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在炮兵陣地上教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的在炮兵陣地上教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一、教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)應(yīng)重視主體閱讀感受和體驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的看法。”“語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)�！币虼�，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我遵循“以讀為本，以情感人，強(qiáng)化語(yǔ)感”的教學(xué)模式，重點(diǎn)設(shè)置情境，引導(dǎo)朗讀彭總的語(yǔ)言，培養(yǎng)感悟及理解能力，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感并受到情感的熏陶感悟人物的思想情感，并結(jié)合對(duì)彭總神態(tài)變化原因的深入挖掘，體會(huì)彭總是個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)、雷厲風(fēng)行、關(guān)心同志、嚴(yán)于律己、實(shí)事求是的人。
二、教學(xué)背景分析
1.教學(xué)內(nèi)容分析
《在炮兵陣地上》一課是北京版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)教材第三單元的第三篇精讀課文。本單元要求學(xué)生掌握動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的讀書(shū)方法。訓(xùn)練重點(diǎn)是通過(guò)指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生體會(huì)到課文表達(dá)的情感。本課分二課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。我所展示的是第二課時(shí)的設(shè)計(jì)。主要通過(guò)學(xué)習(xí)課文，抓住彭總神態(tài)的變化，仔細(xì)揣摩彭總神態(tài)變化的原因，了解彭總是個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)、雷厲風(fēng)行、關(guān)心同志、嚴(yán)于律己、實(shí)事求是的人。
本課是一篇革命回憶錄。選自丁隆炎同志根據(jù)彭總的警衛(wèi)員景希珍回憶整理的——《警衛(wèi)參謀的回憶在彭總身邊》這本書(shū)。課文記敘了彭德懷同志在擔(dān)任國(guó)防部長(zhǎng)期間，深入到東海前哨一個(gè)炮兵陣地檢查戰(zhàn)備工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)彈藥庫(kù)修在陣地前沿，就嚴(yán)厲批評(píng)了有關(guān)干部，果斷布置重修。在吃晚飯時(shí)，彭總與受批評(píng)的干部談心，做了自我批評(píng)，又語(yǔ)重心長(zhǎng)地了干部。作者通過(guò)兩個(gè)場(chǎng)景的描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)彭總語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的再現(xiàn)，把彭總的思想感情變化清晰地呈現(xiàn)在我們面前。全文為讀者勾勒出了彭總認(rèn)真負(fù)責(zé)、雷厲風(fēng)行、關(guān)心同志、嚴(yán)于律己、實(shí)事求是的形象。
2.學(xué)生情況分析：
