（精品）《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀
作為一名教職工，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們?cè)谒未醢彩壑朽l(xiāng)愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)張籍寫的《秋思》（板書課題）。請(qǐng)同學(xué)們翻開書22頁(yè)。
二、初讀古詩(shī)，讀懂詩(shī)意。
師：自由朗讀古詩(shī)，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
生：自由讀詩(shī)。
師：我看同學(xué)們都會(huì)讀了，現(xiàn)在老師想請(qǐng)一位同學(xué)起來讀，誰(shuí)愿意來當(dāng)一個(gè)最勇敢的孩子。
生：讀詩(shī)。
師：讀得真不錯(cuò)，聲音響亮。還有誰(shuí)也想來試一試。生讀。
真棒！老師聽出他讀出了古詩(shī)特有的節(jié)奏。（課件出示古詩(shī)）
�。ㄖv解字音）生再讀。
師：很好。來咱們?nèi)嘁积R讀《秋思》。起。
師：這首詩(shī)同學(xué)們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。
師：同學(xué)們，老師讀得怎么樣？（分析師生讀法不同，再練讀。）
師：老師讀前四個(gè)字，你們讀后三個(gè)字。準(zhǔn)備起。
現(xiàn)在老師想調(diào)換一下，你們讀前四個(gè)字，老師讀后半句，敢嗎？好準(zhǔn)備起。
師：真不錯(cuò)。可單單會(huì)讀還不夠，還要理解詩(shī)意。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)書中的插圖、注釋，也可以借助工具書理解這首古詩(shī)的意思，可以跟同桌交流交流。
生：研讀詩(shī)意。
三、再讀古詩(shī)，品悟詩(shī)情。
師：誰(shuí)能告訴老師你讀懂了什么？
生：1、我讀懂了詞語(yǔ)的意思。
生：2、我知道這是詩(shī)的意思。
師：真厲害知道這么多。
生：3、我知道了作者是看見秋風(fēng)刮起就想家了。
師：哦，作者想家了。那是什么引起他的思鄉(xiāng)情呢？
生：洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)。（點(diǎn)擊課件出示詩(shī)句）
師：可是秋風(fēng)看得見嗎？
生：看不見。
師：那作者看見的是什么？
生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛。
師：是呀，落葉要?dú)w根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見什么？
生：父母、孩子、妻子。
師：站在凄涼的秋風(fēng)中，作者想——家。
因秋風(fēng)而思家的，歷史上還有個(gè)典故呢。晉代張翰（點(diǎn)擊課件出示詩(shī)句）說：“因見秋風(fēng)起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里，以要多爵乎？遂命駕而歸。”（《晉書張翰傳》）張翰是張籍的'同鄉(xiāng)，他寧愿棄官而回家。而張籍呢？他的家在哪？在洛陽(yáng)嗎？有誰(shuí)知道張籍？
生：交流張籍資料。（課件出示）
師：十年哪，那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩(shī)人思鄉(xiāng)的心，詩(shī)人難以回鄉(xiāng)，愁腸百轉(zhuǎn)，他縱有千言萬(wàn)語(yǔ)又該如何傾述呢？
生：寫家書。
師：可這是一封怎樣的家書呀？你能從詩(shī)中找出句子嗎？
生：欲作家書意萬(wàn)重。（板書：意萬(wàn)重）（課件出示詩(shī)句）
師：意萬(wàn)重是什么意思？你能跟它換個(gè)詞嗎？
是呀，十年了，那是多少個(gè)日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會(huì)在信中說些什么呢？同學(xué)們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧�。ㄕn件出示小練筆）
師：我看同學(xué)們都寫得差不多了，來哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。
�。◣熒�(dòng)交流，生讀完寫句再讀詩(shī)。）
師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）
是呀，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也表達(dá)不了詩(shī)人的心，這真是——（欲作家書意萬(wàn)重）
領(lǐng)悟：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
師：信寫好了，我們來看看張籍寄信的畫面。（課件出示詩(shī)句）
同學(xué)們張籍寄信時(shí)，他心情如何？你能從詩(shī)中找出這個(gè)字嗎？
“恐”是什么意思？他在擔(dān)心什么？
師：可臨行為什么又開封？“開封”是什么意思？“又開封”呢？
生：“開封”就是把封好的信拆開。
“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開……
師：詩(shī)人把信打開幾次？
生：一次，兩次，三次……
師：第一次張籍把信打開，為何呀？——生：復(fù)恐匆匆說不盡。
第二次張籍把信打開，為何呀？——生：復(fù)恐匆匆說不盡。
第三次張籍把信打開，為何呀？——生：復(fù)恐匆匆說不盡。
張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀？——生：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
四、回讀，深化情感。
師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個(gè)游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢！請(qǐng)讀《秋思》
師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？
那他還帶走了什么？
生：帶走了作者的心……
師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾寫下：書去魂亦去，兀然空一身�！稓w信吟》（點(diǎn)擊課件呈現(xiàn)）讀詩(shī)。
師：魂去也，空一身哪！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生讀詩(shī)；信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽(yáng)，心在故鄉(xiāng)。這是一份刻骨銘心的思念呀！請(qǐng)讀《秋思》。秋風(fēng)乍起，思鄉(xiāng)涌起，寫不完的思念，說不盡的鄉(xiāng)愁，再讀《秋思》
五、拓展升華。
師：同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊而已。那時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進(jìn)詩(shī)里。課前老師讓你們收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)有嗎？
生交流思鄉(xiāng)的古詩(shī)，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁。
師：我看同學(xué)們手中還有很多思鄉(xiāng)的古詩(shī)，課后咱們班來辦個(gè)思鄉(xiāng)的古詩(shī)大會(huì)好嗎？
師：老師這里也有思鄉(xiāng)詩(shī)句。（課件出示）師生配合讀。
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情�！茝埦琵g
浮云終日行，游子久不至�！贫鸥�
落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人�！岂R戴
明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見在他鄉(xiāng)�！逶�
師：這思鄉(xiāng)懷親從唐至清源源流傳，他流呀流，流進(jìn)當(dāng)代臺(tái)灣詩(shī)人余光中的心中，請(qǐng)看課件出示：余光中《鄉(xiāng)愁》）（音樂響起）。
師：同學(xué)們，張籍的鄉(xiāng)愁是思念家中的親人，那余光中的鄉(xiāng)愁又是什么呢？
�。ū容^鄉(xiāng)愁，提升愛國(guó)情懷）
六、總結(jié)。
師：同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅?mèng)繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會(huì)，但是孩子們你們終將長(zhǎng)大，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無(wú)法割舍的牽掛。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。
