《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)（范例15篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編精心整理的《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教材分析：
珍珠鳥這篇課文選自人教版初中語文第二冊(cè)第六單元，本單元是一個(gè)描寫人類的生存伙伴——?jiǎng)游锏膯卧�。珍珠鳥師這一單元中最能體現(xiàn)人與動(dòng)物的平等意識(shí)的一課，它將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀生活之書，并且從中能有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。
本文語言清新、明快，像一潭清泉，與文章的意境融為一體，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好朗讀，細(xì)細(xì)品味。體會(huì)作者對(duì)鳥的真誠、細(xì)膩的愛，認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下從害怕到親近、到信賴的變化過程是教學(xué)的重點(diǎn)。
學(xué)情分析：
這個(gè)年齡段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的誦讀和初步感知能力，好勝心強(qiáng)、想象力豐富，容易形成積極思維、合作交流的互動(dòng)氣氛。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生對(duì)文章的興趣完全可以培養(yǎng)起來。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過作者對(duì)珍珠鳥可愛之處、和我與珍珠鳥之間建立信賴的過程的描寫，讓學(xué)生體會(huì)作者喜愛珍珠鳥的感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
體會(huì)作者對(duì)鳥的真誠、細(xì)膩的愛，認(rèn)識(shí)珍珠鳥再“我”的照料和呵護(hù)下從害怕到親近、信賴的變化過程。
難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際，談一談自己的“美好境界�！�
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1、播放音樂（鳥的叫聲）。
師：你聽到了什么聲音，你想到了什么畫面。
2、板書課題。
二、初讀課文，了解大意
1、預(yù)習(xí)課文，掃清生字障礙。
（1）自由讀文借助拼音或查字典，讀準(zhǔn)字音。
�。�2）課文有多少個(gè)自然段？用序號(hào)標(biāo)出來。
2、集體交流。
�。�1）訂正字音。
垂蔓蔥蘢雛兒畫框細(xì)膩
眼瞼眸子流瀉咂咂嘴
�。�2）理解詞語。
垂蔓：文中指吊蘭垂下來的一條條細(xì)長的莖。
眸子：本指瞳仁，泛指眼睛。
三、自主閱讀，體會(huì)可愛之處
1、出示珍珠鳥的圖片，觀察并介紹珍珠鳥的外形。
2、找出描寫珍珠鳥外貌的句子
過渡：這只怕人的鳥后來為什么和作者如此的親密呢？它們之間一定有一段感人的故事，讓我們一起走進(jìn)文中的8到11自然段。
四、合作探究，感悟信賴過程
1、指名分段朗讀8到11自然段。
2、出示自學(xué)要求：
（1）小珍珠鳥在屋里的`具體表現(xiàn)讓我們?nèi)炭〔唤�，它都去了哪些地方�?/p>
（2）地點(diǎn)變化了這么多，但我們?yōu)槭裁礇]有錯(cuò)亂的感覺？作者是如何巧妙描寫的？
�。�3）那些動(dòng)詞體現(xiàn)出了珍珠鳥的淘氣？
3、組內(nèi)討論：
（1）珍珠鳥再“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？
4、人稱變化，關(guān)系變化
（1）師生對(duì)話
�。�2）生生對(duì)話
五、拓展延伸、學(xué)以致用
1、那作者寫這篇文章僅僅是要告訴我們他喜愛珍珠鳥嗎？其實(shí)他想告訴我們什么呢？
2、在你的生活之中，有哪些美好的境界呢？可以是和動(dòng)物之間的，也可以是和人之間的。
�。�1）師講述自己的美好境界。
�。�2）同桌交流自己的美好境界。
�。�3）全班互相分享彼此的美好境界。
師小結(jié)：通過這節(jié)課，我們都明白了，無論是人與動(dòng)物之間的，還是人與人之間的，都需要真誠的信賴，只有這樣才能創(chuàng)造出美好的境界。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)有感情地誦讀，品味文章描寫細(xì)膩、詩意濃郁、哲理深刻的風(fēng)格。
2、體驗(yàn)“人與動(dòng)物共存”的美好情愫，領(lǐng)悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界”的人生哲理。
3、培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表見解的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
領(lǐng)悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界”的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
幻燈片
教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入新課
投影幻燈片組圖（“動(dòng)物與人類和諧相處”）
這是一組人與動(dòng)物共處的畫面，能給這幅組圖取個(gè)名字嗎？的確，與動(dòng)物相親會(huì)給我們的帶來許多樂趣。當(dāng)然，人類與動(dòng)物和諧相處，還會(huì)給我們?cè)S多有益的人生啟示。今天，我們一起來了解另一種動(dòng)物。出示“珍珠鳥”圖。
2、品讀課文
�、艌D上這種鳥是什么鳥？你是怎么知道的？
⑵能將這一段讀給大家聽聽嗎？（第7段）
�、峭瑢W(xué)們覺得珍珠鳥的樣子可愛嗎？可愛，是因?yàn)槲覀兿矚g它。再讀一次第7段（齊讀），讀出喜歡的感情來。
�、日渲轼B不光是外形可愛，雛兒的活動(dòng)也很可愛。作者是怎樣描寫雛兒的活動(dòng)的？默讀課文，在有關(guān)的句子下劃上記號(hào)，然后交流。
�、赡惆l(fā)現(xiàn)小珍珠鳥的活動(dòng)有什么變化？為什么有這樣的變化
�、试谂c珍珠鳥相處的過程中，“我”有哪些舉動(dòng)？你是怎樣看待的？在有關(guān)的句子下劃上記號(hào)。
�、耸茄�，一只原本怕人的鳥，因?yàn)椤拔摇钡淖鹬�、寬容、呵護(hù)，因?yàn)椤拔摇钡摹皭邸钡母冻�，它同樣也給予人以“愛”的回報(bào)。瞧，珍珠鳥竟趴在我的肩頭睡著了，睡的好熟，還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)？誰在做夢(mèng)？為什么？
⑻夢(mèng)境，是一種美好的'境界，在作者看來，這美好的境界是怎樣來的？
3、探究延展
�、磐瑢W(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了“珍珠鳥”這篇課文，你也可以像馮驥才一樣，寫出自己的感受。請(qǐng)仿照作者的“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的形式寫一句有關(guān)信賴的格言。馮驥才是文學(xué)家，我們?cè)谧母魑唤窈笠部赡苡形膶W(xué)家、科學(xué)家、外交家、軍事家……，請(qǐng)?jiān)谒鶎懜裱韵旅孀⒚魑磥淼哪衬臣摇痢痢痢?/p>
參考格言：①信賴，是溝通心靈的橋梁。
�、谛刨�，能創(chuàng)造奇跡。
�、坌刨�，能給我們的生活帶來光明。
�、苄刨嚕o世界增添一抹溫柔的色彩。
�、茩C(jī)動(dòng)研討：
�、佟靶刨�，能在人與動(dòng)物之間創(chuàng)造出美好的境界”，其實(shí)，“信賴”的意義又何止只限于人與動(dòng)物之間呢？關(guān)于“信賴”的意義，你還會(huì)有哪些聯(lián)想？
�、谀闳绾慰创髡唣B(yǎng)鳥的行為？
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【課時(shí)目標(biāo)】
�。薄W(xué)習(xí)第３小節(jié)，感受小珍珠鳥外形的可愛。
�。�、學(xué)習(xí)第４～７小節(jié)的學(xué)習(xí)，懂得珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。
�。�、感受人與動(dòng)物之間的那種和諧、信賴的美好境界。
�。础⑴囵B(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣、讀書方法。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一對(duì)新朋友，它們就是珍珠鳥。馮驥才給了它們一個(gè)舒適溫暖而又安全的家，因此，它們過得可開心了。老師有個(gè)好消息想告訴大家，三個(gè)月后，它們有了小寶寶。這個(gè)小家伙長什么樣兒呢？大家想見見它嗎？
二、學(xué)習(xí)第３小節(jié)
�。�、指生讀，思考：這是一只怎樣的小珍珠鳥？
�。�、交流：
這么漂亮的小珍珠鳥大家一定很喜歡，都想見一見，就請(qǐng)同學(xué)們打開書，自由讀。
�。ǔ鍪菊n件）師邊說邊操作：我撥開綠蔓一看，就看到了這個(gè)小家伙，瞧，多么像它的母親�！凹t嘴紅腳，……蓬松的球兒�！�
⑴指生讀；
⑵點(diǎn)評(píng)；
�、驱R讀。
三、學(xué)習(xí)第４小節(jié)
�。薄⒍嗫蓯鄣男≌渲轼B呀，但周老師了解到，珍珠鳥是一種很膽小的動(dòng)物，然而，在作者的家里，卻出現(xiàn)了這樣的一幅畫面：
�。c(diǎn)擊，出示畫面，并配上文字：這小家伙……睡著了。）
�。病①|(zhì)疑：生性膽小的它是怎樣一步步地信賴我，到最后竟趴在我的肩頭安然入睡呢？請(qǐng)同學(xué)們先去讀讀第四小節(jié)。
３、（出示課件）起先……
漸漸地……
后來……
四、學(xué)習(xí)“起先”
１、（點(diǎn)擊“起先……”出示句子）：
�、胚@個(gè)貪玩的小家伙出了籠子，真是自由自在，你能找出表示小鳥自由活動(dòng)的動(dòng)詞嗎？
�。ㄕn件點(diǎn)擊“飛、落、站、撞”變成紅色）
⑵“落”得多輕巧，“站”得多神氣，都玩瘋了，把燈繩“撞”得來回晃動(dòng)。誰來做做這只自在的小鳥？
⑶指兩生讀，師相機(jī)評(píng)價(jià)，再齊讀。
�。ㄕn件回到“起先……漸漸地……后來……）
�、刃〗Y(jié)：看見可愛的小珍珠鳥玩得這么自在，作者看在眼里，喜在心里，漸漸地，它膽子大了，很想跟作者交朋友，但還有點(diǎn)而戒備心里，沒有完全放心。你從這段話的哪些地方看出來？為什么？
五、學(xué)習(xí)“漸漸地”
１、把你的發(fā)現(xiàn)與同桌交流。
２、把你的發(fā)現(xiàn)與全班同學(xué)分享。
�。�、學(xué)生交流。
�。�、小結(jié)：這小珍珠鳥確實(shí)很機(jī)靈，盡管它很想和作者交朋友，但還有一點(diǎn)兒戒備心理呢。這樣聰明的小鳥誰見了都喜歡，當(dāng)然，作者更喜歡。
５、指生讀。
六、學(xué)習(xí)“后來……”
１、它想和我交流，可是，它不會(huì)說人話，我也不會(huì)鳥語，但我倆之間有一個(gè)很有趣的交流方式。找一找，它們是怎樣交流的？（啄筆尖，啄手指；撫一撫）
�。�、它們彼此之間想要傳達(dá)什么信息呢？你就是小鳥，我就是作者，來，我們交流一下。
�。�、多有趣呀，讓我們一起讀一讀這段文字，把人鳥之間的親密勁兒給美美地讀出來。
４、小結(jié)：同學(xué)們，小珍珠鳥起先只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，但離人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。（出示“遠(yuǎn)”字）漸漸地……后來……離人怎樣？能不能也用一個(gè)字來概括？（近，親）
�。怠⒅笇�(dǎo)背誦：小珍珠鳥的爸爸媽媽尖刀它跟主人這么親熱，可驚訝呢，不由地問它：“孩子，你的膽子怎么變得這么大呢？跟主人這么親熱呀？”如果你是小鳥，你怎么說？
６、看來，我們的主人確實(shí)是個(gè)好人，不光給了我們一個(gè)安全的'家，對(duì)我們的小寶寶還這么愛護(hù)，值得信賴。
七、引讀第５小節(jié)
白天，──；傍晚，──。
八、學(xué)習(xí)第６、７節(jié)
�。薄⑷諒�(fù)一日，小鳥和我成了非常親密的好朋友。有一天，我伏案寫作時(shí)，（課件點(diǎn)擊，出示句子、畫）“這小家伙竟趴在……做夢(mèng)呢！”
�。�、師：再次看到這幅圖，我們都會(huì)有怦然心動(dòng)的感覺，作者看小珍珠鳥，就像一個(gè)慈祥的父親看者自己淘氣的孩子那樣，臉上洋溢的是幸福，雙眼里盛著的是愛意。
�。�、生讀句。
