的，他的表情即刻變成滿臉堆笑，“整個臉上洋溢著含笑的溫情”;他唱開了贊歌，獻上了諛詞，“哎呀，天!他是惦記他的兄弟了……可我還不明白呢!這么說，這是他老人家的狗高興得很……把它帶走吧”;他連連夸獎小狗，“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!”
提問：普洛河爾帶著小狗走了，警官奧楚蔑洛夫所謂“我絕不輕易放過這件事”的故事到此已是結束，而文章為什么還寫最后一段從全文看，奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含哪兩個方面
明確：文章最后一段寫奧楚蔑洛夫在離開廣場前對赫留金恐嚇說：“我早晚要收拾你!”那里突出刻畫出這個沙俄警官專橫兇狠的丑惡嘴臉。
奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含兩個方面：他是沙俄統(tǒng)治的爪牙，在上層權勢面前奴顏婢膝，俯首帖耳;他是沙俄統(tǒng)治的代表，在廣大群眾面前專橫兇狠，作威作福。魯迅先生有兩句話描述剝削階級的“走狗”：“它遇見所有的闊人都馴良，遇見所有的窮人都狂吠。”(《“喪家的”“資本家的乏走狗”》)這兩句話能夠借用到這個沙俄警官身上。
(四)學習本文巧妙的構思、辛辣的諷刺。
這篇小說構思巧妙，情節(jié)曲折跌宕，戲劇性強，故事波瀾起伏，引人入勝。奧楚蔑洛夫每次剛對他定要依法嚴辦這狗咬傷人一事的表態(tài)，立刻就出現新的狀況，逼他陷于尷尬之境，而他就立刻搖身一變，調轉舌頭，作出相反的表態(tài);他剛一作出相反的表態(tài)，立刻又出現新的狀況，又逼他陷于尷尬之境，而他又立刻搖身一變，另是一套腔調。就這樣，他翻來復去的改口，反復無常的變化。小說巧妙的構思，生動的描述，對這個專橫粗暴、厚顏無恥、見風使舵、奴性十足的沙俄警官的丑惡作了淋漓盡致的揭露和幽默辛辣的嘲諷。
這篇小說透過對奧楚蔑洛夫這個沙俄統(tǒng)治代表人物的描繪，無情的揭露和譏刺了腐朽黑暗的沙俄專制統(tǒng)治。19世紀80年代，沙俄強化警察制度以圖加強腐朽黑暗的專制統(tǒng)治，而造成人民苦難重重，社會蕭條殘敗，這正是作于1884年的《變色龍》這篇小說所要反映和揭露的社會現實。
(五)分析文章第1、2段資料。
提問：文章頭一段寫了哪些資料反映了什么
明確：頭一段寫了兩個資料：一是主人公奧楚蔑洛夫出場，交代了他的身份，“警官”，“穿著新的軍大衣，提著小包”;二是描述故事發(fā)生的地點環(huán)境，“廣場上”，“一片沉靜”，“一個人也沒有”，“商店和飯館的門無精打采地敞著”，“門口連一個乞丐也沒有”。這些描述反映了沙俄強化警察制度，加強專制統(tǒng)治，市面蕭條冷落，死氣沉沉的社會現實。
提問：第2段中寫奧楚蔑洛夫忽然聽見叫喊聲：“好哇，你咬人該死的東西!伙計們，別放走它!這年月，咬人可不行!逮住它!哎喲……哎喲!”這叫喊聲是誰發(fā)出的何以見得是這個人發(fā)出的
明確：這叫喊聲是赫留金發(fā)出的。其根據是：1.從后文看，赫留金被小獵狗咬傷了手指頭，他正怒追這狗，邊追邊喊，他追上抓住這狗以后，才有人出來觀看。已“哎喲……哎喲”，這是赫留金被狗咬傷的疼痛聲。
(六)分析文中描述奧楚蔑洛夫前兩次對話的資料。
提問：奧楚蔑洛夫的第一次對話是在什么狀況下說的他為什么“嚴厲地”說話透過這次對話能夠看出此人思想性格的什么特點
明確：在赫留金向他訴說了自己無端被狗咬傷，提出自己的要求之后，他說了這番話。
奧楚蔑洛夫說話“嚴厲”，是要擺出一副他對此事定加“嚴辦”的姿態(tài)。此外還另有原因。赫留金的訴說“長官，就連法律上也沒有那么一條，說是人受了畜生的害就該忍著。要是人人都這么讓畜生亂咬一陣，那在這世界上也沒個活頭了”那里話中有話，“人受了畜生的害就該忍著”，“讓畜生亂咬一陣”，一語雙關，赫留金在那里不僅僅是在罵狗，更是指罵如畜生一樣亂咬人的人。奧楚蔑洛夫聽了自然明白其意，他在挨罵，豈能不火冒三丈，但他此時卻不好公開發(fā)作。于是，他窩一肚子火，沖著赫留金“嚴厲地”說話了。
