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《羚羊木雕》教學設計優(yōu)秀
作為一名教學工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編整理的《羚羊木雕》教學設計優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來看看吧。
《羚羊木雕》教學設計優(yōu)秀1
教學目標：
1．積累“逮、攥、怦怦、寒顫、形影不離”等詞語；
2．體會并評價人物的思想感情；
3．學會與父母溝通；
4．教育學生學習“我”與萬芳珍惜友情的可貴品質(zhì)。
教學重點：
1．朗讀表演；
2．體會與評價人物的思想感情。
教學難點：
1．學會與父母溝通；
2．學習珍惜友情的可貴品質(zhì)。
教學課時：
一課時
教學過程及其步驟：
（一）組織教學：鼓勵學生，調(diào)動情緒。
（二）激趣導入：巧用唱歌，創(chuàng)設情境。
借用歌曲《朋友》（周華健）創(chuàng)設情境：這首歌表達了朋友間無比珍貴的友情。我想每個人都有自己的知心朋友。那我問大家，你們送過什么禮物給朋友嗎？請說說。
今天，我也想送一份珍貴的禮物給在座的每一份朋友，那就是——羚羊木雕。（噓，在哪兒呢？）對了，這不是一件具體的事物，而是當代作家張之路的一篇文章《羚羊木雕》，為什么我要把它當作一件珍貴的禮物送給大家呢？因為它里面包含著一種特珍貴的感情，這是什么呢？現(xiàn)在就請大家和我一起走進張之路的《羚羊木雕》，好嗎？
（三）我來自查：檢查預習情況。
1．字詞教學
①給加點字選擇正確的讀音
犄角（ ） 怦怦（ ） 寒顫（ ） 樹杈（ ）
攥著（ ） 臉頰（ ） 反悔（ ） 無可挽回（ ）
�、诟鶕�(jù)詞義寫出詞語
像身體和影子一樣不可分離，形容關系密切。（ ）
不跟別人商量，按自己的見解決定。（ ）
對以前答應的事后悔或不承認。（ ）
2．整體感知，思考作答。
①文中的這只羚羊是怎樣的一件東西？
�。鞔_：爸爸從非洲帶回來 的，黑色硬木雕成的，貴重的）
�、谖闹兄饕婕暗搅四男┤�？
�。鞔_：爸爸、媽媽、我、萬芳）
�、蹏@“羚羊木雕”，這些人之間各發(fā)生了什么事？
�。鞔_：略）
�、軓倪@些事情中可以看出，爸媽、我、萬芳分別是怎樣的人？
爸媽：重財輕義；“我”：珍惜友情；萬芳：仗義明理。
（四）我來表演：分角色朗讀表演，加深對文章內(nèi)容的理解。
1．準備活動
�、偎娜艘唤M，一個人做聽眾，三個人分角色朗讀（爸、媽、我）；
②注意每人的神態(tài)語氣心理性格（應怎樣說，為什么這樣說）；
�、圩⒁馊宋锍鰣鱿群箜樞�，該怎樣安排？
�、芤蒙鲜裁吹谰�，請準備簡易道具。
2．實踐活動：我來表演，你來評。
�、僮⒁馊宋锏膫�性；
�、谧⒁馊宋锏纳駪B(tài)語言（重音語速語氣）；
�、墼u出誰是“最佳演員”。
（五）我來研討：分組，逐一討論作答，要求同學們暢所欲言。
這究竟怪誰呢？我們來看看直接與羚羊木雕有關的人：
�、侔謰層绣e嗎？
�、凇拔摇蹦�？
③萬芳就沒錯嗎？
（六）我來體驗：希望同學們都能踴躍地各抒己見。
1．我會這樣處理：
�、偃绻闶俏闹械摹拔摇保銜鯓犹幚磉@件事更合適呢？會去要回來嗎？為什么？
�、谀阌龅竭^類似的煩心事嗎？請說說。
2．我會這樣分析：
當局者迷，旁觀者清。發(fā)生矛盾的雙方往往各有各的理由，又不能洞悉自己的不足，你能幫文中的“我”及父母分析分析各自的理由和不足嗎？
（七）我來小結。
1．剛才我們認真分析了課文，知道了文中人物是如何處理這件事，也闡述了我們自己怎樣處理這樣的事。現(xiàn)在回過頭來看看作者是怎樣的態(tài)度傾向？傾向于誰不對呢？這樣寫的目的意義是什么？
�。鞔_：傾向于父母不對；贊美了小朋友們真誠無私的友愛，含蓄地批評了父母重財輕義的行為，告誡父母親要理解孩子的心，尊重他們純真的感情�？傊�，一句話，作者是在呼喚真誠，呼喚友情�。�
