【薦】《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計15篇
作為一位杰出的教職工，通常需要準備好一份教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計1
設計理念：
一方面關注語言形式，語文課畢竟是學習如何表達、提升言語智慧的課程。本課作為必學課文，其實內容不難理解，倒是作者在寫法上頗有可以借鑒的地方。在教學中，主要從課題、父親和母親的評價等語言訓練點入手。另一方面，感悟“精彩極了”和“糟糕透了”都是言過其實的，但又都是出于父母對孩子的愛，以層次遞進的方式展開。最后以練筆的方式進行內化，實現文本意義的融通。
教學目標：
學習生字新詞，能讀通讀好課文。
關注語言，從課題、詞語，尤其是文本語言甚至標點中領悟表達意圖，通過練筆實現積極運用。
能從字里行間感受父愛與母愛的不同表達方式，理解父母截然相反的評價包含的愛。
預設過程：
一、品讀課題，啟動全文
1、今天我們要學習第19課，誰來讀讀這個課題？仔細琢磨，你發(fā)現這個課題與我們平常的課題有什么不同之處？任何細節(jié)都不要放過。
——有兩“個引號”——干嗎要用引號�。靠催^課文嗎？這里的引號表示引用了別人的話。還有什么特別之處？
——“精彩”和“糟透”是一對反義詞！
——那么“精彩極了”和“糟糕透了”呢？
——簡直是截然相反，水火不容！
——咱們來讀讀，看看能不能把這種感覺讀出來！
2、這個題目還真夠有趣的！讓我們再來看看文章的作者。（出示）
巴德﹒舒爾伯格生于紐約，美國著名的暢銷書作家。所出版的作品有《行醒著的夢》《聰明的糊涂和糊涂的聰明》《我喜歡這個不討人喜歡的人》等。
從這些書名中，聯系這個課題，你肯定又有了新的`發(fā)現！
——都是反義詞，都是很矛盾！
——多么有意思��！看著這樣的題目你想不想很快讀讀這本書看看到底說些什么？你看，多耐人尋味��！看來，這個作家是有這樣偏好的，現在讓我們帶著理解和感受一起再來讀讀這個課題！
二、梳理課文，建構框架
這到底是怎么回事？什么精彩極了？什么又糟糕透了呢？想知道嗎？請你自由地朗讀課文，注意讀準每一個字音，讀通每一個句子，并給每個自然段都標上序號，聽明白了嗎？來，快速朗讀。
書聲瑯瑯，真會讀書！課文比較長，能讀好嗎？那么有信心，老師考考大家（出示）：
靦腆得意揚揚慈祥滿懷信心
濕潤失聲痛哭嚴厲小心謹慎
誰來讀？靦腆是個很難讀的新詞，你讀準了！知道它是什么意思嗎？（指因害羞而神情不自然）
你能用上其中的一個詞或者幾個詞來說說課文嗎？不完整沒關系，誰來！還可以聯系課題。
——讀過一遍我們就知道“精彩極了”是母親對我寫的一首詩的贊揚，使我既靦腆又得意揚揚，感覺母親是那么慈祥，也正因此我滿懷信心�！霸愀馔噶恕笔歉赣H對我寫的這首小詩的批評，使我一下子眼睛濕潤，甚至于失聲痛哭，感覺父親是那么嚴厲。也正因此使我在今后小心謹慎。同桌互相說一說。
——如果你讀書夠仔細，你就知道課文中的“我”一直在成長，今天這節(jié)課咱們就來看看成年以前發(fā)生的故事。請你快速地讀讀課文1——15自然段，邊讀邊把母親和父親對我這首詩給出的贊揚和批評的句子畫出來，再仔細琢磨琢磨。聽明白了嗎？
三、見山是山，見水是水
誰找到了？先說說母親的贊揚！（隨學生發(fā)言出示）
母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩�。【蕵O了”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。
“親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。
你們找得真準！請個同學來讀讀第一句話。
——你為什么這么讀？——句子前面已經提示了我們要怎么讀了。你看，會關注前面的提示語，我們就能準確地表現出人物的情感。
——咱們再來看看這句話，里面有三個很有意思的標點符號，要知道標點符號也會說話，看看你聽懂了什么？
——第一個是問號，說明母親覺得巴迪居然能寫這樣的詩很不可思議。第二個和第三個是感嘆號，說明母親很激動，很驚訝，還覺得很自豪！——明白怎么讀了嗎？
——你好像并不奇怪，早料到巴迪是個天才是嗎？——誰來？——都情不自禁了。
第二句誰來讀？知道什么是奇妙嗎？
——奇特而美妙。是啊，帶著這種感覺讀！——這可是才七八歲的孩子寫的第一首詩，作為母親肯定會大肆地稱贊！那么父親呢？他又是怎么說的？（出示）
“我看這首詩糟糕透了�！备赣H把詩扔回原處。
“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？”
誰來讀一讀？
——我聽出來了，你讀得很不屑一顧！你體會到了什么？——父親覺得這首詩根本不好！
——父親的哪個動作讓你感覺到的？——扔！——什么東西我們要扔掉？
——在父親看來，這首詩確實沒有任何價值。一起讀出這種感覺來。
誰來讀第二句？——父親說“難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？”言外之意是——這世界上糟糕的詩已經夠多了，你就不要再寫出這樣糟糕的詩了！
四、山不是山，水不是水
同一首小詩，卻是如此截然相反的評價，肯定是有一個人說得過分了。你覺得是誰？
——很多同學都有了自己的觀點，不著急！咱們還是要回到課文中去，請你再次快速地瀏覽課文，看看能否找到一些句子來證明你的觀點。比如你覺得是母親贊揚得過分了，那就請你找到句子來證明。如果你覺得是父親批評得太過分了，那也請你找到句子來證明。聽明白了嗎？開始！
估計1：母親說得太夸張了，贊揚得太過分了！——你的依據是：
幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的。那的確是一首相當糟糕的詩。
哪個詞讓你感覺這首詩糟糕透了？看來這個母親不懂詩，她根本不知道好的詩是怎樣的，對吧？
——母親也懂詩，但一個七八歲的孩子能寫出這樣的詩，她覺得應該大大的鼓勵他！
——是啊，畢竟這是孩子的第一首詩啊！即使詩本身并不怎么樣，但就是沖著他敢于寫詩的勇氣和靈氣，媽媽覺得也應該大大地鼓勵他！
——我想請問這位母親，你這樣過分地鼓勵他，對他有好處嗎？——有！——找到句子讀出來！——不過母親還是一如既往地鼓勵我，因此我還一直在寫作。
——看來，巴迪的成功還真的=是離不開母親夸大其辭的稱贊呢！
那么難道只有母親說得過分嗎？課文開頭有這樣一個句子：“記得七八歲的時候，我寫了第一首詩�！蹦銖倪@句話中讀懂了什么？
——七八歲就能寫詩，很了不起！——我們七八歲才剛上一年級，我們能自己創(chuàng)作一首詩嗎？——這就說明巴迪還是很有天賦的！
——對于我這樣具有天賦的兒子，父親這樣一個大作家應該比母親更加贊賞我，而事實卻恰好相反！咱們看看父親這樣的批評是不是根本就沒怎么考慮？從哪里可以發(fā)現？
我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。
從這個“讀了幾個小時”你能讀懂什么？——不是父親讀的時間長，而是他自己緊張，才覺得時間過得很慢�！堑�，這里面有作者的緊張，但我想更多的是父親也在思考。他會思考些什么呢？走進父親的內心里去，你覺得他當時會想些什么？
——兒子小小年紀就能寫詩，真棒！可是詩那么糟糕，我該不該表揚他？剛才他母親已經給了太多太多的表揚了，我再表揚他，他肯定會驕傲自滿的�！谑亲詈蟾赣H決定狠狠批評批評他！
我想問這位父親，你這樣狠狠批評他，不怕他從此失去信心嗎？你這樣真的對巴迪有好處嗎？
——只有這樣，巴迪才會不斷修改，不斷進步！
——現在我們知道，巴迪的成功同樣也離不開父親不近人情的批評��！
五、山還是山，水還是水
慢慢地，我們發(fā)現父親和母親對我這首詩的評價都是言過其實的。但仔細一琢磨，我們又發(fā)現他們這樣做的目的卻是朝著同一個方向的。——對孩子的愛，為孩子著想，希望孩子能有更大的成就……請寫到黑板上。
現在，我明白了！對于這首小詩，無論“精彩極了”還是“糟糕透了”都是對于孩子的愛，都是為孩子著想的！——這真是可憐天下父母心�。�
你看，為了這首詩，飯廳里，父母還在爭論不休呢！文章沒有寫出來，但我們一定可以想象得到，你好好琢磨琢磨，可以用上老師給你的這些備選詞語，還可以用上黑板上的這些詞句。注意我們寫的是一個爭論的過程，寫的是父親和母親的對話，明白嗎？（音樂：班得瑞《夢花園》——這個時候巴迪已經離開了，爸爸媽媽內心真實的想法你都可以寫出來了。（出示備選詞語）
得意揚揚滿懷信心慈愛鼓勵
失聲痛哭小心謹慎嚴厲警告
不經歷風雨怎么見彩虹良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行
冬日里的梅花，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣
這才是爸爸媽媽的心里話對吧？你真是他們的知音！精彩極了、糟糕透了都是源于對巴迪的愛�。�
原來爸爸媽媽都是那么地愛巴迪！巴迪如果能聽到這一切，就會明白，釋懷了！
可是這一切，巴迪現在明白嗎？他還太小，直到成年以后他才漸漸懂得父母的；良苦用心！下節(jié)課我們一起來看看巴迪到底是怎么領悟到精彩極了和糟糕透了背后所蘊含著的父母的愛的！
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計2
一、引入
�。�、上課以前老師來做個調查，在家里時常得到父母表揚的同學有哪些，請舉一下手好嗎？老師數一下。同時有被父母批評的同學又有哪些呢？請舉一下手好嗎？老師又數一下。父母在表揚你的時候會怎么說？“適時給點學生自信心的培養(yǎng)�！痹谂u你的時候又會說些什么？“提醒學生該注意了�！�
