《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì)(實(shí)用)
作為一名教學(xué)工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？以下是小編為大家整理的《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目的
1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)多音字“差”。
3、指導(dǎo)書寫。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)并掌握13個(gè)生字。
教學(xué)準(zhǔn)備：
烏鴉與狐貍的掛圖、生字卡片、游戲《摘蘋果》的圖片。
教學(xué)過程
一、啟發(fā)談話，揭示課題：
同學(xué)們，今天這節(jié)課我們要一起學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事，瞧！老師已經(jīng)把故事中的兩位主人公請(qǐng)來了，（出示烏鴉圖片）問：同學(xué)們看，這是誰呀？你眼中的烏鴉是什么樣的？它的羽毛漂亮嗎？它的叫聲和黃鶯或百靈鳥相比又怎樣呢？那么另一位主人公狐貍，它的本性是什么呢？（狡猾）出示“和”字卡，今天這節(jié)課我們就一同來學(xué)習(xí)《烏鴉和狐貍》的故事，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，還想怎樣介紹這個(gè)“和”字。（學(xué)生學(xué)習(xí)“和”字。）
二、看圖了解大意，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字：
我們先來觀察這幅圖：
1、圖中畫著誰和誰？（烏鴉和狐貍。）（重復(fù)訓(xùn)練“和”的使用。）
2、它們各自在什么地方？（學(xué)習(xí)“枝”）（狐貍在樹下，烏鴉在樹枝上。）
3、再仔細(xì)觀察，烏鴉的嘴里叼著什么？（學(xué)習(xí)“叼”字。）
4、看到烏鴉嘴里叼著的肉，狐貍表現(xiàn)出什么樣子？（學(xué)習(xí)“饞”。）
5、你能用一句話或一段話把我們剛才觀察到的內(nèi)容將給大家聽嗎？
6、烏鴉叼著的肉怎樣掉下來被狐貍吃掉的？只要我們細(xì)心的讀課文，你就會(huì)找到答案。（教師演示肉從烏鴉嘴里掉下來。）
三、初讀課文，學(xué)習(xí)生字
1、請(qǐng)同學(xué)們輕輕的把書翻到第79頁，先聽老師讀一讀，要認(rèn)真聽，聽準(zhǔn)字音。
2、你們喜歡這則寓言故事嗎？想不想自己讀一讀？請(qǐng)同學(xué)們自由的'大聲的讀一讀，一邊讀一邊畫出小節(jié)。
3、同學(xué)們找到了幾小節(jié)？那么我們請(qǐng)8位同學(xué)按照順序分別來讀一讀這則小故事，好嗎？其他同學(xué)要一邊聽一邊想這個(gè)故事講了一件什么事？
4、狐貍對(duì)烏鴉說了什么？（學(xué)習(xí)“您”。）（區(qū)分“您”與“你”并分別說句子。）
5、還說了什么？（學(xué)習(xí)“差”、“嗓”。）
6、烏鴉聽了狐貍的話，心情怎樣呢？（學(xué)習(xí)意。）
在它非常得意非常高興的時(shí)候，它終于忍不住怎樣了？它的歌聲是什么樣的？（學(xué)習(xí)“哇”、“剛”）從這里我們能看出狐貍的本性怎么樣？（很狡猾）（隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的過程指導(dǎo)書寫。）
7、現(xiàn)在我們已經(jīng)初步了解了這則小故事，剛剛在文中出現(xiàn)的生字寶寶我們也認(rèn)識(shí)了？現(xiàn)在，誰愿意作小老師來領(lǐng)著大家讀一讀？（領(lǐng)讀）如果老師讓同學(xué)單獨(dú)來讀，你還能認(rèn)識(shí)這些生字嗎？（指名讀）
8、看來同學(xué)們已經(jīng)和這些生字寶寶成為朋友了，對(duì)嗎？為了獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們老師要帶領(lǐng)大家一同到果園摘果子，好嗎？（游戲《摘果子》）注意：我們把摘下來的果子放在一起組成一個(gè)詞語，這樣才算成功，能做到嗎？（把摘到的果子讀給大家聽，讓同學(xué)們來判斷對(duì)還是錯(cuò)。）
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、借助課文具體的語言材料，通過眾多形式，讓學(xué)生知道喜歡聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
課前準(zhǔn)備：
1、錄音機(jī)，狐貍和烏鴉頭飾。
2、狐貍和烏鴉的幻燈投影。
一、創(chuàng)設(shè)情境。
1、出示投影片，播放課文的朗讀帶。
2、設(shè)問：你最喜歡哪一小節(jié)?說說喜歡的原因。
(教學(xué)提示：自讀時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式去讀，高聲讀、小聲讀、默讀、與同伴齊讀等都可以。)
[設(shè)計(jì)意圖：通過錄音朗讀創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分展開創(chuàng)造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境，課伊始，趣已生。自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。]
二、引導(dǎo)朗讀，合作學(xué)習(xí)。
1、設(shè)問：狐貍的三次說話，它的動(dòng)作、表情有哪些變化?(小組合作討論) (教學(xué)提示：小組合作學(xué)習(xí)的步驟：①小組討論。②組長填寫討論結(jié)果。③反饋。)
[設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮小組合作，培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力。]
2、指導(dǎo)朗讀。
(教學(xué)提示：這一環(huán)節(jié)中，主要在于能使學(xué)生將生字讀得準(zhǔn)確，將課文讀得通順，重點(diǎn)放在師生共同評(píng)讀上，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語感。)
3、設(shè)問：聽了狐貍的話以后，烏鴉的心里會(huì)想什么? [設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。]
4、指導(dǎo)朗讀。
(教學(xué)提示：小組合作讀議和交流評(píng)議時(shí)要讓組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都試著讀一讀、說一說，交流各自的體會(huì)和想法，然后推選比較好的在全班讀一讀、說一說。) [設(shè)計(jì)意圖：在讀中想，在讀中悟，是本節(jié)課的重要目標(biāo)之一。在研讀重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)通過指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語言。同時(shí)，營造開放的教學(xué)環(huán)境，提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去看、去想、去說、去演，把教學(xué)的過程變革為學(xué)生主動(dòng)參與、相互合作、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)移，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)移。]
三、表演遷移，開發(fā)潛能。
1、根據(jù)課文主要內(nèi)容自由想像，小組合作帶頭飾表演。
2、評(píng)議。引導(dǎo)學(xué)生說說好在哪里，不好的地方可以怎么改。
(教學(xué)提示：這一環(huán)節(jié)的.設(shè)計(jì)主要是給提供一個(gè)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，展示他們的理解力、想象力、表演才能以及協(xié)作能力，開發(fā)學(xué)生的潛能。)
四、總結(jié)明理，擴(kuò)展延伸。
1、引導(dǎo)總結(jié)。學(xué)生默讀全文，也可以多讀讀自己感興趣的段落，一邊讀一邊想：學(xué)了這個(gè)寓言，你有什么收獲或想法，讀后在小組議一議。
2、小組匯報(bào)交流。
(教學(xué)提示：談收獲時(shí)，可以是悟出的道理，也可以談?wù)剬?duì)烏鴉和狡猾的看法。對(duì)學(xué)生回答中出現(xiàn)的獨(dú)到見解，老師要多問幾個(gè)為什么，多鼓勵(lì)。)
3、續(xù)編故事。
以“狐貍叼起肉，鉆進(jìn)洞里去了”為開頭續(xù)編故事;或以“烏鴉再次見到狐貍”為題續(xù)編故事;也可以編出自己的關(guān)于狐貍和烏鴉的故事，講給別人聽。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一，教材依據(jù)
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(蘇教版)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)
二，設(shè)計(jì)思想
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。"又指出"閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分樹立以學(xué)生為本的思想，要為學(xué)生樹立獨(dú)立人格，充分舒展個(gè)性創(chuàng)造必要條件。本篇課文篇幅不長，內(nèi)容生動(dòng)但卻包含了深刻的道理，是一篇孩子易于接受也樂意閱讀的童話故事。根據(jù)本文特點(diǎn)，筆者在教學(xué)時(shí)把讀，悟的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自讀，指名讀，分角色朗讀，表演讀等，在由淺入深，由表及里的朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)語感，抓住關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句進(jìn)行想，說，演，在讀中逐步受到情感熏陶，理解文本內(nèi)蘊(yùn)，從而提高學(xué)生的語文及人文素養(yǎng)。
筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)中教師不應(yīng)該刻意追求教材書中的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，要尊重課堂中每一個(gè)成長的生命，首先就要學(xué)會(huì)尊重"一千個(gè)讀者眼中的一千個(gè)哈姆雷特。"
三，教學(xué)目標(biāo)
1,學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語。