在炮兵陣地上到底發(fā)生了什么事，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，這是閱讀理解的良好開(kāi)端。學(xué)生對(duì)彭總的認(rèn)識(shí)甚少。彭德懷同志是我黨我軍的卓越領(lǐng)導(dǎo)人。他性格耿直，一生光明磊落，了解彭總的有關(guān)情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課書(shū)，有積極的推進(jìn)作用。因此課前要收集資料，補(bǔ)充對(duì)彭總的認(rèn)識(shí)，加深理解，力求走近文本。而且這篇課文中講的事發(fā)生的年代離學(xué)生也較遠(yuǎn)，對(duì)于當(dāng)時(shí)國(guó)家邊防形勢(shì)和國(guó)情了解不深，從表面上很難看出彭總發(fā)火原因，對(duì)彭總是個(gè)什么樣的人理解不透。本課重點(diǎn)就是抓住彭總神態(tài)的變化，創(chuàng)設(shè)情境，仔細(xì)揣摩彭總神態(tài)變化的原因，了解彭總的形象。
三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)課文，抓住彭總神態(tài)的變化，仔細(xì)揣摩彭總神態(tài)變化的原因，了解彭總是個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)、雷厲風(fēng)行、關(guān)心同志、嚴(yán)于律己、實(shí)事求是的人。
2.培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、自主探究、讀書(shū)批注、動(dòng)手、動(dòng)口的能力；培養(yǎng)學(xué)生“既動(dòng)筆墨又讀書(shū)”和“深入到課文字里行間思考”的好習(xí)慣。
3.通過(guò)了解彭總的事跡和形象，使學(xué)生對(duì)彭總產(chǎn)生敬佩之情。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)課文，抓住彭總神態(tài)的變化，仔細(xì)揣摩彭總神態(tài)變化的原因，了解彭總是個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)、雷厲風(fēng)行、關(guān)心同志、嚴(yán)于律己、實(shí)事求是的人。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、自主探究、讀書(shū)批注、動(dòng)手、動(dòng)口的能力；培養(yǎng)學(xué)生“既動(dòng)筆墨又讀書(shū)”和“深入到課文字里行間思考”的好習(xí)慣。
�。ㄋ模┙虒W(xué)內(nèi)容安排：第2課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
(一)激情導(dǎo)入：
說(shuō)起彭德懷這個(gè)名字，無(wú)數(shù)人會(huì)從心中產(chǎn)生敬佩和贊嘆之情。戰(zhàn)爭(zhēng)年代，毛澤東曾為他賦詩(shī)：“山高路遠(yuǎn)坑深，大軍縱橫馳奔。誰(shuí)敢橫刀立馬，唯我彭大將軍�！保ǔ鍪九淼聭言獛浾眨┻@就是指揮過(guò)“百團(tuán)大戰(zhàn)”，屢建奇功的彭德懷。解放初期，我們國(guó)家的邊境還不穩(wěn)定，時(shí)常會(huì)有戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生，彭德懷毅然挑起國(guó)防部部長(zhǎng)這個(gè)重?fù)?dān)。今天，讓我們一起走近偉人彭德懷，領(lǐng)略彭總的風(fēng)采！
（教學(xué)意圖：通過(guò)激昂的詩(shī)、彭德懷的畫(huà)像使學(xué)生集中注意力，對(duì)彭總產(chǎn)生初步的印象，簡(jiǎn)介本文的時(shí)代背景，為學(xué)習(xí)文章、理解“彭總是個(gè)怎樣的人”作鋪墊。）
(二)學(xué)習(xí)課文2、3自然段：
1.過(guò)渡：同學(xué)們，課文主要講了什么事？讀過(guò)課文之后，你覺(jué)得彭總對(duì)這個(gè)炮兵陣地的戰(zhàn)備情況滿意嗎？你是從哪個(gè)自然段看出來(lái)的？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文第2、3自然段，找一找描寫(xiě)彭總神態(tài)的句子，用筆輕輕畫(huà)下來(lái)，然后，想一想這幾句話有什么不同？
評(píng)價(jià)：看到同學(xué)們這么認(rèn)真、這么投入地讀課文，老師十分感動(dòng)，這說(shuō)明咱們班的同學(xué)有非常好的讀書(shū)習(xí)慣。真好！你來(lái)讀讀你所畫(huà)的句子。
根據(jù)學(xué)生回答出示描寫(xiě)彭總的神態(tài)的句子：
臉色有些不好看了
再也忍不住了
電閃雷鳴般地發(fā)作了
壓住了火，聲音輕了，批評(píng)的分量可更重了
