《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
１、結(jié)合課后注解及工具書，自學(xué)古詩，了解古詩大意。
２、誦讀古詩，讀悟結(jié)合，體會(huì)詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
３、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩的興趣以及對(duì)祖國燦爛文化的熱愛之情。
【教學(xué)過程】
讀《靜夜思》，抓住明月的意象，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自身感受，談?wù)勏爰业母杏X。
一、初讀古詩，了解古詩大意
�。�、導(dǎo)入《出塞》，板書課題，解題，了解塞的意思，匯報(bào)朗讀。
�。�、簡介當(dāng)時(shí)的歷史背景
我國在秦、漢時(shí)代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據(jù)此而常常入侵中原。
３、看到邊塞，你想到什么？
大漠、烽煙、長城、黃沙（自然環(huán)境艱苦）
�。�、現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思？學(xué)生談、齊讀。教師小結(jié)：我們是怎么初步讀懂古詩的？小結(jié)初步讀懂古詩的方法。（板書：邊關(guān)）
二、感悟詩意，體會(huì)詩人情感
1、自由讀詩，注讀，初步理解詩意
2、詩中有一個(gè)詞，高度概括了當(dāng)時(shí)，邊塞戍邊的事，你能找到這個(gè)詞嗎？（萬里長征）
3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠(yuǎn)；時(shí)間長）
4、你還從哪里看出時(shí)間長？（人未還）
5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？
（小組討論）
戰(zhàn)事頻繁終老邊塞
戰(zhàn)死沙場(chǎng)
6、自古來，是多少時(shí)間呢？自秦漢以來，邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無數(shù)：
詩句：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)
7、指導(dǎo)讀這兩句詩
這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實(shí)，該怎樣讀呢？（凝重）
從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）
自秦至漢，自漢至唐，多少征人戰(zhàn)骨埋荒外白骨亂蓬蒿
自秦至漢，自漢至唐，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸
指導(dǎo)讀
8、面對(duì)著這樣的征人的生活，你想說什么？
對(duì)征人：
對(duì)戰(zhàn)爭：
9、所以詩人這樣寫到：
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
從這句詩中，你讀懂了什么？
指導(dǎo)讀出自豪與勇敢
沒有戰(zhàn)爭（渴望戰(zhàn)爭平息，征人回家）
如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對(duì)和平的渴望。
指導(dǎo)讀出渴望和平的憧憬
整體讀全詩。然而，戰(zhàn)爭停止了嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的`最強(qiáng)音。屏幕出示《出塞》全詩，學(xué)生齊誦全詩。
三、結(jié)課升華
四、課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)習(xí)古詩
教師印發(fā)詩歌《和平頌》，課后自學(xué)，朗誦。
【板書】
出塞
明
月
邊關(guān)
家
對(duì)英雄的渴望
征人
父母
妻子
孩子
對(duì)和平的向往
教學(xué)反思
《出塞》一課的教學(xué)，做了以下一些嘗試：
1、古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學(xué)古詩，不能限于對(duì)古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩的思想感情加以理解感悟�！冻鋈返慕虒W(xué)，我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。
2、創(chuàng)設(shè)意象、營造意境。詩歌是一門藝術(shù)，對(duì)于詩歌的意象的創(chuàng)設(shè)和意境的營造，本節(jié)課做了一些嘗試。如本課的導(dǎo)入，借《靜夜思》導(dǎo)入，抓住睹月思鄉(xiāng)中的明月，聯(lián)系《出塞》中的明月，在本節(jié)課創(chuàng)設(shè)出明月意象，古人是望明月而思親人啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當(dāng)作何感想？再如，本詩意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩歌的呢？我在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩歌的前兩句，當(dāng)學(xué)生真切地感受到秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時(shí)候，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心，對(duì)詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。
3、讀悟結(jié)合，體味詩情。以前兩句詩的教學(xué)為例，我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí)，在學(xué)生初讀理解詩句的字面意思后，我引導(dǎo)學(xué)生感悟：征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的？在學(xué)生悟到征人們一個(gè)樸素愿望回家后，教師再引讀這兩句詩，這樣，學(xué)生對(duì)這兩句詩的體會(huì)就更深入了一個(gè)層次。
