- 相關(guān)推薦
《蟬》虞世南教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《蟬》虞世南教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《蟬》虞世南教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與技能：積累字詞，了解作者有具體細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。
2.過程與方法：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力；培養(yǎng)深入細(xì)致探究課文的習(xí)慣。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：聯(lián)系生活實(shí)際，在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1.了解作者有具體細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理；
2.揣摩字詞句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其反映的情感。
【教學(xué)方法】
刪減品析法
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)
一朵花曾感動(dòng)過我（故事：古代的蜀國，土地肥沃，物產(chǎn)豐富，人們無憂無慮，國君叫：杜宇，他負(fù)責(zé)勤勉，愛戴百姓，看到人們樂而忘憂，他心急如焚，四處奔走，年復(fù)一年督促百姓耕作。終于積勞成疾離開了百姓�？伤麑�(duì)百姓難以忘懷，就幻化成一只督促大家的鳥，發(fā)出聲聲啼叫，直到喉嚨啼血，鮮紅的血滴落在漫山遍野化成一朵朵美麗的杜鵑花）。
一只蟬也曾打動(dòng)過作者，今天就讓我們走進(jìn)小思的《蟬》去感悟一下人生。
二、讀蟬
1.老師與學(xué)生配合朗讀
�。ㄋ伎迹鹤R(shí)記重點(diǎn)詞）
勾畫感動(dòng)你的句子或很美的句子。
“斜陽里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”
“寬恕”作引
2.白板出示：刪減品析法
理一理作者感情變化
投影：
�。�1）“杜鵑花沒有零落，聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休的�！�
同學(xué)們對(duì)蟬一定很熟悉，蟬是兒童的伴侶，蟬是夏的歌手。對(duì)比閱讀還原（還，就，更），學(xué)生對(duì)比朗讀，教師點(diǎn)評(píng)分析，交流朗讀情感的變化。
小結(jié)：（還、就）突出蟬鳴之早，透露出作者的厭惡之情。（更）有力的'對(duì)比出蟬的鳴叫知知不休，很是煩人。虛詞組成情感的遞進(jìn)，使厭惡之情淋漓盡致。
齊讀：“使事忙的人聽了很煩”這是一煩，占門再來看看二煩。
�。�2）“它是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，那么響，響徹一個(gè)夏天！曾這樣問：何必聒聒？那是一個(gè)夏天了！”（還原：就、卻、竟、只不過、罷了）
朗讀對(duì)比賞析。
小結(jié)：一個(gè)“就”字顯示出作者發(fā)現(xiàn)很響很煩人的蟬竟然具有如此非凡的執(zhí)著為之驚訝，一種不以為然，“那么、確、竟”一種驚訝油然而生。
仿句訓(xùn)練：蟬呀，蟬呀，你何必聒聒，這只不過是夏天罷了。
�。�3）人一生要經(jīng)過多少個(gè)普普通通的夏，有什么大不了，她只是夏天罷了，然而對(duì)于蟬而言又將是怎樣的一個(gè)夏天？你知道答案嗎？可否學(xué)習(xí)老師的刪減品析法你找到的句子。
“朋友說：知道嗎？它等了17年，才等到一個(gè)夏天。就只有這個(gè)夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風(fēng)一吹，它的生命就完結(jié)了�！�
小結(jié)“才”滲透了作者對(duì)蟬苦苦等待夏天的同情，對(duì)夏天的到來的不易深深同情，對(duì)蟬的日
三、悟蟬
1.齊讀：“那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。哦！那是蟬的生命意義！”
探究“活著”、“活過”。
小結(jié)：活著是一種責(zé)任，活過是一種態(tài)度。
白板：你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預(yù)知明天，但你可以把握今天；你不能改變?nèi)菝�，但你可以展現(xiàn)笑容；你不能改變生命的長度，但你可以拓展它的寬度。
2.合作探究：“曾這樣問：何必聒聒？那只不過是一個(gè)夏天罷了！”
只不過、夏天
