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兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算數(shù)學教學反思范文(通用5篇)
作為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是教學,教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,教學反思要怎么寫呢?以下是小編精心整理的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算數(shù)學教學反思范文(通用5篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算數(shù)學教學反思1
關(guān)注要點 把握關(guān)鍵
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法(不進位)是多位數(shù)乘法的基礎,是筆算乘法的通法,是在多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算基礎上進行教學的。因為不需要進位,就一個例題,重點讓學生明白乘的順序和乘得的積書寫位置兩個問題就可以了。這部分內(nèi)容看起來簡單,可是對于三年級的學生而言,卻是很難理解的。
在備課時主要關(guān)注了以下幾點:
1.學生的起點。
學習這部分內(nèi)容,學生應該具備的必要技能有兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算。在教學中要充分關(guān)注到這一起點,讓學生能夠在課伊始就能清楚地知道兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算過程及方法,特別是通過“24×2”用豎式計算的過程,由學生自己說出需注意的問題,然后把這三條貼在黑板上,以求給學生留下深刻的、完整的筆算思路。為下面類推兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法也提供了方法基礎。通過課堂的實際效果看,對學生的影響是比較大的。
2.轉(zhuǎn)化思想的滲透。
從兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算練習開始,就讓學生感受到是把它們轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算,設計時想從這個地方開始就讓轉(zhuǎn)化在課堂中發(fā)揮作用,讓孩子能夠?qū)D(zhuǎn)化思想有一個切身的體驗;當把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的例題用口算做出來時,再讓學生感受到?jīng)]學過的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為學過的口算來解決;最后探究出用豎式計算時,總結(jié)算法,讓學生再一次感受到原來筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)時,就是用第二個因數(shù)每個數(shù)位上的數(shù)去乘第一個因數(shù),其實就是轉(zhuǎn)化成了兩次兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。設想的過程是這樣一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié),讓孩子從知道轉(zhuǎn)化這個詞,慢慢明白原來就是這么回事,簡單易懂,不用非得描述出“轉(zhuǎn)化”是什么,但是心中已經(jīng)明白了“轉(zhuǎn)化”是為了干什么。
3.習題的設計。
像這樣的計算課,除了讓學生明白了算理,知道了算法,更多的功夫應該放在練習上,只有在大量的練習中,學生才能逐漸掌握計算的技能和技巧。因為是計算,如果只是一種形式的練習,很容易讓學生感到枯燥乏味沒有興趣。所以在本課的習題設計上,采用了多種形式結(jié)合,體現(xiàn)由扶到放的層次性。
第一道題就體現(xiàn)了三個層次,第一個層次對著畫有方框的豎式填寫計算的.結(jié)果,然后再填寫后面的橫式結(jié)果,這是給學生固定出積的位置再填寫,在填橫式結(jié)果的過程中鞏固對算理的理解;第二個層次給寫好了豎式,直接計算;第三個層次只給橫式,自己寫豎式計算。
第二道題,依然還是列豎式計算,但是要求同桌為一組,每人完成兩個,然后互相檢查,反饋后全部做對了,每人都可以給自己畫一枚喜歡的標志,這樣捆綁評價,可以調(diào)動起練習的積極性,忽略掉做計算題的枯燥感。
第三道題,給出算式和豎式中關(guān)鍵位置的積,讓學生根據(jù)豎式去判斷對應算式,這道題以游戲的形式出現(xiàn),里面蘊含著對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算法的理解,只要理解了如何去算,就可以輕易根據(jù)關(guān)鍵的幾個數(shù)找到對應的算式。想在趣味性十足的練習中加深對算理和算法的理解。