２、今天，我們一起走進１９課去認識一個叫巴迪的小朋友，他也和你們有著相似的經歷，我們去看看他是怎樣面對父母的表揚和批評的。
二、新授課
�。�、師：贊美是世界上最美的語言，我們的巴迪自然也希望得到贊美，如他所愿，當媽媽看到他寫的第一首詩時，對他說（生接：精彩極了，師板書）。巴迪聽到母親的贊揚時是怎么表現的呢。同學們，用筆勾出相關句子來好嗎？
�。ń處熝惨暡⒈頁P和鼓勵學生勾畫的情況。）
�。ü串嫷枚嗾J真呀，橫線多直呀，態(tài)度多認真呀。勾畫的都是些關鍵的句子，多好呀。）
�。�、有誰把你勾的句子讀給大家聽一聽呢？
�。ㄗx所有勾的句子，如不完整應該請同學補充。）
課件展示，學生齊讀。
３、通過這段話，你能感受到作者什么樣的心情呢？自己讀一讀，然后告訴大家好嗎？
�。�、師：誰來告訴我呢？
�。ǔ樯卮�。）
我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她詩確實是我寫的。
�、� 師：很聰明，能從原文中找出答案。那么你知道靦腆是什么意思嗎？
�。ú缓靡馑�，有點害羞的樣子。）
�、� 當靦腆和得意揚揚在一起的時候會是怎樣的呢？你能帶給大家這種感受嗎？
�。ㄉx。）
�、� 師：他讀得像嗎？大家有感受到他的“既靦腆又得意揚揚”嗎？讓我們一起來感受作者“既靦腆又得意揚揚”的心情吧。齊讀。
�、� 師：同學們讀得太好了。
師：聽到母親的表揚，還有什么樣的心情呢？
生：“‘媽媽，爸爸什么時候回來？’我紅著臉問道。我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩�！�
�、� 師：他也是從課文中找到關鍵詞語來回答的，不錯。你能理解一下迫不及待的意思嗎？
（急切，希望早點見到父親。）
�、� 可是此時作者是有點迫不及待，而且還紅著臉，你知道這是一種什么樣的心情嗎？你能通過你的朗讀帶給大家這種心情嗎？
⑶ 大家感受到了嗎？（感受到就表揚，感受不到學生就評價）說得真不錯，那么你能帶給大家這種感受嗎？讀后，問：你們感受到了嗎？齊讀。
師：朗讀得真不錯。那么聽到母親的贊揚，你還體會到作者怎樣的心情呢？
生：我還體會到他很自豪。越來越覺得自己的詩寫得很好，內心欣喜異常，我要把它弄得更美，這詩一定會得到父親更高的評價。）我是從這個句子中感受到的。──“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用漂亮的花體字把詩認認真真地謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍畫上了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上�！�
師： 你能通過朗讀帶給大家這種心情嗎？
（生再讀。）
師：讀得真不錯，老師注意到了，你在朗讀時關注到了一些重點詞語，能說說你的理解嗎？
�。ㄐ睦砘顒樱核欢ㄔ谶呇b飾邊憧憬著，想象著父親表揚的情景。心里一定很甜蜜，動作：他是刻意地花了一番心思的。）
師：說得真好。你能再讀讀這幾句話嗎？（生讀后）你們感受到了作者的心情嗎？我們一起來讀讀。
師：聽到母親的贊揚，作者還有什么樣的心情呢？
生：作者還很著急，覺得時間過得十分漫長，我是從這個句子中體會到的──七點、七點一刻、七點半……。
師：你能通過朗讀帶給我們作者當時的感受嗎？
�。ㄉ僮x。）
師：注意，這是三個句子，作者連用了三個句號。你能感受到點什么呢？再讀這幾個句子，呆會兒我再請同學起來讀。
生：我體會到他越來越著急。讀的時候應該越來越急促。每個句子也應該讀得短促些才能感受到他越來越著急。所以應該這樣讀。生讀。
師：真能干。來，我們一起來讀讀這三個句子，感受作者的心情。
小結：
剛才我們通過朗讀人物神態(tài)動作語言的句子，感受了人物的內心世界。把這些句子連起來讀讀，你還能體會到點什么呢？
生：我的心情隨著母親的表揚從“既靦腆又得意”──自豪──自信，我信心倍增，認為父親肯定也會表揚我的的詩寫得太好了。
師：來，我們再一起讀讀這些文字，體會我內心的變化。
引讀：
當母親念著我第一首詩作出了“精彩極了”的評價時，（我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她詩確實是我寫的。）我被媽媽都夸得不好意思了，我有點迫不及待，更想讓父親看看我寫的詩，于是，我紅著臉問母親：（媽媽，爸爸什么時候回來？）母親摸著我的腦袋告訴我父親晚上七點鐘回來，于是（整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來，我用漂亮的花體字把詩認認真真地謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍畫上了一圈花邊。）時間過得真慢呀，（七點，七點一刻，七點半）。父親還沒回來，我（實在等不及了），我想，他一定會（比母親更加贊賞我這首精彩的詩。）
師：我那么迫不及待地想見到父親，可是我焦急地等待到的確是這么一句話（生接：糟糕透了）如果是你，你會怎么想呢？我們在書中找一找巴迪的反應。自由地勾畫出來，自己讀一讀。
生：巴迪聽到父親的評價后的表現是：
“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來�！�
“我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上痛哭起來�！�
師：自由讀讀這兩句話，你從中體會到巴迪什么樣的心情呢？
生：爸爸的批評出乎“我”的意料，“我”沒想到爸爸會這么嚴肅地批評“我”的作品，一點兒也不留情面。我非常傷心，象泄氣的皮球，斗敗的公雞，簡直不能接受這個事實。
生：從這句話中連用四個動詞，體會到巴迪已經忍受了很久了。心理承受能力已經達到了極點。
師：說得真好，你能通過朗讀讓我們感受到巴迪此時的心情嗎？
師：大家感受到了嗎？來，我們一起來讀一讀，體會體會。
師：巴迪傷心、難過、委屈，心里有許多話都說不出來，只有通過失聲痛哭來發(fā)泄內心的情感，那么此時他會想些什么呢？他會哭訴什么呢？
生：真是不近情理的父親，他一定不愛我，媽媽都表揚我，憑什么這么批評我，如果先批評我的話，我還不會這么傷心。讓我從天堂掉到地獄，真是希望越大，失望越大。我以后再也不想理他了！
師：面對兒子自豪自信的火花，作為父親怎忍心去撲滅呢？作為父親，他真是不愛兒子毫不考慮地下達了“糟糕透了”的評價嗎？你從哪兒看出來的？父親到底是怎么想的呢？
生：從句子：“我把頭埋得低低的，詩只有十行，我覺得他讀了很長時間�！敝校瑢ⅰ霸娭挥惺小迸c感覺“讀詩讀了很長時間”做了對比，一方面說明爸爸對“我”的嚴肅態(tài)度，他并沒有馬上下結論，而是通過認真讀詩思索后再下的定論，可以看出爸爸對“我”的要求是十分嚴格的。并不是隨意下的定論。
�。�、母親短短的“精彩極了”四個字的評價多么神奇啊，說真心話，兒子七歲時的詩真有那么精彩嗎？那你們知道母親為什么會這么評價嗎？
（母親愛孩子，想鼓勵巴迪，讓他充滿信心，讓他充滿希望。母親看到七八歲的我能寫出詩，就為寫詩這件事動情，并沒多想詩本身的質量如何。只是贊賞我寫詩的行為。）
�。�、過渡：
在媽媽愛的鼓舞下，巴迪對自己的`詩充滿信心，非常自豪，他殷切地等待著父親的回來，想得到自己敬仰的父親的更高的贊揚，然而，他得到的確是（生接：糟糕透了）的評價，此時巴迪的心情又是如何呢？
“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來�！焙汀拔以僖彩懿涣肆�，……撲到床上痛哭起來�！�
�。ò职值呐u出乎“我”的意料，“我”沒想到爸爸會這么嚴肅地批評“我”的作品，一點兒也不留情面。我非常傷心，象泄氣的皮球，斗敗的公雞，簡直不能接受這個事實。）
師：巴迪傷心、難過、委屈，心里有許多話都說不出來，只有通過失聲痛哭來發(fā)泄內心的情感，那么此時他會想些什么呢？他會哭訴什么呢？
生：真是不近情理的父親，他一定不愛我，媽媽都表揚我，憑什么這么批評我，如果先批評我的話，我還不會這么傷心。讓我從天堂掉到地獄，真是希望越大，失望越大。我以后再也不想理他了！
師：面對兒子自豪自信的火花，作為父親怎忍心去撲滅呢？作為父親，他真是毫不考慮地就對兒子第一首詩下達了“糟糕透了”的評價嗎？你從哪兒看出來的？父親到底是怎么想的呢？
生１：從句子：“我把頭埋得低低的，詩只有十行，我覺得他讀了很長時間�！敝校瑢ⅰ霸娭挥惺小迸c感覺“讀詩讀了很長時間”做了對比，一方面說明爸爸對“我”的嚴肅態(tài)度，他并沒有馬上下結論，而是通過認真讀詩思索后再下的定論，可以看出爸爸對“我”的要求是十分嚴格的。并不是隨意下的定論。
生２：父親的評價是針對詩本身的質量而言，他想，母親已經鼓勵得過分了，我應該給孩子一些警告，不能讓他驕傲，這才有助于他的健康成長，我要讓他面對現實。父親這是一種激勵的手段，也許想用激將法讓兒子更好。
師小結：
年幼的我對父親的做法不能理解，可當作者成年后，他卻用了一句話來表達自己兒時有這樣的母親和父親的感慨，你能找到嗎？
�。ǹ焖贋g覽１５～１７自然段。）
生：我越來越體會到我當初是多么幸運。
三、教學最后一部分
師：為什么我覺得自己是幸運的？再讀１5-１7自然段，找出相關句子，讀一讀，體會體會，還可以把自己的理解批注在旁邊。
生１：我幸運，因為我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了”。我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了�！币粋�作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”
生２：我擁有母親慈祥的愛，激勵我滿懷信心地前進，又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏了頭腦。所以我是幸運的。