2．你從文中學到了什么？請說說。
略
（八）我來創(chuàng)作：課外作業(yè)。
續(xù)寫片斷：文中結尾寫到“我”已經(jīng)把羚羊木雕要回來了，此時父母又會有怎樣的反應呢？注意人物的語言、動作和神態(tài)描寫，請同學們寫一個二三百字的片斷文字。
（九）送歌一曲：《永遠是朋友》。
送話一句：童心結朋友，人間見真情——讓我們成為永遠的朋友
《羚羊木雕》教學反思
這是一堂開放的、生動的、以學生為主的、令人回味的語文課。
整個課堂非�；钴S，超出了我的想象。我認為這與“自主、合作、探究的學習方式”是分不開的。
新課改標準所倡導的自主探究就是要求給予學生更廣闊的自由空間，讓學生在教師的引導下很好的把握全文，不僅僅是要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，更主要的是使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而改變以往教師“要我學”為“我要學”，提高學生主動學習的'積極性。在自主探究時，教師的作用主要在于給學生提供所需的資料及提示相關信息，起著活動的輔助者和組織者的作用。自主學習是基礎，如果沒有學習的熱情和學習的興趣，是無法做到的。所以，我在教學中盡力調(diào)動每個學生的學習熱情與積極性，使每個學生都有濃厚的學習興趣，做到樂學、愛學、會學。合作探究也是實現(xiàn)有效學習的重要方式。通過在自學、自悟基礎上的各種有效的合作學習，可以引導學生互相啟發(fā)、共同探究，在合作中學習，發(fā)掘?qū)W生潛能，學生從中不僅能夠發(fā)現(xiàn)一個個美麗奇妙的世界，還能發(fā)現(xiàn)一個個世界中所蘊藏的真諦。
教師更要尊重學生，要給學生更多的自主權，要給學生表達的權利、選擇學習方式及學習伙伴的權利。比如，學生在回答問題時，我從不同的角度給予了肯定，沒有打擊學生的積極性，也沒有死死的固定一個答案；在選擇合作伙伴時，都是讓他們自由組合。
另外，教學時借助情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，能激起他們的學習興趣，引起他們的高度注意。在分角色朗讀時，讓學生演一演，把語言文字直接變成活生生的生活，展現(xiàn)在學生面前。那種場面真是精彩極了，學生不僅理解了課文的內(nèi)容，體會角色的思想，還能生動形象的表演出來，課堂上不僅師生對話，學生對話，還和文本作者對話。這樣就加深了對課文的理解，把學語文，變成了一件帶有樂趣的一件很輕松的事情。
當然，我這堂課也存在一些不足的地方，在“品一品”這個環(huán)節(jié)應多花些時間讓學生去體會，更好的理解人物。
《羚羊木雕》教學設計優(yōu)秀2
教學目標：
1、體會和感悟親情、友情，學會理解親情，珍惜友情。
2、理解課文內(nèi)容，把握文章結構，理解本文巧妙的構思。
3、學習文章運用多種描寫方法具體生動的刻畫人物形象。
4、理解文章突出主題的方法。
教學時間：
二課時
第一課時教學過程：
一、生活導入。
1、抽一個同學起來，問：你有過與父母發(fā)生吵架之類的過沖突沒有?
2、為什么會發(fā)生這些沖突?齊讀22課標題下面方框。
3、板書課題。羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來訪的客人大多喜歡贈送木雕。
二、整體感知。
(一)、速讀課文�；卮饐栴}：1、文章寫了一句什么事?用一兩句話概括文章內(nèi)容。2、說說文章的思路或結構怎樣?
(二)、畫出段序。字詞板塊。
(三)、概括文章內(nèi)容。
1、 提示：要用一兩句話概括文章內(nèi)容，就要先理清文章記敘的六要素。板書劃線句子。
人物：“我”、萬芳、我的媽媽和萬芳媽媽、我的爸爸和奶奶。 時間：今天。 地點：我家里、萬芳家里及路上。
歸納：“我”送羚羊木雕給朋友萬芳后，被父母逼著要回來的事。
2、還寫了其它事沒有?這兩件事要歸納進去嗎?