小結(jié)：學(xué)到這，同學(xué)們認(rèn)為那是怎樣一個(gè)夏天？“只不過還是原來的夏天嗎”對(duì)于蟬而言：他是延續(xù)生命的不同尋常的夏天，對(duì)于作者還只不過是夏天嗎？對(duì)于我而言，它不再是一個(gè)普通的夏天了，它是通往人生意義的每一天中的一天，所以，我們不僅要過好夏天，還要過好每一天……
討論歸納：文章開頭寫蟬使事忙得人聽了很煩，再寫病蟬的微弱、細(xì)小，都可以表現(xiàn)了蟬的惹人討厭和微不足道的一面，這是抑。然而得知蟬17年埋在泥土下，出來就活一個(gè)夏天時(shí)，作者被蟬活著的生命的意義所感動(dòng)，寬恕了那煩人的聒聒，這是揚(yáng)。
3.在讀“哦！那是蟬的生命意義！斜陽里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”
刪減法品析：（刪取斜陽）朗讀對(duì)比
白板出示：“斜陽欲落去，一望暗消魂”引申理解凄美的意境美。烘托出蟬死的壯美。
4.探究質(zhì)疑：我們能從蟬身上得到什么啟示？
討論并歸納：不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好的生活。
再次合作分角色朗讀：“哦！那是蟬的生命意義！斜陽里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”
感受凄美意境。
討論并歸納：我們一般是聽到秋風(fēng)的聲音，但是作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風(fēng)中，言少而意濃。
四、課堂小結(jié)
蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬的一生的經(jīng)歷給人的啟示確實(shí)是深刻的。不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活。
再次齊讀文言：“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過�！�
送給同學(xué)們一句名言：“生命是上帝賜給人類的一顆未經(jīng)打磨的鉆石――諾貝爾”。
五、作業(yè)布置
1.了解作者
盧瑋鑾，香港作家，散文家，學(xué)者。1939年出生于香港。香港近代著名小說家、教育家，榮獲香港教育學(xué)院第二屆《杰出教育家獎(jiǎng)20xx》。
已出版的作品有《路上談》，《承教小記》，《日影行》《彤云箋》《豐子愷漫畫選繹》，《不遷》及合集的《七好文集》，《七好新文集，》《三人行》等。曾編纂《香港的憂郁――文人筆下的香港（1925～1941）》，與人合編有《茅盾香港文輯》，研究論文集有《香港文縱》。
2.推薦《蟬》――法布爾。
3.寫一篇關(guān)于蟬的小思。
《蟬》虞世南教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
學(xué)會(huì)8個(gè)字、詞，認(rèn)讀三個(gè)字。
能力目標(biāo)：
朗讀課文，按要求積累詞語。默讀課文，理解課文主要內(nèi)容。知道課文是從哪幾個(gè)方面寫蟬的，是怎樣來說明的。
情感目標(biāo)：
體會(huì)把事物人格化的好處，選擇感興趣的句子抄寫。了解說明文的表達(dá)方法。產(chǎn)生對(duì)事物仔細(xì)認(rèn)真觀察的興趣和愿望。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文主要內(nèi)容。知道課文是從哪幾個(gè)方面寫蟬的，是怎樣來說明的。產(chǎn)生對(duì)事物仔細(xì)認(rèn)真觀察的興趣和愿望。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)把事物人格化的好處，選擇感興趣的句子抄寫。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
學(xué)會(huì)8個(gè)字、詞，認(rèn)讀三個(gè)字。朗讀課文，按要求積累詞語。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，你能說出那些帶有“蟬”字的詩句或詞語？
1、你在哪見過蟬？
2、你讀過哪些介紹“蟬”的文章或書籍？
3、你對(duì)蟬有哪些了解？介紹給大家。
二、初讀課文，了解大意。
自讀課文，讀準(zhǔn)字音。
互讀課文，你從法布爾的文章中對(duì)蟬有了哪些新的了解？
默讀課文，思考，作者是從哪幾方面寫蟬的`？
熟讀課文，思考作者是怎樣來說明這些特點(diǎn)的。
課后小結(jié)：進(jìn)行課外補(bǔ)充，閱讀作者的其他作品對(duì)學(xué)生理解課文十分有幫助。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：默讀課文，理解課文主要內(nèi)容。知道課文是從哪幾個(gè)方面寫蟬的，是怎樣來說明的。體會(huì)把事物人格化的好處，選擇感興趣的句子抄寫。了解說明文的表達(dá)方法。產(chǎn)生對(duì)事物仔細(xì)認(rèn)真觀察的興趣和愿望。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文主要內(nèi)容。知道課文是從哪幾個(gè)方面寫蟬的，是怎樣來說明的。產(chǎn)生對(duì)事物仔細(xì)認(rèn)真觀察的興趣和愿望。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)把事物人格化的好處，選擇感興趣的句子抄寫。
