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《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-11-16 14:14:20 教學(xué)資源 投訴 投稿

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)(共15篇)

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫(xiě)的嗎?以下是小編幫大家整理的《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì),希望對(duì)大家有所幫助。

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)(共15篇)

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  教學(xué)要求:

  1、體會(huì)課文的思想感情,有感情的朗讀課文。

  2、理解課文內(nèi)容,了解沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活;認(rèn)識(shí)窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品德。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):通過(guò)對(duì)9---11自然段的心理活動(dòng)描寫(xiě)的理解,體會(huì)桑娜的忐忑不安與善良。

  教具:文字片一張

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話導(dǎo)入新課、質(zhì)疑:

  通過(guò)讀課文,你知道什么了?桑娜一家和西蒙一家是什么關(guān)系?你還想知道什么?

  二、理解課文

  1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢?打開(kāi)書(shū),放開(kāi)聲音讀1——7自然段,邊讀邊填空,先自己填,然后同桌交流。

  2、他們的確是窮啊,可是當(dāng)西蒙死后,桑娜是怎樣對(duì)待西蒙家的兩個(gè)孩子的呢?迅速瀏覽有關(guān)段落,用一句話來(lái)概括。

  3、當(dāng)桑娜把孩子抱回家,心里又是怎樣想的呢?默讀8——11自然段,邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來(lái),劃好后大聲朗讀一遍

 。1)指名讀劃下來(lái)的句子。

 。2)出示投影:她的心跳得很厲害,她自己也不知道為什么這樣做,但是她覺(jué)得非這樣做不可。

  指名讀——齊讀——指名說(shuō):你覺(jué)得桑娜是怎樣的一個(gè)人?

  把這種善良讀出來(lái)。通過(guò)你的讀要讓人感到桑娜的善良,應(yīng)該怎樣讀。練讀——指名讀——說(shuō):你為什么這樣讀。

  4、桑娜的確是善良,可是當(dāng)她真的把孩子抱回家的時(shí)候,她的內(nèi)心又是怎樣的呢?

  出示投影:“她忐忑不安的想:‘他會(huì)說(shuō)什么呢,這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不,還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)。俊麜(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……,揍我一頓也好!”

 。1)指名讀——想:桑娜的內(nèi)心有什么變化

 。2)再讀這段話:讀出由害怕、緊張、矛盾到堅(jiān)定。

 。3)自己再讀讀這段話,看看還有那些不懂的。

 。4)處理五個(gè)省略號(hào)

  A、看第一個(gè)省略號(hào),他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會(huì)怎么想——學(xué)生說(shuō)第一個(gè)省略號(hào)。

  B、一個(gè)省略號(hào)看出桑娜思緒萬(wàn)千,以下四個(gè)你任選一個(gè),就照剛才的方法,想一想桑娜會(huì)想些什么?但要記住你就是桑娜。

 。ㄏ茸约簻(zhǔn)備,準(zhǔn)備好后同桌交流。)

  C、通過(guò)對(duì)省略號(hào)的理解,我們知道了,桑娜抱回這兩個(gè)孩子心里充滿了矛盾,那我們?cè)谧x這段話的時(shí)候,一讀到省略號(hào)就要想一想,要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。

  5、我們體會(huì)到了桑娜的高尚品質(zhì),打開(kāi)書(shū)看看,跟桑娜有同樣品質(zhì)的'人還有誰(shuí)自己讀12——結(jié)尾

  6

  當(dāng)桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后,她的丈夫有什么表現(xiàn)呢?齊讀24自然段。

 。1)處理“熬”。這個(gè)字還可以換成什么,為什么用“熬”不用別的。

  (2)通過(guò)這個(gè)熬,將來(lái)漁夫和桑娜的生活將怎樣?(生命受到威脅,流落街頭。板書(shū):犧牲自己)

 。3)當(dāng)看到自己的丈夫是如此的通情達(dá)理,這時(shí)的桑娜心情會(huì)是怎樣的,體會(huì)著說(shuō)說(shuō)……這些話桑娜說(shuō)出來(lái)沒(méi)有?

  師:是的,此時(shí)無(wú)聲勝有聲,此時(shí)此刻,是兩顆善良的心在進(jìn)行心靈的碰撞。讓我們?cè)僖淮锡R讀課題:你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?

  師:課文學(xué)完了,讓我們?cè)倩匚兑幌峦袪査固┑倪@篇文章,課文通篇除了課題之外,找不到一個(gè)窮字,然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦;全文也沒(méi)有一個(gè)美字,而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感,這些都是值得我們學(xué)習(xí)的。

  作業(yè):學(xué)習(xí)第9段的寫(xiě)法,寫(xiě)一個(gè)心理活動(dòng)的片段。

  附:板書(shū)設(shè)計(jì)

  21窮人

  桑娜

  寧可犧牲自己

  漁夫

  也要幫助別人

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  教學(xué)目標(biāo):

  一、認(rèn)知和能力目標(biāo)

  1.認(rèn)讀、掌握生字:擱(板)、帳(子)、(抱)怨、揍(一頓)、掀(起)、寡(婦)、魁(梧)、(倒)霉、熬(過(guò)去)

  2.聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ):心驚肉跳、勉強(qiáng)、傾聽(tīng)、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑等。

  3.理解課文內(nèi)容,熟悉抓住人物、場(chǎng)景、理清線索的讀書(shū)方法。

  二、方法和過(guò)程目標(biāo)

  1.以自己喜歡的方式讀書(shū),投入情感,展開(kāi)想象,讀出自己獨(dú)特的感悟。

  2.與同伴合作學(xué)習(xí),交流自己的體會(huì),表達(dá)自己的想法。

  三、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

  1.通過(guò)學(xué)習(xí)課文,了解沙俄統(tǒng)治的黑暗以及窮人的貧苦生活。

  2.通過(guò)學(xué)習(xí)課文,體會(huì)人性之美,感受和學(xué)習(xí)窮人勤勞、善良的品質(zhì)。

  課前準(zhǔn)備:

  1、教師準(zhǔn)備:依據(jù)主要場(chǎng)景制作課件、圖片及配制音樂(lè)。

  2、學(xué)生準(zhǔn)備:課前預(yù)習(xí),讀通課文,大致了解情節(jié)。

  課時(shí)安排:

  2課時(shí)。

  教學(xué)流程:

  第一課時(shí)

  一、談話激趣,導(dǎo)入新課

  1.談話入題:同學(xué)們,當(dāng)你穿上嶄新閃亮的新衣服時(shí),當(dāng)你在宴席中享受豐盛的大餐時(shí),當(dāng)你在親人的包圍中感受著無(wú)比的幸福時(shí),你可曾想到生活在極度貧困中的窮人?今天讓我們跟隨俄國(guó)大作家列夫·托爾斯泰,走進(jìn)窮人的世界,體驗(yàn)他們的生活,感受他們的心靈。(板書(shū):窮人)

  2.引導(dǎo)預(yù)測(cè):看到“窮人”這個(gè)課題,你想弄明白哪些問(wèn)題?覺(jué)得文章重點(diǎn)應(yīng)該敘述什么內(nèi)容?(學(xué)生各抒己見(jiàn),想弄明白的問(wèn)題是:⑴窮人是誰(shuí)?⑵為什么會(huì)窮?⑶窮在哪里?⑷他們?cè)鯓影具^(guò)窮日子?認(rèn)為文章重點(diǎn)是敘述“窮”的具體表現(xiàn))

  3.以疑激讀:那么,托爾斯泰有沒(méi)有按照我們的想法寫(xiě)“窮人”呢?讓我們走進(jìn)課文,探個(gè)究竟。

  【設(shè)計(jì)意圖】

  1.開(kāi)篇談話,以激活學(xué)生生活儲(chǔ)備中的幸福體驗(yàn)為引子,一方面可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,另一方面可以建立一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的認(rèn)知背景,使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)引起強(qiáng)烈的情感共鳴。

  2.面題發(fā)問(wèn),以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)審題預(yù)測(cè)課文內(nèi)容,一方面使學(xué)生產(chǎn)生明確的閱讀期待,提高閱讀效果,另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解從題目開(kāi)始的良好讀書(shū)習(xí)慣。

  二、初讀課文,整體感知

  1.提出初讀要求:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真讀三遍課文

  第一遍,輕聲慢讀,讀準(zhǔn)每個(gè)字,讀通每句話;

  第二遍,快速默讀,找出課文中依次出現(xiàn)的幾個(gè)窮人是誰(shuí);

  第三遍,仔細(xì)默讀,將作者敘述的內(nèi)容在腦海里轉(zhuǎn)換成畫(huà)面,看看作者重點(diǎn)描述了哪幾個(gè)場(chǎng)景。同桌的兩個(gè)如果都讀完了,可以稍稍議論一下。

  2.反饋初讀情況

  ⑴出示重點(diǎn)生字,擇重正音析形。

  ⑵指名若干學(xué)生,分段朗讀全文。(朗讀完畢,學(xué)生評(píng)議,教者評(píng)點(diǎn),再擇難句適度指導(dǎo))⑶抓住“窮人”“場(chǎng)景”,討論課文要點(diǎn)。

 、僬n文中依次出現(xiàn)的窮人是:桑娜,西蒙,漁夫(板書(shū):桑娜,西蒙,漁夫)啟發(fā):其中作者要著力表現(xiàn)的窮人是誰(shuí)?(桑娜)(板書(shū):“桑娜”二字下加著重號(hào))

  ②以桑娜的活動(dòng)為主線,作者描述了以下幾個(gè)場(chǎng)景:場(chǎng)景一:桑娜焦急地等待出海打魚(yú)的丈夫回來(lái)。

  場(chǎng)景二:桑娜看望西蒙發(fā)現(xiàn)她死了抱回了她的兒子。場(chǎng)景三:漁夫聽(tīng)說(shuō)了西蒙的不幸,主動(dòng)提出要抱回她的孩子。啟發(fā):其中作者要著力描述的中心事件是什么?

 。ㄉD扰c丈夫收養(yǎng)寡婦西蒙的兒子)依據(jù)三個(gè)場(chǎng)景,板書(shū)“中心詞”

 、傺a(bǔ)破帆,等丈夫。

 、诳次髅,抱遺孤。

 、弁抡媲,得支持

  【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)安排了兩件事

  1.安排學(xué)生反復(fù)讀書(shū),連讀三遍,每一遍都有不同要求。這樣做,一方面是讓學(xué)生讀通、讀熟、讀明白,甚至讀出整體印象,為后面的深入研究奠定認(rèn)知和情感基礎(chǔ),另一方面,是讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題讀書(shū)的習(xí)慣,提高讀書(shū)效果。

  2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓人物、抓場(chǎng)景,來(lái)整體有序地把握主要內(nèi)容和寫(xiě)作思路,既切合課文特點(diǎn),也滲透類(lèi)似課文的學(xué)法指導(dǎo),對(duì)提高課堂教學(xué)效率和增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力,都有重要意義。

  三、細(xì)讀課文,體會(huì)“窮”境

  1.談話提示:托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什么程度呢?讓我們走進(jìn)他描寫(xiě)的第一個(gè)場(chǎng)景,看看桑娜一家生活怎樣。

  2.個(gè)人自讀:找出體現(xiàn)窮的語(yǔ)句,體會(huì)體會(huì)。

  3.小組討論:交流體現(xiàn)窮的語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)理由。

  4.班級(jí)交流:(可以打破課文固有順序,言之成理即可)

  ●發(fā)表讀書(shū)感悟,穿插朗讀指導(dǎo)

 、盼覐摹吧D茸诨馉t旁補(bǔ)一張破帆”看出窮。要是不窮,可以換新帆,不用去補(bǔ)了。

  ⑵我從“這間漁家的小屋”整個(gè)的面貌看出窮。瞧,如果不是窮,就這么一間小屋,怎么可以又做客廳,又做廚房,又做臥室,又做儲(chǔ)藏室呢?如果不是窮,怎么能夠一家七口全擠在一間小屋里呢?⑶我從“丈夫清早駕著小船出海,這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)”看出窮,這時(shí)候就是“古老的鐘聲敲了十下,十一下”甚至更晚的時(shí)候,漁夫是清早出海的,到深夜還沒(méi)有回來(lái),起早貪黑地干,那都是因?yàn)楦F的緣故。

 、任覐纳D鹊恼煞颉懊爸浜惋L(fēng)暴出去打魚(yú)”看出窮,海上風(fēng)大浪急,小船在風(fēng)浪中出沒(méi),那是拿命去玩,如果不是窮,誰(shuí)愿意這樣去冒險(xiǎn)呢?

 、晌覐纳D取白约阂矎脑绲酵淼馗苫睢笨闯龈F,已經(jīng)有丈夫每天起早貪黑地捕魚(yú),妻子一天到晚做那么多的活計(jì),不是窮的話,他們不必干得那么苦。

 、饰覐恼麄(gè)這一部分看出窮:一個(gè)七口之家,擠在一間破舊的屋子里,家里的全部財(cái)產(chǎn)也就是這間破屋,一只小船,一張破帆,一些簡(jiǎn)單得不能在簡(jiǎn)單的生活用品;為了生活,丈夫每天冒著生命危險(xiǎn)出海捕魚(yú),妻子任勞任怨包攬這所有家務(wù)、照料五個(gè)孩子,就是這樣拼死拼活地干,可還“只能勉強(qiáng)填飽肚子,孩子們沒(méi)有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去;吃的是黑面包,菜只有魚(yú)”。

  5.引導(dǎo)深究:是!正因?yàn)楦F,作為一家子的唯一頂梁柱,漁夫每天得在風(fēng)浪中出生入死;正因?yàn)楦F,作為家庭主婦,每天都得牽腸掛肚地等待丈夫。讓我們?cè)俅渭?xì)細(xì)地讀第一部分,看看桑娜怎樣焦急萬(wàn)分地等待丈夫,哪些情況讓她焦急萬(wàn)分?