生３：我幸運，因為“這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交替在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地想我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。
師：能談談你對這句話的理解嗎？
生：一股風指的是贊揚聲，一股風指的是批評聲。不被哪一股風刮倒是說沒有因贊揚聲而迷失方向，沒有因取得的成績而驕傲、自滿，沉浸于贊揚聲中而不再去努力；也沒有被批評聲而嚇倒，喪失信心，一蹶而不振。
師：所以我（越來越體會到我當初是多么幸運。）我從心地里知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩種極端的斷言都有一個共同的出發(fā)點，那就是（板書愛）能談談你對這句話的理解嗎？
生：母親的贊揚是對我的鼓勵，父親的批評是對我的警告。
師：試想，要是母親和父親都一個勁兒贊揚巴迪，或者批評巴迪那么又會怎樣？
生：巴德就會沾沾自喜，目中無人，認為自己已經那么棒了，不用寫作都會是最好的。真的這樣，又有今天的偉大的作家──巴德·舒格嗎？
假若，父母不停地批評他的作品，那么他就會喪失斗志，沒有了寫作的自信心。
師：所以，成年后的我才（越來越體會到我當初是多么幸運。）
師小結拓展：生活的歷練，時間的變遷，知識的豐富程度會讓我們對同一個事物的認識越來越深刻。母親的精彩極了，父親的糟糕透了讓我知道了愛有兩種表現形式，我知道了這兩個極端的斷言都有一個共同的出發(fā)點，那就是愛。在現實生活中，你們也遇到過這兩種愛嗎？請寫一寫。
（母親對我們的愛無時不在，早上她為我們準備可口的早點；中午她為我們做香噴噴的午餐，我們著涼了，母親帶我們去看病，買衣服……母親對兒女的愛，表現的事用千言萬語也難以描寫。父親對我們的愛表現在一個字“嚴”。父親的嚴格要求，讓我們在學習上不敢松一口氣。犯了錯誤，父親用嚴肅的目光看著，接著就說出我錯在哪里，耐心地給我分析，總使我不敢抬頭望他的眼睛。但我知道這是愛，是一種與眾不同的愛。母親和父親的愛的方式雖然不同，但是出發(fā)點是完全一致的，那就是希望兒女健康成長，這就是愛。父母的愛對我們是多么重要，世界上處處充滿愛，母愛，父愛，是不能用一兩句話表達清楚的。因為愛是偉大的。）
四、總結
看來，在我們的生活中，會遇到很多像母親那樣鼓勵的愛，像父親那樣嚴厲的愛，但我們要深深明白，這所有的一切都源自（愛）。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計3
一、教學目標
1、有感情地朗讀課文，理解父親和母親對巴迪所作的詩的不同評價。
2、通過小組討論和自主探究，體會課文中所運用的表達方式。
3、理解父母和母親對巴迪所作的詩的不同評價，體會父母以不同的方式關愛自己。
二、教學重難點
重點：通過自主探究和小組討論，體會課文中所運用的表達方式。
難點：通過文章理解父母以不同的方式關愛自己，并聯系實際發(fā)表自己的看法。
三、教學方法
批注式閱讀法、朗讀法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，導入新課
聯系學生生活實際，談話導入：同學們，當你做好一件事、做成功一件事情時，你希望得到父母怎樣的評價？（夸獎、贊揚……）
如果父母對你的評價截然不同，你會有怎么樣的表現呢？（傷心、難過、不理解……）。
今天，我們就來看一下每個著名作家巴德·舒爾伯在小時候遇到這種情況，他有什么樣的表現呢？（板書課題）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、觀察題目，你們有什么樣的發(fā)現？
明確：“精彩極了”和“糟糕透了”是一對反義詞。
有雙引號。這是直接引用課文中的評價�！熬蕵O了”是母親說的，“糟糕透了”是父親說的。
2、通過課前預習，大家已經初步了解了課文，請同學們自由地朗讀課文，思考問題：課文主要講了什么事情？
明確：巴迪童年時寫了一首詩，父母對他的詩產生了兩種不同的評價。
母親：“精彩極了”，父親：“糟糕透了”，這兩種評價是截然不同的，在母親的.評價中獲得了鼓勵，在父親的評價中獲得了指導，最終巴迪成為了作家，也懂得了父母兩種不同方式的愛。
�。ㄈ┥钊胙凶x，重點感悟
1、學習第1自然段，指名讀，讀出感情。
思考問題：母親是如何評價“我”的詩的？具體體現在什么地方？
明確：語言，“巴迪，真是你寫的嗎？”多美的詩��！精彩極了！
動作：“她摟住了我”“她再次擁抱了我”。
神態(tài)：“眼睛亮亮地、興奮地嚷著”。
2、再次朗讀母親評價的語言、動作部分，讀出感情。
問題：從這些描寫中，你感受到了什么？
明確：感受到了母親的開心，因為自己的孩子在七八歲就會寫詩了，她特別自豪，從中也感受到了，母親對我的鼓勵。
3、聽了媽媽的贊美，我是什么表現？
我既靦腆又得意洋洋。而且期待著父親的回來。
4、指名讀，找找父親是如何評價的？
明確：語言，“對不起，我自己會判斷的……”“我看這首詩糟糕透了�！�
動作：“父親把詩扔回原處”。
神態(tài)：“他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引了�！�
5、從這里可以看出父親是什么樣的人？
明確：父親對兒子非常嚴格，態(tài)度是嚴厲的。也能體現父愛的深沉，母親對“我”高度贊揚，父親為了讓我不要驕傲，所以對我嚴格的評價。
6、小組討論：“這些年來，我少年時代聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際：精彩極了，糟糕透了，精彩極了，糟糕透了。它們像兩股風不斷向我吹來，我謹慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股風刮倒�！边@句話是什么意思呢？
明確：母親鼓勵的愛和父親批評的愛在我成長過程中一直監(jiān)督著我，這是作者對父母的愛的理解和接納。
�。ㄋ模┩卣寡由�
請同學們想一想你所感受到的母愛和父愛是什么樣的？
�。ㄎ澹┬〗Y作業(yè)
學生談收獲，教師總結。
作業(yè)：回憶與父母之間發(fā)生的事情，運用神態(tài)、語言和動作描寫手法，寫一寫。
五、教學反思
課文是一篇回憶性散文，是作者回憶小時候的事情，圍繞父母不同方式的愛展開，比較貼近學生的生活實際，在教學中，主要引導學生抓住文中人物的動作、語言、神態(tài)來揣摩文章內容，這也是本節(jié)課的教學重點。
由于文章簡明易懂，所以在教學中學生很容易理解，我會引導學生自主探究，并通過小組討論的方式體會含義深刻的句子。學生能夠結合自身情況，進行分析，教學效果總體不錯。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計4
【教學目的】
１、學會本課７個生字，能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫。
�。病⒂懈星榈乩首x課文，選自己感受最深的部分背下來。
【教育】
從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
【發(fā)展】
通過體會含義深刻的句子，提高歸納、綜合能力。
【過程】
一、質疑導入
１、板書：
“精彩極了”和“糟糕透了”
讀這兩句話，體會不同的.語氣。
�。�、質疑：
為什么會有這樣的題目？這兩句話分別是誰說的，為什么這樣說？
二、結合預習自讀自悟
充分讀書，把課文讀正確，讀流利。在讀書前，多讀幾遍生字詞。
思考：父母不同的評價對孩子起了什么作用，在自己感受最深的語句旁邊加上批注。
提出自己感興趣或不懂的問題。
三、交流討論
�。�、指名讀課文，把難讀部分多讀幾遍，讀好課文。
�。�、在小組內交流各自的體會，討論感興趣或不懂的問題。
３、全班交流：
提出小組成員都感興趣或不懂的問題，留待進一步讀書討論。
四、圍繞提出的問題小組合作討論
五、小組匯報討論情況，其他同學補充，師點撥
同一首詩，媽媽為什么說“精彩極了”，爸爸卻說“糟糕透了？”
假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”又會怎樣呢？
六、練習朗讀、背誦
�。�、自由讀自己喜歡的句段，把它背下來。
�。病⑿〗M內試背。
�。�、匯報，評議。
七、交流讀后感受
一一從這篇文章，你學會了什么？
八、作業(yè)
一一讀后感《我明白了》。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計5
【學習目標】
1、學習課文，了解課文的主要內容，弄清巴迪父母的不同評價對孩子起了什么作用。
2、訓練學生自讀自悟、質疑問難的能力，發(fā)展學生思維及語言表達能力。
3、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。
4、學會生字，理解文中不懂的.生詞。
5、在討論的基礎上能及時寫下自己的真情實感。
【學習重、難點】
對精彩極了和糟糕透了兩種完全不同評價的理解。
【學習準備】
預習，大體了解課文的內容，提出自己感興趣的問題。查閱有關資料等。
【課時劃分】
兩課時。
【教學設計】
第一課時
〖學習目標
1、初讀課文，了解課文主要內容。
2、引導學生質疑并通過朗讀，討論解疑。
〖教具準備
1、抄有現代詩教育與孩子的投影片。
2、抄有整理學生提出的問題的投影片。
〖教學過程
一、談話，朗讀詩歌引出課題
1、投影片出示現代詩教育與孩子引出課題。
2、由課題提出問題：
�、� 為什么要打引號?