4、以詩解詩，促進(jìn)感悟�！冻鋈返那皟删鋵懙酶叨饶�，沒有涉及征人具體的生活事件，這對(duì)學(xué)生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點(diǎn)，本課教學(xué)做了大膽嘗試，補(bǔ)充詩助讀，通過對(duì)補(bǔ)充詩歌的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)前兩句詩的理解，取得了較好的教學(xué)效果。
5、注重抓住情感的共鳴點(diǎn)。古詩所表現(xiàn)的生活離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，學(xué)生較難產(chǎn)生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌，《出塞》教學(xué)中，我抓住人人思家這一情感的共通之處，從李白思鄉(xiāng)到自己思鄉(xiāng)的感覺，進(jìn)而理解有家不能回?zé)o家可歸永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)不能回家的感覺，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)在感情。
但本課的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠簡潔，有拖沓感。例如第一句詩的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)過于繁雜，課堂教學(xué)的效率體現(xiàn)不足。此外，在具體教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)語言單調(diào)、貧乏，這些都是今后教學(xué)中應(yīng)該檢討改正的。
《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、說教材
1、教材簡析
《出塞》是五年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文，這首詩屬于漢朝樂府詩題，是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對(duì)駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達(dá)了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭，使國家安寧的愛國主義情感，是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。
2、說教學(xué)目標(biāo)：
小學(xué)語文課標(biāo)明確指出，語文課程應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力。根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)六年級(jí)語文教學(xué)的要求和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力的現(xiàn)狀，我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合注釋及工具書，自學(xué)古詩，了解古詩大意。
2、誦讀古詩，展開想象，體會(huì)詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
3、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩的興趣以及對(duì)祖國燦爛文化的熱愛之情。
3、說重點(diǎn)難點(diǎn)：
古詩教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩、通過想象，體會(huì)詩人豐富的情感�！弊鳛榻虒W(xué)重點(diǎn)。
這首詩雖篇幅短小，但意境深遠(yuǎn)，第一、二句的時(shí)間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法�！扒貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān)”應(yīng)理解為“秦漢時(shí)的明月照耀秦漢時(shí)的邊關(guān)”，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，理解這一點(diǎn)有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學(xué)難點(diǎn)。
4、說教學(xué)方法：
�。�1）想象法：美好的意境，總給人只可意會(huì)不可言傳的感覺，古詩教學(xué)也是這樣，古詩教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。本節(jié)課，我一共安排了五次想象，幫助學(xué)生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩歌的意境。
（2）以詩解詩法：為了使課堂更充實(shí)，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩的大門，借其它也塞詩的名句豐富了學(xué)生的語感，知識(shí)與情感，并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對(duì)比也是一種理解詩意的捷徑。
5、教具使用：
一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的琵琶曲，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩情、畫意、音韻的'課堂中，學(xué)生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。
二、說教學(xué)過程：
第一環(huán)節(jié)：想象解題，營造意境。
新課標(biāo)明確指出，古詩教學(xué)要求學(xué)生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。“出塞”這個(gè)題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便在學(xué)生理解“塞”的意思之后，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞，一句話，一句古詩描述自己想象的畫面，從而感知邊塞環(huán)境惡劣，戰(zhàn)事的頻繁。
第二環(huán)節(jié)：讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏
古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學(xué)教材中的必讀課文，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨(dú)特的意境著稱，是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，做到字正腔圓，教給學(xué)生簡單的平仄規(guī)律，在老師的范讀、老師做手勢(shì)學(xué)生讀、學(xué)生讀、這樣有層次的讀中，指導(dǎo)學(xué)生把古詩的節(jié)奏讀出來，先聲奪人。
第三環(huán)節(jié)：讀中想象，讀出情感。
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，古詩教學(xué)已由一字一句地教詩意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。古詩教學(xué)最忌一句一句地講解詩意，可不講詩意，怎樣幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個(gè)更好的途徑——想象。
在本節(jié)課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象；緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象；聽音樂寫親人的話是一種創(chuàng)造想象。此外，在結(jié)尾的拓展讀詩中，我還引導(dǎo)學(xué)生讀古詩談聽到的聲音，這是一種聲音想象，引導(dǎo)學(xué)生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動(dòng)，那便是一種角色想象了。這里的種種想象，既是對(duì)詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù)，又是對(duì)詩的一種具有個(gè)性化的深入解讀。
第四環(huán)節(jié)：拓展讀詩，讀懂詩人
一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應(yīng)該去了解詩人豐富的生命體驗(yàn)與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較，補(bǔ)充，便會(huì)對(duì)詩人有更全面的認(rèn)識(shí)。因此，我選擇了王昌齡的《出塞》（二）作為這堂課的補(bǔ)充與延伸。通過對(duì)詩歌場(chǎng)景的想象，對(duì)我們情感世界的想象，折射映襯出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ)，又緊扣熱愛祖國的思想教育，可謂一舉兩得。
第五環(huán)節(jié)：回到現(xiàn)實(shí)，激勵(lì)閱讀
課的結(jié)尾，請(qǐng)學(xué)生思考自己對(duì)戰(zhàn)爭的看法，將課延伸到現(xiàn)實(shí)中，延展到課外，體現(xiàn)了語文課的開放性，現(xiàn)實(shí)性。最后，為學(xué)生準(zhǔn)備了邊塞詩的資料，為課外閱讀提供了范本，把激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣落到實(shí)處。
三、說板書設(shè)計(jì)：
出塞
明月
關(guān)
人未
還
同情征人，渴望和平，熱愛祖國
這樣的板書既體現(xiàn)了詩在時(shí)間，空間上的廣度，又體現(xiàn)了詩人的情感世界，為學(xué)生理解詩歌意境發(fā)揮了積極作用。
《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。結(jié)合課后注解及工具書，了解古詩大意。
2、誦讀古詩，讀悟結(jié)合。體會(huì)詩人渴望和平的情感。
教學(xué)流程：
一、揭題，摹“塞”之形。
1、板書“邊塞”。師問，讀了這個(gè)詞，說說在你的印象中，邊塞是一個(gè)什么樣的地方？
2、教師小結(jié)。
3、板書課題：今天我們來學(xué)習(xí)一首邊塞詩——出塞
二、誦讀，覺“塞”之味
�。ㄒ唬┮蛔x，讀準(zhǔn)字音。
1、先請(qǐng)大家自由地讀上2遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、生自由讀。
3、指名讀古詩。注意正音。
4、全班齊讀。
�。ǘ┒x，讀出節(jié)奏。
1、再請(qǐng)大家自由地讀2遍，要求讀出節(jié)奏，注意停頓和語速。
2、生自由讀。
3、指名讀。
4、師指導(dǎo)讀。
5、全班齊讀。
（三）三讀，讀出感覺。
1、師配樂范讀，生想象。
2、指名說。這首詩中的邊塞帶給你什么樣的感覺？
3、師：帶著這種感覺讀讀詩。
4、全班齊讀課文。
三、想像，品“塞”之情。
�。ㄒ唬┢贰叭敝瘧K。
1、師：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還，（點(diǎn)擊出示：萬里長征人未還）在這句詩中，“征”是什么意思？“長征“呢？
2、大家再輕聲地把這句詩讀上2、3遍，邊讀邊想象戰(zhàn)斗時(shí)和戰(zhàn)斗后的畫面。
3、生自由讀詩句。（生讀時(shí)，播放戰(zhàn)斗時(shí)的音頻）
4、生讀詩句，想象畫面。
5、指名說。
6、讓我們一起來看看戰(zhàn)斗之后的畫面吧。（播放戰(zhàn)斗之后的畫面。）
7、看了之后有感覺？學(xué)生自由發(fā)言。
8、補(bǔ)充描寫戰(zhàn)場(chǎng)的詩句。
師：萬里長征人為還！這是何等的悲慘啊！許多詩人也曾描寫過這樣悲慘的景象。我們一起來讀讀。
黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——王昌齡（古今多少戰(zhàn)士死于沙場(chǎng)無人收殮，白骨累累散亂在蓬蒿叢中，使人觸目驚心。）
白骨露于野，千里無雞鳴。_曹操（描繪戰(zhàn)亂后一片凄涼荒蕪的景象。）
天津流水波赤血，白骨相撐如亂麻——李白。（ 戰(zhàn)后駭人景象，可見戰(zhàn)爭的殘酷。）
山雪河冰野蕭瑟，青是烽煙白是骨�！鸥Γ� 極寫沙場(chǎng)寒冷蕭條，烽煙遍地，白骨縱橫的慘狀。）
9、小結(jié)：黃沙漫天，荒草遍野，白骨凌亂。這就是“萬里長征人未還”的悲劇��！此時(shí)此刻，在你的眼里，邊塞是一個(gè)什么樣的邊塞��！
10、生自由回答，根據(jù)學(xué)生回答板書。（悲慘、恐怖、可怕……）
�。ǘ┢贰叭敝矊�。
1、過度：目睹著邊塞的悲慘、恐怖、可怕，詩人的心中不能不想，不能不盼。他盼望著什么？——（點(diǎn)擊：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。）
2、生自由讀句子2遍。