  ●發(fā)表讀書(shū)感悟,穿插朗讀指導(dǎo):⑴桑娜焦急萬(wàn)分的表現(xiàn):“他現(xiàn)在在哪兒?上帝啊,保佑他,救救他,開(kāi)開(kāi)恩吧!”、心驚肉跳、自言自語(yǔ)、劃著十字⑵桑娜焦急萬(wàn)分的原因:寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷、始終不見(jiàn)等(先說(shuō)出詞語(yǔ),再理解意思,再想象情境,再體會(huì)心情、讀出感情)

  6.齊讀全段。

  【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的教學(xué),緊扣一個(gè)“窮”字,凸現(xiàn)一個(gè)“急”字,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)輪回的讀和悟,第一輪回主要以先自讀后交流的方式,反饋?zhàn)x書(shū)效果,旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的火花;第二輪回主要以先自讀后朗讀的方式,反饋?zhàn)x書(shū)效果,旨在促成學(xué)生的情感投入。這樣,力圖做到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的關(guān)注學(xué)生閱讀的個(gè)性化、體驗(yàn)的獨(dú)特性。

  第二課時(shí)

  一、配樂(lè)描述,導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)

 。ㄤ浺襞渲坪_叺囊雇恚瑵O家的小屋,轟鳴的波濤,怒吼的狂風(fēng),嘶啞的鐘聲)動(dòng)情描述:同學(xué)們,上節(jié)課我們跟隨托爾斯泰到海邊的漁家小屋里,聽(tīng)到了夜深人靜的海上狂風(fēng)的怒吼、波濤的轟鳴,而漁夫起早出海打魚(yú)到深夜還沒(méi)回來(lái),漁夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待著,等待著,可是始終沒(méi)見(jiàn)丈夫的影子。桑娜再也坐不住,提著馬燈到海邊,可是天太黑,什么也看不見(jiàn)。后來(lái),卻讓桑娜看到了一幅令人揪心的畫(huà)面——那是怎樣的畫(huà)面呢?請(qǐng)打開(kāi)課本。

  【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入環(huán)節(jié),以繪聲繪色的解說(shuō)式語(yǔ)言,輔以海邊風(fēng)吼浪嘯的樂(lè)聲,來(lái)描述桑娜焦急等待丈夫歸來(lái)的場(chǎng)景,營(yíng)造出一種真真切切讓人心悸的氛圍,既扼要溫習(xí)了上一課的內(nèi)容,又緊緊抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,使之全心關(guān)注情節(jié)的發(fā)展和“窮人”的命運(yùn),達(dá)到熏陶、感染的目的。

  二、引讀談話,導(dǎo)出西蒙場(chǎng)景

  教者:(引)海風(fēng)卷著被刮斷的東西,敲打著鄰居小屋的門(mén),于是,桑娜想起了——

  學(xué)生:(讀)她傍晚就想去探望的那個(gè)生病的鄰居。“沒(méi)有一個(gè)人照顧她!”

  教者:(引)桑娜一邊想一邊敲敲門(mén),可是沒(méi)人答應(yīng)。于是,她又想——

  學(xué)生:(讀)“寡婦的日子真困難啊!”“孩子雖然不算多—只有兩個(gè),可是全靠她一個(gè)人張羅,如今又加上病。唉,寡婦的日子真難過(guò)啊!進(jìn)去看看吧!”

  教者:(啟)同學(xué)們,從剛剛老師與你們的交流中,你們對(duì)桑娜有什么認(rèn)識(shí)?

  學(xué)生:(談)

  ⑴我覺(jué)得桑娜很關(guān)心她的`女鄰居西蒙,她知道西蒙生病,早就想去看望了。

  ⑵我覺(jué)得桑娜很有同情心,自己家七口人日子很難過(guò),但她深深知道一個(gè)寡婦張羅兩個(gè)孩子的日子比自己更難過(guò)。⑶我覺(jué)得桑娜很善良,她一邊擔(dān)心著丈夫的生死,一邊還要牽掛著女鄰居西蒙。

  教者:(導(dǎo))是啊,往往越是窮人,越是善良!讓我們跟隨桑娜,走進(jìn)西蒙的小屋——桑娜,還有你們,看到了怎樣一幅畫(huà)面?誰(shuí)能以朗讀來(lái)描述這個(gè)畫(huà)面——(指名朗讀)

  教者:(導(dǎo))看了這個(gè)畫(huà)面,你有什么感想?請(qǐng)聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)。

  學(xué)生:(談)

  ⑴西蒙家比桑娜更窮更苦,桑娜家雖然擠,但生了爐子很溫暖,可是西蒙家連爐子都沒(méi)生,又潮濕又陰冷。

 、莆髅珊軔(ài)自己的孩子,那么窮那么苦,也許自己就是餓死的,可兩個(gè)孩子都是“圓臉蛋”,“圓臉蛋”就是胖胖的,可見(jiàn)西蒙從來(lái)沒(méi)讓孩子餓著。

 、俏髅缮?lèi)?ài)著自己的孩子,因?yàn)槟敲蠢涞奶欤R死前“拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳”,讓孩子“睡得又香又甜”,“呼吸均勻而平靜”。

 、任髅伤赖煤芡纯啵恢皇诌想“抓住什么”,臉色繃得“冰冷發(fā)青”,可見(jiàn)她死前一直苦苦掙扎,不愿死去,不愿離開(kāi)兩個(gè)孩子。這情景實(shí)在讓人揪心。

  教者:(隨機(jī)提示)這個(gè)細(xì)節(jié),使我們很自然地想到西蒙在生命的最后一刻,最放心不下的是什么?那情景你能想象到嗎?

  學(xué)生:(想象描述)風(fēng)呼呼地敲打著門(mén)窗,天氣是這樣的冷,孩子睡了,西蒙勉強(qiáng)撐起身子脫下自己的衣服蓋在孩子的身上,又解下自己的頭巾,裹住孩子的腳。她已經(jīng)氣息奄奄了。她看著心愛(ài)的孩子傷心地說(shuō):“孩子,媽媽不行了,你們這么小怎能離開(kāi)媽媽呢?啊,上帝啊,保佑吧,讓哪個(gè)好心人把孩子拉扯大吧!”她一字一淚,辛酸的淚水順著雙頰流下來(lái),滴在孩子的圓臉上

  教者:(結(jié))是啊,西蒙的家境,讓人同情;西蒙的不幸,讓人揪心;西蒙的孩子,讓人特別心疼啊!讓我們以深深的憐惜之情朗讀這一段(學(xué)生齊讀)

  【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié),主要研讀西蒙家境和她的特點(diǎn),既要讓學(xué)生感覺(jué)到她的家境值得同情,揭示桑娜救助她孩子的心理動(dòng)因;同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)西蒙也是個(gè)很善良、很愛(ài)孩子的偉大母親,對(duì)下文體會(huì)桑娜品質(zhì)形成襯托。兩個(gè)層面的感受,都為學(xué)生深度研究語(yǔ)言文字奠定厚實(shí)的情感基礎(chǔ),同時(shí)通過(guò)感情朗讀達(dá)到熏陶效果。

  三、品讀課文,體會(huì)桑娜品質(zhì)

  1.啟發(fā)談話,引導(dǎo)品讀

  能夠心心相通的,也只有窮人了。桑娜看到西蒙死了,怎樣做的?怎樣想的?請(qǐng)同學(xué)們仔仔細(xì)細(xì)讀下面的內(nèi)容,找一找桑娜的表現(xiàn),體會(huì)體會(huì)她的心情,從而感受她的品質(zhì)。

  2.自讀課文,圈劃體會(huì)

 。▽W(xué)生閱讀體會(huì)期間,教者走動(dòng)巡視,隨機(jī)查看,及時(shí)個(gè)別提示點(diǎn)撥)

 。òl(fā)覺(jué)同學(xué)大都已經(jīng)完成自讀圈劃,即示意大家同桌議論)

  3.交流心得,指導(dǎo)朗讀

 。ǔ绦颍赫f(shuō)出語(yǔ)句——談?wù)劯形颉獓L試?yán)首x——評(píng)議練讀)重點(diǎn)語(yǔ)句研讀預(yù)設(shè):⑴“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家里。她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上,讓他們同自己的孩子睡在一起,又連忙把帳子拉好!

 、龠@三句話寫(xiě)了抱回西蒙孩子時(shí)的動(dòng)作和心理。

 、谛袆(dòng)很干脆:“裹”“抱”“放”“拉”這一系列動(dòng)作做得那么自然那么利落,可見(jiàn)她完完全全把西蒙的孩子當(dāng)成了自己的孩子,多么善良。

 、巯敕ê芎(jiǎn)單:家里一下子多兩個(gè)人,本應(yīng)該想些什么:從此多了兩個(gè)孩子,日子更難過(guò);多了兩個(gè)孩子,自己的孩子會(huì)更苦;多了兩個(gè)孩子,丈夫會(huì)更苦;多了兩個(gè)孩子,自己會(huì)更苦但是,“不知道”,說(shuō)明她當(dāng)時(shí)什么也沒(méi)想,什么也來(lái)不及想,救助苦難不需要任何理由!而“覺(jué)得”說(shuō)明她懂得救助苦難天經(jīng)地義!教者:(評(píng)贊)一個(gè)女人,在沒(méi)有得到丈夫同意的情況下,作出這樣一個(gè)非同小可的決定,這是多么偉大的善良!讓我們以深深的敬佩讀一讀這段話,讀出她偉大的善良。▽W(xué)生齊讀)

  ⑵從“桑娜臉色蒼白,神情激動(dòng)!币恢钡健啊闱疲麄?cè)谶@里啦。’桑娜拉開(kāi)了帳子。”整個(gè)這段文字描寫(xiě)“忐忑不安”的心路歷程

 、賾z惜丈夫,深深自責(zé):他終日勞累,自己不能為他多多分憂,反而擅自作主抱回兩個(gè)孤兒來(lái)增加他的負(fù)擔(dān);

  ②為了孤兒,甘受責(zé)罰:人有良心,誰(shuí)也不可能眼巴巴望著幼小的孤兒見(jiàn)死不救!拿定主意接受丈夫懲罰。

 、鄄恢\而合,無(wú)比欣慰:一邊傾吐對(duì)丈夫的關(guān)切和牽掛,一邊又囁囁嚅嚅透露西蒙死去的不幸,試探丈夫的態(tài)度,發(fā)現(xiàn)丈夫與自己息息相通,終于一塊石頭落地。

  4.總結(jié)評(píng)贊,深化情感:看,這就是桑娜,毫不猶豫地抱回西蒙孩子的桑娜,甘受責(zé)罰也不后悔的桑娜,體恤丈夫又不舍棄鄰居的孤兒的桑娜!多么質(zhì)樸、多么善良、多么偉大的桑娜!

  【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié),涉及課文的篇幅比較長(zhǎng),采用了“紅線串珠”的導(dǎo)讀方法,緊扣桑娜這一中心人物,又緊扣抱回西蒙遺孤前后的表現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找、悟、議、誦,來(lái)理解課文語(yǔ)句,體會(huì)人物特點(diǎn),旨在避免逐句感悟、逐詞挖掘可能導(dǎo)致的嚴(yán)重費(fèi)時(shí)、沖淡學(xué)生閱讀興趣的現(xiàn)象。

  四、全文整合,總體認(rèn)識(shí)窮人

  1.完整認(rèn)識(shí)桑娜

  ⑴啟發(fā)談話:托爾斯泰的筆下,桑娜是個(gè)最值得稱頌的窮人,除了善良,桑娜還有什么特點(diǎn)?請(qǐng)快速閱讀全文,找出有關(guān)語(yǔ)句,發(fā)表你的看法。(學(xué)生讀書(shū))

 、平涣骺捶

 、偕D冗是個(gè)吃苦耐勞的人:“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈,爐子里的火還沒(méi)有熄,食具在擱板上閃閃發(fā)亮!

 、谏D冗是個(gè)賢惠溫柔的人:“‘我?’桑娜臉色發(fā)白,說(shuō),‘我嘛縫縫補(bǔ)補(bǔ)風(fēng)吼得這么兇,真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢!’”

  2、全面認(rèn)識(shí)窮人

  ⑴啟發(fā)談話:那么,其他窮人呢?他們都給你們留下了怎樣的印象?請(qǐng)?jiān)僖淮慰焖匍喿x全文,找出有關(guān)語(yǔ)句發(fā)表你的想法。(學(xué)生讀書(shū))

 、平涣骺捶

 、傥髅梢彩莻(gè)善良的人,她很苦,但看得出她一直獨(dú)自忍受,沒(méi)有過(guò)多麻煩鄰居,直至死前。

  ②西蒙還是個(gè)勤勞的人,一個(gè)寡婦拉扯兩個(gè)孩子,不是勤勞,就沒(méi)法養(yǎng)活,而她居然能夠把兩個(gè)兒子撫養(yǎng)的很好。

  ③漁夫是個(gè)勤勞的人,愛(ài)家的人,每天都出海打魚(yú),卻從無(wú)怨言。

 、軡O夫是個(gè)善良的人,他一聽(tīng)說(shuō)西蒙死了,身邊睡著兩個(gè)很小的小孩,立刻就決定要抱回他們。

  3.歸結(jié)課文主題:?jiǎn)l(fā)提示:大家學(xué)得很認(rèn)真,讀書(shū)的收獲很大,感受很深。通過(guò)兩節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了這篇課文主要寫(xiě)了——學(xué)生歸納:桑娜及他的丈夫,在女鄰居西蒙死去后,毅然收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)遺孤的經(jīng)過(guò),表現(xiàn)了窮人善良、勤勞的品質(zhì)。

  回應(yīng)課題:讓我們記住這些可愛(ài)的窮人吧,記住窮人們閃耀著人性光輝的高尚品質(zhì)吧!