�、� 分別是誰說的?
�、� 為什么會這么說?
二、自讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文。
2、思考：
為什么會有兩種完全不同評價?
3、再讀課文，質疑問難：
(引導學生梳理出自己感興趣的問題。)
�、� 父母各自不同的評價對孩子起了什么作用?
結合實際談感受，相機指導感情朗讀。
(花時間使學生切實理解第一個問題，這對解決后兩個問題起著關鍵作用。)
�、� 為什么我越來越體會到我是多么幸運?
以生活例子具體說說幸運和不幸運。
⑶ 作者為什么說精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛?
結合第二題，以簡筆畫形式來理解。
4、小組合作，探究，解疑。
5、班內交流、匯報成果，教師點撥，相機指導感情朗讀。
三、小結
四、作業(yè)
準備下節(jié)課的辯論賽。
【板書設計】
19、精彩極了和糟糕透了
母親：鼓勵 父親：批評
兼而有之(幸運)
只有一種(引入歧途)
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計6
一、揭題。
1、揭題：今天，我們一起來學習美國著名作家巴德。舒爾伯格的——《“精彩極了”和“糟糕透了”》
2、提問：課文的題目很有意思，同學們預習了課文，有什么發(fā)現嗎？
�。�1、課文的題目加上了引號。這是因為引用了父母說的話。2、 “精彩”和“糟糕”意思相反，他們是一對反義詞。
3、“精彩極了”和“糟糕透了”是兩種片面的評價、都是極端的評價，“極了”和“透了”都是達到了頂點。根據你的理解，再讀課題。）
3、父母對什么事做出了這兩種極端的評價？我七八歲的時候，寫了第一首詩，父母作出兩種完全不同的評價。
二、研讀課文
1、課文（1—14）自然段寫了父母對我寫詩作出評價的？請同學們翻開課本82頁，用自己喜歡的方式讀課文（1—14），想想：父母是怎樣評價我寫的第一首詩的呢？“我”對父母的評價有什么不同的反應？對自己讀懂的內容可以做一些標注。
2、指名學生回答。（面對巴迪的詩，父母的評價不一樣，我們先來看看母親的評價。）
3．找出母親的話，師引讀。這里抓住了母親的什么來寫？（動作神態(tài)語言），從這句話中你感受到什么？你怎么理解母親的評價。誰能讀讀這段話，模仿一下母親的動作神態(tài)和語言？（指名朗讀。）（表揚：你讀的精彩極了）
4．巴迪的反應如何，如果你是此時的巴迪，你會怎么想？
5．這么好的詩，這是母親的評價，要不要拿給父親看，巴迪此時最想的是什么，他懷著怎樣的心情等待父親回來？（焦急、興奮、自豪、迫不及待）
（1）在焦急的等待中，父親終于回來了，看完時卻說，（我看這首詩糟糕透了）現在你就是那位父親，你應該怎樣說這句話。（指名讀）為什么要這么說？
（2）聽了父親這樣的評價，巴迪的心情怎樣呢？用一個詞來說一下。（難過/沮喪/傷心？）把你的理解讀出來（指名讀）
�。�3）出示句子（關于巴迪聽了爸爸地話后的句子），什么描寫？動作，感受到什么？（懊到極點）如果老師把這幾個動詞換一換，你們看行不行？為什么？（換詞后，悲痛的程度不夠深。）同學們，你們看，作者通過動作的描寫，表達出了小巴迪極度沮的心情。我們在寫作文的時候，也應該像作者學習這種寫
作方法。帶著你們的理解，再讀這句話。
三、交流品讀，內化感情
過渡：此時的巴迪理解父親的`評價嗎？確實，“精彩極了”，巴迪得意揚揚，“糟糕透了”，巴迪很難過，失望、痛苦。完全不同的兩種評價，帶給巴迪兩種完全不同的感受，強烈的反差，就這樣形成了鮮明的對比。七八歲的巴迪怎么受得了呢？
在“精彩極了”和“糟糕透了”這樣的評價中，巴迪一天天長大，他對父母的評價有新的認識嗎？為了更好地解決這些問題，請同學們默讀課文的（15——17）自然段，先自學，要求：找出含義深刻的句子讀一讀，理解然后在小組內討論交流。
1、全班交流。（你讀懂了哪個句子，先讀那個句子，再談談你的理解。）
2、主要交流的句子：
“一個作家，應該視生活中的？總結，提高”（補充說明，出示）
�。�1）師：母親給我的是什么樣的力量？（鼓勵、贊賞、給我寫作的源泉板書：鼓勵）還有一種力量，父親給我的是什么力量？（警告，批評）板書（警告）。如果只有母親的鼓勵，或者只有父親的警告，巴迪就不會健康的成長。只有有了這兩種力量，巴迪才能健康成長。
（2）對于給巴迪力量的人，巴迪會是一種怎么樣的感情呢？（感激）讓我們一同來感受一下幸運的巴迪對父母親的感激。我們一塊來讀這句話。合作讀這段話，女同學讀寫母親的句子，男同學讀寫父親的句子，齊讀后面的部分。
巴迪理解了這一點，他深深地感受到自己能成為著名的作家，離不開母親的鼓勵，更離不開父親的警告。于是，巴迪發(fā)自內心地說出了這樣一句話：師讀（我從心底知道？那就是愛）。（板書：愛）
�。�3）這種愛你能體會嗎？感受一下。帶著你的理解讀讀這段話。
“精彩極了”是愛，“糟糕透了”也是愛，你理解嗎？測試一下。
理解；批評也是愛：
情景：
1、小屋被你搞的亂七八糟，媽媽生氣地責備你，你怎樣理解母親的批評？
2、又一次沒完成作業(yè)，老師當著全班同學的面嚴厲地批評了你，你怎么理解？
3、類似的事在你身上有過嗎？交流。
4、老師給過你們愛嗎？有過表揚的愛嗎？有過批評的愛嗎？
四、總結：看來同學們完全理解了作者的文章，“精彩極了”是愛，“糟糕透了”也是愛，因為有這兩種愛，才會有兩種不同的評價，父母長輩們給了我們不同形式的愛，同樣，我們也要給他們回報。我們用什么方式去回報他們呢？（指名說）
老師學了這一課，也有自己的感受，送給同學們，我們一起共勉。陽光是幸福的起點，風雨是成長的伙伴，快樂地享受陽光，勇敢地接受風雨。學會理解，懂得感恩，讓我們在溫柔的呼喚中成長，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。
五、推薦一本書意大利作家亞米契斯的《愛的教育》，相信你讀了之后會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中健康成長。
六、板書設計：xx
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計7
第一課時
一、緊扣課題，帶疑讀書
1、就題質疑：
上課伊始，可從課題入手，揭題后問學生：這一課的課題和其他課文一樣嗎?從課題你想知道什么?
2、學生帶疑讀書，然后小組內交流初讀感受。
二、初步交流，整體感知
1、檢查生字新詞的掌握。
2、討論：
⑴課文主要講什么?
�、谱x后有什么感受?
⑶你能解決從課題中知道的哪些內容?
