有的人教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的有的人教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1：通過自主學(xué)習(xí)來理解詩歌的歷史背景和主要內(nèi)容，體會(huì)魯迅的偉大精神。
2：了解詩歌中運(yùn)用對(duì)比的寫作特點(diǎn)，體會(huì)詩歌結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式的特色。
3：能用合適的感情基調(diào)來朗誦這首詩，并體會(huì)作者對(duì)人生價(jià)值的思考。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩歌所表達(dá)的內(nèi)涵與情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌，理解詩歌哲理。
一：引人，介紹背景。
師：今天，我們一起學(xué)習(xí)第20課《有的人》，（板書）。文明之前學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》、《少年閏土》以及《一面》，同學(xué)們對(duì)魯迅也有一定的了解。1936年，魯迅先生不幸病逝于上海。：“快快收斂，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活�！边@也是他最后的遺言。然而。，文明能忘記他嗎？在魯迅逝世后的第十三年，詩人臧克家寫下了《有的人》來紀(jì)念魯迅先生，作者用濃縮的語言來表達(dá)自己的情感，這是詩歌的一大特點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)這首詩之前，我們一起來了解本詩的寫作背景以及作者的概況。
師：有誰了解呢？（課件演示，補(bǔ)充。）
師：出示魯迅散文詩《自嘲》，本詩是魯迅在新中國成立之前寫的，當(dāng)時(shí)中國社會(huì)處于動(dòng)蕩時(shí)期。提出“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。”這句詩讓學(xué)生嘗試了解，引入對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)，由此進(jìn)入新課。
二：初讀詩歌，感知特點(diǎn)。
師：全班齊讀詩歌，標(biāo)上小節(jié)，找出生詞，并思考思考詩歌有什么特點(diǎn)？
不朽 (腐朽) 摔垮（倒霉）
特點(diǎn)：運(yùn)用了對(duì)比和反復(fù)的手法。
三：品讀詩歌。
師：聽范讀。思考兩個(gè)問題1：文中寫了哪幾種人？并找一找詩中哪些句子寫出了詩人對(duì)魯迅的紀(jì)念？2：找出詩中的對(duì)比句？（課件演示）
師：“有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，他還活著。”詩中兩個(gè)“死”字和兩個(gè)“活”字的含義分別是什么呢？（課件演示）
師：誰來總結(jié)第一小節(jié)？
板書：1：作者揭示了兩種人，指出了對(duì)生與死的.不同觀點(diǎn)。
師：“有的人，騎在人民頭上：‘呵!我多偉大!’……”這里表達(dá)了兩種人對(duì)人民的什么態(tài)度呢？“有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬。”從這句話你聯(lián)想到了什么？（橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。）
師：“有的人，把名字刻在石頭上，想不朽；有的人情愿作野草，等著地下的火燒�！北憩F(xiàn)出了一種什么精神？（出示《野草》閱讀）
師：“有的人，他活著……”這兩句話揭示了兩種人對(duì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的什么影響？
師：誰來總結(jié)2~4節(jié)？
板書：2~4：作者從兩種人對(duì)待人民不同的態(tài)度中，贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。
師：我們繼續(xù)往下看。
第五節(jié)：注重解釋：“摔”“垮”以及之間的聯(lián)系。
第六節(jié)：注重解釋“爛”。以及青青草原給你帶來的影響？
第七節(jié)：反動(dòng)派得到了該得的下場，為人民奉獻(xiàn)的人也得到了勝利與人民的尊敬。
師：誰來總結(jié)5~7小節(jié)?
板書：5~7節(jié)作者寫了人民對(duì)這兩種人不同的態(tài)度，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的感情。
師：顯而易見，本文應(yīng)該分為幾段呢？
第一段：1……
第二段：2~4……
第三段：5~7……
四：精讀課文，并總結(jié)。
師：齊讀，并思考幾個(gè)問題。
1：我們把這首詩的題目改成《紀(jì)念魯迅》好不好？為什么?
