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《活化石》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編幫大家整理的《活化石》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
《活化石》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1
1教學(xué)目標(biāo)
1、結(jié)合字音，初讀課文。
2、有感情地朗讀課文，樹(shù)立保護(hù)動(dòng)植物的意識(shí)。
3、增強(qiáng)找資料、學(xué)知識(shí)的興趣。
2學(xué)情分析
這是一篇常識(shí)性較強(qiáng)的課文，學(xué)生的興趣比較濃厚。學(xué)生喜歡這樣的科普文章，但他們所喜歡的并非朗讀和思考，而是課堂上老師的講解及多媒體呈現(xiàn)的繽紛圖片。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1、識(shí)字。
2、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1
【導(dǎo)入】揭示課題，解題激趣。
1、同學(xué)們，你們都知道恐龍吧！從哪知道的？你們知道現(xiàn)在還有恐龍嗎？既然恐龍已經(jīng)死了億萬(wàn)年，現(xiàn)在人類(lèi)又是怎么知道它張什么樣的呢？（化石）科學(xué)家通過(guò)一塊塊化石，就能看到億萬(wàn)年前的動(dòng)物植物。這節(jié)課就讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)幾種“活化石”。
活動(dòng)2
【講授】圖文對(duì)照，理解新課。
1、教師出示要求會(huì)認(rèn)的字，學(xué)生讀。
2、學(xué)生自讀課文，找出疑難問(wèn)題。
3、學(xué)習(xí)第2自然段。
�。�1）出示銀杏樹(shù)圖片，學(xué)生觀察樹(shù)的特點(diǎn)和樹(shù)葉的形狀。
（2）齊讀“一片片葉子像一把把小扇子，”指名讀。再說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的詞語(yǔ)，例如“一棵棵樹(shù)木”。
�。�3）學(xué)生通過(guò)自讀課文，說(shuō)說(shuō)銀杏樹(shù)在生長(zhǎng)上有什么特點(diǎn)。
（4）師講述銀杏樹(shù)的其他用途、特點(diǎn)。
�。�5）指導(dǎo)朗讀，注意重點(diǎn)詞語(yǔ)。
4、學(xué)習(xí)第3自然段
�。�1）教師說(shuō)謎語(yǔ)“圓滾滾的身子黑白配，愛(ài)吃竹子、愛(ài)爬樹(shù)，是我們的朋友、是國(guó)寶�！弊寣W(xué)生猜猜這是什么動(dòng)物。（熊貓）
�。�2）看圖，學(xué)生說(shuō)說(shuō)大熊貓的外形特點(diǎn)及對(duì)大熊貓的了解。
�。�3)教師介紹大熊貓生長(zhǎng)的時(shí)代及以前的生活特點(diǎn)，以前大熊貓是吃肉的，叫“貓熊”
�。�4）學(xué)生朗讀，帶著喜愛(ài)的語(yǔ)氣。
5、學(xué)習(xí)第4自然段。
（1）朗讀“鱘、麟、核、缺、稀”這些字形較難的字。
（2）出示中華鱘的圖片，學(xué)生觀察它的樣子。
�。�3）學(xué)生根據(jù)老師的問(wèn)題找一找，讀一讀：它在地球上生活了多長(zhǎng)時(shí)間？它生活在哪？最大的有多重？它的身上長(zhǎng)著什么？眼睛像什么？最有什么特點(diǎn)？
6、銀杏樹(shù)、大熊貓、中華鱘都是“活化石”，對(duì)研究生物發(fā)展起了非常重要的作用，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待它們？
7、教師介紹其他活化石的資料，激發(fā)學(xué)生對(duì)地球生物的保護(hù)意識(shí)。
活動(dòng)3【活動(dòng)】朗讀課文，加強(qiáng)了解
1、齊讀課文，注意生字字音及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓。
2、教師范讀課文，讀出感情，學(xué)生自由朗讀。
3、這節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了幾種“活化石”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它們各自的特點(diǎn)？
活動(dòng)4【講授】板書(shū)設(shè)計(jì)
33、活化石
銀杏樹(shù)：像把扇子長(zhǎng)得慢
大熊貓：愛(ài)吃竹子真可愛(ài)
中華鱘：身體重樣子怪
33活化石
課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄
33活化石
1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】揭示課題，解題激趣。
1、同學(xué)們，你們都知道恐龍吧！從哪知道的？你們知道現(xiàn)在還有恐龍嗎？既然恐龍已經(jīng)死了億萬(wàn)年，現(xiàn)在人類(lèi)又是怎么知道它張什么樣的.呢？（化石）科學(xué)家通過(guò)一塊塊化石，就能看到億萬(wàn)年前的動(dòng)物植物。這節(jié)課就讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)幾種“活化石”。
活動(dòng)2【講授】圖文對(duì)照，理解新課。