3、師問：龍城飛將是誰？（李廣）你們了解李廣嗎？
補(bǔ)充詩：塞下曲：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓，平明尋白羽，沒在石棱中。
從這首詩中，你們看到一個(gè)怎樣的李廣？
4、是啊，飛將軍李廣可是一位大英雄。匈奴人聽到李廣的名字是聞風(fēng)喪膽。
史記記載：
�。c(diǎn)擊：廣居右北平，匈奴聞之，號(hào)曰：“漢之飛將軍”，避之?dāng)?shù)歲，不敢入右北平�！妒酚洝�
譯文：李廣鎮(zhèn)守右北平，匈奴聽說他的名字，稱他是“漢朝的飛將軍”。躲避了他數(shù)年，不敢進(jìn)右北平。）
5、師：當(dāng)飛將軍李廣在邊塞的時(shí)候，匈奴數(shù)年不侵。還有“白骨亂蓬篙”的慘劇嗎？（不會(huì)）還有“人為還”的悲劇嗎？（不會(huì)）
邊塞還會(huì)有悲慘、恐怖、可怕嗎？（不會(huì)）
6、小結(jié)：龍城飛將在，數(shù)歲不敢侵。此時(shí)此刻，在你的眼中，龍城飛將在的邊塞是怎樣的.邊塞��？（安寧、祥和、和平……）
7、引讀：一邊是悲慘、可怕、恐怖，一邊是安寧、祥和、和平，哪一種才是人們心中的邊塞呢？（安寧、祥和、和平……）
師：所以，當(dāng)悲慘一次又一次彌漫在邊塞時(shí)，人們不能不想，不能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
師：所以，當(dāng)死亡一次又一次盤旋在邊塞時(shí)，人們?nèi)绾尾幌�，如何不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
師：所以，當(dāng)恐怖一次又一次籠罩在邊塞時(shí)，人們?cè)跄懿幌�，怎能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
四、拓展，悟“塞’之魂。
1、過度。師：自秦朝統(tǒng)一中國以來，至今已是二千多年，這兩千多年，邊塞是戰(zhàn)亂得多，還是安寧的多？你能說說自秦朝到現(xiàn)在，在邊塞發(fā)生過哪些戰(zhàn)亂嗎？（指名說）
2、出示歷代邊塞戰(zhàn)亂簡史。
秦漢時(shí)期，匈奴入侵；魏晉時(shí)期，五胡亂華；
隋唐時(shí)期，突厥入侵；南北宋朝，遼、夏、金入侵；
清朝數(shù)百年，西方列強(qiáng)入侵；20世紀(jì)三十年代，日本大舉侵華。
�。ㄅ涞统恋囊魳罚瑢W(xué)生默讀。）
3、學(xué)生談看了之后的感受。
4、小結(jié)：看看，這就是幾千年的邊塞，這就是多災(zāi)多難的邊塞，這就是充滿苦難、死亡、與可怕的邊塞。
當(dāng)匈奴入侵時(shí)，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）
當(dāng)今遼入侵時(shí)，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）
當(dāng)八國聯(lián)軍、日本帝國入侵時(shí)，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）
邊塞二千多年，則戰(zhàn)亂二千多年，二千多年，人們心中總有一種企盼，一種呼喚。你們說說，人們心中呼喚的是什么？（和平、安寧）
5、師：企盼安定，呼喚和平。盡在這首出塞28個(gè)字。一起來讀讀這首出塞。
6、總結(jié)：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。這就是戰(zhàn)亂中的人們千年的企盼和呼喚��！
板書：
出塞
唐 王昌齡
悲慘 安寧
恐怖 邊塞 祥和
可怕 和平
《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)4
[教學(xué)目標(biāo)]
1．結(jié)合工具書和注釋，自學(xué)古詩，理解古詩意思。
2．通過誦讀詩句、品悟字詞，體會(huì)詩人對(duì)征人的同情對(duì)當(dāng)時(shí)朝廷、將領(lǐng)的不滿和對(duì)和平的渴望 。
3．課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，感知邊塞詩的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國古詩詞文化的熱愛之情。 [教學(xué)重難點(diǎn)]
有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意；想象畫面，讀悟結(jié)合，體味詩情。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
查閱詩人和本詩背景資料。
結(jié)合注釋，自學(xué)詩意。
*課前互動(dòng)創(chuàng)詩境：看圖猜詩句。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入課題。
師：同學(xué)們，我們生活在詩的國度里。讀詩，不僅能陶冶我們的情操，能使我們的生活浪漫多彩，還能提升我們的文學(xué)素養(yǎng)。這節(jié)課我們就來一同學(xué)習(xí)第21課 “古詩三首”的第一首詩，穿越到唐朝的大漠邊關(guān)，感知詩人王昌齡的赤子情懷。（板書詩題和詩人）。
二、解詩題，知詩人。（檢查預(yù)習(xí)）
1.解詩題
齊讀詩題，讀準(zhǔn)“塞”的音，說說“塞”和“出塞”的意思。師隨機(jī)補(bǔ)充“邊塞”的重要性。
2.了解詩人和歷史背景。
�。�1）PPT出示王昌齡簡介，指名讀。
�。�2）學(xué)生分享搜集的關(guān)于詩人和本詩背景的不同資料，師隨機(jī)對(duì)學(xué)生予以肯定。
三、誦詩句，明詩意。
誦詩句（PPT出示全詩）
�。�1）讀正確、流利，做到字正腔圓。
指名反饋?zhàn)x，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字音、流暢度評(píng)價(jià)。（注意“教”讀第一聲�？裳a(bǔ)充原因——唐詩平仄規(guī)律；《古代漢語字典》解釋）
學(xué)習(xí)“秦”字，齊讀全詩。
�。�2）讀出節(jié)奏有韻味。
指名讀出節(jié)奏，評(píng)價(jià)。（告知七言絕句的節(jié)奏通常為前四后三，也可按詞讀。）自由練讀。師生合作讀。
�。�3）展示讀。
師：誰來學(xué)學(xué)王昌齡，一展詩情？
指2-3名學(xué)生讀，師相機(jī)評(píng)價(jià)。
（4）總結(jié)初讀古詩的要求：首先我們要讀正確、流利，有節(jié)奏，就是我們說的字正腔圓、有板有眼。
2.結(jié)合注釋，明白詩句大意。
師：放聲朗讀便于記誦，低聲吟詠利于思悟。請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀詩句，參照文下注釋，說說意思，不懂之處同桌一起探討。