４、膽小的珍珠鳥酣然入夢(mèng)，它害怕作者去傷害它嗎？它還擔(dān)心作者會(huì)驅(qū)趕它嗎？它還用得著戒備嗎？
�。�、這種不擔(dān)心，不害怕，不戒備，很放心地睡在作者肩上，就是一種“信賴”信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
�。�、學(xué)生有感情的朗讀第６節(jié)
�。�、出示一組動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物之間和諧共處的畫面欣賞。學(xué)生談?wù)劯惺�。明白，人和人之間只要有信賴，就更能創(chuàng)造出美好的境界。
九、作業(yè)
�。�、背誦最后四個(gè)自然段。
２、小練筆：以《小珍珠鳥的自述》為題，講述小鳥在主人家的快樂生活。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)
1、同學(xué)們，上節(jié)課，我們大家認(rèn)識(shí)了一位新朋友，它就是——珍珠鳥。（齊讀課題）
2、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，來了解它和作者相處的情景，
二、學(xué)生默讀課文
1.作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？出示自學(xué)提示：認(rèn)真默讀課文，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？畫出有關(guān)語句，再練習(xí)有感情地朗讀。
2、學(xué)生交流，教師相機(jī)出示重點(diǎn)句子。
�。�1）“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心多強(qiáng)呀！
�。�2）在屋里飛來飛去：小珍珠鳥在屋里的具體表現(xiàn)讓我們?nèi)炭〔唤�，它都去了哪呀�?/p>
起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，一會(huì)兒把燈繩撞得來回晃動(dòng)。這句話寫了小珍珠鳥什么？（可愛）誰來把這句話讀一讀，讀出小珍珠鳥的可愛。
讀到這兒，老師有個(gè)問題要問你們了，小鳥為什么一開始只在籠子四周活動(dòng)，而后來它的活動(dòng)范圍越來越大了呢？
�。�3）“喝茶”：它先離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，它是一只的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是一只的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只的小鳥。（4）“啄筆尖啄手指”：同桌合作朗讀這一段。后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
�。�5）“趴在肩頭睡”：它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭上睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢(mèng)，我們?cè)撛趺醋x這一段呢？指名讀。提示學(xué)生應(yīng)輕聲慢讀。
三.關(guān)注描寫人的語句，體會(huì)信賴是彼此創(chuàng)造的：
1、不論是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥都對(duì)“我”產(chǎn)生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會(huì)對(duì)“我”產(chǎn)生信賴呢？畫一畫描寫“我”精心呵護(hù)珍珠鳥的語句。學(xué)生朗讀，體會(huì)“我”對(duì)鳥的愛。歸納出：不看——不管——不傷害——不�！粚�
2、過渡：同學(xué)們，是什么才營造出這溫馨的一刻？你能從書中找一句話來回答嗎？（信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）
3、能把這個(gè)句子換個(gè)說法嗎？文中誰對(duì)誰的`信賴？（板書：人————鳥）
4、同學(xué)們，這是作者的呼喚，那么，此時(shí)此刻你想說些什么呢？讓我們?cè)僖淮胃呗暤匕堰@句話告訴世界上所有的人吧！5.誰能說出關(guān)于鳥的詩句例如：春眠不覺曉,處處聞啼鳥。（孟浩然）
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。（白居易）兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫）
四、總結(jié)全文
今天這節(jié)課我們?cè)谧骷荫T翼才的書房里，目睹了一幅人鳥相處的畫卷，這是“信賴”創(chuàng)造出著美好的境界！“信賴”是一種關(guān)愛，一份寬容，一片呵護(hù)，是彼此的尊重，只要心中充滿了愛，老師相信不僅在馮翼才的書房里，在世界的每一個(gè)角落里，你、我、他，都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的境界。
五、作業(yè)布置
1、熟讀課文，背誦喜歡的段落
2、你能仿照作者“信賴，xx。”的形式寫一句有關(guān)信賴的句子嗎？學(xué)生寫后匯報(bào)。大家都對(duì)信賴有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一起努力地去追尋作者所期望的那種境界吧！板書設(shè)計(jì)：
信賴，能創(chuàng)造出美好的境界
珍珠鳥——人
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo) ：
1．知識(shí)與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點(diǎn)，理解課文主要內(nèi)容。
2．過程與方法：有感情地朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和動(dòng)物是完全能和諧相處的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是熟悉珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過程及感受作者的表達(dá)方法，難點(diǎn)是理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”
課前談話——交流與鳥有關(guān)的詩句
師：同學(xué)們，誦讀經(jīng)典是我們501班同學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)，離上課還有幾分鐘時(shí)間，咱們一二兩組和三四兩組來個(gè)詩歌大比拼如何？我來當(dāng)考官。今天我們上的課文與鳥有關(guān)，那就來背背與鳥有關(guān)的詩句，獲勝的小組可以得到領(lǐng)導(dǎo)雁標(biāo)志。
教學(xué)過程：
一、開門見山，引入課題
1.課前板書課題。
2.看圖讀課題。師：同學(xué)們，課前我們背了許多與鳥有關(guān)的詩句，今天的課堂，陳老師特地帶來幾位小鳥朋友，看——（出示圖片），她紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，后背還生有珍珠似的圓圓的白點(diǎn)，聽——他笛兒般又細(xì)又亮的叫聲。它的名字叫珍珠鳥！誰來親切地叫叫它！當(dāng)代作家馮驥才把自己和這個(gè)小朋友相處的生活情景寫成了一篇?jiǎng)尤说奈恼隆x課題。
二、整體感知（體會(huì)珍珠鳥之可愛）
�。ㄒ唬┳杂衫首x課文，讀準(zhǔn)生字詞，讀通課文，思考：珍珠鳥是一種 的鳥。
�。ǘ└惺苷渲轼B“小巧玲瓏”和“膽小”之中蘊(yùn)含的可愛。
師：讀了課文，在你印象里，珍珠鳥是一種怎樣的鳥？誰來結(jié)合課文中的描寫，用自己的話描述一下？猜測(cè)可能出現(xiàn)的答案：（學(xué)生上黑板來板書）
生1：珍珠鳥是一種膽小怕人的鳥，課文說“這是一種怕人的鳥”。（怕人）
生2：珍珠鳥是一種叫聲又細(xì)又亮的鳥，課文說“從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲”。（聲�。�
生3：珍珠鳥是一種小巧玲瓏的鳥。課文中寫珍珠鳥“小”的詞句很多�！翱蓯鄣孽r紅小嘴”、“小腦袋”、“小紅爪子”。（小巧玲瓏）
生4：珍珠鳥是一種可愛的鳥。我印象中的珍珠鳥是紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒！（小得可愛）
生5：我覺得珍珠鳥是一種很調(diào)皮、很淘氣的鳥。珍珠鳥膽子很大，會(huì)俯下頭喝主人杯中的茶，還會(huì)躺在主人肩上睡著了。
……
三、品悟“我”是如何贏得信賴的。
�。ㄒ唬⿴熯^渡：通過你們的描述，我知道了珍珠鳥由怕人變得信賴人了。“我”是怎樣逐漸贏得珍珠鳥一家兩代的信賴的呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題潛心讀書，邊讀邊勾畫重點(diǎn)的詞句，還可以在旁邊簡要寫寫你的感受。
�。ǘ┙涣黧w會(huì)（學(xué)生交流找到的句子，將所有的句子打出來，再選擇交流）
過渡：⑴自信交流是對(duì)自己的展示，認(rèn)真地聆聽是對(duì)別人的尊重。你準(zhǔn)備好展示自己，尊重別人了嗎？（學(xué)生交流句子）⑵同學(xué)們，老師把你們找的句子都打到了屏幕上，你看，句子很多，請(qǐng)你們自己讀一讀，將目光聚焦到你感受最深的一句，抓住字詞說說你的體會(huì)。）
1.我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的`垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
師：采訪你（指剛才讀的學(xué)生），鳥兒已經(jīng)有了舒適又溫暖的巢，你為什么還要這樣做？
師：我知道了，你用吊蘭來打扮籠子，實(shí)際用的是那顆——
師：請(qǐng)你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？
2．我很少扒開葉蔓瞧他們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。
抓“很少”體會(huì)作者不隨便打擾小鳥，給小鳥充分的空間。（評(píng)價(jià)：給它空間，信賴才能蔓延）
3．我呢，絕不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們。
⑴抓住“絕不”、“連……也不……”談體會(huì)（那樣喜歡珍珠鳥，卻壓抑住自己的好奇心，不愿意去驚動(dòng)他們）。說說，作者是在怎樣的情況下也決不驚動(dòng)他們的？
⑵聯(lián)系上文——三個(gè)月后，那一團(tuán)越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。（我給予它們空間和尊重，他們便安心地生兒育女了）
感悟：作者三個(gè)月沒有扒開綠葉去驚動(dòng)珍珠鳥，但卻每天關(guān)注它們，熟悉他們的叫聲，以致多了一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫便馬上能聽出來，并猜到“他們有了雛兒”。 如果是你，你會(huì)怎么樣？
�、强矗岩粋�(gè)句子它放進(jìn)整個(gè)語段中去理解，這種聯(lián)系上下文理解句子的方法可以幫我們更深刻地理解課文。我們一起把這個(gè)自然段讀一遍。
4.我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，絕不飛出去。
⑴在怎樣的情況下不管它？（聯(lián)系第8自然段）
⑵換角色：同學(xué)們，如果你就是那只小珍珠鳥，你再讀這個(gè)句子，有什么感受？
5.我只是微微一笑，依舊寫東西。聯(lián)系第10自然段。如果我是作者，我也許……也許……也許……，可是這樣，小鳥就不會(huì)——
6.我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。（看重人與小鳥間的情意，盡量不驚動(dòng)小鳥，希望小家伙帶給他的親近能多點(diǎn)，再多點(diǎn)）
7.我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。
（三）引讀感受，想象說話。
