《皇帝的新裝》的教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《皇帝的新裝》的教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《皇帝的新裝》的教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)內(nèi)容：人教版七年級(jí)第一冊(cè)第六單元第26課《皇帝的新裝》
教材簡(jiǎn)析：
一、主題：本文是丹麥童話大師安徒生的代表作之一，通過(guò)一個(gè)昏庸而又窮奢極欲的皇
帝上當(dāng)受騙，當(dāng)眾出丑的故事，諷刺了皇帝和大臣們愚蠢虛偽、自欺欺人的丑行。
二、情節(jié)：開(kāi)篇即夸張地述寫(xiě)了皇帝喜歡穿新裝的癖好，接著講述了兩個(gè)騙子投其所好，輕而易舉地騙過(guò)了皇帝，而后為皇帝“做”新裝，是故事的開(kāi)端。后來(lái)皇帝兩次派大臣與官員查看新裝，他們什么也沒(méi)看見(jiàn)，可為了不讓別人知道自己愚蠢不稱職，都一味兒地夸贊布料華麗漂亮，這是故事的發(fā)展。最后寫(xiě)皇帝穿上“新裝”上街游行，當(dāng)眾出丑，這是故事的高潮和結(jié)局。
三、特點(diǎn)：采用豐富的想象和大膽地夸張是本文的顯著特點(diǎn)，特別是用夸張手法塑造皇帝與大臣們的形象，從而更突出了他們虛偽、自欺欺的丑行。
四、這種情節(jié)曲折的故事是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，但對(duì)童話的'意義很可能明于心而不明于口，教師要適當(dāng)點(diǎn)拔，使之對(duì)主題的理解水到渠成。
五、學(xué)生對(duì)文中問(wèn)題的理解分析極易人云亦云，且理解膚淺，務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生要獨(dú)立深思，各抒已見(jiàn)，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)一定要言之有據(jù)。
教學(xué)目的：
1、感知課文內(nèi)容。
2、分析人物形象。
3、領(lǐng)會(huì)童話深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)真話的品格。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)語(yǔ)。
2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、作者、體裁簡(jiǎn)介。
二、整體感知
1、聽(tīng)課文朗讀，感知課文內(nèi)容。
要求標(biāo)上段序、聽(tīng)準(zhǔn)字音并思考：
⑴皇帝有什么愛(ài)好？他的新裝“新”在什么地方？
�、聘鶕�(jù)“愛(ài)新裝”、“做新裝”、“穿新裝”、“展新裝”的情節(jié)把課文劃分為四個(gè)部分。
明確：⑴愛(ài)新衣；新在“布：人間最美”，“特性奇怪：不稱職、愚蠢者看不見(jiàn)”；
三、、分析人物形象
合作探究：
⑴總括起來(lái)，本文主要寫(xiě)了一個(gè)什么字，文章所寫(xiě)的人物與這個(gè)字分別有什么關(guān)系？
�、谱屑�(xì)閱讀課文對(duì)幾個(gè)主要人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理的描寫(xiě)，然后說(shuō)說(shuō)他們的性格特點(diǎn)。
明確：受揭
騙
皇帝孩子
騙子大臣
行助
皇帝：愚蠢、虛偽、奢侈、昏庸；
騙子：狡詐、善騙；
大臣：虛偽、自私；
孩子：天真純潔、無(wú)私無(wú)畏。
四、探討主題
1、皇帝甘于受騙，大臣樂(lè)于助騙，甚至百姓紛紛傳騙，這究竟是一個(gè)怎樣的社會(huì)？
2、故事中由一個(gè)小孩揭穿騙局，有什么用意？
明確：1、上層人物愚蠢、虛偽、自私、腐朽，整個(gè)社會(huì)假話成風(fēng)。（揭露前者，批判后者，這就是這篇童話的主題）
2、教育我們要保持純真童心，無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話。
五、質(zhì)疑問(wèn)難
六、小結(jié)：一場(chǎng)鬧劇，圍繞“新裝”，刻畫(huà)出了封建統(tǒng)治階級(jí)上層人物的荒誕、可笑，揭露他們的虛偽、愚蠢、腐朽的本質(zhì)。笑聲過(guò)后，留給我們的卻是嚴(yán)肅的思考。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們?nèi)绾伪３旨冋娴耐�，不虛偽，不說(shuō)假話，敢說(shuō)真話，讓我們的社會(huì)充滿真誠(chéng)，這是值得我們每個(gè)人去反思的。
七、作業(yè)：續(xù)寫(xiě)課文結(jié)尾（寫(xiě)在練筆本上）
要求：情節(jié)合理，文意相關(guān)；200—300字。
《皇帝的新裝》的教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：能理清故事線索，把握情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和文本對(duì)話，深入解讀課文，認(rèn)識(shí)文章的思想意義及現(xiàn)實(shí)意義。
能力目標(biāo)：合作探究荒唐騙局產(chǎn)生的全過(guò)程，訓(xùn)練想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：教育學(xué)生保持一顆純真的童心，引導(dǎo)學(xué)生吸取敢于說(shuō)真話的精神養(yǎng)料；鼓勵(lì)學(xué)生鞭撻假丑惡，追求真善美。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握情節(jié)發(fā)展線索；認(rèn)識(shí)文章的深層意味及現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
如何將熟悉的童話作“陌生化”處理，以引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本。
教學(xué)方法：
合作探究法、問(wèn)題討論法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)提要（附后）、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
生活就像一個(gè)大舞臺(tái)，拉開(kāi)舞臺(tái)的帷幕，觀看臺(tái)上的表演，也許我們會(huì)拍案叫絕，贊嘆不已；也許我們會(huì)捧腹大笑，一笑而過(guò)；也許表演早已結(jié)束，而帶給我們的卻是不盡的思考……
今天，讓我一起來(lái)學(xué)習(xí)著名童話大師安徒生創(chuàng)作的童話《皇帝的新裝》，看看大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)這篇童話的思考有幾分、思考有多深。
【設(shè)置意圖】安徒生說(shuō)過(guò)：“我要用我的一切感情和思想來(lái)寫(xiě)童話，但是同時(shí)我沒(méi)有忘記成年人。當(dāng)我在為孩子們寫(xiě)一篇故事的時(shí)候，我永遠(yuǎn)記住他們的父親和母親也會(huì)在旁邊聽(tīng)�！薄拔蚁嘈艧o(wú)論老頭子、中年人、小孩子都喜歡讀我的童話。小孩子們可以看那里面的事實(shí)，大人還可領(lǐng)略那里面所含的深意�！笨梢�(jiàn)安徒生童話的創(chuàng)作意圖并不是僅僅寫(xiě)給小孩子看，也要讓成人在他的作品中得到啟發(fā)。當(dāng)我從一個(gè)成年人的角度并用一種“陌生化”的眼光重讀《皇帝的新裝》時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)文章的閱讀體驗(yàn)不僅僅是我的老師告訴我的和以前的我告訴學(xué)生的那樣，它應(yīng)該有更多的“意味”。通過(guò)導(dǎo)入語(yǔ)，我想讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中作“深入一層的思考”，絕不一笑了之。
二、梳理
這篇課文寫(xiě)了哪些人物？以什么為線索？
1、老師就有關(guān)“線索”方面的知識(shí)作提示。
2、學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解“新裝”這一線索具體是怎樣貫穿文章始終的。
【設(shè)置意圖】理清文章以“新裝”為線索（愛(ài)新裝—做新裝—看新裝—展新裝==揭新裝），有利于把握故事脈絡(luò)，看清楚“新裝”的真實(shí)面目就是一場(chǎng)騙局的道具，“騙”是童話中眾多人物圍繞的共同行為活動(dòng)。同時(shí)，讓學(xué)生初步感知情節(jié)推進(jìn)的合理性，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“最奇妙的童話都是從真實(shí)的生活中產(chǎn)生出來(lái)的”閱讀體驗(yàn)，并為下一探究環(huán)節(jié)做好鋪墊。
三、探究
1、過(guò)渡語(yǔ)：一件新裝、一件似有實(shí)無(wú)的新裝、一件虛無(wú)的道具，卻“成功”地演出了一場(chǎng)騙局。
2、交流：在整個(gè)騙局中有多少騙子？
�、賹W(xué)生交流預(yù)習(xí)成果，老師適時(shí)作出評(píng)價(jià)。
�、诶蠋熝a(bǔ)充并整理。
3、交流：騙子為什么要行騙？你認(rèn)為騙局何以能“得逞”？
①學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果，老師適時(shí)作出評(píng)價(jià)。
�、诶蠋熝a(bǔ)充并整理。
4、交流：揭穿這場(chǎng)騙局難嗎？如果你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你會(huì)怎樣做？
①學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果，老師適時(shí)作出評(píng)價(jià)。
②老師補(bǔ)充并整理。
5、交流：透過(guò)一件虛無(wú)的新裝、一場(chǎng)荒唐的騙局，我們看到了什么？
�、僬諔�(yīng)導(dǎo)入語(yǔ)。
�、趯W(xué)生交流預(yù)習(xí)成果，老師適時(shí)作出評(píng)價(jià)。
�、劾蠋熝a(bǔ)充并整理。
【設(shè)置意圖】新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程�！睂W(xué)生通過(guò)對(duì)一“問(wèn)”激起千層浪的有價(jià)問(wèn)題的思考與探究，在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，在與文本產(chǎn)生的積極對(duì)話中，有思想的交流和碰撞，有情意的體悟與對(duì)流，有美感的激發(fā)與生成，最終使學(xué)生至于“真”，達(dá)于“善”，臻于“美”的境界，獲得精神享受。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》又提出，閱讀是一種個(gè)性化的'行為，閱讀教學(xué)要使學(xué)生在富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)中發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。為達(dá)到讓學(xué)生與文本進(jìn)行有效對(duì)話、對(duì)文本進(jìn)行深入思考、產(chǎn)生個(gè)性閱讀體驗(yàn)等目標(biāo)，圍繞“騙”字設(shè)計(jì)有梯度、有深度、有價(jià)值的問(wèn)題顯得十分重要。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)也要求教者做好將自身閱讀體驗(yàn)與學(xué)生分享的準(zhǔn)備，如：透過(guò)一件虛無(wú)的新裝、一場(chǎng)荒唐的騙局，我看到了《三字經(jīng)》的開(kāi)頭“人之初，性本善”；看到了一場(chǎng)較量——真與偽的較量；看到了一場(chǎng)殘酷的較量，較量的其中一方是天真的小孩；看到了較量的結(jié)果是真必勝、偽必?cái) ?/p>