�。�1）學(xué)生自學(xué)詩句，同桌探討，師巡視了解疑問之處。
�。�2）出示全詩，指名說讀懂了哪些詩句意思（不求統(tǒng)一，大致符合意思即可），還有哪些疑問。學(xué)生不能解決之處，師再引導(dǎo)解疑。
“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”——還是秦漢時(shí)的明月，還是秦漢時(shí)的邊關(guān)。（簡要拓展“互文”修辭手法。）
“萬里長征人未還。”——離家萬里出征邊塞的士兵，至今仍沒有回還。（師：詩中的 “人”指的是——出征的戰(zhàn)士。唐朝管出征邊塞的士兵就叫“征人”。板書：征人。）
“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！薄怯⒂律茟�(zhàn)的李廣將軍還健在，絕不讓匈奴的兵馬越過陰山。（提示：“但使”“飛將”“不教”“胡馬”四詞要翻譯過來；師可視情況簡要介紹陰山。）
四、品詞句，悟詩情。
師：讀好古詩，知道了大意，離學(xué)會(huì)還相差甚遠(yuǎn)。但凡膾炙人口的詩作，都蘊(yùn)含著詩人極強(qiáng)的思想文化魅力。那么著名詩人王昌齡的這首代表之作有哪些絕妙，我們又該如何去發(fā)現(xiàn)呢？
�。ㄒ唬扒貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。”（PPT 出示）
1.同學(xué)們，請(qǐng)輕聲吟誦，看看詩句在你腦海中留下怎樣的畫面？
引導(dǎo)品悟句一：
�。A(yù)設(shè)）生1：一輪明月照著邊關(guān) 。
師：這畫面帶給你怎樣的感受？（凄涼）讀出你的感受來。
質(zhì)疑：可這“明月、邊關(guān)”是邊塞再普通不過的景物，句一又絕妙在哪兒呢？（PPT出示朝代，感知時(shí)間久遠(yuǎn)。）這一“秦”一“漢”兩字，將時(shí)間延展到近千年！千百年來，明月變了嗎？（生：沒有）邊關(guān)變了嗎？（生：沒有）變的是一批又一批守邊的征人們吶！所以，詩人第一句的七個(gè)字是想告訴我們--（出示“千百年來，戰(zhàn)爭一直沒有停息�！饼R讀）讓我們讀出句一的“歷史久遠(yuǎn)”來。（生齊讀）
小結(jié)：詩人巧妙地用普通景物向我們傳遞出了這么多“言外之意”，這充分體現(xiàn)了詩歌語言的凝練之美。
1、品悟句二
師：詩人王昌齡不留戀京城的繁華，把目光投向荒涼的大漠和征人。他關(guān)注的邊關(guān)及征人是怎樣的呢？（PPT出示圖片，師講解）
�。ǔ鍪揪涠┗叵氘嬅孀x一讀，你又讀出了哪些“言外之意”，悟出了那種詩情？
�。A(yù)設(shè)）生2：萬里長征----離家萬里，路途遙遠(yuǎn)。（師補(bǔ)充：那時(shí)，從家鄉(xiāng)到邊關(guān)，一路跋山涉水、風(fēng)餐露宿，別說步行，即便是乘最好的交通工具——馬，至少也得半年之久。）
生3：人未還----戰(zhàn)爭很殘酷。（師追問：為何沒回？——也許是還活著仗沒有打完不能回，也許是戰(zhàn)死沙場(chǎng)為國捐軀。一個(gè)“人未還”，飽含了多少凄涼與殘酷啊�。�
3.帶著自己的理解與感受齊讀一二句。
師：人未還，心相系呀！同學(xué)們，每到明月高掛的夜晚，那些背井離鄉(xiāng)、歷經(jīng)生死考驗(yàn)而幸存下來的征人們可能會(huì)想些什么、說些什么呢？ （板書：思鄉(xiāng)思親）
(PPT依次出示征人父親、妻子、孩子圖)那么同在一輪明月下，千百萬征人的親人們又在想什么，做什么呢?
師描述畫面，引導(dǎo)讀出 “秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征兒（夫、父）未還”。
師：天倫之樂不能享，為子孝道不能盡，明明有家不能回！現(xiàn)在你的心中還僅僅是思念的哀傷嗎？還有什么？（悲憤）
師：對(duì)什么的悲憤？（戰(zhàn)爭）
師（板書：恨戰(zhàn)爭）：是對(duì)無休止戰(zhàn)爭的悲憤。來，將你們的感情融入字里行間，齊讀一、二兩句。（生齊讀）
4.小結(jié)學(xué)法：剛才，我們不僅品出了征人和親人之間的思念，還悟出了他們對(duì)戰(zhàn)爭的憤恨�？磥恚捎孟胂螽嬅�、品悟重點(diǎn)字詞來體味詩情的方法很好用！推薦給大家！
�。ǘ┢肺� “但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！�
師：面對(duì)不斷重復(fù)的人間悲劇，詩人王昌齡多么希望時(shí)光倒流，回到漢朝相對(duì)安穩(wěn)的日子啊，因?yàn)椤ㄒx“但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山。”
1.誰說說這兩句詩什么意思？相機(jī)檢查注釋“但使、胡馬”的理解。2.了解李廣。（1）PPT出示唐.盧綸的《塞下曲》，指名說從詩中認(rèn)識(shí)了怎樣的李將軍。（2）PPT補(bǔ)充李廣資料，感知其英勇善戰(zhàn)，讀出敬佩（思念）之情。
3.師：詩人這里思念幾百年前的'李將軍的文字背后，你又讀出了什么思考或言外之意呢？（生反饋）學(xué)貴有疑。相信下面的詩句和資料能幫到你。
�。�1）（PPT出示相關(guān)邊塞詩句，師生合作讀。）
師：此時(shí)，你想對(duì)無休止的戰(zhàn)爭說--（戰(zhàn)爭真殘酷、征人傷亡很大……）
�。�2）（PPT出示《資治通鑒.唐紀(jì)》資料）師引讀。
師：此時(shí)你相對(duì)朝廷說----（你們?cè)跄懿还苷魅怂阑�？你們要派良將才能打勝仗啊……）讀著讀著，我們終于明白了，詩人哪是在盼李將軍啊，他分明是在——（板書：憂國憂民盼和平）讀出詩人滿懷的期盼--（生讀）
4.師：可憐的千百萬征人們啊，思念之苦咱忍了，戰(zhàn)場(chǎng)傷亡咱認(rèn)了，可朝廷不管咱死活、當(dāng)時(shí)將領(lǐng)的無能實(shí)在太令人寒心呀！征人們，這仗咱不打了，回家吧！----行不行？（不行！“沒有國哪有家”！）請(qǐng)同學(xué)們牢記：無論何時(shí)何地，“有國才有家”！
師： 來，同學(xué)們，讓我們讀出保家衛(wèi)國的豪情----（齊讀三四句）面對(duì)前來進(jìn)犯的敵人，讀出我們必勝的決心----—（再讀三四句）
四、背詩文，頌經(jīng)典。
1.頌詩人（PPT出示課文插圖）
師：同學(xué)們請(qǐng)看，這就是詩人王昌齡。因他深知征人之苦，所以無限哀嘆----（生：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。”）因他心系家國，所以呼喊----（生：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山！”）