1、教師出示要求會(huì)認(rèn)的字，學(xué)生讀。
2、學(xué)生自讀課文，找出疑難問(wèn)題。
3、學(xué)習(xí)第2自然段。
（1）出示銀杏樹(shù)圖片，學(xué)生觀察樹(shù)的特點(diǎn)和樹(shù)葉的形狀。
�。�2）齊讀“一片片葉子像一把把小扇子，”指名讀。再說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的詞語(yǔ)，例如“一棵棵樹(shù)木”。
�。�3）學(xué)生通過(guò)自讀課文，說(shuō)說(shuō)銀杏樹(shù)在生長(zhǎng)上有什么特點(diǎn)。
（4）師講述銀杏樹(shù)的其他用途、特點(diǎn)。
�。�5）指導(dǎo)朗讀，注意重點(diǎn)詞語(yǔ)。
4、學(xué)習(xí)第3自然段
�。�1）教師說(shuō)謎語(yǔ)“圓滾滾的身子黑白配，愛(ài)吃竹子、愛(ài)爬樹(shù)，是我們的朋友、是國(guó)寶。”讓學(xué)生猜猜這是什么動(dòng)物。（熊貓）
（2）看圖，學(xué)生說(shuō)說(shuō)大熊貓的外形特點(diǎn)及對(duì)大熊貓的了解。
（3)教師介紹大熊貓生長(zhǎng)的時(shí)代及以前的生活特點(diǎn)，以前大熊貓是吃肉的，叫“貓熊”
�。�4）學(xué)生朗讀，帶著喜愛(ài)的語(yǔ)氣。
5、學(xué)習(xí)第4自然段。
�。�1）朗讀“鱘、麟、核、缺、稀”這些字形較難的字。
�。�2）出示中華鱘的圖片，學(xué)生觀察它的樣子。
�。�3）學(xué)生根據(jù)老師的問(wèn)題找一找，讀一讀：它在地球上生活了多長(zhǎng)時(shí)間？它生活在哪？最大的有多重？它的身上長(zhǎng)著什么？眼睛像什么？最有什么特點(diǎn)？
6、銀杏樹(shù)、大熊貓、中華鱘都是“活化石”，對(duì)研究生物發(fā)展起了非常重要的作用，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待它們？
7、教師介紹其他活化石的資料，激發(fā)學(xué)生對(duì)地球生物的保護(hù)意識(shí)。
活動(dòng)3【活動(dòng)】朗讀課文，加強(qiáng)了解
1、齊讀課文，注意生字字音及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓。
2、教師范讀課文，讀出感情，學(xué)生自由朗讀。
3、這節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了幾種“活化石”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它們各自的特點(diǎn)？
活動(dòng)4【講授】板書(shū)設(shè)計(jì)
33、活化石
銀杏樹(shù)：像把扇子長(zhǎng)得慢
大熊貓：愛(ài)吃竹子真可愛(ài)
中華鱘：身體重樣子怪
龍沛歆評(píng)論第一學(xué)時(shí)板書(shū)設(shè)計(jì)
優(yōu)點(diǎn):
板書(shū)設(shè)計(jì)抓住課文重點(diǎn)有助于孩子們學(xué)習(xí)
缺點(diǎn):
沒(méi)有
龍沛歆評(píng)論第一學(xué)時(shí)朗讀課文，加強(qiáng)了解
優(yōu)點(diǎn):
回歸文本了解活化石
缺點(diǎn):
沒(méi)有
龍沛歆評(píng)論第一學(xué)時(shí)圖文對(duì)照，理解新課。
優(yōu)點(diǎn):
讀悟結(jié)合圖文結(jié)合
缺點(diǎn):
創(chuàng)設(shè)的情境不夠
龍沛歆評(píng)論第一學(xué)時(shí)揭示課題，解題激趣。
優(yōu)點(diǎn):
交代了學(xué)習(xí)任務(wù)，又激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣
缺點(diǎn):
沒(méi)有
龍沛歆評(píng)論重點(diǎn)難點(diǎn)
優(yōu)點(diǎn):
教學(xué)重難點(diǎn)互相結(jié)合
缺點(diǎn):
沒(méi)有
龍沛歆評(píng)論學(xué)情分析
優(yōu)點(diǎn):
能從文本和學(xué)生出發(fā)進(jìn)行分析
缺點(diǎn):
沒(méi)有
龍沛歆評(píng)論教學(xué)目標(biāo)
優(yōu)點(diǎn):
能根據(jù)文本特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)
缺點(diǎn):
論述不夠具體
《活化石》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)化、代、孫字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、初步了解一些古生物知識(shí)，有保護(hù)稀有生物的意識(shí)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、了解古生物知識(shí)，有保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。
教學(xué)流程：
一、看圖引入，揭示課題：
1、小朋友們，今天老師將帶大家到博物館去參觀參觀，怎么樣?(播放課件)
(出示“恐龍骨骼化石，恐龍蛋化石，始祖鳥(niǎo)骨骼化石，蜻蜓和蝴蝶化石，三葉蟲(chóng)化石，枝蒎厥化石，考古學(xué)家正在挖掘化石”)
欣賞完這些圖片，你們知道它們都是什么嗎?(板書(shū)：化石)
引入化石：你們知道什么是化石嗎?
