《蒹葭》教學設(shè)計范文（精選5篇）
作為一名老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以提高教學質(zhì)量，收到預(yù)期的教學效果。優(yōu)秀的教學設(shè)計都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的《蒹葭》教學設(shè)計范文（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《蒹葭》教學設(shè)計1
教學目標
1、把握詩歌內(nèi)容和情感，并在此基礎(chǔ)上能準確、流利、富有感情地朗讀全詩。
2、體味本詩優(yōu)美的意境。
3、掌握起興的手法及重章疊句的結(jié)構(gòu)特點。
教學重點和難點：
品味賞析詩歌美的語言，感受詩歌優(yōu)美的意境。
課前準備
1、了解有關(guān)《詩經(jīng)》知識。
2、學生朗讀并疏通全詩。
教學過程
一、導(dǎo)入本課
1、導(dǎo)入《詩經(jīng)》，復(fù)習前課有關(guān)《詩經(jīng)》知識。
2、導(dǎo)入《蒹葭》：吟誦三千年華夏優(yōu)美文字，感受公元前東方文明璀璨。
二、內(nèi)容解讀體味意境
�。ㄒ唬╈o心聆聽學生配樂朗讀。
�。ü殴~曲很適合本詩的意境，為學生創(chuàng)設(shè)了一個優(yōu)美的情境；身邊同學的朗讀更容易激發(fā)學生投入的愿望）
�。ǘ┱�?wù)勥@首詩給你的整體感受。（整體把握，各抒己見）
填空：這是一首的詩（朦朧凄美）
�。ǘ⿵脑娋涞哪男﹥�(nèi)容感受到的？
（學生討論、交流，幻燈片一一呈現(xiàn)學生討論的結(jié)果：寫景句；追尋伊人的過程）
�。ń處熞龑�(dǎo)學生深入解讀文本）
1、寫景句（每章的第一、二句）
�。�1）景物有哪些？各有什么特點？（學生自由發(fā)言）
明確：蘆葦——叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲后會發(fā)白。秋風搖曳中更添凄涼。
白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的，給人以清冷之感。
秋水——崎嶇、蜿蜒、清冷。成語有望穿秋水一汪秋水。
曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感。
（2）這些景物創(chuàng)設(shè)了一種怎樣的氛圍？
明確：凄清、迷離
�。�3）請你運用散文筆法描繪一下這幅畫面。
2、追尋伊人的過程。
在這蒼茫凄清的背景下，主人公出現(xiàn)了，他的心情如何？請結(jié)合具體語句體會。
�。�1）在水一方在水之湄在水之涘
——一個“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊，堅定
——方、湄、涘，地點空間的變化，說明他追尋得堅定而執(zhí)著
（2）溯洄從之溯游從之
——匆忙而連續(xù)的動作中，可以感受到主人公的.焦急，急迫和堅定、執(zhí)著
�。�3）“宛”字，好像仿佛之意；央、坻、沚的變化
——說明追尋而不得時、可望而不可即的痛苦、惆悵、凄涼、孤獨的心情。
3、那么主人公追尋的伊人到底是誰呢？（對于課本思考與練習一的討論）
——主旨的多義性、模糊性，使詩歌更具一種朦朧美。
總結(jié)：無論是從詩的寫景、具體事情的鋪敘、主旨的不確定性，都使本詩給我們留下了朦朧凄美、委婉有致的感受。
通過以上環(huán)節(jié)，對詩歌的理解應(yīng)該更深入了，再一次朗讀本詩，讀出感情，讀出個性化的理解來。
朗讀的共同體會：①讀前兩句時語速應(yīng)該較緩慢；②“溯洄從之，溯游從之”連續(xù)動作焦急急迫應(yīng)該語速較急促；③“道阻且長”等相同句式應(yīng)慢以體現(xiàn)險阻重重；④“宛在”三句讀出悵惘失望之情。
三、技法探究明確作用
《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法分為賦、比、興三種，另外，重章疊句、疊字、雙聲、疊韻等，也是《詩經(jīng)》表現(xiàn)形式上的突出特點。這首詩反映出以上什么特點？請具體分析。（見課本思考與練習二）（著重于起興手法和重章疊句的分析）
1、起興手法的運用，使全詩因景生情，情景交融，意境優(yōu)美。
2、重章疊句的運用，作用：
�。�1）從樂調(diào)上看，一唱三嘆，增加了韻律的和諧回環(huán)之美。
（2）從表達效果上看，反復(fù)吟唱，使詩意逐步加深，詩所抒發(fā)的感情也越加強烈，加強了感染力量，給人留下深刻鮮明的印象。