(學生能說多少就說多少，能說到什么程度就說到什么程度。)
三、分層探究，升華體驗
1、把課文分為兩部分：
七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的贊揚，同時受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷發(fā)展。請根據作者認識的發(fā)展，把課文分為幾部分。學生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應予肯定。然后小結，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫;第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敘述;第三部分寫成年后的認識，是理性的升華。
2、七八歲時的即時感受：
�、艑W生默讀、畫注。作者細致描寫了媽媽贊揚的語言，贊揚時的神態(tài)、動作和自己的感受;細致描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用畫出重點詞句，體會媽媽贊揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會作者對贊揚與批評的不同感受。
�、茖W生交流重點詞句，并談談自己的閱讀體會。
�、菍W生在小組內輪流朗讀。
�、却蠼M交流朗讀。對來自媽媽的贊揚，爸爸的'批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內心的感受讀出來。
(老師要相機指點：對媽媽贊揚的感受：自豪、興奮;對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，后者是低沉的語氣。)
四、課后練習，積累語言
1、把感受最深的部分背下來。
2、抄寫自己喜歡的語句。
第二課時
一、積累詞句，體會情感
1、聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀：
眼睛(發(fā)亮)既(靦腆)又得意洋洋有點(迫不及待)
懷著(一種)自豪感實在(等不及)了把頭埋得(低低的)
頭也沉重得(抬不起來) (一如既往)地鼓勵我。
2、背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發(fā)。
二、分層探究，讀中感悟
1、十二歲的感受：
七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會作者認識的變化。(此部分以讀代講)
2、成年后的認識：
�、抛宰x自悟，小組合作：
成年以后，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什么新的認識?默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內討論。
�、迫嘤懻�，適時指導。教師要適時對下面的重點語句給予點撥：
句1：我越來越認識到我當初是多么幸運小心、注意、總結、提高。
指導：結合問題指導：成年后作者越來越認識到兒時是多么幸運，這是為什么?要讓學生明白母親的力量是指贊賞的激勵作用;警告的力量，是指批評的傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有贊揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以后，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。
句2：這些年來，使它不被哪一股風刮倒。
指導：兩股風，指贊揚的力量和批評的力量;生活的小船，指在社會中生存和發(fā)展。句義的理解可聯系句1理解，要讓學生理解到，來自母親的贊賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前;來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。
句3：我從心底知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。
指導：結合問題指導：為什么說這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛?聯系句1和句2指導，即聯系贊揚的作用和批評的作用指導。
在理解句2和句3的意思后，要把最后兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。
三、總結課文，表達感受
1、質疑：
學習課文中還有哪些自己感興趣的或不懂的問題提出來，大家討論討論。
2、總結：
⑴想一想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法。
�、茖W完全文，你有什么感受。
3、聯系實際，體會情感：
以父母關心我成長，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。
四、內化情感，課后延伸
1、有感情地朗讀課文，把感受最深的部分背下來。
2、以父母關心我成長為內容，寫一寫。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計8
一、設計理念
父母之言，或褒或貶，皆藏愛意。
二、教學目標
1.正確、有感情地朗讀課文，認識“譽、勵”等7個生字。
2.結合場景和細節(jié)描寫，了解父母對同一首詩不同評價的原因。
3.聯系生活實際，說說對巴迪父母表達愛的方式的看法，體會父母以不同的方式關愛自己。
三、教學重難點
重點：結合場景和細節(jié)描寫，了解父母對同一首詩不同評價的原因。
難點：聯系生活實際，說說對巴迪父母表達愛的方式的看法，體會父母以不同的方式關愛自己。
四、教學過程：
板塊一：破題導入，發(fā)現評價矛盾
1.破題：對比“精彩極了”和“糟糕透了”，生發(fā)現評價矛盾。
2.導入：這組截然不同的評價語為什么會同時出現在課文標題上呢？今天，就讓我們一起走進這篇課文，探尋其中的故事。
板塊二：研讀課文，聚焦評價場景
1.小老師范讀生詞，生跟讀。
2.生快速默讀課文，思考：課文寫了作者成長過程中的哪幾個階段？
3.課文主要講了一件什么事？用上課文里的這些詞語說一說：
童年
截然不同
評價
巨大影響
愛
4.聚焦場景，以讀促悟：
“多美的詩��！精彩極了！”
�。�1）當小巴迪寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的？
�。�2）出示句子，從這句話你體會到了什么？是從哪里感受到的？
�。A設：動作、神態(tài)、語言描寫）
�。�3）指導朗讀母親的話。
“我看這首詩糟糕透了！”
（1）面對同一首小詩，父親又是怎么說、怎么做的？
�。�2）不僅如此，他還有一句更傷人的話，請你找出來。
�。�3）指導朗讀：如果你就是巴迪的父親，你會怎么來說這句話？
5.角色扮演，還原場景
�。�1）出示父母爭執(zhí)場景，生分小組扮演朗讀。
�。�2）聽到父親這樣的批評，如果你是小巴迪，你會有什么感覺？
�。�3）對比句子，引導體會動作描寫的細致。
板塊三：聯系生活，理解愛的表達
成長反思，感受變化
�。�1）自由朗讀第15自然段，思考：幾年后巴迪理解父親的評價了嗎？
（2）成年后的巴迪，又是如何看待父母的愛的呢？默讀第16、17自然段，邊讀邊畫出自己感受最深的'句子，在句子旁邊批注自己的感受。
2.簡介作者，寫獲獎感言。
感謝我的母親，____________________________________________。
感謝我的父親，____________________________________________。
3.聯系生活，感悟愛意。
（1）師總結本單元課文：父母不同的言語、行為都有一個共同的出發(fā)點——愛。
（2）聯系生活實際，說一說你的經歷，以及你從中體會到父母對你怎樣的愛。
4.師小結：希望每位同學都能從表揚聲中汲取力量，從批評聲中找到方向，讓自己的人生之舟揚帆遠航。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計9
【教材分析】
這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。
課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。
【教學預設】
1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。
2、先讓學生整體感知課文內容，了解課文寫的是什么事?提出問題“到底什么精彩極了?什么糟糕透了”激發(fā)學生探究欲望。
3、研讀課文的前半部分：
思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現?我對父母的評價又有什么不同的反應?”
⑴ 指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。重點提示：體會父親和母親的評價，以及作者的心情。訓練學生朗讀。
�、� 讓學生結合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生探究，展現學生理解。
4、研讀課文后半部分，體會作者的感情變化。讓學生結合自己的'體驗，理解“兩種不同的評價方式”。感受父母的愛。
5、積累喜歡的語句，練習背誦，升華情感，體現文本價值。
第二課時
〖教學目的
1、正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。
2、有感情地朗讀課文。
〖教學重點
正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。
〖教學難點
感悟作者對父母評價的理解。
〖教學過程
一、板書課題，導入新課
1、回顧課文：
課文主要寫了一件什么事?
2、師：巴迪的一首詩，卻得到父母的不同評價，這究竟是為什么?通過學習課文，我們來解決這個問題。
二、學習課文
1、學習文章第一部分：
⑴ 體會父母的評價：
�、� 快速瀏覽1～14自然段，找出父母的評價，讀出父母評價是的語氣。
�、� 再讀課文，思考父母的評價為什么會截然相反?在小組間交流，把自己找到的語句讀給同伴聽一聽，再談出自己的體會。
�、� 體會父母的評價都出于對自己的愛。
④ 指導朗讀。
�、� 體會巴迪的心情：
① 巴迪年僅七八歲，能理解父母這不同的評價嗎?
② 從課文中的那些語言中體會到的?和同學交流。
�、� 師引讀課文，加深理解。
2、學習文章第二部分：
�、� 課件：
出示句子，理解“不得不”。
�、� 體會巴迪的情感變化：
雖然不能完全理解父母的愛，但從理智上已接受了父親的評價。
3、學習文章第三部分：
�、� 自讀課文，把感受深的句子劃下來，試提一些問題幫助理解句子。
⑵ 學生談體會，師點撥：
(出示課件)“一個作家，應該說生活中的……”
母親的力量會帶給我們什么?
為什么僅有母親的力量是不夠的?
�、� 在人生的道路中，巴迪又是如何看待精彩極了和糟糕透了呢?
出示課件：
我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒……
⑷ 積累語言：
背誦這兩段精彩的語言。
四、總結課文，升華感情
1、學了課文，你有什么收獲?