2：學(xué)習(xí)了這首詩，我們懂得了哪些道理？
3：我們作為21世紀(jì)的小學(xué)生，該怎么做？
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
(一)、詞語鋪墊導(dǎo)入，揭示新課
1、詞語鋪墊。
丑陋 渺小 鴻毛 卑微 唾棄 滅亡
美麗 偉大 泰山 崇高 愛戴 永生
2、本單元我們已學(xué)過關(guān)于魯迅的哪些文章?你了解到魯迅先生是怎樣一個(gè)人?生簡單匯報(bào)。
3、揭示課題，板書，齊讀。(今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇紀(jì)念魯迅的文章，著名詩人臧克家于1949年寫的經(jīng)典詩篇《有的人》)
二、介紹作者和寫作背景。
三、初讀詩歌，整體感知
1、指三名學(xué)生朗讀，檢查學(xué)生是否讀通順、正確。
2、根據(jù)朗讀表現(xiàn)，簡單評(píng)價(jià)。及時(shí)指導(dǎo)字音，呵在詩中讀啊的音。呵平時(shí)讀---笑呵呵，還可以讀-----呵斥，呵在這應(yīng)該讀第---四聲。試著讀好這一句。
四、對(duì)比品讀，理解內(nèi)容，體驗(yàn)情感
1、可是詩歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有明顯的節(jié)奏，更表現(xiàn)在它獨(dú)特的寫法上。請(qǐng)同學(xué)們默讀這首詩，看看你能發(fā)現(xiàn)什么?(生默讀體會(huì))
2、生匯報(bào)發(fā)現(xiàn)：對(duì)比的寫法，讀出相應(yīng)詩句。再讀讀，還有什么發(fā)現(xiàn)?
(引導(dǎo)學(xué)生說出每小節(jié)中還有對(duì)比，2、3、4小結(jié)對(duì)比的是有的人對(duì)人民的不同態(tài)度;5、6、7小結(jié)對(duì)比的是有的人的不同結(jié)果;其實(shí)這兩部分內(nèi)容之間又是一一對(duì)照的。)
3、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的適時(shí)出示插圖和文字，圖文對(duì)照，男女生對(duì)比朗讀。
4、通過對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)這“有的人”指的就是哪兩類人?引讀第一小節(jié)，這兩類人你能用兩個(gè)詞語概括一下嗎?(雖生猶死，雖死猶生);對(duì)這兩類人，你認(rèn)為作者的態(tài)度一樣嗎?生匯報(bào)出幾種態(tài)度：批判，贊揚(yáng)，熱愛。你對(duì)這兩類人的態(tài)度呢?充分激發(fā)學(xué)生情感。
對(duì)待不同的人，勢必會(huì)有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語氣。請(qǐng)同學(xué)們兩兩對(duì)讀，一人一句，讓我從你們的表情中看看誰最能讀出臧克家的心聲。
5、師生對(duì)讀，烘托詩情。
小結(jié)：同學(xué)們讀得真好!全心全意為人民服務(wù)的人我們更--愛戴、敬仰、懷念…….損害人民利益的人我們更--痛恨，蔑視，憎惡......
五、研讀品悟，升華情感
1.看課文題目，副標(biāo)題是--紀(jì)念魯迅有感(齊讀)，有一個(gè)奇特的現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了嗎?詩中卻沒有提到魯迅的名字。詩人該不會(huì)忘了吧?你一定能從文中找到魯迅的影子。學(xué)生讀詩找詩句。
2、匯報(bào)讀詩句。結(jié)合所學(xué)課文簡單談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3、感悟魯迅精神：這首詩只是在贊揚(yáng)魯迅一個(gè)人嗎?在我們的'記憶中，在我們的身邊，還有哪些人也和魯迅先生一樣在全心全意為人民服務(wù)?
4、讓我們把深深的敬仰獻(xiàn)給那些值得我們永遠(yuǎn)懷念的人。齊讀描寫魯迅的詩句。
六、課堂小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀
1、這節(jié)課你有什么收獲?