四、拓展
現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有披上“皇帝的新裝”的人或事？
�、僖髮W(xué)生結(jié)合身邊的、熟悉的人和事，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
�、诶蠋熞龑�(dǎo)學(xué)生相信真善美，追求真善美。
【設(shè)置意圖】以理解文本為前提，有效利用現(xiàn)實(shí)生活中的人或事與文本的相關(guān)性對(duì)文本進(jìn)行拓展，一方面有助于更好地達(dá)成情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，另一方面也可以使學(xué)生反觀文本，加深對(duì)文本的理解。如果優(yōu)秀的作品產(chǎn)生了“余音繞梁”的閱讀效果，那是作者（安徒生）的快樂(lè)、讀者（學(xué)生）的快樂(lè)、教者（老師）的快樂(lè)。
附與文本對(duì)話，作深入思考
——《皇帝的新裝》預(yù)習(xí)提要
對(duì)話
層次有問(wèn)要提有話要說(shuō)
一
層
對(duì)
話◆童話中出現(xiàn)了哪些人物？
◆以什么作為線索？
二
層
對(duì)
話◆整個(gè)騙局中有多少騙子？
◆他們?yōu)槭裁匆序_？
◆整個(gè)騙局何以“得逞”？
◆你說(shuō)揭穿騙局難嗎？
◆如果你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，會(huì)怎樣做？
三
層
對(duì)
話◆透過(guò)新裝和這場(chǎng)騙局，你看到了什么？
◆現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有披上“皇帝的新裝”的人或事？
《皇帝的新裝》的教學(xué)設(shè)計(jì)3
設(shè)計(jì)思想：
這則童話故事寄寓著安徒生對(duì)世俗世界的習(xí)慣及傳統(tǒng)的深深譴責(zé)和對(duì)純真本然事物的熱切向往。學(xué)生大多對(duì)這則故事比較熟悉，但分析、理解思想內(nèi)容時(shí)卻僅能停留在“諷刺了以皇帝為首的封建統(tǒng)治者的虛偽、愚蠢”上。如何開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力是嘗試的主要任務(wù)。因此，設(shè)計(jì)好導(dǎo)讀題引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納文章的主旨是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。
教學(xué)過(guò)程：
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、分析主要人物特點(diǎn)。
2、歸納課文思想內(nèi)容。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)：
【一】導(dǎo)入新課：
大家愛(ài)讀童話故事嗎？為什么呢？因?yàn)橥捁适律鷦?dòng)、有趣，想象奇特，同時(shí)在每一篇故事后蘊(yùn)含一定的道理。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生的一篇童話故事——《皇帝的新裝》，看看它告訴了我們什么道理。
【二】介紹作者：
安徒生，19世紀(jì)丹麥杰出的童話作家，一生共寫(xiě)成了160多篇童話。我們比較熟悉的有《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》等。
【三】整體感知：
先讓學(xué)生根據(jù)以下問(wèn)題接龍復(fù)述課文：（出示投影片）
1、皇帝有何嗜好？
2、兩個(gè)騙子怎樣設(shè)的圈套？
3、面對(duì)新裝，老大臣有何心理活動(dòng)？他回去如何對(duì)皇帝匯報(bào)的？官員有何心理活動(dòng)？他又是如何匯報(bào)的？
4、皇帝面對(duì)新裝，想了什么？說(shuō)了什么？
5、為新裝舉行的大典上，老百姓們看到了什么？他們又是如何想、如何說(shuō)的？
6、最后誰(shuí)說(shuō)出了真話？
7、最后結(jié)果如何？
�。ㄔu(píng)析：此項(xiàng)練習(xí)旨在讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，通過(guò)這些題，可以把全文內(nèi)容提起來(lái)，并為下文分析人物特點(diǎn)、人物受騙原因做準(zhǔn)備。）
【四】重點(diǎn)分析與訓(xùn)練：
�。ㄒ唬└鶕�(jù)課文5—21段分析故事的主要人物——皇帝的特點(diǎn)。
請(qǐng)看投影屏幕：
1、課題是皇帝的新裝，這件新裝有何特點(diǎn)？這樣的衣服你認(rèn)為會(huì)不會(huì)存在？既然大家一讀就知道新裝是假的，為什么兩個(gè)騙子還有那么大的膽子去騙皇帝？
2、皇帝一心想穿上這件新衣，為何沒(méi)有一開(kāi)始就親自去看布料？當(dāng)他親自去了，面對(duì)空織機(jī)時(shí)有何心理活動(dòng)？
3、當(dāng)他覺(jué)得老百姓的話似乎是真的時(shí)，為什么還要擺出一副更驕傲的神氣？
教師明確：因?yàn)榛实厶摌s、愛(ài)面子。他想：我是皇帝，我不能就這么灰溜溜地回去，我得撐下去。
4、請(qǐng)你根據(jù)以上問(wèn)題給課文加一個(gè)副標(biāo)題：一個(gè)……的皇帝。概括皇帝的特點(diǎn)。最好能結(jié)合課文做些解釋。
（評(píng)析：這四道題在難度上是有梯度的。第一題的第一、二問(wèn)，學(xué)生都能答出，第三問(wèn)和第二題就需要?jiǎng)觿?dòng)腦筋回答，而第三題只有個(gè)別好學(xué)生才能答出，這樣一方面調(diào)動(dòng)了大家的積極性，同時(shí)又富挑戰(zhàn)性。）
學(xué)生發(fā)言，教師明確：
一個(gè)愚蠢的皇帝。他在這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的騙局前受騙就說(shuō)明了他的愚蠢，而且作為一個(gè)皇帝不知道哪個(gè)大臣稱職。
一個(gè)不稱職的皇帝。他每天只知道換衣服，既不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不關(guān)心國(guó)家大事，人們說(shuō)起他總是說(shuō)：“皇上在更衣室里�！�
一個(gè)虛偽的皇帝。他明明什么也沒(méi)看見(jiàn)，卻不敢說(shuō)出來(lái)。
一個(gè)可悲的皇帝。兩個(gè)騙子用這么簡(jiǎn)單的騙局就能騙了他，而且他還不知道哪個(gè)大臣稱職，還要用衣服去檢驗(yàn)，非�？杀�。
這些正是皇帝的特點(diǎn)。也正是由于他的這些特點(diǎn)，才使這樣簡(jiǎn)單的騙局成功，才導(dǎo)致了他可悲的下場(chǎng)。
（二）分析、歸納課文的主題思想：
通過(guò)分析一下文中各人上當(dāng)受騙的原因歸納出主題思想。
1、兩個(gè)騙子的騙術(shù)并不高明，卻騙了許多人，其中第一個(gè)上當(dāng)受騙的人是老大臣。請(qǐng)大家想想：皇帝派老大臣第一個(gè)去看布料，是根據(jù)老大臣的什么特點(diǎn)？——理智，誠(chéng)實(shí)。
2、“理智”的.意思是什么？——有辨別是非、控制自己的能力。
3、老大臣是誠(chéng)實(shí)的嗎？他說(shuō)假話了沒(méi)有？
4、老大臣明明什么也沒(méi)看見(jiàn)，也有辨別是非的能力，回去卻說(shuō)了假話，他是理智的嗎？那么是什么使他喪失了理智，或者說(shuō)他怕什么？——怕別人說(shuō)他是不稱職的、愚蠢的。
�。ㄔu(píng)析：這幾道題的難度也有著一定的梯度。）
學(xué)生討論后，教師明確：在面臨誠(chéng)實(shí)與虛偽、真與假的抉擇時(shí)，當(dāng)誠(chéng)實(shí)被視為愚蠢與不稱職時(shí)，誰(shuí)還有勇氣去面對(duì)呢？因此，自私、虛榮使老大臣說(shuō)了假話。
5、再看第二個(gè)被派去的官員，面對(duì)同樣的、世俗的壓力，且有了前一個(gè)老大臣的“佐證”，他的選擇會(huì)是什么？——說(shuō)假話。
6、再看皇帝呢？作為一國(guó)之君，他又為什么會(huì)上當(dāng)受騙呢？
教師明確：皇帝也害怕別人說(shuō)他是愚蠢的、不稱職的，可以說(shuō)：在同樣世俗的壓力下，皇帝自然而然地就說(shuō)出了假話。
總結(jié)：皇帝、老大臣、官員、以及老百姓等人都是在世俗的壓力下，因?yàn)樽运�、虛榮才上當(dāng)受騙，繼而又去騙別人的。（板書(shū)）
7、但最后還是有人說(shuō)出了真話，是誰(shuí)？——一個(gè)孩子。為什么孩子能說(shuō)真話？
明確：因?yàn)樗慌聛G官，不怕別人說(shuō)他不稱職。孩子是天真、純真的，沒(méi)有私心雜念，所以他不害怕世俗的壓力，能說(shuō)出真話，揭開(kāi)騙局。這種沒(méi)有私心雜念也可以叫做無(wú)私。（板書(shū)）
梳理、歸納：在這個(gè)并不高明的騙術(shù)前，說(shuō)出真話難不難？不難，一個(gè)孩子就能說(shuō)出。那為什么那些成人、身居要職的人反而不能呢？作者想批判什么、呼喚什么呢？
教師總結(jié)：作者通過(guò)著意安排，讓一個(gè)孩子說(shuō)出了真話，揭開(kāi)了騙局。這個(gè)“天真的聲音”在一個(gè)謊言充塞的。世界里，顯得格外響亮，也格外珍貴。只有天真活潑的兒童，才是最純潔無(wú)暇的。安徒生通過(guò)這篇童話對(duì)世俗世界的習(xí)慣及傳統(tǒng)進(jìn)行了深深的譴責(zé)，表達(dá)了對(duì)純真本然事物的熱切向往。啟示我們：做人要保持心地的純潔、純真，做一個(gè)真誠(chéng)的人，講真話，反對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的假丑惡現(xiàn)象，讓真、善、美充滿人間。這就是這篇童話故事的主題思想。
�。ㄔu(píng)析：通過(guò)以上導(dǎo)讀題，可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析課文、歸納出思想內(nèi)容。）
【五】小結(jié)：這節(jié)課我們先分析了故事的主要人物——皇帝的特點(diǎn)，接著又通過(guò)分析各人物上當(dāng)受騙的原因歸納了本文的思想內(nèi)容。
【六】布置作業(yè)：
以《〈皇帝的新裝〉后傳》為題，寫(xiě)一篇新童話，字?jǐn)?shù)不限。要求：結(jié)合課文進(jìn)行合理的夸張和想像，語(yǔ)言要保持原文樸實(shí)無(wú)華的風(fēng)格。
【七】板書(shū)設(shè)計(jì)：
皇帝的新裝
安徒生
老大臣
官員自私被騙
皇帝
老百姓
小孩無(wú)私揭騙
教學(xué)分析：
接龍復(fù)述課文的設(shè)計(jì)既檢驗(yàn)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又為下面分析課文做了準(zhǔn)備，同時(shí)又可以使學(xué)生集中注意力，一舉數(shù)得，提高了教學(xué)效率。而給課文加副標(biāo)題的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)分析人物被騙原因來(lái)歸納主題思想，避免了生硬地灌輸，學(xué)生易接受、領(lǐng)悟。