透過奧楚蔑洛夫的這次對話能夠看出：1.他慣于裝腔作勢，故作姿態(tài)，煞有介事地擺出一副必須要依照“法令”辦事的公正姿態(tài)。“我絕不輕易放過這件事!”要叫狗的主人受罰，“拿出錢來”。2.他動輒顯示自己的威風，炫耀自己的權力，大擺官架子。“我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看”，“我要好好地教訓!他一頓!”3.此人專橫跋扈，說話粗野。“等到他，那個混蛋，受了罰……”
提問：奧楚蔑洛夫的第二次對話是在什么狀況下說的透過這次對話能夠看出此人思想性格的什么特點
明確：在有人說了這條狗“好像是席加洛夫將軍家的狗”這句話之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。
透過他的這番話能夠看出此人：
1.見風使舵，面目可憎。一聽有人說狗“好像是”將軍家的，他立刻搖身一變，改換說法，顯出另一副嘴臉，另一樣態(tài)度：剛才罵狗為“野畜生”，此刻改口了，“它是那么小”;剛才說赫留金的訴說、要求“不錯、不錯”，此刻轉換了腔調，“它怎樣會咬著你的”“難道它夠得著你的手指頭”句句替狗說話，句句指斥赫留金。
2.專橫妄斷，面貌可惡。“你那手指頭必須是給小釘子弄破的，之后卻異想天開，想得到一筆什么賠償費了。你這種人啊……是出了名的!我可明白你們這些鬼東西是什么玩意兒!”他信口雌黃，胡言妄斷，硬說赫留金剛才的話是說謊。
(七)引導學生理解這篇課文的主題可分三個步驟：
1.討論：奧楚蔑洛夫為什么要變來變去的呢
點撥：(1)變色龍為什么“變”呢(自我保護)(2)奧楚蔑洛夫自我保護的最好辦法是什么(欺下媚上，所以他才“變”)
2.討論：在這樣的警察統(tǒng)治下，沙俄社會是什么樣貌重點指導學生研究第1段，從而對當時的社會有一個形象而具體的理解。(提醒學生注意其中的一些細節(jié))
3.順勢總結本文的主題：作者創(chuàng)作這篇小說，就是為了塑造一個欺下媚上的奴才形象，借此揭露沙皇俄國社會的黑暗和腐敗。
(八)總結課堂教學的思路。
寫了誰的什么事——表現出怎樣的特點(變)——怎樣變的——為什么變——主要透過什么手段表現的(語言描述)
變色龍教學設計（五）：
變色龍教學設計
編者按：本文課堂實錄較實用，因而提前，教學目標與構思附在最后。
課堂設計
神話導入，激發(fā)興趣。
師：《西游記》中的孫悟空，他神通廣大，機智勇敢，令眾多妖魔鬼怪望風而逃。那么，誰明白他降妖除魔的決勝法寶是什么？
金箍棒與七十二般變化。
師：不錯，正是因為他善于七十二般變化，才使他連連得勝。但是，在現實生活中，倘若遇上這種善變的人，狀況就不太妙了。
俄國著名小說家契訶夫筆下就有這么一個人物，此刻就讓我們一齊來認識認識他。我們這天所學的課文是《變色龍》。（板書課題、作者）
設計意圖：以學生熟悉的神話人物孫悟空的七十二變過渡到現實生活中人的善變，過渡自然順暢，學生的學習熱情被迅速撩起。
師：誰來給我們把作者讀一遍？
生：qìkēfū
生：qìhēfū
師：正確，請大家齊讀兩遍。
qìhēfūqìhēfū
分主角朗讀，創(chuàng)設情景。
師：請大家把課文瀏覽一遍，思考兩個問題。1、文中刻畫人物的主要方法是什么？2、出現了哪些人物？
生：運用得最多的是語言描述，出現了奧楚蔑洛夫、赫留金、將軍家的廚師、巡警葉爾德林這幾個人物。
生：還有幾處人群中的答話。
生：還有獨眼鬼。
師：說得很好，這個同學說的語言描述，通常我們又把它稱之為人物的對話描述。下面我們來進行分主角朗讀。先分主角，剛才大家說到警官奧楚蔑洛夫、巡警葉爾德林、首飾匠赫留金、將軍家廚師普洛訶爾、獨眼鬼，還有人群的答話。外加旁白一共是七個。此刻請大家選取一個你最喜歡的主角，朗讀他們的對話。要求：讀準字音，讀出停頓和語氣，我們請其他的同學來作裁判，評評誰讀得最出色。