2,正確朗讀課文，做到不加字，不漏字。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生嘗試讀出狐貍當(dāng)時(shí)說話的語氣。
創(chuàng)設(shè)不同的情景，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，分角色表演，展開想象，練習(xí)說話，逐步悟出"愛聽奉承話容易上當(dāng)"的道理。
四，教學(xué)重，難點(diǎn)：
1,在語言環(huán)境中學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語。
2,指導(dǎo)學(xué)生理解狐貍對(duì)烏鴉說的話及烏鴉三次聽后的不同表現(xiàn)，懂得烏鴉是如何一步步放松警惕，最后受騙上當(dāng)?shù)摹?/p>
五，教學(xué)準(zhǔn)備：
1,頭飾，貼圖，多媒體課件，生字卡片
hú li
2,課前板書：11和烏鴉
六，教學(xué)過程
以圖片談話導(dǎo)入
1,(出示烏鴉圖片)同學(xué)們認(rèn)識(shí)它是誰嗎聽過與它有關(guān)的故事嗎相機(jī)將圖片貼在適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀?/p>
2,(出示狐貍圖片)認(rèn)識(shí)它嗎看老師板書：狐貍，指出"貍"字音的變化，揭題，齊讀課題。
3,過渡：狐貍和烏鴉之間發(fā)生了什么故事呢我們來讀讀課文。
(二)初讀課文
(出示要求)讀一讀，標(biāo)一標(biāo)：
請(qǐng)借助拼音輕聲自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
標(biāo)出自然段的序號(hào)。
想一想，課文講了一件什么事
自瀆課文，標(biāo)號(hào)。
檢查自學(xué)情況。
生字讀音
棵叼肉珠轉(zhuǎn)賠臉麻差剛饞漂溜
開火車讀，齊讀(相機(jī)正音)
認(rèn)識(shí)新偏旁。
檢查生詞讀音(注意糾正"一"的變調(diào))
饞得眼珠一轉(zhuǎn)賠著笑臉搖搖尾巴一溜煙一棵樹叼著一片肉看了一眼沒有回答唱了起來
剛一開口漂亮麻雀差多了
檢查讀文情況。(相機(jī)糾正可能讀破句的現(xiàn)象，正音)
讀了課文，你知道課文講了一件什么事嗎(指名用自己的話說說)
(三)再讀感悟
1,(投示第一段)指名讀，指名將狐貍，烏鴉的圖片貼在黑板上大樹貼畫的適當(dāng)位置上。相機(jī)理解"叼","直流口水",指導(dǎo)朗讀。
延伸想象：狐貍看見烏鴉嘴里的那片肉，它會(huì)想什么呢(指名說)
過渡：狐貍很想吃烏鴉嘴里的.那片肉，它到底是怎樣把肉騙到手的呢
2,學(xué)習(xí)課文2—5自然段。
(要求)自由讀2-5自然段：
畫一畫：邊讀邊用波浪線畫出狐貍的話，用直線畫出烏鴉聽了狐貍的話后的表現(xiàn)。
數(shù)一數(shù)：狐貍對(duì)烏鴉說了幾次話
(1)自由讀書勾劃。
(2)交流互動(dòng)。
a,狐貍共對(duì)烏鴉說了幾次話
b,第一次說了什么呢相機(jī)出示狐貍的話。
狐貍第一次對(duì)烏鴉說話，用了什么表情(指名說)
相機(jī)板書：
眼珠一轉(zhuǎn)親愛的您理解，演示"眼珠一轉(zhuǎn)"
平時(shí)，你們對(duì)誰說話時(shí)用過"親愛的"和"您"狐貍對(duì)烏鴉說這兩個(gè)詞是對(duì)烏鴉的尊敬和喜愛嗎(指名說)
指導(dǎo)用親熱的語氣讀狐貍的話。
烏鴉聽了狐貍的話，是什么反應(yīng)呢(相機(jī)板書：沒有回答)
過渡：狐貍向?yàn)貘f問候這一招不靈，有使出第二招，它對(duì)烏鴉又說了什么呢
c,(相機(jī)出示)第二句話。
指名讀并用表情演示"賠著笑臉",狐貍是不是真心對(duì)烏鴉笑的
相機(jī)板書：賠著笑臉親愛的您的孩子
指導(dǎo)用親切，關(guān)切的語氣讀。
烏鴉聽了狐貍的話，有什么反應(yīng)呢(指名說)
相機(jī)板書：看了一眼沒有回答
再讀讀這一段話，從"看了一眼"你讀懂了什么(指名說)
過渡：狐貍第一次問候?yàn)貘f，第二次關(guān)心烏鴉的孩子，都沒有能騙到烏鴉嘴里的肉，它這一次又想出什么壞注意呢
d,(相機(jī)出示第三句話)指名讀，引導(dǎo)讀出夸張的贊美語氣。
板書：搖搖尾巴真漂亮真好誰都愛聽
聯(lián)系圖比較麻雀與烏鴉到底誰的羽毛漂亮，誰的嗓子更難聽。
烏鴉的羽毛沒有麻雀漂亮，嗓音特別難聽，狐貍為什么還要稱贊烏鴉呢(指名幾個(gè)學(xué)生說說)
烏鴉面對(duì)狐貍的吹捧，表現(xiàn)的怎么樣呢
相機(jī)板書：非常得意唱了起來剛一開口
戴頭飾分角色表演這一段。
烏鴉辛辛苦苦找來的原本準(zhǔn)備給孩子吃的那片肉終于被狐貍用動(dòng)聽的語言騙走了。你想對(duì)烏鴉說些什么呢(指名幾個(gè)學(xué)生說)
(師小結(jié)，出示)我會(huì)讀：
1,愛聽奉承話，容易上當(dāng)受騙。
2,閃光的東西并不都是金子，動(dòng)聽的語言并不都是好話。
_____莎士比亞
(四)作業(yè)
1,按筆順描紅。
2,把這個(gè)故事講給父母聽。
七，教學(xué)反思
生成讓課堂更精彩
有一次，我參加片級(jí)賽課，上課的內(nèi)容就是《狐貍和烏鴉》.課堂中拓展延伸時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題："同學(xué)們，烏鴉辛辛苦苦找來的一塊肉被狐貍給騙走了，你想對(duì)烏鴉說點(diǎn)什么呢"學(xué)生們爭先恐后舉手發(fā)言，我喊了其中一個(gè)小男孩，他說："烏鴉，你真是太笨了。你不應(yīng)該聽狐貍的奉承話。"另一個(gè)舉手說："烏鴉，你下次要吸收教訓(xùn)，不能再上狐貍的當(dāng)了。"有一個(gè)探著身子站著，手向前舉得長長的男孩，得到我的允許后迫不及待地說："烏鴉，你真是太笨了。要是我的話，我就把肉放在樹杈上，再唱歌給狐貍聽。肉就不會(huì)掉下去了。哎呀，你真是個(gè)聰明的孩子，可文中的烏鴉沒你這么聰明，所以她上當(dāng)了。"我的話音剛落，有一個(gè)男孩不等我喊他就站起來說道："烏鴉，你真是不動(dòng)頭腦，狐貍就是想讓你張開嘴巴，讓你嘴里的肉掉下來，你怎么能唱歌呢如果我是你的話，我一定把肉放在樹上并用一只爪子緊緊地抓住，然后再唱歌。"我說："你真是個(gè)有辦法的聰明孩子，可是烏鴉當(dāng)時(shí)沒想到這一點(diǎn)，所以，才有了我們學(xué)習(xí)的這個(gè)故事呀！"
聽了這兩個(gè)孩子的精彩發(fā)言，聽課老師不由得響起了掌聲，還露出了贊揚(yáng)的一笑。
葉瀾老師指出："課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。"是的，正如葉老師說的，課堂隨時(shí)有意外的美麗風(fēng)景。那就是所謂的課堂動(dòng)態(tài)生成。課后，許多老師說我的那一課的精彩之處就是后面的那兩個(gè)學(xué)生的精彩發(fā)言和教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，使得原本"微波粼粼"的課堂激起了朵朵精彩的浪花。也是課堂的動(dòng)態(tài)生成使課堂更精彩。我就本課進(jìn)行了反思，有了以下兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一，要正確認(rèn)識(shí)課堂的動(dòng)態(tài)生成。
小學(xué)語文課堂是隨時(shí)會(huì)有動(dòng)態(tài)生成的。動(dòng)態(tài)生成指的是在語文課堂教學(xué)過程中師生，生生，生本之間，通過對(duì)話，互動(dòng)交流彼此的思考和見解，使學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)信息，主動(dòng)生成知識(shí)的過程。動(dòng)態(tài)生成是現(xiàn)代新課標(biāo)新理念下課堂教學(xué)的顯著特征。
有的教師害怕語文課上有"生成",平時(shí)課上不準(zhǔn)學(xué)生提課堂設(shè)計(jì)以外的問題，特別是借班上課時(shí)，害怕學(xué)生提出老師沒設(shè)計(jì)到，沒想到的問題，害怕課堂上的"意外插曲"將自己預(yù)設(shè)的進(jìn)程打亂。因此，有的教師對(duì)于語文課上的生成"視而不見","充耳不聞"或有意回避。這種不當(dāng)?shù)奶幚頃?huì)使原本能產(chǎn)生的精彩發(fā)言或是智慧火花稍縱退逝，有時(shí)良好的教育機(jī)會(huì)也由于教師的一時(shí)忽略而失去了。蘇霍姆林斯基說過："教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于在學(xué)生的不知不覺之中作上相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。"所以，我認(rèn)為，作為語文教師，我們應(yīng)該歡迎課堂有生成，尊重課堂上的生成，并想法去駕馭生成，沉著地應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問題。面對(duì)生成，做一個(gè)處事不驚的智者，運(yùn)用自己的聰明才智進(jìn)行恰如其分地靈活引導(dǎo)，充分利用動(dòng)態(tài)生成的新資源，把握生成的新機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在凝重而厚實(shí)的人文氣息里接受熏陶，或引導(dǎo)學(xué)生再次深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵和精髓，或讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，矯正其價(jià)值取向，機(jī)智地把學(xué)生有偏差的思維在"踏雪無痕"中引回來。這樣就會(huì)逐漸在教學(xué)中積累并形成處理動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)智慧，讓師生間思想，心靈與情感能相互碰撞，交融，從而形成協(xié)調(diào)共振的良好學(xué)習(xí)場。否則，害怕課堂有生成，不讓孩子"越雷池半步",一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)離"預(yù)設(shè)"便匆匆將話題拉向預(yù)設(shè)，久而久之，語文課堂教學(xué)就會(huì)呆板僵化，師生都束縛在預(yù)設(shè)的"封閉系統(tǒng)"中，學(xué)生就失去了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，語文課上科學(xué)知識(shí)與人文精神的整合就蕩然無存，更談不上體現(xiàn)以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性了。所有這些做法與新課程改革是格格不入的。因此，對(duì)于課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，我們應(yīng)該把它看作一種不可忽視的學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該對(duì)它持歡迎的態(tài)度，樂于接納這種資源，并與學(xué)生共同探究，積極想辦法解決生成的問題，這樣才能更好地凸顯以人為本的教學(xué)理念。
二，促進(jìn)教學(xué)生成，閃耀教學(xué)精彩。