2、用一、兩句精彩的語言總結自己對愛的理解。
【教學反思】
閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，在教學中我引導學生閱讀的時候，強調的是以學生為主體，讓學生帶著有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發(fā)現、自我交流，并且處處體現對話交流，合作探究的過程。
閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，所以引導學生在解讀課文的過程中，恰到好處的進行了詞語的理解運用，朗讀的訓練，使人文性與工具性融為一體。
學生在教師的引導下，是按著閱讀的規(guī)律來理解匯報的，首先是抓住重點詞句，讀懂內容，再分析寫作特點，體會文中情感。最后是通過朗讀體驗、升華。這是非常有實效的讀書方法，體現了扎實的語文訓練。
不足：
1、引導學生的質疑不夠。
2、設計的問題還可以再整合，使問題更精練。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計10
課前：我在西藏工作了十年，所以我看起來就像藏族了，我們通過一堂課互相了解。
上課。
一、導入
１、每個身上都受到過表揚和批評，做好了──表揚，做錯了──批評，可是今天我們課文中的孩子做了一件事同時受到了表揚和批評。今天我們就學習美國作家巴德·舒爾伯格的文章──精彩極了和糟糕透了。齊讀課題。
�。病⒄剬φn題的理解，為什么課文提名中有引號？（引用人物的語言），我們讀文章理解課題很重要，就象我們寫作文是的審題一樣。帶著理解齊讀課題。
二、研讀課文
�。薄⑿“偷献隽耸裁词碌玫搅藘煞N評價呢？請同學們自由讀課文。
�。病⒖创笃聊�，讀懂了嗎？
課件出示：
是什么使讓小巴迪得到了這樣的兩種評價？小巴迪的反應如何？
一生回答。
�。场⒄易x母親的話，師范讀：
這里抓住了母親的什么來寫？（動作神態(tài)語言）誰能讀讀這段話，模仿一下母親的動作神態(tài)和語言？一生朗讀。
�。�、師：讀得很好，但有一個小地方，老師有點意見，（有同學舉手）好，你說。
生：“興奮”的“興”字讀錯了，正音。
５、巴迪的反應如何，如果你是此時的巴迪，你會怎么想？
�。�、巴迪此時最想的是什么，他懷著怎樣的心情等待父親的回來？
�、� 父親終于回來了，看完時卻說，──現在你就是那位父親，你應該怎樣說這句話。為什么要這么說？互相交流。請你說說這句話。
�、� 聽了父親這樣的評價，巴迪的心情怎樣呢？用一個詞來說一下。
（難過／沮喪／傷心……）把你的理解讀出來（指名讀。）
�、� 出示句子（關于巴迪聽了爸爸地話后的句子），什么描寫？動作，如果把沖改為跑，把跑改為走，把撲改成躺行不行？交流。讀讀這句話，只讀有動作的句子，然后把換完后的句子讀一讀。
三、交流品讀，內化感情
過渡：
此時的巴迪理解父親的評價嗎？確實，“精彩極了”，巴蒂得意極了，糟糕透了，巴蒂很難過，隨著巴蒂一天天長大，他對父母的'評價有新的認識嗎？默讀課文的相關段落，要求：找出含義深刻的句子讀一讀，理解然后在小組內討論交流。
�。�、全班交流。
�。病⒅饕涣鞯木渥樱�
“一個作家，應該視生活中的……總結，提高”
�、� 師：母親給我的是什么？（鼓勵……）還有一種力量，父親給我的事什么力量？（警告，批評）板書。如果只有母親的鼓勵，或者只有父親的警告，巴蒂就不會健康的成長。
⑵ 合作讀這段話，女同學讀寫母親的句子，男同學讀寫父親的句子，齊讀后面的部分（我從心底知道……那就是愛），老師做過渡。
�、� 這種愛你能體會嗎？帶著你的理解讀讀這段話：
理解“批評也是愛。
情景：
小屋被你搞的亂七八糟，你怎樣理解母親的批評？
又一次沒完成作業(yè)，老師當著全班同學的面批評了你，你怎么理解？
類似的事在你身上有過嗎？交流。
生活中的批評多了，巴蒂把這句話對父母說，您想把這句話對誰說？
�。▽ξ易约海槭裁�？好，把這句話說給自己聽。想把這句話送給老師聽嗎？起立，喊一聲老師，對老師說。對于給過你愛的人，除了這句話，你還想對他們說些什么？
回去把你想說的話，寫到卡片上，送給你想說的人，好嗎？這是課下作業(yè)。
四、總結
看來同學們完全理解了作者的文章，你想怎么做？
老師的感受送給同學們共勉：陽光是幸福的起點，風雨是成長的伙伴，快樂地享受陽光，勇敢地接受風雨。學會理解，懂得感恩，讓我們在溫柔的呼喚中成長，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。
推薦一本書《愛的教育》相信你讀了之后會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中成長。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計11
【教材分析】
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是小語教材第九冊第六單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。
課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優(yōu)美，個別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學生提供了多維的思考感悟空間。
【教學目標】
�。�、通過找父母對于巴迪不同的評價，使學生明白父母的評價都是對巴迪的愛。
�。�、指導學生入情入境地朗讀。
�。场Ⅲw會作者怎樣逐漸體會到父母不同評價中飽含的愛。
�。�、結合生活談談自己的感受。
【教學重難點】
引導學生理解為什么說父母不同的評價都飽含著愛。
【設計理念】
本課的教學設計，從學生喜歡的名言引入到對文中重點句子的理解和質疑上，有利于激發(fā)學生的學習興趣。讓學生質疑，使學生的思維動起來。才有可能引導他們去探索、去創(chuàng)新。通過創(chuàng)設情境，如“你就是巴迪”等，讓學生聯系自己的生活體驗主人公的感情變化。堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色的讀文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。而且還很注重對學生學習方法的有，如預習、投入課文當中、仔細揣摩等。
【教學過程】
一、說名言
走進我們美麗的校園，同學們有沒有發(fā)現樓梯口、班級，有許多標語牌，上面有名人名言？你們有自己喜歡的名言嗎？說一條給大家聽聽好嗎？
指名學生說名言。
二、讀名言、悟名言
１、讀名言，質疑：
⑴同學們知道很多名言，老師這兒也有一條名言，誰來讀一下。
出示：
一個作家，應該說……小心注意、總結、提高。
指名學生讀，生齊讀。
�、谱x了這么幾遍了，你能說說這條名言主要說了什么嗎？
指名學生說。
⑶師小結：
愛的力量、警告的力量平衡。
�、饶敲醋x了這條名言，你還有什么不明白的地方嗎？
�、贋槭裁凑f一個人的成長需要愛的力量，還需要警告的力量來平衡？
②母親的力量指什么？警告的力量指什么？
�、蹫槭裁葱枰腥顺Ｌ嵝涯悖骸靶⌒�、注意、總結、提高”？
�。病⑽蛎�、解疑：
�、拍敲茨銈冎肋@條名言我是從哪兒摘錄出來的嗎？
師根據學生回答，板貼課題，對，就是老師布置大家預習的課文《精彩極了和糟糕透了》中的一段。下面我們一邊學習這個故事，一邊解決提出的問題。
�、仆瑢W們已經預習了課文，是吧？那誰能說說通過預習你了解到了什么？
小結：
同學們，老師備課時準備的許多內容都不用講了，知道為什么嗎？因為你們通過預習已經掌握了。可見，預習是如此重要。因此，老師建議大家，無論學習什么課程，都要在課前認真預習，這樣你會學得更好。
�、莿偛磐瑢W們已經說了，“精彩極了”和“糟糕透了”是父母對巴迪不同的評價，那么當巴迪聽到了父母的評價之后有什么反應？請同學們拿出筆邊讀邊畫，還可以在旁邊寫上批注。
學生自己讀課文。交流。
反饋：
�、俾牭健熬蕵O了”之后的反應：靦腆得意。
�、谧x相關的段落，并談出自己的看法。
③指導朗讀：
同學們，你們有沒有因第一次做某件事得到爸爸或媽媽的贊揚？能不能簡單地為大家講講，當時你的心情如何？此時的巴迪和當時的.你心情是一樣的呀！那誰能再來讀讀這句話：“我既靦腆又得意洋洋……”。
指名讀。齊讀：
大家集體讀一遍，讀出你心中的巴迪。
�、苋绻憔褪前偷希麄�下午都在家里等待著爸爸回來，等待著爸爸來看你的杰作，你這一下午的心情如何？你都會想些什么，做些什么呢？是啊，你肯定希望能夠得到爸爸的贊揚，所以還把詩認真地謄寫了一遍。哪個巴迪愿意起來告訴大家，你這一下午都做了什么？（指名讀課文）
⑤所有的巴迪們，咱們一起來一遍。讀得真好，你們肯定都希望爸爸也能說上一句“精彩極了”，對吧？可惜你一下午滿懷信心、希望的等待只換來了爸爸的一句“我看這首詩糟糕透了”，你能告訴大家，當你聽到這句話時，心里是怎么想的？那你能不能帶著你的傷心、失望、委屈來讀讀這句話。（我再也受不了了�！�
�、扌〗Y：
同學們，剛才我們一起走進了巴迪的內心世界，隨著他喜，隨著他憂。閱讀、朗讀就要這樣投入進去，與文中的人物同歡喜共悲傷，才能有更多的收獲。
⑷面對同一首詩，為什么父母會有不同的評價？
隨機板書：
鼓勵提醒
小結：
母親的精彩極了是鼓勵我，是靈感和創(chuàng)作的源泉，但僅僅有這個還是不夠的，它可能會不人引入歧途，所以，還需要父親的糟糕透了這種警告的力量來平衡，來提醒你：“小心，注意，總結，提高�！�
⑸可是這個時候的巴迪并不能理解父母的評價，還會因媽媽的贊揚而得意洋洋，因爸爸的批評而沮喪萬分，那么長大之后的巴迪有沒有理解父母的用心呢，有沒有自暴自棄呢或作出什么成績來呢？你從課文中的哪些語句看出來的？
（現在，我已經寫了很多作品，出版、發(fā)行了一部──多么幸運。我從心底里知道，“精彩極了”也好……）
是啊，等他長大后，他對父母親的話便有了深刻的感悟，于是寫下了這么一番話：讓我們再一次朗讀這段話好嗎？生齊讀名言。他從心底里知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。
�、蕦W到這里，我相信前面的問題同學們一定明白了。
３、聯系生活：
那么在你的生活中，有沒有感受到來自父母、老師、同學以及其他人的這種慈祥的愛或嚴厲的愛？
三、寫名言
同學們，讀了這篇課文之后，老師有著很深的感觸，我把我的感觸、體會總結成一句話，與大家共勉：在生活的海洋里，我們要做清醒的舵手，不因贊揚而得意，也不因批評而失意。課后，同學們也可以象老師這樣把自己的體會寫下來。
【板書設計】
�。保埂ⅰ熬蕵O了”和“糟糕透了”
“精彩極了”和“糟糕透了”
↓ ↓
鼓勵 提醒
↘ ↙
愛
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計12
一、緊扣課題，帶疑讀書
�。薄⒕皖}質疑：
上課伊始，可從課題入手，揭題后問學生：這一課的課題和其他課文一樣嗎？從課題你想知道什么？
本課題充滿懸念，“精彩極了”“糟糕透了”是誰說的？以人物的對話作課題，要表達怎樣的重要信息？……利用懸念是利用學生的“閱讀期待”，能激發(fā)學生的閱讀興趣。
�。�、學生帶疑讀書，然后交流初讀感受。交流初讀感受時，教師不必指導，學生能說多少就說多少，能說到什么程度就說到什么程度。
