- 相關(guān)推薦
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學設計(精選7篇)
作為一名默默奉獻的教育工作者,總歸要編寫教學設計,借助教學設計可以促進我們快速成長,使教學工作更加科學化。那么應當如何寫教學設計呢?以下是小編收集整理的《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學設計(精選7篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學設計 篇1
【教學目標】
科學概念:
聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。
過程與方法:
能觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現(xiàn)象;能從多個物體發(fā)生的觀察事實中對原因進行假設性解釋;可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。
情感、態(tài)度、價值觀:
在探究的過程中,積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn);樂于與他人合作,養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度
【教學重點】認識聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。
【教學難點】如何引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。
【教學準備】
1面鼓、1把鋼尺、2根皮筋、1個音叉、裝水的水槽。
【教學過程】
一、 引入:
上節(jié)課中,我們已經(jīng)知道通過不同力量的擊打,對不同物體的.擊打都能產(chǎn)生各種各樣的聲音。那么聲音究竟是怎么產(chǎn)生的呢?這節(jié)課我們將作繼續(xù)的研究。
二、使物體發(fā)出聲音
1、分組活動:出示鼓、鋼尺、皮筋,你能想辦法使這些物體發(fā)出聲音嗎?
2、記錄并交流我們的想法:
為什么我們對物體用力(按壓、彎曲、拉伸)后,物體沒有發(fā)出聲音,但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發(fā)生了聲音呢?
三、觀察發(fā)聲物體
1、分組實驗1:在水槽里盛約2/3的清水,用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉,觀察音叉的振動。用一個手指輕輕地接近振動著的音叉,感覺一下音叉的振動。
觀察:手指有什么感覺呢?水面有什么變化?水面的變化是怎么產(chǎn)生的?
交流反饋:手指有麻麻的振動感,水面產(chǎn)生了花紋,花紋就是由音叉的振動而產(chǎn)生的。
2、分組實驗2:木板上拴著兩個皮筋。撥動一個皮筋使它發(fā)出聲音,另一個皮筋保持不動,不發(fā)出聲音。
觀察:發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲的皮筋的不同?如果抓住皮筋,使之不振動,還會發(fā)出聲音嗎?皮筋的振動與發(fā)出的聲音有關(guān)嗎?
交流反饋:
3、小組交流:
擊打鼓時,我們看到了什么?這種現(xiàn)象與聲音的產(chǎn)生有關(guān)嗎?撥動鋼尺時,我們看到了什么?這種現(xiàn)象與聲音的產(chǎn)生有關(guān)嗎?
4、小結(jié):當一個物體(如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘?shù)龋┰诹Φ淖饔孟,能不斷重復地做往返運動,這個物體就是一個振動物體。聲音就是由物體振動而產(chǎn)生的。
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學設計 篇2
教學目標
1、知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。
2、能夠解釋各種常見樂器的發(fā)聲方法。
3、能夠?qū)β曇舻漠a(chǎn)生原因做出假設,并能夠想辦法利用實驗來驗證假設。
4、體會到科學探究中要尊重事實,體會實驗探究的樂趣。
教學重點:知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。
教學難點:能夠?qū)β曇舻漠a(chǎn)生原因做出假設,并能夠想辦法利用實驗來驗證假設。
教學準備:
各種能發(fā)出聲音的物體:紙、氣球、礦泉水瓶(半瓶水)及學生身邊的各種物體;尺子、橡皮筋、鋁箔;系細線的乒乓球、音叉;錄音機、乒乓球、
錄音帶(各種聲音)。
教學過程:
。ㄒ唬﹦(chuàng)設情境,導入新課
請大家安靜,注意聽,你聽到了什么?(音樂聲音響起)
在我們的生活中你還能聽到哪些聲音呢?(學生說生活中的聲音),老師今天也帶來一些聲音,我們一起來聽聽。(錄音帶:各種自然界的聲音)可見,我們生活在一個充滿聲音的世界里,聲音無所不在。
大家聽了這么多的聲音,現(xiàn)在你最想研究什么問題呢?(學生說自己最想研究的問題)
今天這節(jié)課我們就來研究聲音是怎樣產(chǎn)生的?(板書課題)
聲音是怎樣產(chǎn)生。
。ǘ┲圃炻曇簦岢黾僭O
1、 制造聲音。各小組利用身邊的'材料制造聲音:用什么材料、什么方法、制造出什么樣的聲音?鼓勵大家用各種不同的材料、采用不同的方法、制造出不同的聲音。
提示學生邊實驗邊記錄。(意圖:讓學生發(fā)出聲音太簡單了!學生會不以為然地亂敲亂打,所以這里教師提出:老師不是看哪個學生制造的聲音響,而是誰想到的辦法多。這樣既可以管理課堂,又可以讓學生的活動融入了思考。)
2、展示交流。小組交流,邊匯報、邊演示給全班同學看。要求每個小組匯報時說清楚用什么材料,什么方法制造的聲音。
3、引導思考,提出假設。大家制造出這么多不同的聲音,你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密?聲音是怎樣產(chǎn)生的呢?引導學生建立明確物體發(fā)聲時,物體都在動,在來回地動?茖W上,把這種來回不斷的動稱為“振動”。建立“聲音是物體振動產(chǎn)生的”這一假設。
在科學研究中,有了假設,就要通過實驗搜集證據(jù)來驗證假設。我們也要通過多個實驗來證實我們的關(guān)于聲音的假設。
。ㄈ┰O計實驗,探究聲音的產(chǎn)生
1、實驗一:橡筋琴、直尺、塑料瓶子聲實驗
以小組為單位,用橡皮筋、直尺、塑料瓶子發(fā)出聲音,觀察發(fā)聲時的現(xiàn)象。(發(fā)聲時振動,可以看見橡筋、直尺、鋁箔的振動)
并做好實驗記錄。
實驗物品
發(fā)聲的方法
實驗中的現(xiàn)象
橡皮筋
直尺
塑料瓶子
2、實驗二:音叉發(fā)聲實驗:
敲擊音叉發(fā)出聲音,請同學們仔細觀察,能看到振動嗎?看不到振動,用系線的乒乓球靠近音叉,演示音叉發(fā)聲時的振動,讓學生體會到間接證明的方法。乒乓球在跳動驗證音叉在振動。
問題“你有辦法讓音叉的聲音停下來嗎?”學生回答后,讓學生來試一試,發(fā)聲的音叉,用手一抓,不振動了,聲音就沒有了。(反證,沒有振動就沒有聲音)
隨著學生活動的展開,教師提出新的挑戰(zhàn):你能使紙發(fā)出聲音嗎?利用自己的身體能發(fā)出哪些種聲音?