《皇帝的新裝》的教學(xué)設(shè)計(jì)4
設(shè)計(jì)理念：
�。�、通過(guò)分角色朗讀深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物心情，把握人物個(gè)性。
�。�、師生圍繞“皇帝為什么會(huì)上當(dāng)受騙？”等問(wèn)題進(jìn)行閱讀對(duì)話，從而深入探討文章主旨。
�。场⒓ぐl(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事作批判性創(chuàng)新閱讀與思索。
４、提供情境，舒展學(xué)生想象的翅膀。
課前準(zhǔn)備：
�。薄⒎唸D書(shū)廣泛地了解安徒生，作成資料卡片。
�。�、預(yù)習(xí)全文，自我設(shè)計(jì)最想與人探討的問(wèn)題。
教學(xué)流程：
一、學(xué)生交流資料，簡(jiǎn)介安徒生。
教師可適當(dāng)作補(bǔ)充。
二、了解文章內(nèi)容，把握人物個(gè)性。
�。薄⒎纸巧首x課文，要求讀出課文中不同角色的語(yǔ)氣。
（1）、各學(xué)習(xí)小組分角色合作朗讀。（學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)：誰(shuí)讀得最好？）
（2）、在學(xué)生小組分角色合作朗讀的基礎(chǔ)上班內(nèi)演讀，挑選第５至第１４段。（教師可飾演老大臣一角參與其中）
�。�、教師與學(xué)生對(duì)話
全文圍繞“騙”來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)，文中的各色人物與“騙”的關(guān)系怎樣？
（騙子行騙；皇帝受騙；兩位大臣騙己騙人；老百姓傳騙；小孩揭騙）
三、交流對(duì)話，師生合作探究。
四、拓展訓(xùn)練、鏈接生活。
�。�、本文想象豐富，故事情節(jié)曲折，讓我們一起根據(jù)下面的情景提示展開(kāi)想象的翅膀，做一次想象之旅。
�。�1）游行大典結(jié)束，皇帝回宮以后……
�。�2）過(guò)了一年，騙子又來(lái)了……
�。�、我們身邊有著樣自欺欺人的事嗎？我們?cè)撊绾慰创@些現(xiàn)象？
五、延伸閱讀
1、再讀安徒生的其他作品，以“我最喜歡的人物形象”為話題，談自己的閱讀體驗(yàn)。（教師將選擇“丑小鴨”這一形象與學(xué)生交流）
2、學(xué)習(xí)小組各自編排課本劇，準(zhǔn)備班內(nèi)匯演。
精彩片段實(shí)錄
師：皇帝為什么會(huì)受騙？
生：皇帝太愛(ài)漂亮了。
生：騙子的騙術(shù)太巧妙了，他們聲稱“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服。”這樣一來(lái)堵住了所有人的嘴。
師：分析得很好。能結(jié)合課文并有自己的閱讀分析。
生：皇帝受騙還因?yàn)樗磉厸](méi)有賢明的大臣，他被蒙在鼓里。
生：可是哪有人敢對(duì)他說(shuō)明真相啊！
師：說(shuō)得也是。這反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)象？
學(xué)生分組討論。教師巡視參與部分小組討論。交流：
生：這篇課文是安徒生從中世紀(jì)西班牙的一個(gè)民間故事移植過(guò)來(lái)的。故事最早的篇名即是《赤身裸體的國(guó)王》。在黑暗的中世紀(jì)，什么荒唐可笑的現(xiàn)象都有。昏君窮奢極欲、蠻橫專行，大臣們也總是明哲保身、曲意奉承。
生：被壓迫愚弄的老百姓也總是膽小怕事，人云亦云，而騙子總是投機(jī)取巧，欺騙有術(shù)。
師：說(shuō)得太好了。給我們什么啟示？
生：?jiǎn)⑹疚覀円f(shuō)真話。
生：?jiǎn)⑹疚覀円斜鎰e是非、真假的能力。
生：?jiǎn)⑹疚覀儾荒転榱藗�(gè)人利益而不敢說(shuō)真話。
師：你們能從不同的角度分析，實(shí)在太好了！給我們的啟示是一旦這個(gè)社會(huì)說(shuō)真話的反而倒霉，人們也就不敢說(shuō)真話，因而假話成風(fēng)，荒唐可笑的現(xiàn)象也就時(shí)有發(fā)生。
師：這場(chǎng)騙局最后是由誰(shuí)說(shuō)出真相？
生：一個(gè)小孩。
師：這場(chǎng)騙局最后是由一個(gè)小孩兒說(shuō)出真相，作者為什么這樣安排？
學(xué)生分組。教師巡視參與部分小組討論。交流：
生：因?yàn)楹⒆邮翘煺鏌o(wú)邪的，他還未被當(dāng)時(shí)不良的世風(fēng)所影響。
生：這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。
師：說(shuō)得對(duì)。讓孩子發(fā)出“天真的聲音”，也是安徒生用童語(yǔ)寫(xiě)童話的具體表現(xiàn)。同時(shí)，這“真”“美”的舉動(dòng)也和充斥前文的“假”“丑”的行為形成強(qiáng)烈的對(duì)比。同時(shí)也寄寓了作者對(duì)未來(lái)美好的希望。
師：我們從這篇文章中可以探究到安徒生的童話為何如此優(yōu)秀這一問(wèn)題的答案嗎？
學(xué)生分組討論。教師巡視參與部分小組討論。交流：
生：作者想象豐富，善用夸張手法。
師：我們同學(xué)感覺(jué)到安徒生想象豐富，善用夸張。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文中的'描寫(xiě)作具體的分析。
生：文章第一節(jié)寫(xiě)皇帝酷愛(ài)新衣到了荒唐的程度——“每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”，人們總是說(shuō)：“皇上在更衣室里�！边@里用了夸張突出了皇帝的昏庸。
生：作者安排騙子所說(shuō)的衣服的“特性”就極富想象，這種特性為下文的騙局展開(kāi)作了“保障”。
生：在騙局面前，皇帝、大臣、官員的表現(xiàn)大體相同卻各有特點(diǎn)。例如皇帝的驕傲、狡猾，老大臣自恃年高資深又可憐等等都讓人印象深刻。
師：分析的很透徹。對(duì)于作品主題的理解，有人認(rèn)為是在揭露統(tǒng)治者的昏庸、虛偽、愚蠢；有人認(rèn)為是揭示人性的弱點(diǎn)，教育人們不要自欺欺人。你同意哪種觀點(diǎn)？為什么？
生：我認(rèn)為是對(duì)兒童進(jìn)行思想教育——不做自欺欺人的人，而做一個(gè)
誠(chéng)實(shí)勇敢的人。因?yàn)橥捠莾和膶W(xué)的一種。作品往往通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。
師：同學(xué)們有沒(méi)有不同意見(jiàn)。
眾生：沒(méi)有。
師：好！對(duì)于文中的人物，如皇帝、大臣、騙子、百姓等我們大致有了一些共同的認(rèn)識(shí)，你能“另辟蹊徑”對(duì)他們做一番別樣的評(píng)價(jià)嗎？
生：皇帝被當(dāng)眾揭穿真相但未殺害小孩、百姓，還是有些仁慈。
生：大臣們也是迫于形式。
生：騙子精明，敢于愚弄最高統(tǒng)治者。
生：百姓盡管是無(wú)辜的，但他們有著致命的人性弱點(diǎn)，不敢做“出頭鳥(niǎo)”�！�
師：同學(xué)們能多角度的看待一個(gè)人，而且言之成理，有理有據(jù)，很好。當(dāng)然我們?cè)谠u(píng)判一個(gè)人的時(shí)候重要的是把握他的主要特性，辨證地評(píng)說(shuō)他的“功”與“過(guò)”。由此我們也能更好地明確我們的人生態(tài)度。
教后反思：
這是一篇情節(jié)簡(jiǎn)單，思想內(nèi)涵卻較深的童話。所以本課的重點(diǎn)也就在于如何把握全文的主旨。教師有必要借這一課的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生分析，把握課文內(nèi)涵的方法。但這種方法的學(xué)習(xí)，知識(shí)的傳授，不是被動(dòng)地讓學(xué)生接受，而是利用了讓學(xué)生討論、探究的形式，讓學(xué)生在互助、交流的過(guò)程、自主地獲得。這種自主學(xué)習(xí)易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。這種自主不是對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的放任自流，也不是說(shuō)學(xué)生的閱讀感受都是正確的。而是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，追求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體間的最佳結(jié)合點(diǎn)。而閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，本課在一遍遍的閱讀，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，在多次分角色朗讀課文時(shí)，教師的平等參與激活了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。理解了課文內(nèi)容，體會(huì)了人物心情，基本上把握了人物個(gè)性。從而提高了閱讀的效率。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文體之間的對(duì)話過(guò)程。這意味著師生的交流是平等地與文本對(duì)話，教師的引導(dǎo)與分析，并不是代表替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。教學(xué)中采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注意課文豐富的內(nèi)涵，并調(diào)動(dòng)了學(xué)生的人生體驗(yàn)，體現(xiàn)了解新課改理念，師生在課堂上共同發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師展示自己的思維過(guò)程更主要的是把學(xué)生帶入正確的思維軌道后讓他們注意馳騁，在“另辟蹊徑”評(píng)價(jià)人物，學(xué)生思維空前活躍，評(píng)價(jià)的有理有據(jù)，使閱讀過(guò)程也就成了一次愉快的旅程。
“課文無(wú)非是例子”，“教是為了達(dá)到不教”。我們教任何一類體裁的文章，要以點(diǎn)帶面地教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一類文章的方法。在這點(diǎn)本課設(shè)計(jì)上存在著明顯的不足。
《皇帝的新裝》的教學(xué)設(shè)計(jì)5
課程目標(biāo)：
1、知識(shí)和能力目標(biāo)
理清故事情節(jié)，了解寫(xiě)作思路，能用自己的語(yǔ)言復(fù)述童話內(nèi)容，了解童話通過(guò)幻想、想像和夸張塑造形象的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)童話的諷刺意義。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)
分角色朗讀把握寫(xiě)作思路。共同合作探究文章主題。通過(guò)課本劇表演，深刻把握作品的思想意義。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