——上幼兒園我和萬芳就很好，語文老師管我倆叫“合二為一”。
——上星期一我和萬芳換褲子的事。
明確：這兩件事只不過補充說明我為什么要把羚羊木雕送給萬芳�！@是文章的插敘部分，不是主要事件不歸納。
(四)、理解文章結構順序。根據(jù)板書講：
1、主要事件中為什么先從今天媽媽追問我開始寫而不是按時間順序先寫昨天發(fā)生的事情呢?
倒敘。(如果文章順敘是：A—B—C—D 的話，那么倒敘就是D—A—B—C或C --A—B—D或B—A—C—D)，倒敘就是把事情的結局或后來發(fā)生的事情提到前邊寫，然后再從事件的開頭按順序敘述事物的起因和發(fā)展。 作用：采用倒敘的情況一般有2種：一是為了表現(xiàn)文章中心思想的需要，把最能表現(xiàn)中心思想的部分提到前面，加以突出;二是為了使文章結構富于變化，避免平鋪直敘以引起讀者閱讀的興趣。)
本文倒敘的作用：作者在文章開頭就直接擺出我和媽媽的'緊張的矛盾氣氛起到了吸引讀者的作用。——這樣安排結構，使文章開頭更吸引人。也使文章結構富于變化，避免平鋪直敘，引起讀者閱讀的興趣。
2、另外兩件事在文章結構中屬于什么呢?
(1)、插敘。(A—b—B--C)，插敘就是在敘述主要事件的過程中，暫時停頓，插進一些與中心事件有關的內(nèi)容，插敘結束后，再回到原來的事件上繼續(xù)敘述。 文章通過“我”的回憶萬芳是我多么仗義的朋友這種心理活動來插敘了這兩件事。
(2)、插敘的作用：
(1)對主要情節(jié)起補充襯托的作用。
(2)有時會起到解釋說明的作用, 使讀者更好地了解故事情節(jié)，或推動故事情節(jié)的發(fā)展。(本文有解釋的作用。解釋為什么我會把羚羊木雕送給萬芳。)
(3)使故事的脈絡更清晰。
(4)使文章結構更緊湊。文章沒有按時間順序來寫，直接寫今天發(fā)生在“我”家里和萬芳家里的有關羚羊木雕的事，把幼兒園老師叫我倆“合二而一”和上星期一在學校運動場上和萬芳換褲子的事通過插敘穿插到今天的事中來寫，這樣的插敘就會使文章場面(地點)更集中，使文章結構更緊湊。
(5)拓展豐富文章內(nèi)容，使人物形象更加豐滿。
(6)突出主題。(如，《紫藤蘿瀑布》的插敘為后面的議論作鋪墊，起到突出文章主題的作用。)
注意：倒敘與插敘重要區(qū)別是：倒敘是一件事的順序變化，插敘是相關事件的順序變化。
三、文章的線索是什么?
線索就是貫穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可見的詞、句子或是情況等等;它是解讀文章含義，了解文章主旨的關鍵詞條。
文章線索的分類分為以下幾類：
1、以人物為線索2、 以事情為線索 3、以物品為線索 4、以地點為線索 5、以時間為線索6、以感情為線索。
文章的矛盾因“羚羊木雕”而起，文章內(nèi)容圍繞“為什么送羚羊木雕，我怎樣要回羚羊木雕”來寫的。羚羊木雕這個物品是文章線索。
作用：以“羚羊木雕”作為文章的線索貫穿全文題材, 使文章結構更加緊湊、渾然一體。
四、作業(yè)：
1、你贊成父母做法還是孩子做法，為什么?
2、準備分角色朗讀課文。
第二課時教學過程：
教學內(nèi)容：
理解文章具體生動的描寫，寫出個性。理解文章的主題。拓展思維訓練。
教學過程：
一、聽寫生字詞。
二、文中作者通過動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等方式，生動形象地刻畫出人物的個性。請根據(jù)描述說人物性格。(也可以先做練習冊93頁有關人物分析的題。)
1、提示問：同樣是逼我去要回羚羊木雕，媽媽和爸爸性格有什么不同?