3、“蒼蒼”“萋萋”“采采”等疊字的運用，使描景狀物更細致、更形象，也增強了詩歌的節(jié)奏感和音樂美。
4、大多四言一句，隔句用韻，既顯得句式齊整，又富有變化，錯落有致，讀起來很自然。
四、拓展延伸觸類旁通
閱讀下列詩句，完成后面練習。
芣苢①
采采芣苢，薄言采之②。采采芣苢，薄言有之③。
采采芣苢，薄言掇之④。采采芣苢，薄言捋之⑤。
采采芣苢，薄言袺之⑥。采采芣苢，薄言襭之⑦。
【注釋】①芣苢(fuyi)：植物名稱，即車前子，種子和草可作藥用。②薄言：發(fā)語詞，沒有實義。③有：采得。④掇(duō)：拾取。⑤捋(luō)：用手掌成把地脫取東西。⑥袺(jié)：用手提著衣襟兜東西。⑦襭(xié)：把衣襟別在腰間兜東西。
1、《詩經(jīng)》的手法是賦、比、興。本詩使用的手法是
2、這首詩生動地表現(xiàn)了采集野菜的勞作過程，這種過程在詩歌中是怎樣具體表現(xiàn)出來的？
3、前人讀這首詩說，反復(fù)詠讀，“自然生其氣象”，你讀這首詩，眼前出現(xiàn)了怎樣的景象，請加以描述。
《蒹葭》教學設(shè)計2
【教學目標】
1、了解《詩經(jīng)》的基本常識。
2、反復(fù)朗讀，直至成誦。
3、了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。
【教學重難點】
品味詩歌的語言，體會詩中人物的情感。
【課時安排】
1課時
【教學步驟】
一、導(dǎo)入新課
１、播放歌曲《在水一方》。同學們，大家剛才聽到的的歌曲優(yōu)美嗎？誰能說出這首歌曲的名字？
�。病⑦@首歌就是根據(jù)《詩經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成。板書“蒹葭”
�。场ⅰ对娊�(jīng)》是我國第一部詩歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品�！对娊�(jīng)》通稱為《詩》或《詩三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱《詩經(jīng)》�！对娊�(jīng)》共３０５篇。分為“風”“雅”“頌”三部分。
�。�、這節(jié)課，我和同學們一起來學習《詩經(jīng)》中的一首極其優(yōu)美的抒情詩《蒹葭》。在學習的同時我們一起來感受古代勞動人民的情感，來領(lǐng)略華夏民族文化的源遠流長。
二、初讀，感受詩的音樂美
�。�、請同學們認真看書，聽老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認識的字下面作標記。
２、學生試讀。讀準字音，把讀得不通順的地方多讀幾遍。
�。�、指名讀，正音，指導(dǎo)學生讀出節(jié)奏感，感受詩的節(jié)奏美。
三、學生交流資料，譯讀全詩
�。薄⒔處熖釂枺哼@首詩講了一個什么故事，請同學們用自己的語言來描述。
�。�、小組交流，自學全詩。
３、匯報自學成果。
四、再讀，感受詩的繪畫美
�。�、唐朝詩人王維不僅是一個著名詩人，而且是一位出色的畫家。蘇軾曾這樣評價她的作品：“詩中有畫，畫中有詩�！薄遁筝纭分猿蔀椤对娊�(jīng)》中最經(jīng)典的詩歌。就是因為這首詩本身就像一幅精美的圖畫。
�。�、播放背景音樂，教師描繪畫面，讓學生閉上眼睛感受畫面之美。
五、三讀，感受結(jié)構(gòu)美
１、下面再請同學們再來讀一遍詩歌，你發(fā)現(xiàn)了什么特點？
�。�、全班交流。
�。场ⅰ遁筝纭返�'第二、第三章是第一的章反復(fù)，只是在押韻處換幾個字表達逐漸強烈的感情。這種僅僅對文字略加改動的重疊是《詩經(jīng)》中常用的手法。
六、情讀，感悟詩中情
�。薄⒃娙颂靹偡帕辆蛠淼胶舆�，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在靜寂的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，他的心情該是何等焦急和惆悵！請你在朗讀中將這種情感表達出來。學生練讀。
�。�、指名讀，評議。
�。场⑷嗾b讀。
七、課堂小結(jié)
�。�、《詩經(jīng)》是古代勞動人民在生活中對情感的感悟，讓我們用心來吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠！
�。病⑷帻R讀。
《蒹葭》教學設(shè)計3
【教學目標】