懂得生活中任何時(shí)候都要保持清醒的頭腦，不要愛(ài)慕虛榮，要實(shí)事求是。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備：了解故事內(nèi)容，能分清哪是敘述部分，哪是人物的心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)和行動(dòng)描寫(xiě)，能讀出各自不同的感情，課下排練本課劇情。
教師準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)間1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、課前三分鐘
1、安徒生，19世紀(jì)丹麥文學(xué)巨匠，世界著名的童話作家。他的160余篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫(xiě)有詩(shī)歌、劇本和長(zhǎng)篇小說(shuō)等，1835年開(kāi)始寫(xiě)童話，著名的童話有《丑小鴨》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等。
2、童話特點(diǎn)：童話是兒童文學(xué)的一種，它通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。語(yǔ)言通俗易懂，情節(jié)曲折離奇，往往采用擬人的手法，舉凡鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，花草樹(shù)木，整個(gè)大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們?nèi)烁窕?。
師：這位同學(xué)從作家和本文的體裁兩個(gè)方面對(duì)今天將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了介紹，請(qǐng)小組內(nèi)的其他同學(xué)對(duì)他的三分鐘展示做一下評(píng)價(jià)。
生：我們比較熟悉的作品有《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》等。
師：相信這個(gè)小組的介紹已經(jīng)勾起了大家學(xué)習(xí)本課的興趣，下面讓我們一起明確《皇帝的新裝》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)看屏幕
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，掌握本課生字詞。
2、感知課文情節(jié)，體會(huì)本文的'諷刺意義，培養(yǎng)想象力，領(lǐng)會(huì)童話夸張的特點(diǎn)。
3、領(lǐng)會(huì)童話深刻的內(nèi)涵，培養(yǎng)敢于說(shuō)真話的品格。
三、小組學(xué)習(xí)前置研究問(wèn)題
1、掃除生字障礙，用自己的話概括課文大意。
2、圍繞“新裝”一詞理出文章層次結(jié)構(gòu)。
3、有一句話在文中起著關(guān)鍵作用，他是騙子行騙的法寶，找到這句話，并簡(jiǎn)要分析。
4、在根本不存在的“新裝”面前，為什么很多人都不敢說(shuō)真話，小孩子為什么敢說(shuō)真話？
四、展示提升
師：同學(xué)們已經(jīng)提前完成了前置小研究，在我們學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前，你發(fā)現(xiàn)了哪些文字詞語(yǔ)的障礙，請(qǐng)大膽提出來(lái)，我們一起解決。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生總結(jié)講解：
1、容易讀錯(cuò)的詞：稽jī頭銜xián駭人聽(tīng)聞hài更衣gēng（改換）
2、多音字：隨聲附和ha（“跟著唱”、“跟著說(shuō)”）和好h
自稱chēng（“說(shuō)”）相稱chēn（“適合”、“配得上”）
圈定quān，（“畫(huà)圓形”講）豬圈juàn，（養(yǎng)豬的柵欄）
3、生詞：滑稽：(言語(yǔ)、運(yùn)作）引人發(fā)笑，文中是荒唐的意思。
駭人聽(tīng)聞：使人聽(tīng)了非常吃驚。
隨聲附和：別人說(shuō)什么，自己跟著說(shuō)什么。形容沒(méi)有主見(jiàn)。
稱職：思想水平和工作能力都能勝任所擔(dān)任的職務(wù)。稱，適合，相當(dāng)。
師：這個(gè)小組同學(xué)分類很細(xì)致，基本上是根據(jù)我們考試中常見(jiàn)的題型給大家做了歸類，希望同學(xué)們按照這個(gè)歸類認(rèn)真總結(jié)學(xué)習(xí)。對(duì)他們的表現(xiàn)表示鼓勵(lì)
（二）、
生：這篇課文題目為《皇帝的新裝》，其實(shí)它的故事情節(jié)非常簡(jiǎn)單，就是圍繞著“新裝”發(fā)生了一連串的事情。有一天，來(lái)了兩個(gè)騙子。說(shuō)自己能做一種美麗的衣服。但愚蠢不稱職的人是看不見(jiàn)的，愛(ài)穿新衣服的皇帝當(dāng)然上當(dāng)了，雖然那兩個(gè)騙子從早到晚都在織布機(jī)前可那上面什么也沒(méi)有。并且，他們還向皇帝要了許多金子。過(guò)了些日子，皇帝讓一個(gè)城市最有頭腦的人去看看布怎樣了，那人去了以后因?yàn)椴幌胱寗e人知道自己什么也沒(méi)看見(jiàn)，所以回來(lái)以后，對(duì)皇帝說(shuō)那布非常好看。又過(guò)了幾天，皇帝又叫了一個(gè)人去看，那個(gè)人和第一個(gè)人一樣。后來(lái)皇帝決定親自去看。但皇帝什么也沒(méi)看到，他不想讓別人認(rèn)為他是個(gè)愚蠢的人。于是他說(shuō)很漂亮。所有的人都隨聲附和著，其中有人叫皇帝換上新衣服去游街，皇帝高興地答應(yīng)了。到了街上，人們都說(shuō)好看，只有一個(gè)小孩說(shuō)出了實(shí)話，后來(lái)，大家都這樣說(shuō)�；实垡灿悬c(diǎn)發(fā)抖，但他還是繼續(xù)向前走著。
文章脈絡(luò):
生：第一部分（第1段）皇帝_愛(ài)_新裝（引子）。
第二部分（2-4段）皇帝_織_新裝（開(kāi)端）。
第三部分（5-22段）皇帝_看_新裝（發(fā)展）。
第四部分（23段-32段）皇帝_展_新裝（高潮）。
第四部分（33段-36段）皇帝_揭_新裝（結(jié)尾）。
�。ㄈ�、師：這個(gè)故事在現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生嗎？
生：不可能。
師：不可能發(fā)生。但是你讀了這個(gè)故事覺(jué)得可信嗎？
生：可信的。
師：大部分人認(rèn)為很可信。那么為什么可信呢？在故事的一開(kāi)始作者就介紹了騙子行騙的一個(gè)法寶，能不能把那句話找出來(lái)？
生：裁縫說(shuō)任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服。
【PPT顯示】
騙子：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服。
師：這個(gè)法寶到底有多神奇，用書(shū)中的原話表達(dá)出來(lái)。（注意用生動(dòng)的語(yǔ)氣讀活人物的心理）。
生：“難道我是愚蠢的嗎？我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)自己。這一點(diǎn)決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見(jiàn)布料�！�
生：“我并不愚蠢呀！”這位官員想，“這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來(lái)�！�
生：“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也沒(méi)有看見(jiàn)！這可駭人聽(tīng)聞了。難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠格當(dāng)皇帝嗎？這可是最可怕的事情！”
生：正是因?yàn)楹ε伦约罕蝗苏J(rèn)為是最愚蠢的人，整個(gè)王國(guó)，上至國(guó)王，下至百姓全都撒了謊，所以說(shuō)，騙子行騙的這個(gè)“法寶”至關(guān)重要，它甚至讓我們感受到了故事的真實(shí)性。
�。ㄋ模�、為了讓這個(gè)故事更具有真實(shí)性，我們第組的同學(xué)精心準(zhǔn)備了故事的高潮部分即“展新裝”部分的舞臺(tái)劇表演，下面讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們上臺(tái)
學(xué)生表演“展新裝”
師：感謝第組的精心準(zhǔn)備，他們?yōu)槲覀冊(cè)佻F(xiàn)了一個(gè)真實(shí)謊言被揭穿的過(guò)程，讓我們用掌聲向他們致敬。請(qǐng)表演的同學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>
生：剛才的表演里上至皇帝，官員，群臣，下至老百姓，他們都有一個(gè)共同特點(diǎn)就是嘴里說(shuō)的和心里想的不一樣。
生：口是心非。他們欺騙的是自己，然后再欺騙皇帝，他人這叫自欺自人。
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心口不一
自欺欺人
師：大家一個(gè)一個(gè)掉進(jìn)了騙子所設(shè)的局里，要么承認(rèn)自己是愚蠢的或不稱職的，要么就只能撒謊，說(shuō)明是這個(gè)社會(huì)出了問(wèn)題。
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整個(gè)社會(huì)不約而同地選擇了用謊言自欺欺人。自欺欺人已經(jīng)不單純是一個(gè)人的心術(shù)不正，而是社會(huì)心理的惡性循環(huán)。
師：那么，同學(xué)再思考一下，是誰(shuí)造就了這樣狡猾、精明的職業(yè)騙子呢？對(duì)，是這個(gè)社會(huì)，這個(gè)異化病態(tài)的社會(huì)。有了這樣的社會(huì)，所以騙子一下子就抓住了人們的心理，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)圈套。故事到這里，應(yīng)該可以結(jié)束了，但是安徒生沒(méi)有，戳穿這個(gè)謊言的，使謊言真相大白的是誰(shuí)啊？是的，小孩！
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“可是他什么衣服也沒(méi)有穿呀！”一個(gè)小孩最后叫出來(lái)。
生：因?yàn)樾『⒖创笕怂麄兌际切目诓灰坏模幸环N驚奇感，不假思索的脫口而出。
生：因?yàn)樗械拇笕硕贾酪⒄樂(lè)畛�，只有小孩子是比較天真純潔的，通過(guò)小孩子的口說(shuō)出來(lái)，更容易讓人相信。而且由小孩揭穿真相就與大人形成了對(duì)比。
生：成人一個(gè)個(gè)阿諛?lè)畛校鲋e，虛偽，小孩子呢，天真；小孩子也與成人形成了？
生：對(duì)比。
生：從寫(xiě)作手法上看是對(duì)比。用小孩子來(lái)揭穿真相，有其深意。
師：同學(xué)們，我們正走在走向成人路上，所以我們要葆有我們內(nèi)心的純潔，作者在這里用小孩子來(lái)揭露事物的真相，是有他的深刻意義的。其實(shí)，真相并不難被揭穿，小孩子的一聲叫喊它就完蛋了，真相一出來(lái)，故事到這里可以結(jié)束了，但是，安徒生并沒(méi)有就此停下筆，把故事進(jìn)一步推向了深刻，先看看老百姓的反應(yīng)。
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“他并沒(méi)有穿什么衣服！有一個(gè)小孩子說(shuō)他并沒(méi)有穿什么衣服呀！“他實(shí)在沒(méi)有穿什么衣服呀！”最后所有的百姓都說(shuō)。
師：這三句話，看上去是不是差不多��？能體會(huì)到這三句話人物內(nèi)心微妙的變化嗎？