媽媽：“突然問”——這是什么心理?(像突然發(fā)現(xiàn)掉了錢一樣，著急、心慌)
“目光緊緊地盯著我……十分嚴厲……堅定地說”——媽媽絕不愿意損失自己的經(jīng)濟利益，性子很急，不問理由、一點沒有商量變通的余地，教育孩子的方式很生硬(我褲子劃了條口也要遭到不由分說的責備)。
爸爸：“靜靜地點了一支煙，慢慢地對我說……聲音一直平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。”——遇事沉著老練。
“我”：“心怦怦直跳……小聲地……低著頭不敢看她……聲音有些發(fā)抖……哭喊著”——膽小、爸爸媽媽生氣了她就害怕、爸爸媽媽不理解自己她很難過但又無可奈何。
萬芳：“為我嘆氣。忽然，跳起來拍著屁股說……(受了懲罰后)嘿嘿地笑著說……滿不在乎地說……咬著嘴唇看著我……跑過來。她把小刀塞到我的手里說”——理解人，愛幫助人，很仗義�；顫婇_朗，寬容別人。珍惜友情。(所以說插敘可以使人物形象更加豐滿。)
結：寫人就要寫出人物的外貌、神態(tài)、動作、心理、語言，文章才會具體生動，但人物的語言等不是胡編亂造，作為中學生，要多觀察，人物的個性不同，說話可以看出他的性格，你對人物的描寫也要使人能通過你的描寫刻畫看出人物的性格。這樣的作文才是生動的、真實的。寫好文章的最高標準，就是要講一個真實的動人的故事，塑一個真實有個性的人物。
2、36自然段景色描寫有什么作用?
(烘托了對朋友反悔失信后悲傷難過的心理。)
3、分角色閱讀課文。注意不同人物、不同心理，語氣就不同。
三、文章的主題是什么?
1、你贊成誰的做法?
贊成父母：家里面貴重的東西是不能隨便送人的，妻子、丈夫都不能獨自隨便送。父親雖然把它送給了女兒，但并不等于同意她送給外人，孩子做事前應該同父母商量。比如，父母給孩子買了一架鋼琴，孩子也可以隨便送人嗎?
贊成“我”：既然父母把羚羊木雕送給了我，我就有支配權。而且我是送給我那么好、那么仗義的好朋友。羚羊木雕有價，友誼無價，何況我已經(jīng)送出去了，一個有價的木雕能與無價的友情和一個人的信譽相比嗎?
2、不贊成對方，那你認為該怎么做才好呢?或你人物他們要怎樣做，才不會出現(xiàn)這種矛盾?
父母：1、送給孩子貴重禮物的時候，介紹一定有關知識，讓孩子知道它的貴重。2、當孩子已經(jīng)送出貴重禮品的時候，要給一點緩沖的時間，或者可以向萬芳的媽媽暗示一下，溝通一下，并注意保護要注意保護孩子的自尊心和顧及孩子的感情。
孩子：1、小朋友送貴重禮品的時候應該征求一下父母的意見。2、媽媽追我要回禮品時，應該跟媽媽講，自己不知道羚羊木雕那么貴重，承認自己的錯誤。3、再向媽媽講講萬芳是多么仗義的好朋友，請媽媽想一個委婉一點的辦法。
3、文章中的“我”是作者本人嗎?
優(yōu)點：“我”直接面對讀者敘述，縮短了雙方的距離，能增強文章的真實感和親切感。(局限：一是受到“我”的立足點和所處的時間、空間的限制，作者所寫的人和事，不能超出“我”耳聞目睹的范圍;二是對“我”以為的人和事，只能寫其外形、言談、動作，不便直接表現(xiàn)其心理活動。)
4、作者寫本文的目的是什么，選擇下面答案:
a、表現(xiàn)了由于我沒有珍惜友情而很后悔的心理。
b、大人要理解孩子的心靈，尊重孩子的感情;對孩子的教育，要耐心說服的態(tài)度，而不應簡單粗暴。
c、贊美少年間純潔友誼，批評父母只看重物質(zhì)利益，不理解尊重孩子心理，對待孩子簡單粗暴。
d、贊揚孩子世界純真的心理與友誼，批評成人唯利是圖。
《羚羊木雕》教學設計優(yōu)秀3
知識目標
１、抓住課文關鍵，從故事情節(jié)中分析人物形象。
�。�、揣摩、分析人物形象塑造中心理、動作語言描寫的作用。
【德育目標】
�。�、在整體感悟課文內(nèi)容的基礎上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。
２、透過家庭矛盾沖突的生活表象、深刻領會文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。
【教學重點】
品味賞析文中心理、動作和語言描寫。
【教學難點】
指導學生分析人物形象，把握作者的情感傾向，準確理解課文的思想內(nèi)容。
【教學方法】
１、朗讀法。本文在塑造人物形象中的語言描寫極具個性化，依課文內(nèi)容分配朗讀角色，以更好地把握人物形象，體會人物情感。
�。病⒂懻摲�。就羚羊木雕引起的這場家庭矛盾沖突的具體問題展開充分討論，小中見大，讓學生受到教益
【教時安排】
�。舱n時
【教學過程】
第一課時
【教學要點】
整體感知理清文章情節(jié)脈絡；分析人物形象，品析語言、動作、心理描寫。
【教學步驟】
一、導語設計