�、乓x感受（請(qǐng)個(gè)別學(xué)生隨機(jī)讀）。師：讓我們來合作，美美地品讀這些話。當(dāng)朋友送我一對(duì)珍珠鳥，我就把鳥籠（掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了）；當(dāng)看到小鳥的影子隱約閃動(dòng)，見到它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來，我也（很少扒開葉蔓瞧他們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我）；三個(gè)月后，當(dāng)我猜到是它們有了雛兒時(shí)，也（絕不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們）；當(dāng)小家伙在屋子里飛來飛去調(diào)皮玩耍時(shí)，我（不管它）；當(dāng)小家伙大膽地落在我的書桌上，并俯下頭來喝茶時(shí)，我（只是微微一笑，依舊寫東西）；當(dāng)它就放開膽子跑到我的稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去時(shí)，我依舊（不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意）”
�、飘嬅嬷噩F(xiàn)：于是，無數(shù)的驚喜與幸福都定格在了這樣的畫面里（多媒體出示課文圖片及文字）：有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？
⑶想象說話：用心看看課文的插圖，小家伙竟趴在我的肩頭睡著了！小鳥把“我”的肩膀當(dāng)作了 。(它舒適又溫暖的巢；它軟軟的小床；溫暖的港灣；大森林) 這說明小鳥已經(jīng)——完全對(duì)作者信賴了
�、榷嗝疵篮玫漠嬅�，這濃濃的情意融在了短短的幾句話中，再讀讀，這段文字，這個(gè)畫面中還藏著誰對(duì)我的信賴？（藏著大鳥的信賴，沒有大鳥生氣的叫聲，也沒有它的呼喚，讓自己的孩子睡在了人類的肩上，證明大鳥也產(chǎn)生了信賴的心情。）讀出大鳥的信賴。
四、理解信賴內(nèi)涵。
1.過渡：于是，我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受——（屏幕出示：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）
分解：什么是信賴，你能換個(gè)詞嗎？（信任、依賴）課文中信賴創(chuàng)造了哪些美好的境界？
2.回味寫話：
因?yàn)閷?duì)“我”的信賴，小家伙
于是，我覺得“信賴”就是
�。ㄐ刨嚲褪墙o鳥兒在屋子里撒歡的自由。信賴就是那一幅鳥兒趴在人肩頭睡覺的幸福畫卷。信賴就是人與動(dòng)物之間如朋友般和睦相處。信賴就是關(guān)心、愛護(hù)身邊的小動(dòng)物，用愛心滋潤周圍的一切事物。信賴，就是人們之間互相信任、友好相處。）
3.讓我們將視角定格在這永恒美麗的畫面，相信（齊讀）——信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
五、課外拓展——《我的野生動(dòng)物朋友》
瞧，這又是另一幅美麗的畫面。 有這樣一個(gè)法國小姑娘，她出生在非洲，在叢林里長大，把大象視為哥哥，和小豹子一起甜蜜入睡，與鴕鳥共舞……這不是童話，這是全球暢銷書《我的野生動(dòng)物朋友》為我們講述的法國小姑娘蒂皮和非洲野生動(dòng)物交朋友的真實(shí)故事。就讓我們帶著《珍珠鳥》給予我們的啟示去讀讀這本書。我們相信信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關(guān)愛充滿生活的每個(gè)角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！
珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)3【設(shè)計(jì)理念】
人教版小學(xué)語文教材從三年級(jí)上冊(cè)開始正式安排略讀課文，對(duì)于略讀課文的教學(xué)，當(dāng)下大致有以下三種狀況：其一，因?yàn)楦黜?xiàng)考試的命題編制很少涉及略讀課文，因此，草草教之；其二，受“將略讀課文教得像精讀課文是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)”的錯(cuò)誤觀念影響，精耕細(xì)作；其三，由于教學(xué)水平和能力局限，無法做到“教略學(xué)豐”。以上三種現(xiàn)象的存在，歸根結(jié)底還是對(duì)“略讀課文教學(xué)的價(jià)值取向”認(rèn)識(shí)不夠正確和清晰。
我以為，略讀課文教學(xué)的核心價(jià)值取向應(yīng)當(dāng)立足于讓孩子“善讀”。教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點(diǎn)讀等閱讀方法，粗知文本大意，訓(xùn)練提煉、概括信息的能力；抓住主旨，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)語言；提高閱讀的速度，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀與瀏覽。第一學(xué)段以精讀為主；第二學(xué)段開始學(xué)習(xí)略讀，學(xué)習(xí)粗知文章大意。略讀就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”（李德成主編《閱讀辭典》）；第三學(xué)段，則學(xué)習(xí)通過瀏覽擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)會(huì)根據(jù)需要搜集相關(guān)信息。瀏覽，即大略地看，快速地讀。瀏覽的主要任務(wù)是從閱讀材料中捕捉重要信息，為準(zhǔn)確地對(duì)這些信息進(jìn)行提煉和概括作準(zhǔn)備。瀏覽的優(yōu)勢(shì)是，用較少的時(shí)間獲取較多的信息，瀏覽時(shí)可以跳讀，可以一目十行。要想增加閱讀量，擴(kuò)大視野，瀏覽是一種很好的閱讀方法。
眾所周知，略讀、瀏覽等閱讀方法的習(xí)得，離不開精讀課文教學(xué)中教師的精心引領(lǐng)和指導(dǎo)，更離不開略讀課文教學(xué)中教師更為放手的真正以學(xué)生為“第一閱讀實(shí)踐者”的自讀自悟、自主探究的實(shí)踐活動(dòng)。葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》中指出：學(xué)生在校的時(shí)候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應(yīng)用。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。
略讀課文一般都編排在一個(gè)主題單元中精讀課文的后面，它相對(duì)獨(dú)立又與精讀課文互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，在教學(xué)中，教師應(yīng)瞻前顧后，有機(jī)融合。引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的基本方法、基本能力用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，讓孩子真正“善讀”。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.借助預(yù)習(xí)，讀通課文，概覽文本大意。
2.憑借快速瀏覽，劃找描寫“人”和“鳥”舉動(dòng)的句子，感受“呵護(hù)”與“信賴”，實(shí)踐快速獲取信息的能力。
3.借助單元導(dǎo)讀提示，將學(xué)生引向“善讀生活之書”的美好境地。
【教學(xué)活動(dòng)及意圖】
一、談話引入，生活之書
1.同學(xué)們五年級(jí)了，一定讀過許許多多的書，但是，這本書——你們讀過嗎？讀得怎么樣？（課件呈現(xiàn)“單元導(dǎo)讀提示”：有這樣一本書——書中沒有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問；書上沒有作者的姓名，但每個(gè)人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善讀這本書的人，不僅會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會(huì)為這本書增添更新更沒的篇章。）
2．師：從你們懂事開始，就一直在讀這本書。但是，可能稱不上善讀，因?yàn)�，你們還小，你們還是五年級(jí)的小學(xué)生，你們還在學(xué)習(xí)讀好這本書的本領(lǐng)。在我的印象中，但凡作家，都是善讀生活之書的人。（課件輔助呈現(xiàn)《落花生》《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《釣魚的啟示》這三篇文章的主要內(nèi)容以及作家從生活之書中感悟到的人生真諦）
3．師：再比如當(dāng)代著名作家馮驥才——在他的生活中，曾經(jīng)與珍珠鳥為伴；而且這段與珍珠鳥為伴的生活，馮驥才讀懂了。因此，就有了我們今天要學(xué)習(xí)的文章（師板書課題——生讀課題）
【設(shè)計(jì)意圖：人教版教材是以主題單元的形式編排的�！墩渲轼B》一文是該單元的末篇。因此，教學(xué)時(shí)從單元導(dǎo)讀提示入手，回顧前三篇文章的主要內(nèi)容以及作家“善讀”之后的人生感悟，旨在引領(lǐng)孩子關(guān)注“生活之書”，從而走上“善讀”生活之書的美好“旅程”�！�
二、初讀全文，概覽大意
1．師：這是一篇略讀課文，學(xué)習(xí)略讀課文，我們首先要了解文章主要寫了什么。那就請(qǐng)大家快速瀏覽全文，試著用幾句話概括地說說文章寫了馮驥才和珍珠鳥之間一段怎樣的生活。
【設(shè)計(jì)意圖：《珍珠鳥》是略讀課文，學(xué)習(xí)略讀課文首先應(yīng)當(dāng)憑借初步瀏覽，了解文章寫了什么，從而對(duì)文章有一個(gè)大致、全面的了解和把握，這是后續(xù)學(xué)習(xí)的基石。初讀之后“能夠用幾句話概括文本的主要內(nèi)容”，這也是衡量孩子“能否善讀”的需要教師實(shí)實(shí)在在落實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)之一�！�
三、抓重點(diǎn)句，感受“美好”
1．師：這是屬于馮驥才生活之書中的某一個(gè)篇章，從這個(gè)篇章中，馮驥才讀懂了什么？讓我們拿起筆，將這句話認(rèn)認(rèn)真真地摘抄在課題的旁邊。（課件呈現(xiàn)：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界）
2．師：這句話中的“美好的境界”指什么？請(qǐng)快速瀏覽課文，找一找，哪一個(gè)自然段描寫的'是最最美好的境界？（13自然段）
【課件呈現(xiàn)】有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？
為什么這是最最美好的境界？（曾被人們視為怕人的珍珠鳥，竟然在人的肩頭誰著了，這是多么不可思議的境界！這是多么美好的境界�。�
哪幾個(gè)詞特別體現(xiàn)了“不可思議”？（居然、竟）
“居然”“竟”這樣的詞語，往往能很好地表達(dá)出乎意料，再讀讀這段話，找一找，這兩個(gè)詞還可以用在這段話的什么地方？
【設(shè)計(jì)意圖：略讀課文教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循“整體概覽，局部精讀”的原則。從文章的“點(diǎn)睛之筆”入手，去讀文章，是一種好方法。因?yàn)檫@樣的閱讀有利于讓孩子從整篇文章入手，迅速“聚焦”與“鎖定”重點(diǎn)內(nèi)容，從而保障孩子們?cè)谟邢薜恼n堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)立足重點(diǎn)，細(xì)細(xì)咀嚼，真正實(shí)現(xiàn)“探”有所獲，“究”有所得。】
四、“人”“鳥”對(duì)應(yīng)，感受“信賴”
1．師：如此和諧、美好的境界，令馮驥才筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受——信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。馮驥才為什么認(rèn)為——這美好的境界是“信賴”創(chuàng)造出來的呢？請(qǐng)快速瀏覽全文，用橫線劃出馮驥才做了什么；用波浪線劃出鳥兒的表現(xiàn)。（課件呈現(xiàn)）
【馮驥才】
�、傥野阉鼟煸诖扒埃莾哼�有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……
�、谖液苌侔情_葉蔓瞧他們……
�、畚夷�，絕不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們……
�、芪也还芩�
�、菸也蝗λ�
⑥我只是微微一笑，依舊寫東西……
�、呶也粍�(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。
⑧我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛……
【珍珠鳥】
�、偎鼈兙拖穸氵M(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
�、谒鼈儽銤u漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。