生：“有一個(gè)小孩子說(shuō)他并沒(méi)有穿什么衣服呀”，他是第一個(gè)說(shuō)的，然后又有一個(gè)人說(shuō)“他并沒(méi)有穿什么衣服！”，他是跟說(shuō)的，還有就是她們最后老百姓她們本來(lái)是心口不一說(shuō)穿衣服的，后來(lái)是聽(tīng)有那么多人說(shuō)的然后就也說(shuō)了，因?yàn)橛腥碎_(kāi)始說(shuō)了，他們就不怕了。
生：老百姓說(shuō)他并沒(méi)有穿什么衣服，他說(shuō)完這句話又加了一個(gè)“有個(gè)小孩子說(shuō)”并沒(méi)有穿什么衣服啊，他的內(nèi)心還有一點(diǎn)忐忑，加了一個(gè)“小孩子說(shuō)”是要逃避，逃避自己的責(zé)任。最后是“實(shí)在”，這時(shí)候終于覺(jué)醒了，確信了啊。
【PPT顯示】
皇帝有點(diǎn)兒發(fā)抖，因?yàn)樗X(jué)得百姓們所講的話似乎是真的。不過(guò)他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢�！币虼怂麛[出一副更驕傲的神氣。他的內(nèi)臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。
師：那他為什么還要堅(jiān)持把這個(gè)游行大典舉行完畢呢？
生：給自己留點(diǎn)面子。
生：維護(hù)自己作為皇帝的尊嚴(yán)。但他在真相面前還是顯得有點(diǎn)害怕。這些謊言這些欺騙這些社會(huì)的丑陋一面不是在真相揭露以后就完全消失了，他的消失還有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。這就是童話深刻之所在。
師：讓我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一下童話，童話運(yùn)用想象夸張來(lái)塑造人物反映社會(huì)生活。童話具有模糊性、荒誕性、統(tǒng)一性、豐富性、深刻性。讓大家來(lái)回答一個(gè)小問(wèn)題：20xx年是安徒生誕辰200周年，為了紀(jì)念安徒生，丹麥人自動(dòng)到安徒生家鄉(xiāng)廣場(chǎng)上一個(gè)雕塑前進(jìn)行吊唁。大家想一想，去吊唁的人是孩子多，還是成人多。
生（齊）：兒童。
師：事實(shí)呢？是成人去的多，所以說(shuō)“童話是寫(xiě)給兒童的，更是寫(xiě)給成年人”的
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童話是寫(xiě)給兒童的，更是寫(xiě)給成年人
五、課堂檢測(cè)
六、課堂小結(jié)
今天，我和大家一起學(xué)習(xí)了安徒生的著名童話《皇帝的新裝》，這里的皇帝整天愛(ài)慕名虛榮，以至他的官員、老百姓都說(shuō)假話，但一個(gè)率真的小孩讓他們的丑行暴露在光天化日之下。任何時(shí)候，真、善、美都應(yīng)是社會(huì)的主流，是永恒的真理。（完善板書(shū)）所以我希望大家在今后的生活中不要愛(ài)慕虛榮，學(xué)習(xí)上要實(shí)事求是--“知之為知之，不知為不知”。
《皇帝的新裝》的教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清故事情節(jié)，把握人物性格。
2、理解童話深刻的內(nèi)涵。
3、培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)表演進(jìn)一步理解人物性格。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生把握人物性格進(jìn)行表演。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：表演舞臺(tái)劇，分析人物性格，展開(kāi)想象。
一、導(dǎo)入：
《皇帝的新裝》是我們大家耳熟能詳?shù)囊黄�，他是丹麥童話大師安徒生的代表作。作者通過(guò)天才的想象和大膽的夸張極力刻畫(huà)了統(tǒng)治階層的種種荒誕可笑的行經(jīng)，揭露了封建統(tǒng)治虛偽、愚蠢、腐朽的本質(zhì)。今天，我們班天才的演員將在這里給大家上演這個(gè)天才的喜劇，請(qǐng)欣賞由115班各大天王聯(lián)袂主演的舞臺(tái)劇《皇帝的新裝》。
二、整體感知：
1、在橫線上填上你認(rèn)為最合適的詞語(yǔ)
一個(gè)的皇帝
一群的大臣童話主要刻畫(huà)了哪些人物？如果用一個(gè)字來(lái)概括這些人物關(guān)系的話，你覺(jué)得是哪一個(gè)字最合適？
“騙”字。騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙。
3、在騙與被騙的故事情節(jié)中，簡(jiǎn)要分析文中人物形象。
騙子：狡猾、貪婪
皇帝：愚蠢、奢侈、虛偽、昏庸
大臣：自私、阿諛?lè)畛?/p>
百姓：怕被殺頭、怕被嘲笑
孩子：純潔天真、無(wú)私無(wú)畏
三、拓展延伸：根據(jù)人物性格展開(kāi)聯(lián)想的翅膀：
1、有一天，皇帝在更衣室里，有個(gè)大臣來(lái)報(bào)告重要軍情，皇帝會(huì)作何反應(yīng)？
2、老大臣走后，兩個(gè)騙子會(huì)說(shuō)些什么？
3、游行大典結(jié)束后，皇帝回到宮中會(huì)做什么？
4、假如沒(méi)有人把真相說(shuō)出來(lái)，事情會(huì)怎樣發(fā)展呢？國(guó)家、皇帝、大臣、騙子會(huì)有怎樣的命運(yùn)？
四、課堂小結(jié)：
五、作業(yè)：續(xù)寫(xiě)課文結(jié)尾（寫(xiě)在練筆本上）
要求：
1、大膽想象，富于創(chuàng)新；
2、情節(jié)合理，文意相關(guān)；
3、300—500字。
板書(shū)設(shè)計(jì)：（略）
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：分析童話內(nèi)容，賞析文章語(yǔ)言，理解童話想內(nèi)涵。
一、快速回顧課文內(nèi)容，思考：
1、這篇童話圍繞什么來(lái)展開(kāi)的？即童話的線索的什么？
明確：新裝
2、圍繞新裝發(fā)生了哪些事？試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括？
愛(ài)新裝、做新裝、看新裝、展新裝、揭新裝
3、騙子為什么會(huì)得逞？
4、文中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了皇帝對(duì)新裝的喜愛(ài)？作者采用了什么表現(xiàn)手法？有什么表達(dá)效果和作用？
二、合作探究：
1、寫(xiě)大臣、官員和皇帝三次查看騙子織布的情景，寫(xiě)法有何不同？
2、閱讀7—13自然段，思考：
A、這段文字從哪些方面描寫(xiě)了老大臣"看布"的經(jīng)過(guò)，由此可看出老大臣是一個(gè)怎樣的`人？
B、這段文字中有三處寫(xiě)老大臣的眼睛，都分別表現(xiàn)出他不同的內(nèi)心活動(dòng)，請(qǐng)結(jié)合課文，做簡(jiǎn)要分析。
明確言：A、動(dòng)作，心理活動(dòng)。虛偽愚蠢（見(jiàn)風(fēng)使舵、老謀深算）
B、第一次寫(xiě)老大臣“眼睛睜得特別大”，是說(shuō)他吃驚的樣子；第二次“眼睛越睜越大”，是說(shuō)他在竭力想看見(jiàn)布料；第三次寫(xiě)“從他的眼鏡里仔細(xì)地看”，是說(shuō)他裝著真看見(jiàn)的樣子。
3、作者為什么要安排有一個(gè)小孩來(lái)揭開(kāi)這場(chǎng)騙局？
明確：自私自利是罪惡之源，只有無(wú)私才能無(wú)畏。告訴我們應(yīng)該保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話。
四：討論：
1、你對(duì)騙子騙取皇帝的錢(qián)財(cái)并愚弄皇帝這一行為如何評(píng)價(jià)？
2、說(shuō)真話需要勇氣，有時(shí)還要付出代價(jià)。如果你身處當(dāng)時(shí)的情景，你會(huì)講真話嗎？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
皇帝：愛(ài)新裝（愚蠢、奢侈、虛偽、昏庸）
騙子：做新裝（狡猾、貪婪）
大臣：看新裝（自私、阿諛?lè)畛校?/p>
皇帝：展新裝（荒誕可笑）
百姓：贊新裝（怕被殺頭、怕被嘲笑）
孩子：揭新裝（純潔天真、無(wú)私無(wú)畏）
《皇帝的新裝》的教學(xué)設(shè)計(jì)7
【設(shè)計(jì)理念】
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教師、學(xué)生、文本之間是“三位一體”互生共長(zhǎng)的。而學(xué)生又是閱讀對(duì)話活動(dòng)關(guān)注的中心，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獨(dú)立自主地與文本對(duì)話，去自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建文本的意義，這樣他們才能學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。
根據(jù)《皇帝的新裝》這篇文章的特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，在教學(xué)中要充分倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解能力以及培養(yǎng)學(xué)生合作精神的目的。
【文本分析】
《皇帝的新裝》選自人教版語(yǔ)文課本七年級(jí)上冊(cè)第六單元第2課，是一篇享譽(yù)世界的童話佳作。童話是通過(guò)豐富的想象和高度的夸張來(lái)敘述故事情節(jié)、塑造人物形象、曲折地反映現(xiàn)實(shí)生活的。
它的故事情節(jié)，人物形象，都是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上提煉概括、集中創(chuàng)造出來(lái)的，比現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)有的更具代表性，因而能夠讓讀者感到信服�！痘实鄣男卵b》故事情節(jié)的安排和人物形象的塑造就很有這種特點(diǎn)。
因此，本文的教學(xué)重點(diǎn)就在于把握故事情節(jié)，分析人物形象，深刻理解作品的主題。
【學(xué)情分析】
隨著現(xiàn)代生活質(zhì)量的提高，學(xué)生很早就接觸到了童話這種形式，所以從內(nèi)容來(lái)看本文淺顯易懂。
但由于受生活環(huán)境的局限，學(xué)生對(duì)課文思想主題的把握往往不夠深入，而且大部分學(xué)生對(duì)童話的寫(xiě)法特點(diǎn)缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，所以課文理解常常稍顯膚淺，這就要求教師在學(xué)法方面要適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)一定要言之有據(jù)，逐步深入。