2、你打算做個(gè)怎一個(gè)什么樣的人?
3、總結(jié)：讀兩句詩，把俯首甘為孺子牛的精神用到學(xué)習(xí)，工作生活中。做一個(gè)對(duì)人民，對(duì)社會(huì)有用的人。
七：布置作業(yè)
1、有感情地誦讀這首詩。
2、模仿本詩的格式寫作兩節(jié)小詩，寫作的對(duì)象可以是一個(gè)人，也可以是一類人。
3、根據(jù)本單元小課題研究情況，辦一期手抄報(bào)：“走近魯迅”。
20《有的人》
雖死猶生 騎 人民恨
對(duì)比
雖生猶死 俯 人民愛
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學(xué)習(xí)目標(biāo)
1把握這首詩運(yùn)用對(duì)比抒發(fā)感受的寫法，體會(huì)哲理性議論的作用。
2了解詩歌語言的一般特點(diǎn)。
3認(rèn)識(shí)本詩所表達(dá)的活與死的辯證關(guān)系，使學(xué)生受到革命人生觀的教育
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
把握這首詩運(yùn)用對(duì)比抒發(fā)感受的寫法，體會(huì)哲理性議論的作用。
一、作者介紹：臧克家(1905—20xx年2月5日晚8時(shí)35分在北京逝世)我國一代杰出詩人，著名作家、編輯家。1933年出版了第一部詩集《烙印》，這是他最具影響的作品。這部詩集真摯樸實(shí)地表現(xiàn)了中國農(nóng)村的破落，農(nóng)民的苦難、堅(jiān)忍與民族的憂患。此后，他陸續(xù)出版的詩集、長詩有《罪惡的黑手》、《自己的寫照》、《泥土的歌》、《寶貝兒》、《生命的零度》等十多部
二、自主預(yù)習(xí)
1．給下列劃線字注音。
妥協(xié)（）傾向（）摧殘（）惡劣（）
腐朽（）摔垮（）
2．按拼音寫漢字。
狂wàng（）保zhàng（）堅(jiān)rèn（）
kuì（）敗yì（）制zēng（）恨
3．改正詞語中的錯(cuò)別字。
疲備不堪（）迫不急待（）藏克家（）峰芒畢露（）
永往直前（）開僻道路（）不曲不撓（）頭昏腦漲（）
4．結(jié)合句意，解釋劃線詞語正確的一項(xiàng)是（）
A．有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬。牛馬：像牛馬那樣。
B．他活著為了多數(shù)人更好地活著的人，群眾把他抬舉得很高很高；抬舉：抬起往上托。
C．有的人，他活著別人就不能活。別人：指人民大眾。
D．有的人死了，他還活著。他：騎在人民頭上作威作福的人。活：肉體存在。
5、《有的人》作者是（），它選自（），是一首（）詩。
6、采用多種方法朗讀，感知內(nèi)容。
三、合作探究
1如果沒有副標(biāo)題，你能知道本文是為紀(jì)念誰而作嗎？
2這首詩是為紀(jì)念魯迅而作的，為什么以“有的人”為題？
3詩歌中運(yùn)用的最突出的表現(xiàn)手法是什么？
四、研讀文本，合作探究
1、第一節(jié)中的“死”與“活”具體是什么意思？兩個(gè)有的人分別指誰？
2、第2—4節(jié)分別是從什么角度進(jìn)行對(duì)比的？第1節(jié)與第2-4節(jié)之間是什么關(guān)系？
3、第5—7節(jié)與前四節(jié)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上有怎樣的'聯(lián)系？
4、這是一首富含生活哲理的詩。詩中告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？
5、有感情地朗讀詩歌。
四、展示反饋
五、拓展延伸
1下面是小鵬摘抄的魯迅名言，這些名言反映了魯迅的哪些精神？試概括其中的三個(gè)。
名言一：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。
名言二：哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。
名言三：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
名言四：單是說不行，要緊的是做。
名言五：時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。
2你還知道哪些為人民服務(wù)的典范？請(qǐng)列舉出來
3學(xué)了本文，你認(rèn)為在今天，什么樣的人生才是有價(jià)值的人生呢？
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學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩。
課前準(zhǔn)備
魯迅的詩《自嘲》。
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課，揭示課題
1、導(dǎo)入：人都有生死。對(duì)待生和死，不同的人有著不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大；有的.人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。哪個(gè)同學(xué)能舉出這兩方面的例子？
學(xué)生舉例，教師評(píng)析、小結(jié)。
2、根據(jù)本課內(nèi)容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩集《野草》。
初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內(nèi)容
3、聽錄音帶，或者教師范讀全詩。
學(xué)生自讀詩歌。把握主要內(nèi)容，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結(jié)構(gòu)層次。（詩的第一節(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對(duì)人民的不同態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七節(jié)分別與上面三節(jié)對(duì)應(yīng)，寫出了兩種人的不同結(jié)局）