1、知識目標：了解《詩經(jīng)》相關(guān)文學常識;掌握朗讀四字詩的節(jié)奏，熟讀成誦。2、能力目標：體會景物描寫的作用，感受詩歌優(yōu)美的意境;把握“追求者”和“伊人”的形象。3、情感目標：體味詩歌的音韻美、畫面美、人性美、主題美、詩意美，培養(yǎng)和提高學生的審美情趣。
【教學重點】1、體會景物描寫的作用，感受詩歌畫面美。2、把握“追求者”形象，感受詩歌人性美。
【教學難點】感受詩歌畫面美、人性美。
【教學方法】自主合作探究
(一)、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
(二)、文學常識回顧
1、詩經(jīng)相關(guān)知識收集
2、生字詞積累(提前板書字詞、注音，每章節(jié)詩句及重點字詞的解釋，翻譯，分組進行)
(三)、聽讀課文，感受音韻美
下面，我們就一起走地這個優(yōu)美的愛情故事，去感受詩歌的音韻美，去感受那一份淺淺淡淡地哀傷。[聽讀課文，配樂范讀學生齊讀]
自讀思考：找出你認為音韻美的幾個方面：
(四)、賞讀課文，感受畫面美
小組合作讀、思、討論下列問題
�、佟⒃姼鑼懙氖悄膫�季節(jié)的內(nèi)容呢?大家能否看出是一天中哪個時間呢?你又是怎么知道的?
�、凇⒃谕瑢W們的眼中，這個季節(jié)是一個什么樣的季節(jié)呢?
秋天是一個()的季節(jié);秋天是一個()的季節(jié);秋天是一個()的季節(jié);秋天是一個()的季節(jié)
�、�、詩中都寫了哪些景物?各有什么特點?
教師準備：蘆葦--()。白露秋霜--()。
河畔道路--()。秋水--()。
曉霧--拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感。
�、�、現(xiàn)在你能否說說詩歌通過這些景物營造了一個什么樣的意境?
教師準備：營造了一個()()()()……的意境。
3、展開聯(lián)想、再現(xiàn)詩歌意境
同學們看大屏幕，選取幾種景物把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來。
(屏顯詞語：蒹葭(蘆葦)白露、秋霜、河畔道路、秋水、曉霧。)
注意：只寫景，不寫人。
示例：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蘆葦。在蕭瑟的秋風中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離......(自己創(chuàng)作并展示)：
(五)、品讀課文，感受人性美
1、剛才咱們描繪了詩中景，再來看看詩中人。這時候，主人公出現(xiàn)了，在這樣的氛圍下，他在做什么?心情又怎么樣呢?我們一起來看。(齊讀課文，小組討論)
主人公在做什么：“溯洄從之、溯游從之”--追求“伊人”、尋找“伊人”。
“追求者”心情：①“溯洄從之、溯游從之”--匆忙而連續(xù)的動作中，可以感受到“追求者”的焦急，急迫。②“宛”字，好像仿佛之意--追尋而不得時心情如何?失望、悵惘、痛苦。
2、你感覺主人公是一個怎樣的人呢?你又是怎么知道的?(自讀課文，小組討論)
�、贌崃蚁蛲鶒矍�、不畏險阻、百折不撓依據(jù)：“道阻且長、道阻且躋、道阻且右”
�、趫�(zhí)著追求，堅貞不渝的人依據(jù)：“在水一方、在水之湄、在水之俟”一個“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊
教師總結(jié)：
(六)、創(chuàng)讀課文，感受主題美
詩中將“伊人”形象理解為愛人，實際上“伊人”的`內(nèi)涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執(zhí)著追尋和向往的，你能舉個例子嗎?(自讀課文，思考問題)
學生討論并回答：愛情、事業(yè)、親情、友情、理想、自由，還可以把伊人看作是一個盡善盡美的境界。
(七)用現(xiàn)代詩的形式展示這首詩的內(nèi)容，體會詩意美
(學生自我創(chuàng)作，并展示，小組形式)
課文小結(jié)：課文小結(jié)：詩以清秋為背景，抒發(fā)了詩人企慕和悵然若失的情感，揭示了人類永存的企慕情感。“在水一方”揭示了人類現(xiàn)實與理想的距離。
“溯洄從之，道阻且長”是尋求理想的艱難長途。
“伊人”之境讓我們感到希望與理想乃是一個若有若無、可望不可及的影子。
詩篇從哲學的高度反映了人類理想追求與個體生命短促的矛盾引起的困惑，反映了人類對完美境界永無止境的追求。
(八)指導(dǎo)背誦(在配樂背誦中結(jié)束本課)
《蒹葭》教學設(shè)計4
教材分析