要淺文趣教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中讀出興趣，體會(huì)諧趣，悟出理趣。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)和能力目標(biāo)：；能夠用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括故事情節(jié)，理清寫(xiě)作思路；通過(guò)分析各種人物描寫(xiě)方法，理解人物形象。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：能在學(xué)習(xí)本文的過(guò)程中練習(xí)運(yùn)用默讀和跳讀的方法；能在思考問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維的方法，積極發(fā)表自己的看法。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：能領(lǐng)會(huì)童話所揭示的人性中虛偽的弱點(diǎn)，培養(yǎng)敢于說(shuō)真話的良好品質(zhì)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
理解童話通過(guò)描寫(xiě)人物，借助夸張、合理的想象來(lái)揭示作品主題的寫(xiě)法
【教學(xué)方法】情境激趣法和自主—合作—探究法， 【過(guò)程設(shè)計(jì)】
一、創(chuàng)情境，引新課
詩(shī)意的童話裝點(diǎn)著我們幸福的童年記憶，我們?cè)鵁o(wú)數(shù)次走進(jìn)美麗的童話世界，那里充滿了幻想和神奇。今天老師先給大家?guī)?lái)兩首小詩(shī)，……由顧城《獻(xiàn)給安徒生童話的詩(shī)》引入安徒生，作者介紹由學(xué)生補(bǔ)充完整。
安徒生用他那支神奇的筆，帶我們走進(jìn)了神奇的童話王國(guó)。那個(gè)渴望幸福，渴望愛(ài)，甘愿化為泡沫的'人魚(yú)公主；那個(gè)受人排擠，遭人欺侮，最后美麗蛻變的丑小鴨……都是大家記憶深處的感動(dòng)。今天，我們?cè)僖淮巫呓餐缴�，重溫�?jīng)典之一《皇帝的新裝》。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
二、理情節(jié)，明思路
1、貫穿全文的線索是什么？
2、圍繞線索梳理本文情節(jié)結(jié)構(gòu)，用小標(biāo)題的形式加以概括，并在橫線處填一個(gè)字。
引子：皇帝愛(ài)新裝（第1自然段）
開(kāi)端：騙子織新裝（第2——4自然段）
發(fā)展：君臣看新裝（第5——22自然段）
高潮：游行穿新裝（第23——32自然段）
結(jié)局：小孩揭新裝（第33——36自然段）
3、故事情節(jié)是圍繞哪一個(gè)字展開(kāi)的？（預(yù)設(shè)答案：蠢、騙、偽、假、傻、套……）
4、文中各種人物是怎樣圍繞“騙”字進(jìn)行活動(dòng)的？（分別用一個(gè)字加以概括）
以騙為例：騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：梳理情節(jié)，理清思路，讓學(xué)生緊扣“新裝”來(lái)概括，有利于提高分析、概括能力，快速整體把握課文內(nèi)容。）
三、讀課文，品人物
�。▽W(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)）
課文運(yùn)用一系列人物描寫(xiě)方法，給我們描繪了一群栩栩如生的藝術(shù)形象。請(qǐng)大家跳讀課文，然后就某個(gè)人物發(fā)表你的看法。
學(xué)習(xí)方法：
1、小組合作完成，把文中某個(gè)人物描寫(xiě)的有關(guān)句子找出來(lái)，讀一讀，然后在下列句式的橫線上填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)：
一個(gè)的皇帝（描寫(xiě)）
兩個(gè)的騙子（描寫(xiě)）
一群的大臣（描寫(xiě)）
一些的百姓（描寫(xiě)）
一個(gè)的孩子（描寫(xiě)）
2、小組代表上黑板展示學(xué)習(xí)成果。
（設(shè)計(jì)意圖：合作探究方法的運(yùn)用，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去分析人物，落實(shí)到具體的生動(dòng)典型的語(yǔ)句上去賞析人物的性格特征，這是突破“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”的一個(gè)過(guò)程。）
四、明是非，辨美丑
1、在根本不存在的“新裝”面前，很多人都不敢說(shuō)真話。想一想他們不敢說(shuō)真話的原因是什么？
2、為什么只有小孩子敢說(shuō)真話？
3、小孩子最先說(shuō)了真話，緊接著老百姓也說(shuō)了真話，而皇帝為什么只是發(fā)抖，他明知道這是個(gè)謊言，還要繼續(xù)把這謊言繼續(xù)下去呢？
4、笑聲過(guò)后，你在童話中收獲了什么？
講誠(chéng)信、說(shuō)真話
童話世界里的人生哲理——真、善、美
讀童話讀生活讀人生
【結(jié)束語(yǔ)】童話是什么？童話是一代一代孩子延續(xù)做下去的夢(mèng)，孩子們會(huì)慢慢長(zhǎng)大，知道這個(gè)夢(mèng)叫做童話，于是不會(huì)再相信。但其實(shí)成人世界一樣需要童話，多保留一點(diǎn)童真，從童話中找尋快樂(lè)，凈化心靈，這是老師對(duì)你們以后人生選擇的一點(diǎn)建議。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：深化主題，盤(pán)點(diǎn)收獲，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。）
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、拓展延伸：這個(gè)故事在生活中真的會(huì)發(fā)生嗎？你能列舉一些類似的事例嗎？你身上發(fā)生過(guò)類似的事情嗎？
2、小試身手：皇帝在游行大典結(jié)束后回到宮中會(huì)發(fā)生什么事呢？試以“游行大典結(jié)束之后”為題給本文寫(xiě)一個(gè)續(xù)篇，大膽想象，合理夸張。
（設(shè)計(jì)意圖：拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象和夸張以及人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)等寫(xiě)法來(lái)續(xù)寫(xiě)故事。）
【教學(xué)反思】
這篇課文是一篇老課文，但它又是一篇典型的童話故事，所以我根據(jù)童話的特點(diǎn)，以情節(jié)、人物、主題為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，以童話主旨和夸張、想象的寫(xiě)法的理解為教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課；
2、梳理情節(jié)，理清思路；
3、研讀課文，品析人物。在研讀的過(guò)程中，教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，從夸張的寫(xiě)法以及語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)等方面來(lái)品析人物形象的方法技巧。以老師引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)為主，師生互動(dòng)；
4、質(zhì)疑探究，歸納主旨。以獨(dú)立思考，自主探究為主；
5、總結(jié)寫(xiě)法，拓展訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象和夸張以及人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)等寫(xiě)法來(lái)續(xù)寫(xiě)故事。教學(xué)時(shí)間為兩個(gè)課時(shí)。在教學(xué)中，我基本做到以下幾點(diǎn)：
1、以語(yǔ)文課堂的三個(gè)維度為基點(diǎn)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，教給學(xué)生品讀課文的方法和技巧，提高學(xué)生閱讀課文的能力，同時(shí)通過(guò)歸納文章的主旨，滲透思想教育。
2、為體現(xiàn)課堂學(xué)生的主體性，以自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方式，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
但同時(shí)也有如下遺憾：
1、一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)間有些倉(cāng)促，在品析騙子、官員等人物形象時(shí)，如果能讓學(xué)生充分朗讀課文，分角色朗讀體會(huì)可能效果會(huì)好一些；
2、在體會(huì)童話所揭示的深刻意義時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“你讀了這篇童話故事，受到了什么啟發(fā)和教育？我強(qiáng)調(diào)了是從多角度多側(cè)面來(lái)講解，但是在課堂中，都是從人文性的角度來(lái)賞析的。通過(guò)這兩節(jié)課，我感觸很深，認(rèn)真反思，收獲不淺。要上好一節(jié)課，我們教師首先要自己獨(dú)立鉆研教材、教參，吃透文本。其次，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)適合的教學(xué)過(guò)程，將學(xué)生放在首位。再次，教師課堂上要有隨機(jī)應(yīng)變和駕馭課堂的能力。
《皇帝的新裝》的教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課個(gè)生字。
2、練習(xí)閱讀課文，分角色朗讀課文。
3、通過(guò)閱讀劇本，把握故事的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)劇中人物的主要特點(diǎn)，試著用自己的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)析劇中的人物。
4、通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理體會(huì)虛榮者的愚蠢和虛偽，懂得在生活中要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、不虛榮的人。
5、表演課本劇，初步了解戲劇的基本常識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能復(fù)述課文，分角色朗讀課文。
2、認(rèn)識(shí)劇中人物的主要特點(diǎn)，能用自己的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)析劇中的人物。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)閱讀劇本，認(rèn)識(shí)劇中人物的主要特點(diǎn)，用自己的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)析劇中的人物。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話
《皇帝的新裝》是根據(jù)安徒生同名童話作品改編的一個(gè)三幕劇，寫(xiě)人一個(gè)皇帝赤身裸體參加游行大典的滑稽故事。我們一起走進(jìn)課文吧！
二、初讀課文，整體把握課文內(nèi)容
1、交流劇本知識(shí)：
請(qǐng)大家打開(kāi)，快速瀏覽一下課文，看看這篇課文和我們平常學(xué)習(xí)的.課文有什么不同？你了解哪些有關(guān)劇本的知識(shí)，把你搜集到的資料和大家交流一下吧。
2、學(xué)生交流。
3、初讀課文，整體把握課文內(nèi)容。