小組合作，閱讀研討
1、找出哪些詩句寫出了詩人對(duì)魯迅的紀(jì)念？（每節(jié)詩的后兩行）
2、詩歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同
精讀詩歌，領(lǐng)會(huì)詩歌感情
學(xué)生自由朗讀詩歌。注意體會(huì)每節(jié)詩歌中感情。
指名朗讀詩歌，讀出各節(jié)的真情實(shí)感。（對(duì)學(xué)生把握不準(zhǔn)的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，或者變化語氣、語調(diào)使學(xué)生真正把握住詩歌的內(nèi)在感情）
對(duì)比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩歌中使用對(duì)比，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩每一小節(jié)都使用了對(duì)比的手法。細(xì)讀詩歌，體會(huì)詩歌對(duì)比的寫法。
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教學(xué)目標(biāo)
1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌對(duì)比手法的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩。
教學(xué)重點(diǎn)
1、有感情地朗誦這首詩，學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
2、了解詩歌對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)運(yùn)用這種手法的好處。
教學(xué)難點(diǎn)
理解為什么題目不直接用副標(biāo)題“紀(jì)念魯迅有感”而是“有的人”？
教學(xué)方法
朗讀法自讀自悟法合作學(xué)習(xí)法
教具準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過程
復(fù)習(xí)導(dǎo)入引出魯迅
1、出示課件（魯迅的頭像）讓學(xué)生結(jié)合課文談魯迅（板書魯迅人民）
2、引出課題（板書有的人紀(jì)念魯迅有感）
3、介紹作者及寫作背景出示課件
4、教師配樂范讀
引導(dǎo)讀詩理解內(nèi)容
1、“有的人”在詩中出現(xiàn)了八次，但它表示兩種截然不同的意思，一種“有的人”指的是哪些人，另一種“有的人”指的是哪些人？（用詩中的語句來回答）
全詩在寫法上有怎樣的特點(diǎn)？做了怎樣的對(duì)比？
2、從哪些詩句能看出是詩人為紀(jì)念魯迅而寫呢？
3、如何理解截然不同的“有的人”
4、人民對(duì)截然不同的“有的人”的態(tài)度。
5、如何理解“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著�！�
6、怎樣把這首詩讀好。
7、你想對(duì)魯迅說哪些心里話；你想對(duì)那些與人民為敵的'人發(fā)出怎樣的吶喊？
拓展延伸
1、理解為什么題目不直接用副標(biāo)題“紀(jì)念魯迅有感”而用“有的人”？
2、讓學(xué)生用上“有的人”“奉獻(xiàn)”“索取”“我們”寫一些東西。
課堂總結(jié)
板書設(shè)計(jì)
有的人奉獻(xiàn)
有的人人民
有的人索取
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)要求
1.能有感情地朗誦詩歌，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2.了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2.了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處，并能將其靈活運(yùn)用到日常寫作中。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過程
課前交流：自信的人怎么站？自信的人怎么坐？
一．談話導(dǎo)入
六年的小學(xué)生活，讓我們從書本上認(rèn)識(shí)了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評(píng)價(jià)一個(gè)人嗎？（學(xué)生評(píng)價(jià)）這些偉大的人，都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的.心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛�！�1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝�！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。我很喜歡這首詩，讓我們共同分享。
二．誦讀全詩，整體感知
1.初讀：你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。（檢查，評(píng)價(jià)）
2.再讀：僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
三．品讀全詩，領(lǐng)會(huì)情感
1.挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個(gè)性化理解。