  【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié),花費(fèi)適當(dāng)時(shí)間和精力,引導(dǎo)學(xué)生由中心人物——桑娜,到中心事件——收養(yǎng)遺孤,擴(kuò)展開(kāi)去,推及到全文涉及的幾個(gè)窮人、多方面的品質(zhì),達(dá)到對(duì)課文由點(diǎn)到線再到面的全面理解,在突出重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,兼顧了非重點(diǎn)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)面互補(bǔ)。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  窮人

  桑娜(勤勞、善良)

  (五個(gè)孩子)

  漁夫非這樣做不可

 。▋蓚(gè)孩子)得趕快抱回來(lái)

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  一)教學(xué)目標(biāo):

  1、通過(guò)理解課文內(nèi)容,了解沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活,教育學(xué)生學(xué)習(xí)漁夫和桑娜勤勞、善良、樂(lè)于助人的美好心靈。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、注意細(xì)節(jié)描寫(xiě),敘編《窮人》的故事。

  二)教學(xué)重點(diǎn):從桑娜和漁夫的行動(dòng)和思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。

  三)教學(xué)難點(diǎn):續(xù)編《窮人》的故事。

  四)教學(xué)準(zhǔn)備:投影儀,自制投影片。

  五)課堂教學(xué)活動(dòng)流程:階段目標(biāo)設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)。

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  通過(guò)復(fù)習(xí)前節(jié)的內(nèi)容導(dǎo)入新課。這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《窮人》這課的最后一部份內(nèi)容。同學(xué)們回顧一下前面學(xué)的內(nèi)容。

  等待丈夫:溫暖、舒適。

  抱回孤兒:探望西蒙?部啦话惨、桑娜等待丈夫歸來(lái)

  二、桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙死了把她的孩子抱回了家。

  三、分角色朗讀這一部分感知主要內(nèi)容。

  深層研讀讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真研讀體會(huì)合作探究的學(xué)習(xí)方式。

 。1)指名學(xué)生分角色朗讀在朗讀過(guò)程中歸納部分的內(nèi)容,找出自己不懂或認(rèn)為感興趣的`問(wèn)題,提出來(lái)大家討論

 。2)自由組合分角色朗讀讓學(xué)生歸納這部分內(nèi)容,師板書(shū):

1)三名同學(xué)分角色朗讀

  2)學(xué)生自由組合角色朗讀

  四、理解這部分內(nèi)容,突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。

  給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

  引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題,同學(xué)共同研究,討論,回答這些問(wèn)題。

  生:寫(xiě)漁夫出海歸來(lái),聽(tīng)說(shuō)西蒙死了,主動(dòng)提出搶回孤兒,夫妻不謀而合。

 。1)漁夫回家,為什么桑娜不敢抬起眼睛看她?

 。2)當(dāng)漁夫問(wèn)她“你在家里做些什么的時(shí)候,又娜的神態(tài)如何?

 。3)兩個(gè)沉默是什么意思。

 。4)漁夫聽(tīng)說(shuō)西蒙死了,漁夫聽(tīng)說(shuō)西蒙死了,漁夫的臉變得怎樣?為什么?

 。5)漁夫是怎么決定的?

  五、評(píng)讀評(píng)寫(xiě)法學(xué)習(xí)用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)真情實(shí)感培養(yǎng)學(xué)生概括能力。

  這篇文章哪些地方寫(xiě)得取感人?為什么?

  說(shuō)說(shuō)漁夫和桑娜各是怎樣的人?

  指名學(xué)生總結(jié)全文寫(xiě)了什么?

  續(xù)編《窮人》的故事注意兩點(diǎn):

 。1)要把握故事情節(jié)的主線,把握人物的性格特點(diǎn)。

 。2)無(wú)論最后發(fā)展成什么樣子,主線不能變,人物思想不能變。描寫(xiě)桑娜坎坷不安的心情桑娜和漁夫的對(duì)話。

  桑娜、勤勞、善良、樂(lè)于助人。漁夫:憨厚正直,關(guān)心他人的美好的心靈。

  本文講的是:

  反映了:

  表現(xiàn)了:

  根據(jù)要續(xù)編《窮人》的故事:

  附板書(shū)設(shè)計(jì):

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)4

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.讀準(zhǔn)“嗯”、“熬”等多音字,會(huì)寫(xiě)“慮”等12個(gè)生字;聯(lián)系上下文,理解“忐忑不安”、“洶涌澎湃”、“熬”等詞語(yǔ)的意思。

  2.初步感受作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)將敘事詩(shī)改寫(xiě)成小說(shuō)的高超寫(xiě)作技巧;創(chuàng)生語(yǔ)境,遷移習(xí)作,初步嘗試運(yùn)用心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

  3.主動(dòng)鉆研文本,多元解讀,從字里行間讀懂窮人的“窮”與“不窮”,充分感受窮人的美好品質(zhì)。

  【流程預(yù)設(shè)】

  第一板塊 溯“窮”,整體感知

  1.出示法國(guó)作家維克多·雨果和俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰頭像。

  2.介紹兩個(gè)作家的關(guān)系:《窮人》是根據(jù)雨果的敘事詩(shī)《可憐的人們》改寫(xiě)而來(lái)的。

  3.檢查預(yù)習(xí),正音。

  4.課文寫(xiě)了哪幾個(gè)窮人?他們之間發(fā)生了怎樣的事?(借助情節(jié)圖,梳理小說(shuō)主要內(nèi)容和行文脈絡(luò))

  第二板塊 扣“窮”,研究表達(dá)

  1.讀完全文,找不到一個(gè)“窮”字。那么,作者從哪些方面寫(xiě)出了窮人的“窮”?

 。(xì)讀圈畫(huà)——標(biāo)序整理——小組分享)

  2.交流點(diǎn)撥,研究表達(dá)。

  預(yù)設(shè),學(xué)生可能會(huì)從如下幾個(gè)要點(diǎn)梳理作者是如何寫(xiě)出“窮”的:

  A 惡劣的天氣環(huán)境;

  B 家中的陳設(shè)和衣食起居;

  C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情;

  D 漁夫的憂慮;

  E 西蒙死后孩子們?nèi)胨募?xì)節(jié)。

  ……

  3.師生一起探究容易被忽略的文字“睡覺(jué)還早”,從看似不經(jīng)意的'話語(yǔ)中,感悟窮人之“窮”體會(huì)作品的“言簡(jiǎn)意豐”。

  4.小結(jié):作者通過(guò)“環(huán)境描寫(xiě)”、“心理描寫(xiě)”、“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”,將詩(shī)歌改寫(xiě)成小說(shuō),通篇小說(shuō)沒(méi)有一個(gè)“窮”字,但讀來(lái)催人淚下。這就是大師的文字,這就是藝術(shù)的力量!

  第三板塊 品“窮” 以寫(xiě)促悟

  1.這些窮人,真的窮得一無(wú)所有嗎?細(xì)讀全文,完形填空:窮人雖然很窮很窮,但他們擁有( )。

  2.分享與點(diǎn)撥。

  預(yù)設(shè):學(xué)生可能會(huì)從如下內(nèi)容中,感悟窮人的“善良”、“富于同情心”、“母愛(ài)”等美好品質(zhì):

  A 惡劣天氣環(huán)境與室內(nèi)溫暖舒適的對(duì)比;

  B桑娜忐忑不安的心情與漁夫的憂慮;

  C西蒙死后的慘狀與孩子們熟睡的對(duì)比;

  ……

  3.創(chuàng)生語(yǔ)境,遷移寫(xiě)作。

 。▌(chuàng)生寫(xiě)話語(yǔ)境——摹寫(xiě)人物內(nèi)心——分享與交流)

  4.引讀小說(shuō)中作者對(duì) “睡”的細(xì)節(jié)描寫(xiě),將情感引向高潮。

  5.呼應(yīng)導(dǎo)語(yǔ),補(bǔ)充介紹翻譯家草嬰,倡導(dǎo)“以心換心發(fā)現(xiàn)經(jīng)典”。

  自選作業(yè):

  A.★★作業(yè):閱讀雨果敘事詩(shī)《可憐的人們》;

  B.★★★作業(yè):續(xù)寫(xiě)《窮人》,嘗試運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě);

  C.★★★★作業(yè):閱讀“美冠純美閱讀”書(shū)系《窮人》(列夫·托爾斯泰著);

  D.★★★★★作業(yè):嘗試將普希金的《漁夫和金魚(yú)的故事》改寫(xiě)成小說(shuō)(或自選一首敘事作文)

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)5

  教材分析:

  課文《窮人》的作者是俄國(guó)作家列夫、托爾斯泰。講的是漁夫和妻子桑那,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)兩個(gè)小孩的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了漁夫和桑那勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

  學(xué)情分析:

  課文離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差較遠(yuǎn),學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、練習(xí)有感情地朗讀課文。

  2、體會(huì)人物復(fù)雜的心理,初步領(lǐng)悟課文運(yùn)用心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

  3、感受沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活,他們勤勞、淳樸、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。

  課前準(zhǔn)備:

  列夫托爾斯泰的生平,作品及思想性;沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活;桑娜一家的生活現(xiàn)狀等。

  文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及多種方式的人物心理活動(dòng)描寫(xiě),尤其感人之深,本設(shè)計(jì)對(duì)此給予了特別關(guān)注,試圖通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把握主要場(chǎng)景,抓住感人的細(xì)節(jié)反復(fù)讀書(shū),體會(huì)人物內(nèi)心世界,激發(fā)起對(duì)窮人及其美德的敬意。

  教學(xué)過(guò)程

  一、理解桑娜的心情

  初讀9---11段

  1、桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后,心里是——(板書(shū):忐忑不安)

  2、誰(shuí)來(lái)讀9——11自然段?其他同學(xué)邊讀邊思考:桑娜忐忑不安地想些什么?

  桑娜忐忑不安地想些什么?指名說(shuō)。

  3、如果按照先后順序,應(yīng)該是——

 。▽W(xué)生交流)

  出示:

 、僮约旱奈鍌(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。

 、跒槭裁窗阉麄儽н^(guò)來(lái)。

 、圻@是鬧著玩的嗎?

 、芩麜(huì)說(shuō)什么呢?

  指名讀。

  思考:為什么課文不按這樣的順序來(lái)寫(xiě)呢?

  4、這就是“忐忑不安”的意思。這時(shí)的桑娜頭緒萬(wàn)千、思緒混亂。誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞,讀出忐忑不安的心情來(lái)。

  5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語(yǔ)讀出了“忐忑不安”?(神情激動(dòng),驚,沉思)

  忐忑不安就是心里慌張、不安。

  6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來(lái)嗎?(自己先練讀——指名讀)

  7、還能從哪些地方看出“忐忑不安”?為什么?你讀懂了什么?

 。ㄊ÷蕴(hào)。她的幻想。)

  說(shuō)明桑娜心中已堅(jiān)定了要把孩子抱過(guò)來(lái)。但堅(jiān)定中又有那么多的忐忑不安。

  師生合作讀(師讀旁白)。

  8、你們讀得真不錯(cuò),想讀得更好些嗎?抬頭看我,這是桑娜對(duì)自己說(shuō)的,心里想的,怎么能讀得這么響呢?(男生女生合作讀)

  9、桑娜心里很矛盾,但是又很堅(jiān)定。投影填寫(xiě):

  如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái),();

  如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái),()。

  寧可(),也要()。

  交流:如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)……

 。ㄒ馕吨麄冋攘藘蓷l孤兒的性命。)

  師:如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)……

 。ㄉD燃依镞能勉強(qiáng)度日,西蒙的兩個(gè)孩子將會(huì)凍死。)

 。ㄉD群臀髅梢粯佣际悄赣H,看到孩子要死掉,會(huì)心痛。那個(gè)活著的桑娜會(huì)心理不安。)

  師:這邊是愛(ài),是對(duì)五個(gè)孩子和丈夫的愛(ài),那邊也是愛(ài),是對(duì)兩個(gè)孤兒的愛(ài)。可桑娜又想到了什么?

 。▽幙勺约菏芸嗍芾垡惨盐髅傻膬蓚(gè)孩子撫養(yǎng)成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來(lái)。寧可自己的日子過(guò)得苦些,也要把孩子收養(yǎng)下來(lái)。)

  師:但最后可能桑娜連想都沒(méi)有想,這是出自她的本能,什么本能?

 。ǔ鲎陨屏。出自互相幫助的習(xí)慣。一個(gè)做母親的責(zé)任——師:這是一種母愛(ài)。這源自一種善良、母愛(ài)、良心。)

  二、感受丈夫的態(tài)度

  1、孩子是抱過(guò)來(lái)了,可怎么對(duì)丈夫說(shuō)呢?丈夫又會(huì)怎么說(shuō)呢?

  自由讀,感悟,在書(shū)上圈圈劃劃寫(xiě)寫(xiě)。

  2、交流。

  a.出示:

  漁夫皺起眉,他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮!班,是個(gè)問(wèn)題!”他搔搔后腦勺說(shuō),“嗯,你看怎么辦?得把他抱來(lái),同死人呆在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)。”

 。ò荆┦裁匆馑?(忍受,耐苦支持)能給“熬”換個(gè)詞嗎?你從“熬”中讀懂了什么?(生活的不易和態(tài)度的決斷)將來(lái)會(huì)更苦,他想到了嗎?

  但他寧可以后自己苦點(diǎn)。

  b做這個(gè)決定難啊,你從哪里看出來(lái)的?(嚴(yán)肅、憂慮;搔搔后腦勺。嗯,你看怎么辦?)

  c、是呀,漁夫心里想到了很多,投影——獨(dú)立做。

  師生總結(jié):如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái),();如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái),()。寧可(),也要()。

  3、這就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉,他的臉變得嚴(yán)肅、憂郁……(教師引讀,學(xué)生跟讀丈夫的話)

  朗讀指導(dǎo):①“嗯”,“哦”讀音、意思。

 。ㄕJ(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性,很?chē)?yán)肅;商量的語(yǔ)氣)(關(guān)注這件事了;安慰桑娜)

 、趶乃"皺起眉""嚴(yán)肅""憂慮"充滿了同情,態(tài)度非常認(rèn)真,想得很周到,所以語(yǔ)氣要加重。(男生齊讀)

  4、小結(jié):這段話雖不長(zhǎng),但寫(xiě)出了漁夫的心理變化,請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生:由憂慮到思考最后作出決定的過(guò)程。)讀一讀,進(jìn)一步體會(huì)。

  撫養(yǎng)孩子成人這不是簡(jiǎn)單的接濟(jì)、施舍,這是多么艱難而漫長(zhǎng)的路啊。這期間,要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人,他寧愿犧牲這一切,從這里我們看出了漁夫的善良。

  三、體會(huì)“心心相印”

  1、看到丈夫是如此通情達(dá)理,桑娜心情會(huì)怎樣?體會(huì)一下說(shuō)說(shuō)……

  這些話桑娜說(shuō)出來(lái)沒(méi)有?