教學(xué)過程：
一、回顧課文內(nèi)容。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，回憶作者是從哪幾方面介紹蟬的特點(diǎn)的？分別從哪幾個(gè)自然段中找到的？
二、細(xì)讀課文，了解本文的說明方法。
默讀2—7自然段，完成表格。
要說明的問題；
怎樣說明的；
自己的感受；
內(nèi)容；
說明方法；
蟬非常喜歡音樂，為了所熱愛的音樂做出了犧牲；
舉出具體事例；
把蟬的生理特點(diǎn)寫成是為了所熱愛的音樂所作出的犧牲，給人以震撼。
興高采烈的不停演唱，強(qiáng)迫他人去聽。
推想和觀察；
作者認(rèn)真觀察，反映出一名昆蟲學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；把蟬當(dāng)作朋友來寫，展現(xiàn)了作家的人文情懷。
你從哪些句子感受到了作家對(duì)蟬的喜愛之情？畫出來。
讀找的句子，思考作家用了什么表現(xiàn)方式來表達(dá)對(duì)蟬的喜愛的。
運(yùn)用上面的方法自學(xué)8—14自然段“蟬是沒有聽覺的”。
整體回顧全文，感受文章特點(diǎn)，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。
本文運(yùn)用了哪些說明方法。
三、找出文中的擬人句。
課后小結(jié)：學(xué)生對(duì)運(yùn)用擬人的寫法寫成的文章感到親切。通過學(xué)習(xí)能夠知道課文是從哪幾個(gè)方面寫蟬的，而且知道作者是怎樣把內(nèi)容些具體的，并且有意識(shí)的學(xué)習(xí)了這種寫作的方法。
《蟬》虞世南教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課十五個(gè)生字，會(huì)寫田字格里的十四個(gè)生字，理解“徹夜不眠、驚心動(dòng)魄、煎熬”等詞語的意思。
2、朗讀課文，會(huì)用自己的話講述這個(gè)故事。
3、能夠體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的深刻道理，聯(lián)系生活實(shí)際談啟示，獨(dú)立表達(dá)自己的感悟。明白成長的過程中是需要經(jīng)歷痛苦的，每個(gè)人都要學(xué)會(huì)承受。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生在閱讀中感悟，學(xué)會(huì)邊閱讀邊體會(huì)學(xué)生的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生懂得自然之道，懂得各種生物生存的規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)，愛自然的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們在四年級(jí)的時(shí)候曾經(jīng)學(xué)過一篇課文《自然之道》大家還記得嗎？
1、讓學(xué)生復(fù)述回憶課文內(nèi)容
2、讓學(xué)生說說《自然之道》的中心。
對(duì)了，作者出于幫助小海龜，但是好心卻起到了相反的作用。那么我們今天就來看看我們要學(xué)的這篇課文和《自然之道》有什么相同之處呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生默讀課文，自己理解。
2、指明讀課文，教師糾正。
3、文章講了一件什么事呢？指名回答！
4、蘇格拉底為什么徹夜不眠，是什么這么打動(dòng)他。在文中找出正確的答案！
第二課時(shí)
一、重點(diǎn)指出，自己感悟。
1、重點(diǎn)讀蟬拖殼的艱難過程。
“一直到天快亮的時(shí)候，蘇格拉底發(fā)現(xiàn)，其中有一只背部裂開了一道細(xì)細(xì)的.縫兒，就像有誰在泥塑上劃了一刀。接著，其它幼蟲的背上先后都出現(xiàn)了細(xì)縫兒。蟲兒的身體開始顫抖，細(xì)縫開始變大，漸漸，露出了一抹象牙一樣的玉肌。
蟲兒痛苦地戰(zhàn)栗著，背部弓起就像一個(gè)駝子。這駝的背越弓越高，蟲兒的戰(zhàn)栗也越來越劇烈。
是刀在剝皮么？是火在燒身么？是劍在剔骨么？是針在穿心么？孩子看到這驚心動(dòng)魄的一幕，心中不由跟著戰(zhàn)栗起來。 ”
2、怎樣才能把上面的段落讀出感情，教師范讀，學(xué)生模仿。
3、通過上面的一段，作者為什么能寫得這么真實(shí)。(觀察細(xì)致)
4、蘇格拉底看到這驚心動(dòng)魄的一幕，心中不由跟著戰(zhàn)栗起來。這是為什么呢？