�。ǚ种鹘抢首x，讀畢，其余學生評價。）
生：我認為奧楚蔑洛夫這個主角讀得最好，他讀出了警官的那種專橫和霸道。
生：我認為赫留金這個主角讀得最好，他讀出了人物說話的語氣，讓人覺得很真實，好像這件事就發(fā)生在我們身邊。
生：我也認為奧楚蔑洛夫這個主角讀得最好。尤其是結尾部分，他得知小狗是將軍哥哥家里的時候，××同學把奧楚蔑洛夫竭力想巴結、討好的語氣讀出來了。
師：談得好。由此，我們也體會到，在分主角朗讀時，不僅僅要讀準字音，讀出適當的停頓，還要讀出語氣，讀出感情。所謂“言為心聲”，說的就是人物語言是人物內心世界的真實表露，是人物性格的表現。把握人物，朗讀是重要的一步。
設計意圖：朗讀是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生務必具備的潛力，學生的讀法探究和教師的適時點撥，對提高學生的語文綜合素質大有裨益。
結合對話揣摩個性。
師：剛才我們有六名同學參加了人物主角的朗讀，請大家想想：其中哪一個是小說的主人公？
生：（齊）警官奧楚蔑洛夫。（板書）
師：奧警官處理的是一齊什么案件？
生：“狗咬人”案件。
師：你覺得此人最大的特點是什么？
生：善變。
師：請大家再次瀏覽課文，想想奧楚蔑洛夫一共變化了幾次？并簡要要說明變化的原因和資料。
生：我認為奧楚蔑洛夫一共變了五次，事件開始時，奧楚蔑洛夫不知狗主人是誰，說狗是“野畜生”、“瘋狗”，“把它弄死好了。”肯定赫留金是受害者，可當人群中有人說“好像是席加洛夫將軍家的狗”時，他就開始了第一次變化。他對赫留金說：“它是那么小，怎樣咬著你的？”并罵赫留金是“鬼東西”。第二次變化是因巡警說狗不是將軍家的，奧聽罷又說狗是“下賤胚子”，“赫留金受了害，我絕不能不管。”第三次變化是當人群中有人證實是將軍家的狗時奧楚蔑洛夫又說“狗是嬌貴的動物”，赫留金是“混蛋”，“怪你自己不好！”第四次變化是將軍廚師說不是將軍家的狗時，奧稱其狗為“野狗”，“弄死算了”，最后一次變化是當將軍家的廚師說是將軍哥哥的狗時，奧楚蔑洛夫又夸狗“還不賴”，“怪伶俐”的。并對赫留金說“我早晚要收拾你。”
師：同是一條狗，三次說野狗，三次說名貴的狗，對赫留金也一會兒褒，一會兒貶，反復再三，變化無常，這種變來變去的作風叫什么？（生思考，片刻舉手。）
生：看風使舵。
生：隨機應變。
生：變化多端。
師：同學們的發(fā)言能夠概括為三種狀況：第一種是褒義詞，第二種是貶義詞，第三種是中性詞。思考一下，對奧楚蔑洛夫用哪類詞更適宜？
生：（齊）貶義詞。
師：那么用哪個詞語更為恰當？
生：（齊）：看風使舵。（板書）
師：從奧楚蔑洛夫對“狗咬人”案件的處理上，我們我們比較真切感受了他的看風使舵、變化無常，所以作者契訶夫又將他戲稱為──
生：（齊）變色龍。
師：你認為這個命題有什么巧妙之處？
生：變色龍原是爬行動物蜥蜴的一種，他的膚色會隨四周物體顏色改變而改變，而本文的主人公奧楚蔑洛夫也是隨環(huán)境、事態(tài)的發(fā)展變化而變化，他的所作所為也像變色龍一樣。
�。ㄔO計意圖）結合標題，感知人物變色的基本特點，一方面使學生對人物印象更為深刻，另一方面，也感受了作者命題的精當之處，可謂一劍雙雕。
師：明白這個動物為什么會變色嗎？
生：是為了保護自己不受外敵侵害。
師：說得很好，那么，警官奧楚蔑洛夫呢？他的變色又是出于何種目的？
生：（沉默）……
師：下面我們對人物的性格作進一步的探索，也許這個問題就會迎刃而解。
以“變”思“不變”揭露本質。
師：下面請大家進一步想一想，除了“變”這個特點外，奧楚蔑洛夫有沒有始終不變的思想或行為？
�。ㄔO計意圖）引導學生剖析“變色龍”不變的一面，同學們的三言兩語，群策群力，一個見風使舵，媚上欺下的沙皇走狗形象活脫脫盡在眼前了！