在課堂上,主要把握了以下幾個關(guān)鍵:
1.知識基礎。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是在乘一位數(shù)的基礎上進行的,所以讓學生及時認真回顧兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法很重要,所以在教學中踏實進行復習。
2、乘的順序。
這是兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的關(guān)鍵,讓學生深刻理解兩位數(shù)乘的順序很重要。所以在全班交流的環(huán)節(jié)不厭其煩地讓學生說自己怎樣計算的過程,就成了重頭戲。可惜在這個過程中,課堂上我處理地并不好。對學生的引領(lǐng)不夠科學有序,問題缺乏清晰的條理性,所以沒能達到我預想的效果。
3.積的書寫位置。
在計算第一層積時屬于原來的知識基礎,學生不會有問題。當計算第二層積時,學生就遇到了困難,解決的關(guān)鍵是讓學生理解如何用第二個因數(shù)十位上的數(shù)去乘的過程,把握了這一點,學生自然就明白結(jié)果是幾個十就該寫在十位上。這一點容易理解但需要強化訓練才能熟練掌握,所以在探究交流完后的師生梳理時還要進行“重筆涂墨”,我啟動了一個問題“像說用個位上的2乘24那樣,說說用1乘24的過程好嗎?”這樣就給學生一個清晰的認識“用24乘十位上的1,過程跟用24乘個位上的2筆算順序和方法完全一樣”,只是跟個位上的4乘后的積應該寫在十位上,其他的道理都相同。不知是因為強化了這一點還是學生感悟能力強,從最后做的練習上看,正確率比我想像的要高。
我的感受:
忐忑。
在接到任務時因為是作為骨干教師,同聯(lián)小教師同上這節(jié)課,很怕自己會有愧于這“骨干引領(lǐng)”的任務,希望自己能夠呈現(xiàn)給大家一堂有自己風格的課,最好是能有所創(chuàng)新。但是這樣的課型平時評優(yōu)課很少有人觸及,因為它不好創(chuàng)新,只能踏踏實實地去上,花哨不得。于是忐忑不安地進入了備課、思考的過程。時間很短,從接到正式通知到最后一共8天的時間,其中有周六、周日兩天學校組織去蒙山進行了拓展訓練。備課、研討、修改、試講,每天晚上都對著教參、教材和教學設計就這么靜靜地坐在電腦旁,即使什么都不干,也哪都不去,就這么靜靜地坐著,大腦卻一刻不停地思考:如何才能讓整個過程顯得更清晰、更有實效呢?忐忑不安中,最后決定既然創(chuàng)不了什么新,那就把它上踏實,這才能體現(xiàn)課的高效和內(nèi)涵。
迷茫。
課前的復習環(huán)節(jié),進行了好幾次改動。最初設計了一組口算訓練,二是筆算訓練。作為這節(jié)課前的熱身,但是在做完這些題的時候我還想抽出要點分別總結(jié)概況它們的算法,以便為后來的學習奠定基礎,于是就顯得頭大了,修改。
課堂上學生的表現(xiàn)很出乎我的意料,本以為用口算的方式分解成三步是很自然的事情,但是課堂上孩子們并不是這樣的思維,他們多是上來就用筆算,不管對不對全是列豎式的形式。于是就把情境進行了分解,改成了臺階式。利用情境第一步先解決筆算的基礎問題,第二步口算,但即便這樣,經(jīng)過調(diào)查,學生使用口算來解決的依然不多,利用豎式的很多,但多數(shù)都不對,其中有用豎式的樣子,但結(jié)果其實是口算出來的卻說不出筆算的過程。當遇到這樣情況的時候,讓學生表達說不出來,學生自己又提不出什么問題,只能由老師來講,對此我真是迷茫了一陣。還是能力不夠,不能準確把握課堂,處理問題的隨機性不強,這些應該都源于自身業(yè)務水平還不高,還有待更進一步地去學習、去實踐,讓自己的能力再提高,爭取做一個真正優(yōu)秀的數(shù)學老師。
遺憾。
那天上完課,我覺得特別遺憾。
在學生匯報交流環(huán)節(jié),我的問題引領(lǐng)不科學,其實應該清晰地以兩個問題呈現(xiàn):分了幾步算出來結(jié)果的?說出每一步是怎么算出來的。當學生有240的0省略寫法時,提問:怎么不寫0你也認為是240?這樣就可以了,至于24是怎么按照乘的順序得出來的,可以放在師生梳理時強化,這樣效果可能比我當時的處理要好。
在處理學生錯例上,學生已經(jīng)明確知道算法后,應該給一個糾錯的機會,不僅是對展臺上展示的錯題,開始嘗試的錯誤都要有機會進行修正,這個環(huán)節(jié)漏掉了很遺憾。
在對估算結(jié)果的使用,準確結(jié)果算完后,沒有及時回頭看,使估算的結(jié)果僅停留在開頭的分析上,這里需要一個驗證分析的過程,如果能有,會使課堂更有數(shù)學的理性美。
總之,還需要多學習、多鍛煉,人如果不逼自己,真不知道自己能干什么。這樣的課原來我從沒想過可以上公開課,多數(shù)數(shù)學老師也不愿意涉足這樣的課題,一個字“難”。但是經(jīng)過這番嘗試,我竟然有點喜歡這樣的課了,這種課可以不上的華麗,但是可以上得很有味道,至少以后看到這樣的課型,我也可以對自己有信心了,因為我經(jīng)歷了整個思考的過程……