3、實驗三:聲帶發(fā)聲實驗。
人說話的聲音也是振動嗎?用手摸聲帶發(fā)聲時感受聲帶的振動,不發(fā)聲時聲帶是否振動。說明了什么?(嗓子與聲帶、保護聲帶)
4、實驗四:揚聲器發(fā)出聲實驗:
問題:人發(fā)出的聲音是聲帶的振動,現(xiàn)在好多聲音來自于電話、電視機、收音機、錄音標機等喇叭——揚聲器(出示實物),這聲音也是振動產(chǎn)生的嗎?
演示:用音箱播放音樂,在音箱上放上豆子,豆子隨著音樂跳動。
上面的幾組實驗,我們都證實了聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
我們還可以用許多實驗來驗證我們的假設,大家在課后還可以繼續(xù)。
5、師生共同總結(jié)歸納:所有的聲音都是由物體的振動產(chǎn)生的。振動的物體科學上叫做聲源。
以續(xù)寫小詩的方法加深對聲音產(chǎn)生的理解:
風兒呼呼,是空氣在振動;
流水嘩嘩,是水在振動;
小蜜蜂嗡嗡,是翅膀在振動:
青蛙呱呱……
請同學續(xù)寫。
。ㄋ模┩卣够顒
關(guān)于聲音你還想了解什么?你還知道哪些?介紹噪音在生活中的存在現(xiàn)象。板書設計: 聲音是怎樣產(chǎn)生的
聲音是物體的振動產(chǎn)生的。
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學設計 篇3
活動目標:
1、培養(yǎng)幼兒的探索興趣,對提出的疑問喜歡動腦筋探究
2、根據(jù)自己的已有經(jīng)驗去探索發(fā)現(xiàn)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。試著總結(jié)出“聲音是通過物體的震動而產(chǎn)生的”這一理論。
3、幼兒能積極的參與活動,參與小組和同伴的討論,闡明自己的`觀點。
4、在活動中,讓幼兒體驗成功的喜悅。
5、發(fā)展幼兒的觀察力、想象力。
活動準備:
科學發(fā)現(xiàn)室、實驗記錄本、筆。
活動建議:
1、教師提出問題,引起幼兒想去探究的興趣。
2、教師提出要求,大家一起做實驗,并把實驗結(jié)果記錄下來。
要求:
1)以每個小組為單位,每組有一個負責的組長,把組員觀察發(fā)現(xiàn)到的問題和討論的結(jié)果記錄下來,可用圖來表示。每個組的成員要積極的動腦筋找答案,配合組長。
2)用驗法來摸一摸、做一做、聽一聽、想一想,找一找聲音到底是怎樣產(chǎn)生的,什么樣的物體可以發(fā)聲。并把它們記錄下來。
3、大家交流自己探索發(fā)現(xiàn)到的結(jié)果,找到的答案。
小結(jié):小朋友們說了那么多,其實啊,聲音是物體通過震動而產(chǎn)生的,我們?nèi)绻蝗デ么蛩,不去碰它,物體自己在那是不能發(fā)出聲音的。知道了這個原理以后,我們可以再去試試哪些物體可以發(fā)出好聽的聲音,也叫樂音;哪些物體發(fā)出來的聲音很刺耳,讓人聽了很不舒服,這叫做噪音。
4、活動可以繼續(xù)延伸,讓幼兒帶著問題去進一步探索,讓幼兒對聲音產(chǎn)生濃厚的興趣。
教學反思:
幼兒對事物的認識具有形象性、具體性的特點,喜歡直接參與嘗試,對操作體驗型的活動尤為感興趣。本次科學活動正符合了孩子們好動手、喜探究的心理特點。活動的目的是培養(yǎng)幼兒動手操作、主動活動的興趣和創(chuàng)造意識。材料的提供上既注意材料的平常性,又充分注意了材料的層次性、開放性,幼兒可以嘗試用不同的材料、不同的方法,主動探索,體驗成功的快樂。
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學設計 篇4
【設計思想】
初二學生由于剛剛進入物理學科的學習,會感到物理與自己的生活有很大距離。因此拉近物理與生活的關(guān)系,激起學生學習物理的興趣是非常關(guān)鍵的。而《聲音的產(chǎn)生和傳播》這節(jié)課的內(nèi)容特點決定了它和學生的生活緊密相關(guān),因此,本節(jié)課的設計就從充分發(fā)揮學生的積極主動性,通過探究活動體驗探究的過程和方法出發(fā),在教師引導下,使學生通過親自動手實驗和對實驗現(xiàn)象及收集的信息進行對比分析,得出結(jié)論。在探究的過程中,激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,使學生的動手能力得到鍛煉,同時也感到物理就在自己的生活之中。
教學目標
一、知識與技能
1、通過觀察和實驗初步認識聲音產(chǎn)生和傳播的條件。
2、知道聲音是由物體振動發(fā)生的。
3、知道聲音傳播需要介質(zhì),聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。
二、過程與方法
1、通過觀察和實驗的方法探究聲音是如何產(chǎn)生的?聲音是如何傳播的?