生：我認為奧楚蔑洛夫始終不變的是喜歡討好有錢有權的人。課文寫道，當他得知狗是席加洛夫將軍家的時，就說：“你把這條狗帶到將軍家里去，問問清楚，就說這狗是我找著的，派人送上的。告訴他們別再把狗放到街上來了。就不定這是條名貴的狗。”之后，當他得知這條狗是將軍哥哥家的時，課文寫道：“他哥哥來啦？是烏拉吉米爾伊凡尼奇嗎？”奧楚蔑洛夫問，整個臉上上洋溢著含笑的溫情。“哎呀，天！我還不明白呢！……這么說，這是他老人家的狗？高興得很……把他帶走吧。這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭，哈哈哈……”這些都說明奧楚蔑洛夫為了討好有錢有權的人，極力地阿諛奉承。
�。ㄔO計意圖）結合語言文字分析人物性格，有理有據。
生：我認為警官奧楚蔑洛夫始終不變的是欺負權勢和地位不如自己的人。當他得知狗是將軍家的時，他說：“說不定這是條名貴的狗，可要是每個豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去，那它早就毀了，你這混蛋，把手放下來；不用把你那蠢手指點頭伸出來，怪你自己不好！”
生：奧楚蔑洛夫還喜歡倚仗自己的權勢，剝削平民百姓。課文開頭寫道：“奧楚
蔑洛夫穿過廣場，他身后跟著一個火紅色頭發(fā)的巡警。端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗”。我想這醋栗也必須找老百姓搜刮來的。
�。ㄔO計意圖）一個小小的細節(jié)，深入挖掘也會有意想不到的收獲！
師：大家分析得很深刻，透過奧楚蔑洛夫“變色”的表面，我們看到的是一顆卑鄙，丑陋的內心，對貴族老爺，他極力討好，奉承獻媚，而對于平民百姓，卻是專橫跋扈，橫加欺凌。對此，我們可用四個字來概括：媚上欺下（板書）。透過分析，我們對奧楚蔑洛夫的認識就比較深刻了。“看風使舵、媚上欺下”這八個字構成了這個人物性格的基本特點。
挖掘細節(jié)，領悟主旨：
師：課文倒數第三段這樣寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑。”請問：這群人在笑什么？
生：我認為人們在笑赫留金找錯了人，找這種見風使舵，媚上欺下的警官怎樣申冤呢？
師：你的意思是說人們沒有看出奧楚蔑洛夫的本質。
生：我覺得人們在笑赫留金開始想得到賠償，結果賠償落空，反遭辱罵。
�。ㄔO計意圖）不同的笑，折射出不同的心理，不同的靈魂，又恰似一面明鏡，照出了沙皇俄國社會的黑暗和腐朽，社會環(huán)境如是，奧警官反復變色也就不足為奇了。
師：說得不錯，還可往深處挖掘。
生：我覺得人們在笑將軍哥哥家的狗都比赫留金強，只因為狗是將軍哥哥的，狗就跟著升值了，狗主人不同，狗身價也不同。分析得很深刻。從中我們能夠看到，在當時沙皇俄國統(tǒng)治的社會里，窮人還不如富人家的一條狗，富人家族是一人得勢，雞犬升天。
師：我們能夠想象一下，這是一個怎樣的社會？
生：黑暗。
生：腐朽。
生：反動。
師：同學們能結合課文談談嗎？
生：赫留金申冤未果，旁人還譏笑他，沒有同情心，說明人與人之間關系冷漠。
生：警官奧楚蔑洛夫不為平民百姓做實事，還常常剝削勞動人民，貪圖小便宜，可這樣的警官竟無人處置，還有好些人巴結討好他，說明當時的社會缺乏一種正氣。
�。ㄔO計意圖）寫作背景往往是阻礙學生理解課文的一大障礙，此處教師不主動介紹，而讓學生大膽探究，不僅僅同樣到達了目的，還讓學生嘗到了學習的甜頭。
生：第一段寫道：“四下里一片沉靜，廣場上一個人也沒有，商店和飯店的門無精打采地敞著，應對上帝創(chuàng)造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一種，門口連一個乞丐也沒有。”字里行間都讓人感受到當時俄國社會經濟蕭條，毫無生機，一片死氣沉沉。