引導(dǎo)：這幾句都在描寫(xiě)彭總的神態(tài)，它們之間有什么不同？（火越來(lái)越大……）是呀，彭總的神態(tài)發(fā)生了變化，你再讀課文，想想彭總的神態(tài)為什么一次又一次地發(fā)生了變化呢？
�。ń虒W(xué)意圖：整體回顧課文內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的印象，然后，抓住描寫(xiě)彭總神態(tài)的句子，比較之后，體會(huì)出彭總的神態(tài)在發(fā)生著變化，火氣越來(lái)越大，意在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、思考得出彭總神態(tài)的變化是根據(jù)事情的不斷積聚、發(fā)展而引發(fā)的，火越大越表明他對(duì)工作不負(fù)責(zé)任的不容忍，從而說(shuō)明他自己是個(gè)對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的人。）
2.仔細(xì)揣摩彭總每次神態(tài)變化原因
(1)生：彭總的臉色有些不好看了，是因?yàn)椤芭砜傁蛩岢隽瞬簧賳?wèn)題，開(kāi)始他還能對(duì)答如流，后來(lái)問(wèn)到國(guó)外最新的常規(guī)火炮的性能怎樣，海面前方有哪些國(guó)家的定期航線，他就回答不出來(lái)了�！�
引：我可以說(shuō)你的答案非常準(zhǔn)確，但是，咱們學(xué)語(yǔ)文要深入到課文的字里行間，非常仔細(xì)地去感受文字、理解文字。如果你明白在作戰(zhàn)的時(shí)候團(tuán)長(zhǎng)不知道這兩個(gè)問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生什么嚴(yán)重的后果，你就知道彭總的臉色為什么不好看了。
（團(tuán)長(zhǎng)不知道國(guó)外最新的常規(guī)火炮的性能怎樣，在敵人來(lái)臨的時(shí)候，我們能做出相應(yīng)的抵御外敵的準(zhǔn)備嗎？古人有一句話，知己知彼，百戰(zhàn)百勝，假如我們不能做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，我們的戰(zhàn)斗能取勝嗎？假如我們的戰(zhàn)斗中沒(méi)有取勝，我們還能守住東海這扇大門(mén)嗎？假如敵人打開(kāi)了我們國(guó)家的東大門(mén)，后果怎樣？將不堪設(shè)想呀！
這位團(tuán)長(zhǎng)不知道海面前方有哪些國(guó)家的定期航線，這樣能分辨出對(duì)方的船是敵是友嗎？如果把敵艦看成了商船？如果把商船看成了敵艦？
想想作為負(fù)責(zé)指揮這個(gè)陣地的團(tuán)長(zhǎng)，如果他不知道這些，他將如何指揮自己的軍隊(duì)呢？）
（教學(xué)意圖：深入挖掘這兩個(gè)問(wèn)題的重要性，讓學(xué)生明白：作為負(fù)責(zé)指揮這個(gè)陣地的團(tuán)長(zhǎng)，不知道這兩個(gè)問(wèn)題及其重要性，他很不負(fù)責(zé)任，很不稱(chēng)職，理解彭總神態(tài)變化原因。）
過(guò)渡：彭總的神態(tài)為什么再次發(fā)生了變化？
(2)生：彭總再也忍不住了，是因?yàn)椤八挚吹綇椝帋?kù)竟然修在陣地前沿，結(jié)構(gòu)也不符合要求。”
引：是呀，你知道彈藥庫(kù)修在陣地前沿，這意味著什么嗎？
�。偃珉p方開(kāi)戰(zhàn)，彈藥庫(kù)極有可能發(fā)生爆炸，那時(shí)，損傷慘重的將是我們自己的軍隊(duì)，那樣，我們就會(huì)不攻自破了。）
引：（你的分析讓我們知道）這可真是個(gè)重大的失誤呀！你來(lái)讀一讀這句，讓同學(xué)們感受一下這個(gè)失誤有多大。
�。ń虒W(xué)意圖：讓學(xué)生自己體會(huì)彈藥庫(kù)修在陣地前沿的危險(xiǎn)性，理解彭總神態(tài)變化的原因，讓學(xué)生自讀這句，再次體會(huì)這是個(gè)顯而易見(jiàn)的重大的失誤。）
過(guò)渡：怪不得彭總再也忍不住了。彭總的神態(tài)為什么又發(fā)生了變化？
(3)生：彭總電閃雷鳴般地發(fā)作了，是因?yàn)椤皫孜皇组L(zhǎng)都說(shuō)來(lái)過(guò)，對(duì)這個(gè)彈藥庫(kù)也提出了意見(jiàn)，只因?yàn)槊e的事，把改建彈藥庫(kù)給耽誤了�！�
引：請(qǐng)你來(lái)讀一讀彭總的話。出示彭總的語(yǔ)言：