  2、對(duì)呀,千言萬(wàn)語(yǔ)就凝縮成一句話,一個(gè)動(dòng)作——“你瞧,他們?cè)谶@里啦!鄙D壤_(kāi)了帳子。

  我們來(lái)讀這一句:“你瞧,他們?cè)谶@里啦。”你感受到了什么?(忐忑不安—如釋重負(fù))

  3、在抱回孩子這件事上,桑娜和漁夫事先沒(méi)有商量,而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來(lái)不可。這叫什么?(不謀而合,心心相。

  也說(shuō)明窮人和窮人的心是相通的。著名的美國(guó)作家海明威曾說(shuō)過(guò)這樣一句話,“貧窮的人往往富于仁慈。”

  四、關(guān)注寫(xiě)作方法

  1、小說(shuō)到這里就結(jié)束了。你覺(jué)得這個(gè)結(jié)尾怎么樣?

 。ǜ蓛、含蓄,耐人尋味。是的,此時(shí)此時(shí)兩顆善良的心在進(jìn)行心靈的碰撞,無(wú)聲勝有聲。

  2、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學(xué)巨匠。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)他的語(yǔ)言描寫(xiě)方法,給這篇文章來(lái)個(gè)畫(huà)蛇添足——(投影畫(huà)面)展開(kāi)想象,續(xù)寫(xiě)《窮人》。

  (他看到了什么,他會(huì)說(shuō)什么,桑娜又說(shuō)了些什么,展開(kāi)想象,靈活運(yùn)用對(duì)話的四種方法寫(xiě)一寫(xiě)。)

  板書(shū)

  窮人

  桑娜漁夫

  忐忑不安熬

  寧可……也要

  教學(xué)反思:

  課堂上學(xué)生讀了文章的最后一句:“你瞧,他們?cè)谶@里啦”時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“現(xiàn)在,你有怎么樣的感覺(jué)?”一個(gè)說(shuō):“釋然了,因?yàn)槠鹣鹊囊活w心老是吊著,現(xiàn)在放下來(lái)了!币粋(gè)說(shuō):“桑娜終于可以輕松了,我也感受到了一種輕松!薄(tīng)了學(xué)生的發(fā)言,當(dāng)時(shí),作為講課教師的我,心中由然而起愉悅的情感。我想:學(xué)生分明走進(jìn)列夫托爾斯泰的小說(shuō)《窮人》中去了,分明理解了人物內(nèi)心復(fù)雜的沉重的情感,分明感受到“抱養(yǎng)與否”的思想在激勵(lì)地斗爭(zhēng),以及最后寧可自己受苦也要收養(yǎng)孩子的仁慈之心。在對(duì)課文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中,孩子們的心與課文中的主人公相通了!孩子們體會(huì)到了克己善良的美德,體驗(yàn)到了“貧窮的人往往富于仁慈”,并且內(nèi)心里產(chǎn)生了跟主人公相同的情感——讀者與作者和作品進(jìn)行了良好的溝通,理解,共鳴。語(yǔ)文課程的人文教育目的在于什么?就在于打動(dòng),點(diǎn)燃,體驗(yàn)!所以,我也釋然了!

  回顧本堂課,有幾個(gè)環(huán)節(jié)覺(jué)得有意思,較好地借助課文作適當(dāng)?shù)倪w移,指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的.形成。一是課堂教學(xué)中運(yùn)用了文學(xué)的描寫(xiě)手法——“復(fù)沓”在課堂中呈現(xiàn)。在剖析桑娜的情感斗爭(zhēng)中,我出示了思考題:如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái),();如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái),()。寧可(),也要()。同一思考題在討論漁夫的思想過(guò)程時(shí)也呈現(xiàn),加深學(xué)生對(duì)人物的印象,并渲染氣氛,深化小說(shuō)的主題,使感情得到抒發(fā)。

  其二是課堂教學(xué)有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生的表達(dá)能力發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)一個(gè)文本,是重在文章的內(nèi)容還是呈現(xiàn)的形式?一直有爭(zhēng)議。浙江師范大學(xué)王尚文教授認(rèn)為:語(yǔ)文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是話語(yǔ)形式,即“怎么說(shuō)”而非“說(shuō)什么!彼e了“逸馬殺犬于道”的語(yǔ)言現(xiàn)象加以說(shuō)明:“逸馬殺犬于道”這件事,歐陽(yáng)修與他的朋友都看見(jiàn)了,然而他們的表述話語(yǔ)卻不盡相同。如:馬逸,有犬死于其下;有犬死奔馬下;適有逸馬踐死一犬等。在教學(xué)《窮人》這一課的時(shí)候,我想到了讓學(xué)生關(guān)注文章的語(yǔ)言表達(dá)方式,讓文本成為提升學(xué)生的表達(dá)能力的范本。于是,有了“男女生讀對(duì)話,體會(huì)對(duì)話的四種表達(dá)方法”這一閱讀訓(xùn)練,有了“你覺(jué)得這個(gè)結(jié)尾怎么樣?”這一提示,引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作家的語(yǔ)言表達(dá)方式,有了課堂尾聲時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)想象,續(xù)寫(xiě)《窮人》,活學(xué)活用表達(dá)方式等這些語(yǔ)言表達(dá)方法的領(lǐng)會(huì)和表達(dá)實(shí)踐。

  也許是自己對(duì)新課程的理解不夠深入,也許是因?yàn)橛衅渌處熢趫?chǎng),具體操作時(shí),我發(fā)現(xiàn)有的時(shí)候不夠自然流暢。課堂中有時(shí)候想著這一步,那一步,導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)沒(méi)有如預(yù)想的那么深入,細(xì)膩?傊,這堂課給我一個(gè)很鮮明的感覺(jué):加強(qiáng)學(xué)習(xí),研究,應(yīng)該是日常教學(xué)之余的日常功課。只有學(xué)習(xí),才能讓自己永遠(yuǎn)自信自強(qiáng)!

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)6

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、知識(shí)教學(xué)點(diǎn):

  ⑴學(xué)會(huì)本課出現(xiàn)的生字、結(jié)合上下文理解新詞。

  ⑵理解重點(diǎn)句

 、佟八男奶煤軈柡Γ约阂膊恢罏槭裁匆@樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可。”

 、凇八麜(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……”

 、邸芭,我們,我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)!”

 。、能力訓(xùn)練點(diǎn):

 、排囵B(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的`能力。

 、婆囵B(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。

 、悄苷_、流利有感情地朗讀課文。

  3、德育滲透點(diǎn):

  通過(guò)學(xué)習(xí),了解窮人的美好心靈,向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻(xiàn)愛(ài)心的教學(xué)。

 。础⒚烙凉B透點(diǎn):

  體會(huì)窮人夫婦的心靈之美。

  【學(xué)法引導(dǎo)】

  1、教師教法:

  引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論,感情朗讀,激發(fā)學(xué)生情感,深入理解課文內(nèi)容。

  2、學(xué)生學(xué)法:

  自讀自悟,討論交流,感情朗讀課文。展開(kāi)想象,以升華情感。

  【重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法】

 。、重點(diǎn)、難點(diǎn):

  ⑴分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾,體會(huì)桑娜的善良是本文重點(diǎn)。

 、普归_(kāi)想象,續(xù)編《窮人》這個(gè)故事是難點(diǎn)。

 。、疑點(diǎn):

  體現(xiàn)桑娜內(nèi)心矛盾的重點(diǎn)語(yǔ)句。

  3、解決辦法:

  采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生合理想象。

  【師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)】

 。薄⒔處熁顒(dòng)設(shè)計(jì):

  啟發(fā),談話,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,教師穿插感情描述,感情朗讀課文。

 。病W(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì):

 、抛宰x自悟,勾畫(huà)重點(diǎn)詞句,質(zhì)疑問(wèn)難。

 、菩〗M討論重點(diǎn)問(wèn)題。

  ⑶感情朗讀課文,表現(xiàn)主人公心靈美好。

 、壤m(xù)編《窮人》這個(gè)故事。

  【教具準(zhǔn)備】

  自制Flash課件、Internet網(wǎng)絡(luò)、提供學(xué)生上網(wǎng)帳號(hào)。

  【教學(xué)課時(shí)】

  二課時(shí)。

  【教學(xué)步驟】

  第一課時(shí)

  一、理清文章,感知形象

  1、介紹課文作者和背景。

  2、初學(xué)課文:

  師:請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,這篇課文主要講了誰(shuí)?講了一件什么事情呢?用一、二句話說(shuō)一說(shuō)。

  預(yù)設(shè):這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過(guò)得極其艱難,但仍然收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子這樣一件事。

  二、深入課文,讀中悟情

  師:請(qǐng)自由朗讀課文的1~7自然段,看看從課文的字里行間我們都會(huì)有哪些感受?

 。薄W(xué)生自由讀課文,寫(xiě)感受、找問(wèn)題。

 。病熝惨,并于個(gè)別學(xué)生交流。

  預(yù)設(shè):感受:貧窮、勤勞、辛苦(危險(xiǎn))。

  在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上朗讀有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)的句子和桑娜為丈夫擔(dān)驚受怕的句子。

  師小結(jié)。

  三、讀悟結(jié)合,感受美德

  雖然他們的日子過(guò)得極其艱難,但還是毅然收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子。難道他們沒(méi)有想到今后的生活嗎?

  1、師:你從哪里體會(huì)到的,快速默讀課文,用曲線畫(huà)下來(lái)。

  2、生討論、交流。

  3、指名讀課文,師相機(jī)作朗讀點(diǎn)撥。

  4、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為桑娜和漁夫是一個(gè)怎樣的人?

 。、學(xué)生交流。

  四、總結(jié)升華

 。、小結(jié)全文。

 。、總結(jié)升華。

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字,并懂得新詞的意思

  2、有感情的朗讀課文,理解課文內(nèi)容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良

  3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境、人物對(duì)話、心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作手法

  教學(xué)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良

  教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境、人物對(duì)話、心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作手法

  教學(xué)過(guò)程:

  一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直接導(dǎo)入

  1.同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)窮人這篇文章,板書(shū)課題

  2.看到這個(gè)課題,你能想到些什么?(窮苦的人。衣衫襤褸的人。滿面愁苦的人)

  課文為什么用“窮人”做題目?

  為了解開(kāi)疑問(wèn),我們先來(lái)了解一下這篇課文的作者和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

  3.學(xué)生交流搜集的資料。

  師生共同了解托爾斯泰的資料與窮人背景資料。

  全名為列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰,俄國(guó)作家、思想家,19世紀(jì)末20世紀(jì)初最偉大的文學(xué)家,19世紀(jì)中期俄國(guó)偉大的批判現(xiàn)實(shí)主義作家,是世界文學(xué)史上最杰出的作家之一,他被稱之為具有“最清醒的現(xiàn)實(shí)主義”的“天才藝術(shù)家”。

  主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復(fù)活》,也創(chuàng)作了大量的童話,是大多數(shù)人所崇拜的對(duì)象。他的作品描寫(xiě)了俄國(guó)革命。

  《窮人》 一文的寫(xiě)作年代,正是俄國(guó)歷史上階級(jí)矛盾空前激化的時(shí)期。封建農(nóng)奴制一步步地崩潰瓦解,廣大人民對(duì)沙皇專制的反抗斗爭(zhēng)日趨高漲,逐漸形成了俄國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主革命的高潮。在這個(gè)時(shí)期,貴族、資產(chǎn)階級(jí)吮吸人民的血汗,生活奢華而道德墮落;廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困,然而他們的道德情操卻高尚淳樸。《窮人》這篇小說(shuō),真實(shí)地反映了這一歷史時(shí)期勞動(dòng)人民的苦難生活和他們的高尚品德。

  托爾斯泰(1828—1910),俄國(guó)偉大的作家,出身貴族,但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時(shí)期就開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作,他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。其作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。

  托爾斯泰晚年時(shí)把法國(guó)著名作家雨果的敘事詩(shī)《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學(xué)的《窮人》

  1.自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通全文。

  用多媒體ppt檢查生字讀音。(提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。)

  2.瀏覽全文.尋找課文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物?

  桑娜漁夫鄰居西蒙自己的五個(gè)孩子西蒙的兩個(gè)孩子

  3.把人物串聯(lián)起來(lái),看這篇課文講了一件什么事情?試用最簡(jiǎn)練的話概括桑娜和她的漁夫丈夫,在鄰居西蒙死后,自己已有五個(gè)孩子的生活壓力下,毅然主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子的故事。

  (設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)串聯(lián)文中人物來(lái)概括文中大意,是把握文中內(nèi)容的方法之

  一。這樣做鍛煉學(xué)生的歸納概括文意的能力,又考察了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。)

  三.抓重點(diǎn)段落,品讀課文

  1.體會(huì)環(huán)境描寫(xiě),感知窮

  過(guò)渡:課文的題目是窮人,同學(xué)們,文中的人物窮不窮?窮!從哪發(fā)現(xiàn)的?漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。

  桑娜沉思:丈夫不顧惜身體,冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú),她自己也從早到晚地干活,還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去;吃的是黑面包,菜只有魚(yú)。

  屋子里沒(méi)有生爐子,又潮濕又陰冷。

  就在這死去的母親旁邊,睡著兩個(gè)很小的孩子,都是卷頭發(fā),圓臉蛋,身上蓋著舊衣服,蜷縮著身子,兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然,母親在臨死的時(shí)候,拿自己的衣服蓋在他們的身上,還用舊頭巾包住他們的小腳。小結(jié):作者在文中沒(méi)用一個(gè)窮字來(lái)描寫(xiě),我們都已感知到了他們生活的艱難,可見(jiàn)側(cè)面烘托寫(xiě)法的妙處。

  2.通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)體會(huì)桑娜的勤勞

  過(guò)度:既然桑娜家很貧窮,作者為什么又用“溫暖而舒適”描寫(xiě)他們的家呢?出示句子:海上正起著風(fēng)暴,外面又黑又冷,這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈,爐子里的火還沒(méi)有熄,食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上,五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。

  孩子們沒(méi)有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去;吃的'是黑面包,菜只有魚(yú)。不過(guò),感謝上帝,孩子們都還健康。

  說(shuō)明桑娜是一個(gè)怎樣的人?勤勞持家的一個(gè)媽媽,雖然家境貧寒,但在她的細(xì)心照料下,孩子都還健康。

  小結(jié):作者在文中沒(méi)用勤勞來(lái)描寫(xiě)桑娜,我們都已感知到了她的勤勞持家,可見(jiàn)環(huán)境描寫(xiě)凸顯人物性格的妙處。

  對(duì)比桑娜西蒙兩家感受西蒙的悲慘

  提問(wèn):桑娜一家的生活雖然那么窮,但在她的勤勞操持下五個(gè)孩子還算健康,鄰居西蒙呢?相比較會(huì)更凄慘。出示段落

  “喂,西蒙!”桑娜喊了一聲,心想,莫不是出什么事了?她猛地推開(kāi)門(mén)。

  屋子里沒(méi)有生爐子,又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈,想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對(duì)著門(mén)放著的一張床,床上仰面躺著她的女鄰居。她一動(dòng)不動(dòng)。桑娜把馬燈舉得更近一些,不錯(cuò),是西蒙。她頭往后仰著,冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o,一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的,從稻草鋪上垂下來(lái)。就在這死去的母親旁邊,睡著兩個(gè)很小的孩子,都是卷頭發(fā),圓臉蛋,身上蓋著舊衣服,蜷縮著身子,兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然,母親在臨死的時(shí)候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜,他們睡得正香甜。

  分析句子,體會(huì)鄰居西蒙的悲慘

  通過(guò)心理描寫(xiě),深刻體會(huì)桑娜的忐忑不安

  發(fā)現(xiàn)西蒙死后,桑娜抱回了她的兩個(gè)孩子。我們來(lái)看這時(shí)桑娜的反應(yīng)“桑娜臉色蒼白,神情激動(dòng)。她忐忑不安的想:‘他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠受他受的了……是他來(lái)了?……不,還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)?……他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受…..嗯,奏我一頓也好!”