師：這寥寥28個(gè)字，就是詩人一片赤誠之心的見證！難怪明代詩評(píng)家李攀龍?jiān)u價(jià)他的《出塞》是——（PPT出示，生讀“唐人七絕壓卷之作”） 。
2.頌征人
師：看著看著，這遠(yuǎn)去的背影又幻化成千百萬征人的代表。他們雖九死一生、思鄉(xiāng)思親，仍義無反顧地走向戰(zhàn)場(chǎng)；他們雖痛恨朝廷、將領(lǐng)和戰(zhàn)爭，但又希望殺敵報(bào)國使家國太平！這就是征人的赤子豪情！
3.頌經(jīng)典
同學(xué)們，全體起立，讓我們用誦讀向征人、詩人和他的作品致敬！----（生起立，齊誦全詩。）
五、課外拓展，延讀經(jīng)典。
師：請(qǐng)坐。悲涼中流露壯美，憤恨中滿是赤子熱忱。這就是邊塞詩的共性。
★1.學(xué)法遷移（如果時(shí)間不足，把拓展學(xué)習(xí)引向課外。）
同學(xué)們，這節(jié)課我們用“想象畫面，體會(huì)詩境；品悟字詞，體味詩情”的方法學(xué)會(huì)了《出塞》。請(qǐng)看，我把詩人王昌齡的《出塞》（二）也帶來了。（PPT出示：騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場(chǎng)月色寒。城頭鐵鼓聲猶震，匣里金刀血未干。）
學(xué)生自學(xué)，反饋。師評(píng)價(jià)（善于學(xué)習(xí)；學(xué)以致用，熟能生巧--建議把學(xué)法繼續(xù)運(yùn)用到自己搜集的邊塞詩里。）
2.結(jié)束語：一句句詩行，描繪一幅幅畫卷；一首首詩歌，講述一段段歷史過往。課下，希望同學(xué)們與詩詞經(jīng)典作伴，擁有屬于自己的詩意和遠(yuǎn)方。（謝謝！）
《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)5
[教學(xué)目標(biāo)]
1、知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)《出塞》，理解古詩的含義，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。
2、過程與方法：極力營造詩意氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯(lián)系所學(xué)詩歌理解詩意，體會(huì)作者思想感情。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)戍邊將士的同情、以及建設(shè)祖國保衛(wèi)祖國的豪情壯志
[教學(xué)重難點(diǎn)]
有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意，讀悟結(jié)合，體味詩情。
[教學(xué)過程]
一、談話導(dǎo)入，溫故知新
1、師：同學(xué)們，我們學(xué)過了邊塞詩的名篇——王之渙的《涼州詞》，誰來背誦？
我們一起背誦《涼州詞》。
�。ǔ鍪驹撛�，并配邊塞圖片）
誰來說一說學(xué)了這首詩后的體會(huì)嗎？(邊塞的的荒涼、孤獨(dú)、寂寞） 師：是啊，邊塞，長河落日、大漠孤煙、茫茫戈壁、荒涼孤寂。
唐玄宗開元十五年，公元727年，一位年輕的詩人來到西域游歷，看到了邊塞的風(fēng)光，見證了邊塞的金戈鐵馬，于是，他揮筆寫下被歷代詩評(píng)家視為唐人七絕的壓卷之作《出塞》，這位詩人就是27歲的王昌齡。這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)這首詩歌（點(diǎn)擊課件，板書課題：出塞，齊讀課題。）
二、讀通詩歌，理解詩意
1、出示整首詩
師：請(qǐng)大家打開課本,自由朗讀《出塞》這首詩。注意,仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍。讀前兩遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字,爭取把它讀得字正腔圓。讀后兩遍的時(shí)候,爭取把詩歌讀通順。
師：好,誰來讀一讀《出塞》。請(qǐng)你，其他同學(xué)注意聽,這首詞當(dāng)中的一個(gè)生字和一個(gè)多音字,聽他有沒有念錯(cuò)。
師：讀的字正腔圓，請(qǐng)坐。（讀的真不錯(cuò)，讀出了節(jié)奏……）
師：我們一起來讀。（生齊讀）
2、師：讀古詩不但要讀正確，讀出節(jié)奏，而且要盡可能地讀出詩的味道來。誰再來讀一讀，（指名讀，師評(píng)價(jià)）
師：我們一起來讀，讀出詩的味道。（生齊讀）
3、師：同學(xué)們，詩中有畫，畫中有詩，請(qǐng)閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的大詩人杜甫這樣寫明月——
詩人白居易這樣寫明月——
大政治家王安石這樣寫明月——
大家一定能夠發(fā)現(xiàn)，詩人筆下的明月與什么聯(lián)系在一起？
�。ㄋ寄罴亦l(xiāng)，思念親人）
5、師：是啊，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人，守衛(wèi)邊關(guān)的將士們把思鄉(xiāng)之苦，懷人之情都寄托在了這一輪皎皎的明月上。他們能回到日思夜想的故鄉(xiāng)嗎？他們能回家與親人團(tuán)聚嗎？（不能）所以作者發(fā)出這樣的感慨，萬里長征人未還。（生齊讀）
師：從秦朝到漢朝再到唐朝，經(jīng)歷了多少年？（八百多年，將近一千年）
Ppt出示
秦朝——————漢朝——————唐朝
公元前221年 公元前202年 公元618年
6、師：將近一千年過去了，明月仍然是秦漢時(shí)的明月，邊關(guān)依舊是秦漢時(shí)的邊關(guān)，時(shí)光穿越千年，不變的是什么？（明月，邊關(guān)）
在遙遠(yuǎn)的邊塞，還有什么沒變？（引導(dǎo)說出，還有戰(zhàn)爭沒變）
這就是邊塞的戰(zhàn)爭，出示：
�。� 可憐無定河邊骨，猶是深閨夢(mèng)里人�！ㄌ疲╆愄铡峨]西行》
年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。－－（唐）李頎《古從軍行》
醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回�！ㄌ疲┩鹾病稕鲋菰~》
黃塵足今古，白骨亂蓬蒿�！ㄌ疲┩醪g《塞下曲》）
師：誰來讀一讀？（指名讀）
師：你讀懂了什么？（戰(zhàn)爭的殘酷，守關(guān)將士的痛苦） 師：千百年來，一批又一批的將士，他們離家萬里，長途跋涉來到邊關(guān)，有多少人回去了？（指名說，引出“人未還”）
師：一個(gè)人未還，包含了多少無奈和心酸。人未還，人為什么沒有回來？（引導(dǎo)學(xué)生說出，戰(zhàn)死沙場(chǎng)，終老邊關(guān)）