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算數(shù)學教學反思2
首先,我想談談對教材的理解。這部分的學習內(nèi)容是在學習了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的,本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先出現(xiàn)不進位的,突出乘的順序及部分積的書寫位置,幫助學生理解筆算的算理。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學重點。因為,學生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法,不僅可以解決與之有關(guān)的實際問題,還為學習多位數(shù)四則混合運算打下基礎。而且,為學生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題,奠定了基礎。因此在計算體系中具有相當重要的地位。
本節(jié)課在新知的探索過程中,為了突破重點和難點,分兩個層次進行。第一層次主要是為解決學生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解,而理解算理主要是以學生對乘法算式意義的理解為突破口,從引入部分的口算、學生用不同方法對例題的.嘗試及學生對不同方法的理解,包括兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的過程都僅僅圍繞乘法的意義來展開;第二層次主要是為解決十位部分積的對位問題,這也是本節(jié)課的一個難點,主要是能解決這幾個問題,第二個部分積的末尾“0”能不能。繒粫绊懹嬎憬Y(jié)果?省“0”后要注意什么?
由于這是一堂計算課,使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識,激發(fā)學習興趣,提高計算能力,并培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時,要悉心鉆研教材,緊緊圍繞教學目標精心安排。也就是說教師在設計練習時必須明確每一道題的練習意義,確保一步一個腳印,步步到位。只有這樣才能真正實現(xiàn)練習的優(yōu)化。
因此在探索檢驗過程中我一共安排了4道題:31×1223×1341×2134×12前兩題主要是為理解算理服務的,后兩題是為了鞏固部分積的對位問題。計算是枯燥的,但也是有用的,引導學生能應用知識解決生活里相關(guān)的實際問題,體會數(shù)學的作用,逐步樹立應用數(shù)學的意識,從而從“有用性”的外在角度刺激學生的主觀能動性,讓學生更積極主動更有興趣的來學習今后的計算課。在學習數(shù)學知識的過程中滲透一種數(shù)學策略,掌握一種數(shù)學方法,使今后學生面對沒出現(xiàn)過的題目、類型或其他生活中的問題,不再驚慌不已、束手無措也是我本節(jié)課要傳達給學生的。
在教學的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足,特別是作為一名教師課堂智慧的缺少,如課堂提問的策略問題,面對學生的突發(fā)問題,不知道怎樣去引導。在今天部分積“0”問題的處理上就花費了大量時間,并且出現(xiàn)了很多重復教學的情況。我想了有了失敗,才會去找原因,才會去思索,才會不斷去實踐,這樣在實踐反思中不段磨練自己,鍛煉自己。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算數(shù)學教學反思3
同學在三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學習中,曾經(jīng)計算過乘數(shù)末尾有0的乘法,具有一定的經(jīng)驗和認識。而前面同學又已經(jīng)掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本筆算方法,在此基礎上教學本節(jié)課的內(nèi)容,有利于完善同學對乘法筆算方法的理解,提高筆算乘法的能力。
本節(jié)課開頭通過創(chuàng)設情境,激發(fā)同學的`自豪感,達到了吸引同學的注意力、調(diào)動同學興趣的目的。接著根據(jù)具體情況提出問題,列出一個乘數(shù)末尾有0的乘法算式。通過同學的嘗試練習,引導他們利用已有的計算乘數(shù)末尾有0的乘法的經(jīng)驗,探究簡便的筆算方法,教師注意了豎式的書寫格式和計算過程,算理的重點講評!霸囈辉嚒崩美}中的信息進一步提出問題,引導同學列出兩個乘數(shù)末尾都鈾的乘法算式,通過計算交流,協(xié)助同學認識到兩個乘數(shù)末尾一共有幾個0,就在最后的積的末尾添上幾個0。最后通過筆算和口算的鞏固練習,加深同學對算法的理解,發(fā)現(xiàn)算法間的聯(lián)系,鍛煉同學思維的靈活性和開放性。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算數(shù)學教學反思4
