《安塞腰鼓》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程,它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎,是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎?下面是小編為大家整理的《安塞腰鼓》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《安塞腰鼓》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第12至16自然段。
2.理解文章內(nèi)容,感受安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的氣勢及高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。
3.理解比喻、排比、反復(fù)等修辭手法在文中的作用。
4.理解文中一些句子的深刻含義。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.感受安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的氣勢及高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。
2.理解比喻、排比、反復(fù)等修辭手法在文中的'作用。
3..理解文中一些句子的深刻含義。
【教學(xué)時(shí)間】兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話
1、師:1990年,在北京亞運(yùn)會(huì)上,一場充滿民族風(fēng)格的腰鼓表演,令無數(shù)人為之傾倒,為之魂?duì)繅衾@。這就是產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓,它粗獷雄渾,動(dòng)力十足,它是激蕩的生命和磅礴力量的象征。(看視頻)
2、今天,我們來學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》,從文字中去領(lǐng)略它的風(fēng)采和魅力。
。ê喗樽髡呒鞍踩模
二、整體感知
1、(看課文朗讀視頻)初步感受安塞腰鼓的場面和氣勢。
2、談?wù)勀銓Π踩牡母惺堋#ǹ捎梦闹械脑~語和句子)
三、理清脈絡(luò)
1、課文是按什么順序?qū)懙模浚ü捻懼啊谋硌荨穆曋瓜ⅲ?/p>
2、按上面的順序?qū)⒄n文分三段
第一段(1-4)第二段(5-17)第三段(18-20)
四、學(xué)習(xí)第一段鼓響之前
1、自由讀
2、討論:腰鼓表演開始前,你看到了什么
背景一片高粱地
后生茂騰騰樸實(shí)沉穩(wěn)而安靜
腰鼓呆呆地
這時(shí)給你的感覺怎樣?(靜)
3、開頭的靜態(tài)描寫有什么好處?(為后面的文章蓄勢,高粱地是邊沿的背景,“那咝溜溜的南風(fēng)”是助陣的聲勢,那“沉穩(wěn)而安靜”的表情顯示著表演者的成竹在胸,這些都為后面熱鬧激烈的表演做好了鋪墊)
4、齊讀第一段
五、初學(xué)第二段
1、瀏覽第二段(5-17),有一句話在其中出現(xiàn)了多次,在文中找出來。(“好一個(gè)安塞腰鼓!”)
2、四句“好一個(gè)安塞腰鼓!”分別是說安塞腰鼓“好”在哪里?
。ㄓ懻摵蟀鍟簣雒、聲響、后生、舞姿)
3、劃分層次,小組分別讀一讀相關(guān)句段。
六、作業(yè):熟讀課文。
板書設(shè)計(jì):
《安塞腰鼓》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2
導(dǎo)入:
1.我先作個(gè)調(diào)查,看過腰鼓表演的同學(xué)請舉手。
2.看后你有何感受?
3.對,那是心靈的呼喚,那是生命的宣泄。今天我們來歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章,題目是——
一、整體把握
1.請大家自由高聲地朗讀,朗讀前標(biāo)上序號(hào),并思考問題:
(1)這篇文章要表達(dá)什么?(A這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。B歌頌陽剛之美。C表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈渴望。D人就應(yīng)該這樣痛快淋漓地生活、表現(xiàn))
。2)說一句話:__________的安塞腰鼓
(3)文章分為幾個(gè)部分?你這樣分的依據(jù)是什么?
2.討論明確上述問題。
二.分角色讀主體部分。
1.讀
2.仿句
三.品讀
1.結(jié)尾句是含義
2.文章美嗎?美在哪里?
美在這篇文章,內(nèi)容和形式取得了完美的統(tǒng)一。
課文多用短句來表現(xiàn)內(nèi)容。如“一群茂騰騰的后生”,簡潔地表現(xiàn)了年輕生命的熱烈奔放;“忘情了,沒命了”,有力地表現(xiàn)了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景;其他如“落日照大旗”“只聽見隆隆,隆隆,隆隆”,“愈捶愈烈”等句,無不鏗鏘激昂。
本文大量運(yùn)用排比,有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比,不僅交錯(cuò)出現(xiàn),而且一連許多,如“使人想起……”“愈捶愈烈”,都是一連用三個(gè)排比句,猶如江河一瀉千里,不可遏止。許多排比對偶工整,如“驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿”一段,氣勢昂揚(yáng);還有的排比層層遞進(jìn),如“掙脫了、沖破了、撞開了”“震撼著你,燒灼著你,威逼著你”等,排山倒海般讓人透不過氣來。
課文自始至終,一直保持著快速的節(jié)奏。一個(gè)排比接一個(gè)排比,一個(gè)高潮接一個(gè)高潮,不讓人有半分喘息的機(jī)會(huì)?旃(jié)奏使得內(nèi)容表達(dá)得更熱烈、更激蕩,充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。
2.西北現(xiàn)在好像成了貧困落后的代名詞,作者為什么這樣歌頌西北漢子?