很多年來，教師們默默耕耘，不斷追求，總是認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，力求教學(xué)效果的最優(yōu)化。這種教學(xué)預(yù)設(shè)上長期的"精雕細(xì)琢",使教師形成了思維上的定勢(shì)，往往不自覺地"以本為本",習(xí)慣于從既定的教案出發(fā)，習(xí)慣于用一連串自認(rèn)為精彩的問題"牽引"著學(xué)生走完課堂的全過程。這實(shí)際上是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，也許這樣的語文課會(huì)給人一種層次分明的感覺，但是長期以往，學(xué)生課上學(xué)得很沉悶，思維無法"展翅飛翔",從而逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》中說的"課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)定的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。"因此，我們的語文課一定要突破預(yù)設(shè)的"樊籠",通過"預(yù)設(shè)"去促進(jìn)"生成",讓課堂煥發(fā)出生命的活力，從而變得更精彩。正如有位老師說的"預(yù)設(shè)是枝，生成是葉。預(yù)設(shè)得充分，生成就精彩。"(1)
上述案例中，教師在教學(xué)過程中為學(xué)生營造了寬松開放的想象空間，提供了一個(gè)暢所欲言的展示自我的互動(dòng)空間，留給了學(xué)生與文本進(jìn)行充分交流與碰撞的時(shí)間，因此，學(xué)生們那些具有個(gè)性化的解答，那些即興創(chuàng)造產(chǎn)生的思維火花才得以自由的綻放。加上教師適時(shí)地從價(jià)值意義的角度出發(fā)，給予了正確的引領(lǐng)，使得學(xué)生的主體性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，創(chuàng)造性品格得以張揚(yáng)。
新課程理念下的課堂是活潑的，開放的，也是瞬息萬變的。作為現(xiàn)代教師，我們應(yīng)當(dāng)力求成為這些信息的重組者，成為動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者，要擯棄心中的預(yù)案，做到心中有案，但行中又無案，寓有形的"預(yù)設(shè)"于無形的動(dòng)態(tài)教學(xué)之中。做到有所準(zhǔn)備卻不處處預(yù)設(shè)，有所生成而顯自然意味。讓師生真正融入互動(dòng)，在互動(dòng)中細(xì)心捕捉，判斷，重組語文課堂教學(xué)中從學(xué)生腦海中涌現(xiàn)出來的靈動(dòng)的信息，及時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)。讓課堂有"行云流水"般的流暢，又有"浪遏飛舟"般的起伏。讓"預(yù)設(shè)"去促進(jìn)"生成",通過"生成"更好地完成"預(yù)設(shè)"的目標(biāo)。讓我們更多地關(guān)注師生共同的生命歷程，讓學(xué)生的思維與情感更豐富，更投入，讓語文課堂變得更精彩。
(20xx年5月本案例獲南京市教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng))
參考文獻(xiàn)：
出自《江蘇教育》20xx年2月陳袁華的《共鳴，有效語文課堂的魂》
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)
葉瀾老師關(guān)于課堂生成的觀點(diǎn)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教材分析：
這篇課文是一篇童話，講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話言易上當(dāng)受騙的道理。課文通過三次對(duì)話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2.讓學(xué)生懂得喜歡聽奉承話言易上當(dāng)受騙的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句，理解課文并有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得喜歡聽奉承話言易上當(dāng)受騙的道理。
教學(xué)過程：
一、利用圖片，直接導(dǎo)入新課。
今天，老師從童話王國里請(qǐng)來了兩個(gè)小動(dòng)物，大象想認(rèn)識(shí)嗎？（想）
師分別出示狐貍圖片，烏鴉圖片。
�。ㄔO(shè)計(jì)理念：展現(xiàn)在學(xué)生面前的圖片，給學(xué)生以直觀的形象，易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。）
二、賞析課文。
1.賞析第1節(jié)
�。�1）有一天，這只狐貍到樹林里找吃的。（邊說邊演示），他找哇找哇，來到一棵大樹下，看見烏鴉正站在樹枝上。（迅速在黑板上簡筆畫大樹）哪位小朋友能根據(jù)老師講的故事的開頭，把這幅圖補(bǔ)充完整呢？生貼畫。
�。ㄔO(shè)計(jì)理念：通過聽故事，既讓學(xué)生知道狐貍和烏鴉的不同位置，也培養(yǎng)了學(xué)生的聽力，同時(shí)讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中共中參與到文本里來。）
�。�2）過渡：這就是課文第1節(jié)，自由說第1節(jié)，看看這幅圖上還有什么地方需要補(bǔ)充。
①生討論交流匯報(bào)總結(jié)：
A、烏鴉嘴里沒有肉。 B狐貍沒有流口水。
�、趯W(xué)生根據(jù)理解貼畫。
�。�3）齊讀第1節(jié)
（設(shè)計(jì)理念：通過貼畫，學(xué)生理解了“叼”、“饞得直流口水”，學(xué)生積極參與，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。）
2.賞析2～5節(jié)。
過渡：饞得直流口水的狐貍，為了騙取烏鴉嘴里的肉，他是怎么說的呢？烏鴉聽后表現(xiàn)怎樣呢？
請(qǐng)同學(xué)們自由讀2～5節(jié)，用自己喜歡的符號(hào)畫出狐貍對(duì)烏鴉說的話及烏鴉聽后的表現(xiàn)。
�。�1）自由讀課文，邊讀邊畫，師適當(dāng)指導(dǎo)。
（2）指名生匯報(bào)，師予以評(píng)價(jià)表揚(yáng)。
（設(shè)計(jì)理念：教師的評(píng)價(jià)、表揚(yáng)是對(duì)生的肯定。學(xué)生的匯報(bào)，情感得到充分體現(xiàn)。）
過渡：小朋友們說得真好，和老師找的基本一樣。
（3）電腦點(diǎn)擊，屏幕顯示：對(duì)話1、對(duì)話2、對(duì)話3
�、冱c(diǎn)擊對(duì)話1：他眼珠一轉(zhuǎn)，對(duì)烏鴉說：“親愛的烏鴉，您好嗎？”烏鴉沒有回答。
A、生自由讀。
B、師指導(dǎo)，讀好“眼珠一轉(zhuǎn)”“親愛的”“您”。
C、師范讀
D、指名讀
E、齊讀
（設(shè)計(jì)理念：詞不離句，多種形式的.讀，體會(huì)狐貍的套近乎，以取得烏鴉的信任。）
過渡：這招沒管用，狐貍使出第二招。
②點(diǎn)擊對(duì)話2：狐貍賠著笑臉說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？烏鴉看了狐貍一眼，還是沒有回答。
A、指名讀
師評(píng)價(jià)并適當(dāng)指導(dǎo)。
B、齊讀
�。ㄔO(shè)計(jì)理念：由師范讀變?yōu)榘敕霭敕牛?/p>
過渡：這兩招沒管用，狐貍又使出第三招。
�、埸c(diǎn)擊對(duì)話3：狐貍又搖搖尾巴說：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！”烏鴉聽了狐貍的話，非常得意，就唱起了來。
“哇……”她剛一開口，肉就掉了下來。
A、小組討論學(xué)習(xí)，讓他們通過比較認(rèn)識(shí)到實(shí)際上烏鴉的羽毛沒有麻雀漂亮，烏鴉的嗓子很難聽，從而體會(huì)狐貍故意奉承而取得烏鴉的信任。
B、小朋友們真聰明，討論得真激烈，根據(jù)前面學(xué)習(xí)對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在大家肯定能讀好這句。
�。ㄉS躍欲試，指名讀、齊讀）
�。ㄔO(shè)計(jì)理念：由扶――半扶半放――全放。學(xué)生的情緒更加主高漲，感情全部參與到文本中來）
3、以說代講第6節(jié)
老師把烏鴉嘴里的肉放到狐貍的嘴里，狐貍叼迅速跑了。從而理解“一溜煙”。
（設(shè)計(jì)理念：照應(yīng)開頭，使課更完整）
4、這就是那只上當(dāng)受騙的小烏鴉（拿出小烏鴉圖片），小朋友們想對(duì)它說些什么呢？
A、小烏鴉不要聽好話，你會(huì)吃虧的。
B、烏鴉小弟弟，以后要吸取教訓(xùn)�。�
……
�。ㄔO(shè)計(jì)理念：通過這個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠明白童話所揭示的道理，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力）
三、復(fù)述課文
1、生對(duì)著黑板，復(fù)課文述。
2、同桌互說。
3、指名表演，并讓學(xué)生給予打分。
�。ㄔO(shè)計(jì)理念：既重視個(gè)體教學(xué)，又面向了全體，讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀介到了充分的體現(xiàn)。）
四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑師小結(jié)
五、作業(yè)
發(fā)揮想象：以“一天狐貍又見烏鴉叼了一片肉……”為開頭，編個(gè)小故事。
�。ㄔO(shè)計(jì)理念：開放性的作業(yè)，既是對(duì)童話揭示的道理的鞏固深化，又培養(yǎng)了為學(xué)生的想象力。）
板書設(shè)計(jì)：
狐貍 和 烏鴉
您好嗎？ 沒有回答
您的孩子好嗎？ 看了一眼，還是沒有回答
您的羽毛……您的嗓子真好…… 非常得意，唱起來
�。◥勐牱畛性挘菀咨袭�(dāng)受騙）
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一、教材簡析
這是一則有趣的寓言故事。講烏鴉叼到了一塊肉，停在大樹上。狐貍見了口水直流，他對(duì)烏鴉講了三次奉承話：假惺惺地笑著問候，假裝關(guān)心小烏鴉，假意夸烏鴉的羽毛真漂亮、嗓子真好。最后騙到了烏鴉口中的肉。教育學(xué)生懂得愛聽奉承話就容易上當(dāng)受騙。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．理解課文內(nèi)容、知道寓意：喜歡聽奉承話的人，容易上當(dāng)受騙。
2．學(xué)會(huì)12個(gè)生字和多音字“差”，能據(jù)詞定音；理解“東西、親愛、不作聲、羽毛、嗓子、得意”等詞語的意思；會(huì)寫“高興、漂亮”等詞語的近義詞；會(huì)給較簡單的句子加上逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)。
3．能有感情地朗讀課文。