師：分析得不錯。由此看來，奧警官要在這種黑暗、腐朽的社會里得以生存，采用見風使舵，媚上欺下的生存方式也就不足為怪了，這就像動物的變色，也是為了──
生：（齊）保護自己。
想象續(xù)寫，拓展思維。
師：下面我們來做一點想象訓練。課文結尾寫道：“我早晚要收拾你！奧楚蔑洛夫向赫留金恐嚇說，便裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了。”之后的情景怎樣，課文沒有交代，留給讀者自己去思考。此刻，請同學們充分發(fā)揮自己的想象力，以《廣場事件之后》為題，把之后發(fā)生的事情寫出來，要求：1、資料上與原文銜接，不另編故事；2、人物的性格、品質貼合原文；3、續(xù)寫資料主題與原文持續(xù)一致；4、語言力求生動流暢。
�。▽W生寫作，教師巡回指導，寫完后交流。）
生：廣場那件事已經過去好幾天，可奧楚蔑洛夫一點好消息也沒有聽到，他本以為將軍的哥哥明白是他送回了小狗，會派人來找他，給他獎賞，甚至升官晉級。但是白白等了好幾天，他感到期望越來越渺茫。然而他并不甘心，又披著那件軍大衣，到廣場上去打聽消息了。當他剛走到廣場的一座雕像下時，遠遠只聽得“汪汪”幾聲狗叫，一只小狗向他跑來，當他瞪大眼睛仔細看那小狗時，不禁呆住了：這不就是將軍哥哥家里的那只可愛的小獵狗嗎？他來不及細想，只覺得要保護這只小狗，不讓他亂跑，以免受到傷害。于是他便伸出雙手去抱它，只聽得“哎喲”一聲慘叫，奧楚蔑洛夫急忙撒開了雙手，只看見鮮血順著他的手指一滴一滴地滴在了地上，此時，奧楚蔑洛夫的臉上閃現出了各種各樣的表情，驚訝、害怕、痛苦……那只小獵狗咬完了人，蹲坐在地上，沖著奧楚蔑洛夫還在狂叫，奧楚蔑洛夫忍著疼痛，心想：我雖然被咬了，但這終究是將軍哥哥的狗，我還是要把它抱去送給將軍的哥哥，于是他壯起膽量，用盡力氣抱起那只狗，向將軍家走去，好不容易到了，他整了整軍大衣，戴正了帽子，恭恭敬敬地敲了幾下門，過了好半天，從里面走出了一個管家模樣的人，奧楚蔑洛夫對他說明了來意。那管家聽后，連眼皮也沒有抬，只是淡淡地說了句：“
這是一條瘋狗。前幾天已經被將軍的哥哥用棍子趕了出去，你怎樣又給抱回來了，真是多事！”說畢，便猛地關上了大門，奧楚蔑洛夫聽后，宛如睛空霹靂一般，直挺挺地站在那里，呆住了。
生：奧楚蔑洛夫哼著小調和他的巡警走在路上，得意的對巡警說：“我們到將軍家去看看吧！”隨后他們來到了將軍家，將軍剛剛送走了他的哥哥，正坐在椅子上休息他見奧楚蔑洛夫進來了，便抬了一下眼皮，問道：“你們來做什么？”奧楚蔑洛夫得意的說：“將軍大人，剛剛您的貴犬遺失在街上，是我讓廚子送到您那里來的，您看，能不能……”“混帳！”將軍憤怒的打斷了他的話，說道：“那條臟狗，怎樣會是我的狗？！我早就把它扔出去了！你們要是沒事，就給我滾！”奧楚蔑洛夫趕緊說道：“是是是……，那種野狗怎樣會是您家的狗呢？這種野狗真是下賤胚子。”說完便悻悻地離開了將軍的家。剛出門便看見了那條狗，奧楚蔑洛夫踢了它一腳，還罵道：“真是條無恥的野狗。”說完便揚長而去。
（設計意圖）學生在廣闊的想象天地中，用智慧的手筆勾勒出心中的“變色龍”形象，將人物的種種丑態(tài)巧妙的融入具體的情景之中，看來，無需教師口舌，學生對契訶夫小說的諷刺藝術已悟出了七八分。
生：他邊走邊想：剛才自己的表現還真不錯啊……想著想著，突然，一只野狗從街道旁沖了出來，直奔奧楚蔑洛夫。他來不及躲閃，小狗一下子咬住了它。他抬起腳來，正準備一腳踹下去，可仔細一看，原先是將軍家的那只狗。他趕緊抱起它，用手輕輕地撫摸著，嘴里還邊說：“你可真行啊，咬人咬得這么準！真不愧為將軍家的狗，就是不一樣！瞧你，累壞了吧！”正說著，那個廚師氣喘噓噓地跑過來，慌忙的說：“警官，對不起！我不留意讓它跑了出來，咬著你了，看我不教訓它！”“你說什么？這狗咬人，說明它聰明，明白保護自己，你就應感到高興才對！還要教訓它！快抱回去給它洗干凈，看它臟的！嗚……小可愛……乖……回去吧！”說完，奧楚蔑洛夫帶著微笑離開了。廚師呆呆地望著警官離去的背影，百思不得其解。