師：守衛(wèi)邊關(guān)的將士面對(duì)明月，年對(duì)邊關(guān)，面對(duì)著長年殘酷的戰(zhàn)爭和惡劣的環(huán)境，他們?cè)跄懿粦涯罟枢l(xiāng)，怎能不思念親人。我們一起讀：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。
7、師：面對(duì)著這一輪明月，守關(guān)將士的親人又在做什么呢？
�。ǔ鍪荆喊装l(fā)蒼蒼的父母，遙望邊關(guān)__________________
勤勞善良的妻子，遙望邊關(guān)__________________
天真無邪的孩子，遙望邊關(guān)__________________)
�。◣熤该f）
師：用上詩句說一說，可以改一改詩句。
假如你是守關(guān)將士白發(fā)蒼蒼的老父親，（引導(dǎo)學(xué)生說出）你會(huì)說（秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征兒未還）
8、面對(duì)著這樣的征人的生活，你想說什么?
對(duì)征人:
對(duì)戰(zhàn)爭:
9、所以詩人這樣寫到:
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
從這句詩中，你讀懂了什么?
指導(dǎo)讀出自豪與勇敢
沒有戰(zhàn)爭(渴望戰(zhàn)爭平息，征人回家)
如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對(duì)和平的渴望。
指導(dǎo)讀出渴望和平的憧憬
整體讀全詩。然而，戰(zhàn)爭停止了嗎?是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的`最強(qiáng)音。屏幕出示《出塞》全詩，學(xué)生齊誦全詩。
三、結(jié)課升華
四、課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)習(xí)古詩
教師印發(fā)詩歌《和平頌》，課后自學(xué)，朗誦。
【板書】出塞
明 月
邊關(guān) 家 對(duì)英雄的渴望
征人 父母 妻子 孩子 對(duì)和平的向往
《出塞》教學(xué)反思
《出塞》一課的教學(xué)，做了以下一些嘗試:
1、古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學(xué)古詩，不能限于對(duì)古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩的思想感情加以理解感悟�！冻鋈返慕虒W(xué)，我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。
2、創(chuàng)設(shè)意象、營造意境。詩歌是一門藝術(shù)，對(duì)于詩歌的意象的創(chuàng)設(shè)和意境的營造，本節(jié)課做了一些嘗試。如本課的導(dǎo)入，借《靜夜思》導(dǎo)入，抓住睹月思鄉(xiāng)中的明月，聯(lián)系《出塞》中的明月，在本節(jié)課創(chuàng)設(shè)出明月意象，古人是望明月而思親人啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當(dāng)作何感想?再如，本詩意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩歌的呢?我在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩歌的前兩句，當(dāng)學(xué)生真切地感受到秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時(shí)候，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心，對(duì)詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。
3、讀悟結(jié)合，體味詩情。以前兩句詩的教學(xué)為例，我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí)，在學(xué)生初讀理解詩句的字面意思后，我引導(dǎo)學(xué)生感悟:征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的?在學(xué)生悟到征人們一個(gè)樸素愿望回家后，教師再引讀這兩句詩，這樣，學(xué)生對(duì)這兩句詩的體會(huì)就更深入了一個(gè)層次。
4、以詩解詩，促進(jìn)感悟�！冻鋈返那皟删鋵懙酶叨饶�，沒有涉及征人具體的生活事件，這對(duì)學(xué)生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點(diǎn)，本課教學(xué)做了大膽嘗試，補(bǔ)充詩助讀，通過對(duì)補(bǔ)充詩歌的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)前兩句詩的理解，取得了較好的教學(xué)效果。
5、注重抓住情感的共鳴點(diǎn)。古詩所表現(xiàn)的生活離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，學(xué)生較難產(chǎn)生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌，《出塞》教學(xué)中，我抓住人人思家這一情感的共通之處，從李白思鄉(xiāng)到自己思鄉(xiāng)的感覺，進(jìn)而理解有家不能回?zé)o家可歸永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)不能回家的感覺，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)在感情。
但本課的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠簡潔，有拖沓感。例如第一句詩的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)過于繁雜，課堂教學(xué)的效率體現(xiàn)不足。此外，在具體教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)語言單調(diào)、貧乏，這些都是今后教學(xué)中應(yīng)該檢討改正的。
《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀古詩，體會(huì)詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌描述的意境，體會(huì)詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