�。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備
生字卡片、小黑板、教學(xué)掛圖、投影儀、幻燈片。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
1．理解課文內(nèi)容，知道寓意：喜歡聽奉承話的人，容易上當(dāng)受騙。
2．能有感情地朗讀課文。
3．理解“直流口水、不作聲、親愛、得意”等詞語；知道嘆號(hào)的作用。
�。ㄈ┙虒W(xué)過程
1．導(dǎo)入新課。
�。�1）復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。
�。�2）準(zhǔn)備題。
�、伲ǎ┌眩ǎ┱襾淼囊粔K肉給騙走了。
②是用什么方法騙走的，認(rèn)為對(duì)的打“√”：
A．狐貍向?yàn)貘f借肉，說以后再還給烏鴉。（）
B．狐貍故意對(duì)烏鴉說好話。（）
C．狐貍說肉有毒，吃了會(huì)生病的。（）
2．嘗試學(xué)習(xí)第二、三自然段。
（1）出示第一次嘗試練習(xí)題。
�、俚诙沃械摹皷|西”指什么？
②烏鴉為什么事情而高興？為什么高興？
③第三段中“這時(shí)候”指的是什么時(shí)候？
④誰能把狐貍很饞的樣子說一說。
�。�2）匯報(bào)第一次嘗試練習(xí)情況。
�、俚诙沃械摹皷|西”是指什么？
②烏鴉為什么事情而高興？（板書：肉）為什么這么高興？
�。ˋ、找到一塊肉可以給孩子吃；B．找到肉、并且叼回來很不容易，說明它有本領(lǐng)……）
�、鄣谌沃械摹斑@時(shí)候”指的是什么時(shí)候？
�、芎偪匆姙貘f嘴里的肉怎么樣了？（出示幻燈片）
用書上的一個(gè)詞怎么說？
“口水直流”的“直”在詞語解釋中有三種意思（出示小黑板）：（1）不彎，跟“曲”相反；（2）不住地、一個(gè)勁兒地；（3）挺直。這里該選哪一種？
狐貍一個(gè)勁地流口水說明了什么？誰能用一個(gè)字來概括這個(gè)意思？（板書：饞）
誰能看圖把狐貍很饞的樣子說一說。
3．嘗試學(xué)習(xí)第四自然段。
嘗試練習(xí)課后練習(xí)題5：狐貍想得到肉，對(duì)烏鴉說了幾次好話？聽了狐貍的話，烏鴉又是怎樣的？（學(xué)生嘗試練習(xí)、在書上找出有關(guān)句子）
�。�1）狐貍對(duì)烏鴉說了幾次好話？理解詞語：親愛、不作聲。（板書：笑著、問候）
�。�2）這“笑著”“問候”，真像是好朋友一樣的問候嗎？
狐貍為什么這樣問候？在想什么？
�。�3）烏鴉不作聲，狐貍不死心，又對(duì)烏鴉說什么？
烏鴉怎么樣？和第一次一樣嗎？
“看了一眼”，說明了什么？
�。�4）狐貍見烏鴉有些動(dòng)心了，馬上揀最好聽的話說。第三次對(duì)烏鴉說什么？（板書：贊美烏鴉）
實(shí)話實(shí)說，烏鴉的'羽毛真漂亮嗎？嗓子真好嗎？
狐貍為什么要說烏鴉羽毛漂亮，嗓子好呢？
狐貍不顧事實(shí)，對(duì)烏鴉的胡亂吹捧都到了肉麻程度，所以這段最后一句用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？
感嘆號(hào)表示驚奇、請(qǐng)求、命令、高興、贊嘆這樣幾種感情，在這里表示什么意思？”（請(qǐng)求）
指導(dǎo)學(xué)生用請(qǐng)求的語氣練讀：您就唱幾句吧！
�。�5）不管狐貍是叫烏鴉說話，還是叫烏鴉唱歌，它的目的是什么？（讓烏鴉開口）烏鴉清楚嗎？怎么樣啦？（重點(diǎn)理解“得意”。板書：得意極了；掉）那狐貍怎樣了？（板書：叼）
�。�6）練讀最后一段。
4．課中操：學(xué)生邊唱《小兔子乖乖》邊自己表演。（放錄音磁帶）
啟發(fā)：歌曲中的小兔子不像烏鴉，當(dāng)它知道大灰狼要吃它，叫它開門，一個(gè)勁地說：小兔子乖，小兔子乖。小兔子聽了好話，不像烏鴉那樣得意極了，更不會(huì)上當(dāng)——開門讓大灰狼進(jìn)來。
5．出示第二次嘗試練習(xí)題。
（1）狐貍想得到肉，還可以用哪些方法？行不行？為什么？
�。�2）烏鴉嘴里的肉是怎么到狐貍嘴里的？
�。�3）這篇課文告訴我們一個(gè)什么道理？
6．討論嘗試練習(xí)情況。
�。�1）讓學(xué)生知道，狐貍想得到肉，其他方法有，但行不通。
�。�2）狐貍是怎么得到肉的？（用講好話的方法得到肉的）
烏鴉聽了狐貍的好話上當(dāng)了，狐貍的好話與你平時(shí)聽到老師、家長、同學(xué)所說的表揚(yáng)的、鼓勵(lì)的、關(guān)心的好話有什么不一樣？你聽了以后會(huì)怎么樣？能叫上當(dāng)嗎？
烏鴉是聽了什么樣的好話上當(dāng)?shù)模?/p>
不符合實(shí)際吹捧的話就叫——奉承話。
�。�3）這篇課文告訴我們一個(gè)什么道理？（要求學(xué)習(xí)思考好，用精練的語言以最快的速度寫下來）
7．檢查練習(xí)情況、學(xué)生互評(píng)。
�。�1）同桌互讀自己概括的寓意，再同桌評(píng)議互改；
�。�2）學(xué)生集體交流修改后的寓意；
�。�3）老師提出看法和評(píng)價(jià)，學(xué)生整理修改寓意：喜歡聽奉承話的人，容易上當(dāng)受騙。
8．讓學(xué)生看著板書總結(jié)課文。
9．答疑解難。
總評(píng)：本教案對(duì)寓言課文教學(xué)進(jìn)行了積極探索，在以下幾方面值得借鑒：
�。�1）明確寓言課文的教學(xué)目標(biāo)，把寓意理解作為教學(xué)重點(diǎn)之一，較好地體現(xiàn)了寓言課文的特點(diǎn)。
�。�2）把語言學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極思考在訓(xùn)練思維的基礎(chǔ)上發(fā)展語言。
�。�3）注重嘗試學(xué)習(xí)，根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，教案的設(shè)計(jì)富有童趣，給學(xué)生以較多的主動(dòng)輕松地嘗試學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
�。�4）積極落實(shí)語文訓(xùn)練，如重點(diǎn)字詞的練習(xí)，感嘆號(hào)的練習(xí)，寓意的探討、概括、整理等。這些訓(xùn)練都較好地體現(xiàn)了演練在前、指導(dǎo)在后的嘗試法特點(diǎn)。
�。�5）整個(gè)教程設(shè)計(jì)條理清晰，層次分明。
�。�6）建議在教學(xué)過程中，還應(yīng)加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、復(fù)習(xí)詞語。
二、聽錄音，學(xué)習(xí)第二自然段。
�。薄⒊鍪緸貘f站在樹上的插圖，聽課文錄音。
�。�、聽了故事以后，你覺得圖中還缺什么？（缺一片肉）
�。�、烏鴉得到肉后，心里怎樣？（高興）
�。�、用高興的語氣讀讀第二小節(jié)。（朗讀指導(dǎo)）
三、學(xué)習(xí)第三自然段。
�。�、正當(dāng)烏鴉高興的時(shí)候，狐貍也出來了，同學(xué)們讀讀第三小節(jié)，圈出表示狐貍動(dòng)作的詞。
�。病⒏鶕�(jù)狐貍的動(dòng)作給狐貍擺位置。
３、教師在狐貍嘴邊畫一兩滴口水，問：這樣是直流口水嗎？（學(xué)生：應(yīng)把口水畫得多一些）
４、把狐貍饞的樣子讀出來。
四、學(xué)習(xí)47小節(jié)。
�。�、這時(shí)狐貍想出了什么辦法？
２、讀課文，想想狐貍對(duì)烏鴉說了幾句話？讀狐貍的話。
�。�、學(xué)習(xí)第一次對(duì)話。
（１）出示狐貍和烏鴉的話。
�。ǎ玻┘偃缒闶呛�，你是怎樣說的？
�。ǎ常┖傉f這句話時(shí)表情是怎樣的？（朗讀指導(dǎo)）
（４）這么親切，烏鴉為什么不作聲？
狐貍又想出了一句話，我們來看看狐貍怎么說。烏鴉怎么做？
４、學(xué)習(xí)第二次對(duì)話。
（１）出示狐貍的話和烏鴉表現(xiàn)的句子。
�。ǎ玻┳x狐貍的話。（朗讀指導(dǎo)，讀出親切）
�。ǎ常⿴煟呵耙淮�，狐貍是問候?yàn)貘f，這一次是問候?yàn)貘f的'孩子，前一次烏鴉不作聲，這次為什么是看了一眼？
�。ǎ矗┖們纱螁柡蛐胁煌�，這時(shí)狐貍心里是怎樣想？
�。�、學(xué)習(xí)第三次對(duì)話。
�。ǎ保┏鍪竞偟脑�。
（２）哪個(gè)地方，你覺得烏鴉聽了很舒服？
（３）這句話該怎樣讀呢，同學(xué)們先練一練。
�。ǎ矗┲该首x，指導(dǎo)。
６、學(xué)生分別當(dāng)狐貍和烏鴉分角色朗讀。
�。�、誰來當(dāng)大法官，說說狐貍的話是不是真的？
五、想象說話。
�。�、這時(shí)烏鴉心里是怎么想的？
�。�、聽錄音（烏鴉心里說的話）。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目的：
1、初步理解課文內(nèi)容，熟讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁。
教學(xué)重點(diǎn)：初步理解課文大意
教學(xué)用具：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
出示課件，同學(xué)們，屏幕上的兩只動(dòng)物是什么？（狐貍和烏鴉）他們之間會(huì)發(fā)生什么事情呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。出示題目：狐貍和烏鴉
二、教學(xué)過程：
1、齊讀課題，和老師一起寫課題，學(xué)生書空
2、初讀課文，提要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
3、出示課文中的詞語，利用多種形式要學(xué)生來讀。（自由讀、齊讀、領(lǐng)讀）
4、再讀課文，提要求：邊讀邊畫自然段
5、狐貍和烏鴉因?yàn)槭裁磁龅搅艘黄�？（一片肉）找學(xué)生讀第一自然段。狐貍什么反應(yīng)？（饞得直流口水），他會(huì)想什么辦法得到這片肉呢？
6、自由讀課文的2——6自然段，用----------畫出狐貍的話，用~~~~~~畫出烏鴉的表現(xiàn)。
7、分別找學(xué)生讀出所畫的內(nèi)容
8、總結(jié)全篇：學(xué)生填空說出這篇課文講了一件什么事情。
因?yàn)椋ǎ?狐貍和烏鴉碰到了一起，狐貍對(duì)烏鴉說了（）次奉承話，烏鴉慢慢地（），最終丟了肉。
9、指導(dǎo)生字：
出示兩個(gè)新偏旁：“貝”和“羊”
（1）學(xué)習(xí)生字“賠”和“差”，指導(dǎo)偏旁、字的結(jié)構(gòu)、組詞、寫字時(shí)應(yīng)注意的問題。
�。�2）讓學(xué)生在田字格紙上寫兩遍，把寫得好的.字在投影儀上展示、評(píng)比。
三、課后作業(yè)
1、熟讀課文，練習(xí)分角色朗讀
2、課后生字描紅
《狐貍和烏鴉》反思
在執(zhí)教了《狐貍和烏鴉》這節(jié)課以后，聽取了其他老師很多中肯的建議，發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)過程中需要改進(jìn)的問題，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、忽視了教師的范讀。這節(jié)課我講得是第一課時(shí)，在教學(xué)過程中以讀為主，讀通課文，學(xué)會(huì)生字詞語，指導(dǎo)寫字。在讀課文過程中，我忽視了教師的范讀作用，一直讓學(xué)生自己朗讀，自己領(lǐng)悟，應(yīng)該在教學(xué)一開始先由我進(jìn)行范讀，告訴學(xué)生在朗讀中應(yīng)注意的問題，這樣學(xué)生在朗讀中更有針對(duì)性。