《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們?cè)僖淮我髟佭@首傳世之作吧！
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2
【教材解讀】
家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠(yuǎn)是最溫馨、最難以割舍、最令人夢(mèng)繞魂?duì)康牡胤�。在古代�?shī)人的筆下，秋天是最令人思鄉(xiāng)的季節(jié)。見秋風(fēng)而起鄉(xiāng)思，古來有之。中唐詩(shī)人張籍所寫的這首《秋思》，寓情于事，借助生活中的一個(gè)小小的片段——寫寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。信短而情長(zhǎng)，思緒綿長(zhǎng)而心緒紛亂，此詩(shī)可見一斑。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
3、通過適當(dāng)?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩(shī)的表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
切入主體，理解內(nèi)容，通過多層次的朗讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者的思鄉(xiāng)之情以及作者的表達(dá)手法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
表達(dá)方法的歸納與應(yīng)用。
【教學(xué)策略】
從語(yǔ)言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼、品味、朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩(shī)詞意象，提升感悟內(nèi)涵；同時(shí)通過同類詩(shī)詞的拓展，豐富感悟表達(dá)方法。
【教學(xué)流程】
一、讀圖導(dǎo)入，感情鋪陳
師：同學(xué)們，我們又見面了，老師有變化嗎？
生：換衣服了。
師：是啊，仔細(xì)觀察一下我，再看看臺(tái)下的老師們，誰(shuí)更有吸引力？
生：老師你��！
(生樂)
師：誰(shuí)能用一個(gè)詞來描述一下我，我為什么有吸引力�。�
生1：老師您戴眼鏡，顯得知識(shí)淵博。
生2;您幽默風(fēng)趣。
師：是啊，幽默是人非常好的特質(zhì)，它可以迅速拉近人與人之間的距離。
生3：我覺得你很玉樹臨風(fēng)。
(生樂)
師：謝謝。
生4：英俊瀟灑。
生5：儀表堂堂。
……
(全場(chǎng)樂)
師：好了，同學(xué)們，誰(shuí)能用關(guān)聯(lián)詞把剛才這些詞連起來說一句話？
生：老師不但英俊瀟灑，而且相貌堂堂。
(生紛紛舉手)
……
點(diǎn)評(píng)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)看似輕松調(diào)侃，實(shí)則教者在幽默之中蘊(yùn)含了調(diào)節(jié)氣氛，了解學(xué)情，考察能力，滲透語(yǔ)文基本素養(yǎng)這些意識(shí)，為下一環(huán)節(jié)的展開作了較為充分的準(zhǔn)備。
師：看來同學(xué)們描述老師意猶未盡啊，來，看看你們?cè)撛鯓用枋鲆幌滤兀?/p>
(教師出示月夜的課件)
師：你能否用自己的語(yǔ)言將所看到的畫面描述出來呢？
生1：我看見深藍(lán)的天空上有霧蒙蒙的云，在云層之間，有一輪皎潔的明月，它發(fā)出的亮光，從云層之間穿出來，照在大地上。
生2：在寂靜的月空中，人們看見月亮，覺得內(nèi)心很溫暖。
……
師：在這美麗的夜空之下，仰望這輪明月，你會(huì)想到什么？
生1：看見月亮，我會(huì)想到團(tuán)圓。
生2：我會(huì)想到自己在遠(yuǎn)方的親人，因?yàn)槭宓脑铝琳赵诩胰说姆孔由希瑫?huì)想家。師：如果身處異鄉(xiāng)的詩(shī)人，看到此情此景，會(huì)怎樣去做呢？
生：會(huì)飲酒作詩(shī)。
師：哦，那誰(shuí)能用學(xué)過的古詩(shī)，描述一下此情此景？
生：《靜夜思》，李白。
(學(xué)生背誦)
師：這首詩(shī)表現(xiàn)了一種什么感情？
生：思鄉(xiāng)情。
師：你們還學(xué)過用月亮表達(dá)思鄉(xiāng)情的古詩(shī)嗎？
師：詩(shī)人是借什么而表現(xiàn)這種思鄉(xiāng)情呢？比如王安石的……
生：《泊船瓜洲》，“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”
師：很好。不過老師要提醒你，“京口瓜洲一水間”，“間”字要讀作第四聲。
師：同學(xué)們，剛才大家提到了李白的《靜夜思》和王安石的《泊船瓜洲》，這兩首詩(shī)表達(dá)的情感是相同的，什么情？
(生齊答：思鄉(xiāng)情！)
師：借助的是什么？
(生齊答：明月。)
師：借一種景物而表達(dá)一種思想感情，這種表現(xiàn)手法應(yīng)該是……
生：借景抒情。
師：這兩首詩(shī)表達(dá)的都是思鄉(xiāng)情，所以他們都是古詩(shī)中的一種──思鄉(xiāng)詩(shī)。好，我們今天再來學(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詩(shī)，是由唐朝詩(shī)人張籍所寫的一首七言絕句──《秋思》。
(板書課題)
點(diǎn)評(píng)：教學(xué)倡導(dǎo)循序漸進(jìn)，溫故而知新，教者應(yīng)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與認(rèn)知體驗(yàn)，以達(dá)到教學(xué)目的，而古詩(shī)的意境，不是“感覺藝術(shù)”，它具有間接性的特點(diǎn)，它離不開讀者的審美聯(lián)想和想象而存在。意境是藝術(shù)形象及其藝術(shù)環(huán)境在讀者心中所引起的共鳴作用。此環(huán)節(jié)，教者以明月為引，通過學(xué)生的聯(lián)想而引出思鄉(xiāng)主題，回顧所舉例詩(shī)的寫作手法，為學(xué)生初步感知新授課的教學(xué)重難點(diǎn)打下了伏筆。
二、設(shè)疑誦讀，切入主體
1、解題入詩(shī)：
師：同學(xué)們，請(qǐng)讀詩(shī)題──
(師配合舒緩的手勢(shì))
生：秋思……秋思……秋思……
師：你們都懂詩(shī)題了嗎？
生：應(yīng)該是秋天的思念。
師：同學(xué)們，“思”是思念家鄉(xiāng)，“秋”是秋天，秋季或秋景。
(在‘秋’下面點(diǎn)重點(diǎn)號(hào))
師：誰(shuí)能把文題的意思再給大家說一說？
生：作者在秋天的景色中思念自己的家鄉(xiāng)。
2、初讀設(shè)疑：
師：哦，詩(shī)人是借著秋天的景色來表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念，對(duì)嗎？(在‘秋’之前畫一個(gè)大大的問號(hào))。作者是借著秋天的景色而表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的思念嗎？讓我們帶著這個(gè)疑問一起來自由讀詩(shī)。在讀詩(shī)之前，要聽清老師的要求，一定要吐字清晰，字音正確，讀通句子，注意停頓。給大家三分鐘，開始吧。
(學(xué)生自由讀詩(shī)，教師巡視，提醒學(xué)生出聲朗讀，并解答學(xué)生的疑問。)
點(diǎn)評(píng)：“學(xué)貴有思，學(xué)貴質(zhì)疑”。此環(huán)節(jié)教者獨(dú)具匠心地將詩(shī)人“是借秋天的景色而表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念嗎”這一問題拋給大家，讓學(xué)生帶著思考與疑惑去感知文本，這種帶有強(qiáng)烈目的指向性的閱讀體驗(yàn)，必將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知渴求，再配以明晰的朗讀要求，學(xué)生對(duì)于文本的感知效果一定會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于以往傳統(tǒng)流程。而這一帶有統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，使學(xué)生在課程的伊始就初步感知了本節(jié)課的重點(diǎn)。
師：隨著聲音的減弱，看來大家都準(zhǔn)備好了，誰(shuí)能給我們展示一下？
(生讀詩(shī))
師：你先別坐下。詩(shī)中有一個(gè)生字，一個(gè)多音字，你注意了嗎？
生：注意了�！耙馊f(wàn)重”要念成“chóng”，不能念成“zhòng”
師：這是一個(gè)什么字？
生：多音字。
師：大家想一想，我們以前學(xué)過一些古詩(shī)，也出現(xiàn)過這個(gè)字，也讀作“chóng”，那是在哪首古詩(shī)中呢？
生：王安石的《泊船瓜州》……
師：哪句？
生1：鐘山只隔數(shù)重(chóng)山。
師：還有嗎？
生2：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬(wàn)重(chóng)山”
師：這是誰(shuí)的詩(shī)句？
生：李白，《早發(fā)白帝城》
師：還有！
(生為難的樣子)