老師要珍視學生初讀時的獨特感受，不要急著往文本意義上引。
二、分層探究，升華體驗
�。�、把課文分為兩部分：
七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的贊揚，同時受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷發(fā)展。請根據作者認識的發(fā)展，把課文分為幾部分。
學生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應予肯定。然后小結，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫；第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敘述；第三部分寫成年后的認識，是理性的升華。
第一、二部分，通過朗讀，體會作者的感受；第三部分，則多用討論的方法，結合老師的指點，讓學生深刻認識事情的意義。
�。�、七八歲時的即時感受：
�、� 學生默讀、畫注：
作者細致描寫了媽媽贊揚的語言，贊揚時的神態(tài)、動作和自己的感受；細致描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用“＿＿”畫出重點詞句，體會媽媽贊揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會作者對贊揚與批評的不同感受。
�、� 學生交流重點詞句，并談談自己的閱讀體會。
⑶ 學生在小組內輪流朗讀。
�、� 大組交流朗讀：
對來自媽媽的贊揚，爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內心的感受讀出來。
老師要相機指點：
對媽媽贊揚的感受：自豪、興奮；對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，后者是低沉的語氣。
七八歲時的感受，不是教學重點，也不是教學難點，但卻花不少時間讓學生讀書思考，練習感情朗讀。原因是感悟事實是明白道理的基礎，能和作者一起經歷七八歲時心靈的感動，才能認同作者長大后對這件事的認識。
�。场⑹䴕q的感受：
七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會作者認識的變化。
此部分以讀代講，符合閱讀教學省時高效原則。
�。�、成年后的認識：
⑴ 明確讀書要求：
成年以后，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什么新的認識？默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內討論。
讓學生選擇讀書方式是新課標的精神之一。
⑵ 學生讀書、思考。
�、� 小組合作交流。
�、� 大組反饋，教師適時指導：
大組反饋時，教師要適時對下面的重點語句給予點撥：
句１：我越來越認識到我當初是多么幸運……小心、注意、總結、提高。”
指導：結合問題指導：成年后作者越來越認識到兒時是‘多么幸運’”，這是為什么？要讓學生明白“母親的力量”是指贊賞的激勵作用；“警告的力量”，是指批評的傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有贊揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以后，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。
句２：這些年來，……使它不被哪一股風刮倒。
指導：“兩股風”，指贊揚的`力量和批評的力量；“生活的小船”，指“在社會中生存和發(fā)展”。句義的理解可聯系句１理解，要讓學生理解到，來自母親的贊賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前；來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。
句３：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。
指導：結合問題指導：為什么說這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛？聯系句１和句２指導，即聯系贊揚的作用和批評的作用指導。
在理解句２和句３的意思后，要把最后兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。
三、指導表達
１、以“父母關心我成長”，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。
�。�、聯系生活實踐表達自己對父母的愛的感受，是深化閱讀，提高閱讀效果的有效方法。
本設計主要引導學生在讀書中體驗，和作者一起經歷心靈的感動和認識的升華，主要采用朗讀涵詠法，疑問思辨法和表達閱讀法，教師主要起促進思考的作用，同時，作者也是文本的對話者之一。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計13
【學習目標】
�。薄⒄J識６個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“糟糕、謄寫、出版、慈祥、謹慎”等詞語。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。
�。�、默讀課文，把自己感興趣或不懂的問題提出來和大家討論。
�。础⒘私庹n文主要內容，感悟作者對父母評價的理解，體會父母對子女的愛。
【課前準備】
�。�、預習課文，自學生字詞。
�。�、查閱作者美國作家巴德·舒爾伯格的有關資料。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入，揭示課題
１、說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。
�。病а裕�
今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢？
二、初步感知，理清層次
�。�、以較快的速度默讀課文，將課文分為“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。讀了課文，你知道課文主要講了什么？
�。病⒁孕〗M為單位，討論默讀課文中遇到的問題。
３、全班交流：
⑴朗讀課文，重在校正字音和糾正讀破的詞。
�、茖W生當場識記生字詞。
�、钦n文怎樣分成“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。
�、日n文主要講什么？
三、品讀文章，體會情感
�。�、出示閱讀提示，要求學生小組合作學習。閱讀提示：用自己喜歡的方式朗讀第１～１４自然段，把自己感受最深的句子或段落畫出來并讀給同學聽，想想從巴迪父母的話中你體會到什么。
２、學生自由朗讀、批劃、交流，教師巡視參與學生活動。
�。�、引導學生朗讀感悟。
�。�、點撥引導：
�。ǜ鶕䦟W生品讀的句子自由調整。）
⑴語段一：
“母親一念完那首詩……再次擁抱了我。”
引導：你從中體會到什么？從哪些地方體會到？你能給同學們讀一讀嗎？
（齊讀提示：注意母親這時的表情，“眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著”。）
導讀：你還從母親的哪些話中體會出母親對巴迪的愛？
�、普Z段二：
引導理解母親本來知道巴迪的詩寫得并不怎樣，但她覺得巴迪是個孩子，應該鼓勵，這樣巴迪才更有信心。
�、钦Z段三：
“我看這首詩糟糕透了�！备赣H把詩放回原處。
引導：你從這句話中體會到什么？其他同學有不同感受嗎？
導讀：父親還說了什么？找出來讀一讀。
導讀：父親這句“糟糕透了”聽起來好象對一個七八歲的巴迪來說很苛刻，但實際上這里包涵著父親對兒子的愛，一種深沉的愛。你們還能從課文中哪些地方體會到父親對巴迪的愛？
�、日Z段四：
他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。詩只有十行，可我覺得他讀了很長的時間。
四、布置作業(yè)，體會情感
１、有情感朗讀課文。
�。病⒔Y合自己的生活實際，談談你是否與小巴迪有一樣的經歷
第二課時
一、披文得意，自我感悟
�。薄⑼ㄟ^上節(jié)課的學習，我們知道，巴迪的第一首詩引出了兩種截然不同的評價。那么，你們對這兩種評價有什么看法？
２、文中兩種“評價”竟然引起了我們的不同評價：
誰對誰非呢？老師建議大家再認真讀一讀課文中關于寫母親評價的句子。想一想，母親這樣評價的用意。
�。场τ谀赣H評價的語句，我們來讀一讀，加深體會，讀出母親的情感。
�。础⒛赣H的評價是一種鼓勵，是一種愛，那么對父親的評價又該怎樣看待呢？真像有些同學所說的那樣“ 殘酷無情”嗎？父親為什么這樣評價？
�。�、父親的評價與母親的評價有關系。那就是說，父親的評價也是事出有因，他不想讓巴迪走向極端，陷入自我陶醉中不能自拔。從根本上講是出于父親的一種責任心，對巴迪嚴格要求。現在我們分角色讀１～１４自然段，感受一下人物的不同心理，好嗎？
二、聯系生活，加深體驗
�。�、文中父親母親的兩種評價的真正目的，我們清楚了，生活中你遇到過這樣的一件招來截然相反評價的事情嗎？
�。病F在大家明白了這兩種評價的好處，要是問你到底喜歡哪種評價，你能說出你的真實想法嗎？要求說出自己的觀點，并說一說理由。
�。�、看來大家傾向于鼓勵性的`評價，這不奇怪，每個人都會有這樣的心理，這也許是大多數的共性�？墒羌偃缟钪挥幸环N評價行嗎？大家讀一讀１６～１７自然段，看一看你又獲得了什么新的啟示？讀完后，小組交流一下。
�。�、大家理解得真深刻，找到了巴迪成功的原因—正確理解父母的用意。
三、反思文本，內化情感
�。薄⑼ㄟ^對這篇課文的理解和體會，讓老師突然感覺到同學們一下長大了許多，成熟了不少。大家都想發(fā)表自己的見解，卻沒有得到機會，現在老師就給每個同學都有一吐為快的機會。結合自己的生活經歷，以《愛的啟示》為題，寫一篇２００字左右的短文，可以寫對課文的感想，也可以寫自己在生活或學習中遇到的類似情境的新認識。
�。病⒒ハ嘟涣魉鶎懚涛模嗷ピu議。
３、小結：
生活中有許多愛的不同表現形式，當我們遇到鼓勵式愛的時候，應戒驕戒躁；當我們遇到嚴格要求的愛的時候，我們要正確地接受，有則改之，無則加勉。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計14
【教材分析】
這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。
【教學要求】
1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。
2、先讓學生整體感知課文內容，了解課文寫的是什么事?提出問題“到底什么精彩極了?什么糟糕透了”激發(fā)學生探究欲望。
3、研讀課文的前半部分：
思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現?我對父母的評價又有什么不同的反應?”