�。�1）以自己喜歡的方式讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字畫(huà)出來(lái)，多讀幾遍。
（2）檢查自學(xué)情況。
�。�3）說(shuō)說(shuō)你了解這個(gè)劇本的哪些內(nèi)容。你所用“這是一個(gè)（）的皇帝”來(lái)概括主角。
三、學(xué)習(xí)第一場(chǎng)
1、指名分角色朗讀。
2、指名評(píng)價(jià)：他們讀得好不好？好在哪里？
3、請(qǐng)用幾個(gè)詞概括這幾個(gè)人物的特點(diǎn)。
四、小結(jié)
騙子的荒唐胡說(shuō)，正中了這位昏庸荒政的皇帝的下懷，一個(gè)貪慕虛榮不理朝政、愚蠢昏庸的皇帝形象躍然紙上。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)第二場(chǎng)
1、自由朗讀第二場(chǎng)，思考：第二場(chǎng)在什么地方？主要任務(wù)是誰(shuí)？講的是什么？
2、交流討論：
你試用幾個(gè)詞或一句話概括老大臣和官員的性格特點(diǎn)嗎？
3、分叫色朗讀第三場(chǎng)。
二、學(xué)習(xí)第三場(chǎng)
1、學(xué)法同第二場(chǎng)。
師：誰(shuí)揭露了謊言？
為什么安徒生要安排一個(gè)無(wú)知無(wú)畏的孩子來(lái)揭露謊言？
2、分角色朗讀。
三、總結(jié)全文，擴(kuò)展練習(xí)
1、你最想演哪個(gè)角，他給了你什么樣的印象呢？
2、一句“任何不稱職的，或者是愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這件衣服”就把一過(guò)人騙的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。雖然這句話在問(wèn)中只出現(xiàn)了一次，但由這句話所引起的發(fā)應(yīng)卻很多，請(qǐng)你找一找，體會(huì)一下這句話在文中起什么作用？
3、你認(rèn)為那些大臣和官員為什么不敢說(shuō)真話？不認(rèn)為這樣一群人會(huì)組成一個(gè)怎樣的國(guó)家呢？由此你想到了什么？你從這些人身上的餓到一些什么啟示呢？
4、你想對(duì)其中哪個(gè)人物說(shuō)些什么呢？
5、自由分組排練課本劇。
《皇帝的新裝》的教學(xué)設(shè)計(jì)9
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字。
2、練習(xí)閱讀課文，分角色朗讀課文。
3、通過(guò)閱讀劇本，把握故事的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)劇中人物的主要特點(diǎn)，試著用自己的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)析劇中的人物。
4、通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理體會(huì)虛榮者的愚蠢和虛偽，懂得在生活中要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、不虛榮的人。
5、表演課本劇，初步了解戲劇的基本常識(shí)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，能復(fù)述課文，分角色朗讀課文。
認(rèn)識(shí)劇中人物的主要特點(diǎn)，能用自己的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)析劇中的人物。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
通過(guò)閱讀劇本，認(rèn)識(shí)劇中人物的主要特點(diǎn)，用自己的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)析劇中的人物。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
整體感知課文內(nèi)容；檢查生字自學(xué)情況；具體學(xué)習(xí)第一場(chǎng)。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、揭示課題《皇帝的新裝》
二、啟發(fā)談話。
這篇課文是根據(jù)安徒生同名童話作品改編的一個(gè)三幕劇，寫(xiě)人一個(gè)皇帝赤身裸體參加游行大典的滑稽故事。我們一起走進(jìn)課文吧！
三、初讀課文，整體把握課文內(nèi)容。
1、交流劇本知識(shí)：
請(qǐng)大家打開(kāi)，快速瀏覽一下課文，看看這篇課文和我們平常學(xué)習(xí)的課文有什么不同？你了解哪些有關(guān)劇本的知識(shí)，把你搜集到的資料和大家交流一下吧。
2、學(xué)生交流。
3、初讀課文，整體把握課文內(nèi)容。
�、�、
�、�、
�、�、以自己喜歡的方式讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字畫(huà)出來(lái)，多讀幾遍。檢查自學(xué)情況。說(shuō)說(shuō)你了解這個(gè)劇本的哪些內(nèi)容。你所用“這是一個(gè)（）的皇帝”來(lái)概括主角。
四、學(xué)習(xí)第一場(chǎng)。
1、指名分角色朗讀。
2、指名評(píng)價(jià)：他們讀得好不好？好在哪里？
3、請(qǐng)用幾個(gè)詞概括這幾個(gè)人物的特點(diǎn)。
五、師小結(jié)。
騙子的荒唐胡說(shuō)，正中了這位昏庸荒政的皇帝的`下懷一個(gè)貪慕虛榮不理朝政，愚蠢昏庸的皇帝形象躍然紙上。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一．學(xué)習(xí)第二場(chǎng)內(nèi)容；排演課本劇。
二．學(xué)習(xí)第二場(chǎng)：
⒈自由朗讀第二場(chǎng)，思考：第二場(chǎng)在什么地方？主要任務(wù)是誰(shuí)？講的是什么？
�、步涣饔懻摚�
你試用幾個(gè)詞或一句話概括老大臣和官員的性格特點(diǎn)嗎？
⒊分叫色朗讀第三場(chǎng)。
三．學(xué)習(xí)第三場(chǎng)。
�、睂W(xué)法同第二場(chǎng)。
師：誰(shuí)揭露了謊言？
為什么安徒生要安排一個(gè)無(wú)知無(wú)畏的孩子來(lái)揭露謊言？
�、卜纸巧首x。
四．總結(jié)全文，擴(kuò)展練習(xí)。
（一）⒈你最想演哪個(gè)角，他給了你什么樣的印象呢？
⒉一句“任何不稱職的，或者是愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這件衣服”就把一過(guò)人騙的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。雖然這句話在問(wèn)中只出現(xiàn)了一次，但由這句話所引起的發(fā)應(yīng)卻很多，請(qǐng)你找一找，體會(huì)一下這句話在文中起什么作用？
�、衬阏J(rèn)為那些大臣和官員為什么不敢說(shuō)真話？不認(rèn)為這樣一群人會(huì)組成一個(gè)怎樣的國(guó)家呢？由此你想到了什么？你從這些人身上的餓到一些什么啟示呢？
�、茨阆雽�(duì)其中哪個(gè)人物說(shuō)些什么呢？
�。ǘ┳杂煞纸M排練課本劇。
《皇帝的新裝》的教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、教學(xué)目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成速讀的的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)一些速讀的方法；
2、理解文章對(duì)封建統(tǒng)治者奢侈、虛偽、愚蠢的諷刺和揭露。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、培養(yǎng)集中注意力，限時(shí)閱讀，整體認(rèn)知的習(xí)慣；
2、領(lǐng)會(huì)文章對(duì)封建統(tǒng)治者的諷刺和揭露。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、培養(yǎng)限時(shí)閱讀，整體認(rèn)知的習(xí)慣，學(xué)習(xí)無(wú)聲閱讀的方法；
2、領(lǐng)會(huì)私心和虛偽會(huì)使人變得十分愚蠢的道理。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
（一）課文分析。
1、由單元教學(xué)目標(biāo)，引出《皇帝的新裝》（板書(shū)課題）。
2、要求學(xué)生閱讀“預(yù)習(xí)提示”，了解作者安徒生和閱讀本文應(yīng)該注意之點(diǎn)；看注釋，查字典，閱讀課文，提出不理解的詞。
3、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，辨析字形和它作為詞素的意義。
4、速讀課文。
5、本文可以分為四個(gè)部分。
第一部分，第1段，說(shuō)明皇帝喜歡穿新衣服，寫(xiě)出故事發(fā)生的緣由。
第二部分，第2至4段，敘述兩個(gè)騙子向皇帝行騙，寫(xiě)出故事的發(fā)生。
第三部分，第5至22段，敘述大臣和皇帝受騙、騙人，寫(xiě)出故事的發(fā)展。
第四部分，第23段至末尾，敘述皇帝裸體參加游行大典，寫(xiě)出故事在高潮中結(jié)束。
6、引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分。
第一部分寫(xiě)出皇帝的什么情況？表明他是個(gè)什么樣的人？這在全文中起著什么作用？
寫(xiě)出這位皇帝“為了穿得漂亮，他不惜把所有的錢(qián)都花掉”，“既不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園”，“每個(gè)鐘頭都要換一套衣服”，整天都“在更衣室里”。表明了他的心思興趣都在穿漂亮衣服上，為穿漂亮衣服，不惜花費(fèi)，奢靡無(wú)度，穿漂亮衣服成了他特有的癖好（板書(shū)：皇帝喜好新衣）；他整天時(shí)光都消磨在穿漂亮衣服上，昏庸懶惰，荒廢朝政（板書(shū)：昏庸荒政）。這就揭示了故事發(fā)生的緣由，為故事的發(fā)生做好了鋪墊（板書(shū)：故事鋪墊）。他還喜歡“顯耀一下他的新裝”，這又為后文寫(xiě)他穿著那套“新裝”——裸體游行預(yù)作了伏筆。
第二課時(shí)
一、引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。
�。�1）第二部分寫(xiě)騙子向皇帝行騙。騙子怎樣誘使皇帝上當(dāng)？他的哪句話在故事情節(jié)發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用？
騙子先說(shuō)“他們能夠織出人類所能想到的最美麗的布”，抓住了皇帝癖好新衣的特點(diǎn)，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)行騙，投其所好（板書(shū)：騙子投其所好）；又說(shuō)用這種布縫出來(lái)的衣服具有一種“奇怪的特性：任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服”，抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的。動(dòng)理，針對(duì)這種心理行騙，擊中要害（板書(shū)：擊中要害）；因而能夠誘使皇帝上當(dāng)。
“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服”這句話，又在故事情節(jié)發(fā)展中起著關(guān)鍵的推動(dòng)作用。