師：陸游的《游山西村》，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。好了，咱們剛才舉了那么多的例子，也就是說，凡是在古詩(shī)中遇到這個(gè)字，都要讀成“chóng”，是不是？
生：是！
師：不是！
生：啊？
(驚奇)
師：杜甫的《春夜喜雨》中最后兩句……誰(shuí)想到了？
生：……
(回憶思考)
生：“曉看紅濕處，花重(zhòng)錦官城�！�
師：非常好！“曉看紅濕處，花重(zhòng)錦官城”。讀“zhòng”表示的是“堆積，壘壓，代表一種分量”，而“chóng”則表示“再、很多……”，聽懂了嗎？誰(shuí)還能給大家讀一下？
(生讀得很有古詩(shī)的味道)
師：(問他的同桌)你剛才注意聽了嗎？他讀得好在哪？
生：他讀得很有韻味。
師：對(duì)！同學(xué)們，我們現(xiàn)在讀的是古詩(shī)啊，古詩(shī)在朗讀的時(shí)候一個(gè)最顯著的特點(diǎn)，就是要講究節(jié)奏，這種節(jié)奏就是古詩(shī)所特有的“美”──韻律美！
師：(出示畫有節(jié)奏的古詩(shī))誰(shuí)再能給大家讀一下，要注意節(jié)奏啊。
(生積極性很高，爭(zhēng)先舉手。一同學(xué)再次朗讀之后，全班齊讀，老師帶頭鼓掌。)
點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開積累，這種積累又有顯性與隱形之分。古詩(shī)教學(xué)中這點(diǎn)體現(xiàn)得尤為明顯。“重”字的重墨解讀辨析，教者幫助學(xué)生回顧、指導(dǎo)，不僅豐富了學(xué)生的基礎(chǔ)，而且通過大量的古詩(shī)拓展，使學(xué)生真正掌握如何正確運(yùn)用的方法；同時(shí)，生生互評(píng)這種評(píng)價(jià)的方法與激勵(lì)策略的運(yùn)用，讓學(xué)生在潛移默化之中感受領(lǐng)悟到古詩(shī)的'朗讀方法與技巧，起到了事半功倍之功效。
3、切入主體：
師：大家讀得這么好，可是千萬(wàn)別忘了老師提的問題啊，詩(shī)人是借秋天的景色來表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念嗎？
生1：是！因?yàn)樽髡呖匆娏饲镲L(fēng)，就思念自己的家鄉(xiāng)了。
師：哦，這是你的想法。作者是“見秋風(fēng)”，而表達(dá)了“思鄉(xiāng)情”。
(板書‘見秋風(fēng)’‘思鄉(xiāng)情’)
師：也就是說，這個(gè)問號(hào)可以擦掉了吧？
生：可以。
師：可以嗎？同學(xué)們，我們?cè)俸煤米x詩(shī)，看看作者把自己的全部思念都寄托在什么之上？
(生默讀)
生2：我覺得不是！從全詩(shī)來看，詩(shī)人并不是借助秋天的景色來思鄉(xiāng)的，應(yīng)該是借助家書……
師：(板書‘作家書’)作者借家書抒發(fā)……
生：思鄉(xiāng)情。
(箭頭指示)
師：作者不是借秋天的景色，而是把對(duì)家鄉(xiāng)的思念都寄托在家書之中。大家來看，作者寫家書，這是一件……
生：事。
師：用事來抒發(fā)一種情，這種寫作手法應(yīng)該叫做什么呢？
生：借事抒情。
師：我們也可以稱為──敘事抒情。
三、理清脈絡(luò)，感知全文
師：萬(wàn)事皆有因啊。是什么引發(fā)了作者想要寫這封家書呢？
生：可能是作者太想自己的家人了。
師：那想家人，思家鄉(xiāng)，總有個(gè)由頭與原因啊。
生：我覺得可能是凄涼的秋風(fēng)勾起了作者的思鄉(xiāng)情。
師：用詩(shī)中的3個(gè)字──
生：見秋風(fēng)。
師：那老師就有疑問了，風(fēng)本無(wú)形，他在那里怎么能看見呢？為什么看見秋風(fēng)，就想寫家書呢？給大家兩分鐘時(shí)間，再細(xì)細(xì)讀詩(shī)，思考老師的問題。
生：我想作者應(yīng)該是感到了凄涼。
師：他看到了什么景物，使他有了這種感覺？
生：我覺得他可能看見了秋天的落葉。秋天的樹葉從大樹上飄落下來，就像詩(shī)人離開了自己的家鄉(xiāng)。
師：他把樹看成了什么？
生：自己的家鄉(xiāng)。
師：而樹葉呢？
生：詩(shī)人自己。
生：落葉歸根，樹葉飄落下來，化作養(yǎng)料來滋潤(rùn)樹根。
師：樹葉尚能滋育自己的樹根，而我呢，只能在外漂泊啊。大家仔細(xì)看圖，哪個(gè)人是詩(shī)人呢？
生：穿藍(lán)衣服，年紀(jì)大的那個(gè)。
師：大家仔細(xì)觀察這幅圖，猜猜詩(shī)人有多大年紀(jì)了？
生：五十多歲。
師：是啊，他的背已經(jīng)駝了。知道詩(shī)人在外漂泊多少年了嗎？
(生迷惑地?fù)u頭。)
師：張籍的老家是吳郡，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州。幼時(shí)家境貧寒，10歲的時(shí)候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)候，他正獨(dú)自一人居住在洛陽(yáng)。又是一年秋風(fēng)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩(shī)人不禁感慨萬(wàn)分，揮筆寫下了這首《秋思》。大家想一想，那時(shí)，詩(shī)人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內(nèi)心會(huì)怎樣？你能用一個(gè)詞來表現(xiàn)詩(shī)人的心情嗎？
生：他的內(nèi)心很孤單。
生：寂寞。
師：這么多的愁苦，他該向誰(shuí)傾訴？
生：家人。
師：該用什么方式呢？
生：寫信。
師：現(xiàn)在，你們是否理解他看見秋風(fēng)想寫家書之意了呢？
生：理解了。
師：同學(xué)們，寫家書是為了表達(dá)思鄉(xiāng)情，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮蝸碜x詩(shī)，找一找有哪些詞更能表現(xiàn)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
四、深化體會(huì)，品讀悟情
(生思考，默讀，并圈畫。師巡視，了解學(xué)生理解的程度后生匯報(bào)。)
生：我找到的是“意萬(wàn)重”。
師：你能說說“意萬(wàn)重”是什么意思嗎？
生：“意萬(wàn)重”表示的是對(duì)家里人想說的意思很多。
師：那你能讀一下這一句嗎？
生：欲作家書意萬(wàn)重。
(讀得較為平淡。)
師：誰(shuí)還有不同的理解？如果是你該怎樣讀？
生：我認(rèn)為應(yīng)該重讀“欲作家書”，因?yàn)樵?shī)人對(duì)家鄉(xiāng)思念很深，很沉重，所以應(yīng)該重讀。
師：還有嗎？
生：老師，我認(rèn)為應(yīng)該重讀“家”字，因?yàn)檫@樣才能體現(xiàn)作者對(duì)家的思念。另外，我覺得“意萬(wàn)重”還有對(duì)家鄉(xiāng)的情很重的意思。
師：聽老師來讀“欲作家書意萬(wàn)重”。
(重讀了“意萬(wàn)重”。)
師：老師這樣讀與這兩位同學(xué)有什么不一樣嗎？
生：老師重讀了“意”和“萬(wàn)”字，因?yàn)樗朐诩視锩嬲f的話太多了，想跟家里人去說。
生：老師強(qiáng)調(diào)了這3個(gè)字，更能表現(xiàn)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
師：正如你們所說，意萬(wàn)重，萬(wàn)重意，他會(huì)在書中寫些什么呢？假如你就是張籍，會(huì)在這封家書中寫哪些意呢？
生：假如我就是詩(shī)人，我就會(huì)問家人還好嗎？
師：要問候一下白發(fā)蒼蒼的老母親，“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”��！
生：還會(huì)問候一下家里是不是還好。
師：嗯，因?yàn)樗x開家已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了。他走的時(shí)候家里怎樣？
生：家里很貧困。
師：而現(xiàn)在呢？“春風(fēng)是否又綠江南岸，明月到底何時(shí)照我還”��！還會(huì)寫些什么？
生：他會(huì)對(duì)家人說，這么多年在外漂泊，他已經(jīng)感到很疲憊了。
師：那么也就是說，他要將自己的愁苦對(duì)家人傾訴？
生：老師，我不同意。他不會(huì)將自己的愁苦告訴家人，那樣的話，家人會(huì)為他擔(dān)心的！
師：那他會(huì)寫些什么？
生：他會(huì)寫一些開心的事，過些日子會(huì)把他們接過來，也會(huì)給他們寄去一些銀子。
師：好了，同學(xué)們，這么多的意，“萬(wàn)重意”，你能讀出來嗎？來，咱們齊讀前兩句。
(生齊讀。)
師：老師要提一個(gè)小小的建議。詩(shī)人當(dāng)時(shí)是在洛陽(yáng)城，他思念自己的家鄉(xiāng)啊，那么第一句該怎樣讀呢？和第二句相比是不是應(yīng)有所變化呢？
來，用你的朗讀告訴給大家。
生：洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重。
(感情有了變化。)
(生再讀。第一句低沉，第二句強(qiáng)調(diào)“意萬(wàn)重”。)
師：好，還有哪些詞？
生：還有“說不盡”。
師：“說不盡”，說不盡的是什么？
生：說不盡的是對(duì)家鄉(xiāng)想說的話。
師：用上一句的3個(gè)字，那就是──
生：意萬(wàn)重。
師：因?yàn)椹ぉに冤ぉ?/p>
生：因?yàn)橐馊f(wàn)重，所以說不盡。