師：同學們的發(fā)言十分精彩。不僅僅有生動而搞笑的故事，而且還以諷刺的筆調把變色龍的形象刻畫的入目三分，看來，我們這節(jié)課的收獲還真不小。下課！
變色龍教學設計（六）：
教學目標：
知識目標：學會本課9個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。理解新詞，并能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。
潛力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感目標：憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的特點，增強保護動物的意識。
教學重點、難點：理解新詞，并能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的外形特點及其生活習性等。學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。
教學準備：1．變色龍的圖片。
2．變色龍的資料。
一．復習導入
1、讀讀生詞
2、課文第一段主要講了什么？
二．細讀課文
1、第二部分“我們”細細端詳著變色龍。什么叫“端詳”？給它找一個近義詞。默讀課文看看作者是從哪幾個方面來“端詳”變色龍的？
2、根據學生回答相機板書：外形特點、捕捉食物、會變色
3．小組學習：讀讀9自然段，把你最感興趣的一方面讀好。
�、俚�9自然段，指名讀，說說作者是按怎樣的順序來向大家介紹變色龍的外形的。
頭、嘴、眼、身軀、背部、腹部、腳、尾巴
�、谧兩埖倪@寫部分各有什么特點？請在相應的詞語下面標上小圓點。
�、鄹鶕鍒D，按照從頭到腳的順序介紹變色龍。
4、感悟課文第十到十二自然段
�、僮詾^課文，說說在這自然段中了解到變色龍哪些知識。
�、诶斫獠糠衷~語：遲鈍、窺探、繪聲繪色、迅雷不及掩耳之勢、剎那間等體會變色龍捕捉食物的速度快。
�、劬毩暲首x，注意重點詞的朗讀。
�、苁褂�“繪聲繪色”造句。
5、變色龍真的會變色嗎？齊讀14自然段。
�、倥蠹由硨嶒灹藥状危繌哪男┰~語看出？
②找到表示顏色的詞語（香蕉葉色、綠色、棕色、淺灰色）
�、壅n文中用了哪些表示變的詞語？（變成、變?yōu)�、變�(yōu)椋?/p>
④仔細觀察圖，體會變色龍的顏色變化。
�、菘吹竭@樣的景象能夠用一個詞語形容，用“名副其實”造句。
6、學習了課文第二部分，對我們觀察小動物有什么啟發(fā)？
總結描述動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按必須順序來寫。
7、老師送給大家一句格言：“觀察，觀察，再觀察。——巴浦洛夫”
8、齊讀課文第三部分
�、俜呕刈兩垼菫槭裁�？又使你想到了什么？
�、谀氵�收集到哪些變色龍的資料，群眾交流
�、勰俏覀兙蛻鯓訉Υ褡兩堖@樣的小動物。
三．布置作業(yè)
1．搜集你喜歡的小動物的資料。
2．小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，靈活運用送學到的觀察、表達方法，寫一篇關于小動物的作文。
板書設計：
發(fā)現-外形特點
端詳-變色龍-捕捉食物
放回-變色
變色龍教學設計（七）：
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會生字新詞，理解運用“繪聲繪色”、“名副其實”。
3、憑借語言文字了解變色龍的特點，增強保護動物的意識。
4、體會文章表達、說明的方法，指導練寫動物。
教學重難點：
了解變色龍的特點，學習文章的表達方法。
教學準備：
學生課前搜集資料，教師準備多媒體課件。
教學過程：
一、整體讀文、全面感知。