�、圻^不多久，忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來……起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了。
④這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去……
�、轁u漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠(yuǎn)……
�、薇阋稽c(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶……
�、咚头砰_膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來跳去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。
�、嗨耆判牧�，索性用那涂了蠟似的小紅嘴�！班弊奈翌潉�(dòng)的筆尖。⑨它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
⑩白天，它這樣淘氣地陪伴我……
2.師：請(qǐng)大家將馮驥才的一舉一動(dòng)跟珍珠鳥的表現(xiàn)對(duì)照起來讀讀，你一定會(huì)有所感悟和發(fā)現(xiàn)�！灸M情境對(duì)話：師讀描寫馮驥才的語句；生齊讀描寫珍珠舉動(dòng)的相對(duì)應(yīng)的句子】你發(fā)現(xiàn)了什么？（人呵護(hù)鳥——鳥信賴人——?jiǎng)?chuàng)造出美好的境界）
3．師：是啊，要是人不關(guān)心、呵護(hù)鳥，還會(huì)有這樣的美好的境界發(fā)生嗎？（不會(huì)）【再次模擬情景對(duì)話：師陳述：我經(jīng)常扒開葉蔓瞧他們……我大喝一聲……我拿著雞毛撣子追趕他們……生自由應(yīng)對(duì)】
4．師：珍珠鳥們，如果我這樣對(duì)待你們，你們還會(huì)信賴我嗎？還有可能會(huì)在我的肩頭熟睡嗎？還會(huì)創(chuàng)造出美好的境界嗎？因此，只有人呵護(hù)鳥，鳥才會(huì)信賴人，人鳥之間才會(huì)創(chuàng)造出美好的境界。
【設(shè)計(jì)意圖：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。這句話并非深?yuàn)W之句。因此，如果泛泛而談，一定索然無味，也不能讓孩子心有所感，情有所動(dòng)。憑借快速瀏覽，讓孩子劃找描寫馮驥才和珍珠鳥舉動(dòng)的句子，再借助“一正一反”兩次師生合作的情境對(duì)話，一定會(huì)讓孩子真正感悟、銘刻這句至理名言。再者，在洋洋灑灑千余字的長文章里，孩子們?nèi)裟馨匆罂焖僬业较嚓P(guān)句子，這也是“善讀”的有力表現(xiàn)。】
五、關(guān)注語言，學(xué)習(xí)表達(dá)
1．師：感謝馮驥才，正是因?yàn)樗屑?xì)地觀察和細(xì)膩的描寫，才讓我們走進(jìn)了他的生活。請(qǐng)大家再好好讀讀馮驥才描寫珍珠鳥的這些語句，你覺得他哪些描寫很值得我們學(xué)習(xí)？
【課件呈現(xiàn)】
過不多久，忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來……
起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了。
這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去……
漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來跳去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。
我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，
索性用那涂了蠟似的小紅嘴�！班弊奈翌潉�(dòng)的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
【學(xué)情預(yù)設(shè)】
�、偃齻�(gè)“一會(huì)兒”寫出了珍珠鳥的活潑；
�、谧�(dòng)作把珍珠鳥的特點(diǎn)寫具體了；
�、圩掷镄虚g流淌出對(duì)珍珠鳥的喜愛——“啄著書背上那些大文豪的名字”“小家伙”——順勢(shì)引出“大作家都擅長用文字表達(dá)自己的情感”
課件順勢(shì)呈現(xiàn)拓展內(nèi)容：
貓要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。（摘自老舍《貓》）
白鵝把我下了魚餌的一片水面，也劃為自己的地盤。我們?yōu)檫@片水面打了好長時(shí)間的官司，它根本沒把我放在眼里。（摘自葉諾索夫《白公鵝》）
2．師：這就是大作家，描寫細(xì)膩而有情趣。你們想不想學(xué)學(xué)這些大作家，特別是馮驥才的寫法？馮驥才在文中給我們預(yù)留了嘗試的機(jī)會(huì)。（課件呈現(xiàn)：白天，它這樣淘氣地陪伴我，。）
3．師：真了不起，你們也用文字讓我們感受到了這美好的境界。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)一篇文章，只關(guān)注內(nèi)容，絕對(duì)不是本色的語文課。教師在備課階段文本細(xì)讀的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是發(fā)現(xiàn)文本在語言層面的“個(gè)性之處”、“精妙之處”。只有教師關(guān)注了這些語言點(diǎn)，才有可能在課堂教學(xué)的過程中采用種種策略和手段，輔助孩子自己去發(fā)現(xiàn)、去運(yùn)用、去鞏固和內(nèi)化。在《珍珠鳥》一文中，馮驥才重點(diǎn)抓住珍珠鳥的動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)膩且稍帶輕松幽默的刻畫，傾注了對(duì)鳥的喜愛、呵護(hù)之情。所有這些，我想作為教師是有義務(wù)、有責(zé)任讓孩子們收獲的。這實(shí)際上也是驅(qū)使孩子學(xué)會(huì)“善讀”的內(nèi)核和本質(zhì)�！�
五、課外拓展，閱讀激活
1．師：動(dòng)物是人類的朋友，你若是關(guān)愛它們，呵護(hù)它們，它們就會(huì)信任你，也就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)美好的境界。下面這些圖片，一定會(huì)讓你再次明白這個(gè)道理。（課件播放人與動(dòng)物和諧相處的圖片）
2．師：還記得這堂開始的時(shí)候老師呈現(xiàn)的那段文字嗎？生活就是一本書，一本無字之書，一本智慧之書；每個(gè)人都要學(xué)會(huì)讀好這本書。老師建議大家抽空去讀讀這些文章，相信，你會(huì)學(xué)到許多讀好生活之書的本領(lǐng)。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，綠線里的生字只識(shí)不寫。理解有生字組成的詞語。會(huì)用"居然"、"情不自禁"造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后4個(gè)自然段。
3、了解珍珠鳥的外形特點(diǎn)、活動(dòng)范圍。理解信賴"就能發(fā)明出美好的境界"的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)：理解信賴"就能發(fā)明出美好的境界"的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
小朋友們，本學(xué)期我們學(xué)過《鳥語》這一課，懂得鳥兒是我們的好朋友。今天我們要學(xué)習(xí)的一篇課文講的是人和鳥兒友好的相處的樂趣。
二、揭示課題
1、板書課題
2、簡介珍珠鳥：珍珠鳥體形小，因它后背有珍珠似的白點(diǎn)而得名，是一種觀賞鳥。
三、初讀課文
1、出示自學(xué)題。
（1）、給課文各自然段寫上序號(hào)。
�。�2）、輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順句子和課文。
�。�3）、讀讀下面的詞語，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。
撥開、細(xì)膩、淘氣、索性、幫晚、呼喚、扭動(dòng)、情不自禁、信賴、居然、神氣十足
2、學(xué)生自學(xué)。教師巡視，適時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生。
3、檢查自學(xué)。
�。�1）、抽讀生字卡片，注意讀準(zhǔn)下列生字：
撞、傍、蹦、喚、肩、膩、扭、賴、蔓、雛
�。�2）、解釋詞語
撥開、細(xì)膩、淘氣、呼喚、扭動(dòng)
（3）指名學(xué)生試讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。
�。�4）、齊讀課文。
四、細(xì)讀課文
1、第1、2自然段。
�。�1）指名讀。
�。�2）第1自然段開頭用"真好！"反映作者什么樣的心情？（高興、喜悅）這一段最后一句話里的"巢"指什么？（鳥的窩）"舒適而溫暖的巢"是誰給珍珠鳥布置的？（是課文里的"我"給布置的）這反映"我"對(duì)珍珠鳥什么的感情？（反映了"我"對(duì)珍珠鳥的喜愛。
（3）"我"對(duì)珍珠鳥還有哪些表示？齊讀第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙蓋"、"幽深的叢林"是什么意思？"我"把鳥籠掛在窗前一盆吊蘭的下面，讓珍珠鳥得到了一個(gè)平安的環(huán)境，也說明我對(duì)珍珠鳥的喜愛。
（4）小結(jié)：想想，這兩個(gè)自然段用怎樣的語氣來讀。
�。�5）齊讀第1、2自然段。
四、寫字指導(dǎo)
1、提示生字描紅的注意點(diǎn)。
2、學(xué)生用鋼筆描紅這些生字。
五、安排作業(yè)
1、朗讀課文三遍。
2、讀、抄詞語。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、課文講了哪四個(gè)內(nèi)容？
2、從中你體會(huì)到了些什么？
二、學(xué)習(xí)第3、4自然段。
1）指名讀。
2）這一自然段寫了什么？珍珠鳥雛兒的外形特點(diǎn)怎樣？
三、細(xì)讀"活動(dòng)情況"
�。ㄒ唬┱w感知內(nèi)容。
1、自由朗讀4--6句， 簡要說說每一節(jié)中珍珠鳥的活動(dòng)情況
2、板書： 籠子周圍 屋里 小桌上 "我"的.窗口
（二） 細(xì)讀句4
1、自由讀句4 導(dǎo)讀：你從哪些地方體會(huì)到珍珠鳥的可愛？用"о"圈出有關(guān)詞語；你從哪些地方體會(huì)到作者對(duì)珍珠鳥的喜愛？用"--"劃出有關(guān)句子。
2、關(guān)于珍珠鳥的可愛 （以句子為單位，交流圈劃的詞語、體會(huì)）
�。�1） "……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……？
a 讀句 交流詞語。 b 進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。 C a生進(jìn)行朗讀。 D 余生評(píng)價(jià) 指名再讀 E 齊讀：增加難度
�。�2）"……竟然……小桌上……"
（3）"……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……"
�。�4）"……啄……筆尖……。"
�。�5）"……啄……手指……。" （討論方法同句①）
3、流作者對(duì)珍珠鳥的喜愛
4、配樂朗讀
（三） 同法學(xué)習(xí)句5
1、指讀、圈劃
2、交流
3、激趣：同桌對(duì)演，一生扮演珍珠鳥，一生扮演珍珠鳥的爸爸和媽媽，扮演它們呼喚應(yīng)答的過程。
�。ㄋ模� 同法學(xué)習(xí)句6
1、默讀圈劃
2、交流
3、想象，珍珠鳥趴在作者肩上甜甜地睡著了，它做的夢(mèng)也一定會(huì)又香又甜，它會(huì)夢(mèng)到些什么呢？
四．學(xué)習(xí)悟出道理
1、示句："信賴……境界……"
a．："信賴"的意思？誰信賴誰？是一下子就信賴的嗎？看看板書，說說珍珠鳥是怎樣信賴我的？ 板書： 信 信 信
b．珍珠鳥為什么會(huì)逐步信賴"我"？ 板書：
c．理解"美好的境界"（看板書回答）
d．配樂賞讀。找出文中"美好的情景"朗讀 e．給文章插圖起名字，可以用三個(gè)文末一節(jié)中的詞語。
2、總結(jié)： 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不只認(rèn)識(shí)了一只活潑可愛的珍珠鳥，體會(huì)到了作者對(duì)珍珠鳥的喜愛，還懂得了：只有信賴，人鳥才會(huì)和平共處，發(fā)明出美好的境界，所以，我們?nèi)伺c人之間，只要互相信賴，也能發(fā)明出美好的境界。 板書設(shè)計(jì)： 籠子四周 屋里 小桌上 "我"的窗上
五、安排作業(yè)
1、熟讀課文，練背第4-7自然段。
2、用"居然"、"情不自禁"口頭造句。
教后反思：