師：誰(shuí)能用“之所以──是因?yàn)椹ぉぁ痹僬f一下嗎？
生：之所以說不盡，是因?yàn)橐馊f(wàn)重。
師：非常好！還有哪些詞？
生：還有“又開封”。
師：大家看黑板�！胺狻笔裁匆馑迹�
生：信封。
師：還有一個(gè)意思：封上。這是個(gè)表動(dòng)作的動(dòng)詞�！伴_封”。
生：把信打開。
師：“又開封”是什么意思呢？
生：又把信打開。
師：把信合上，打開；再合上，又打開。詩(shī)人為什么要做這樣的動(dòng)作呢？把這個(gè)機(jī)會(huì)留給沒有舉手的同學(xué)。
生：我認(rèn)為他想念自己的家人，就要一遍一遍地看。
生：我覺得他的信中缺一點(diǎn)東西，之后他就要補(bǔ)上，這樣就來回做這兩個(gè)動(dòng)作。
生：就是因?yàn)橛泻芏嗟乃监l(xiāng)情，所以才又打開。
師：因?yàn)椤罢f不盡”。
生：所以“又開封”。
師：大家再來看這幅圖�？纯丛�(shī)人的左手做了什么動(dòng)作，右手在干什么，想想他為什么做這個(gè)動(dòng)作，在做這個(gè)動(dòng)作的同時(shí)，他又會(huì)說些什么呢？
生：他的左手在接這封信。
師：是接嗎？
生：是要！
師：為什么要？
生：他還要給家人寫一些話。
師：要回這封信的同時(shí)，他會(huì)對(duì)郵差說些什么？
(生略有難色。)
師：(模仿郵差。)你怎么如此之麻煩，為何如此反反復(fù)復(fù)？天色已經(jīng)不早，我得啟程了。
生：我覺得他一定會(huì)說，你千萬(wàn)要將這封信送到我的家人手中，告訴他們我在這里很好。
生：他會(huì)說，要是你像我這個(gè)樣子，你會(huì)怎么想？我在外漂泊多年。
師：在外漂泊，與家人聯(lián)系，只能靠這封家書啊。這封飽含著萬(wàn)重意，價(jià)值抵千金，分量沉甸甸的家書，作者怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不又開封呢！來，我們齊讀后兩句──
生：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
師：請(qǐng)同學(xué)們閉上雙眼，跟著老師一起走進(jìn)詩(shī)人張籍的思鄉(xiāng)情懷。
(師配樂范讀。生閉目感受。)
師：請(qǐng)同學(xué)們睜開雙眼，你們是否感受到詩(shī)人那濃濃的思鄉(xiāng)情懷？誰(shuí)感受到了，就用你的朗讀告訴全場(chǎng)的老師。
(生配樂朗讀。)
師：大家一起來，用你們的朗讀，把這種濃濃的思鄉(xiāng)情告訴給普天之下所有在外漂泊的游子吧。
(生齊讀，感情飽滿，真摯。)
師：作者借秋風(fēng)而起思鄉(xiāng)之意，欲提筆卻難訴萬(wàn)千離愁。這種離愁你能用背誦告訴給大家嗎？
(生齊背課文。)
五、歸納總結(jié) 比較明晰
師：故鄉(xiāng)是游子心中永恒的家，而鄉(xiāng)愁又是詩(shī)人心中難解的結(jié)啊。如果說在本課開始的時(shí)候，我們共同回顧了李白的《靜夜思》和王安石的《泊船瓜洲》，在那兩首詩(shī)里面，作者是借天上的明月，而表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的思念，這是一種非常典型的寫作手法……
生：借景抒情！
師：那么張籍所寫的《秋思》是通過詩(shī)人“作家書”而表達(dá)了思鄉(xiāng)情，這是一個(gè)過程�！白骷視笔且�?yàn)椤耙娗镲L(fēng)”，而結(jié)果呢，是“又開封”。因此，這是一個(gè)完整的事啊，它的寫作手法應(yīng)該是……
生：敘事抒情。
(完成板書)
師：這個(gè)問號(hào)是不是能擦掉了？
生：是！
師：大家來看，我們?cè)诒磉_(dá)一種情感的時(shí)候，既可以寫景，又可以敘事，還可以寫景敘事交融在一起。今天的作業(yè)就是把這首詩(shī)改寫成一個(gè)小故事，要把今天學(xué)到的寫作方法運(yùn)用進(jìn)去。
點(diǎn)評(píng)：通過師生共同歸納總結(jié)，突破文本的重難點(diǎn)，既學(xué)習(xí)了新的表達(dá)方法，又解決課之首所設(shè)置的疑問，前后照應(yīng)，嚴(yán)謹(jǐn)有序，渾然一體。
六、誦讀深化 感悟升華
師：同學(xué)們，不管是借景抒情，還是敘事抒情，在這兩首詩(shī)里面，抒發(fā)的都是什么情？
生：思鄉(xiāng)情！
師：故鄉(xiāng)的山，故鄉(xiāng)的水，故鄉(xiāng)的一草一木，故鄉(xiāng)親人的音容笑貌，故鄉(xiāng)那逝去的年華與歲月，無(wú)不在作者的思念之中。全體起立，讓我們?cè)俅紊钋橐髡b這首思鄉(xiāng)的傳世名作──《秋思》
生：(師生同誦)“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封�！�
師：這節(jié)課就上到這里，下課！同學(xué)們?cè)僖姟?/p>
生：老師再見！
【總評(píng)】
古詩(shī)教學(xué)如何在朗讀、明意、悟情的基礎(chǔ)上探索特色與新意，王汝軍老師所執(zhí)教的《秋思》一課作了有益的嘗試。
由于此單元主題就是思鄉(xiāng)，所以學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的思想感情理解并不困難，因此教者將重點(diǎn)放在提高學(xué)生積累、品味語(yǔ)言、全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的能力上，如“重”字的辨析，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，如“意萬(wàn)重”“說不盡”“又開封”來感受作者的思鄉(xiāng)之情，并采用讀圖，口語(yǔ)交際等多種手段加深這種感受；另外，高年級(jí)閱讀教學(xué)還要體會(huì)作者用怎樣的表達(dá)方法將這種情感抒發(fā)出來，也就是敘事抒情這種表達(dá)方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。本著這種設(shè)計(jì)理念，教者用三個(gè)帶有引領(lǐng)啟發(fā)性的問題貫穿整個(gè)教學(xué)，如作者是借著秋天的景色來表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念嗎？是什么引發(fā)作者寫這封家書，為什么？詩(shī)中的哪些詞語(yǔ)能更加表達(dá)出作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念呢？通過這三個(gè)問題，學(xué)生先抓住了主體脈絡(luò)，然后再具體深入層層體會(huì)，最后又回歸主體。學(xué)生的思維時(shí)刻在跳躍著，大腦在不停地思索著，同時(shí)配以有感情的誦讀深化體會(huì)，使得這節(jié)課舒緩有致，跌宕起伏。
《秋思》這一課，盡管是古詩(shī)閱讀教學(xué)，但是教者將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的方法有機(jī)而巧妙融合其內(nèi)，令人耳目一新。同時(shí)教者以較高的文學(xué)素養(yǎng)和近乎詩(shī)人的激情，引領(lǐng)學(xué)生真正的把心融入詩(shī)中，與作者同呼吸、共悲歡，透徹理解詩(shī)的內(nèi)容，深入體會(huì)作者的情感，達(dá)到共鳴。此外，教者充分領(lǐng)略了古詩(shī)的意境，巧妙地設(shè)計(jì)出詩(shī)化、美化、藝術(shù)化的教學(xué)方法，使教學(xué)過程富有詩(shī)性的意境，有效地發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，切實(shí)提高了古詩(shī)教學(xué)的效果。
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3
設(shè)計(jì)理念：
語(yǔ)文教師身具傳承祖國(guó)優(yōu)秀文化的光榮使命。時(shí)代發(fā)展，古詩(shī)詞雖被視為文化瑰寶，卻漸被塵封，今天的學(xué)生對(duì)詩(shī)之意、詩(shī)之境、詩(shī)之美鮮有所感。古人說：“授人以魚，不如授人以漁�！苯裉煳覀冞�可以說“不如授人以漁場(chǎng)�！币�?yàn)椋砣雽毶�，豈可空手而歸？因此，《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)力求引領(lǐng)學(xué)生走向、走近、走進(jìn)詩(shī)歌這一獨(dú)特的文化中，入詩(shī)境，知詩(shī)意，品詩(shī)味，悟詩(shī)情，從而使本課教學(xué)收獲實(shí)效。
教學(xué)目標(biāo)：
1、以“讀”為主線，通過讀通讀順、讀出節(jié)奏、讀懂詩(shī)意、讀出感情四個(gè)層次的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地走進(jìn)文本，理解作者的思鄉(xiāng)情。
2、以“思”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)句意蘊(yùn)，體會(huì)作者情感。
3、以“思鄉(xiāng)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生感受張籍的思鄉(xiāng)情，古人的思鄉(xiāng)情，今人的思鄉(xiāng)情。
教學(xué)重點(diǎn)：
以“讀”為主線，讀出層次，讀出效果。
教學(xué)難點(diǎn)：