《蒹葭》是九年義務(wù)教育三年制初級中學教科書《語文》(人教版)第四冊第七單元的一首詩歌。它是《詩經(jīng)?國風》中的名篇�！遁筝纭肥且皇讗矍樵�，采用重章疊句、反復(fù)詠唱的章法抒寫了主人公對意中人的傾慕之戀，以及欲見而不得的惆悵、執(zhí)著之情。
學生分析
八年級(初二年級)的同學已經(jīng)具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于引導(dǎo)。啟發(fā)學生，給學生營造音樂的氛圍，激發(fā)他們學習詩歌的興趣。
設(shè)計理念
1.《語文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣�！彼裕處熥⒅貭I造特定的氛圍，通過富有感情的誦讀來體會課文的意境，培養(yǎng)學生感受、創(chuàng)造美的情趣。
2.面向全體學生，以學生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合。
教學目標
1.讓學生在把握全詩感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。
2.品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。
3.培養(yǎng)和提高學生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動力。
課前準備
1.教師準備投影儀、錄音帶和VCD碟片。
2.詩詞曲賦是我國古代文化藝術(shù)的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。
教學流程
一、導(dǎo)入新課
(一)導(dǎo)語設(shè)計：
師：同學們，當你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙?秋思》?當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐?當你驚嘆于戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情?古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。
(二)初讀詩歌
1.多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌原文。(藍色字幕)
2.播放背景音樂(低聲地)：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。
3.學生初讀課文：借助“預(yù)習提示”以及注釋，讀準字音，了解大意。
【文采飛揚的導(dǎo)語，清新自然的背景畫面，悠揚恬靜的音樂，使課堂中的每一個角落都充滿了美，使學生體驗了情境美、奠定了本堂課的基調(diào)�！�
二、品味賞析
(一)整體感知
1.配樂朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂聲中，教師范讀，學生仿讀。
【樂曲播放與詩歌朗誦同時進行，激發(fā)學生的情感，引起學生的聯(lián)想，從而產(chǎn)生共鳴�！�
2.請同學說說選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂的原因。
【體會詩歌迷茫而略帶憂郁的情感基調(diào)】
3.詩歌中主人公為何憂傷?
4.求而不得后主人公的態(tài)度如何?
【整體感知詩歌的思想內(nèi)容：向往和追求純潔的愛情和求而不得后，主人公依然執(zhí)著追求的感情�！�
(二)品味語言
1.上述體會你是從詩歌的哪部分感受到的?
【目的是引導(dǎo)學生學習本課文重章疊句的結(jié)構(gòu)特色，品味詩歌樸素清新風格灑落的語言】
2.創(chuàng)新設(shè)計：請同學把大屏幕上的詩歌中加點的`詞改換一下，要求改后的詩歌整體風格不變。
【這個設(shè)計遷移性、挖掘性很強，它點燃了學生創(chuàng)造性自主學習的火花。詩歌中的加點詞語為三段對應(yīng)部分稍加變化的詞語，學生改換后的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創(chuàng)新的自主的學習過程中，學生受到美的陶冶是潛移默化的�！�
3.熟讀成誦。(采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式)
三、激發(fā)激情
(一)深層理解：
1.課后思考練習一：詩中描寫了哪些景物?這些景物描寫有什么作用?