二、忽視了初讀課文后的整體把握。在學(xué)生讀完課文后我直接進(jìn)入了教學(xué)課文中，忽視了學(xué)生在讀完課文后的整體感知，二年級(jí)的學(xué)生有能力把課文的大意說出來，這也是鍛煉學(xué)生組織語言表達(dá)語言的好機(jī)會(huì)，這一點(diǎn)需要我在以后的教學(xué)中重點(diǎn)注意的方面。
三、課堂時(shí)間的把握不夠緊湊。在教學(xué)課文時(shí)，由于讓學(xué)生找狐貍的話和烏鴉的反應(yīng)浪費(fèi)了過多時(shí)間，導(dǎo)致后面的生字指導(dǎo)沒有完成，自己的課堂語言應(yīng)該再精煉些，環(huán)節(jié)設(shè)置的更緊湊些，這樣相信后面的生字環(huán)節(jié)是可以完成的。這次的教學(xué)，使我受益匪淺，為我今后的努力指明了方向，相信通過不斷的磨練我的教學(xué)水平會(huì)逐步提高。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教材分析：
《狐貍和烏鴉》是蘇教版小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇童話故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第二至第五段講狐貍騙取肉的經(jīng)過是重點(diǎn)，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，連施三計(jì)是課文的難點(diǎn)。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)，語言，動(dòng)作的詞，加深對(duì)語言文字內(nèi)涵的理解，從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點(diǎn)，難點(diǎn)的.關(guān)鍵。另外，課文結(jié)尾直截了當(dāng)?shù)貙懞偟鹌鹑饣氐搅硕蠢�，這實(shí)際就是留給教者和學(xué)者的一個(gè)自由馳騁的天地，根據(jù)文章的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上就要進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展
教學(xué)目標(biāo)
1,抓住狐貍說的三次話，體會(huì)狐貍是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣上當(dāng)?shù)模瑥亩虺鱿矚g聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
2,在理解寓言的基礎(chǔ)上，能對(duì)寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂于與人交流。
課前準(zhǔn)備
1,多媒體課件。
2,搜集有關(guān)烏鴉和麻雀
的信息資料。
教學(xué)設(shè)計(jì)流程
設(shè)疑激趣，導(dǎo)入課文。
溫習(xí)舊知
一，導(dǎo)入課文，板書課題
二，檢查預(yù)習(xí)，練讀生字詞。
三，初讀課文，整體感知。
將生詞帶入課文自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
檢查讀文效果(開火車讀)
四，默讀課文，了解大意。
1,學(xué)習(xí)默讀并請(qǐng)同學(xué)用這個(gè)方法再讀課文，邊讀邊思考課文主要講了什么請(qǐng)用最簡單的話說說。
2,生反饋。相機(jī)板書。
3再讀讀課文第一段和第六段，思考它們分別是這個(gè)故事的什么和什么開頭和結(jié)尾。
五，悟讀課文，掌握重點(diǎn)。
1,請(qǐng)同學(xué)們用默讀的方法再讀課文二至五段，邊讀邊用"波浪線"畫出狐貍說的話，用"橫線"畫出烏鴉聽后反應(yīng)的句子后，與同桌交流。
2,找出文中的關(guān)鍵詞語，填入表格，注意書寫認(rèn)真。
狐貍(表情，動(dòng)作)
烏鴉(怎么做)
第一次
第二次
第三次
3,反饋
4,請(qǐng)根據(jù)表格所填內(nèi)容在四人小組內(nèi)討論：為什么烏鴉前兩次沒有得到肉，而到了第三次才將肉弄到手
5,指導(dǎo)朗讀，分角色表演
六，小結(jié)全文：明白復(fù)述順序。
七，升華中心，課后拓展。
1,與一年級(jí)的那只小烏鴉相比，你更喜歡誰為什么
2,發(fā)揮想象，以"肉被騙走以后"為題編一個(gè)小故事。
板書設(shè)計(jì)：
11狐貍和烏鴉
想吃肉騙得到肉
起因經(jīng)過結(jié)果
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)要求
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字。認(rèn)識(shí)4個(gè)字。
2、領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，知道喜歡聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)會(huì)本課生字。
2、分角色朗讀。
課前準(zhǔn)備
1、教學(xué)掛圖或多媒體課件。
2、烏鴉、狐貍等頭飾。
教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：理解課文
一、板書課題
看課題：這是誰和誰？我們來看看它們之間發(fā)生了什么事。
二、激趣引入
教師口述，同時(shí)課件演示：狐貍直流口水。
師：那接下來會(huì)發(fā)生什么事？請(qǐng)大家繼續(xù)看演示。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。
狐貍?cè)握f的話及烏鴉的三次反應(yīng)。
這就是我們今天要學(xué)習(xí)有內(nèi)容，大家說說怎樣學(xué)習(xí)才有趣。
學(xué)生提出多種學(xué)習(xí)方法。教師歸納：先讀書，后表演，再質(zhì)疑。
三、通讀，分小組自由讀，充分熟悉課文內(nèi)容
打開書，分小組自由讀課文第4—8自然段，讀流利為止。
四、分小組議讀
小組邊讀邊評(píng)，了解課文內(nèi)容。
五、各小組分角色朗讀
師：請(qǐng)小評(píng)論員評(píng)論一下，他們誰得最像狐貍和烏鴉？
請(qǐng)?jiān)u選出的優(yōu)秀者帶大家讀相應(yīng)的課文段落。
六、說課文意思
師：回顧一下我們讀書的過程，讀完了這幾段課文，你知道了什么？你能用自己的話說說嗎？
學(xué)生用自己的話說出課文的意思。
七、表演，創(chuàng)造性地表達(dá)課文內(nèi)容
1、同學(xué)們通過自己讀書，已經(jīng)初步懂得了課文內(nèi)容，可以表演了嗎？怎樣演呢？請(qǐng)小組討論，討論好了就開始表演。
學(xué)生在組內(nèi)自由組合，練習(xí)表演。
2、誰準(zhǔn)備好了可以上臺(tái)來給我們大家表演。
請(qǐng)幾組小演員上臺(tái)扮狐貍和烏鴉進(jìn)行表演。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)生字、課堂練習(xí)
一、朗讀課文，回憶上節(jié)課的內(nèi)容
二、質(zhì)疑，引出寓意
1、大家有什么問題要問“狐貍先生”和“烏鴉小姐”嗎？
學(xué)生提出的問題可能有：
狐貍先生：
你為什么要用那么親熱的語氣問候?yàn)貘f？
你為什么要問候?yàn)貘f的孩子？
烏鴉的羽毛并不漂亮，嗓子也并不好，可你為什么還要夸她？
烏鴉小姐：
為什么你第一次不作聲？
為什么第二次看了狐貍一眼，還是不作聲？
為什么第三次那么得意，唱起歌來？
由狐貍和烏鴉的扮演者回答以上問題。
2、同學(xué)們，從他們的回答中，你可以看出這是一只怎樣的狐貍，這是一只怎樣的烏鴉，從狐貍和烏鴉的'話里，你明白了什么道理。
三、總結(jié)
這篇課文雖然短小，卻告訴我們一個(gè)深刻的道理。我們把這樣的故事叫寓言故事。我們學(xué)的這篇課文就選自一本有名的寓言—《伊索寓言》，課后請(qǐng)同學(xué)們找來讀一讀。
四、復(fù)習(xí)生字
1、用生字卡片齊讀、指名讀。
2、指導(dǎo)書寫生字。
�。�1）重點(diǎn)指導(dǎo)：
差：半包圍結(jié)構(gòu)，注意下面是“工”，不是“土”。
張：左右結(jié)構(gòu)，左右大致各占一半位置。注意筆畫筆順，“弓”的第三筆是“豎折折鉤”，“長”的第一筆是“撇”。
肉：筆順是丨、冂、內(nèi)、肉，共6畫。注意兩個(gè)“人”的第二筆都是點(diǎn)。
叼：最后一筆是“提”，不是“撇”。
雀：下面部分是4橫，不要少寫一橫。
�。�2）學(xué)生練寫，完成課后練習(xí)第2題。
五、完成課后練習(xí)第3題
教師巡視指導(dǎo)，課堂訂正。
六、做游戲
我們來做一個(gè)小游戲好嗎？假如像烏鴉媽媽，你會(huì)對(duì)你的寶寶說些什么呢？
學(xué)生扮烏鴉媽媽勸誡孩子。
七、小結(jié)
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、教材分析：
《烏鴉和狐貍》是國標(biāo)本小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。__的重難點(diǎn)是通過多種形式來體會(huì)狐貍的狡猾和烏鴉輕信他人上當(dāng)受騙。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中針對(duì)老師所提出的重點(diǎn)問題抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動(dòng)作的詞，加深對(duì)語言文字內(nèi)涵的理解，從而領(lǐng)悟道理是突破__重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵。另外，課文結(jié)尾直截了當(dāng)?shù)貙懞偟鹌鹑饣氐搅硕蠢铮@實(shí)際就是留給教者和學(xué)生的一個(gè)自由想象的空間，根據(jù)__的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上就要進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。
二、設(shè)計(jì)理念：
1、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發(fā)展，應(yīng)是閱讀教學(xué)的根本。
2、營造開放的語文教學(xué)環(huán)境，利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。
3、充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
三、設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)：
1、關(guān)注探究，體現(xiàn)自主。