2、通過探究活動,培養(yǎng)學生初步的觀察能力和掌握初步研究問題的方法。
三、情感態(tài)度與價值觀
1、通過教師、學生雙邊的教學活動,激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望,使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。
2、注意在活動中培養(yǎng)學生善于與其他同學合作的意識。
3、學會用物理知識來描述生活中聲現(xiàn)象。
【教學重點】
1、發(fā)聲的物體在振動。
2、聲音的傳播需要介質(zhì)。
【教學難點】
引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現(xiàn)象。
【教學方法】
觀察法、實驗探究法、討論法
【教師準備】
音叉、小錘、鐵架臺、帶有細線的乒乓球、水槽、水、真空玻璃罩、抽氣機、燒杯。
【學生準備】
橡皮筋、細線、鉛筆、白紙、細砂、小鬧鐘(或小收音機)、小石頭、塑料袋等。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境、引入新課
媒體播放:海濤聲、砂輪與工件的摩擦聲、優(yōu)美的歌聲、琴聲、鑼鼓聲、神奇的超聲波等。
引導提問:聲音是怎樣產(chǎn)生的呢?為什么會有各種各樣、千差萬別的聲音呢? 導入課題:我們聽到的如此優(yōu)美的樂曲及大千世界里如此豐富多彩的聲音是怎樣產(chǎn)生的,又是怎樣傳播的呢?我們今天就來學習《聲音的發(fā)生和傳播》。 二、進行新課
問題一:聲音是怎樣產(chǎn)生的?
學生討論:如此豐富多彩的`聲音是怎樣產(chǎn)生的呢?
引導比較:
1、讓學生感知比較說話與不說話時喉嚨部位的情況。
2、觀察比較按緊的直尺不發(fā)聲與撥動發(fā)聲時的情況。
3、觀察比較燒杯中的靜水與向燒杯中倒水發(fā)聲時水的情況。
4、讓觀察比較拉緊的橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲時的情況。
師生總結(jié):聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。
教師演示:發(fā)聲的音叉可以把乒乓球彈開──說明發(fā)聲的音叉在振動。(物理研究方法指導:轉(zhuǎn)化法)
乘勢提問:還有什么辦法可以驗證發(fā)聲的音叉在振動?是否一切發(fā)聲的物體都在振動呢?怎樣驗證?
學生討論:(教師引導點撥:一切發(fā)聲的物體都在振動;需要那些器材,具體怎樣操作?確定方案)
教師預備:方案一:用手輕觸發(fā)聲的音叉,手有什么感覺。 方案二:讓發(fā)聲的音叉浸入水面少許,觀察水面變化情況。
方案三:用細線將鉛筆系在音叉上,音叉發(fā)聲時,用紙在筆尖上迅速拖過,觀察在紙上留下的線條情況。
方案四:用細砂撒在桌面上,用小錘敲擊桌面時發(fā)聲的同時觀察砂子的情況。 方案五:把裝有水的水槽放在桌面上,用小錘敲擊桌面時發(fā)聲的同時觀察水面的情況。
學生活動:(教師根據(jù)情況指導) 收集信息,分析材料:
得出結(jié)論:一切發(fā)聲的物體都在振動。
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學設計 篇5
【教學目標】
1、通過感受豐富的聲音,理解聲音可以傳遞信息。
2、通過實驗、觀察,知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的,振動停止,聲音消失。
3、聆聽不同動物的發(fā)聲,認識動物不同的發(fā)生方式。
【教學重點】
觀察和發(fā)現(xiàn)物體發(fā)生的共同特征,分析和歸納物體發(fā)生與振動的關(guān)系。
【教學難點】
將物體發(fā)生時的振動現(xiàn)象可視化
【教學準備】
教師材料:實驗記錄表、教學ppt。學生材料:塑料袋、鋼尺、音鈸、塑料瓶、泡沫屑、水、水槽、音叉、水鼓。
【教學時間】
一課時
【教學過程設計】
一、激趣導入,感知聲音可以傳遞信息
1、談話:同學們,在我們周圍,每天,都有各種各樣的聲音伴隨著我們,剛剛叮鈴鈴的鈴聲告訴我們上課了,生活中到處都有聲音,接下來讓我們一起來聽一聽,這些是什么聲音,傳遞了什么信息?
2、播放音頻:鬧鐘聲、汽車喇叭聲、狗叫聲、打雷聲。
3、提問:這是什么聲音,這個聲音表達了什么意思?
4、學生匯報所聽到的聲音,以及這個聲音表達的意思。鬧鐘聲-起床時間到了汽車喇叭聲-有汽車來了,注意安全狗叫聲-有陌生人來了
5、小結(jié):看來,聲音可以向我們傳遞信息,不停的聲音傳遞著不同的信息。我們生活在一個充滿聲音的世界里,我們的生活離不開聲音,今天這節(jié)課就讓我們一起走進奇妙的聲音王國,去探索有關(guān)聲音產(chǎn)生的奧秘。
6、板書課題:聲音的產(chǎn)生
二、探究聲音是如何產(chǎn)生的
(一)通過讓塑料袋發(fā)出聲音,初步認識聲音的產(chǎn)生與物體運動有關(guān)
1、提問:(出示保鮮袋)同學們,剛剛聽了那么多聲音,現(xiàn)在你能用保鮮袋制造一個聲音嗎?
2、提問:你有什么辦法?
3、(示范)學生代表說一說:準備用什么方法讓塑料袋發(fā)出聲音?
4、全班活動,要求:看誰的'發(fā)現(xiàn)最多;制造聲音時注意聲音的大小。
5、教師控制:開始!—停!
6、提問:誰能把你使用的方法展示給大家看?用一個“動詞”概括使塑料袋發(fā)出聲音的動作方式,是什么?
7、學生匯報,教師板書“動詞”。
8、交流:通過敲、打、拍、吹、摩擦等動作方式都可以使塑料袋發(fā)出聲音,不同的方式都可以使物體運動產(chǎn)生聲音,那么聲音到底是怎么產(chǎn)生的呢?。
(二)通過探究不同物體發(fā)聲的運動,歸納聲音是由物體的振動產(chǎn)生的
1、追問:現(xiàn)在你認為物體必須怎樣才能發(fā)出聲音?
2、學生交流討論
3、談話:(出示實驗器材)為了研究這個問題,老師給大家準備了幾樣實驗器材。仔細看看都有些什么?這些物體不動時,它會發(fā)出聲音嗎?你有什么辦法分別讓它們發(fā)出聲音呢?