有人說，家是避風的港灣，可這港灣有時也會不平靜�，F(xiàn)實中的家庭磕磕碰碰，可能來自于成人，也有可能是成人與孩子間的不一致，硝煙中的盡情發(fā)揮，曾給你留下很深的印象。今天我們一起走進一個因羚羊木雕而引發(fā)的故事，去感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚。（板書文題）
二、快速默讀全文，掌握、積累字詞
１、給下列加粗字注音或根據(jù)拼音寫出漢字：
⑴抹（）眼淚
�、脐鹘牵ǎ�
�、氢疋瘢ǎ�
⑷臉jiá（）
�、墒掷飠uàn（）著小刀
⑹逮（）著玩逮（）捕
�、藰鋍hà
⑻寒顫（）顫（）抖
�、妥兊茫ǎ┦謬绤柲氵�得（）站兩個鐘頭
�。�、詞語填空：（）影不離自（）主張（）二而一無可（）回
學習小組成員互相評改，如有異議，請查閱工具書。
�。ㄌ崾荆海薄ⅱ� mǒ ⑵ jī ⑶ pēnɡ ⑷頰⑸攥⑹ dǎi dài ⑺杈⑻ zhàn chàn ⑼ de děi２、形作合挽）
三、整體感知，理清情節(jié)脈絡，文章布局特點。
�。�、清楚、流暢地朗讀課文，要求停頓恰當，速度合宜。
�。�、本文所敘故事是圍繞羚羊木雕而展開的。故事情節(jié)依矛盾沖突，由開端、發(fā)展、高潮和結局組成。請同學們思考文章的情節(jié)脈絡是怎樣的？
學生討論、回答，教師歸結：
第一段（1~16節(jié)）：媽媽追問“我”羚羊木雕的下落，并讓“我”把送給萬芳的羚羊木雕討回。
第二段（17~23節(jié)）：回憶“我”和萬芳的真摯友情。
第三段（24~35節(jié)）：在父母的逼促下，“我”違心的去討要羚羊木雕。
第四段（36—38節(jié)）：著力刻畫我所受到的傷害。
3、本文寫了發(fā)生在三個時間的三件事，寫的集中緊湊，作者是怎樣布局的？
�。c撥：插敘，即在敘述中心事件的過程中，暫時中斷敘述的線索，插入一段與中心事件有關的情況）插敘這一內(nèi)容有何作用？（交待故事的來朧去脈或“我”送東西給萬芳的原因等）
四、品味、揣摩個性化的語言、動作和心理描寫，分析人物形象
�。�、分角色朗讀。
�。�1）分好角色：媽媽、爸爸、故事敘述者、我、奶奶、萬芳、萬芳媽媽
�。�2）各自練習，小組內(nèi)相互切磋
（3）朗讀
�。�4）大家評議
要求：落落大方，語氣連貫，語調(diào)符合人物性格
２、本文多處用到對話描寫，請同學們分析歸納文中表示“說”的語言形式及其特點。
學生回答，教師歸結：
�、挪捎贸Ｓ迷~“說”的普通格式的。如：奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好�！� ⑵在具體的語境中有時省略表示“說”的詞。如：“您已經(jīng)給我了�！薄笆堑�，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人��！”
�、菍υ捴杏袝r用其他的“說”。如：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我�！安唬 蔽铱拗傲似饋�。
⑷在“說”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如：“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說。
“我要把褲子換過來。”她卻滿不在乎地說。
�、捎谩吧袂椤北硎尽罢f”或在“說”字之前加上神情。如：“要說實話……是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲�！鞍职植皇钦f給我了嗎？”我小聲地說。
⑹帶動作的“說”或以動作表示“說”。如：媽媽一邊遞過糖盒一邊說：“你不知道那是多么名貴的木雕！”“送給誰了？告訴我�！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏稀�
�。场⒃僮x對話，揣摩神態(tài)動作描寫，試就其表達作用進行分析。
第一組：刻畫媽媽的。
�、� “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。（去掉加粗詞“突然”，可以嗎？）
�、� “我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。（句中的“緊緊”表現(xiàn)了什么？）
�、� “你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說。（不用“堅定”，句子的表達效果是否會發(fā)生變化？）
第一組⑴中用“突然”一詞，一開頭就渲染出緊張的氣氛，見出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。⑵句中“緊緊”表現(xiàn)媽媽追查的神態(tài)。⑶句用“堅定”表示出媽媽說話的語氣和固執(zhí)生硬的態(tài)度。