“課標(biāo)”指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此，現(xiàn)在的語文教學(xué)務(wù)必改變以分析課文、講解內(nèi)容為主的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)更多的探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在設(shè)計(jì)本教學(xué)案例時(shí)，牢牢確立正確的學(xué)生觀，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃�，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去看、去想、去說、去做、去演，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于去表現(xiàn)自我。把教學(xué)的`過程變革為學(xué)生主動(dòng)參與、相互合作、師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)移，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)移。
2、關(guān)注合作、促進(jìn)交流。
小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)引起大家的關(guān)注，問題在于如何提高實(shí)效。要使小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)合作，同時(shí)又要促進(jìn)學(xué)生的互相交流。要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)制讓學(xué)生在個(gè)體自主探究的基礎(chǔ)上，互通自己的思考，展示個(gè)性思維方法與過程，引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的意見，通過小組同學(xué)互相討論，分析與交流，在交流中反思，使自己的理解更加豐富與全面，最后達(dá)成共識(shí)，進(jìn)一步歸納、整理，形成結(jié)論。本教學(xué)案例試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生在互相交往中表現(xiàn)出來的尊重、溝通、包容、競爭的氛圍等，促使學(xué)生在合作交流中增強(qiáng)合作意識(shí)和提高交往能力。
3、關(guān)注閱讀，培養(yǎng)語感。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！遍喿x教學(xué)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性和獨(dú)立性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，以讀為主是本教學(xué)案例所體現(xiàn)的又一要點(diǎn)。堅(jiān)持以“讀”為主線，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，在讀中思考，并在小組交流、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀、默讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時(shí)受到情感的熏陶。
四、案例設(shè)計(jì)流程：
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教材來源：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，江蘇教育出版社20xx年版
教內(nèi)容來源：
小學(xué)二年級(jí)語文（下冊(cè)）第四組
教學(xué)主題：
閱讀 課時(shí)：第一課時(shí)
目標(biāo)確定的依據(jù)
1、課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求
�。�1）學(xué)習(xí)獨(dú)立寫字。認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)一類生字，并理解詞語的意思。認(rèn)識(shí)兩個(gè)新偏旁。
�。�2）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文《狐貍和烏鴉》。
�。�3）結(jié)合生活及上下文了解詞語的意思，在閱讀中積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀。
2、學(xué)情分析
教材的安排形象、生動(dòng)，利于兒童接受，便于記憶。對(duì)于學(xué)生來講接受難度不是很大。但是，正確理解課文中個(gè)別詞語的意思，有一定難度。因此，在教學(xué)本課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，憑借插圖或者聯(lián)系上下文理解詞語是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。生字新詞的學(xué)習(xí)仍是本課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。
3、教材分析
本課文是一篇童話故事，講一只狐貍看到烏鴉叼著一片肉，就想盡各種辦法一次又一次的奉承烏鴉，結(jié)果烏鴉上當(dāng)受騙，狐貍叼起肉跑了。說明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙。本課時(shí)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)課文的生字新詞，理解詞義。難點(diǎn)是正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、通過借助拼音、看圖、觀察比較等形式，讀準(zhǔn)15個(gè)生字的讀音，識(shí)記生字詞，正確書寫“叼、肉”等生字，理解詞語的意思。
2、通過范讀、指名讀等形式，能讀準(zhǔn)字音，正確、流利、有感情朗讀課文。
3、 通過反復(fù)朗讀課文，初步理解課文大意。
評(píng)價(jià)任務(wù)
任務(wù)一：正確認(rèn)讀、書寫 “叼、肉、差”等生字，理解詞語在文中的意思。
任務(wù)二：讀準(zhǔn)字音，正確、流利、有感情朗讀課文。
任務(wù)三：初步理解課文大意。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)活動(dòng) 評(píng)價(jià)要點(diǎn)
環(huán)節(jié)一
激趣導(dǎo)入
引出課題 活動(dòng)一
猜謎語。出示狐貍和烏鴉的貼圖及板書。認(rèn)識(shí)“狐貍”兩個(gè)字。 能讀準(zhǔn)“狐貍”的讀音，“貍”在這里是輕聲。（評(píng)價(jià)目標(biāo)一）
活動(dòng)二 補(bǔ)充課題，師質(zhì)疑狐貍和烏鴉之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？讓我們走進(jìn)課文去看一看，齊讀課題。
環(huán)節(jié)二
初讀課文
學(xué)習(xí)生字新詞
活動(dòng)一
生根據(jù)閱讀提示自己讀課文，出示閱讀提示：
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方借助拼音多讀幾遍。
2、畫出文中的生字新詞，反復(fù)讀。標(biāo)出小節(jié)序號(hào)。（完成目標(biāo)一） 準(zhǔn)確畫出文中的生字新詞，標(biāo)出段落序號(hào)。（評(píng)價(jià)目標(biāo)一）
活動(dòng)二
老師范讀課文，學(xué)生認(rèn)真傾聽，自己讀不好的地方聽聽老師怎么讀。（完成目標(biāo)一）
活動(dòng)三
檢查自學(xué)情況。出示含有生字詞語，指名分行讀，注意正音，利用文中插圖、聯(lián)系生活及上下文理解詞語，在閱讀中積累詞語。（完成目標(biāo)一） 讀準(zhǔn)字音，理解“眼珠一轉(zhuǎn)、一溜煙”的意思。（評(píng)價(jià)目標(biāo)一）
活動(dòng)四
出示含有“一”的詞語，注意“一”的變調(diào)，讀準(zhǔn)含有“一”的'詞語。
�。ㄍ瓿赡繕�(biāo)一） 在“一棵、一眼、一開口”中讀去聲，在”一篇、一轉(zhuǎn)、一溜煙”中讀陽平。（評(píng)價(jià)目標(biāo)一）
活動(dòng)五
交流生字的學(xué)習(xí)，學(xué)生匯報(bào)交流自己記住了哪些生字，用什么方法記住的，并且說一說寫這個(gè)字要注意些什么。重點(diǎn)指導(dǎo)“叼、肉、差”的書寫，在理解“賠”字意思的基礎(chǔ)上記住這個(gè)字，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的練習(xí)。（完成目標(biāo)一） 學(xué)生自主識(shí)字學(xué)字，交流識(shí)字方法。能發(fā)現(xiàn)偏旁與事物之間的聯(lián)系：“棵”跟樹有關(guān)；“賠”跟錢財(cái)有關(guān)；“臉”跟身體有關(guān)；“叼”跟嘴巴有關(guān)。認(rèn)識(shí)新的部首，區(qū)別“美、差”兩個(gè)部首。（評(píng)價(jià)目標(biāo)一）
環(huán)節(jié)三
再讀課文了解課文大意 活動(dòng)一
指名分小節(jié)朗讀課文，注意正音糾錯(cuò)，課文能讀得正確、通順、流利，并帶有初步理解的感情。（完成目標(biāo)二） 讀準(zhǔn)字音、不添字、不丟字、會(huì)正確停頓，流利并且有感情的朗讀課文。（評(píng)價(jià)目標(biāo)二）
活動(dòng)二
傾聽別人朗讀課文，邊讀邊思考課文主要講述了一件什么事，初步理解課文大意。（完成目標(biāo)二） 能用自己的話說說課文主要講了一件什么事。（評(píng)價(jià)目標(biāo)三）
環(huán)節(jié)四
練習(xí)書寫 活動(dòng)一
認(rèn)真書寫習(xí)字冊(cè)，強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)。（完成目標(biāo)一） 學(xué)生及時(shí)練習(xí)學(xué)過的生字。（評(píng)價(jià)目標(biāo)一）
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目的要求：
1.理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得喜歡聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.理解課文內(nèi)容，懂得愛聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览恚?/p>
2.重點(diǎn)理解烏鴉受騙上當(dāng)?shù)慕?jīng)過。
3.正確流利地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、多媒體教學(xué)軟件、多媒體電腦。
教學(xué)過程：
一、談話引入課題，板書課題。
1.今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課“狐貍和烏鴉”(板書課題)
2.出示生字卡片，指名朗讀，檢查學(xué)生對(duì)生字的掌握情況。
二、初讀課文，學(xué)生思考：
課文講了一件什么事情?