�、� 指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。
⑵ 讓學生結合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生爭議，展現學生個性。
4、研讀課文后半部分，體會作者的感情變化。讓學生結合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”。感受父母的愛。
5、積累喜歡的語句，練習背誦，升華情感，體現文本價值。
【教具準備】
課件。
【教學課時】
兩課時：
1、第一課時：
初讀課文了解課文大意，學會生字新詞。
2、第二課時：
研讀課文，領悟重點，突破難點。
【教學過程】
第二課時
一、整體感知課文內容，帶著問題自學研討
師：請同學們翻開書，輕聲地讀一遍課文，了解課文主要寫了一件什么事?到底什么精彩極了，什么槽糕透了?
選定自己喜歡的段落多讀讀，想一想為什么喜歡?
(學生自由讀文交流，教師巡視。)
二、引導學生匯報交流，教師相機點撥
三、總結全文
四、注重語言積累，滲透正確的'人生觀
【教學反思】
這是一篇感情色彩很濃的課文。文本的教育價值在于如何理解父母關愛，作者對父母的評價經歷了由不理解到理解的過程，給每一個讀者都能留下人生的啟迪。面對現代生活條件下的“嬌子”，如何讓他們從文本中得到人生的感悟，確實需要教師精心地建構課堂。
閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，教師引導學生閱讀的時候，強調的是以學生為主體，讓學生帶著有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發(fā)現、自我交流，并且處處體現對話交流，合作探究的過程。教師充分地轉變了角色，教師成為了是課堂教學的組織者、建設者、點撥者。教師很好發(fā)揮了導學的功能，學有針對，學有實效，學有收獲。
閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技練，所以引導學生在解讀課文的過程中，恰到好處的進行了詞語的運用，朗讀的訓練。
引發(fā)問題的討論，讓學生聯系自己的生活實際，體驗文本中“父母對我的兩種評價的認識”，學生各抒己見，自由表達，個性張揚。這正是現代閱讀教學所倡導的教育理念。
學生在教師的引導下，是按著閱讀的規(guī)律來理解匯報的，首先是抓住重點詞句，讀懂內容，再分析寫作特點，體會文中情感。最后是通過朗讀體驗、升華。這是非常有實效的讀書方法，體現了扎實的語文訓練。
回顧整個課堂，我的語言并不多，但是很精練，提示很到位，凸現文本價值。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計15
教學目標：
1、認識6個生字，會寫14個生字，正確書寫“糟糕、謄寫”等詞語；理解“一如既往、得意揚揚”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的看法。
3、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同方式。
教學重點：體會父母不同的評價及帶給“我”不同的心境。
教學難點：理解父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、抓住兩個關鍵詞，直接導入
1、師：今天我們來學習：19課“精彩極了”和“糟糕透了”（板書課題、齊讀）
2、師：讀了課題，結合課前預習，說說你從題目上發(fā)現了什么？
二、初讀感知，理清層次，梳理字詞
1、師：請同學們輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并思考課文主要講了什么?
2、師：在剛才自讀課文中，你讀準這些詞語了嗎？（出示詞語，指名認讀，再齊讀）
3、理解、質疑詞語意思
4、書寫生字
5、檢查初讀情況
�。�1）跟讀課文，思考課文主要講了什么?
�。�2）指名學生回答。
6、師小結：巴迪七八歲的時候寫了一首詩，那是他寫的第一首詩，母親的評價是 ，父親的評價是 。
7、引導分段：（1）課文僅僅是寫巴迪小時候的這件事嗎？
（2）這篇課文是按什么順序寫的？按照時間的順序，你覺得課文可以分為幾部分？（兩部分）——第一部分到哪？（1-14自然段）——哪個詞提醒了你。（幾年后）
過渡：今天這節(jié)課，就讓我們跟著巴迪回到七八歲的時光里。
三、品讀“童年”部分，體會父母的不同評價
1、請大家默讀1——14自然段，找一找巴迪寫了一首詩，母親和父親有什么不同的反應
2、品讀母親句
誰來說說母親是怎樣評價巴迪這首詩的？（指名學生回答）
�。�1）同學們，大家自己去讀讀這句話，你覺得母親此時的心情可以用一個什么詞來形容？——引導個性朗讀
高興——是呀，高興極了，請你帶上微笑來讀讀
興奮——興奮不已呀，你來試試
激動——激動萬分，激動的時候連說話的聲調都會高八度呢，讀讀試試
（2）小結，引導朗讀：此時的母親高興，從表情看出來了；母親驚喜，從語言表現出來了；母親激動，更表現在她的一舉一動。確實如此，母親身上的每個細胞都是開心無比的，一起來讀讀。（大家齊讀）
D：母親雨點般的贊揚會使小小年紀的巴迪有什么變化呢？
同學們可以到課文中找出句子來說，也可以用自己的話來表達
重點引導聯系上下文理解“謄寫”
“謄寫”：你理解謄寫的意思嗎？——只有工工整整地、認認真真地整理、抄寫，那才叫謄寫。
�。�4）小結：母親的贊揚如雨點般落在我身上，使得小小年紀的巴迪既靦腆又得意洋洋，既自豪又信心滿懷，懷著這樣的心情，巴迪在等待著父親的回來。
3、出示句子
七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。
�。�1）師范讀，問：同學們你們發(fā)現這段話的標點有什么特別之處嗎？
（2）簡簡單單23個字，卻整整用了5個句號，從中你讀懂了什么？
（3）指名學生回答 （連續(xù)三個，表示時間的詞語中間用句號隔開，說明巴迪經過了漫長的等待，他幾乎一分一秒的數著時間渡過這一段時間的，他希望父親能像母親一樣贊揚他。）
過渡：巴迪既焦急又甜蜜地等待著，想象著父親會比母親更加贊賞他，想像著雨點般的贊揚又會再次落到他身上。可是父親回來了，他的評價是什么？
4、品讀父親句
�。�1）“我看這首詩糟糕透了�！� 父親把詩扔回原處。
如果你就是巴迪的父親，你會怎么來說這句話？
�。�2）父親把詩扔回原處，在這里，“扔”是一個怎樣的動作？指名學生做動作
�。�3）我們看完一樣東西一般的動作是什么？（輕輕放下）為什么這里要用扔？（父親實事求是的認為，巴迪寫的這首詩并不怎么樣）
小結：是呀，一個動作傳遞一種態(tài)度，一種感情。
�。�4）父親這一扔，扔掉了什么？
從表面看——扔掉的是這張寫有巴迪詩的紙
透過現象看本質，把巴迪的（ ）扔掉了。（自信、快樂、得意洋洋、驕傲的心態(tài)。）
�。�5）此時，你覺得父親的批評像什么？
（6）小結：父親的批評像 ，又像 ，還像 ……這多么令人難以接受呀，齊讀句子“我再也受不了了……失聲痛哭起來�！�
4、巴迪就這樣氣走了，可是在飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著，母親說 ，父親說 ，母親說 ，父親說 ，真是太神奇了，同一首詩，兩個人有完全不同的評價，同學們，你認為巴迪的詩寫得怎么樣？
四、分層探究，讀中感悟
小小年紀的巴迪面對母親“精彩極了”這樣的評價滿心歡喜，而面對父親“糟糕透了”這樣實事求是的評價卻無法理解、接受。這也難怪，那時候的巴迪只有七、八歲呢！同學們，長大后的巴迪成了美國大名鼎鼎的作家。他又會怎樣來理解父母“精彩極了”和“糟糕透了”這樣的評價呢？。
第二課時
1．成年后的認識：
�。�1）自讀自悟，小組合作：成年以后，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什么新的認識？默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內討論。
�。�2）全班討論，適時指導。教師要適時對下面的重點語句給予點撥：
句1：我越來越認識到我當初是多么幸運……小心、注意、總結、提高。”
指導：結合問題指導：成年后作者越來越認識到兒時是‘多么幸運’”，這是為什么？要讓學生明白“母親的力量”是指贊賞的激勵作用；“警告的力量”，是指批評的傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有贊揚的'激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以后，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。
句2：這些年來，……使它不被哪一股風刮倒。
指導：“兩股風”，指贊揚的力量和批評的力量；“生活的小船”，指“在社會中生存和發(fā)展”。句義的理解可聯系句1理解，要讓學生理解到，來自母親的贊賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前；來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。
句3：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。
指導：結合問題指導：為什么說這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛？聯系句1和句2指導，即聯系贊揚的作用和批評的作用指導。
在理解句2和句3的意思后，要把最后兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。
五．總結課文，表達感受
1．質疑：學習課文中還有哪些自己感興趣的或不懂的問題提出來，大家討論討論。
2．總結：（1）想一想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法。（2）學完全文，你有什么感受。
3．聯系實際，體會情感：以“父母關心我成長”，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。
六． 內化情感，課后延伸
1．有感情地朗讀課文，把感受最深的部分背下來。
2．以“父母關心我成長”為內容，寫一寫
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