  找同學(xué)來(lái)讀這段話,提問(wèn):這是對(duì)桑娜的什么描寫(xiě)?

  應(yīng)該怎么讀才更好?

  引導(dǎo)學(xué)生分析這段話的獨(dú)特方式。發(fā)現(xiàn)使用了5個(gè)省略號(hào),4處問(wèn)號(hào),3出感嘆號(hào)

  其中省略號(hào),桑娜害怕抱回了西蒙的兩個(gè)孩子,增加生活負(fù)擔(dān),擔(dān)心丈夫責(zé)罵問(wèn)號(hào),極度矛盾的心理,桑娜自己也不知道為什么要抱養(yǎng)這兩個(gè)孩子

  感嘆號(hào),前兩處主要體現(xiàn)桑娜的緊張至極,后一處寫(xiě)出桑娜下定決心,哪怕挨打也要抱養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子。

  桑娜這么復(fù)雜的心情交織在一起,如果用一個(gè)詞來(lái)形容,對(duì)!忐忑不安!

  在這段話中,除了桑娜的心理描寫(xiě),還有面部描寫(xiě),對(duì)臉色蒼白,神情激動(dòng)請(qǐng)同學(xué)們揣摩著讀出感情,并注意不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語(yǔ)氣和停頓。

  作者抓住人物的心理,運(yùn)用多種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用,生動(dòng)的刻畫(huà)人物形象,除此之外,還有那些類(lèi)似語(yǔ)段,請(qǐng)同學(xué)們找出,并有感情的朗讀。

  “不,沒(méi)有人!上帝,我為什么要這樣做?……如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢?”……桑娜沉思著,久久地坐在床前。

  “我?”桑娜臉色發(fā)白,說(shuō),“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇,真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢!”

  小結(jié):我們可不要小看這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào),他們的作用可不小,作者雖然沒(méi)有使用什么華麗的辭藻,但這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的準(zhǔn)確使用,卻生動(dòng)傳神的刻畫(huà)出了人物的內(nèi)心。

  漁夫和桑娜的沉默

  漁夫回來(lái)了。他和桑娜,各自有心事,我們來(lái)找出漁夫進(jìn)屋之后他們之間的對(duì)話。

  可以分角色扮演。

  門(mén)突然開(kāi)了,一股清新的海風(fēng)沖進(jìn)屋子?圜蠛诘臐O夫拖著濕淋淋的撕破了的魚(yú)網(wǎng),一邊走進(jìn)來(lái),一邊說(shuō)∶“嘿,我回來(lái)啦,桑娜!”

  “哦,是你!”桑娜站起來(lái),不敢抬起眼睛看他。

  “瞧,這樣的夜晚!真可怕!”

  “是啊,是啊,天氣壞透了!哦,魚(yú)打得怎么樣?”

  “糟糕,真糟糕!什么也沒(méi)有打到,還把網(wǎng)給撕破了。倒霉,倒霉!天氣可真厲害!我簡(jiǎn)直記不起幾時(shí)有過(guò)這樣的夜晚了,還談得上什么打魚(yú)!謝謝上帝,總算活著回來(lái)啦!也辉冢阍诩依镒鲂┦裁茨?”

  漁夫說(shuō)著,把網(wǎng)拖進(jìn)屋里,坐在爐子旁邊。

  “我?”桑娜臉色發(fā)白,說(shuō),“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇,真叫人

  害怕。我可替你擔(dān)心呢!”

  “是啊,是啊,”丈夫喃喃地說(shuō),“這天氣真是活見(jiàn)鬼!可是有什么辦法呢!”

  兩個(gè)人沉默了一陣。

  兩個(gè)人在沉默什么?變化角色,如果你是漁夫,你在想些什么?

  如果你是桑拿,你又在想些什么?

  設(shè)計(jì)意圖:鍛煉學(xué)生豐富的想象力,更深的沉入教材體會(huì)人物形象。

  四、拓展延伸,深化情感

  通過(guò)對(duì)話描寫(xiě),感悟桑娜和漁夫的淳樸善良

  漁夫和妻子桑娜經(jīng)過(guò)復(fù)雜的心理斗爭(zhēng),最終兩人不謀而合的決定要保養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子,為故事畫(huà)上了圓滿的句號(hào),這體現(xiàn)了桑娜和漁夫什么樣的品格?

  淳樸善良

  人窮心不窮,人窮愛(ài)不窮

  五、布置作業(yè):續(xù)寫(xiě)窮人,讓愛(ài)繼續(xù)

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  窮人

  勤勞淳樸善良

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)8

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、在獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)中感受西蒙、桑娜一家的貧窮,體會(huì)桑娜的善良及忐忑不安的原因,體會(huì)漁夫的善良和堅(jiān)強(qiáng)。

  2、學(xué)習(xí)作者通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

  3、激發(fā)學(xué)生對(duì)善良、樂(lè)于助人的美德的向往之情,樹(shù)立正確的價(jià)值觀,教育學(xué)生做一個(gè)有愛(ài)心的人。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  感受漁夫和桑娜的善良。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  從對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)的句子中有更深刻的感悟。

  【教學(xué)手段】

  多媒體課件。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、板書(shū)“窮”,有這個(gè)字你想到了什么?從這個(gè)字可以聯(lián)想到這么多的內(nèi)容?為什么(學(xué)生回答)?

  今天我們學(xué)習(xí)這篇課文的'時(shí)候,我們要用“讀進(jìn)去,想開(kāi)去”的學(xué)習(xí)方法。我們共同學(xué)習(xí)《窮人》。

  二、上節(jié)課我們對(duì)這篇課文進(jìn)行了預(yù)習(xí),你肯定有不少的收獲吧

  1、檢查生字詞。

  2、小組內(nèi)交流一下自己收獲的知識(shí)。

  3、全班交流,提出目標(biāo)和要求。(表達(dá)要清楚,不能說(shuō)重復(fù)的,當(dāng)同學(xué)在說(shuō)的時(shí)候,要認(rèn)真傾聽(tīng)。)

  三、你們有這么多的收獲,我也有,你想知道嗎?

  課件出示:

  1、桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了,為什么還要把鄰居的兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)?

  2、桑娜把孩子抱回來(lái)后,心里為什么忐忑不安?

  3、漁夫身上的擔(dān)子那么重,為什么還要主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子。

  讀句子,聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)從加紅的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么。

 、 她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可。

 、 哦,我們,我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)。

  四、這些都體現(xiàn)了桑娜的善良品質(zhì),我們?nèi)タ纯瓷D缺Щ睾⒆雍,她在想什?要讀進(jìn)去,在想開(kāi)去

  播放影片。

  出示:她忐忑不安地想:“他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不,還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱回來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受!,揍我一頓也好!”

  五、隨文練筆

  桑娜和漁夫今后的生活會(huì)怎樣呢?續(xù)編《窮人》。

  【教學(xué)反思】

  《窮人》是俄國(guó)大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章,主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子,反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細(xì)膩,感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,我主要通過(guò)讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心,從而受到愛(ài)的教育。

  這節(jié)課結(jié)束之后,我想了很多很多。這節(jié)課,我主要目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法,既要讀進(jìn)去,又要想開(kāi)去。自己去感悟桑娜和漁夫的善良品質(zhì),有所感悟,并通過(guò)朗讀把這種感情讀出來(lái)。自從學(xué)習(xí)杜郎口以后,一直想把學(xué)來(lái)的東西和現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)?墒,在實(shí)際用起來(lái)時(shí)困難重重。在最后朗讀時(shí),時(shí)間太倉(cāng)促了,沒(méi)有讓學(xué)生充分的讀,所以課堂效果不是很好。

  請(qǐng)老師們把你們的建議告訴啊,不要吝嗇啊。

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)9

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞,積累語(yǔ)言。

  2、把握課文內(nèi)容,能用自己的語(yǔ)言概括出來(lái)。

  3、感受桑娜和漁夫的美好心靈,學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課,揭示課題。

  1、板書(shū)課題,學(xué)生解題。

  2、介紹作者及時(shí)代背景。

  本文作者是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰。他是偉大的俄國(guó)作家,出身貴族,但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。這篇文章寫(xiě)的是沙俄時(shí)期窮人的故事。

  二、抓住關(guān)鍵詞,了解桑娜的心理活動(dòng)。

  1、讀課文第1到第11自然段。了解人物桑娜,最能體現(xiàn)桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語(yǔ)是什么?從課文中找出來(lái)。(忐忑不安)

  2、板書(shū):忐忑不安。

  再讀課文9—11自然段。

 。1)思考:桑娜忐忑不安地想了哪些事情?

  他會(huì)說(shuō)什么呢?

  自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……

  為什么把他們抱過(guò)來(lái)。

  如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢?

  (2)用“既(想到)……又(想到)……也(想到)……還(想到)……”來(lái)概括地說(shuō)一說(shuō)。

 。3)結(jié)合課文內(nèi)容,理解忐忑不安的意思。

 。4)再讀課文9—11自然段。

  三、根據(jù)桑娜的心理活動(dòng),患讀課文。

  我們知道桑娜忐忑不安地想的事情,包括四個(gè)方面的內(nèi)容,首先看看桑娜為什么認(rèn)為“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”。

  1、你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了?”(第2自然段)從中,你了解到了什么?

  桑娜一家生活貧困:

  “丈夫不顧惜身體,冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)”,都已經(jīng)是深夜了,還沒(méi)有回來(lái),為了養(yǎng)家糊口,甘愿冒著生命的危險(xiǎn)。

  “她自己也從早到晚地干活,”深刻一邊等丈夫一邊織補(bǔ)破帆。

  就是這樣辛勤勞動(dòng),“還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去,吃的是黑面包,菜只有魚(yú)!

  家境艱難,這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險(xiǎn)來(lái)維持的。

  教師這時(shí)可以追問(wèn),窮苦的桑娜家是什么樣呢?從中你能看出桑娜是個(gè)怎樣的`人?引讀第1自然段。

  桑娜的家里是“溫暖而舒適”的,“地掃得干干凈凈,爐子里的火還沒(méi)有熄,食具在擱板上閃閃發(fā)亮。”

  家境雖貧寒,但桑娜卻把它收拾得干凈利落,“掛著白色帳子的床上,五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著”,給人一種溫暖舒適的感覺(jué)。

  可見(jiàn)桑娜是個(gè)勤勞能干的家庭主婦。

  2、你從哪幾個(gè)自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過(guò)來(lái)”(第3到8自然段),讀一讀,找出原因。

  口頭句式訓(xùn)練:聯(lián)系課文補(bǔ)充句子。

 。1)如果桑娜不把這兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái), 。

 。2)如果桑娜把這兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái), 。

 。3)桑娜想:與其 ,不如 。寧可 ,也要 。

  再讀課文第3到8自然段,讀出感受。

  3、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,談?wù)勆D仁莻(gè)什么樣的人。

  第二課時(shí)

  一、學(xué)習(xí)“他會(huì)說(shuō)些什么”“如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)”

  1、自由朗讀課文,從第12自然段開(kāi)始,讀完全文。桑娜和漁夫的對(duì)話中,出現(xiàn)了兩次沉默,請(qǐng)找出來(lái)。

  (1)桑娜為什么沉默?在這兩次沉默中,她分別會(huì)想些什么?

  聯(lián)系課文體會(huì):

  “沉默”這個(gè)詞出現(xiàn)了兩次。第一次,當(dāng)丈夫走進(jìn)屋時(shí),本來(lái)焦急盼著丈夫歸來(lái)的桑娜,現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他;當(dāng)丈夫詢問(wèn)她在家的情況時(shí),她臉色發(fā)白,說(shuō)話繼繼續(xù)續(xù),丈夫平安歸來(lái),該有多少話要說(shuō)呀,而現(xiàn)在卻變得沉默,是因?yàn)樯D炔恢趺聪蛘煞蛘f(shuō)出抱回孩子的事,她正盤(pán)算著從何說(shuō)起,這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。

  第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,讀到她留下了兩個(gè)可憐的孩子,她沉默是帶著試探意圖,想看丈夫?qū)@個(gè)事有什么反應(yīng)。

 。2)漁夫?yàn)槭裁闯聊啃睦镌谙胧裁?(天氣的惡劣和生活的壓力使(jié)O夫沉默了)

  引讀第12到19自然段,聯(lián)系課文讀理解。

  2、桑娜是怎么對(duì)漁夫說(shuō)抱回孩子的事的?漁夫又是怎么說(shuō)的?找出相關(guān)內(nèi)容,讀一讀,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。

  3、引讀第21-23自然段,體會(huì)桑娜的心理活動(dòng)。

  4、讀第24自然段。聯(lián)系漁夫的沉默,談一談從漁夫的話中體會(huì)到了什么。

  得把他們抱來(lái),同死人呆在一起怎么好!