重點(diǎn)：了解詩歌的意思，有感情地朗讀古詩。
難點(diǎn)：體會(huì)詩歌意境，體會(huì)詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
教法：講解、指導(dǎo)、示范
學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、討論交流、
教學(xué)過程：
一、出示詩歌，讀詩：
學(xué)生自由讀，要求學(xué)生邊讀邊結(jié)合注解理解詩意
二、簡析背景：
1、讀詩題：
——告訴老師，詩題中的“塞”指什么？（關(guān)塞、邊塞）
——從詩題中你知道這首詩應(yīng)該是寫什么內(nèi)容的嗎？（反映邊塞生活和戰(zhàn)事詩）
2、簡單介紹邊塞詩
在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰(zhàn)生活，后人稱他們?yōu)椤斑吶娙恕�，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個(gè)詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩，我們今天學(xué)的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。
3、簡介當(dāng)時(shí)的歷史背景
——我國在秦、漢時(shí)代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據(jù)此而常常入侵中原。
4、看到邊塞，你想到什么？
——大漠、烽煙、長城、黃沙……（自然環(huán)境艱苦）
�。◣熝a(bǔ)充）：孰知不向邊庭苦，縱死猶聞俠骨香。（王維）
�。捍竽聼熤�，長河落日?qǐng)A。（王維）
�。郝淙照沾笃欤R鳴風(fēng)蕭蕭。
�。撼鋈肴�，處處黃蘆草。（王昌齡）
�。捍竽L(fēng)塵日色昏，紅旗半卷出轅門。（王昌齡）
——戰(zhàn)爭、征人……（戰(zhàn)爭場(chǎng)面慘烈）
�。ㄑa(bǔ)充）
：醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。
�。嚎蓱z無定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人。（陳陶）
�。狐S沙百戰(zhàn)穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）
�。狐S塵足今古，白骨亂蓬蒿�！�?王昌齡《塞下曲》
三、注釋讀詩，品味意境，抒發(fā)情感
1、自由讀詩，注讀，初步理解詩意
2、詩中有一個(gè)詞，高度概括了當(dāng)時(shí)，邊塞戍邊的事，你能找到這個(gè)詞嗎？（萬里長征）
3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠(yuǎn)；時(shí)間長）
4、你還從哪里看出時(shí)間長？（人未還）
5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？
�。ㄐ〗M討論）
——戰(zhàn)事頻繁終老邊塞
——戰(zhàn)死沙場(chǎng)
6、自古來，是多少時(shí)間呢？自秦漢以來，邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無數(shù)：
——詩句：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)
7、指導(dǎo)讀這兩句詩
——這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實(shí)，該怎樣讀呢？（凝重）
——從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）
——自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”
——自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”
——指導(dǎo)讀
8、面對(duì)著這樣的征人的生活，你想說什么？
——對(duì)征人：
——對(duì)戰(zhàn)爭：
9、所以詩人這樣寫到：
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
從這句詩中，你讀懂了什么？
指導(dǎo)讀出自豪與勇敢
——沒有戰(zhàn)爭（渴望戰(zhàn)爭平息，征人回家）
如果有像李廣這樣的`將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對(duì)和平的渴望。
指導(dǎo)讀出渴望和平的憧憬
——對(duì)朝庭的失望
戰(zhàn)事連綿不斷，與朝庭無名將賢才有關(guān)，恨報(bào)國之志不能如愿
指導(dǎo)讀出內(nèi)心的那份失望和無奈
10、整體再讀全詩，體會(huì)詩之意境
教學(xué)反思：本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心”的創(chuàng)新教育思想。尊重學(xué)生差異，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性；發(fā)揮學(xué)生主體作用，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)。
在教學(xué)本課時(shí)，我積極嘗試“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，課堂學(xué)習(xí)生活化，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，力求使課堂教學(xué)達(dá)到“三性兩化”――自主性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性，動(dòng)態(tài)化、生活化。
本課時(shí)對(duì)學(xué)生課外知識(shí)的補(bǔ)充較多，目的在于幫助學(xué)生加深對(duì)古詩的理解，從教學(xué)情況來看，學(xué)生對(duì)這些古詩較為陌生，以后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的積累與運(yùn)用；另外，學(xué)生的朗讀能力還有待于進(jìn)一步的提高，盡管一再體會(huì)詩句內(nèi)涵，但離有感情朗讀還有一定的差距。
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