提問：狐貍是怎樣騙取烏鴉嘴里的肉呢？
帶著問題我們一起來看課文。
三、逐段講讀課文。
1.講讀第一自然段。
①指名朗讀，提問：狐貍和烏鴉各住在什么地方？
�、诳措娔X屏幕，認(rèn)識(shí)“窩”和“洞”。
“窩”是烏鴉住的地方，在大樹上；“洞”是狐貍住的地方，在大樹底下。它們是鄰居。
�、垭娔X操作，將烏鴉和狐貍放到各自住的地方，加深對(duì)“洞”和“窩”的認(rèn)識(shí)。
�、荦R讀第一段。
2.講讀第二自然段。
�、僦该x，思考：這一段共有幾句話？每句話說了什么事？
�、谔釂枺篴.這一自然段共有幾句話？(兩句話)
b.第一句話講的是什么？
c.第二句話講的是什么？
�、埤R讀第三段：讀出烏鴉找到肉時(shí)高興的語氣。
提問：當(dāng)烏鴉找到一片肉時(shí)，它的鄰居狐貍在干什么？
3.講讀第三自然段。
①指名讀。
�、谟^看電腦演示，引導(dǎo)學(xué)生說出狐貍在干嗎？
�、厶釂枺汉偪匆姙貘f嘴里的肉，有什么表情？
�、苤笇�(dǎo)朗讀。
提問：狐貍饞得直流口水，它想到了什么？那么狐貍會(huì)怎么做呢？
4.講讀第四～八自然段。
�、僦该x四～六自然段。
思考：狐貍對(duì)烏鴉說了幾次話？都是怎么說的？
�、谔釂枺篴.第一次狐貍是怎么說？怎么做的？
學(xué)生觀看電腦屏幕，注意觀察狐貍的表情，引導(dǎo)學(xué)生說出狐貍想些什么？
指導(dǎo)朗讀。
提問：b.狐貍向?yàn)貘f說了第一次好話后，它得到了肉嗎？
狐貍接著說第二次好話，是怎么說的？
狐貍為什么要向?yàn)貘f問候它的孩子？
指導(dǎo)朗讀。
提問：c.狐貍問候了烏鴉的孩子后，它得到了那片肉了嗎？狐貍第三次又是怎么說的？
烏鴉的羽毛真的比麻雀好嗎？它唱歌的聲音很好聽嗎?那么狐貍為什么要這樣說呢？
指導(dǎo)朗讀(讀出討好的語氣)
③思考：烏鴉聽了狐貍的話是怎么做的`？請(qǐng)同學(xué)自己從課文中找出來并讀一讀。
提問：第一次烏鴉是怎么做的？
板書：不作聲
第二次烏鴉怎么做的？
板書：看了一眼，還是不作聲第三次呢？
板書：得意極了，就唱起歌來
(學(xué)生回答問題，教師通過電腦操作在屏幕上顯示答案。)
為什么烏鴉會(huì)有三次不同的反映，它是怎么想的呢？
小結(jié)：第一次烏鴉覺得狐貍的話好聽，但嘴里叼了一片肉，不好回答。
第二次烏鴉聽了覺得更好聽了，有些心動(dòng)，但怕張嘴掉了肉，還是不作聲。
第三次烏鴉聽了狐貍的話，覺得自己的羽毛太漂亮了，嗓子太好聽了，烏鴉得意極了。
�、転貘f唱起歌來的結(jié)果怎樣呢？
⑤觀看電腦屏幕，看看狐貍是怎么做的？
�、摭R讀四～八自然段，思考：烏鴉為什么會(huì)受騙上當(dāng)呢？
四、總結(jié)課文
1.根據(jù)板書小結(jié)課文。
2.提問：從烏鴉受騙上當(dāng)這件事，我們懂得了一個(gè)什么道理？
五、有感情地朗讀課文。
板書設(shè)計(jì)：
12.狐貍和烏鴉
狐 貍 烏 鴉
1.您好，親愛的 不作聲
2.您的孩子好嗎 看了一眼還是不作聲
3.您的羽毛真漂亮 得意極了，唱起歌來━━ 肉掉下來
您的嗓子真好 │
叼起肉鉆進(jìn)洞里去 │
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
一、 設(shè)計(jì)理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神�！边@就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，為學(xué)生樹立獨(dú)立人格，充分舒展個(gè)性創(chuàng)造必要條件。本篇課文篇幅不長，內(nèi)容生動(dòng)，是一篇孩子易于接受也樂意閱讀的童話故事，但其中包含了深刻的道理。我認(rèn)為，讀完課文孩子們悟出什么，明白什么，啟發(fā)多少，甚至對(duì)故事角色有何種情感，都應(yīng)是孩子們自己的事。教師不應(yīng)刻意追求教材書中的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案。我想，尊重我們眼中每一個(gè)成長的生命，首先就要學(xué)會(huì)尊重“一千個(gè)讀者眼中的一千個(gè)哈姆雷特�！�
二、 設(shè)計(jì)特色
尊重學(xué)生個(gè)性，將教學(xué)的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，抒真情、悟?qū)嵏械倪^程。
三、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖
<一>揭題入文，整體感知
多媒體課件演示一對(duì)鄰居——狐貍和烏鴉的動(dòng)畫，讓學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)識(shí)或閱讀課外書中所獲信息，談?wù)勛约簩?duì)狐貍和烏鴉的了解。然后通讀全文，能用自己的話概括課文講了狐貍和烏鴉之間的`一件什么事。
<二>再讀課文，直奔重點(diǎn)
1、 狐貍對(duì)烏鴉一共說了幾次話？在文中用自己喜歡的符號(hào)劃下來。
2、 討論：狐貍為什么要說這些話？
<三>進(jìn)入情景，自由感悟
1、 你可以找出哪些理由來說明并非出自真心實(shí)意而講這些話的？——除了課文第三和最后一個(gè)自然段直接寫到的外，還可以引導(dǎo)學(xué)生從其他角度去說。如：從狐貍話的本身進(jìn)行分析。教師演示課件，讓學(xué)生看看麻雀的羽毛，聽聽烏鴉的叫聲。進(jìn)而體會(huì)狐貍一次比一次更討好烏鴉，目的就是為了那片肉。用羽毛不美甚至可以稱得上丑的麻雀與其比美，來恭維烏鴉，更體現(xiàn)了狐貍的奸詐狡猾與虛偽。兩者的性格特點(diǎn)也形成鮮明對(duì)比。
2、 你能揣摩每次狐貍說話前后及烏鴉聽話時(shí)它們各自不同的心理活動(dòng)和神態(tài)嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景，通過自由感悟角色情來領(lǐng)會(huì)文章思想內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生交流發(fā)言適時(shí)點(diǎn)撥、糾正、鼓勵(lì)與小結(jié)。朗讀訓(xùn)練隨機(jī)進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)自己的領(lǐng)悟認(rèn)為當(dāng)時(shí)情景中角色會(huì)用什么樣的語氣與神態(tài)說，就怎么讀。）
<四>角色朗讀，加深理解
1、 尋找自己的合作伙伴，分旁白、狐貍和烏鴉練習(xí)朗讀課文。
2、 合作伙伴再自由合并成幾個(gè)活動(dòng)小組，將文中的故事編一編、演一演。
�。ń處熆梢詤⑴c其中并給予指導(dǎo)，但活動(dòng)中誰編、誰導(dǎo)、誰演何種角色，應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立決定。多種形式的練習(xí)提高了朗讀的水平，編排表演課文故事既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、獨(dú)立創(chuàng)造的能力。）
<五>設(shè)計(jì)訓(xùn)練，發(fā)散思維
（ ）（ ）（ ）的狐貍
�。� ）（ ）（ ）的烏鴉
（自由說，能說幾個(gè)說幾個(gè)）
<六>讀寫結(jié)合，續(xù)編課文
1、 假如狐貍用同樣的辦法去騙其他的小動(dòng)物，那會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？
（次問給予學(xué)生充分的想象空間，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說出精彩呈的答案，而無須強(qiáng)求一致性。）
2、把你想對(duì)狐貍或?yàn)貘f想說的話寫下來。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教材分析
這是一則有趣的寓言故事。講烏鴉叼到了一塊肉，停在大樹上。狐貍見了直流口水，他對(duì)烏鴉講了三次奉承話：假惺惺地笑著問候；假裝關(guān)心小烏鴉；假意夸烏鴉的羽毛真漂亮、嗓子真好，最后騙到了烏鴉口中的肉。
根據(jù)學(xué)生喜歡寓言故事的特點(diǎn)，教師可以在范讀的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，發(fā)揮自己的想象，試著續(xù)編一個(gè)小故事。教學(xué)中，教師要注意教學(xué)生讀好狐貍說話時(shí)的語氣，同時(shí)體會(huì)烏鴉聽了狐貍的話以后有什么變化。通過學(xué)習(xí)這篇課文，教育學(xué)生懂得愛聽奉承話就容易上當(dāng)受騙的道理。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)字，認(rèn)識(shí)多音字“差”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過學(xué)習(xí)這篇課文，使學(xué)生從中懂得愛聽奉承話就容易上當(dāng)受騙的道理。