1、教師引入：神奇的大自然總是充滿奧秘，形形色色的動物更為大自然增添了生趣，這天我們就要認識一只神奇的精靈—變色龍！
自讀全文思考：課文介紹了變色龍的哪些特點？
2、教師指導讀文，重點是9、11、12、14段。
二、細讀文章、深入了解。
1、品讀第9節(jié)：了解變色龍的外形特點及課文描述順序，朗讀課文。
師：變色龍長什么樣貌？課文是按怎樣的順序描述變色龍的？
課件欣賞變色龍，并根據圖畫口述變色龍?zhí)攸c，談內心感受。
2、品讀第11、12節(jié)：了解變色龍捕食本領高超，體會文章描述生動，用詞精當。如“窺探”、“卷”、“繪聲繪色”，有感情地朗讀課文。
師：默讀文章，劃出描述變色龍捕食神奇、迅速的詞句，朗讀并體會其中含義。重點體會文章用詞的精當，并有感情地朗讀課文。
課件欣賞變色龍捕食經過，感受動作迅速。
3、品讀第14節(jié)：了解變色龍變色的神奇，理解運用“名副其實”。
交流課前搜集到的資料，探究變色龍變色的奧秘及原因。
4、交流讀文感受及課外搜集關于變色龍的更多資料。
三、統(tǒng)領全篇、學習寫法。
1、默讀全文，體會文章表達方法。
2、找出文中的過渡段，體會其作用。
3、學習常用的說明方法。
四、課外延伸、激發(fā)興趣。
1、教師補充關于熱帶雨林及野生動物的資料，增強學生保護環(huán)境，愛護動物的意識，激發(fā)探索自然奧秘的熱情。
2、學生交流課外搜集到的神奇大自然資料。
3、教師總結：這樣一只神奇的精靈也需要我們的關愛！
五、綜合實踐、培養(yǎng)潛力。
1、制作變色龍卡片。
2、學寫一種小動物。（二選一完成）
板書設計：
6、變色龍
外形特異
神奇的精靈-捕食迅速-它也需要關愛
變色神奇
變色龍教學設計（八）：
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的9個生字，能用“繪聲繪色”和“名副其實”造句。
3、憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的特點，增強保護動物的意識。
思維發(fā)展目標：
學習課文的寫作順序，學習如何觀察動物的特點。
教材分析：
主要資料：本文透過記敘了我們發(fā)現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點。
文章主題：透過我們對待變色龍的態(tài)度，提醒人們保護動物。
寫作特點：本文主要介紹變色龍的特點，作者巧妙的將它透過敘事的方式展示出來，顯得生動搞笑。
本文知識點梳理：
1、字詞：“藤”注意是后鼻音，“震、判”注意是前鼻音。“伺、棕”是平舌音，“剎”的聲母是“ch”。理解“繪聲繪色”和“名副其實”的含義，并會用它們造句。
2、了解變色龍的特點。
3、學習如何觀察動物的特點。
教學設計：
教學時間：兩課時；
課時安排：
第一課時：初讀課文，給課文分段，學習生字新詞。
第二課時：分析、品讀課文，。
教學重難點：
了解變色龍的特點是全文的重點。
學習如何觀察動物的特點是難點。
教學準備：幻燈，課件
教學時間：2課時
第一課時
課時目標：
初讀課文，學習生字新詞，給課文分段，了解我們發(fā)現變色龍的過程。
教學過程：
一、啟發(fā)談話，導入新課：
1、談話：自然界中有許多奇特的生物，法布爾自小迷戀觀察研究昆蟲，最終成為了一個著名的昆蟲學家。雖然，我們不必須有他那樣直接接觸自然的機會，但是一樣能夠透過書本去了解許多奇妙的生物。你明白有哪些生物擁有奇特的本領？
2、學生交流匯報。（尺蠖能夠模擬竹枝的形態(tài)；枯葉蝶幾乎能夠亂真等。）
3、這天我們要來了解一種動物名叫“變色龍”，你猜他有什么本領？
二、初讀課文，理清層次：
1、出示生字詞。①自由讀。②指名讀，齊讀。
豆藤、長筒
震驚、決定
伺機、棕色
剎那間、腹部、名副其實
繪聲繪色