以“思”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)句背后蘊(yùn)藏的作者感情。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，在宋代王安石眼中鄉(xiāng)愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月光，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)張籍寫的《秋思》。（板書課題，齊讀）秋天的思念是悠長(zhǎng)的，所以思要讀得長(zhǎng)一些。（生再讀一遍詩(shī)題）
二、初讀古詩(shī)，讀懂詩(shī)意。
師：自由朗讀古詩(shī)，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
師：我看同學(xué)們都會(huì)讀了，現(xiàn)在老師想請(qǐng)一位同學(xué)起來讀，誰(shuí)愿意當(dāng)一個(gè)最勇敢的孩子。
師：讀得真不錯(cuò)，聲音響亮。還有誰(shuí)也想來試一試。生讀。
真棒！老師聽出他讀出了古詩(shī)特有的節(jié)奏。
�。ㄖv解字音）同學(xué)們讀得真好，老師也想讀一讀。
師：同學(xué)們，老師讀得怎么樣？（分析師生讀法不同，再練讀。）
師：讀得真好，大家一起來讀一讀吧，我讀題，你們讀詩(shī)句。（學(xué)生讀）
師：對(duì)，就是這樣讀，要讀出節(jié)奏，讀出韻味。同學(xué)們，靜靜讀讀，邊讀邊看插圖，能不能借助注釋，用自己的話說說這首詩(shī)的意思。
生：這首詩(shī)寫了作者在洛陽(yáng)城里看見了秋風(fēng)，就想給家人寫封信，他想要寫的東西太多了，把信交給捎信人的時(shí)候，又把信拆開添上幾句話。
師：說得真好，誰(shuí)再來說一說。
師：是呀，這首詩(shī)主要敘述了一件事，是什么事呢？誰(shuí)能用三個(gè)字概括？
生：寄家書。
三、再讀古詩(shī)，品悟詩(shī)情。
師：讀一首詩(shī)，就是了解一位詩(shī)人，讀懂他的心。讓我們一起走進(jìn)張籍的內(nèi)心吧，當(dāng)時(shí)正在洛陽(yáng)為官的張籍是見到什么讓他思緒滿懷？
生：秋風(fēng)
師：哪句詩(shī)告訴我們。
生：洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)。（點(diǎn)擊課件出示詩(shī)句）
師：你來讀一讀。（生讀）
師：秋風(fēng)無(wú)影無(wú)蹤，看得見嗎？
生：看不見
師：從這句詩(shī)中，你能想像到詩(shī)人在秋風(fēng)蕭瑟的洛陽(yáng)城里見到一副怎樣的景象？
生：他看到洛陽(yáng)城飄飛的落葉……
師：那么，當(dāng)時(shí)的洛陽(yáng)城是怎么樣的呢？請(qǐng)看資料：
在唐代，洛陽(yáng)商業(yè)非常繁榮，盛況空前。由于洛陽(yáng)交通便利，是唐朝絲綢之路的東端起點(diǎn)，又是水陸交通的樞紐。外國(guó)商人經(jīng)廣州、揚(yáng)州，抵達(dá)洛陽(yáng)，然后去長(zhǎng)安。被稱為唐朝的第二大首都——東都。
師：從這段資料中，你讀懂了什么？
生：當(dāng)時(shí)的洛陽(yáng)城很繁華……
師：然而這一切繁華的景象，詩(shī)人卻視而不見，見到的，只有冷冷的秋風(fēng)，南歸的大雁，飄零的樹葉。此情此景，詩(shī)人不禁吟道———生：洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)。
師：秋在我們的眼中是喜悅的，為什么在張籍的眼中是如此的凄涼呢？請(qǐng)大家讀下面的文字。
出示資料：張籍祖籍吳郡（現(xiàn)江蘇蘇州），幼時(shí)家境貧寒，10歲的時(shí)候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，歷任太常寺太祝，水部員外郎、國(guó)子司業(yè)等職，創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)候，客居洛陽(yáng)為官，又是一年秋風(fēng)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩(shī)人不禁感慨萬(wàn)分，揮筆寫下了這首《秋思》。
師：你從這段文字中明白了什么？
生：他在外地做官，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。
師：洛陽(yáng)到蘇州有870多公里，在當(dāng)時(shí)，交通不便，這算是遙遠(yuǎn)的路程了。
生：他10歲離家，游歷做官也許很多年沒有回家了。
師：是啊，許多年，那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩(shī)人思鄉(xiāng)的心，詩(shī)人難以回鄉(xiāng)，愁腸百轉(zhuǎn)，他縱有千言萬(wàn)語(yǔ)又該如何傾述，此時(shí)，他最想見到的.是什么呢？
生：家鄉(xiāng)的親人，家鄉(xiāng)的景色，家鄉(xiāng)的一切……
師：但這些他現(xiàn)在見得到嗎？
生：見不到。
師：詩(shī)人見不到家鄉(xiāng)的美景，見不到親人的歡笑，見到的只有這冷冷的秋風(fēng)。多媒體出示填空練習(xí)：望著在瑟瑟的秋風(fēng)中飄落的樹葉，詩(shī)人想：你們能回到大地母親的懷抱，化作養(yǎng)料來滋潤(rùn)樹根，我卻（）；仰望秋風(fēng)中展翅南飛的群雁，詩(shī)人想；（）……
師：秋風(fēng)瑟瑟，詩(shī)人難以回鄉(xiāng)，不免引起了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念，在那個(gè)年代，只能寫封信回家，寫給親人的信就叫——生：家書。
師：而這一封家書，要到達(dá)親人的手上，少則幾個(gè)月、半年，有的甚至要幾年，因此，古人特別看重這一封家書，詩(shī)圣杜甫就曾經(jīng)這樣寫道（出示句子）——烽火連三月，家書抵萬(wàn)金。
你從中讀懂了什么？
生：家書的重要，比萬(wàn)兩黃金還貴重。
師：正是因?yàn)榧視囊饬x非凡，詩(shī)人才會(huì)——生：欲作家書意萬(wàn)重
師：意萬(wàn)重就是——
生：想要表達(dá)的意思很多。
師：是呀，多少個(gè)日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會(huì)在信中說些什么呢？讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人的心里，同學(xué)們，假如你就是張籍，此時(shí)你會(huì)想起家鄉(xiāng)的什么人，什么地方，會(huì)說些什么呢？拿起筆，寫一寫（課件出示：1、芳草凄凄的古道旁，白發(fā)蒼蒼的父母，在翹首遠(yuǎn)望……2、楊柳依依的斷橋邊，淚眼汪汪的幼子，在踮腳遠(yuǎn)眺……3、夜深人靜的小院里，形單影孤的妻子，在望月嗟嘆……）
1、我想對(duì)年邁的父母說……
2、我想對(duì)勞累的妻子說……
3、我想對(duì)幼小的兒女說……
4、我想對(duì)我的兄弟姐妹說……
5、我想起了家門口的小樹林……
6、我想起了小時(shí)候讀書的屋子……
7、我想……
師：我看同學(xué)們都寫得差不多了，來哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。
�。◣熒�(dòng)交流，生讀完寫句再讀詩(shī)。）
師：是啊，張籍想對(duì)家人說的話有千言，有萬(wàn)語(yǔ)。他一會(huì)兒奮筆疾書，一會(huì)兒愁容滿面，寫寫停停，真是——生：欲作家書意萬(wàn)重
師：信總算寫完了，我們來看看張籍寄信的畫面。（課件出示詩(shī)句）
同學(xué)們張籍寄信時(shí)，他心情如何？你能從詩(shī)中找出這個(gè)字嗎？
“恐”是什么意思？他在擔(dān)心什么？當(dāng)捎信的人馬上就要出發(fā)的時(shí)候，他是怎么做的？
師：可臨行為什么又開封？“開封”是什么意思？“又開封”呢？
生：“開封”就是把封好的信拆開。
“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開……
師：詩(shī)人把信打開幾次？
生：一次，兩次，三次……
張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀？——生：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。師：你從這“又開封”中體會(huì)到了什么？
師：把你的理解帶進(jìn)你的讀中（讀后兩句）
師：一個(gè)小小的開字，一個(gè)平常而又細(xì)微的動(dòng)作，卻飽含了作者濃濃的思鄉(xiāng)情，我們從這平淡之處可見作者構(gòu)思的艱辛，這也是本詩(shī)的獨(dú)特之處。
四、配樂誦讀，深化情感。
師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個(gè)游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢！請(qǐng)讀《秋思》
師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？
那他還帶走了什么？
生：帶走了作者的心……