適時(shí)點(diǎn)撥：誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現(xiàn)在就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間，試著理解，不動(dòng)筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。（學(xué)生自讀自悟）
2.交流自己的感悟
適時(shí)點(diǎn)撥：1 《自嘲》詩中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子�！保斞赶壬冀K愛憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。2“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐�！濒斞敢砸安葑员�，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
3.討論：這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達(dá)了作者怎樣的感情？（提煉板書：活著為了多數(shù)人更好的活，群眾把他抬舉得很高很高）再做準(zhǔn)備，比賽朗讀。
4.評(píng)價(jià)賞析，引導(dǎo)創(chuàng)作：你認(rèn)為作者哪兒寫得好，值得你學(xué)習(xí)。試創(chuàng)作一句或一小節(jié)。（交流展示）。
贈(zèng)送詩歌：
某人
泰戈?duì)?/p>
你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛把自己隱匿，
我們的愛戴使你放射光輝。
你把發(fā)自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
可是愛之神發(fā)現(xiàn)了你
四．聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)反思
1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
《有的人》教學(xué)反思
有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著。
這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)，詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生而作，詩歌語言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，對(duì)學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。我在課后積極反思，現(xiàn)將教學(xué)中點(diǎn)滴感受贅述于下，愿得到同行的指點(diǎn)。
這首詩歌我還是以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟文本，除此之外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育教育。文以載道，是古訓(xùn)中對(duì)語文學(xué)科功能的闡釋。語文學(xué)科，作為德育材料是豐富而生動(dòng)的；教師在教學(xué)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢，適時(shí)的進(jìn)行德育滲透。事實(shí)證明，善于捕捉時(shí)機(jī)的德育滲透，似春風(fēng)化雨，潤物無聲，能起到事半功倍的效果。而一味的為了傳授知識(shí)而忽視了德育，或者脫離了教育最佳時(shí)機(jī)而盲目的空洞說教，則顯得蒼白而無力。
作為一名語文教師，應(yīng)立足語文教學(xué)，參與教改，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透，使青少年學(xué)生不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)，健康的成長。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)本課出現(xiàn)的生字，理解本課出現(xiàn)的生詞。
2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
3、.能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，樹立初步的為人民服務(wù)的思想。
拓展與延伸搜集一些關(guān)于魯迅的材料，進(jìn)一步了解魯迅這個(gè)人。
重、難點(diǎn)突破理解詞句的意思，懂得為人民的人將被人民歌頌稱贊。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、出示魯迅圖片，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，在中國文壇上有一位以筆為槍的文學(xué)巨人，你認(rèn)識(shí)他嗎？幻燈出示。
2、介紹魯迅的資料
把你收集到的有關(guān)魯迅的資料介紹給大家。
師小結(jié)：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝，他留給人們的最后一句話卻是：趕緊收斂，忘記我是誰，管你們自己的生活。“然而人們?cè)跄芡浰�，事�?3年，人民作家臧克家懷念魯迅先生的一生感慨萬千，寫下了一首詩 板書課題：有的人，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、聽朗讀錄音。想不想聽聽這首詩？師放錄音。把書端好認(rèn)真聽，看你能發(fā)現(xiàn)什么？師相機(jī)指導(dǎo)“呵“的讀音有五個(gè)，在這里讀“啊”。
2、自由出聲的練讀課文。