4、學生觀察實驗器材并思考,由學生介紹實驗材料,并演示讓它們發(fā)出聲音的方法。講解實驗方法并出示實驗記錄表
5、教師隨機指導,完善并講解正確的實驗操作方法。
6、提問:要想知道這些物品為什么都可以發(fā)出聲音,我們就要觀察研究這些物品發(fā)出聲音時的共同特點。因此,要注意在實驗過程中觀察和總結(jié):一個物體發(fā)聲時,它的運動軌跡有什么變化?
7、講解實驗記錄單并舉例示范。舉例:摸著喉嚨,發(fā)出“啊—”的聲音,用手感受。我們可以用簡筆畫的形式畫出喉嚨在發(fā)聲時的運動軌跡。
活動二:通過探究不同物體發(fā)聲的運動,歸納聲音產(chǎn)生的原因我的驗證過程
8、ppt出示實驗要求:看,發(fā)聲物體有什么現(xiàn)象產(chǎn)生?摸,對于現(xiàn)象不明顯的發(fā)聲物體,用手摸一摸,感受一下它的運動。畫,畫出發(fā)聲物體發(fā)聲時的運動軌跡。說,不發(fā)出聲音時的狀態(tài)和發(fā)出聲音時的狀態(tài)。
9、實驗:按要求進行下面5個發(fā)聲實驗,觀察物體發(fā)聲時的現(xiàn)象,并跟著它發(fā)聲時的運動軌跡來畫圖,完成記錄單。
10、小組匯報,教師適時作出引導,使學生注意觀察發(fā)聲物體運動軌跡的變化。
11、提問:通過這幾個活動,對于“物體必須怎樣才能發(fā)出聲音?”你有什么想法?
12、學生思考并回答。(預設學生回答,上下左右快速運動)
13、小結(jié):物體受力以后,上、下、前、后、左、右做快速地來回往復運動,我們稱之為振動。聲音是由物體振動產(chǎn)生的。所有的物體在不發(fā)出聲音時處于靜止的狀態(tài),在發(fā)出聲音時處于振動。
14、談話:既然聲音是由物體振動產(chǎn)生的,那么停止物體的振動,聲音就會消失嗎?是不是這樣呢?怎樣改變上面的實驗去證明?哪位同學來試試?
15、學生示范如何使發(fā)聲中的音鈸、鋼尺、喉嚨、礦泉水瓶停止振動。
16、交流:通過剛才實驗,你觀察到什么現(xiàn)象?這說明了什么?
17、小結(jié):聲音是由物體振動而產(chǎn)生的。有振動就有聲音;振動停止,聲音消失。
三、運用“聲音是由物體振動產(chǎn)生”的原理,解釋音叉激水和水鼓現(xiàn)象
1、描述:物體的振動產(chǎn)生聲音,這些振動有時還能帶來很奇妙的現(xiàn)象(展示音叉和水鼓)
2、演示1:依次走到部分同學耳朵邊,用錘子敲擊音叉的側(cè)面。演示2:用鼓槌敲擊鼓面
3、提問:你聽到了什么?
4、學生回答。(聲音)
5、思考1:敲響音叉后,接近水面,會有什么情況發(fā)生呢?思考2:在鼓的表面倒上一點水,用鼓槌敲擊水鼓又會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢?
6、教師演示音叉激水,敲擊水鼓
7、追問:物體的振動帶來了什么神奇現(xiàn)象?你如何用我們今天所學的知識解釋剛才的現(xiàn)象呢?
8、學生匯報。
9、小結(jié):聲音是由物體振動產(chǎn)生的,發(fā)聲的物體都在振動。
四、認識動物不同的發(fā)聲方式
1、談話:物體振動能夠產(chǎn)生聲音。那么,大自然中的動物又是通過什么方式發(fā)出聲音的呢?
2、播放視頻《動物的叫聲》。
3、交流:通過剛才的視頻,你了解到了什么?
4、學生匯報,教師PPT總結(jié)哺乳動物、昆蟲、鳥類、蛇類、魚類發(fā)聲的方式。
5、小結(jié):無論人、動物、還是生活中的各類物體,聲音都是由物體的振動產(chǎn)生的。
五、拓展應用
1、拓展練習:解釋貝多芬的的故事:晚年利用振動感受音樂。
2、提問:通過今天的學習,你最大的收獲是什么?
3、談話:聲音是怎樣傳到我們耳朵里的?聲音的變化有什么特點呢?
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學設計 篇6
一、教學目標
。ㄒ唬┲R與技能
1、通過觀察和實驗,初步認識聲音產(chǎn)生和傳播的條件。
2、知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。
3、知道聲音傳播需要介質(zhì),聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。
。ǘ┻^程與方法
1、通過觀察和實驗,探究聲音產(chǎn)生和傳播的條件,培養(yǎng)學生初步研究問題的方法。
2、通過實驗探究活動,鍛煉學生初步的觀察和實驗能力。
(三)情感態(tài)度和價值觀
1、通過教學活動,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生對科學的熱愛,使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。
2、感受自然界聲音的美妙與有趣,激發(fā)好奇心和求知欲。在活動中培養(yǎng)學生善于與其他同學合作交流的意識和能力。
二、教學重難點
在學習機械運動的基礎上,本節(jié)讓學生接觸聲學的初步知識。聲現(xiàn)象是自然界中的常見現(xiàn)象,而對聲的了解則可以通過有趣的、易操作的探究活動來進行。讓學生在探究物理現(xiàn)象的同時,激發(fā)他們學習物理的興趣,初步培養(yǎng)他們觀察物理現(xiàn)象、應用物理知識解釋現(xiàn)象的能力,為后續(xù)的科學探究活動打下基礎。