師：魂去也，空一身哪！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生讀詩(shī)；信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽(yáng)，心在故鄉(xiāng)。這是一份刻骨銘心的思念呀！請(qǐng)讀《秋思》。秋風(fēng)乍起，思鄉(xiāng)涌起，寫不完的思念，說不盡的鄉(xiāng)愁，此刻，你是否把張籍那悠長(zhǎng)而又濃郁的秋思學(xué)深深地記在心中呢？背《秋思》。
五、拓展升華，總結(jié)全詩(shī)。
師：同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍而已。那時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進(jìn)詩(shī)里。
�。ㄕn件出示）師生配合讀。
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情�！茝埦琵g
浮云終日行，游子久不至�！贫鸥�
落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人�！岂R戴
明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見在他鄉(xiāng)�！逶�
師：多么動(dòng)人的詩(shī)篇，多么真摯的感情，他們表現(xiàn)了一個(gè)共同的心聲——思鄉(xiāng)情。同學(xué)們，當(dāng)你們長(zhǎng)大后，當(dāng)你們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)追尋自己心中的夢(mèng)想之時(shí)，你們會(huì)覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、最不能割舍、最讓我魂?duì)繅?mèng)繞的地方。
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀4
教學(xué)目標(biāo)：
1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩(shī)的意思。
2、揣摩關(guān)鍵詞句，在反復(fù)誦讀、想象中完形詩(shī)歌形象，感受形象中蘊(yùn)含的意境，體會(huì)詩(shī)人的秋思情懷。
3、能誦讀詩(shī)歌，自主積累描寫秋的詩(shī)句。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、背景資料。
教學(xué)過程：
課前演講：展示搜集到的描寫秋天的詩(shī)詞。
一、導(dǎo)入新課。
1、在你眼里，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？
然而，在詩(shī)人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節(jié)。今天，我們一起來學(xué)習(xí)他一首古詩(shī)《秋思》（板書課題）。
2、張籍，唐代詩(shī)人。他出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活。在唐朝安史之亂時(shí)兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩(shī)人身陷洛陽(yáng)城，卻不知戰(zhàn)亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時(shí)他在洛陽(yáng)城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫下了這首詩(shī)。齊讀課題。
3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長(zhǎng)的，把思讀得長(zhǎng)一些。再讀課題。
二、初讀知意。
1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀古詩(shī)，要做到字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。
2、（投影出示古詩(shī)）誰(shuí)能把這首詩(shī)正確地讀給大家？
3、（彈多音字的拼音）要注意這些多音字的讀音。
4、（投影出示生字“洛”）你會(huì)怎樣記住這個(gè)生字？
5、這個(gè)字寫時(shí)要注意什么呢？
6、讀詩(shī)不同于讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x古詩(shī)，注意停頓，要讀出這首詩(shī)的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。
7、誰(shuí)來展示你的朗讀？
三、入境悟情。
1、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋再讀古詩(shī)，想想你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么�？梢栽谀愕臅蠈懸粚�，組織好語(yǔ)言再和你的同桌說一說。
2、你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么？現(xiàn)在就將你的收獲說給大家聽。（生自由匯報(bào)）
3、（根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，教師隨機(jī)指導(dǎo)以下內(nèi)容）
Δ見：
古人說“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩(shī)人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見的是什么呢？（生回答）
詩(shī)人見到了許許多多，可此時(shí)是他“見不著”的又是什么？（生回答）
是的，在這洛陽(yáng)城里，詩(shī)人見不到親人的歡聲笑語(yǔ)、見不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花
同學(xué)們，如果你就是張籍，面對(duì)此情此景你的心情會(huì)怎樣？
Δ意萬(wàn)重：
孤單、寂寞、悲傷、無(wú)奈的張籍好不容易有機(jī)會(huì)可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀！落筆之前，張籍會(huì)想到什么？他想表達(dá)哪些意思？
假如你就是張籍，會(huì)對(duì)親人、朋友寫些什么呢？
這么多的話想說，真可以說——千言萬(wàn)語(yǔ)，用詩(shī)中的話說，就是什么？（意萬(wàn)重）反復(fù)讀“意萬(wàn)重”。
秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢(mèng)，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏？有多少話，想對(duì)你們?cè)V說，這真是（出示前兩句詩(shī)指導(dǎo)有感情朗讀）
Δ恐：
書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡；但當(dāng)捎信的行人就要上路的時(shí)候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的.內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個(gè)字你體會(huì)到了什么？（生回答）
對(duì)詩(shī)人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩(shī)人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬(wàn)語(yǔ)，惟恐遺漏了一句。
Δ“又開封”
從“又”字中你體會(huì)到了什么？（生回答）
詩(shī)中還有哪個(gè)字表達(dá)了同樣的意思？（“復(fù)”在這里是“又”的意思？）同樣的意思，盡量用不同的詞來表達(dá)。
當(dāng)家書終于“開封”之后，你能想像詩(shī)人又是怎么做的？
意萬(wàn)重，說不盡。情難理，又開封。這真是——（學(xué)生齊讀古詩(shī)“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。師指導(dǎo)。）
四、情感朗讀。
1、（播放音樂，課件演示。）秋風(fēng)瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃�；ㄖx了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。是呀，又到了落葉歸根、全家團(tuán)聚的時(shí)間了，可是……詩(shī)人心頭泛起一陣酸楚，我什么時(shí)候才能回到我那魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)啊？故鄉(xiāng)的親人啊，你們一切都可安好？詩(shī)人提筆要寫一封信，給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，表達(dá)自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔(dān)心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來，當(dāng)送信人要出發(fā)的時(shí)候又打開已封好的信查看。信短而情長(zhǎng)，思緒綿長(zhǎng)而心緒紛亂。這就是《秋思》一個(gè)游子說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。（板書“思鄉(xiāng)情”，師范讀古詩(shī)。）[教學(xué)意圖]：理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)魂，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀詩(shī)。
