（精選）《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫14個生字，正確書寫“糟糕、謄寫”等詞語；理解“一如既往、得意揚揚”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的看法。

　　3、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同方式。

　　教學重點：體會父母不同的評價及帶給“我”不同的心境。

　　教學難點：理解父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、抓住兩個關鍵詞，直接導入

　　1、師：今天我們來學習：19課“精彩極了”和“糟糕透了”（板書課題、齊讀）

　　2、師：讀了課題，結合課前預習，說說你從題目上發(fā)現(xiàn)了什么？

　　二、初讀感知，理清層次，梳理字詞

　　1、師：請同學們輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并思考課文主要講了什么?

　　2、師：在剛才自讀課文中，你讀準這些詞語了嗎？（出示詞語，指名認讀，再齊讀）

　　3、理解、質疑詞語意思

　　4、書寫生字

　　5、檢查初讀情況

　�。�1）跟讀課文，思考課文主要講了什么?

　�。�2）指名學生回答。

　　6、師小結：巴迪七八歲的時候寫了一首詩，那是他寫的第一首詩，母親的評價是 ，父親的評價是 。

　　7、引導分段：（1）課文僅僅是寫巴迪小時候的這件事嗎？

　�。�2）這篇課文是按什么順序寫的？按照時間的順序，你覺得課文可以分為幾部分？（兩部分）——第一部分到哪？（1-14自然段）——哪個詞提醒了你。（幾年后）

　　過渡：今天這節(jié)課，就讓我們跟著巴迪回到七八歲的時光里。

　　三、品讀“童年”部分，體會父母的不同評價

　　1、請大家默讀1——14自然段，找一找巴迪寫了一首詩，母親和父親有什么不同的反應

　　2、品讀母親句

　　誰來說說母親是怎樣評價巴迪這首詩的？（指名學生回答）

　　（1）同學們，大家自己去讀讀這句話，你覺得母親此時的心情可以用一個什么詞來形容？——引導個性朗讀

　　高興——是呀，高興極了，請你帶上微笑來讀讀

　　興奮——興奮不已呀，你來試試

　　激動——激動萬分，激動的時候連說話的聲調都會高八度呢，讀讀試試

　�。�2）小結，引導朗讀：此時的母親高興，從表情看出來了；母親驚喜，從語言表現(xiàn)出來了；母親激動，更表現(xiàn)在她的一舉一動。確實如此，母親身上的每個細胞都是開心無比的，一起來讀讀。（大家齊讀）

　　D：母親雨點般的贊揚會使小小年紀的巴迪有什么變化呢？

　　同學們可以到課文中找出句子來說，也可以用自己的話來表達

　　重點引導聯(lián)系上下文理解“謄寫”

　　“謄寫”：你理解謄寫的意思嗎？——只有工工整整地、認認真真地整理、抄寫，那才叫謄寫。

　�。�4）小結：母親的贊揚如雨點般落在我身上，使得小小年紀的巴迪既靦腆又得意洋洋，既自豪又信心滿懷，懷著這樣的心情，巴迪在等待著父親的回來。

　　3、出示句子

　　七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。

　�。�1）師范讀，問：同學們你們發(fā)現(xiàn)這段話的標點有什么特別之處嗎？

　�。�2）簡簡單單23個字，卻整整用了5個句號，從中你讀懂了什么？

　　（3）指名學生回答 （連續(xù)三個，表示時間的詞語中間用句號隔開，說明巴迪經過了漫長的等待，他幾乎一分一秒的數(shù)著時間渡過這一段時間的，他希望父親能像母親一樣贊揚他。）

　　過渡：巴迪既焦急又甜蜜地等待著，想象著父親會比母親更加贊賞他，想像著雨點般的贊揚又會再次落到他身上。可是父親回來了，他的評價是什么？

　　4、品讀父親句

　�。�1）“我看這首詩糟糕透了�！� 父親把詩扔回原處。

　　如果你就是巴迪的父親，你會怎么來說這句話？

　　（2）父親把詩扔回原處，在這里，“扔”是一個怎樣的動作？指名學生做動作

　　（3）我們看完一樣東西一般的動作是什么？（輕輕放下）為什么這里要用扔？（父親實事求是的認為，巴迪寫的這首詩并不怎么樣）

　　小結：是呀，一個動作傳遞一種態(tài)度，一種感情。

　�。�4）父親這一扔，扔掉了什么？

　　從表面看——扔掉的是這張寫有巴迪詩的紙

　　透過現(xiàn)象看本質，把巴迪的（ ）扔掉了。（自信、快樂、得意洋洋、驕傲的心態(tài)。）

　　（5）此時，你覺得父親的批評像什么？

　�。�6）小結：父親的批評像 ，又像 ，還像 ……這多么令人難以接受呀，齊讀句子“我再也受不了了……失聲痛哭起來�！�

　　4、巴迪就這樣氣走了，可是在飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著，母親說 ，父親說 ，母親說 ，父親說 ，真是太神奇了，同一首詩，兩個人有完全不同的評價，同學們，你認為巴迪的詩寫得怎么樣？

　　四、分層探究，讀中感悟

　　小小年紀的巴迪面對母親“精彩極了”這樣的評價滿心歡喜，而面對父親“糟糕透了”這樣實事求是的評價卻無法理解、接受。這也難怪，那時候的巴迪只有七、八歲呢！同學們，長大后的巴迪成了美國大名鼎鼎的作家。他又會怎樣來理解父母“精彩極了”和“糟糕透了”這樣的評價呢？。

　　第二課時

　　1．成年后的認識：

　�。�1）自讀自悟，小組合作：成年以后，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什么新的認識？默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內討論。

　　（2）全班討論，適時指導。教師要適時對下面的重點語句給予點撥：

　　句1：我越來越認識到我當初是多么幸運……小心、注意、總結、提高�！�

　　指導：結合問題指導：成年后作者越來越認識到兒時是‘多么幸運’”，這是為什么？要讓學生明白“母親的力量”是指贊賞的激勵作用；“警告的力量”，是指批評的傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有贊揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以后，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。

　　句2：這些年來，……使它不被哪一股風刮倒。

　　指導：“兩股風”，指贊揚的力量和批評的力量；“生活的小船”，指“在社會中生存和發(fā)展”。句義的理解可聯(lián)系句1理解，要讓學生理解到，來自母親的贊賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前；來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。

　　句3：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。

　　指導：結合問題指導：為什么說這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛？聯(lián)系句1和句2指導，即聯(lián)系贊揚的作用和批評的作用指導。

　　在理解句2和句3的意思后，要把最后兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。

　　五．總結課文，表達感受

　　1．質疑：學習課文中還有哪些自己感興趣的或不懂的問題提出來，大家討論討論。

　　2．總結：（1）想一想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法。（2）學完全文，你有什么感受。

　　3．聯(lián)系實際，體會情感：以“父母關心我成長”，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。

　　六．　內化情感，課后延伸

　　1．有感情地朗讀課文，把感受最深的部分背下來。

　　2．以“父母關心我成長”為內容，寫一寫

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