�。�2）皇帝聽(tīng)了騙子的話產(chǎn)生了什么樣的反應(yīng)？
皇帝聽(tīng)了騙子的話，覺(jué)得“那真是理想的衣服”，“我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國(guó)里哪些人對(duì)于自己的職位不相稱：就可以辨別出哪些是聰明人，哪些是傻子”，以為這樣就可以維持住他的專制統(tǒng)治。騙子的荒唐胡說(shuō)，正中了這位昏庸荒政的皇帝的下懷�；实塾谑歉读撕芏喱F(xiàn)款，讓騙子馬上開(kāi)始工作。騙子行騙也就初步得逞。
�。�3）課文寫(xiě)出騙子怎樣進(jìn)一步行騙？
課文從騙子“織布”的情景，進(jìn)一步寫(xiě)出他們的行騙�！翱棽紮C(jī)上連一點(diǎn)東西的影子也沒(méi)有”，他們卻“裝作在工作的樣子”，“急迫地請(qǐng)求發(fā)給他們一些最細(xì)的生絲和最好的金子”，既裝滿“自己的腰包”，又表明他們確實(shí)在織布，用了很多原料。“忙忙碌碌，一直搞到深夜”，假戲真唱，煞有介事，作勢(shì)騙人。騙子表演“織布”、故事也就正式發(fā)生（板書(shū)：故事發(fā)生）。
二、引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分。
�。╨）騙子在裝模作樣地“織布”，皇帝也一心惦記著那衣料。他為什么先派大臣去看衣料？
皇帝想知道“衣料究竟織得怎樣了”，但“想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見(jiàn)這布”，“心里的確感到有些不大自然”，很心虛，害怕自己看不見(jiàn)這布，所以先派他那“誠(chéng)實(shí)”的、“很有理智”、最“稱職”的老大臣去看。
�。�2）課文怎樣描寫(xiě)老大臣看衣料？這樣描寫(xiě)具有什么樣的表現(xiàn)力量？
課文寫(xiě)出老大臣看到騙子，“正在空織布機(jī)上忙碌地工作著”，他“把眼睛睜得特別大”，“驚駭萬(wàn)分”；他雖然不承認(rèn)自己“愚蠢”、“不稱職”，但沒(méi)敢說(shuō)出“我什么東西也沒(méi)有看見(jiàn)”。這時(shí)，騙子請(qǐng)他走近一點(diǎn)，問(wèn)他“花紋是不是很美麗，色彩是不是很漂亮�！边@是先發(fā)制人：花紋這么美麗，色彩這么漂亮，如果竟然看不見(jiàn)，那你真是愚蠢透頂，一點(diǎn)兒都不稱職。這一棒打出了老大臣的保官心理和嚴(yán)重顧慮。他經(jīng)過(guò)考慮，決定“決不能讓人知道我看不見(jiàn)布料”。騙子卻又問(wèn)他：“噯，您一點(diǎn)意見(jiàn)也沒(méi)有嗎？”這又是趁勢(shì)一擊，逼著老大臣表示意見(jiàn)。這一擊逼得老大臣投降了。因?yàn)榕氯苏f(shuō)自己愚蠢不稱職，為了保住官位，他隨騙子之聲附和地說(shuō)布料“美妙極了”，“將要呈報(bào)皇上，我對(duì)這布料非常滿意”；并且注意地聽(tīng)著騙子對(duì)布料的色彩和花紋的描述，“以便回到皇帝那兒去的時(shí)候，可以照樣背出來(lái)”。他已經(jīng)甘愿受騙，并且?guī)椭_子去騙皇帝。騙子行騙也就進(jìn)一步得逞。這位老大臣哪有一點(diǎn)兒誠(chéng)實(shí)、理智、稱職的味道？
�。�3）課文描寫(xiě)另一位官員著布料，和描寫(xiě)老大臣著布料有什么異同？
另一位官員在老大臣看過(guò)并對(duì)皇帝贊美了布料以后，又被皇帝派去看布料。他的資格又比老大臣淺。所以他在聽(tīng)著騙子描述事實(shí)上并不存在的布料上“美麗的花紋”的時(shí)候，雖然覺(jué)得自己“并不愚蠢”，也產(chǎn)生了“大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧”的想法，這是與前面寫(xiě)的老大臣的'不同之處。這表明老大臣已經(jīng)幫助了騙子行騙，他也只想保住官位，決心“不能讓人看出”自己沒(méi)有看見(jiàn)布料。這是與前面寫(xiě)的老大臣的相同之處。騙子行騙又進(jìn)一步得逞。課文寫(xiě)另一位官員看布料，寫(xiě)得遠(yuǎn)比老大臣看布料簡(jiǎn)單，又寫(xiě)出了兩人不同的心理活動(dòng)，這就避免了描寫(xiě)同一事物的雷同。
�。�4）課文寫(xiě)出皇帝怎樣去看布料和看布料的情景？這具有什么樣的表現(xiàn)力量？
皇帝想看布料的心情早已不能按捺，在布料還在織布機(jī)上的時(shí)候，就“選了一群特別圈定的隨員——其中包括已經(jīng)去看過(guò)的那兩位誠(chéng)實(shí)的大臣”，隆重地親自去看布料。他看到兩個(gè)騙子“正以全副精力織布，但是一根線的影子也看不見(jiàn)”。這一回用不著騙子謊言贊美布料，兩位看過(guò)布料的“誠(chéng)實(shí)”的官員就自動(dòng)代勞了。這兩位根本沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)布料的官員，“相信別人一定可以看得見(jiàn)布料，就搶先對(duì)皇帝說(shuō)：“陛下請(qǐng)看：多么美的花紋！多么美的色彩！”以表示自己看見(jiàn)了布料，替騙子效了勞。
皇帝聽(tīng)見(jiàn)兩位官員這樣說(shuō)，心想“我什么也沒(méi)有看見(jiàn)……難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)一個(gè)皇帝嗎？這可是我遇見(jiàn)的一件最可怕的事情”。為了保住皇位，維持統(tǒng)治，他于是趕緊說(shuō)：“哎呀，真是美極了！”“我十二分的滿意！”并且裝模作樣地“仔細(xì)地看著織布機(jī)”，表明他在觀賞布料。這位皇帝為了保住尊嚴(yán)，維持專制統(tǒng)治，也只能這樣受騙、騙人了。
全體隨員雖然連一個(gè)布絲也沒(méi)有看見(jiàn)，也都說(shuō)：“哎呀，真是美極了！”表明他們都看見(jiàn)布料了，并且建議皇帝穿著這美麗的衣服“去參加快要舉行的游行大典”。從皇帝到所有隨員都各圖保位（板書(shū)：君臣各圖保位），在空織布機(jī)前做著受騙、騙人的表演（板書(shū)：受騙騙人）。騙子行騙已經(jīng)完全得逞故事也進(jìn)一步發(fā)展（板書(shū)：故事發(fā)展）。
三、引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分。
�。�1）課文寫(xiě)出騙子裝模作樣地忙了一個(gè)整夜，“縫好”了那根本不存在的“新衣服”以后，怎樣寫(xiě)出皇帝換上“新衣”？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
課文寫(xiě)出“皇帝帶著他的一群最高貴的騎士們親自來(lái)了”，表明皇帝要隆重地?fù)Q穿新衣以后，先寫(xiě)騙子的騙人表演：“兩個(gè)騙子每人舉起一只手，好像拿著一講什么東西似的”，并且指給皇帝和騎士們說(shuō)：“這是褲子，這是袍子，這是外衣”，真像實(shí)有新衣。他們還讓皇帝在鏡子面前換上“新衣”，意思是讓皇帝看看是否合身，是否好看；他們還讓皇帝脫下所有的衣服，換上那根本不存在的“新衣”，“在他的腰周圍弄了一陣子”，好像是為皇帝系上了“后裙”，真像是細(xì)心地服侍皇帝換上了新衣。意在表明如果皇帝和騎士們看不見(jiàn)新衣，就是愚蠢和不稱職。再寫(xiě)皇帝和騎士們甘愿受騙；皇帝在換上“新衣”以后，“在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢”，赤身裸體作出這又“轉(zhuǎn)”又“扭”的丑態(tài)，意在表明他在端詳那“新衣”是否合身、好看，確實(shí)看到了、穿上了“新衣”。騎士們都齊聲贊美“新衣”，表明他們都看見(jiàn)皇帝穿上“新衣”了。君臣都在做著受騙、騙人的精彩表演。
�。�2）皇帝在大群官員的陪同下，穿著“新衣”——赤裸全身游行起來(lái)了（板書(shū)：皇帝裸體游行），老百姓的反應(yīng)如何？
老百姓起先都說(shuō)：“乖乖：皇帝的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！”好像他們都看見(jiàn)了皇帝穿著的“新衣”，說(shuō)了假話。一個(gè)小孩子最后叫了出來(lái)：“可是他什么衣服也沒(méi)有穿呀！”說(shuō)的是實(shí)話。老百姓私自低聲地把這孩子的話傳播開(kāi)來(lái)，最后都說(shuō)“他實(shí)在沒(méi)有穿什么衣服呀”，也都說(shuō)了實(shí)話。
�。�3）為什么小孩子能說(shuō)實(shí)話，老百姓先說(shuō)假話最后也能說(shuō)出實(shí)話？
小孩子天真無(wú)邪，沒(méi)有顧慮，所以能說(shuō)實(shí)話。官員有顧慮，怕顯出不稱職、太愚蠢，故而先說(shuō)了假話；但老百姓的顧慮遠(yuǎn)不像官員們那樣嚴(yán)重，沒(méi)有官可丟，沒(méi)有職可罷，所以終究說(shuō)出實(shí)話。
�。�4）裸體游行的皇帝聽(tīng)到老百姓真話以后的反應(yīng)如何？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
皇帝聽(tīng)到老百姓都說(shuō)“他實(shí)在沒(méi)有穿什么衣服呀”以后，既“有點(diǎn)兒發(fā)抖”，“似乎覺(jué)得老百姓們所講的話是真的”，意識(shí)到受了騙，為在老百姓面前裸體游行、大出其丑而“有點(diǎn)兒發(fā)抖”；卻又心中想“我必須把這游行大典舉行完畢”，“擺出一副更驕傲的神氣”，在已經(jīng)識(shí)破騙局的老百姓面前，裝作確實(shí)穿著美麗的新衣，硬把裸體游行的丑劇表演下去（板書(shū)：硬演丑�。�，來(lái)保住皇帝的尊嚴(yán)，維持住專制統(tǒng)治。這篇童話也就在皇帝裸體游行的丑劇高潮中結(jié)束（板書(shū)：高潮結(jié)束）。
第三課時(shí)
一、口頭復(fù)述故事。
我們已經(jīng)從頭至尾分析了故事情節(jié)，為了更好地理解童話的情節(jié)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把故事連貫起來(lái)，口頭復(fù)述一遍（可指定口頭表達(dá)能力較差、或者不善于在大眾面前說(shuō)話的同學(xué)復(fù)述。）
要求：
�。�1）敘述有條理，情節(jié)完整；
�。�2）不遺漏人物重要的對(duì)話和心理獨(dú)白；
（3）口齒清楚，聲音響亮。
二、教師講解情節(jié)特點(diǎn)。
童話是運(yùn)用了豐富的想象和大膽的夸張來(lái)反映生活�？鋸埵峭捛楣�(jié)的基本特點(diǎn)。兩個(gè)騙子在織布機(jī)上空忙，描述并不存在的布的美麗花紋，皇帝赤身裸體舉行游行大典，大臣們手里托著并不存在的后裙，這些情節(jié)當(dāng)然是夸張的，但又使人感到真實(shí)可信。據(jù)安徒生自己說(shuō)，這個(gè)童話的題材來(lái)自西班牙作家所提供的民間故事，經(jīng)改寫(xiě)后，更符合丹麥的生活實(shí)際。騙子怎樣誆人，皇帝怎樣上當(dāng)，群臣又怎樣瞞騙，寫(xiě)得合情合理。“最奇異的童話是從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來(lái)的。”我們?cè)谶@篇童話里看到的皇帝、官吏，不正是當(dāng)年丹麥封建統(tǒng)治者的真實(shí)寫(xiě)照么？安徒生把自己不敢明白說(shuō)出的一切，隱藏在夸張、詼諧的故事里，引起讀者深思。夸張中包含著合理性，是《皇帝的新裝》的情節(jié)特點(diǎn)，也是安徒生童話的情節(jié)特點(diǎn)。
三、分角色朗讀。
分角色朗讀課文，朗讀時(shí)要進(jìn)入角色，讀出感情。
課后記：_________________________________________________________
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