本節(jié)教學內(nèi)容由“聲音的產(chǎn)生”“聲音的傳播”和“聲速”三部分內(nèi)容組成。教材按照科學探究的要素對聲音是如何產(chǎn)生的直接提出問題,接著通過實驗探究,引導學生動手體驗思考,意在給學生創(chuàng)設問題情景,啟發(fā)學生思維,找到發(fā)聲體的共同特征。教材對于唱片、磁帶是如何通過科學技術(shù)記錄、保存、重現(xiàn)聲音的介紹,可以讓學生體會到科學的價值及學習物理的意義。聲音的傳播是本節(jié)課的另一個重點內(nèi)容,教材安排了探究活動,在進行探究時,可以向?qū)W生介紹探究物理問題所經(jīng)歷的過程,即提出問題→猜想與假設→實驗檢驗→得出結(jié)論,然后讓學生沿著這個思路開展探究活動。讓學生在猜想、討論的基礎上,多讓學生參與一些探究活動,盡可能地發(fā)揮學生的主動性。在獲取知識的同時,也激發(fā)起學生學習物理知識的興趣,初步培養(yǎng)學生動手實驗、觀察比較、歸納總結(jié)的能力和探究意識、創(chuàng)新意識。
教學重點:通過觀察和實驗,探究聲音的產(chǎn)生和傳播。
教學難點:做好真空罩實驗。
三、教學策略
創(chuàng)設情景,通過讓學生傾聽、“制造”各種聲音,把學生引入聲的世界,從產(chǎn)生興趣到提出問題,激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生的問題意識,使學生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。接著圍繞著聲音的產(chǎn)生和傳播,設計幾個學生活動。通過開展探究和討論,讓學生在產(chǎn)生聲音的過程和較多的現(xiàn)象中歸納出結(jié)論。通過討論生活中有趣的發(fā)聲現(xiàn)象,比如動物的交流方式等,深化“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”。對于聲音的傳播,通過學生討論生活事例、設計在固體和液體中傳聲的小實驗,讓學生在實踐活動中體會聲音的傳播需要介質(zhì)。教師通過真空罩實驗演示聲音在真空中不能傳播。教學中注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理,從生活到物理的認知過程,從而激發(fā)學生的求知欲望,發(fā)掘?qū)W生分析問題解決問題的靈感,培養(yǎng)學生分析問題方法的多樣性,提高學生解決問題的能力。
四、教學資源準備
多媒體課件、橡皮筋、塑料尺、軍鼓、小提琴、口琴、氣球、鬧鐘、接有抽氣機的玻璃罩等。
五、教學過程
一、聲音的產(chǎn)生
利用準備的器材進行實驗:小鼓或吉他、薄紙片或樹葉、音叉、橡皮筋、梳子、刻度尺、紙屑或泡沫顆粒、水盆等,怎樣讓它們發(fā)出聲音,并探究物體發(fā)聲時的共同特征。
方案1:讓學生用橡皮筋做實驗。兩人一組,一人將橡皮筋拉長拉緊,另一人用手撥動橡皮筋,觀察橡皮筋:(1)能聽到聲音嗎?此時橡皮筋處于什么狀態(tài)?(2)當橡皮筋停止振動的時候,還能聽到聲音嗎?
方案2:讓學生用刻度尺做一個簡單的實驗。使刻度尺三分之二伸出桌面,一手將其另三分之一緊壓在桌邊上,另一手撥動伸出端,觀察尺子在發(fā)聲時的現(xiàn)象,并用語言描述現(xiàn)象。
思考問題:
。1)能聽到聲音嗎?此時尺子處于什么狀態(tài)?
。2)當尺子停止振動的時候,還能聽到聲音嗎?
方案3:先將紙屑或泡沫塑料顆粒放在不發(fā)聲的鼓面上,紙屑或泡沫塑料顆粒靜止在鼓面上。然后敲擊鼓面,紙屑或泡沫塑料顆粒在鼓面上跳動;鼓面停止發(fā)聲,紙屑或泡沫塑料顆粒停止跳動。
方案4:將懸吊著的泡沫塑料或乒乓球接觸不發(fā)聲的音叉,球并不跳動;將音叉敲響,再使球接觸音叉,球跳動。
通過實驗對比,思考問題:橡皮筋、尺子、紙屑、泡沫塑料顆粒在什么情況下跳動,在什么情況下停止跳動?
歸納總結(jié)得到結(jié)論:聲音是由物體的振動產(chǎn)生的,振動停止,物體就停止發(fā)聲。
交流探究:物體的發(fā)聲現(xiàn)象真是太多了,你能解釋物體的發(fā)聲原理嗎?
。1)用手摸著喉頭發(fā)出聲音,這時手有怎樣的感覺?人是怎樣發(fā)聲的?
(2)擊打音叉,使發(fā)聲音叉的尖端接觸面頰,你有什么感覺?把發(fā)聲音叉的尖端觸及水面,仔細觀察會發(fā)現(xiàn)水面有什么變化?
(3)彈撥吉他的一根琴弦后,立即把你的手輕放在琴弦上,手有怎樣的感覺?樂器是怎樣發(fā)聲的?
以小組為單位進行實驗,然后匯報:自己小組做了哪幾個實驗,實驗是怎樣進行的,觀察到什么實驗現(xiàn)象,得出物體發(fā)聲時的共同特征是什么?
讓學生通過觀察認識到:橡皮筋在振動時才發(fā)出聲音。
學生觀察到的現(xiàn)象是:橡皮筋、尺子振動時,能發(fā)出聲音;橡皮筋、尺子不振動時,不能發(fā)出聲音。
操作并回答,當人說話或唱歌時,空氣從肺部通過氣管,被擠壓的空氣引起聲帶振動發(fā)聲。
面頰有發(fā)麻的感覺,振動的音叉接觸水面會激起水花,形成水波。
弦樂器是通過弦的振動發(fā)聲的。
對于橡皮筋、尺子的振動,學生能直接看見,它們發(fā)出的聲音學生能直接聽見,在此處讓學生自己實驗,通過觀察和體驗有利于學生理解振動的概念,建立聲音和振動之間的聯(lián)系。
學生雖然沒有直接看到鼓面、音叉的振動,但可以從紙屑或泡沫塑料顆粒和球是否被彈起判斷發(fā)聲的鼓面、音叉是否在振動。
通過親身體驗,增強“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的”意識。
二、聲音的傳播
思考:花樣游泳運動員,當她們的耳朵在水中時還要靠音樂的節(jié)奏,才能使自己的動作和其他隊員保持協(xié)調(diào)一致,聲音是如何傳到耳朵的'?宇航員在太空中近在咫尺為什么還要靠無線電波而不直接交談呢?
提示:聲音是怎樣從發(fā)聲體傳播到遠處人的耳朵里的,是否需要什么媒介?有物體在振動我們就一定可以聽到聲音嗎?太空比地球表面缺少了什么?