3、指名學(xué)生讀課文，其他同學(xué)思考這首詩主要寫了什么內(nèi)容？
�。ㄏ葘懥藢�(duì)兩種人不同的評(píng)價(jià)，又寫了兩種人對(duì)人民不同的態(tài)度，最后寫了兩種人不同的結(jié)局）
三、結(jié)合具體內(nèi)容品詞析句
1、兩種人對(duì)人民的態(tài)度不同，他們的結(jié)局也大相徑庭？請(qǐng)同學(xué)們默讀詩歌的第二節(jié)，按要求完成自學(xué)提示�；脽舫鍪咀詫W(xué)提示。（默讀課文有不同的符號(hào)畫出兩種人不同的石句，再結(jié)合具體的詞句談?wù)勛约旱捏w會(huì)，在空白處寫下自己的批注）
2．、交流讀書體會(huì)
A、有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
騎：生動(dòng)地表現(xiàn)了第一種人欺壓人民，作威作福的神態(tài)。
一個(gè)“騎”字，深刻地揭露了反動(dòng)統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)；“呵，我多偉大！”刻畫了反動(dòng)統(tǒng)治者的外強(qiáng)中干、自我吹噓的丑態(tài)，對(duì)反動(dòng)派進(jìn)行了有力的諷刺；對(duì)于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達(dá)得多么充分，刻畫了魯迅崇高而感人的形象！
師相機(jī)引出魯迅的《自嘲》詩，引出魯迅的座右銘：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。
B、情愿作野草，等著地下的火燒。
比喻魯迅愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。魯迅有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐�！�
�、馨衙挚倘胧^的/名字比尸首爛得更早；只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的.野草。
把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實(shí)際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著�！翱倘搿币辉~，真是入木三分。反動(dòng)統(tǒng)治者硬想留名“不朽”，但事實(shí)上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個(gè)“爛”字，既寫出了反動(dòng)派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草則給人以無限生機(jī)、無限希望的感受和聯(lián)想，表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無比崇拜和愛戴的深厚感情�！按猴L(fēng)”“到處”“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對(duì)為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。
�、萑嗣裼肋h(yuǎn)記住它。師追問，你還知道哪些被人們永遠(yuǎn)懷念的人，老師這里也有一些。師幻燈篇出示：如焦裕祿，楊善洲等人物，進(jìn)行簡介。
�。�2）對(duì)詞語的理解。
①“有的人”：每節(jié)詩的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他們欺壓百姓，下場可恥。每節(jié)詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。
�、诨睿旱谝粋�(gè)“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個(gè)“活”字是作者對(duì)魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。
�、鬯溃旱谝粋�(gè)“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個(gè)“死”字表達(dá)了作者的惋惜和懷念之情。
�、菟た澹喝嗣褚品磩�(dòng)派，打倒反動(dòng)派，把仇恨和力量凝聚在一個(gè)“摔”字上，“垮”作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了反動(dòng)派的可恥而又必然的下場。
�、尢e,說明這種人在人民心中有著很高的地位。
四、指導(dǎo)朗讀
1、詩人對(duì)這兩種人的情感有什么不同呢？帶著這兩種不同的情感分別讀一讀這兩組句子。（教師幻燈出示整理好的兩組句子）
2、學(xué)生練讀，指名讀。
五、寫法指導(dǎo)
同學(xué)們知道這首詩在寫法上最突出的特點(diǎn)是什么嗎？這樣寫有什么好處？揭示對(duì)比的手法。
六、升華情感，學(xué)會(huì)做人
七十多年的時(shí)間已經(jīng)流走，昔日的反動(dòng)統(tǒng)治也早也不復(fù)存在，那這首是又給你留下了什么新的啟示呢？你又打算做什么樣的人呢？學(xué)生結(jié)合做人的名言談體會(huì)。
七、拓展閱讀
學(xué)生齊誦《石灰吟》，師配樂讀《愛蓮說》
并小結(jié)：如何做人是我們一生都要思考的問題，可能不同的階段就有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但是做事多為別人著想，多為別人奉獻(xiàn)自己的力量確實(shí)永恒的主題，也只有這樣的人才會(huì)在人民心中樹立起永恒的豐碑。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：正確讀記“偉大、不朽”等詞語。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩。理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