西北,是中華民族的主要發(fā)源地,曾有過秦、漢、唐的強(qiáng)盛,擁有雄睨世界的輝煌文明。在今天,凝重的土地,貧困的生活,西北好像落伍了。作者為什么這樣深情地歌頌這片土地?歌頌什么?“消化著紅豆角角老南瓜的`軀體”,并沒有因生活的貧苦和封閉而喪失希望,復(fù)生的生命能量就在這沉重的軀殼內(nèi)奔突,終有一天會(huì)噴發(fā)的。這里的人們是有希望的,這里的土地是有希望的。
落后是暫時(shí)的,只要生命還在期盼“搏擊”,重生之日并不遙遠(yuǎn)。圍繞這一話題,可以作相應(yīng)的問題探討。
四,結(jié)束語
《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌,也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝煉而又富有動(dòng)感的語言,譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時(shí)代之歌。
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《安塞腰鼓》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
1.情感目標(biāo):感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量,激發(fā)學(xué)生對人生的思考。
2.知識(shí)目標(biāo):體會(huì)運(yùn)用修辭手法、短句和富有張力的詞語所構(gòu)成的場面描寫。
3.能力目標(biāo):能夠借鑒本文的寫作方法、寫作技巧,完成簡單有一定內(nèi)涵的場面描寫。
教學(xué)手段
多媒體powerpoint工作環(huán)境暴風(fēng)影音工作組件
教學(xué)步驟
。ㄕn前播放背景音樂《黃土高坡》)進(jìn)入上課時(shí)間。
一、導(dǎo)入
一曲激昂高亢的《黃土高坡》,把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。這里不是魯迅筆下的杏花春雨江南,這里沒有小橋流水人家,這里也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀;這里只有奔騰的黃河,只有醬色的黃土,只有火紅的高粱,只有樸實(shí)、剽悍的西北漢子。
今天,就讓我們文化之旅的腳步隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原,踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統(tǒng)的漢朝、號(hào)稱“唐帝國”的唐朝的神奇土地,去安塞古鎮(zhèn),去聆聽那從2000多年前的戰(zhàn)場傳來的鼓聲,去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓。
二、教師板書課題
三、師:請大家把課本打到123頁,快速瀏覽文章,自己解決生字詞。如果你愿意的話,可以小聲讀一下。(過程2~3分鐘)
四、結(jié)束瀏覽
請看大屏幕,這里有幾張安塞腰鼓表演圖片(3~4張),請大家看一下這與文中描述是否一致。(教師對圖片做簡單講解,圖片選用比較有張力、有氣勢的)
五、有一個(gè)問題要問大家:本文記述了一個(gè)的過程,描述了一個(gè)的場面。注意,這兩個(gè)問題的答案是一樣的,請大家思考一下。
。鞔_:安塞腰鼓表演)
六、既然是過程,那么當(dāng)然就又先后,文章以表演安塞腰鼓為主體,那么就可以分為三部分,即表演前、表演中和表演后。(板書設(shè)計(jì)見附錄)誰能用課本上一個(gè)字來概括表演前和表演后的氛圍特點(diǎn)?
。ㄉ红o。)
師:那么中間表演的過程可以用哪個(gè)字概括?
(生:動(dòng)或鬧。)
那么這篇文章的整體氣氛依次為靜、動(dòng)、靜。動(dòng)靜結(jié)合,互為襯托。仔細(xì)看文章的開頭和結(jié)尾,開頭的“靜”和結(jié)尾的“靜”一樣嗎?誰可以在“靜”字前再加一個(gè)字,把這兩個(gè)“靜”區(qū)分一下?
。ㄉ呵盀榘察o,后為寂靜。)
誰能區(qū)分這兩個(gè)詞語的不同?
明確:
1.安靜一般形容有生物而保持安靜的狀態(tài),寂靜一般用來形容環(huán)境的安靜。例句如:學(xué)生都在認(rèn)真地寫作業(yè),教室十分安靜。
2.我在田野中漫步,四周一片寂靜。
七、文章既然描寫了一個(gè)場面,那么必然有構(gòu)成這個(gè)場面的要素,想一想文章中構(gòu)成場面的東西有哪些?