2、請(qǐng)你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。自己練習(xí)朗讀，把你的體會(huì)充分地展示出來。（學(xué)生自由練讀）
3、（指名讀并評(píng)析）
4、古詩(shī)以它精煉的語(yǔ)言向我們展示了其豐富的內(nèi)涵，就讓我們記住這精美的語(yǔ)言。合上書，看板書提示齊背這首詩(shī)。（生齊背）
[教學(xué)意圖]：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生借助想像融情入境與詩(shī)人進(jìn)行情感的對(duì)接，從詩(shī)句中讀出自己真實(shí)的感受呢，進(jìn)而體會(huì)作者的內(nèi)心感受。
5、這首詩(shī)作者因見秋風(fēng)引發(fā)了意萬(wàn)重，又復(fù)恐說不盡，所以又開封。整個(gè)這個(gè)過程是一件完整的事，可見這首詩(shī)是通過敘事來抒情的。（板書：敘事抒情）
五、對(duì)比閱讀。
1、同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍！那時(shí)候山遙路遠(yuǎn)，交通不便，離別容易相聚難�。‰x鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進(jìn)詩(shī)中。你們看�。ㄕn件出示《天凈沙秋思》）這首詩(shī)都描寫了什么呢？你能體會(huì)到什么？我們自己讀讀。（生自由練讀）
2、誰(shuí)來讀？（指名讀）其他同學(xué)邊聽邊結(jié)合注釋想想這首描寫了什么。你能體會(huì)到什么？
3、這首詩(shī)都描寫了什么呢？你體會(huì)到了什么？（生回答，說出大概就可以）你能體會(huì)到什么？
4、仔細(xì)觀察這兩首詩(shī)有哪些異同？（生回答）
5、異：張籍的秋思是敘事抒情，《天凈沙秋思》是借景抒情；
張籍的秋思是七言絕句，《天凈沙秋思》是小令。（也是一種詩(shī)體）
同：都表達(dá)了遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。
6、思鄉(xiāng)的詩(shī)寫了千百年，今天還在寫，思鄉(xiāng)的詩(shī)讀了千百年，今天還在讀�？傆幸惶炷銈冮L(zhǎng)大了，也許要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢(mèng)想，你們會(huì)覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂?duì)繅?mèng)繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動(dòng)人的詩(shī)篇。
六、積累延伸。
1、默寫《秋思》。
2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個(gè)小故事。當(dāng)作練筆。
3、搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩(shī)詞、歌曲，在班級(jí)展示。（選做）
七、布置作業(yè)
1、抄寫古詩(shī)
2、背誦古詩(shī)
3、默寫古詩(shī)
4、搜集資料（納蘭性德）
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀5
教材分析
《秋思》是一首敘事抒情詩(shī)，詩(shī)人張籍借助日常生活中一個(gè)小小的片段——寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情朗讀這首詩(shī)。讀準(zhǔn)詩(shī)中多音字的讀音。
2、通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)的大意。能用自己的話講述詩(shī)句的意思。
3、在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。
4、初步體會(huì)詩(shī)人的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、通過多種方法，理解詩(shī)句含義。
2、體會(huì)詩(shī)人思鄉(xiāng)懷親的思想感情。
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)引入，理解詩(shī)題
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首思鄉(xiāng)詩(shī)《泊船瓜洲》，請(qǐng)一位同學(xué)來背一背。（生背誦）
師：在這首詩(shī)里，是什么勾起了王安石對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情呢？（生回答）
師：像這樣抒發(fā)思鄉(xiāng)情感的詩(shī)歌我們把它叫作“思鄉(xiāng)詩(shī)”。這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詩(shī)，它是唐朝詩(shī)人張籍寫的《秋思》。（板書：秋思）（生齊讀詩(shī)題）
師：詩(shī)題怎么理解？（生交流）
師：在秋天里思念家鄉(xiāng)，這樣的思念應(yīng)該是悠長(zhǎng)的，所以朗讀詩(shī)題時(shí)，可以把秋思這兩個(gè)字稍微拉長(zhǎng)一點(diǎn)，這樣就更有味道了，請(qǐng)大家再試一試�。ㄉ俅锡R讀詩(shī)題）
二、讀通讀順，讀出節(jié)奏
�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)讀準(zhǔn)多音字
師：嗯，有點(diǎn)味道了。課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過詩(shī)歌，我們請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀。（生讀詩(shī)歌）
師：你們覺得他讀得怎樣？（生評(píng)價(jià)）
師指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字“重”。
師：“重”在這兒的意思是——那么“意萬(wàn)重”就是——
�。ㄉ涣鳎�
師：沒錯(cuò)，“意萬(wàn)重”就是想說的意思很多，這是虛指。你看，根據(jù)多音字的意思來確定多音字的讀音，這可是一個(gè)很好的方法。用上這樣的方法，我們?cè)賮碜x讀第四句詩(shī)。（生齊讀）
�。ǘ┳x出節(jié)奏
師：讀得正確，也讀得流利，不過，朗讀古詩(shī)還要能夠讀出節(jié)奏來�，F(xiàn)代人朗讀古詩(shī)，常常根據(jù)音節(jié)或意義來劃分節(jié)奏。如果按音節(jié)劃分的話，七言詩(shī)每句多為四個(gè)節(jié)拍。如果按意義來劃分的話，七言詩(shī)每句多為三個(gè)節(jié)拍。知道了古詩(shī)的朗讀節(jié)奏，大家就可以選擇喜歡的一種練習(xí)讀一讀，一會(huì)兒我們來展示。
�。ㄉ赃x節(jié)奏練習(xí)朗讀）
師：讀得真投入！誰(shuí)愿意來讀一讀？其他同學(xué)可要認(rèn)真聽，看能不能聽出他是采用第幾種節(jié)奏來朗讀的。（指名朗讀）（生齊讀）
三、感知詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情
�。ㄒ唬└兄�(shī)意
師：聽你們朗讀詩(shī)歌真是一種享受。這樣讀著讀著，詩(shī)句的意思應(yīng)該也有所了解了吧！請(qǐng)大家同桌之間相互交流。
（生練習(xí)說詩(shī)句意思）
師：誰(shuí)來試著說一說詩(shī)句的意思？（生說自己對(duì)詩(shī)句的理解）
師：基本上把詩(shī)句的意思說出來了。關(guān)于詩(shī)句的意思，我們先說到這兒。我想，隨著閱讀的不斷深入，你們對(duì)詩(shī)句的理解還會(huì)更加到位的`。
�。ǘw會(huì)詩(shī)情
1、品讀“見秋風(fēng)”
師：同學(xué)們，這首詩(shī)只有28個(gè)字，卻飽含著詩(shī)人那濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。是什么引發(fā)了詩(shī)人的這份思鄉(xiāng)情感，讓他急著給家人寫信呢？請(qǐng)大家默讀古詩(shī)，找出其中原因。（生默讀）
師：讀著詩(shī)句中的“見秋風(fēng)”三個(gè)字，你有什么疑問嗎？
師：這個(gè)問題提得好！都說風(fēng)兒是看不到、摸不著的，可詩(shī)人為什么卻說見到秋風(fēng)了呢？展開想象，此時(shí)此刻詩(shī)人獨(dú)自站在洛陽(yáng)街頭，瑟瑟秋風(fēng)吹來，他可能會(huì)看到什么？
指導(dǎo)學(xué)生想象，讀出“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)”中的憂傷和孤獨(dú)。