可以將學生分成幾個小組,分別探究固體、液體、氣體能否傳聲。
實驗1:氣體傳聲實驗(演示)
我們可以聽到身邊同學的講話,可以聽到美妙動聽的音樂,打雷時我們和雷電沒有接觸,但我們卻能聽到隆隆的雷聲。說明此聲音是由空氣傳播的。進一步猜想:如果連空氣都沒有呢?聲音能不能傳播呢?
把正在發(fā)聲的電鈴放在玻璃罩內(nèi),電鈴和罩的底座之間墊上柔軟的泡沫塑料。逐漸抽出罩內(nèi)的空氣,你聽到的電鈴聲音會有什么變化?再讓空氣逐漸進入罩內(nèi),電鈴聲音又怎樣變化?電鈴和罩的底座之間為什么要墊上柔軟的泡沫塑料?
現(xiàn)象一:抽出部分空氣后,聽到電鈴的聲音明顯變小;
現(xiàn)象二:當空氣全部抽出后,聽不到電鈴的聲音;
現(xiàn)象三:當空氣逐漸進入罩內(nèi),聽到電鈴聲逐漸變大。
結(jié)論:聲音傳播需要介質(zhì)。聲音不能在真空中傳播。
聲音在空氣中如何傳播呢?
多媒體演示水波的運動。水滴使水面振動,發(fā)出聲音,以水波的形式傳播。
音叉振動時,附近空氣隨音叉振動,形成一系列疏密相間的形狀向四周傳播,這就是聲波。
結(jié)論:聲以波的形式傳播著,我們把它叫作聲波。
實驗2:液體傳聲實驗
將能發(fā)聲的物體(如音樂卡、手機、鬧鈴等)放在密封的塑料袋中,塑料袋浸沒在水里后,仍能聽到發(fā)聲體發(fā)出的聲音,說明液體能夠傳聲。
也可以在水槽里裝水,然后在水里敲打石頭,耳朵貼在容器壁上聽。
結(jié)論:聲音可以在液體中傳播。
實驗3:固體傳聲實驗
。1)兩個學生合作,同學甲在長條桌的一端用鉛筆在白紙上用力均勻地寫字,同時同學乙在桌子的另一端把耳朵貼在桌面上聽。
(2)同學乙將耳朵離開桌面(注意調(diào)整耳朵與筆的距離,保證與上次實驗時耳朵與筆的距離相同),同學甲在相同的條件下繼續(xù)寫字,與上次實驗進行比較,有什么不同?說明了什么?
師生歸納總結(jié),得出結(jié)論:
(1)聲音傳播需要物質(zhì),聲音不能在真空中傳播,傳播聲音的物質(zhì)可以是固體、液體、氣體。
(2)物理學中把能傳播聲音的物質(zhì)叫介質(zhì)。
學生思考。
學生觀察、聆聽。
學生觀看,并試著說出。
學生進行實驗。
兩次聽到的聲音不同,一次是通過桌面?zhèn)鱽淼,一次是通過空氣傳的,這說明固體可以傳聲。
為探究聲音的傳播需要介質(zhì)做好鋪墊。
通過對比讓學生了解玻璃罩里空氣的多少影響聲音的傳播。
與水波類比,有利于學生理解聲波概念。
在實驗的基礎上總結(jié)得出的結(jié)論,學生易于接受。
三、聲速
發(fā)生雷電時,總是先看到閃電,后聽到雷聲;田徑比賽時,遠處的人先看到發(fā)令槍的煙霧,后聽到發(fā)令槍的聲音。這些現(xiàn)象說明聲音的傳播需要時間。
我們把聲音在每秒傳播的距離叫聲速。
聲音在固體、液體、氣體中傳播的速度是否一樣快?學生閱讀一些介質(zhì)中的聲速表。熟悉聲音在空氣、水、鋼鐵中的傳播速度。
小結(jié):(1)聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度一般不同。
。2)聲速與介質(zhì)的溫度有關(guān)。15℃時空氣中的聲速為340m·s—1。
。3)聲音在固體中的傳播速度最快,其次是在液體中,在氣體中傳播的速度最慢。
學生閱讀、思考并回答。
培養(yǎng)閱讀和獲取信息的能力。
課堂小結(jié)(5分鐘)
通過這節(jié)課你學到了什么?學生回答或與同學們進行交流,老師恰當總結(jié)。
梳理本節(jié)課知識內(nèi)容,把自己所學到的知識與老師同學交流,最后總結(jié)出本節(jié)課的知識點。
培養(yǎng)學生總結(jié)歸納的能力。同時也可以幫助學生記憶。
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學設計 篇7
教材分析
《聲音的產(chǎn)生》是蘇教版小學科學四年級(上)《奇妙的聲音王國》單元第1課的內(nèi)容。它屬于“科學探究”的目標系列,通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的,培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和分析概括、創(chuàng)新能力。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”,并對發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進行觀察、比較,就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考,建立起“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”的初步感性認識。最后從正反取證,驗證假設,培養(yǎng)了學生多方面的能力,特別是讓學生經(jīng)歷了整個探索求知的過程。
教學目標:
1、 能初步體驗“聲音是怎樣產(chǎn)生的”探究過程。
2、通過探究活動體驗合作學習的樂趣,體會到各種自然現(xiàn)象都是有規(guī)律的。
3、通過學習理解聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
教學重點和難點:
教學重點:探究聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
教學難點:從多種事實中概括出物體發(fā)聲的規(guī)律。
課前準備:
鋼皮尺、鹽、音叉、皮筋、泡沫小球、隊鼓、鈸、燒杯(兩只,其中一只裝水)、飲料瓶(兩個,其中一個裝入一些泡沫碎粒)
教學過程:
課前活動,激發(fā)興趣。
1、師:上課之前,讓我們一起唱首歌,好不好?
(播放《假如幸福你就拍拍手》,鼓勵學生跟著做動作)。
2、師:先做一個搶答題,看誰說得多,說得快:從走進教室到現(xiàn)在你都聽到了那些聲音?