【目的讓學生掌握意象的概念，因為理解詩歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的。】
2.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。
【讓學生極大地調(diào)動自己的生活積累，通過相象和聯(lián)想，準確體會意象的象征意義。】
(二)激發(fā)學生創(chuàng)造美的激情
1.多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時播放這首歌。
2.思考：你認為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎?為什么?
【在討論中，學生發(fā)現(xiàn)歌詞將原詩中的渺遠迷茫、纏綿感傷的意境，反復(fù)詠唱的形式等精華部分保留了下來。這一發(fā)現(xiàn)，加深了學生對原詩的理解。學生在這首優(yōu)美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗�！�
3.您也許不是詩人，也許不是藝術(shù)家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩歌的意境，借助除文字和音樂以外的其他藝術(shù)形式來表現(xiàn)的情景嗎?(各學習小組之間合作、探究、討論)
【這一設(shè)計極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。這種開放型的題目極大地鼓舞了學生的學習興趣，加上小組之間的合作、交流，使學生暢所欲言，這樣學生的創(chuàng)造性思維層出不窮，水到渠成地把學生創(chuàng)造的激情激發(fā)出來�！�
《蒹葭》教學設(shè)計5
教學目標
1、了解《詩經(jīng)》的基本常識。
2、學習《蒹葭》，邊想象邊體會句意。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生形象思維能力。
3、反復(fù)朗讀，直至成誦。
4、了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。
教學重難點
品味詩歌的語言，體會詩中人物的情感。
課時安排
1課時。
教學步驟
一、導(dǎo)入新課
1、播放歌曲《在水一方》。同學們，大家剛才聽到的的歌曲優(yōu)美嗎?誰能說出這首歌曲的名字?
2、這首歌就是根據(jù)《詩經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成。板書“蒹葭”
3、《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的'作品。《詩經(jīng)》通稱為《詩》或《詩三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱《詩經(jīng)》�！对娊�(jīng)》共305篇。分為“風”“雅”“頌”三部分。
4、這節(jié)課，我和同學們一起來學習《詩經(jīng)》中的一首極其優(yōu)美的抒情詩《蒹葭》。在學習的同時我們一起來感受古代勞動人民的情感，來領(lǐng)略華夏民族文化的源遠流長。
二、初讀，感受詩的音樂美
1、請同學們認真看書，聽老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認識的字下面作標記。
2、學生試讀。讀準字音，把讀得不通順的地方多讀幾遍。
3、指名讀，正音，指導(dǎo)學生讀出節(jié)奏感，感受詩的節(jié)奏美。
三、學生交流資料，譯讀全詩
1、教師提問：這首詩講了一個什么故事，請同學們用自己的語言來描述。
2、小組交流，自學全詩。
3、匯報自學成果。
四、再讀，感受詩的繪畫美
1、唐朝詩人王維不僅是一個著名詩人，而且是一位出色的畫家。蘇軾曾這樣評價她的作品：“詩中有畫，畫中有詩�！薄遁筝纭分猿蔀椤对娊�(jīng)》中最經(jīng)典的詩歌。就是因為這首詩本身就像一幅精美的圖畫。
2、播放背景音樂，教師描繪畫面，讓學生閉上眼睛感受畫面之美。
五、三讀，感受結(jié)構(gòu)美
1、下面再請同學們再來讀一遍詩歌，你發(fā)現(xiàn)了什么特點?
2、全班交流。
3、《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復(fù)，只是在押韻處換幾個字表達逐漸強烈的感情。這種僅僅對文字略加改動的重疊是《詩經(jīng)》中常用的手法。
六、情讀，感悟詩中情
1、詩人天剛放亮就來到河邊，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在靜寂的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，他的心情該是何等焦急和惆悵!請你在朗讀中將這種情感表達出來。學生練讀。
2、指名讀，評議。
3、全班誦讀。
七、課堂小結(jié)
1、《詩經(jīng)》是古代勞動人民在生活中對情感的感悟，讓我們用心來吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠!
2、全班齊讀。
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