“別的事？什么別的事！”彭總電閃雷鳴般地發(fā)作了，“還有比守住你們的陣地，不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事嗎？你們啊，你們坐在敵人只要一發(fā)炮彈就能送你們升天的地方，還在忙什么別的事！亂彈琴！”
同學(xué)們，彭總向團(tuán)長(zhǎng)提出的問(wèn)題重要嗎？這么重要的問(wèn)題團(tuán)長(zhǎng)不知道。彈藥庫(kù)修建在陣地前沿危險(xiǎn)嗎？這么危險(xiǎn)的事作為指揮這個(gè)陣地的團(tuán)長(zhǎng)卻沒(méi)有意識(shí)到。改建彈藥庫(kù)是多么迫在眉睫呀，而首長(zhǎng)們卻忽視了這樣的頭等大事，還在忙別的事，這對(duì)于身經(jīng)百戰(zhàn)、久經(jīng)沙場(chǎng)、深謀遠(yuǎn)慮的彭總來(lái)說(shuō)，他能容忍嗎？
試著讀，找兩位讀。
引：現(xiàn)在你就是彭總，就在這個(gè)炮兵陣地上，你親身感受到團(tuán)長(zhǎng)對(duì)工作中的失職，親眼見(jiàn)到彈藥庫(kù)竟然修在陣地前沿，察覺(jué)到自己國(guó)家的東大門(mén)防衛(wèi)如此薄弱而首長(zhǎng)們竟然無(wú)動(dòng)于衷，這個(gè)時(shí)候，你怎樣電閃雷鳴般地發(fā)作？
試著讀，找兩位讀。
聽(tīng)老師讀，注意標(biāo)點(diǎn)。找一位讀。
評(píng)價(jià)：聽(tīng)你一讀，老師確實(shí)感到彭總電閃雷鳴般地發(fā)作了。
�。ń虒W(xué)意圖：以情帶讀，讀中感悟，通過(guò)設(shè)置一系列情境，使學(xué)生理解當(dāng)時(shí)彭總的心情，從而進(jìn)入情境，全身心投入地讀，同時(shí)，采用指名讀、范讀等讀書(shū)方法，以讀代講，讀中感悟。讓學(xué)生充分地朗讀，使他們能夠隨著感情的變化，體會(huì)讀的節(jié)奏、停頓、重音、聲調(diào)，感受彭總?cè)虩o(wú)可忍、電閃雷鳴地發(fā)作。）
(4)學(xué)習(xí)反問(wèn)句
同學(xué)們，“還有比守住你們的陣地，不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事嗎？”這句話是什么意思？（沒(méi)有比守住你們的陣地，不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事了。）
出示這兩句話：
還有比守住你們的陣地，不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事嗎？
沒(méi)有比守住你們的陣地，不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事了。
這兩句話表達(dá)的是一個(gè)意思，你說(shuō)說(shuō)有什么不同的地方？（標(biāo)點(diǎn)不一樣；語(yǔ)氣強(qiáng)烈程度不一樣，這個(gè)問(wèn)句好像親耳聽(tīng)見(jiàn)彭總電閃雷鳴般地發(fā)火了一樣。）
像上面這樣的句子，我們管它叫反問(wèn)句。老師這里有兩個(gè)句子，你能把它們換個(gè)說(shuō)法嗎？
出示練習(xí)：
你這個(gè)團(tuán)長(zhǎng)，連這兩個(gè)問(wèn)題都不知道，難道還能說(shuō)你稱(chēng)職嗎？
你們不能等著敵人用我們的彈藥毀滅我們自己呀。
請(qǐng)你讀一讀，體會(huì)一下這兩個(gè)句子的不同。
�。ń虒W(xué)意圖：體會(huì)反問(wèn)句的作用，立足文本，當(dāng)堂練習(xí)改寫(xiě)句字，并能體會(huì)兩個(gè)句子語(yǔ)氣的不同。）
過(guò)渡：是呀！這個(gè)反問(wèn)句問(wèn)得首長(zhǎng)們啞口無(wú)言，這樣的批評(píng)讓首長(zhǎng)們都站在那里一動(dòng)也不敢動(dòng)。彭總感到發(fā)火解決不了問(wèn)題，于是聲音輕了，批評(píng)的分量可更重了！
(5)回顧彭總神態(tài)的變化及原因，分析彭總?cè)宋镄蜗?/p>
引：你能用上先、又、接著、最后這樣表示順序的詞語(yǔ)，把彭總的神態(tài)發(fā)生的一系列變化及其原因完整地說(shuō)出來(lái)嗎？
完整地出示彭總的神態(tài)：
先臉色有些不好看了
又再也忍不住了
接著電閃雷鳴般地發(fā)作了
最后壓住了火，聲音輕了，批評(píng)的分量可更重了
聯(lián)想彭總神態(tài)的變化，再仔細(xì)讀彭總下面的這些話，想想彭總是一個(gè)什么樣的人？
出示彭總的語(yǔ)言：