【課前老師有意安排的這兩項活動,不僅能活躍課堂氣氛,拉近師生感情,還能讓學生在享受優(yōu)美聲音給他帶來歡樂的同時,聽到了自己和別人的歌聲、拍手聲、跺腳聲、打肩膀的聲音,更重要的是在拍手、跺腳、打肩膀的同時還體會到了手腳振動的感覺。另外,讓學生匯報自從進到會場聽到了哪些聲音,目的在于向?qū)W生初步滲透“物體不同發(fā)出的聲音也是不同的”,同時也告訴了學生我們每天其實都生活在各種各樣的聲音世界里!
一、創(chuàng)設情景,提出問題:
1、欣賞各種優(yōu)美的聲音:
師:剛才同學們的反應很快,說明你們都很聰明,今天!老師特意為大家?guī)砹烁寐牭穆曇,請同學們仔細欣賞,并想一想這些聲音都是什么物體發(fā)出的?聽到這些聲音,你有什么感受? (好聽、心情很舒暢、想天天生活在這樣的聲音里……)
(師播放各種優(yōu)美的聲音:小河流水聲、二胡聲、鳥叫聲、提琴聲、古箏聲)
【設計意圖:優(yōu)美的音樂能讓學生放松心情,投入學習狀態(tài)。聽聲音,辨物體”的活動,還能激發(fā)學生學習的熱情,通過讓學生說說聽到的聲音,“喚醒”學生對聲音的直接認識】
2、提出關(guān)于聲音的問題:
師:同學們,在我們周圍,每天,都有各種各樣的聲音伴隨著我們,轟隆隆的雷聲提醒我們下雨了,叮鈴鈴的鈴聲告訴我們上課了,吵鬧聲使人煩躁,音樂聲讓人舒暢,聲音向我們傳遞了各種信息,對我們的生活有著重要的作用,
那么,關(guān)于聲音,你最想知道什么?
。ㄎ蚁胫溃簽槭裁磿新曇簦咳藶槭裁磿牭铰曇?聲音為什么有好多種?聲音是怎樣產(chǎn)生的?……)
師:這些問題中,你們覺得應該最先解決哪一個問題呢?
(應該先解決聲音是怎樣產(chǎn)生的,才能解決其它問題。)
3、引入新課:這一節(jié)課就讓我們一起走進 奇妙的聲音王國,去探索有關(guān)聲音產(chǎn)生的奧秘。(師板書課題:聲音的產(chǎn)生)
老師邊板書,邊提問:同學們。請你們想一想,你覺得聲音產(chǎn)生的原因到底是什么呢(學生交流……)。
【引導學生自行提出問題是科學課的重要教學目標,在所提出的問題中引導學生進行篩選,選出最先要解決的為題,同樣可以培養(yǎng)學生的辯證思維能力】,
二、 利用材料,探究問題:
1、指導實驗:
師小結(jié):那么,怎樣判斷剛才同學們的回答對不對呢?最好的辦法就是:實驗。其實無論什么問題,只要通過實驗去聽,去看,去摸,去思考,答案自然就出來了。在實驗之前,我們來看一下實驗要求:
、劈c擊出示實驗記錄表(引導學生理解表格)
實 驗 記 錄 表
發(fā)聲方法
我的發(fā)現(xiàn)(聽、看、摸……)
實驗結(jié)論
尺子
聲音是 產(chǎn)生的。
橡皮筋
音叉
隊鼓
(1)引導學生了解實驗物品,示范音叉的使用方法。我的發(fā)現(xiàn)要重點指導學生說出應該觀察物品發(fā)聲時的狀態(tài),如:音叉發(fā)聲時,聽到什么?看到什么?手上感覺到什么?鼓發(fā)聲時,應該觀察什么?鼓面有什么變化?)
。2)記錄時語言簡潔一些,如發(fā)聲方法可以寫“敲”“彈”。
、泣c擊出示要求(請學生讀)
(1)實驗時動作輕一點,避免損壞儀器或聲音過響影響他人實驗。
。2)注意觀察:通過聽一聽、看一看、摸一摸等方法,感受尺子、橡皮筋、音叉、鼓發(fā)出聲音的`時候,本身有什么變化?
(3)小組分好工(輪流做,一個同學做的時候,其它同學觀察),依次開展實驗,并填好實驗記錄(看誰發(fā)現(xiàn)多)。
。ㄔ俅螐娬{(diào)觀察物體發(fā)聲時的狀態(tài)。引導學生理解依次,可舉例示范。)
【原先實驗操作的第二條是這樣寫的注意觀察:通過聽一聽、看一看、摸一摸等方法,感受物體發(fā)出聲音的時候,本身有什么變化?在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生對物體這一詞語的理解有困難,從而忽視對尺子、橡皮筋、音叉、鼓的觀察,為了便于學生理解,強調(diào)觀察對象,我決定把物體具體化,直接指出是哪些物體,這樣學生在實驗時,目標就明確了。實驗前盡可能讓學生明確實驗要求,這樣學生操作起來就會有序得多。】
2、學生自主實踐:
生自由探究。(鋼皮尺、音叉、皮筋、鼓,使物體發(fā)出聲音)
【有專家說,一套好材料就是一堂好課,或許有些夸張,但材料的結(jié)構(gòu)性,確實是學生思考的源泉,之所以選擇這四樣材料,一是課堂的時間有限,材料多了學生來不及探究,而是這四樣材料具有代表性。在材料的選擇上,尺和皮筋可以清楚地看到它們發(fā)聲時的振動,鼓和音叉發(fā)聲時振動不明顯,但可以用手感覺到,需要借助其他細小的物體來時它們的振動可視化。】
3、交流:(交流時可以按表格中材料的順序依次交流)
師:好,誰來把自己的實驗經(jīng)過和結(jié)果告訴大家?
學生交流。(教師結(jié)合學生交流,板書)
。ㄔ趯W生交流時適時演示音叉的發(fā)聲:音叉發(fā)聲時振動不明顯,你們有沒有好辦法,能讓大家看清音叉發(fā)聲時的振動呢?(學生思考)老師這兒有一個好辦法,大家看看。(出示小泡沫球后開始演示)。在學生交流時適時提出問題:你有沒有辦法讓鼓皮的振動看起來更明顯?)