2、方法與過程：理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。體會(huì)運(yùn)用對(duì)比手法的好處。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：把握作者的思想感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的.人生觀。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)入，揭示課題。
師：同學(xué)們，通過對(duì)本組前幾篇課文的學(xué)習(xí)，我們對(duì)魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評(píng)價(jià)魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學(xué)生朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)強(qiáng)、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。“趕快收殮，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”是他最后的遺言。然而，人們真的會(huì)忘記他嗎？事隔13年，詩人臧克家寫下了《有的人》一詩。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首詩。（板書課題）
二、誦讀全詩，整體感知。
1、學(xué)生自由讀詩，注意讀流暢。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏。
3、指名讀，師生評(píng)議。
4、齊讀，注意讀出感情。
三、自主感悟，自由表達(dá)。
1、選擇自己感受最深刻的地方，自主研讀。
2、四人小組合作學(xué)習(xí)交流，結(jié)合在本單元的學(xué)習(xí)中對(duì)魯迅的了解以及課外收集的資料，談?wù)劺斫夂腕w會(huì)。（可以談難理解的詩句，可以說說詩句的深刻含義，也可以點(diǎn)評(píng)詩人的斟詞酌句藝術(shù)，還可以品評(píng)詩歌的表現(xiàn)手法）
3、集體交流學(xué)習(xí)心得，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解。
4、引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，朗讀感受深刻的句子。
四、聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)反思。
1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
五、拓展延伸，布置作業(yè)。
1、有感情地誦讀這首詩。
2、模仿本詩的格式寫作兩節(jié)小詩，寫作的對(duì)象可以是一個(gè)人，也可以是一類人。
3、根據(jù)本單元小課題研究情況，辦一期手抄報(bào)：“走近魯迅”。
板書設(shè)計(jì)：
有的人
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、指導(dǎo)思想及設(shè)計(jì)理念
詩歌是一種美，而美的傳遞方式應(yīng)該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間，為了一個(gè)詞語，一句話的意思談?wù)摬恍�，�?huì)導(dǎo)致詩歌意境的破碎。詩歌是藝術(shù)，藝術(shù)的文字就離不開誦讀、欣賞和適度的品悟。學(xué)生對(duì)詩歌親近的欲望應(yīng)該是在這樣的誦讀欣賞中激發(fā)的。所以我對(duì)本詩的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生多讀，從多讀中悟詩情、悟詩意，悟?qū)懛�；然后再讀寫結(jié)合，大膽創(chuàng)造，寫一寫詩歌，學(xué)以致用，充分體現(xiàn)語文的人文性與工具性的統(tǒng)一。
二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析與教材內(nèi)容分析
《有的人》是人教版課標(biāo)教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元的最后一篇閱讀課文。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文，分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》�！队械娜恕肺挥诒締卧慕Y(jié)尾，是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)時(shí)所作。全詩對(duì)比強(qiáng)烈、形象鮮明、語言樸素、節(jié)奏明快，有著很強(qiáng)烈的情感傾向和濃濃的時(shí)代色彩。
本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生對(duì)魯迅先生有了一定的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)習(xí)本課要讓學(xué)生能感情朗讀詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理，體會(huì)對(duì)比手法，并真切感受到做人的真諦，能試著以仿寫詩歌的形式去表達(dá)出來。
三、學(xué)習(xí)情況分析與學(xué)生情分析：