  從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子,一事當(dāng)前先為別人著想,充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。

  我們,我們總能熬過(guò)去的!

  “熬”字反映出漁夫明知困難大,也寧愿自己多受苦。同時(shí)也體現(xiàn)了漁夫的堅(jiān)強(qiáng)精神,說(shuō)明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人的美好心靈。

  快去!別等他們醒來(lái)。

  漁夫不僅同意把孩子抱來(lái),而且催促桑娜把孩子抱來(lái),怕孩子醒來(lái)知道媽媽死了,心靈受創(chuàng)傷。漁夫完全為孩子著想,至于自己負(fù)擔(dān),完全置于腦后,可見(jiàn)漁夫心地多么善良。

  完成句子:

  漁夫心里想:如果不把這兩個(gè)孩子抱來(lái), 。

  如果把這兩個(gè)孩子抱來(lái), 。

  與其 ,不如 。

  寧可 ,也要 。

  5、分角色朗讀第12到27自然段。

  二、展開(kāi)想象,續(xù)寫(xiě)《窮人》。

  可以從以下內(nèi)容提示:

  桑娜拉開(kāi)帳子后,會(huì)看到怎樣的情景?

  桑娜和漁夫會(huì)怎么說(shuō)?怎么做?

  第二天,桑娜和漁夫會(huì)怎樣跟孩子解釋?

  他們會(huì)怎樣對(duì)待西蒙那兩個(gè)孩子?

  兩個(gè)孤兒的命運(yùn)將會(huì)怎樣?

  今后,桑娜一家人的生活會(huì)怎樣?

  教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著桑娜一家人的生活,這兩個(gè)孤兒的命運(yùn),合理展開(kāi)想象,寄托自己美好的愿望,再現(xiàn)主人公美好的心靈。

  小組互相說(shuō)自己的想象,并派代表在全班發(fā)言,全班評(píng)議。

  教學(xué)反思:

  教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。

  本教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程蘊(yùn)含了新的教改理念:教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。教師雖然是放下了架子,淡化了外在權(quán)威,真正是轉(zhuǎn)變了自己的角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

  教學(xué)的過(guò)程是師生共創(chuàng)共生的過(guò)程,師生同屬于課程的構(gòu)成因素,教師與學(xué)生平等地參與教學(xué),是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。在參與中與學(xué)生分享自己的感情與認(rèn)識(shí),一道尋找、探究課文內(nèi)容。新課程要求教師由“教師為中心”、“居高臨下”。注意表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)的參與者,因此教師要打破“教師中心”的舊思想。在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)和自主探索。本教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了教師真正從“師道德嚴(yán)的架子中走了出來(lái),從居高臨下的權(quán)威者走向了平等中的首席地位。

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)10

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解課文內(nèi)容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦,也要幫助別人的高尚品質(zhì)。

  2、理解文中重點(diǎn)句子,展開(kāi)想象,合理續(xù)編。

  3、結(jié)合上一節(jié)已了解的托爾斯泰寫(xiě)作風(fēng)格來(lái)體會(huì)該文寫(xiě)作中的精妙。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  通過(guò)人物的心理活動(dòng)和言行,體會(huì)人物的美好心靈。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課。

  1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們熟悉了課文,并了解到了托爾斯泰的寫(xiě)作品格(指名結(jié)合板書(shū)說(shuō))。

  2、回顧《窮人》一文如何通過(guò)桑娜的一系列活動(dòng)展開(kāi)情節(jié)(隨生回答板書(shū))。

  3、結(jié)合板書(shū)初步點(diǎn)明文章結(jié)構(gòu)安排上的精巧之處及手法的多樣。

  師:今天我們要進(jìn)一步借助課文學(xué)習(xí)來(lái)具體感受窮人的高貴品質(zhì)及托爾斯泰的小說(shuō)魅力。

  二、教學(xué)新課。

  桑娜第一次心理活動(dòng)在什么情況下展開(kāi)的?

 。c(diǎn)明作者由環(huán)境描寫(xiě)轉(zhuǎn)入心理活動(dòng)的作用),透過(guò)桑娜的沉思,你看到了什么?點(diǎn)明表達(dá)上的含蓄)

  桑娜由擔(dān)心丈夫到牽掛鄰居,體現(xiàn)了桑娜的善良,誰(shuí)來(lái)讀讀西蒙家的故事,你們從中感受到了什么?(引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的視覺(jué)效果,表達(dá)上的細(xì)膩)

  桑娜做了什么?這個(gè)舉動(dòng)對(duì)于整篇小說(shuō)有何意義?作者如何處理這句話的,有何表達(dá)效果?(點(diǎn)出對(duì)人物刻畫(huà)的含蓄、深刻及結(jié)構(gòu)上的精巧,不留痕跡)

  體會(huì)桑娜心理變化及原因,指導(dǎo)讀。

  孩子真的會(huì)得救嗎?在桑娜的沉思中,門(mén)突然開(kāi)了。看漁夫如何出場(chǎng)的?理解“清新的海風(fēng)”

  漁夫的歸來(lái)讓桑娜不再擔(dān)心他的安危,但此時(shí)的桑娜卻滿懷心事,而今天讓漁夫是“一條漁也沒(méi)打到”,誰(shuí)來(lái)讀出漁夫和桑娜的對(duì)話?

  伴隨漁夫的催促,你想到了什么?(孩子得救了)

  對(duì)漁夫性格的刻畫(huà)是通過(guò)什么完成的?(語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作)

  對(duì)比桑娜和漁夫性格的不同及刻畫(huà)手法的不同,點(diǎn)明作者刻畫(huà)人物性格的多樣手法及含蓄性。

  師:也只有這樣一個(gè)柔美與強(qiáng)健結(jié)合,又充滿勤勞、善良、關(guān)愛(ài)的家庭才會(huì)使孩子的身心同時(shí)得救,也只有這樣的家庭才會(huì)在風(fēng)暴來(lái)臨時(shí)依然——溫暖而舒適。(點(diǎn)明背景,交待另一重要作用,及托爾斯泰作品的人道主義思想)

  女生齊讀最后一段,逐句解讀“拉開(kāi)簾子”的雙重作用,故事落下了帷幕,新生活才剛剛開(kāi)始。

  師:小說(shuō)結(jié)束了是因?yàn)橥瓿闪藢?duì)人物品格的塑造,但生活卻遠(yuǎn)未結(jié)束,托爾斯泰的小說(shuō)突破了小說(shuō)的封閉方式。像生活一樣無(wú)始無(wú)終。

  三、課外拓展

  善良的漁夫和桑娜決心用勤勞的雙手及他們的愛(ài)心來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子們長(zhǎng)大,以后的生活會(huì)怎樣大膽猜測(cè)(講評(píng))

  請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)做一回文學(xué)大師,幫助漁夫一家撫養(yǎng)大這七個(gè)孩子。

  教學(xué)反思

  成功之處:

  《窮人》是俄國(guó)大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說(shuō)講述的故事并不復(fù)雜,但經(jīng)過(guò)作家巧妙的文學(xué)加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實(shí)的心靈美。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是想同時(shí)體現(xiàn)作家高超的寫(xiě)作技巧及文中窮人的高貴品格,做到這兩點(diǎn)非常不容易,因此,我首先引導(dǎo)學(xué)生搜集了大量托爾斯泰的資料,整理出他的寫(xiě)作風(fēng)格,并對(duì)課文進(jìn)行了深入的分析挖掘,打破了傳統(tǒng)教參對(duì)小說(shuō)的四部分劃分法,而改以女主人公桑娜的活動(dòng)為線索來(lái)串聯(lián)起各部分故事情節(jié)。我個(gè)人認(rèn)為這樣處理也許更符合原作者的寫(xiě)作意圖,對(duì)人物品質(zhì)、作品藝術(shù)結(jié)構(gòu)的理解也更有幫助。小學(xué)階段職此精彩的'課文極少,我下是要利用這有限的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)的熏陶,至于其他思想性工具性還在其次并且?guī)缀趺科n文都可以做到這兩點(diǎn)。鑒于本文的寫(xiě)作技巧既多樣又精妙,為了不單純地變成一堂文學(xué)批評(píng)課,我按照情節(jié)的發(fā)展巧妙設(shè)計(jì)了許多過(guò)渡語(yǔ),設(shè)疑句及幫助學(xué)生理解主題的問(wèn)題,邊理解邊點(diǎn)評(píng)。在我看來(lái),學(xué)生是極感興趣的,他們能較好體會(huì)到原文中語(yǔ)句所傳達(dá)出的弦外之音,體會(huì)到某些地方寫(xiě)法上的獨(dú)到之處,體會(huì)到某些帶有音樂(lè)性、懸念性及鋪墊作用的語(yǔ)句的特殊作用,甚至還能體會(huì)到對(duì)桑娜和漁夫性格刻畫(huà)方法的不同之處?吹贸鏊麄冋娴谋贿@篇小說(shuō)所吸引,以至要最后水到渠成地完成了最精彩的謝幕(桑娜拉開(kāi)了帳子)。如果沒(méi)有飽滿感情的配合,如果沒(méi)有對(duì)人物命運(yùn)的關(guān)注,他們不會(huì)意識(shí)到新生活即將開(kāi)始。從這些地方來(lái)看,我認(rèn)為這堂課達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)效果。

  不足之處:

  由于本文的文本較長(zhǎng),又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限,所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,還應(yīng)該做更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn),包括板書(shū)上還有兩條重要線索,我因時(shí)間關(guān)系也未強(qiáng)行點(diǎn)出,結(jié)尾的續(xù)寫(xiě)意向也只談了一名同學(xué),甚為遺憾!這種遺憾也許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ),只得利用課余時(shí)間完成,而同學(xué)們的續(xù)寫(xiě)充滿了想象,又注意秉承了人物的性格和當(dāng)時(shí)的背景,寫(xiě)得很精彩!

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)11

  教學(xué)目標(biāo):

  (一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

  1.學(xué)會(huì)本課出現(xiàn)的生字、結(jié)合上下文理解新詞。

  2.理解重點(diǎn)句

  (l)“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可!

  (2)“他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……”

  (3)“哦,我們,我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)!”

  (二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

  1.培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。

  2.培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。

  3.能正確、流利有感情地朗讀課文。

  (三)德育滲透點(diǎn)

  通過(guò)學(xué)習(xí),了解窮人的美好心靈,向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻(xiàn)愛(ài)心的教育。

  (四)美育滲透點(diǎn)

  體會(huì)窮人夫婦的心靈之美。

  學(xué)法引導(dǎo):

  1.教師教法

  引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論,感情朗讀,激發(fā)學(xué)生情感,深入理解課文內(nèi)容。

  2.學(xué)生學(xué)法

  自讀自悟,討論交流,感情朗讀課文。展開(kāi)想象,以升華情感。

  重點(diǎn)?難點(diǎn)?疑點(diǎn)及解決辦法:

  (一)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1.分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾,體會(huì)桑娜的善良是本文重點(diǎn)。

  2.展開(kāi)想象,續(xù)編《窮人》這個(gè)故事是難點(diǎn)。

  (二)疑點(diǎn)

  體現(xiàn)桑娜內(nèi)心矛盾的重點(diǎn)語(yǔ)句。

  (三)解決辦法

  采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生合理想象。

  師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì):

  (一)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

  啟發(fā),談話,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,教師穿插感情描述,感情朗讀課文。

  (二)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

  1.自讀自悟,勾畫(huà)重點(diǎn)詞句,質(zhì)疑問(wèn)難。

  2.小組討論重點(diǎn)問(wèn)題。

  3.感情朗讀課文,表現(xiàn)主人公心靈美好。

  4.續(xù)編《窮人》這個(gè)故事。

  教具準(zhǔn)備:

  自制Flash課件、Internet網(wǎng)絡(luò)、提供學(xué)生上網(wǎng)帳號(hào)

  教學(xué)課時(shí):

  二課時(shí)

  教學(xué)步驟:

  第一課時(shí)

  一、理清文章,感知形象。

  1.介紹課文作者和背景。

  2.初學(xué)課文。

  師:請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,這篇課文主要講了誰(shuí)?講了一件什么事情呢?用一、二句話說(shuō)一說(shuō)。

  [預(yù)設(shè)]

  這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過(guò)得極其艱難,但仍然收養(yǎng)了西蒙的`兩個(gè)孩子這樣一件事。

  二、深入課文,讀中悟情。

  (一)師:請(qǐng)自由朗讀課文的1-7自然段,看看從課文的字里行間我們都會(huì)有哪些感受?

  1.學(xué)生自由讀課文,寫(xiě)感受、找問(wèn)題;

  2.師巡視,并于個(gè)別學(xué)生交流。

  [預(yù)設(shè)]

  感受:A、貧窮B、勤勞C、辛苦(危險(xiǎn))

  在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上朗讀有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)的句子和桑娜為丈夫擔(dān)驚受怕的句子。

  [練習(xí)]

  (出示課件)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

  師小結(jié)。

  三、讀悟結(jié)合,感受美德。

  雖然他們的日子過(guò)得極其艱難,但還是毅然收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子。難道他們沒(méi)有想到今后的生活嗎?

  1.師:你從哪里體會(huì)到的,快速默讀課文,用曲線畫(huà)下來(lái)。

  2.生討論、交流。

  3.指名讀課文,師相機(jī)作朗讀點(diǎn)撥。

  4.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為桑娜和漁夫是一個(gè)怎樣的人?