教學(xué)建議
�。ㄒ唬┙虒W(xué)準(zhǔn)備
生字卡片、掛圖、多媒體課件、頭飾。
�。ǘ┙虒W(xué)過程
1.識(shí)字與寫字
�。�1）識(shí)字指導(dǎo)
在本課的生字中，要重點(diǎn)指導(dǎo)“饞”的讀音，是翹舌音，不要讀成平舌音�！吧ぁ笔瞧缴嘁簟！安睢笔嵌嘁糇�，ch （差別）、ch啵ú畈歡啵、ch i（出差）、c （參c n差不齊）�！巴邸币彩嵌嘁糇�，w （哇哇叫）、wa（我找你找得好苦哇�。�。
指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)字。如：“叼、嗓、哇”都是口字旁的字，也是形聲字，可以進(jìn)行歸類識(shí)字。歸類識(shí)字不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，還可以幫助學(xué)生有效地記住生字，掌握識(shí)字方法。“饞”和“差”可以結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生練習(xí)組詞，鞏固識(shí)字。
�。�2）寫字指導(dǎo)
指導(dǎo)書寫注意“叼”的右邊刁第二筆是提�！巴邸庇疫吂绲墓P順：。
“叼、枝、哇”都是左右結(jié)構(gòu)的字，指導(dǎo)書寫時(shí)注意左窄右寬。“和”字也是左右結(jié)構(gòu)，寫時(shí)左寬右窄�！澳焙汀耙狻倍际恰靶淖值住钡淖�，上下結(jié)構(gòu)，要寫得上大下小�！安睢笔前氚鼑Y(jié)構(gòu)的字，外邊是羊字的變形。
2.朗讀指導(dǎo)
本課的教學(xué)重點(diǎn)在于領(lǐng)會(huì)狐貍對(duì)烏鴉所說的三次話，揭示狐貍狡猾的本性。因此，初讀課文時(shí)要求學(xué)生“讀通”課文，即要求學(xué)生發(fā)音清楚、不丟字、不讀錯(cuò)字、不唱讀。再讀課文時(shí)要求“讀流利”，即在讀通的基礎(chǔ)上做到通順流暢、有速度。最后，在讀熟的基礎(chǔ)上“讀懂”，能夠帶著疑問讀，以至了解課文。
在指導(dǎo)朗讀時(shí)，重點(diǎn)放在狐貍對(duì)烏鴉說的三次話，抓住重點(diǎn)詞，如“您好，親愛的”。可以通過學(xué)生進(jìn)行對(duì)比讀，讓學(xué)生讀中自悟。也可以進(jìn)行分角色朗讀。
3.活動(dòng)提示
（1）“讀一讀，寫一寫”。這道題檢測(cè)學(xué)生掌握生字的情況，有兩個(gè)要求：一是6個(gè)詞語要求會(huì)讀；二是6個(gè)詞語要會(huì)寫，書寫要工整。
�。�2）“查一查”。這道題主要讓學(xué)生通過查字典了解并掌握兩個(gè)多音字。
答案：興（興x ng奮） （興x靚g趣）
差（差ch 別） （差ch嗖歡啵?
（出差ch i） （參c n差c 不齊）
�。�3）“讀一讀，比一比”。這道題讓學(xué)生通過讀句子，體會(huì)“你”與“您”兩種稱呼的不同。雖然都是稱呼，但“您”是尊稱，表示對(duì)對(duì)方的尊敬，比“你”的'程度要深。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說說對(duì)哪些人在稱呼時(shí)該用“您”。再用“你”和“您”練習(xí)說話。
（4）“聽老師講漢字的故事”。聽老師講漢字的故事目的在于了解漢字的演變過程，從而體會(huì)構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛，以及主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望。
4.課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與解決對(duì)策
1.學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)可能有些詞理解困難一些，如什么是“叼”，如果教師用語言去描述這個(gè)詞會(huì)有一定的難度，但通過課件演示，使學(xué)生親眼看到烏鴉嘴里正叼著一片肉，在學(xué)生腦中就形成了直觀印象，對(duì)于這種只能意會(huì)不易言傳的詞語的理解，也就迎刃而解了。
2.城市里長大的孩子們對(duì)于麻雀和烏鴉并不熟悉，教師可以利用電腦課件進(jìn)行演示，對(duì)比給學(xué)生看，學(xué)生聽到烏鴉的叫聲如此難聽，而狐貍還夸贊它，從而進(jìn)一步體會(huì)狐貍的狡猾。
3.學(xué)生對(duì)狐貍和烏鴉可能有不同的看法，在教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生暢所欲言，允許學(xué)生有不同的想法，教師不要限制學(xué)生的思維。
相關(guān)資料
1.作者簡介
伊凡·安德烈耶維奇·克雷洛夫（1769—1844）是俄國文學(xué)史上第一個(gè)接近人民生活、思想和語言，并且有心為知識(shí)分子和普通百姓寫作的杰出作家�？死茁宸蛞簧鷮懥硕俣嗥⒀浴！稙貘f和狐貍》選自《克雷洛夫寓言》，編成課文時(shí)，對(duì)原文有所改動(dòng)。
原文開頭有這樣一段話：關(guān)于阿諛拍馬屁的卑鄙惡劣，不知告誡過我們多少遍了，然而總是沒有用，拍馬屁的人總會(huì)在我們的心里找到空子。
2.詞語解釋
得意：稱心如意，感到滿意。
窩：鳥獸、昆蟲的巢穴。
3.烏、鳥、鳴的故事
烏：金文的烏字，像一只大嘴朝天，有眼無睛的鳥形。烏為鳥名，指烏鴉。因?yàn)樗砗谏c眼睛的黑點(diǎn)混同一色，只見眼白不見眼黑，所以金文“烏”的字形有眼無睛。
鳥：是一種長尾禽，也是所有飛禽的總稱。甲骨文、金文的鳥字像一只頭、尾、足、羽俱全的側(cè)面鳥形。漢字中，凡是帶“鳥字旁”的字多與禽類及行為有關(guān)。
鳴：從口從鳥，本義為鳥叫；從鳥叫擴(kuò)大到野獸、蟲類的叫，都可稱為鳴。后引申為敲響、發(fā)出響聲等。
故事：烏鴉長得黑，看不清眼睛的位置，所以古人寫“烏”時(shí)就不帶點(diǎn)。但還有其他小鳥，于是就在烏字上加了一個(gè)點(diǎn)，變成了現(xiàn)在的“鳥”字。鳥叫用嘴，于是加個(gè)“口字旁”就念“鳴”。
綜合學(xué)習(xí)活動(dòng) 讀·演·講·編
教材分析
這是一次語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，是依托《烏鴉和狐貍》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行一次編演。目的是加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
這次活動(dòng)包括四部分：一是讀，二是演，三是講，四是續(xù)編。
“編一編”這部分要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力及表達(dá)能力，在交流、學(xué)習(xí)、欣賞中提高學(xué)生語文綜合能力。
教學(xué)目標(biāo)
1.通過此次讀·演·講·編活動(dòng)，提高自身的綜合能力。
2.通過活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)小組合作、交流、展示，使學(xué)生得到鍛煉和提高，同時(shí)也學(xué)會(huì)與他人共識(shí)、共進(jìn)、共賞。
教學(xué)建議
�。ㄒ唬┙虒W(xué)準(zhǔn)備
頭飾、道具等。
（二）教學(xué)過程
1.做好活動(dòng)準(zhǔn)備
這是一篇很有趣的寓言故事，學(xué)生愿意讀也愿意演，可由學(xué)生自愿組合成小組，進(jìn)行分角色朗讀、表演。
2.參與活動(dòng)過程
學(xué)生在表演時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，如課文記得不熟。只要學(xué)生能夠根據(jù)課文的內(nèi)容表演即可，可以運(yùn)用一些自己的語言。觀看的同學(xué)應(yīng)要求做到認(rèn)真，教師必要時(shí)應(yīng)作指導(dǎo)。
3.續(xù)編故事
充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，不要給學(xué)生限制，讓學(xué)生大膽合理地想象。目的是發(fā)展學(xué)生語言，激發(fā)興趣。
教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與解決對(duì)策
1.單一地表演課文內(nèi)容時(shí)學(xué)生可能會(huì)有些拘謹(jǐn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把課文排成課本劇，加上些自己的語言，學(xué)生會(huì)表演得更生動(dòng)。
2.把這個(gè)故事講給別人聽，學(xué)生可能會(huì)把故事背下來。教師應(yīng)告訴學(xué)生，講故事不是背，要生動(dòng)地復(fù)述，或用自己的話講出來，讓別人聽了不覺得生硬。
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