(明確:茂騰騰的后生、系著紅綢子的腰鼓、黃土高原、起伏的群山、火紅的高粱。)
想象一下,這些東西聚合在一起給了你什么樣的感覺?
(明確:諸如粗獷、豪放、狂野、大氣磅礴、活力等。)
八、那么想一想,如果我們朗讀這篇文章的話,我們該怎么讀它?
(明確:開頭和結(jié)尾應(yīng)低沉一些,更深情一些,中間部分應(yīng)激情澎湃,情緒激昂。)
九、那么一會(huì)我給大家時(shí)間自由朗讀這篇文章,然后大家展示。朗讀之前我把個(gè)人的一個(gè)朗讀心得介紹給大家,希望對大家有所幫助。
。ɑ脽羝瑑(nèi)容:四部朗讀法:1.大,大而不喊;2.慢,慢而有情;3.快,快而不亂;4.穩(wěn),穩(wěn)而有度。)
簡單解釋:大,就是讀的聲音要大,即使讀錯(cuò)了,也要大大方方的讀出來,這樣別人才可能給你指點(diǎn)。大而不喊,不要扯開喉嚨,要讓聽到的人知道你在讀課文。慢而有情,要體會(huì)文章所蘊(yùn)含的感情,是高亢還是低沉,是歡快還是悲傷等等?於粊y,講究把文章讀熟。穩(wěn)而有度實(shí)際上是前三點(diǎn)之后的總結(jié),是一種效果。簡單的說,就是通過前三步的閱讀,根據(jù)自己對文章的體會(huì),讀出的課文,該高的高,該低的低;該快得快,該慢的慢;該高亢的高亢,該低沉的低沉;該歡快的歡快,該悲傷的悲傷。
好了,下面給大家5分鐘的時(shí)間大聲自由朗讀。
十、學(xué)生片段朗讀展示,老師及同學(xué)點(diǎn)評。人數(shù)控制在3~4人,如沒有學(xué)生朗讀靜態(tài)段落,教師可進(jìn)行提示。如有能力,教師可在學(xué)生朗讀后進(jìn)行朗讀示范。
(至此用時(shí)不超過25分鐘。)
十一、播放《安塞腰鼓》視頻朗讀。(互聯(lián)網(wǎng)上有寒風(fēng)朗誦并制作的`本文配樂配表演朗誦,非常精彩,總長7分36秒,建議使用。)
十二、通過讀課文,看場面,聽朗誦,設(shè)想一下,假如你現(xiàn)在就是在現(xiàn)場的一名觀眾,你感受到了安塞腰鼓的什么,或者可以用文中的哪一句話來概括它?
。鞔_:文章第12自然段。個(gè)人總結(jié)的詞語有勁、自由等。)
教師提示:勁也好,自由也好,實(shí)際上都是生命的躍動(dòng)。我認(rèn)為用生命去概括最好,安塞腰鼓詮釋了生命,激情與張揚(yáng),放縱與自由;生命的激情也支撐著安塞腰鼓,剛勁與活力。
十三、設(shè)想一下,假如你是表演隊(duì)中的一員,此時(shí)你會(huì)想些什么?
。鞔_:什么也沒想,只把它看成是一種激情的宣泄、生命的激蕩,他不會(huì)在乎周圍有沒有觀眾,有沒有人關(guān)注,他在用“敲起來”和“跳起來”來獲得一種精神上的自由。)
十四、展示教師個(gè)人感悟(幻燈片形式)
一場安塞腰鼓,實(shí)際上就是人生的完整歷程,在起始的安靜中積蓄、孕育到人生輝煌時(shí)的揮灑與張揚(yáng),再到老去時(shí)的沉思與寧寂。
“上窮碧落下黃泉,兩處茫茫皆不見”,慢慢沉寂下來的是鼓聲,而久久震撼我們心田的是那近乎瘋狂的搏擊著的生命!拔覀兂缟袑W⒁簧氖聵I(yè),我們更贊賞自由奔放的靈魂”,那千年黃土孕育的奔流黃河滋潤的安塞腰鼓啊,你敲擊著生命之門,跳動(dòng)著生命之舞,燃燒著生命之火。
當(dāng)遠(yuǎn)處那聲渺遠(yuǎn)的雞啼響起,我感到有另一種生命在涌動(dòng)。
十五、作業(yè)
1.對印象深刻的某個(gè)場面進(jìn)行描寫,用上排比、反復(fù)等修辭手法,150字左右。
2.朗讀文章,體會(huì)文章的修辭和句式特點(diǎn)。
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