由于課前沒有要求學(xué)生預(yù)習(xí)，我也沒有做任何準(zhǔn)備，所以只有依靠“靈感”了。不知怎么了，今天上課沒有一點(diǎn)感覺，自身都調(diào)動(dòng)不起自身的熱情來，后來才慢慢找回來。說來還是學(xué)生幫了我。
一上課，我就請(qǐng)學(xué)生聽錄音，自學(xué)課文。 “它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害他，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指�！� 當(dāng)學(xué)生聽到這里時(shí)，都笑出聲來，可見他們已經(jīng)有體會(huì)了。從這里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時(shí)，不預(yù)習(xí)會(huì)有更好的效果。
在課堂上，仿照孫建鋒老師，我先后提出了這些問題：“這篇課文共有七個(gè)自然段，我相信，同學(xué)們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎？” “為了更好的學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問題標(biāo)出來�！� “讓我們帶著這些問題來讀書，也許，你自身就能解決這些問題�！� “教師想你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自身嗎？” “請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)閱讀中的感受，讓我們一起分享你收獲的快樂。” “有聲地讀書是一種交流，無聲的讀書是一種考慮，最后請(qǐng)同學(xué)默默地讀讀課文，來體會(huì)這只美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主�！�
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、領(lǐng)悟課文是怎樣具體表達(dá)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的意思。
3、聯(lián)系生活體驗(yàn)，感悟事理。在感受人與動(dòng)物之間和睦、信賴的境界中，激發(fā)學(xué)生美好的情感，陶冶學(xué)生的情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過語言文字重點(diǎn)感受珍珠鳥是怎樣一步一步信賴我的。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！边@句話的內(nèi)涵，明白文中揭示的道理。
教學(xué)過程：
一、直入中心，理解“信賴”
1、板書課題：
21、珍珠鳥齊讀課題同學(xué)們還記得上節(jié)課我們結(jié)識(shí)的那紅嘴紅腳、小巧玲瓏的珍珠鳥一家嗎？作者是怎樣描寫它的外形的嗎？指名說。（大屏幕出示：瞧：多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。）指名讀，說一說從作者的描寫中你感受到這是一只什么樣的鳥兒？（可愛、活潑、有趣）
2、是��！可愛的珍珠鳥讓我們不禁喜愛，與他們朝夕相處的作者馮驥才更是感觸頗深。請(qǐng)你快速瀏覽課文，從課文中找到他心底呼喚的那句話，有感情地讀出來。
�。ù笃聊怀鍪荆盒刨�，往往創(chuàng)造出美好的境界。）
3、誰也想來讀一讀？指名學(xué)生朗讀。
4、“信賴”是什么意思？（板書：信賴）
�。ㄐ湃尾⒁揽浚�
二、細(xì)品畫面，感悟“信賴”
�。ㄒ唬�、文章中寫了誰對(duì)誰的信賴？
珍珠鳥與“我”的互相信賴（1.珍珠鳥對(duì)我的信賴;2.我對(duì)珍珠鳥的信賴）
今天，就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，看看作者和小珍珠鳥是怎樣彼此信賴，創(chuàng)造出一幕幕美好的境界的？
�。ǘ└惺苄▲B對(duì)我的.信賴。
1、珍珠鳥其實(shí)是一種很怕人的鳥，文中那句話寫出了小鳥的怕人？指名說（大屏幕出示：一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全。）
這樣怕人的珍珠鳥最后卻與作者一步步親近，相互信賴，你能在文中找出珍珠鳥對(duì)我一步步親近的句子嗎？
2、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，畫出相關(guān)語句。
3、全班交流。
哪些地方描寫了小鳥對(duì)我的一步一步親近？讓學(xué)生討論，教師結(jié)合鳥的變化隨機(jī)點(diǎn)撥：
�。�1）過不多久，忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來。
這時(shí)的珍珠鳥離作者很遠(yuǎn)，它很害怕，哪個(gè)詞看出了珍珠鳥的緊張、害怕？（探）
這是珍珠鳥在試探作者。板書：試探它會(huì)想些什么？師：接著珍珠鳥與我越來越近了？瞧，它又在干什么？
�。�3）、指名說，師相機(jī)出示
4、5兩段：起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后在屋子里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，一會(huì)兒把燈繩撞得來回晃動(dòng)。擠開那綠葉鉆進(jìn)去。 A、珍珠鳥都干了些什么呢？指名說。
B、這是珍珠鳥在和作者嬉戲、玩耍呢！板書：玩耍找一找這段話中表示先后順序的詞語�！捌鹣�、漸漸、后來”這些詞看出了小鳥和我一步一步親近的過程。（4）珍珠鳥后來與我完全親近了，看（出示：有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會(huì)兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢(mèng)呢！A、指名讀
B、多么感人溫馨的畫面啊！瞧，插圖中的作者看著肩頭上睡著的小鳥微笑呢，他會(huì)對(duì)小鳥說什么？讓我們來猜一猜，小鳥會(huì)夢(mèng)到什么呢？指名說
C、這幅美好的畫面你能取個(gè)名字嗎？（信賴、愛、）板書：信賴齊讀這段話
（三）感受我對(duì)珍珠鳥的關(guān)愛
1、我們都知道，珍珠鳥是一種怕人的鳥，那它怎么會(huì)敢做出這些舉動(dòng)呢？（因?yàn)樾刨囎髡撸?/p>
2、珍珠鳥從怕人，到熟悉人、親近人，最后完全信賴人，這一切變化都是在我的照料與呵護(hù)下發(fā)生的，那么，我是怎么照料、呵護(hù)它的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，有橫線勾畫出相關(guān)語句。
3、交流。
（1）體會(huì)我對(duì)小鳥的細(xì)心照顧。
A、我把這對(duì)鳥兒放在一個(gè)用竹條編成的籠子里。籠子里還有一卷干草，那是小鳥舒適而又溫暖的巢。
B、我把它掛在窗前。一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全。
�。�2）小鳥在與我的親近過程中我又是怎樣對(duì)待它的？
我不去傷害它。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。
教師過渡：因?yàn)椤拔摇薄皼Q不掀開葉片往里看”，不驚動(dòng)它們，所以雛鳥可以在“我”家自由成長；因?yàn)椤拔也还芩保约幢汩_著窗子，小珍珠鳥也不會(huì)飛走；因?yàn)椤拔也粍?dòng)聲色地寫”，所以它甚至小家伙用小紅嘴“啄著我顫動(dòng)的筆尖”；因?yàn)槲覍?duì)小珍珠鳥付出了愛，所以贏得了它對(duì)我的信賴。
�。ㄋ模�、感受“美好的境界”。
1、教師語言過渡：同學(xué)們，鳥和人雖然不能進(jìn)行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動(dòng)與作者進(jìn)行著情感的交流，彼此信賴著創(chuàng)造出一幕幕美好的境界，讓我們一起回顧這些美好的境界（板書：美好的境界）
2、在這些美好的境界中，哪一處給你留下的印象最深呢？
（珍珠鳥趴在作者肩頭睡著了。）
這幅畫面、這份情感打動(dòng)了同學(xué)們，也難怪身臨其境的作者會(huì)看著這可愛的小家伙，不禁筆尖一動(dòng)，流淌下一句愛的呼喚。（出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）生齊讀。把課文開頭的“真好”，和結(jié)尾的一段話連起來，再朗讀。（真好！信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
2、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎？（不，動(dòng)物與動(dòng)物，人與動(dòng)物，人與人之間不都需要信賴嗎？）
3、是呀，豈止作者與小珍珠鳥之間有信賴，會(huì)創(chuàng)造出美好的境界，請(qǐng)看這樣一組畫面。（播放一組動(dòng)物與動(dòng)物，人與動(dòng)物，人與人之間親密無間的畫面，樂曲。）
有了信賴，世界多了一抹溫馨的色彩，有了“愛”，信賴便能永駐人間。因?yàn)閻�，所以作者�?duì)珍珠鳥一家呵護(hù)備至；因?yàn)閻郏宰髡吖P下的小鳥也充滿了靈性。在大千世界里，何處不需要關(guān)愛，何處不需要信賴？讓我們?cè)偕钋榈刈x讀作者那富有哲理又打動(dòng)我們的話吧！齊讀：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界�！�
4、想想生活中那些信賴創(chuàng)造的美好的境界，用“信賴，”的句式，寫一兩句你的體會(huì)、感受。學(xué)生寫后匯報(bào)。
集體交流，鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的學(xué)生：
（信賴，是友誼地久天長的標(biāo)志。信賴，是創(chuàng)建友誼橋梁的工程師。信賴，會(huì)使我們的家園充滿色彩。信賴，是打開和諧美滿生活的金鑰匙。信賴，雖不是金錢，但比金錢寶貴的多，因?yàn)樗苁谷伺c人變得理解、寬容。）
四、全文總結(jié)：
看來，大家都對(duì)信賴有了更深的感悟，是啊，信賴是如此美好，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一起努力地去追尋作者所期望的那種境界吧！
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)8
小學(xué)語文課文《珍珠鳥》為我們譜寫了一曲人與動(dòng)物之間愛的頌歌，本文語言自然清新，字里行間洋溢著作者濃濃的愛意。因此在教學(xué)時(shí)先借助多媒體視聽材料喚起學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中細(xì)細(xì)品味作品所蘊(yùn)含的豐富、細(xì)膩的情感。在師生互動(dòng)、對(duì)話交流中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)目的：
�。�1）知識(shí)和能力目標(biāo)：
積累生動(dòng)的詞語和優(yōu)美、深刻的語句。
進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生朗讀、默讀、快讀、精讀等能力。
�。�2）過程和方法目標(biāo)：
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關(guān)系的過程和原因。
�。�3）情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
理解文章內(nèi)容，把握全文感情基調(diào)，領(lǐng)會(huì)作者的情懷。激發(fā)學(xué)生珍視生命，關(guān)愛動(dòng)物的情感，引導(dǎo)學(xué)生初步思考人與動(dòng)物的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
�、僦攸c(diǎn)：分析珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過程。
�、陔y點(diǎn)：理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的`境界�！钡暮x
教學(xué)準(zhǔn)備：小學(xué)語文課文《珍珠鳥》課件
教學(xué)過程：
一、以舊引新
1、在第二單元里，我們學(xué)了《挑山工》，同學(xué)們還記得這篇文章的作者是誰？（馮驥才）
2、簡介作者。（出示幻燈片）
3、這是一位非常出色的作家，在他的作品里往往通過一件事來說明一個(gè)深刻的道理。請(qǐng)你們回憶一下，在《挑山工》里，作者說明了什么道理？
4、今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)他的一篇著名的散文---小學(xué)語文課文《珍珠鳥》。
二、初讀課文
1、用比較快的速度默讀課文，思考：課文講述了一件什么事？說明了什么道理?