師：老師告訴你們吧，在遠(yuǎn)古時(shí)代，地球上生活著許許多多古生物(包括動(dòng)物和植物)，它們死后，遺體被埋入地層，經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年的演變，它們的遺體逐漸變得像石頭一樣堅(jiān)硬，我們就把它稱(chēng)作化石。
書(shū)寫(xiě)“化”字，歸類(lèi)已學(xué)過(guò)的單人旁的字，再引出“代”字和“化”字做比較。
那今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文也是跟化石有關(guān)的，(補(bǔ)充課題：活化石)，請(qǐng)齊讀課題。咦?怎么多了一個(gè)字“活”?你們有什么問(wèn)題嗎?
2、學(xué)生質(zhì)疑。
3、師：如果你想了解的話，那就讓我們一起走進(jìn)課文，好嗎?
二、初讀課文，整體感知，認(rèn)知生字：
1、按要求讀書(shū)：
(1)大聲讀課文，借助“樹(shù)葉”“蘋(píng)果”里的生字，讀準(zhǔn)字音。
(2)找一找，課文里寫(xiě)了幾種“活化石”，并用橫線劃出來(lái)。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、交流生字。
4、說(shuō)一說(shuō)“熟悉”的反義詞，“稀有”的近義詞。
5、區(qū)別“稀有”和“稀少”，完成課堂作業(yè)本第4題。
6、交流課文一共寫(xiě)了幾種活化石
生匯報(bào)：銀杏樹(shù)大熊貓中華鱘
7、師：是啊!這些動(dòng)物、植物都是生活在遠(yuǎn)古時(shí)代，它們擺脫了重重磨難，頑強(qiáng)地生存到了現(xiàn)在，所以科學(xué)家把它們叫做“活化石”。大家一起來(lái)看看吧!
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二小節(jié)，結(jié)合訓(xùn)練：
1、課文是怎樣介紹“活化石”的呢?首先請(qǐng)大家讀讀第二小節(jié)，一邊讀課文一邊想，你讀懂了什么?可以用筆畫(huà)出自己認(rèn)為重要的句子。
2、學(xué)生自由讀第二小節(jié)。
3、匯報(bào)交流：
(1)“一片片葉子像一把把小扇子�！�(觀察圖片和實(shí)物)
“一片片”和“一把把”能換成“一片”和“一把”嗎?為什么?你能舉個(gè)例子嗎?
像這樣的詞語(yǔ)還有很多很多，誰(shuí)能說(shuō)幾個(gè)呀?
填空：一塊塊( xx)一條條( xx)一棵棵(xx )一只只(xx )
引入課堂作業(yè)本上習(xí)題，用一朵朵和一棵棵寫(xiě)話。
(2)理解“公孫樹(shù)”“白果樹(shù)”：為什么叫“公孫樹(shù)”“白果樹(shù)”?
指導(dǎo)“孫”字的'寫(xiě)法。
課后反思：
關(guān)于本節(jié)課，結(jié)合評(píng)課老師的意見(jiàn)和自己的感覺(jué)，總結(jié)如下：
生字的教學(xué)我比較滿意。我采用循序漸進(jìn)的方式，先讓學(xué)生自由拼、再讓學(xué)生合作記憶生字，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生合作后又指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何記住這些生字的，在整個(gè)生字教學(xué)中，扎實(shí)地教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了生字，也學(xué)會(huì)了識(shí)字方法。在寫(xiě)字的教學(xué)中，我不但讓學(xué)生寫(xiě)好字，還引導(dǎo)學(xué)生組詞，說(shuō)理解近義詞和反義詞。
但是，我覺(jué)得這節(jié)課我的教師的主導(dǎo)作用還沒(méi)充分發(fā)揮，以至于學(xué)生的生成不夠。比如當(dāng)孩子在品讀第二自然段時(shí)，有孩子欣賞課文里描寫(xiě)銀杏樹(shù)葉子的句子“一片片葉子就像一把把小扇子”，學(xué)生指出這是一個(gè)比喻句，把葉子比作扇子，把銀杏樹(shù)的葉子寫(xiě)的可愛(ài)又漂亮?xí)r，我未能抓住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)打比方的方法和“一片片、一把把”等格式的疊量詞。
課堂上的另一個(gè)遺憾是：由于前面識(shí)字環(huán)節(jié)花的時(shí)間較多，把課堂朗讀的時(shí)間大大縮短了，以至于最后一個(gè)環(huán)節(jié)總結(jié)全課的收獲時(shí)間倉(cāng)促。所以，如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)情把握課堂節(jié)奏還需繼續(xù)努力。
還有作業(yè)的設(shè)計(jì)，評(píng)課老師一致贊揚(yáng)我將課堂作業(yè)本的習(xí)題融入課堂講解中去，主要問(wèn)題是沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的時(shí)間做，都是講到哪里了突然來(lái)完成某題，容易導(dǎo)致學(xué)生的注意力渙散，降低了課堂的效率。
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