【課前教師已在每個音叉上粘上了雙面膠,只要將泡沫小球輕輕往上一按就可以粘住了,這個設計讓學生很好奇,老師施了什么魔法?棉線怎么那么聽話,一碰到音叉就粘上去了,當學生看到泡沫小球在音叉上快樂地跳躍時,格外興奮,從而加深了對音叉發(fā)聲時振動的認識!
4、深入實驗:
教師提供泡沫小球,鹽,讓學生再次感受物體發(fā)聲時的振動。
5、教師小結(jié):
、拍銈兌际羌毿牡暮⒆印0l(fā)現(xiàn)尺子發(fā)聲時在抖動,皮筋發(fā)聲時會顫動,音叉發(fā)聲時在……這些“顫動” “抖動”…在科學上,我們把它們統(tǒng)稱為振動。尺子發(fā)聲時會振動,皮筋發(fā)聲時會振動,音叉發(fā)聲時……
看來,要讓物體產(chǎn)生聲音,物體必須振動,這就說明:聲音產(chǎn)生的原因其實就是—————物體的振動。也就是說:聲音是由物體振動產(chǎn)生的。(和學生一起小結(jié))
6、舉例證明:
。1)拿杯子倒水,這是什么在振動?
。2)拿出空飲料瓶,對著瓶口吹。
師:這聲音是怎么產(chǎn)生的呢?我看不見有什么在振動。
。 用泡沫來驗證,空瓶吹出聲音是瓶子里空氣在瓶子里振動。)
學生思考,回答。
。◣煱鍟何矬w振動)
【這里演示的兩個實驗,一個證明了液體的振動,一個證明了氣體的振動。
吹瓶子這個實驗的安排主要為了讓學生了解氣體的振動也可以產(chǎn)生聲音,相比音叉和鼓,這個振動更難發(fā)現(xiàn),因為眼睛根本看不見,一定要借助其他細小物體,才能夠反映出空氣的振動。原先這個實驗安排在上面讓學生自主研究的環(huán)節(jié)中,但在試教的過程中發(fā)現(xiàn),學生只顧著捏瓶子,發(fā)出噪音。由于學生忙于制造聲音,而忽視對物體發(fā)聲時狀態(tài)的觀察。仔細觀察物體發(fā)生時的狀態(tài)才能發(fā)現(xiàn)振動產(chǎn)生聲音,而吹瓶子引發(fā)的空氣振動肉眼又看不見,在學生沒有任何知識鋪墊的情況下探究空氣振動產(chǎn)生聲音很困難。經(jīng)過考慮,我把它安排在得出實驗結(jié)論之后,變成一種演示實驗,驗證試驗,讓學生通過前面掌握的知識,來驗證吹瓶子的聲音是由于空氣的振動,一方面調(diào)動了學生的興趣。另一方面降低了難度,加深了對振動產(chǎn)生聲音的認識!
7、反證法證明
。1)師:既然物體振動產(chǎn)生聲音,那振動停止是不是聲音也就停止了呢?(學生答)有什么好辦法來證明你們的猜測呢?(做實驗)
大家看老師手上的鈸,(師敲后)注意觀察鈸發(fā)出聲音時的狀態(tài)。
誰能讓它的聲音馬上停止呢?
師:告訴大家你是怎樣讓聲音立即停止的?為什么這樣做,聲音就會立即停止呢?
。ㄒ驗檫@樣物體就不振動了。)
師:通過實驗,我們發(fā)現(xiàn)了,只要物體停止振動,聲音就會停止,這也一次證明了:聲音確實是由物體振動產(chǎn)生的。
。2)師:知道我們平時說話的聲音是什么振動產(chǎn)生的嗎?聲帶在哪里,有哪位知道?請同學們把手放在喉嚨上感覺一下。
。ㄉ鴰熥觥⒄f:“你好”、“我們愛科學”)
師:來,告訴老師,手有什么感覺?
。ㄉ鷩L試后談感覺)
師:聲帶振動人就能發(fā)出聲音,如果聲帶損壞了,人的聲音就會變得嘶啞、難聽,甚至發(fā)不出聲音。同學們以后一定要注意保護聲帶,不要大聲喊叫。
【這兩個環(huán)節(jié)的設計主要是運用反證法來證明聲音是由物體振動產(chǎn)生的,振動停止聲音也就停止,為了讓學生看得更清楚,我還在鈸上面貼了四個小泡沫球,一敲,鈸上的小球就歡快地跳起來了。可以很請楚地看到鈸發(fā)聲時的振動。這個設計極大地調(diào)動了學生的興趣!
四、小結(jié)本課,結(jié)束教學。
師:同學們,通過今天的學習,我們知道了聲音的產(chǎn)生離不開物體的振動,振動產(chǎn)生了聲音,這個物體,可以是固體,也可以是液體或氣體,鼓聲咚咚,那是鼓面在振動,流水嘩嘩,那是溪水在振動,北風呼嘯,那是空氣在振動,我們歌唱,那是聲帶在振動……(小結(jié)的時候,讓學生也參與其中)
老師這里有一首關(guān)于聲音的小詩。只是還未完成的,請同學們課后幫老師寫完。
聲音的世界
北風呼呼,是空氣在振動;
小溪嘩嘩,是 在振動;
蜜蜂嗡嗡,是 在振動;
咚咚的鼓聲,是 在振動;
滴答的鬧鐘,是 在振動;
砰砰的心跳,是 在振動;
啊,聲音!
正是有了你,
我們的世界 才如此美妙。
【用小詩的形式將本課的知識加以拓展,間單的格式易于學生填寫,排比的句式朗朗上口,有效實施了多種課程的融合,加深了學生對振動產(chǎn)生聲音的理解!
好,這節(jié)課我們就學到這兒,下課。學生在輕松優(yōu)美的音樂聲中,整理材料、離開教室。
【《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學設計】相關(guān)文章:
《聲音的產(chǎn)生》教學設計12-27
聲音的產(chǎn)生與傳播教學設計10-31
《科學探究:聲音的產(chǎn)生與傳播》教學設計01-02
聲音的產(chǎn)生教學反思04-06
《聲音的產(chǎn)生》教學反思10-27