2、學(xué)生交流、匯報(bào)。
（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：珍珠鳥）
�。ㄕn文主要寫了作者對(duì)珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經(jīng)過。并由衷地發(fā)出了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感慨。）
三、細(xì)讀課文
1、“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”作者創(chuàng)造了怎樣的境界？是用什么創(chuàng)造出這樣的境界呢？讓我們?cè)賮碜屑?xì)地讀一讀課文。邊讀邊思考：
（1）用“———”畫出描寫“我”照料與呵護(hù)珍珠鳥的句子。
（2）用“~~~~~~”畫出描寫珍珠鳥變化的句子。
2、體會(huì)“我”是怎樣照料與呵護(hù)珍珠鳥。讀1—7自然段，找相關(guān)的句子。
（重新為它們加工鳥籠；按時(shí)添食加水；按捺住好奇心不輕易打擾）
3、我對(duì)珍珠鳥關(guān)心愛護(hù)，珍珠鳥跟我的關(guān)系也發(fā)生了很大的變化，起先如何，后來又怎樣呢？（先怕人→熟悉）
體現(xiàn)這一變化過程的動(dòng)詞有哪些呢？
�。ǘ恪斐鲂∽臁斐鲂∧X袋瞅）
4、后來小鳥發(fā)生了什么變化，我是怎樣對(duì)待它的？默讀課文8-9自然段，按課文內(nèi)容填空:
起先,小鳥只在()活動(dòng),隨后在()飛來飛去，落在()、()、()，啄著（）、撞（）。可作者卻（），任由它自由自在地飛。
�。�1）有感情地朗讀。
5、鳥兒的膽子變大了，它一步一步接近我，它又會(huì)有哪些驚人的動(dòng)作呢？默讀課文10-12自然段，按課文內(nèi)容填空:
鳥兒膽子（）。它蹦到（），繞著我的筆尖（），用小紅嘴啄（）而我卻（），默默享受這小家伙（），以至我用手（）它也不怕。
（1）有感情地朗讀。
�。�2）理解“索性”的意思，體會(huì)“反而”“再三”說明的含義。
6、這時(shí)鳥兒已經(jīng)完全信任我了，直到有一天，發(fā)生了一件意料之外的事，是什么事呢？默讀課文13-15自然段，按課文內(nèi)容填空:
直到有一天，鳥兒落在“我”的（）我停下手中的筆，怕（）,過了一會(huì)，它竟扒在“我”的（）睡著了。作者寫下一時(shí)的感受（）這是一種更深層次的愛——（）。
（1）有感情地朗讀。
�。�2）體會(huì)“居然”“竟”的意思。
�。�3）你是怎樣理解：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！弊髡邉�(chuàng)造了怎樣的境界？是用什么創(chuàng)造出美好的境界？
四、體驗(yàn)與反思：
1、結(jié)尾說：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。在你看來，要想在人與動(dòng)物之間創(chuàng)造這種美好境界，我們應(yīng)該做些什么？
2、要想在人與人之間創(chuàng)造這種美好境界，我們又應(yīng)該做些什么？
五、品讀文章
作者對(duì)小鳥的神態(tài)、動(dòng)作描寫融入了自己的喜愛之情，你喜歡這些句子嗎？說說看，誰說的多，用句式：“我喜歡……，是因?yàn)椤�。”說話
六、課堂小結(jié)：
真好！小學(xué)語文課文《珍珠鳥》教會(huì)了我：
提示：在寫作上，學(xué)到了仔細(xì)觀察生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，把自己的感情融入其中，并通過精心的描繪來表達(dá)的表現(xiàn)手法。在情感上，我們頓悟了善待生命，關(guān)愛生命的理念。
七、布置作業(yè)：
1、摘抄精彩的含鳥的成語和詩句。
2、為我們的校園設(shè)計(jì)一些保護(hù)鳥類的標(biāo)語。
3、試著接觸一種不熟悉的小動(dòng)物，努力使它成為你的新朋友，并盡力記錄這一過程。
八、板書設(shè)計(jì)：
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)生字新詞。理清文章脈絡(luò)，能連貫地說出課文的主要內(nèi)容。
2、能正確流暢地朗讀課文。
3、講讀課文第一段，體會(huì)我對(duì)鳥的寵愛之情。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、提醒課題
今日，我們一起來學(xué)習(xí)聞名作家馮驥才寫的一篇散文──《珍珠鳥》。
師板書課題：
珍珠鳥
(教學(xué)須要真實(shí)，公開課同樣如此，我們應(yīng)當(dāng)一起先就讓學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有時(shí)不必刻意地追求某種形式。)
二、檢查預(yù)習(xí)狀況
1、出示珍珠鳥圖問：
這就是珍珠鳥，你們見過嗎?那么通過預(yù)習(xí)，你對(duì)珍珠鳥有了哪些了解呢?
(學(xué)生溝通后老師補(bǔ)充：珍珠鳥的家鄉(xiāng)在澳洲東部，這里鳥語花香，是個(gè)人間仙境。珍珠鳥羽毛明麗，體態(tài)嬌小玲瓏，叫聲細(xì)柔嘹亮;同時(shí)又有些膽小，時(shí)時(shí)躲在繁密的樹林中，靜靜地探出小腦袋，露出紅紅的小嘴。)
2、課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內(nèi)容?請(qǐng)大家翻開課本，快速讀一讀課文，然后答復(fù)：
師依據(jù)學(xué)生答復(fù)板書：
我為珍珠鳥細(xì)心做巢;小珍珠鳥特別得意;小珍珠鳥跟我越來越親近。
3、指名讀，檢查學(xué)生朗讀。
4、對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)展評(píng)價(jià)。
(引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生從預(yù)習(xí)入手，初步感知課文，把課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)溝通起來，同時(shí)緊緊圍繞課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。)
三、指導(dǎo)分段，概括主要內(nèi)容
1、依據(jù)教師的板書，你能給課文分段嗎?
師依據(jù)學(xué)生答復(fù)板書：
第一段(1～2節(jié));
其次段(第3節(jié));
第三段(4～7)節(jié)。
2、請(qǐng)同學(xué)遵照每段大意連貫地說一說課文的主要內(nèi)容：
摯友送我一對(duì)珍珠鳥，我細(xì)心為它們做了一個(gè)巢。這對(duì)珍珠鳥生了一只得意的雛兒。這小家伙在跟我相處后越來越膽大，跟我越來越親近了。由此，我悟出了一個(gè)道理：信任，能締造出美妙的境界。
(在實(shí)際教學(xué)過程中，老師很留意造就學(xué)生的'概括實(shí)力。一方面允許學(xué)生有不同的看法，另一方面還指導(dǎo)學(xué)生錘煉自己的語言。如用它來替代前面講到的相像內(nèi)容，這正是四年級(jí)練習(xí)1中的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。)
四、講讀1～2節(jié)
過渡：我得到了摯友送的這對(duì)珍珠鳥，心情怎樣?你從哪看出的?
1、講讀開頭第一句話：
�、� 媒體出示：
真好!摯友送我一對(duì)珍珠鳥。
⑴ 品讀，體會(huì)我對(duì)珍珠鳥的寵愛之情。
2、講讀后面的內(nèi)容：
過渡：我對(duì)珍珠鳥是如此寵愛，接下來我又為它們做了什么呢?
�、� 講讀我為它們做巢：
提問：這是一個(gè)怎樣的巢?學(xué)生自由讀課文后組織學(xué)生溝通。
出示填空：
這是一個(gè)( )的巢( )。
⑴ 講讀我把鳥巢掛在窗前：
我為什么把鳥巢掛在窗前?