師：都說詩(shī)中有畫，瞧，你們已經(jīng)讀出畫面來了，了不起。通過這樣讀詩(shī)句想畫面，我們就會(huì)明白秋風(fēng)看不到，但是秋風(fēng)帶來的蕭瑟景象卻處處可見�，F(xiàn)在，讓我們帶著這種憂傷，這種孤獨(dú)，再來讀讀這首詩(shī)，注意把聲音壓低點(diǎn)，努力讀出詩(shī)人的內(nèi)心感受。
2、品讀“意萬(wàn)重”
師：正是這樣的憂傷，正是這樣的孤獨(dú)，使得詩(shī)人思緒萬(wàn)千，此時(shí)此刻他最想做的是什么事？
師：用詩(shī)句中的字眼來說，那就是——（作家書）詩(shī)人提起筆來，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，他可能會(huì)想起——（想象張籍的思念）
師：那他又想對(duì)他們說些什么呢？請(qǐng)拿出練習(xí)本，任意選擇一個(gè)寫信對(duì)象練習(xí)寫話，幫張籍把想說的話寫下來。（生練習(xí)寫話，師巡視指導(dǎo)。）引導(dǎo)交流。
3、品讀“說不盡”
這樣的感覺——（生齊）復(fù)恐匆匆說不盡。
師：這說不盡的是什么？（生交流）……
4、品讀“又開封”
師：正是這許許多多的說不盡，使得我們又看到了這樣一個(gè)畫面，一起讀——（生齊）行人臨發(fā)又開封。
師：“行人”是指什么人？
古時(shí)候沒有郵局，也沒有郵遞員。老百姓的家書往往只能托人捎帶。對(duì)于一個(gè)漂泊在外的游子來說，遇到一位可以捎信的人，是非常不容易的。
師：就是因?yàn)檫@個(gè)不容易，所以張籍才會(huì)有這樣一種感覺——（生齊）復(fù)恐匆匆說不盡。
師：就是因?yàn)檫@個(gè)不容易，所以我們才會(huì)看到這樣一個(gè)畫面——（生齊）行人臨發(fā)又開封。
師：誰(shuí)來告訴大家什么是“又開封”？又把信打開，讀著“又開封”，你又看到了什么畫面？張籍為什么又開封呢？現(xiàn)在，老師就是行人，你們就是張籍，我想采訪一下大家，誰(shuí)愿意接受我的采訪？（師采訪學(xué)生）
師：其實(shí)我們可能很難理解張籍此時(shí)此刻的心情，相信了解了他的經(jīng)歷，你會(huì)明白他內(nèi)心的情感。張籍其文學(xué)成就極大，但仕途卻并不順利。由于家境貧寒，他很小就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，四處求學(xué)、作詩(shī)，也數(shù)度返回故里，一直沒有找到立身之所。三十歲左右，他得到韓愈的賞識(shí)和推薦，后來憑借自己的才華考取功名，卻又默默地做了十年九品芝麻官。創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)候，他在外漂泊又已近十年。十年來，他無(wú)時(shí)無(wú)刻不想起故鄉(xiāng)，想起家中年邁的父母，想起兒時(shí)一起玩鬧的兄弟姐妹，可是這一切都只能深深埋藏于記憶深處了。而這一封家書不知道要何時(shí)才能送到遠(yuǎn)隔千里的家人手中。
師：聽了張籍的介紹，你有什么感受？
是啊，十年了，十年沒回家了，難怪他會(huì)這么思念家鄉(xiāng)，這么思念親人。而這樣的思念就蘊(yùn)含在“作家書”中。像這樣通過敘述一件事情來表達(dá)情感的抒情方式，我們把它叫作敘事抒情。
�。ò鍟簲⑹率闱椋w會(huì)到詩(shī)人這剪不斷理還亂的思鄉(xiāng)愁緒后，如果讓我們?cè)賮碜x讀張籍的這首詩(shī)，大家一定會(huì)有不同的感受。一起讀——（生齊讀）
四、總結(jié)課堂，布置作業(yè)
師：背誦《秋思》。其實(shí)像這樣表達(dá)思鄉(xiāng)懷親的詩(shī)歌還有很多，課后請(qǐng)同學(xué)們找一找、讀一讀、背一背。
板書設(shè)計(jì)：
秋思
唐張籍?dāng)⑹率闱?/p>
洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重。
復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、自主閱讀，借助注釋等理解詩(shī)句的意思。
2、揣摩關(guān)鍵詞句，在反復(fù)誦讀、想象中完形詩(shī)歌形象，感受形象中蘊(yùn)含的意境，體會(huì)詩(shī)人的秋思情懷。
3、能誦讀詩(shī)歌，自主積累描寫秋的詩(shī)句。
【設(shè)計(jì)理念】
秋風(fēng)起，黃葉黃，鄉(xiāng)思深，愁滿懷�！扒锼肌币呀�(jīng)轉(zhuǎn)化為文化的符號(hào)，已本詩(shī)詩(shī)句淺顯但詩(shī)境悠遠(yuǎn)，詩(shī)蘊(yùn)深刻。本課教學(xué)設(shè)計(jì)著力體現(xiàn)“兩重”：重誦讀品悟，重內(nèi)化積淀。即通過反復(fù)吟誦，想象補(bǔ)白。情景寫話、對(duì)比閱讀等策略豐盈詩(shī)歌意象，立足“詩(shī)言”，理解詩(shī)意，體悟詩(shī)境，從而觸摸詩(shī)句背后的內(nèi)蘊(yùn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件、背景資料。
【教學(xué)過程】
一、情景導(dǎo)入
1、出示“秋”的演變的過程：
甲骨文、小篆、隸書，推薦學(xué)生讀《漢字字源學(xué)》。
2、在你眼里，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？那么，在詩(shī)人張籍眼里，秋天又是怎樣的呢》？今天，我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩(shī)《秋思》。
3、指導(dǎo)讀題：
秋天的思念是悠長(zhǎng)的，把思讀得長(zhǎng)一些。
4、理解題意。
二、初讀知意
1、自由讀詩(shī)：
按照平時(shí)讀課文的要求把詩(shī)讀正確、通順，注意停頓。
2、檢查正音：
特別注意讀準(zhǔn)“意萬(wàn)重（chóng）”。
3、齊讀：
讀出古詩(shī)的節(jié)奏。
4、再讀一讀：
試著聯(lián)系注釋等方法，用自己的話說說詩(shī)句的大意。
過渡：洛陽(yáng)曾經(jīng)是繁華之地，可到了張籍的時(shí)候卻已是繁華不再。那到底是什么勾起了客居異鄉(xiāng)的張籍的思鄉(xiāng)之情呢？
三、入境悟情
1、鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里：
�、胖缸x：
洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)
⑵探究“見”字：
�、偾镲L(fēng)看不見，或許那是一個(gè)早晨，也或許那是一個(gè)傍晚，詩(shī)人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見的是什么呢？
生敘述（大都敘述的是看到的景），師提醒，除了看見景外，還會(huì)看到什么？
�、诤⒆觽�，詩(shī)人佇立在瑟瑟秋風(fēng)里見到了許許多多，可此時(shí)是他“見不著”的是什么？
�、巯鄼C(jī)閱讀詩(shī)人所寫的部分關(guān)于家鄉(xiāng)、親人的詩(shī)句：
夜月紅柑樹，求鳳白藕花——《送從弟戴玄往蘇州》
骨肉待我歡，鄰人望我榮——《南歸》
�、茏x著這些詩(shī)句，你體會(huì)到了什么？
兄弟之義、鄰里之情、骨肉之親。
⑤可是在這洛陽(yáng)城里，詩(shī)人見不到紅柑樹、白藕花，他看到的只是冷冷的秋風(fēng)，引讀：“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)�！彼姴坏接H人的歡聲笑語(yǔ)、鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那____，引讀：“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)�！�
�、摅w會(huì)“見”的意蘊(yùn)。
�、哐a(bǔ)充閱讀張籍的`資料。
�、噙@是怎么樣的一種心情啊，這是怎么樣的一種見��？
�。ū瘋囊姡粺o(wú)奈的見；凄涼的見……）
2、鄉(xiāng)思寄寓家書中：
�、徘镲L(fēng)瑟瑟，鄉(xiāng)思絞碎了詩(shī)人的心，詩(shī)人難以回鄉(xiāng)，愁腸百結(jié)，他想寫一封家書，這是怎樣的一份家書呀？請(qǐng)你再細(xì)細(xì)讀后面的幾句詩(shī)，用筆在邊上寫寫你的體會(huì)。
�、浦攸c(diǎn)交流之一：
“意萬(wàn)重”。落筆之前，張籍會(huì)想到什么？假如你就是張籍，你會(huì)對(duì)親人、朋友寫些什么呢？
�、且龑�(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)交流：“又開封”。
3、鄉(xiāng)心仍在寂寞處：
�、艩I(yíng)造情境，再次感受行人盡管帶走了家書，但留在詩(shī)人張籍心里的還是孤獨(dú)與寂寞。
�、苹刈x《秋思》。
四、對(duì)比閱讀
1、呈現(xiàn)劉禹錫的《秋詞》：
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。
2、自讀思考：
從中體會(huì)到了詩(shī)人怎樣的心情？從哪兒可以看出秋帶給詩(shī)人的是快樂？
3、比較閱讀。
五、積累延伸
1、將《秋思》改寫成一個(gè)小故事。
2、收集與“秋”相關(guān)的古詩(shī)，辦一次“秋”的詩(shī)會(huì)。
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