  5.學(xué)生交流

  四、總結(jié)升華。

  1.小結(jié)全文。

  2.總結(jié)升華。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  窮人

  [個(gè)人簡(jiǎn)歷]

  田科,男,本科學(xué)歷,1994年參加工作。小學(xué)高級(jí)語(yǔ)文老師。中央電教館“遠(yuǎn)程項(xiàng)目學(xué)習(xí)”骨干教師。甲骨文教育基金會(huì)世界教育專家組成員。多次在各級(jí)各類(lèi)的教學(xué)比賽中,取得優(yōu)異的成績(jī)。并有多篇論文在各級(jí)刊物上發(fā)表并獲獎(jiǎng),F(xiàn)著力進(jìn)行“協(xié)作式小組在現(xiàn)代信息環(huán)境下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)”的研究,課題項(xiàng)目獲全國(guó)合作學(xué)習(xí)一等獎(jiǎng)。

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)12

  【教材分析】

  一、課文內(nèi)容:

  這是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。

  除了題目,全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字,但窮人“窮”到什么地 步,我們卻能從文中感受得十分真切。桑娜的丈夫?yàn)榱艘患移呖谌说纳睿谷幻爸kU(xiǎn)出海打魚(yú),清早出去,深夜未歸;桑娜自己也從早到晚地干活,還只能勉強(qiáng)填飽肚子。可見(jiàn)桑娜一家的生活是多么艱難。再看西蒙一家,丈夫已死了,在這個(gè)寒冷的夜晚,她也悲慘地病死在稻草鋪的床上。屋里又潮濕又陰冷,兩個(gè)無(wú)依無(wú)靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。這些描述飽含作者的感情,使讀者深切地感受到窮人的悲慘命運(yùn)。課文里沒(méi)有一句直接贊美的話,然而窮人的高尚品質(zhì)卻 被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒,本來(lái)就是一件感人的事,而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個(gè)孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里,這就感人至深了。桑娜抱回兩個(gè)孤兒以后,作者細(xì)致地描寫(xiě)了她緊張、擔(dān)憂的復(fù)雜心理活動(dòng)。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因,就是桑娜一家的生活十分艱難,而收養(yǎng)兩個(gè)孤兒,無(wú)異于在極為沉重的生活壓力上,再增加一個(gè)包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養(yǎng)孤兒的決定。作者在敘述這個(gè)故事時(shí),沒(méi)有拔高人物,而是植根于現(xiàn)實(shí)的土壤,真實(shí)地刻畫(huà) 人物的內(nèi)心世界。桑娜夫婦沒(méi)有說(shuō)一句豪言壯語(yǔ),然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈,卻深深地打動(dòng)了讀者。

  二、表達(dá)特點(diǎn):

  課文在寫(xiě)作上特色鮮明,通過(guò)對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫(xiě),刻畫(huà)了栩栩如生的人物形象。環(huán)境描寫(xiě)有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)。關(guān)于桑娜心理活動(dòng)的描寫(xiě)真實(shí)地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界,刻畫(huà)了一個(gè)充滿愛(ài)心、樂(lè)于助人的窮苦勞動(dòng)?jì)D女的形象。漁夫與桑娜的`對(duì)話,個(gè)性鮮明,恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感。漁夫的話顯示出他爽直、樂(lè)于助人的品質(zhì)。而桑娜則小心應(yīng)對(duì),說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù),表明了她緊張、不安的內(nèi)心,反映出她熱愛(ài)丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“舒適、擱板、勉強(qiáng)、抱怨、傾聽(tīng)、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴(yán)肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語(yǔ)、自作自受、縫縫補(bǔ)補(bǔ)”等詞語(yǔ)。抄寫(xiě)描寫(xiě)環(huán)境的句子。

  2、默讀課文,理解課文內(nèi)容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

  3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫(xiě),表現(xiàn)人物品質(zhì)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  從人物的語(yǔ)言、行動(dòng),思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。感情朗讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容,展開(kāi)合理的想象,深入理解文本。理解課文內(nèi)容,感受課文中人物的勤勞、淳樸和善良。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景、人物言行的觀察習(xí)慣與描寫(xiě)能力。

  【教法】

  1、本課生字較多,且部分詞意在閱讀理解內(nèi)容上有著重要意義,我采用結(jié)合上下文和想象理解詞義及課文的教學(xué)方法。

  2、穿插學(xué)習(xí)省略號(hào)的用法,聯(lián)系生活實(shí)際想象補(bǔ)白人物心理活動(dòng)。

  3、讀中悟,悟中品,走進(jìn)人物內(nèi)心世界。分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾,體會(huì)桑娜的善良是本文重點(diǎn)。采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活合理想象。我設(shè)計(jì)了啟發(fā),談話,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,從中穿插感情描述,有感情朗讀課文。

  3、教學(xué)教過(guò)程以教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為鍥入點(diǎn),在環(huán)境描寫(xiě)中體會(huì)“窮”,在對(duì)人物心理、言行描寫(xiě)中感悟“愛(ài)”,。

  4、觀看圖片激發(fā)學(xué)生尋找生活中點(diǎn)滴真情或回憶生活場(chǎng)景,觀察想象環(huán)境和人物的言行,初步訓(xùn)練品味生活的能力和習(xí)慣。使文本內(nèi)涵能包得住,展得開(kāi)。

  5、教學(xué)過(guò)程中處處著力在本單元教學(xué)目標(biāo)上,能夠滲透完成課后前三個(gè)題目,又根據(jù)本單元(后三篇課文內(nèi)容都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活)總體閱讀教學(xué)和習(xí)作要求,摒棄了課后小練筆環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)了看圖拓展,讓學(xué)習(xí)更貼近生活,為整個(gè)單元的后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。

  【學(xué)法】

  前半部分學(xué)習(xí)以教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)為主,后半部分以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹,勾?huà)重點(diǎn)詞句,質(zhì)疑問(wèn)難。小組討論重點(diǎn)問(wèn)題。發(fā)揮想象,有感情朗讀課文,表現(xiàn)主人公心靈美好。

  【課前準(zhǔn)備】

  圖片

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入新課,揭示課題

  板書(shū)課題“窮”用藍(lán)筆寫(xiě),“人”用紅筆寫(xiě),學(xué)生解題;仡櫾(jīng)學(xué)過(guò)的《跳水》,交流作者情況。視學(xué)生回答情況有意識(shí)串連已有知識(shí)和對(duì)比學(xué)習(xí)課文的方法。

  二、 在環(huán)境描寫(xiě)中體會(huì)“窮”

  1、 以問(wèn)題導(dǎo)入,文題是窮人,可老師怎么也沒(méi)找到一個(gè)帶“窮”字的詞語(yǔ),你們是從哪感悟出主人公窮得可憐,窮得悲慘呢?快速瀏覽課文,找出來(lái)有感情的朗讀。

  2、以感情朗讀的形式自由匯報(bào) 。滲透體會(huì)人物在環(huán)境描寫(xiě)中作用(“擱板、填飽、抱怨、掀起、唉”等詞語(yǔ)理解串聯(lián)其中)

  接入西蒙病死環(huán)境場(chǎng)面:“屋子里沒(méi)有生爐子,又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈,想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對(duì)著門(mén)放著的一張床,床上仰面躺著她的女鄰居。她一動(dòng)不動(dòng),只有死人才是這副模樣。桑娜把馬燈舉得更近一些,不錯(cuò),是西蒙。她頭往后仰著,冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o,一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的,從稻草鋪上垂下來(lái)。就在這死去的母親旁邊,睡著兩個(gè)很小的孩子,都是卷頭發(fā),圓臉蛋,身上蓋著舊衣服,蜷縮著身子,兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然,母親在臨死的時(shí)候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜,他們睡得又香又甜。

  就在這死去的母親旁邊,兩個(gè)孩子睡得那么香甜,你想起了什么?反復(fù)指導(dǎo)朗讀,想后讀,邊想邊讀,在西蒙瀕臨死亡痛苦不忘關(guān)愛(ài)孩子及年幼無(wú)知孩子的香甜睡姿對(duì)比理解中,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)感受母愛(ài)的偉大和窮人生活的悲慘!

  三、在人物言行、心理活動(dòng)中感悟“愛(ài)”

  1、當(dāng)你就是桑娜,看到這個(gè)情景你會(huì)想什么?讀第8自然段(裹住)

  2、當(dāng)你出自善良作出這個(gè)決定付之于實(shí)際行動(dòng)后你又會(huì)想到什么?在心理描寫(xiě)時(shí),作者連用了幾個(gè)省略號(hào),表明心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù),發(fā)揮你的想象,每個(gè)省略號(hào)省略了什么?。

  “她忐忑不安地想:‘他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不,還沒(méi) 來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”“不,沒(méi)有人!上帝,我為什么要這樣做?……如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢?……”

  理解忐忑不安,在字形上揣摩詞義,內(nèi)心在不停作斗爭(zhēng)”師生合作表演對(duì)讀。一生讀課文內(nèi)容,師生共同充當(dāng)桑娜內(nèi)心斗爭(zhēng)的想法,一次又一次補(bǔ)白省略內(nèi)容追問(wèn)桑娜。體會(huì)生活給桑娜帶來(lái)的壓力,心神不定,熱愛(ài)自己的家人,同情孤兒,寧愿自己吃苦去幫助別人的美好心靈。

  四、師生共同小結(jié)桑娜的勤勞、美好善良的品質(zhì)。(桑娜的勤勞善良體現(xiàn)在對(duì)丈夫的——;對(duì)家庭的——;對(duì)——的——;對(duì)——的——)

  桑娜在寒風(fēng)呼嘯,驚濤拍岸的深夜抱回兩個(gè)可憐的孤兒,忐忑不安地等待生死未卜的丈夫的歸來(lái)。

  五、自讀自悟漁夫的美好品質(zhì)

  1、默讀這一部分,根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)勾劃寫(xiě)簡(jiǎn)單筆記

  2、小組內(nèi)交流討論自己的筆記后分角色讀。

  3、檢查學(xué)生對(duì)生字詞語(yǔ)的理解。(魁梧、濕淋淋、倒霉、憂慮)

  4、表演讀,教師指導(dǎo)朗讀,再次注意到文中省略號(hào)的使用方法,表示語(yǔ)意的跳躍。如,“謝謝上帝,總算活著回來(lái)啦。……我不在,你在家里做些什么呢?”。表示說(shuō)話結(jié)巴,欲言又止。如,“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……”這些用法,都可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)相機(jī)滲透。

  5、師生交流疑問(wèn),小結(jié)漁夫的美好品質(zhì)

  六、整合全文,升華主題

  丈夫與桑娜的想法不謀而合,這個(gè)故事的結(jié)局是微笑中帶著淚光,淚光中透著微笑,一起來(lái)用我們剛學(xué)到的生字詞回顧我的故事,思考用詞語(yǔ)串連概括;貞浫,總結(jié)板書(shū)。

  這就是“窮人”,他們貧困艱辛,而又有著世間美好的心靈。

  七、拓展延伸

  作者已離我們近百年,其實(shí)他筆下人與人之間的溫情依然無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在我們生活中。

  出示圖片: (利用一分鐘時(shí)間)

  有一種工作叫自食其力:兩個(gè)殘疾人在風(fēng)雨中的馬路上為人修車(chē).

  有一種感動(dòng)叫分享:兩個(gè)工人在分享一杯水

  有一種真情叫關(guān)愛(ài):年邁的老人在喂幼兒飯

  有一種愛(ài)叫父愛(ài): 風(fēng)雪中父親雙臂攏著兩個(gè)兒女

  有一種微笑叫堅(jiān)強(qiáng):在四川地震的廢墟下一張女孩美麗的笑容

  一張照片,足讓你感動(dòng):一位在車(chē)禍中愛(ài)傷的母親在還有生命危險(xiǎn)時(shí)在為女兒哺乳。

  這種感覺(jué)你能懂嗎:只有一條腿的老人在雪地里扶一個(gè)女孩學(xué)騎自行車(chē)

  ……

  字幕:人身處逆境時(shí)更要擁有一顆火熱的心

  2、就讓我們一起尋找生活中的你所經(jīng)歷的美好一瞬,觀察他們所處的環(huán)境,想象他們的言行和心理活動(dòng),用相機(jī)拍下來(lái)或動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)一起在學(xué)習(xí)單元末交流平臺(tái)展示。

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】

  擱板 填飽 抱怨 掀起 唉 裹住 忐忑不安 魁梧 濕淋淋 撕破 倒霉 憂慮

  窮(環(huán)境) 人(內(nèi)心)

  西蒙 窮 悲慘 偉大的母愛(ài)

  桑娜 窮 艱辛 勤勞 善良關(guān)心家人 寧可自己吃苦也要幫助別人

  漁夫 窮 勤勞 善良關(guān)心家人 寧可自己吃苦也要幫助別人

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)13

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.了解課文內(nèi)容,感受桑娜的能干、善良、樂(lè)于助人的美德。

  3. 學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)表現(xiàn)人物的寫(xiě)法。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  通過(guò)感悟語(yǔ)言,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)表現(xiàn)人物的寫(xiě)法。

  三、教學(xué)準(zhǔn)備

  學(xué)生預(yù)習(xí)課文,找出生字詞。收集列夫·托爾斯泰的相關(guān)資料。教師制作教學(xué)課件。

  四、學(xué)法引導(dǎo)

  1.教師教法

  引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論,感情朗讀,激發(fā)學(xué)生情感,深入理解課文內(nèi)容。

  2.學(xué)生學(xué)法

  自讀自悟,小組討論交流,感情朗讀課文。展開(kāi)想象,以升華情感。

  五、教學(xué)過(guò)程

  (一)談話導(dǎo)入,交流、回饋預(yù)習(xí)

  今天我們一起學(xué)習(xí)俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的作品《窮人》,它是一篇短篇小說(shuō)。

  (板題,讀題)

 。ń涣黝A(yù)習(xí)成果)

  交流收集的作者的資料。

  出示詞語(yǔ),認(rèn)讀。

  (二)默讀課文,整體感知。

  生默讀課文,概括主要內(nèi)容。

  引導(dǎo)學(xué)生指導(dǎo)概括主要內(nèi)容的方法。

  要素歸納法。記敘文一般包含有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件四要素。找出文中的四要素,并合理組織它們,這就是主要內(nèi)容。 段意合并法。把每段的段意連來(lái),就是文章的主要內(nèi)容。

 。ㄈ┳灾魈骄,體悟情感

  文中的“窮人”指的誰(shuí)?作者描繪哪個(gè)人物用筆墨最多?

  對(duì)于主人公桑娜,通過(guò)預(yù)習(xí),你們已有了初步的了解,能不能用幾個(gè)詞語(yǔ)概括一下桑娜給你留下的印象?