3、小結(jié)：
我珍珠鳥的照看真是無微不至呀。
4、有感情齊讀。
五、教學(xué)生字
過渡：在預(yù)習(xí)時(shí)，教師布置大家自學(xué)生字新詞，大家學(xué)得怎樣?教師來檢查一下。
1、出示生字組成的詞語，讀一讀。
2、出示生字，找出難寫的字和簡單寫錯(cuò)的字。
(這樣的設(shè)計(jì)是從這篇課文生字的特點(diǎn)來考慮，像撥和拔是特別有必要講的。)
3、組織溝通，指導(dǎo)書寫。
六、布置作業(yè)
1、抄寫生字。
2、朗讀課文。
(第一教時(shí)的設(shè)計(jì)思路正確，教學(xué)過程支配合理，老師的指導(dǎo)到位，真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)在課堂中得到了詳細(xì)的落實(shí)。)
【教學(xué)反思】
本著簡簡潔單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求質(zhì)量的宗旨，我設(shè)計(jì)執(zhí)教了《珍珠鳥》的第一課時(shí)。課上完了，思緒卻久久不能平靜，因?yàn)檫@堂課帶給我的思索真的不少。
在教學(xué)中滲透學(xué)法的指導(dǎo)是我這堂課的最大的收獲。中國有句古話：授之以魚，不如授之以漁。以漁才能獲魚，而我們的教學(xué)更是如此。我在課堂上，用課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內(nèi)容一問，引導(dǎo)學(xué)生讀
書歸納，然后依據(jù)學(xué)生的答復(fù)進(jìn)展板書，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)板書的不同內(nèi)容給課文分段，滲透了依據(jù)不同內(nèi)容給課文分段的分段方法。接著，我順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生遵照板書的每段大意說一說課文的主要內(nèi)容。在這一過程中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重復(fù)羅嗦的語句進(jìn)展刪減，在有跳動(dòng)的地方添加適當(dāng)?shù)脑~句，很自然地滲透了用段意連接法概括主要內(nèi)容的方法。
求實(shí)務(wù)本，扎實(shí)訓(xùn)練是我這堂課最實(shí)在的收獲。在講讀1～2節(jié)時(shí)，我敏感地抓住了真好!摯友送我一對(duì)珍珠鳥。這句奠定全文感情基調(diào)的句子，通過讓學(xué)生說表示開心的詞語，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這已有的感知來有感情朗讀這句話，學(xué)生讀得興致盎然，也就水到渠成地體會(huì)到了對(duì)鳥的寵愛之情。接著通過讀中悟的手段，引導(dǎo)學(xué)生完成這樣一個(gè)語言訓(xùn)練──這是一個(gè)( )的巢：( )。這一訓(xùn)練，既歸納了學(xué)生對(duì)文本的零碎的感悟，又有了總分句式的訓(xùn)練。然后又帶著學(xué)生讀課文，引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵字詞竹條編成、一卷干草、垂蔓蒙蓋、掛在窗前等來體會(huì)作者對(duì)鳥無微不至的關(guān)愛。
俗話說：課堂的精彩來自細(xì)微環(huán)節(jié)。我在課堂細(xì)微環(huán)節(jié)的處理上，須要錘煉，努力使自己成為一個(gè)才智型老師。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教學(xué)思路】
美讀熏陶──探究說話──品味領(lǐng)悟──創(chuàng)作運(yùn)用
【教學(xué)目的】
�。薄盐瘴恼轮饕獌�(nèi)容─人鳥和諧相處，相互信賴。
�。病㈩I(lǐng)悟“愛”是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ)。
３、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護(hù)動(dòng)物，善待生命的情感。
�。�、品位語言，學(xué)習(xí)作者對(duì)珍珠鳥細(xì)膩、人性化的描寫方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
喚醒學(xué)生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護(hù)動(dòng)物，善待生命。
【教學(xué)難點(diǎn)】
文章中融注喜愛之情的描寫筆法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
珍珠鳥的圖片和一曲背景音樂。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
欣賞音樂，了解珍珠鳥的習(xí)性。
二、課文美讀
１、自由誦讀──要求讀的準(zhǔn)確流暢
�。�、接力賽讀──要求讀的字正腔圓
�。�、選點(diǎn)精讀──要求讀的有情有景
三、合作探究
�。础⒈疚臑槲覀冎v述了一個(gè)故事，你能用簡潔語言概括嗎？
�。�、作者對(duì)小鳥的神態(tài)、動(dòng)作描寫融入了自己的喜愛之情，你喜歡這些句子嗎？說說看，誰說的多，用句式：我喜歡……，是因?yàn)椤?/p>
６、“這是一種怕人的'鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關(guān)的語句說出來嗎？小鳥還怕我嗎？說出相關(guān)的語句？
�。�、小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對(duì)作者說一句話嗎？
８、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個(gè)故事嗎？他想告訴我們什么呢？
四、閱讀視角
補(bǔ)充幾則相關(guān)的材料，喚醒學(xué)生內(nèi)心愛的情感，引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思，激發(fā)他們愛護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。
五、創(chuàng)作天地
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)11
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。�、正確認(rèn)讀蔓，籠，瞅，雛等１３個(gè)生字，學(xué)習(xí)積累重蔓，斑斑駁駁，生意蔥蘢等詞語。
２、正確，流利，有感情的朗讀課文，體會(huì)作者蘊(yùn)涵的情感，并會(huì)抄寫優(yōu)美的句，段。
�。场⒗^續(xù)練習(xí)用比較的速度默讀課文，提高默讀能力。
【教學(xué)流程】
一、聯(lián)系生活，自然導(dǎo)入
�。薄⑼瑢W(xué)們，當(dāng)你從別處領(lǐng)養(yǎng)一只陌生的小狗時(shí)，你是怎樣對(duì)待它的呢？和它和睦相處的呢？是它喜歡上你的呢？
�。病⒛闳绻麤]有喂過狗，沒有和它們相處過，我們今天學(xué)習(xí)馮爺爺?shù)腵課文，教你一招。
�。�、學(xué)習(xí)課文時(shí)，你要細(xì)細(xì)體會(huì)作者的找。想想，作者是怎樣和怕人的珍珠鳥和諧相處？我們又怎樣才能建立和諧的人際關(guān)系，建立和諧的社會(huì)？
�。ê喸u(píng)：因?yàn)槲覀兌际寝r(nóng)村小學(xué)，學(xué)生喂貓或狗是常事，所以教師在引入新課時(shí)設(shè)計(jì)以上問題并有意停頓一下，這樣使問題貼近文章的內(nèi)容，貼近生活，更讓學(xué)生思考其中的竅門，讓作者的寫作意圖，教育目的隨時(shí)豁然開朗。）
二、激情誦讀，感觸內(nèi)容
�。�、快速默讀全文，畫出生字生詞并很快熟悉。
�。�、交流對(duì)生字生詞的理解及找出認(rèn)為好的句子，段落。
３、教師泛讀，注重情感投入。
�。础⒁孕〗M為單位，學(xué)生選讀，精讀。
�。ê喸u(píng)：教師強(qiáng)調(diào)誦讀，這樣不僅讓學(xué)生熟讀課文內(nèi)容，為進(jìn)一步分析課文打下基礎(chǔ)，更主要的是讓學(xué)生多次與作者進(jìn)行情感交流，對(duì)話。學(xué)會(huì)體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀，分析，賞析能力。）
三、情境創(chuàng)設(shè)，角色互動(dòng)
�。�、學(xué)生自由朗讀１～７段。
�。�、解決以下問題：
⑴ 老鳥與人的關(guān)系？
�、� 作者開始怎樣接觸小鳥，打下良好的第一印象？
�、� 老鳥與作者的關(guān)系有沒有變化？表現(xiàn)在那些地方？
�、� 作者是怎樣照顧小鳥的？
�、� 小鳥長的啥模樣？
⑹ 作者對(duì)小鳥的情感怎樣？文中那些部分表現(xiàn)出來呢？
�。场W(xué)生自由朗讀８～１３段。
�。础⒔鉀Q以下問題：
�、� 小鳥的活動(dòng)范圍有那些？與以前相比怎樣？
⑵ 小鳥的膽子有沒有變化？與以前相比怎樣？
⑶ 小鳥與我的關(guān)系怎樣？有什事例說明？
�、� 我對(duì)小鳥的感情怎樣？
５、學(xué)生自由朗讀１４～１５段。
�。�、解決以下問題：
�、� 作者通過與鳥的相處有何感觸？
⑵ 你如何理解作者的感觸？
�、� 你如何與一個(gè)陌生人搞好關(guān)系，和睦 相處？ 簡評(píng)：教師緊緊抓住小鳥與人的關(guān)系這個(gè)竅，去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自然地感觸到作者的寫作意圖與教育目的，達(dá)到了瓜熟蒂落，水到渠成的自然功效。這種協(xié)助學(xué)生破出重重難關(guān)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅的教育模式順應(yīng)當(dāng)前教改的主題，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。
四、構(gòu)建平臺(tái)，體驗(yàn)成功
�。�、快速朗讀課文。
２、找出體現(xiàn)作者對(duì)小鳥情感的句子。
�。�、展問話題──讓語文教學(xué)延伸到生活之中：
⑴ 作者把小鳥放了，它會(huì)回來嗎？
⑵ 你怎樣和小狗作朋友？
�、� 一只被拋棄的小貓，你會(huì)收養(yǎng)嗎？
�、� 同學(xué)欺負(fù)了別人，你會(huì)不會(huì)管？
⑸ 爺爺病了，你會(huì)不會(huì)管──
�。�、課后練習(xí)：
⑴ 擇抄優(yōu)美的句段。
�、� 寫一篇學(xué)習(xí)心得。
�。ê喸u(píng)：教師授生以漁，不越庖代廚，把課堂還給學(xué)生，把過程留給學(xué)生，火候恰當(dāng)，讓學(xué)生思考，又品嘗了得失，鍛煉了能力，很值得倡導(dǎo)。）
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，理解課文最終一句話的含義，體會(huì)作者的思想感情。
2、接著練習(xí)用比擬快的速度默讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
相識(shí)珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生改變的過程。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解含義深刻的句子。
教學(xué)打算：
1、預(yù)習(xí)課文，理解詞語意思，正確、流暢地朗讀課文。
2、打算珍珠鳥一只。
一、導(dǎo)入
新課。
1、哪些小摯友家里養(yǎng)了小動(dòng)物？誰來說說你和家中的小動(dòng)物是怎樣相處的？
2、教師給你們帶來一只珍珠鳥。今日我們就來學(xué)習(xí)一篇課文，你知道本文的作者是誰嗎？〔馮驥才〕
馮驥才既是作家，又是一個(gè)畫家。他的每一篇文章都好象是一幅
漂亮的畫。馮驥才也曾經(jīng)養(yǎng)過鳥，他和鳥之間是怎樣的關(guān)系呢？
二、自讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、朗讀課文〔表揚(yáng)采納默讀方式的學(xué)生〕
2、說說課文主要講了什么內(nèi)容。
三、質(zhì)疑。
在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。
〔為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最終一句話是什么意思？〕
四、依據(jù)導(dǎo)讀溝通探討，理解課文內(nèi)容。
1、出示導(dǎo)讀要求。
謹(jǐn)慎讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些改變？為什么會(huì)發(fā)生這些改變？從哪里表達(dá)了“我”對(duì)珍珠鳥的'寵愛之情？
2、以學(xué)習(xí)小組的形式探討探究。
3、溝通探討。
〔1〕珍珠鳥在“我”的照料呵護(hù)下發(fā)生了哪些改變？找出有關(guān)語句，細(xì)致體會(huì)溝通，指導(dǎo)朗讀。
〔2〕為什么會(huì)發(fā)生這些改變？
〔3〕從哪里表達(dá)了“我”對(duì)珍珠鳥的寵愛之情？指導(dǎo)朗讀。
a.當(dāng)摯友送我一對(duì)珍珠鳥時(shí)，作者是怎樣照料它們的？
b.三個(gè)月后這一對(duì)珍珠鳥有了雛兒，作者對(duì)它更是疼愛有加，把它當(dāng)作了一個(gè)活潑頑皮的小孩，稱它“小家伙”�？焖倌x課文，找找
看，課文幾次出現(xiàn)了“小家伙”，哪些字詞表達(dá)了作者對(duì)這個(gè)小家伙的寵愛之情？
〔第一次：作者對(duì)它視察細(xì)致，“好肥”。
其次次：小鳥的活動(dòng)范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不損害它，微微一笑
第三次：重點(diǎn)體會(huì)“摸、啄”。
第四次：小鳥對(duì)作者特別信任，把他的肩頭當(dāng)成最平安的地方�！�
4、課文讀到此時(shí)，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時(shí)的內(nèi)心感受和我們是一樣的：信任，往往締造出美妙的境界。
5、你能舉誕生活中“信任締造美妙的境界”這樣的例子來嗎？
五、作業(yè)。
1、從以下題目中選擇一個(gè)寫一段話。
〔1〕暖和舒適的巢〔2〕得意的小紅嘴〔3〕調(diào)皮的小家伙〔4〕人鳥相依圖
2、這篇文章一個(gè)自然段就是一幅畫，喜愛畫畫的同學(xué)可以挑一個(gè)喜愛的自然段畫下來。
板書：
25、珍珠鳥
怕人的鳥——親近人——信任人
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、課題名稱：
《珍珠鳥》
二、設(shè)計(jì)思路：
本課教學(xué)我主要采用“情境教學(xué)法”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。
三、教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）知識(shí)和能力目標(biāo)：
積累生動(dòng)的詞語和優(yōu)美、深刻的語句。引導(dǎo)學(xué)生欣賞和運(yùn)用擬人的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)和積累描寫動(dòng)物或自然的方法，以讀為主，讀寫結(jié)合。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生朗讀、默讀、快讀、精讀等能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的思維習(xí)慣，注重學(xué)習(xí)過程中的思維方式引導(dǎo)。
�。�2）過程和方法目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解。
（3）情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生珍視生命，關(guān)愛動(dòng)物的情感，引導(dǎo)學(xué)生初步思考和認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系。理解文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住文章的關(guān)鍵詞語或句子，把握全文感情基調(diào)，領(lǐng)會(huì)作者的情懷，分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關(guān)系的過程和原因。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
五、教學(xué)難點(diǎn)：
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
課件的制作：《珍珠鳥》課件
七、教學(xué)過程：
2、這是一只小珍珠鳥，你能給大家介紹介紹它的樣子嗎？
3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為文章中哪些段落最令你心動(dòng)?請(qǐng)把它朗讀給大家聽。 課件出示：有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。
2、同學(xué)們，看著這幅畫，你想給它起個(gè)什么名字？？
自由交流：甜蜜的夢(mèng)、信賴、愛、依偎、溫暖相伴??