你們幾個(gè)都留在這兒，現(xiàn)在就動(dòng)手，把這個(gè)彈藥庫(kù)拆掉重修�？催�有什么問(wèn)題，你們就地研究解決。過(guò)一個(gè)月，我再來(lái)檢查！你這個(gè)團(tuán)長(zhǎng)，撤職！送軍法處！
板書(shū)：認(rèn)真負(fù)責(zé)、（說(shuō)干就干說(shuō)改就改立竿見(jiàn)影，再送你個(gè)詞語(yǔ)）雷厲風(fēng)行
�。ń虒W(xué)意圖：使學(xué)生對(duì)彭總神態(tài)變化及原因有整體的印象，并能從語(yǔ)言、神態(tài)中挖掘出彭總是個(gè)對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、雷厲風(fēng)行的人。）
過(guò)渡：這就是對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的彭總，這就是說(shuō)了算，定了干，有著雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng)的彭總。彭總的形象一定出現(xiàn)在同學(xué)們的腦海中了，請(qǐng)同學(xué)們讀課文第4~9自然段，深入到課文的字里行間，看看你又能感受到彭總是一個(gè)什么樣的人？
(三)自學(xué)課文4~9自然段，匯報(bào)彭總是一個(gè)什么樣的人
1.找到文中讓你感受最深的地方，畫(huà)一畫(huà)，然后，在旁邊簡(jiǎn)單地批注。
預(yù)設(shè)：
生1：“小景，去，把團(tuán)長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)！”
請(qǐng)——這個(gè)團(tuán)長(zhǎng)在工作中可是出現(xiàn)了嚴(yán)重的失誤呀，可是彭總還讓我去請(qǐng)他，一個(gè)“請(qǐng)”字突出了彭總對(duì)團(tuán)長(zhǎng)的尊重、關(guān)心。
生2：彭總拉著團(tuán)長(zhǎng)，讓他在自己的身邊坐下。
彭總就像長(zhǎng)輩一樣讓團(tuán)長(zhǎng)在自己的身邊坐下，體現(xiàn)對(duì)同志的關(guān)心。
生3：彭總說(shuō)：“我今天又說(shuō)了錯(cuò)話，向你道個(gè)歉！但是只錯(cuò)了一句，不該說(shuō)把你撤掉，送軍法處。其余的話都對(duì)！當(dāng)然，你認(rèn)為不對(duì)的，還可以批評(píng)我，不能賭氣不吃飯啊！”
彭總能夠態(tài)度誠(chéng)懇地作自我批評(píng)，體現(xiàn)出他是個(gè)實(shí)事求是、嚴(yán)于律己的人。
生4：彭總又說(shuō)：“都對(duì)是不可能的，大部分對(duì)就可以了。想想吧，人民把一扇大門(mén)交給你來(lái)守衛(wèi)，你就得千方百計(jì)把它看好��！啊，你已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)了，我就不說(shuō)了。吃飯！吃飯！”
“想想吧，人民把一扇大門(mén)交給你來(lái)守衛(wèi)，你就得千方百計(jì)把它看好��！”這句話不僅是彭總語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)團(tuán)長(zhǎng)的囑咐，更是自己內(nèi)心的獨(dú)白，體現(xiàn)他是個(gè)對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的人。
引：千方百計(jì)——你是怎樣理解千方百計(jì)的？你能用千方百計(jì)說(shuō)一句話嗎？
教師相機(jī)板書(shū)：關(guān)心同志嚴(yán)于律己、實(shí)事求是
2.小結(jié)：這就是對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的彭總，這就是有著雷厲風(fēng)行工作作風(fēng)的彭總，這就是關(guān)心同志、嚴(yán)于律己、實(shí)事求是的彭總。
（教學(xué)意圖：讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)展學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生批注文本，落實(shí)學(xué)生與文本的有效對(duì)話。給足學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，讓他們用自己的大腦去思考，用自己的眼光看問(wèn)題，這才能保證學(xué)生的個(gè)性化閱讀。讓學(xué)生充分抓住人物的言行、神態(tài)描寫(xiě)體會(huì)彭總彭對(duì)國(guó)家安全對(duì)工作高度負(fù)責(zé)的精神和關(guān)心同志、實(shí)事求是、嚴(yán)于律己的作風(fēng)。教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，注重學(xué)生的自讀自悟。）