第一行帶點字是后鼻音，第二行是前鼻音，第三行字聲母要注意。照第四行的樣貌說幾個ABAC式的詞語。
2、讀準生字字音，是第一步，還要將課文讀通順、讀流利。請同學們自讀課文。
3、以9、11、12、14自然段為材料檢查朗讀。
4、再讀課文，看看那幾段描述了變色龍？
5、出示：“（1）我們發(fā)現變色龍。（2）我們端詳變色龍。（3）我們放回變色龍。”請你按照課文的表達順序，給課文分段。
�。�1—8）我們發(fā)現變色龍。
�。�9—15）我們端詳變色龍。
�。�16）我們放回變色龍。
三、學習第一部分：
1、自讀第一部分，思考：我們是如何發(fā)現變色龍的？
2、出示對話，分主角朗讀，評議。
3、“變色龍！變色龍！”中非工人為什么會叫起來？（聯系最后一段得知此物少見）
4、出示：“豆藤上真的……似蛇非蛇的怪物。”指導朗讀。
四、作業(yè)：
1、抄詞
2、選取正確的讀音：
豆藤（ténténg）震（zhènzhèng）驚
伺（sìsī）機剎（chàshà）那間
3、組詞藤（）震（）銅（）距（）
騰（）振（）筒（）巨（）
紹（）焦（）宗（）判（）
召（）蕉（）棕（）叛（）
4、照樣貌寫詞語
綠瑩瑩（）（）（）
繪聲繪色（）（）（）
第二課時
課時目標：
分析、品讀課文，了解變色龍的特點，學習觀察動物的方法。
教學過程：
一、復習導入
1、聽寫重點詞語。
2、課前質疑：上節(jié)課我們學習到，我們發(fā)現了一只變色龍，這但是不太容易看到的動物。你想了解有關變色龍的那些信息呢？（將其中有典型性的問題板書在黑板）
3、歸納問題：
l變色龍是什么樣貌的？
l變色龍如何捕捉食物？
變色龍真的會變色嗎？
二、講讀課文：
1、以上三個方面，你對于那個問題最感興趣，打開書讀一讀有關資料，看看能否解答你的疑問。讀完以后，再去看看另外兩個問題，從課文中能發(fā)現那些資料。
2、學生自讀課文，要求邊讀邊勾畫。
3、群眾交流問題一：變色龍是什么樣貌的？
1)指名朗讀有關課文。
2)出示變色龍圖片，圖文比較閱讀。文章對變色龍外形的描述準確嗎？
3)出示第七段有關外形的描述，比較閱讀，體會此處描述的詳細。
4)為什么能夠將外形如此詳細的描述出來？理解“端詳”
l問題二：變色龍如何捕捉食物？
1)指名朗讀有關課文。
2)“迅雷不及掩耳之勢”說明了什么？還有那些詞語說明速度快？
3)蝴蝶離變色龍“還有相當的距離”，它為什么能夠做出準確的決定？
4)朋加“繪聲繪色”的介紹，你能用“繪聲繪色”造句嗎？
5)這一部分還有什么地方讓你感到奇特？理解破折號的作用。
6)指導朗讀。
l問題三：變色龍真的會變色嗎？
1)指名朗讀有關課文。
2)朋加沙實驗了幾次？從哪些詞語看出？
3)找到表示顏色的詞語（香蕉葉色、綠色、棕色、淺灰色）
4)課文中用了哪些表示變的詞語？（變成、變?yōu)椤⒆優(yōu)椋?/p>
5)看到這樣的景象能夠用一個詞語形容，用“名副其實”造句。
6)指導朗讀。
4、談話：謎團一個個被解開，我們對變色龍的了解也越來越多，你喜歡這只變色龍嗎？但是文章的最后卻說我們將變色龍放回了森林，為什么這樣做？這給了你什么啟發(fā)
三、總結全文
1、這節(jié)課，我們透過學習了解了變色龍的外形特征、捕食狀況，以及它最顯著的特長“會變色”。對你觀察其它小動物有沒有什么啟發(fā)？
2、總結描述動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按必須順序來寫。
四、鞏固練習
1、造句
繪聲繪色……
名副其實……
2、課外練習
小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，靈活運用送學到的觀察、表達方法，寫一篇關于小動物的作文。
△附板書
發(fā)現外形特征
端詳變色龍捕食狀況
放回特殊本領
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