3、那么“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受 ?
課件出示：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”
1、喜愛珍珠鳥嗎？它是一種膽子特別大的.鳥嗎？
板書：膽小
欣賞課件，初步感知，看看大致分幾個(gè)過程：起先 漸漸地 后來
3、研讀探究
文中哪兒重點(diǎn)寫的？自讀第四節(jié)，小組合作討論，
4、指名匯報(bào)交流：
⑴起先怎么樣？讀，悟，讀
�、茲u漸地呢？讀，悟，竟然什么意思？我會(huì)有什么反應(yīng)？
�、呛髞�？讀，悟，感覺？怎樣交流？啄，好像在說什么？撫呢？再啄？
�。ㄈ┱n堂小練筆
生活中你是否也有這樣的體驗(yàn)，和哪個(gè)人或者自然界的花鳥草蟲建立了相互信賴的關(guān)系，你認(rèn)為這種信賴是怎樣建立的？
1、一天，我漫步在森林中，突然發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處有一只受傷的小白兔。我輕輕地走了過去。
提示：這只小白兔見到我會(huì)有什么反應(yīng)，結(jié)果會(huì)怎樣？展開想象。
3、指名說。
因?yàn)樾刨�，小家伙美美地睡著了，因�(yàn)樾刨嚕銎鹆颂鹛鸬膲?mèng)，會(huì)夢(mèng)見什么呢？ 這不就是因?yàn)樾刨嚩鴦?chuàng)造出的——板書：美好境界
師小結(jié)：愛的方式有很多種，溫暖地?fù)崦菒�，靜靜地注視也是愛；逗它玩是愛，讓他獨(dú)自耍也是愛；為它做這做那是愛，啥也不做，放在心里默默地關(guān)注也是愛；給它舒適的家是愛，放飛它，讓它自由飛翔也是愛。
板書：會(huì)愛
正因?yàn)槲矣袗郏驗(yàn)槲視?huì)愛，所以這個(gè)小家伙才完全信賴了，是不是？
【本文的討論，從突破重難點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)一些討論材料。
己獲得知識(shí)的方法。
�。ㄎ澹┭由焱卣�
1、理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義.
�。úシ乓唤M動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物、人與人之間和諧友好的畫面）
談感受。
學(xué)會(huì)尊重、關(guān)愛、寬容??，尊重對(duì)方的生存空間、思想空間，真正做到不以強(qiáng)凌弱、不以大欺小，這是建立信賴關(guān)系的條件，有了信賴，無疑會(huì)使世界多一抹溫柔的色彩。
集體交流，鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的學(xué)生：
信賴，會(huì)使我們的家園充滿色彩。
那我們?nèi)伺c人之間有這種信賴嗎？請(qǐng)舉例說明。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們應(yīng)該怎么做？ 課件出示人與動(dòng)物、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上人與人、國家之間戰(zhàn)火紛飛的畫面。
今天，我們?cè)谧骷荫T驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是信賴創(chuàng)造出美好的境界。其實(shí)，在世界的每一個(gè)角落，你、我、他都能在自由的天空中創(chuàng)造出美好地境界。正如韋唯的歌曲：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。
“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。
請(qǐng)讓我用冰心的一句話結(jié)束本節(jié)課：“其實(shí)，人和人，社會(huì)和社會(huì)，國家和國家之間，又何嘗不是如此？世界和平的日子，只有從彼此信賴中才能得到！”
【聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，展望未來。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際、經(jīng)歷，談?wù)搶?duì)學(xué)習(xí)了本文之后的感悟。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)園地（選做）
5、閱讀小詩《大象和螞蟻》,結(jié)合今天所學(xué)的內(nèi)容，任選一角度，寫一則讀后感。
《大象和螞蟻》
大象并不是那么大\只是看上去很大
螞蟻并不是那么小\只是看上去很小
大象既有一個(gè)寶貴的生命
螞蟻也有一個(gè)寶貴的生命
真的真的
好好看的話大象和螞蟻\大小都一樣
板書設(shè)計(jì)：
20 珍珠鳥
信賴
膽小膽大
有愛 會(huì)愛
八、教學(xué)反思：
對(duì)本課我主要采用以下幾種教法：
一讀：
引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，整體感知課文。
二賞：
本文詞匯豐富，對(duì)動(dòng)物的描寫精當(dāng)、傳神，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)積累、總結(jié)，以豐富學(xué)生的語言倉庫。
三聯(lián)和議：
聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，拓展課文學(xué)習(xí)的范圍，加深對(duì)課文的理解。聯(lián)系生活實(shí)際或自己閱讀過的相關(guān)材料，以拓展教學(xué)空間和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生就“人與動(dòng)物”的關(guān)系和人與人之間信賴的創(chuàng)造等話題展開議論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
四悟：
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文的能力，通過快速閱讀篩選關(guān)鍵信息，從整體上把握文章的感情基調(diào)和基本內(nèi)容。教學(xué)互動(dòng)流程以“問題”為主線，激發(fā)學(xué)生探討問題的愿望，引導(dǎo)學(xué)生在互助、合作的學(xué)習(xí)中互相啟發(fā)，并獲得新的感受。并力求做到讀、寫、說的結(jié)合。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、知識(shí)與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。
�。病⑶楦袘B(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和動(dòng)物是完全能和諧相處的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過程，難點(diǎn)是理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！�
【教具準(zhǔn)備】
準(zhǔn)備多媒體課件。
【教學(xué)過程】
一、自讀課文，整體感知
１、激趣導(dǎo)入：欣賞《我的野生動(dòng)物朋友》的幾幅精彩的圖畫，學(xué)生暢談感想。
�。�、探求新知：切入課文。
３、明確文題；介紹作者；介紹珍珠鳥。
�。础⒆宰x課文，整體感知：
請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文，然后分小組討論課文要點(diǎn)。
說說通過讀課文，你知道了什么？
�。ㄕn文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣兒？珍珠鳥的習(xí)性。）
二、自解課文，探究學(xué)習(xí)
�。薄⑿〗M討論：
請(qǐng)你探究：
�、耪页鑫闹袑懻渲轼B的活動(dòng)變化的句子，畫上橫線，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動(dòng)會(huì)有這些變化？
�、莆闹杏性S多吸引人的描寫，請(qǐng)你找出你覺得好的'地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
�、钦�?wù)勀銓?duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”這句話的理解。
�。病⑷嘟涣鳎�
學(xué)習(xí)活動(dòng)：請(qǐng)你交流自己對(duì)上述問題的學(xué)習(xí)體會(huì)，你可以只就其中的某一方面來作交流。
�。�、查缺補(bǔ)疑：
文章中，還有不能理解的語句嗎？
三、自賞課文，歸納積累
通過學(xué)習(xí)課文，現(xiàn)在你了解了什么？
四、從讀學(xué)寫，自練運(yùn)用
結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，談?wù)勀憧戳诉@幅圖片后的感想。并把它整理在自己的隨筆本上。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目的：
1、引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，整體把握課文。
2、教給學(xué)生嘗試尋找課文的突破口來賞析文章的方法。
3、陶冶學(xué)生的情操，促使學(xué)生熱愛小動(dòng)物關(guān)心小動(dòng)物，并能與小動(dòng)物建立和諧美好的關(guān)系。
教學(xué)方法：
賞析與探求相結(jié)合的方法
教學(xué)過程：
一、故事導(dǎo)入
由雨果與巴兒狗的感人故事導(dǎo)入，請(qǐng)學(xué)生談自己與小動(dòng)物之間曾發(fā)生過的感人的事。繼而提出：著名作家馮驥才與珍珠鳥之間發(fā)生了什么有趣的故事呢？將學(xué)生引入課文。
二、簡介作者馮驥才
三、賞析課文
1．在熟讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生找出主旨句（信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）
提問：是誰信賴誰？（鳥信賴人）
信賴到什么程度？（鳥竟趴在人的肩頭睡著了）
小鳥最初就敢趴在人的肩頭睡覺嗎？（不敢）
人和鳥的這種信賴的建立需要一個(gè)什么條件？（彼此的交流）
鳥趴在“我”的肩頭睡著之前，“我”們的交流經(jīng)歷了哪些階段？
學(xué)生討論歸納：離“我”較遠(yuǎn)→一點(diǎn)點(diǎn)接近→淘氣地陪伴“我”→落到“我”的肩上→趴在“我”的肩頭睡著了（即產(chǎn)生了信賴）
2．用圖畫形式展示這一過程。
結(jié)合圖畫歸納總結(jié)出“我”與珍珠鳥的感情交流經(jīng)歷了的變化過程：
怕人的珍珠鳥→相識(shí)→熟悉→親近→相依相伴
3．分組朗讀比賽
選出一組朗讀水平較高的學(xué)生當(dāng)評(píng)委，其余學(xué)生分成四組，分別朗讀珍珠鳥與“我”感情交流的四個(gè)階段。讀完后，由學(xué)生評(píng)委點(diǎn)評(píng)，評(píng)出優(yōu)勝組并予以表揚(yáng)。
4．怕人的珍珠鳥最后完全信賴我了，應(yīng)該是有原因的，從書中找出“我”為珍珠鳥做了哪些事？
學(xué)生從書中找出并圈記，且能用簡潔的.詞語概括出我在每一階段的表現(xiàn)。（見板書）
最后得出結(jié)論：“我”對(duì)珍珠鳥是關(guān)愛備至的。用圖畫展示出來。
5．在不同階段，珍珠鳥對(duì)“我”也是不同的，讓學(xué)生找出珍珠鳥在不同的階段與我交流的語句。也用圖畫展示鳥與人由疏到親的關(guān)系。
6．找出描寫作者和珍珠鳥之間和諧美好的段落。
提問：怕人的珍珠鳥慢慢地能與人這么友好地相處，竟趴在“我”的肩頭睡著了，這說明了什么？“我”與珍珠鳥之間建立了信賴關(guān)系，關(guān)鍵在誰？從此文中，我們得到了什么啟示？
用大小心形表示：由于“我”關(guān)愛，最終贏得了原本怕人的鳥的信賴，有了鳥的信賴，鳥與人的關(guān)系才這么和諧美好。
接著用一顆紅心把鳥與人連接起來，同時(shí)，播放《愛的奉獻(xiàn)》的曲子，學(xué)生都跟著唱起來。
四、課外延伸
請(qǐng)同學(xué)們把自己或親朋好友曾與小動(dòng)物和諧相處的那段美好的回憶重新拾起寫成一篇文章。
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