(四)課堂練習(xí)：
出示練習(xí)：
時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)月過(guò)去了，彭總又來(lái)檢查這個(gè)炮兵陣地上，請(qǐng)你想一想：這次彭總和團(tuán)長(zhǎng)會(huì)說(shuō)什么？他們的神態(tài)會(huì)是什么樣？請(qǐng)你展開(kāi)聯(lián)想，說(shuō)一說(shuō)。
評(píng)價(jià)：
對(duì)，團(tuán)長(zhǎng)牢記了彭總的那句話，千方百計(jì)看好祖國(guó)的大門(mén)。
團(tuán)長(zhǎng)被彭總認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度深深地感動(dòng)了，自己也變得認(rèn)真負(fù)責(zé)了，你能聯(lián)系課文內(nèi)容去說(shuō)，真好！你用上了“對(duì)答如流”這個(gè)生詞，說(shuō)個(gè)句子。真棒！
（教學(xué)意圖：使學(xué)生對(duì)“彭總是個(gè)什么樣的人”有更深刻的想象和認(rèn)識(shí)，聯(lián)想彭總的語(yǔ)言、神態(tài)，練習(xí)學(xué)生的說(shuō)話能力與聯(lián)想能力。）
(五)總結(jié)：
如果有人問(wèn)你，彭總是個(gè)什么樣的人，你怎樣回答？（出示彭總照）
�。ń虒W(xué)意圖：由學(xué)生總結(jié)彭總是個(gè)什么樣的人，留給學(xué)生一個(gè)整體的印象。）
板書(shū)：
在炮兵陣地上
認(rèn)真負(fù)責(zé)關(guān)心同志
雷厲風(fēng)行嚴(yán)于律己
實(shí)事求是
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的思考
確實(shí)，理念決定設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果。設(shè)計(jì)要有一條主線路，在主線路下的分線路怎樣分，怎樣合？每一步的目的是什么？要想實(shí)現(xiàn)目的可以用什么方法？哪種方法學(xué)生最容易接受？不要嫌多，確實(shí)應(yīng)該思考，而且應(yīng)該在實(shí)踐中不斷思考：
1.這堂課中，開(kāi)始主線并不鮮明，2~3歸納彭總對(duì)待工作什么態(tài)度？4~9歸納彭總對(duì)待人民、自己、同志什么態(tài)度？散了。改成一個(gè)問(wèn)題——彭總是一個(gè)什么樣的人？
2.在學(xué)習(xí)2~3神態(tài)變化時(shí)，開(kāi)始總是問(wèn)為什么“臉色不好看了？”、為什么“再也忍不住了？”為什么“電閃雷鳴般的發(fā)作了？”瑣碎。改——為什么一次又一次發(fā)生了變化？
3.在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課文第2~3自然段引入時(shí)，先讓學(xué)生找神態(tài)及變化原因。這就意味著我告訴了學(xué)生“彭總神態(tài)發(fā)生了變化”，為了再自然些，再平滑些，就改成了先找神態(tài)，再比較“都是描寫(xiě)神態(tài)，有什么不同”，過(guò)渡到“神態(tài)在根據(jù)事情的發(fā)展發(fā)生著變化”。
4.在設(shè)計(jì)反問(wèn)句的學(xué)習(xí)時(shí)，變化極多：開(kāi)始淡淡掠過(guò)，沒(méi)有當(dāng)成重點(diǎn)，不行；然后，加上講解練習(xí)，生硬，不好；
接著設(shè)計(jì)：“還有比守住你們的陣地，不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事嗎？”這句話是什么意思？為什么文章中用問(wèn)句不用陳述句？改兩個(gè)句子。這兩個(gè)句子離題萬(wàn)里，就像一片綠油油的草地中突然斜插了一枝黑漆漆的糟樹(shù)枝，倒胃口。
上完第六次課，我又改了：