  請(qǐng)同學(xué)們先選擇這些特點(diǎn)中的.其中一個(gè)研究,具體步驟是自學(xué)后請(qǐng)同座位的同學(xué)坐在一起,討論交流。

 。ㄋ模┙涣鲗W(xué)習(xí),讀中領(lǐng)悟

 。▽W(xué)生交流其它內(nèi)容時(shí),相機(jī)評(píng)價(jià),并引導(dǎo)學(xué)生互評(píng),體會(huì)桑娜的特點(diǎn))

  1.重點(diǎn)指導(dǎo)課文的第一自然段

  從課文的第一自然段,能體會(huì)到什么?

  文中有兩個(gè)詞語(yǔ)準(zhǔn)確地形容了這個(gè)漁家小屋(“溫暖”“舒適”)正是這兩個(gè)關(guān)鍵詞,概括了小屋的特點(diǎn)。

  (通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀懂關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義,體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。) 教師引讀,學(xué)生接讀。

  2.重點(diǎn)指導(dǎo)課文的第八至第十一自然段。

  朗讀可以幫助我們理解文章的內(nèi)容,我們能讀好這幾段話,就理解了這幾段話的意思。請(qǐng)同學(xué)們先自己試著讀一讀,想想你從哪兒體會(huì)到桑娜的善良呢?

  指導(dǎo)學(xué)生按照作者表達(dá)的順序體會(huì)桑娜的善良,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂“自己也不知道為什么要這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可”的意思,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用找關(guān)鍵詞的方法體會(huì)“忐忑不安”的詞意。

  指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

 。ń處熢u(píng)價(jià)學(xué)生朗讀后指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注省略號(hào)省略了什么,補(bǔ)充出來(lái),指導(dǎo)讀好省略號(hào))

  教師質(zhì)疑:剛才抱孩子時(shí)她是那樣的義無(wú)反顧,現(xiàn)在為什么卻忐忑不安呢?(相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀句段)。

  教師范讀后學(xué)生評(píng)點(diǎn),由此鞏固學(xué)習(xí)的理解。(教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀懂關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義,體會(huì)心理活動(dòng)描寫(xiě)的作用)

  列夫·托爾斯泰用270個(gè)字,形象、細(xì)致地描繪出桑娜的心理活動(dòng),把善良的桑娜刻畫(huà)得生動(dòng)形象。今后我們也可以學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作方法,通過(guò)寫(xiě)人物的心理活動(dòng)表現(xiàn)人物的質(zhì)量、性格。

 。ㄎ澹┩卣归喿x,情感提升

  列夫·托爾斯泰把善良的桑娜刻畫(huà)得生動(dòng)形象,讓我們覺(jué)得桑娜就在我們的面前,面對(duì)善良的桑那,你想對(duì)她說(shuō)點(diǎn)兒什么呢?

 。┬〗Y(jié)。

  在《窮人》這篇課文中,托爾斯泰不僅把桑娜這個(gè)人物描繪得生動(dòng)形象,漁夫這個(gè)人物同樣寫(xiě)得非常精彩,下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)14

  教材內(nèi)容簡(jiǎn)介:

  課文《窮人》選自小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十二冊(cè)第五單元第二篇精讀課文,作者是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言,恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感。文章的特色在于通過(guò)描寫(xiě)人物的行為、語(yǔ)言、和心理活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的美好心靈。文章多處出現(xiàn)人物之間的對(duì)話及心理活動(dòng),是訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力、感悟能力的佳作。

  設(shè)計(jì)理念:

  1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出;“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思改,受到情感熏陶,獲得思想啟迪……。”又指出:“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性,要從知識(shí)與能力,過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià),以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)!痹诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中,力圖體現(xiàn)這個(gè)理念,始終重視“以讀為本”,突出感悟。

  2.本次選擇第二課時(shí)的教學(xué),主要通過(guò)精讀重點(diǎn)部分的精品句段來(lái)揣摩主人公桑娜的心理活動(dòng),從而凸顯主要人物桑娜的美好心靈和崇高形象。達(dá)到作者與讀者在情感上與心靈上的共鳴。

  一、素質(zhì)教育目標(biāo)

  (一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

  1.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,理解“顧惜、勉強(qiáng)、抱怨、憂慮、忐忑不安、自作自受、熬過(guò)去”等詞語(yǔ)。

  2.理解重點(diǎn)句段

 。╨)她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可。

 。2)他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……

  (二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

  1.培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。

  2.培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。

  3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

 。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)

  通過(guò)學(xué)習(xí),了解窮人的美好心靈,向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻(xiàn)愛(ài)心的教育。

  (四)美育滲透點(diǎn)

  體會(huì)窮人夫婦的心靈之美。

  二、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)

  (一)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1.分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾,體會(huì)桑娜的善良是本文重點(diǎn)。

  2.展開(kāi)想象,續(xù)編《窮人》這個(gè)故事是難點(diǎn)。

  (二)疑點(diǎn)

  體現(xiàn)桑娜內(nèi)心矛盾的重點(diǎn)語(yǔ)句。

  三、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

 。ㄒ唬┙處熁顒(dòng)設(shè)計(jì)

  啟發(fā),談話,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,教師穿插感情描述,感情朗讀課文。

 。ǘ⿲W(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

  1.自讀自悟,勾畫(huà)重點(diǎn)詞句,質(zhì)疑問(wèn)難。

  2.小組討論重點(diǎn)問(wèn)題。

  `3.感情朗讀課文,表現(xiàn)主人公心靈美好。

  4.情境感悟,向主人公桑娜訴說(shuō)心聲。

  四、教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

  五、教學(xué)時(shí)間:三課時(shí)

  教學(xué)流程:

  第一課時(shí)(略)

  第三課時(shí)(略)

  第二課時(shí)

  一、創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)入課文情境。

  1、師用一段描述性的語(yǔ)言將學(xué)生帶入課文特定的情景之中。

  2、相機(jī)出示聲相資料。(桑娜守侯在家里,苦苦等候丈夫歸來(lái),屋外寒風(fēng)呼嘯,海浪滔天的情景。)

  3、讓學(xué)生發(fā)揮想象談感受:眼前仿佛看到了什么?

  [新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):新課程不只是傳統(tǒng)的“文本課程”,而是能夠被教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到的“體驗(yàn)課程”。]

  二、披文入情,抓重點(diǎn)句段,感受人物美好形象。

 。ㄒ唬└形蛏D鹊木o張心情,初步感受桑娜的善良品質(zhì)。

  出示課件:

  a.桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼,感到心驚肉跳。

  b.“他現(xiàn)在在哪兒?上帝啊,保佑他,救救他,開(kāi)開(kāi)恩吧!”

  1.自由讀讀。

  2.指名讀,說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么?

  3.反復(fù)讀第一句,體會(huì)主人公的心情。

  4,齊讀第二句。

  5.指名讀。

  6.教師試讀。

  7.齊讀,師生齊為桑娜的丈夫祈禱。

  8.教師小結(jié)過(guò)渡到下文。

 。ǘ└形蛭髅傻谋瘧K景況,為烘托后文桑娜的美好心靈作鋪墊。

  自由讀課文7、8兩個(gè)自然段。

  1、桑娜推開(kāi)門(mén)看到了什么?她又是怎么做的呢?(指名說(shuō)說(shuō))

  2、讓學(xué)生質(zhì)疑:說(shuō)到這兒,你們心中有什么疑問(wèn)嗎?

  3、教師歸納學(xué)生的問(wèn)題,引出重點(diǎn)段。

  4、出示課件:她頭往后仰著,冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o,一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的,從稻草鋪上垂下來(lái)。就在這死去的母親旁邊,睡著兩個(gè)很小的孩子,都是卷頭發(fā),圓臉蛋,身上蓋著舊衣服,蜷縮著身子,兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然,母親在臨死的時(shí)候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜,他們睡得又香又甜。

  (1)同學(xué)們,讀讀這段話,看看這段話中,哪句話最打動(dòng)你的心呢?

 。2)學(xué)生自由讀這段話。

  (3)讓學(xué)生談感受,教師相機(jī)指導(dǎo)。

  a.“顯然,母親……包住他們的小腳”(體現(xiàn)了什么?)

  b.“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來(lái)!保w會(huì)到了什么?在“抓”和“垂”中明白了什么?眼前仿佛看到了什么情景?)

  c.西蒙在臨死前舍不得的是怎樣的孩子?(指名讀寫(xiě)孩子的句子)

  d.試想一下:兩個(gè)孩子醒來(lái)后,會(huì)是什么情景呢?

  (4)配樂(lè),教師范讀第七自然段。

 。5)生齊讀。(配音樂(lè))

  [新課程強(qiáng)調(diào):學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。]

  過(guò)渡:孩子們,我們一起感受了西蒙一家的'慘狀,回到剛才的問(wèn)題,桑娜為什么覺(jué)得非這樣做不可呢?

 。ㄈ└形蛏D鹊纳屏计焚|(zhì),表現(xiàn)人物的美好心靈。

  出示課件:她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是她覺(jué)得非這樣做不可。

  1、“非這樣做不可”怎么理解?她為什么覺(jué)得非這樣做不可呢?

  2、師導(dǎo):通過(guò)上一節(jié)的學(xué)習(xí),我們知道,桑娜的家是一個(gè)怎樣的家?(指名說(shuō))

  過(guò)渡:此時(shí)此刻,所有的愁緒都涌上了桑娜的心頭,你們知道,這會(huì)兒,她在想什么呢?

 。ㄋ模└形蛏D鹊拿苄睦,凸顯人物的崇高形象。

  出示課件(第9自然段)

  她忐忑不安地想:“他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不,還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……恩,揍我一頓也好!”

  1、自由讀,自己找自己的感覺(jué)。

  2、這時(shí)的桑娜心里在想什么呢?

  3、自由讀,小組討論:字里行間包含了那些情感?

  4、引導(dǎo)在感情朗讀中體會(huì)桑娜緊張、擔(dān)憂、甚至后悔,最后還是做出了收養(yǎng)孤兒的堅(jiān)決而果敢的決定的復(fù)雜情感。

  5、自由品讀。

  6、指名讀。

  7、她僅僅只想這些嗎?都藏在哪兒呢?(指名說(shuō),分析省略號(hào)處的心理活動(dòng)。)

  8、學(xué)生感悟省略號(hào)處的用法,教師邊引導(dǎo),邊操作課件。

  9、教師范讀這段。

  10、學(xué)生模仿教師自由品讀。

  11、指名讀

  師小結(jié):可憐的桑娜在內(nèi)心飽受煎熬的時(shí)候,她仍然作出了堅(jiān)強(qiáng)的決定,那就是寧可自己多受點(diǎn)兒苦,也要收養(yǎng)這兩個(gè)孩子呀!

  [新課程強(qiáng)調(diào):語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積累、感悟、熏陶、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)感知閱讀材料,與文學(xué)作品進(jìn)行直接的交流,與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。]

  三、情感再體驗(yàn),拓展延伸!▽(shí)踐小練筆)

  1、師:此時(shí)此刻,你想對(duì)勤勞善良的桑娜說(shuō)點(diǎn)兒什么呢?拿起手中的筆,寫(xiě)下自己最想說(shuō)的話吧。ㄒ魳(lè)起)

  2、出示課件。

  3、學(xué)生深情地對(duì)桑娜訴說(shuō)自己的心聲。

  [新課程強(qiáng)調(diào):教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過(guò)程是師生交流,共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,極力做到人人參與,師生平等對(duì)話,教師不再是居高臨下的權(quán)威,而應(yīng)該“蹲下來(lái)與學(xué)生對(duì)話”,是以“平等中的首席”角色自居。

  四、教師小結(jié),結(jié)束本節(jié)課。

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)15

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、學(xué)會(huì)本課的生字,理解新詞。摘抄環(huán)境描寫(xiě)的句子。

  2、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容。

  3、抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì)沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘,進(jìn)而更深刻感受漁夫桑娜的高尚品質(zhì)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  理解課文內(nèi)容,感受沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘,體會(huì)窮人的善良。

  【教學(xué)難點(diǎn)】環(huán)境描寫(xiě)對(duì)文章的`作用。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】課前搜集資料。

  【教學(xué)時(shí)間】第一課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一導(dǎo)入板書(shū)課題:看到“窮人”這個(gè)詞,你想到了什么?

  二介紹了解作者。

  三、初讀課文,了解課文大意

  1.自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通全文,學(xué)習(xí)生字詞。

  2.通過(guò)初讀課文,想想課文講了一件什么事?

 。ㄉD群蜐O夫,在鄰居西蒙病死后,主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事)

  3.檢查讀書(shū)情況:以自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊想:這篇課文先講什么,再講什么,最后講什么?理清課文的敘述順序。

  等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜事情發(fā)展

  四、自讀課文,理解文意,體悟“窮”

  1.質(zhì)疑激趣

  文章題目叫《窮人》,“窮人”指的是誰(shuí)?可是除了題目之外,文中一個(gè)“窮”字也沒(méi)有,讓我們來(lái)試著找一找,他們的“窮”體現(xiàn)在哪些地方?默讀課文

  2.學(xué)生自學(xué)課文──探究窮人“窮”在哪里。(可小組交流討論。)

  3.展示成果,多角度感悟窮人的“窮”。

  教師可從以下幾方面引導(dǎo):

 。1)從“屋內(nèi)裝飾”看出“窮”。

  古老的鐘發(fā)啞地敲了十下,十一下……

  屋子里沒(méi)有生爐子,又潮濕又陰冷。

 。2)從“吃、穿”看出“窮”。

  孩子們沒(méi)有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去;吃的是黑面包,菜只有魚(yú)。

 。3)從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

  她自己也從早到晚地干活,還只能勉強(qiáng)填飽肚子。

 。4)從惡劣的天氣等方面看出窮.

  引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的效果

  五、課堂小結(jié)質(zhì)疑思考

  課題是窮人,文中沒(méi)有一個(gè)“窮”字,但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。

  可是,有人說(shuō),這篇文章中的“窮人”其實(shí)并不窮,他們很“富有”。你贊同這個(gè)觀點(diǎn)嗎?

  六、作業(yè)

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