第二組：寫“我”的。
⑴這會兒，我的心怦怦地跳了起來。（“怦怦”一詞用在句中有什么作用？）
�、茓寢尯孟窨闯鑫以谌鲋e。因為我站在那兒一動不動，低著頭不敢看她。（加粗詞有什么作用？）
�、� “沒有賣……我送人了�！蔽矣X得自己的聲音有些發(fā)抖。
⑷ “不！”我哭著喊了起來。
學生體味、交流，教師點撥：
第二組⑴中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。被逼無奈，“我”受到的驚嚇的心理、動作、語言在各句中都描寫得栩栩如生，顯示出“我”的真誠無私。
小結：母女神態(tài)的對比，著力渲染對話的氣氛，表明媽媽因為一件工藝品傷害了孩子的心。
�。�、思考：通過寫媽媽的逼迫、追查，表現(xiàn)了她的態(tài)度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內(nèi)在形象是指人物的'性格特征）
學生交流，教師點撥：
媽媽神情面貌──咄咄逼人。再三強調(diào)羚羊木雕的貴重，其實這是用這個砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無分量。
性格特征──只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財輕義。
�。怠陌职帧办o靜地點燃一支煙”“慢慢地對我說”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話內(nèi)容看他的態(tài)度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同于媽媽的個性是什么？
學生回答，教師明確：
“靜靜地”寫點煙的姿態(tài)，“慢慢地”表示說話的速度，和“很平靜”的聲音配合起來看其態(tài)度實質(zhì)是相同的；至于個性卻有所不同：媽媽嚴厲，爸爸冷酷。
６、奶奶很簡省的一句“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什么？
教師明確：
奶奶的話是對“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右為難。
六、課堂練習
閱讀課文后三段文字，回答下列問題：
�。薄懺鹿饫淅涞挠惺裁醋饔茫�
�。�、寫萬芳的出現(xiàn)有什么作用？
�。场ⅰ拔摇睘槭裁础爸共蛔×飨铝搜蹨I”？
�。础⑽闹忻鑼憽拔摇钡男睦砘顒拥木渥佑心男�？
�。�、“可是，這能全怪我嗎？”的含義是什么？
《羚羊木雕》教學設計優(yōu)秀4
【教學目標】
1、感知課文內(nèi)容，了解插敘的寫法。
2、精讀品析，理解人物形象及情感。
3、培養(yǎng)學生正確的價值觀。
【教學重難點】
精讀品析，理解人物形象及情感。
【教學設計理念】
關注學生的個性發(fā)展，以主問題策略構建學生自主、合作、探究的學習模式。
【教學模式】
啟導激趣──整體感知──精讀感悟──拓展延伸
【教學時數(shù)】
一課時。
【教學進程及內(nèi)容】
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 教學觀察及思考 啟導激趣 互動提問。 聽取;談經(jīng)歷;初步感受。 創(chuàng)設情景，激發(fā)閱讀興趣。 整體感知 提出主問題1：講講發(fā)生在“羚羊木雕”上的故事?
巡視、指導、鼓勵 速讀課文;
用簡潔的語言歸納每個小故事的內(nèi)容;班上交流。 整體感知課文內(nèi)容;認識插敘的寫作方法。(訓練歸納能力和口頭表述能力) 精讀感悟 提出主問題2：
我從什么地方看出這是一個什么樣的人?(媽、爸、我、萬芳……)
巡視引導。
評價激勵。 分組小聲朗讀課文;圈點批注人物的.心理、動作、神態(tài)、語言等描寫方法;評價人物;筆記;朗讀展示(1、小組內(nèi)交流2、全班交流) 認識人物的描寫方法;了解人物態(tài)度和性格;體會課文的思想感情。 拓展延伸 提出主問題3：
假如你是文中的某一人物，請談談怎樣做才能更好處理這件事情?
點評、激勵。
歸納、總結。 獨立思考。 全班交流 引導學生正確處理親情與友誼的關系，培養(yǎng)健康正確的價值觀;培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
【板書設計】
“我”被逼要回木雕
“我”慷慨地送木雕 (插敘) 交流
羚羊木雕 萬芳和“我”換褲子(形影不離) 溝通
“我”委屈地要回木雕 和諧
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