這句話是什么意思？這兩句話表達(dá)的是一個(gè)意思，你說(shuō)說(shuō)有什么不同的地方？（標(biāo)點(diǎn)不一樣；語(yǔ)氣強(qiáng)烈程度不一樣，這個(gè)問(wèn)句好像親耳聽(tīng)見(jiàn)彭總電閃雷鳴般地發(fā)火了一樣。）立足文本，改寫(xiě)句子：你這個(gè)團(tuán)長(zhǎng)，連這兩個(gè)問(wèn)題都不知道，難道還能說(shuō)你稱(chēng)職嗎？（改陳述句）你們不能等著敵人用我們的彈藥毀滅我們自己呀。（改反問(wèn)句）
……
改到現(xiàn)在，對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)我也不敢說(shuō)算完美，只是改一次，總是要進(jìn)步一下下嘛，好吧，我再介紹幾個(gè)給我留下印象最深的教學(xué)設(shè)計(jì)：
第（1）個(gè)設(shè)計(jì)的是《觀潮》這一課整體把握的思路：老師出示課題觀潮之后，先問(wèn)“觀”在這里是什么意思，學(xué)生說(shuō)是“看”的意思，教師又問(wèn)：課文中還有一個(gè)“觀”字又是什么意思，學(xué)生找到后回答：“天下奇觀”的“觀”是“景象”的意思�！澳敲�，你能用兩個(gè)‘觀’的不同意思合起來(lái)編個(gè)課題嗎？”學(xué)生思考后提出這篇課文的題目也可叫《觀天下奇觀》。到這里，老師立即引領(lǐng)學(xué)生直奔中心，抓住“奇”字，要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，找出“這錢(qián)塘江大潮，奇在哪里？”經(jīng)過(guò)一堂課的討論，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出潮前境奇、潮來(lái)形奇、潮去景奇。這堂課好就好在教師抓住“奇”字，很快幫學(xué)生理清了一條精練清晰的主線，找到了一條認(rèn)識(shí)課文得最短程。
第（2）個(gè)設(shè)計(jì)的是《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這一課的情感體驗(yàn)：老師分析最后一自然段“齊會(huì)戰(zhàn)斗進(jìn)行了三天三夜，白求恩連續(xù)工作了六十九個(gè)小時(shí)……”教師先讓學(xué)生算一算，三天三夜共多少個(gè)小時(shí)，再算一算這七十二個(gè)小時(shí)中，白求恩只有幾個(gè)小時(shí)不在做手術(shù)？當(dāng)學(xué)生們驚奇的發(fā)現(xiàn)白求恩只有三個(gè)小時(shí)不在做手術(shù)的時(shí)候，教師還趁熱打鐵，要求學(xué)生想象在這三個(gè)小時(shí)中白求恩有可能干什么？于是學(xué)生說(shuō)：“利用這時(shí)間喝點(diǎn)水、啃一點(diǎn)干糧，又接著做手術(shù)�！薄袄眠@時(shí)間給手術(shù)刀、鑷子等進(jìn)行消毒�！薄袄眠@時(shí)間組織已經(jīng)做完手術(shù)的傷員轉(zhuǎn)移�！薄脑O(shè)計(jì)的教學(xué)方法使學(xué)生在這合情合理的想象中，深刻地體會(huì)了本文的情感。
第（3）個(gè)設(shè)計(jì)的是《火燒赤壁》一課的總結(jié)性問(wèn)題：在結(jié)課時(shí)，教師說(shuō)：“勝敗乃兵家常事，重要的是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，他們會(huì)怎么想怎么說(shuō)，請(qǐng)大家自報(bào)一個(gè)角色，說(shuō)給大家聽(tīng)。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題實(shí)際就是回顧課文的主要內(nèi)容，如果教師只是問(wèn)：“曹操為什么會(huì)失��？”“周瑜為什么會(huì)勝?”“諸葛亮的計(jì)策好在哪兒？”這樣的問(wèn)題，學(xué)生的興趣就大大減少了。相同的結(jié)果，可能通過(guò)不同的過(guò)程得到；但不同的過(guò)程，卻能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生截然不同的影響。
好吧，由于悟性有限，思考得不專(zhuān)業(yè)、不深刻，改得也不徹底。但學(xué)習(xí)還是有的，進(jìn)步還是有的，困惑也是有的。虛心有，信心有，愛(ài)美的心也有。哎呀，跑題了……見(jiàn)笑了……謝謝收看了……
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