5、這工作是這么難做，蘇格拉底把這些程序做完，渾身已被汗水浸透了。他為什么要這樣做？
6、蘇格拉底的勞動(dòng)換來的是什么？
二、點(diǎn)明中心，重點(diǎn)感悟
那些憑自己的力量完成蛻變過程的蟬兒們，雖然多經(jīng)歷了一些痛苦的煎熬，抖一抖，展開美麗的翅膀，都變成了真正的蟬；而經(jīng)他幫助的那只蟬，翅膀卻始終縮成一團(tuán)，怎么也展不開；而且它的六條腿也是瘸的，爬起來左搖右晃，極其笨拙。
想象一下這時(shí)候，蘇格拉底得內(nèi)心是什么樣的。為什么會(huì)這樣？
如果你是蘇格拉底，你會(huì)這樣做嗎？為什么？
三、教師總結(jié)
自然總是有自己的規(guī)律，這些規(guī)律是人力所不能為的，我們要尊重大自然的規(guī)律和某些動(dòng)植物的特性。學(xué)會(huì)觀察和認(rèn)識(shí)。
四、拓展延伸
通過這篇課文，你想到了什么？學(xué)生全體討論，小組交流。大膽發(fā)言！
五、布置作業(yè)（略）
板書設(shè)計(jì)：
瘸蟬
脫皮艱難正常（任其自然）
幫助容易變?nèi)常◣椭?/p>
適得其反，尊重規(guī)律
《蟬》虞世南教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀4
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)
1、積累：零落斷續(xù)收斂寬恕。
2、學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫法。
能力目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的閱讀能力。
2、結(jié)合本文學(xué)習(xí)寫作理論知識(shí)，提高寫作能力。
德育目標(biāo)
體會(huì)生命的真諦：雖然生命短暫弱小，但可以通過奮斗使她的意義和價(jià)值得以體現(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過蟬的一生體會(huì)生命的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
欲揚(yáng)先抑，托物寓意的寫法。
教學(xué)方法：
朗讀法，啟發(fā)式
教具準(zhǔn)備：
錄音機(jī)，朗讀帶
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語：
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)新的一課——蟬。
二、作者：
小思，原名盧瑋鑾，香港作家。
三、朗讀：
1、跟錄音朗讀一遍課文。
2、再自由朗讀一遍課文。
板書：聒噪
四、理解：
1、問：這篇文章可以分哪幾個(gè)部分？
答：三部分。
第一部分（1），第二部分（2—6），第三部分（7）。
2、問：第二部分先講對(duì)蟬聲的厭煩，再講對(duì)蟬的`理解，這樣可分哪幾部分？
答：二部分，第二段為一部分，后面為一個(gè)部分。
3、問：這樣課文可以分四個(gè)部分，各是什么意思？
（方式：先給時(shí)間讓學(xué)生思考再做討論總結(jié)）
答：第一部分（1）：蟬鳴；
第二部分（2）：厭煩；
第三部分（3—6）：生命；
第四部分（7）：寬恕。
五、思路：
點(diǎn)題——承接——轉(zhuǎn)換——總結(jié)
六、鑒賞：
（先給時(shí)間讓學(xué)生思考再做討論總結(jié)）
1、思路清晰：起——承——轉(zhuǎn)——合
2、層次分明，結(jié)構(gòu)完整。
3、欲揚(yáng)先抑：第一二部分厭煩，第三四部分贊揚(yáng)，前后對(duì)比，立意更加鮮明突出。
4、托物言志：蟬——生命感悟
七、主題：
本文贊揚(yáng)了生命脆而短暫的蟬對(duì)生命意義的不懈追求，啟發(fā)人們應(yīng)該熱愛生命珍惜生命，創(chuàng)造生命。
八、練習(xí)：
討論有關(guān)練習(xí)
【《蟬》虞世南教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀】相關(guān)文章：
《螳螂捕蟬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（精選10篇）07-07
《蟬》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)（通用16篇）01-12
文言文《螳螂捕蟬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)模板（精選5篇）10-06
螳螂捕蟬的教學(xué)設(shè)計(jì)模板（精選5篇）10-06
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)（通用7篇）10-06
《蟬》優(yōu)秀教案08-26
《蟬》的優(yōu)秀教案05-25
《蟬》的教學(xué)反思01-03
《蟬》教學(xué)反思01-15