今天上了一節(jié)計算課,這節(jié)課是整個單元的核心——教學兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,而這個方法的學習又為今后進一步學習多位數(shù)的乘法作鋪墊。課前對本課的定位是:在兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上,通過學生的自主探索和小組交流,為豎式計算做好算理的鋪墊,然后水到渠成地引出豎式計算的方法?赡苁钦n前對學生的估計過高,課堂中教學重點突出不夠,這節(jié)課的教學效果較差,一節(jié)課下來,正確率大約只有70%左右。
反思今天的這節(jié)課,將一些問題應呈現(xiàn)出來,以避免同樣的錯誤再次發(fā)生。
一、在學生的自主探索后,應安排一定的交流和反思的時間。
在這節(jié)課上,雖然我給予了學生自主探索的機會,但時間有限。有些學生經(jīng)過課前預習和家長指導,能比較順利地進行計算,但還有很多學生比較迷茫,先怎么算、再怎么算,中間很容易卡殼。在這種時刻,如果安排學生進行小組交流,大家交流各自的方法,可能有爭論,但爭論正是學生學習和反思最佳的.方式,爭論為學生進一步的學習指明了方向——困惑在哪里,難點在哪里,怎么攻克?例如這節(jié)課,學生在豎式計算中,一定會對第二次乘積的定位產(chǎn)生爭論,應和誰對齊?為什么?而這就是本節(jié)課的難點。今天的課堂沒有給予學生交流和反思的時間,也就導致了一部分同學始終將困惑留到了課后。
二、要敢于呈現(xiàn)學生錯誤的算法。
課堂的順暢有時很可怕,因為它很容易掩蓋掉很多學生真實的思維、奇特的想法。今天的數(shù)學課,我指名板演的是一位基礎較好的學生,而她的算法完全正確,集體評議時,讓這位學生說出計算過程,并突出了第二次乘積的定位,我以為這樣應該可以了,沒想到接下來的練習很差。其實,我在巡視時,就發(fā)現(xiàn)了一些學生錯誤的豎式計算方法,因為沒有將這些同學的做法呈現(xiàn)出來,課堂教學表面上看上去很順暢,其實暗藏危機。
三、一定要鼓勵學生,樹立學生的自信心。
信心是做好一件事的保障。在這節(jié)課上,我過高地估計了學生的能力和水平,因而在學生發(fā)生錯誤時,覺得很惱火、不可容忍,言辭過激,缺乏耐心。課后想一想,這節(jié)課對于學生學習乘法而言,是一次質(zhì)的飛躍,因為乘數(shù)由一位數(shù)變成了兩位數(shù)。捫心自問,如果我是學生,一節(jié)課下來能保證練習全對嗎?不一定。那如此苛刻地要求學生,很明顯不符合教育的規(guī)律。當學生發(fā)生錯誤時,有沒有給予學生反思的時間,有沒有耐心細致地進行指導,有沒有加以適當?shù)乜隙ê凸膭,因為這不僅關(guān)乎知識的習得,更是學生成長的基石。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算數(shù)學教學反思5
對于本單元的學習內(nèi)容,兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算對于學生而言是較難理解的,我在新授教學后學生的練習中出現(xiàn)這樣幾種情況:第一種是把第二個因數(shù)的兩個數(shù)字的乘積合并成一個數(shù)字的乘積,如“54×13”計算時變成54×3=162,再算54×10=5,最后54×13=5162。第二種是第二個因數(shù)十位上的1乘54得數(shù)的末尾與個位對齊。第三種是忘記在乘的過程中加上進位。針對這幾種情況的學生,我是先集體講評,再指名學生在黑板上板演,大家來找出問題所在的地方,再指導訂正。經(jīng)過這樣的輔導練習,到最后還剩兩三個學困生不會用豎式計算,對于學困生我先讓他們練習兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計算,再在這個基礎上把兩位數(shù)乘兩位數(shù)中的第二個因數(shù)分解成兩個一位數(shù),也就是說讓學生做了兩個兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式,再把這兩個豎式乘得的積相加,在相加時注意把第二個豎式的積的末尾上的數(shù)與第一個豎式的積的十位對齊,再相加。這樣經(jīng)過幾個豎式的練習,效果真的'還可以,學困生全都會計算。在這種方法熟練的基礎上最后讓學困生慢慢體會兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算的方法。
對于初學的學生而言,一下子就全部學會是有一定的難度的,在大人看來很簡單的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算,對于學生真的有難度,學生必須經(jīng)過一段時間的練習反饋,才能完全掌握。
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