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸過詩歌，而且通過自學(xué)第六組《輕扣詩歌的大門》的綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)于詩的格式形式已有初步的了解，再加上已積累了六年級(jí)的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于詩歌的內(nèi)容不難把握。
四、教法、學(xué)法分析
1、從入題開始，讓學(xué)生走進(jìn)歷史去了解本文的創(chuàng)作背景，從而促進(jìn)理解課文內(nèi)容。
2、多層次的指導(dǎo)學(xué)生去讀詩；分句讀，分段讀、對(duì)照讀等靈活多樣的朗讀手法加深對(duì)課文的理解。
3、采用合作探究的形式，深入體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的情感及寫作特點(diǎn)。
4、讀寫結(jié)合，提升情感認(rèn)識(shí)。
五、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)分析
(一)教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：
①．能感情朗讀，體會(huì)該詩強(qiáng)烈鮮明的愛憎之情，
�、冢私獗疚倪\(yùn)用的對(duì)比手法，并體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
③、體會(huì)詩歌語言的精煉，理解詩句的含義。
2.過程與方法：
�、伲嘟嵌榷鄬哟蔚睦首x，在讀中悟詩情，悟詩義，悟?qū)懛ǎ?/p>
②．讀寫結(jié)合，深入升華情感。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：
�、俳逃龑W(xué)生正確認(rèn)識(shí)人生的價(jià)值，樹立高尚的人生觀。
�、谠趯W(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生美的情操，明白“為人民服務(wù)的人在人民中“永生”的道理，塑造自已美好的人生”。
(二)教學(xué)重點(diǎn)：
1、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
2、采取多中對(duì)比朗讀的形式，讓學(xué)生熟讀成誦。
3、仿照詩歌形式，采用對(duì)比手法寫一首對(duì)人生看法的詩歌。
(三)教學(xué)難點(diǎn)：
1、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
2、仿照詩歌形式，采用對(duì)比手法寫一首對(duì)人生看法的詩歌。
(四)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)思想及突破策略：
“重點(diǎn)”主要通過學(xué)生的朗讀、思考、討論解決，對(duì)于“難點(diǎn)”，在學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)用適當(dāng)方法的引導(dǎo)與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如對(duì)照，適當(dāng)拓展知識(shí)等方法。
六、教學(xué)環(huán)境(媒體)與資源
多媒體課件與課文錄音視頻
七、教學(xué)過程流程圖（可選）
�、鍖�(dǎo)入新課，了解背景→㈡指導(dǎo)朗讀，初識(shí)文本
→㈢自由朗讀，初步感知→㈣探究發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)文本→㈤體會(huì)寫法，深挖主題
→㈥拓展認(rèn)識(shí)，深化情感→㈦仿寫詩歌，成就理想
八、教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
計(jì)劃時(shí)間
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
備注
�、濉�(dǎo)入新課，了解背景
5分鐘
�、偻瑢W(xué)們，上課前老師帶給大家一句名言，“其實(shí)地上并沒有路，走的人多了，也便成了路�！蹦阒肋@是誰寫的嗎？（魯迅）
�、趯�(duì)于魯迅，你了解的都有哪些呢?
③同學(xué)們，魯迅先生離開我們已經(jīng)72年了，72年的時(shí)間，歲月的風(fēng)塵并沒有把這個(gè)名字掩埋在歷史深處，相反，他的名字隨著時(shí)間的流逝而更加光彩奪目。魯迅先生身上有什么獨(dú)特的魅力讓他得到了這么多人這么持久的愛戴呢?從《我的伯父魯迅先生》和《一面》這兩篇文章中同學(xué)們已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，這節(jié)課，我們?cè)僮哌M(jìn)著名詩人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)以后，揮筆寫下的經(jīng)典詩篇《有的人》(板書)。
�、芙榻B時(shí)代景，
出示課件（1949年10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日。當(dāng)時(shí)，全國各地人民第一次公開隆重地開展了各種紀(jì)念活動(dòng)，現(xiàn)代著名詩人臧克家親自參加了首都人民的紀(jì)念活動(dòng)，瞻仰了魯迅故居，“對(duì)著這遺跡，想念魯迅的一生，心里感慨很深，便于11月1日寫就了一首詩。此詩自發(fā)表以來，一直受到讀者喜愛，廣為流傳。）
學(xué)生齊讀。
自由談一談自己對(duì)魯迅的了解。
指名讀背景介紹
為新授課作鋪墊
二、初識(shí)文本、指導(dǎo)朗讀。
10分鐘
�。ㄒ唬┞犚宦牐嚎匆曨l，聽課文錄音，談體會(huì)。
1.看視頻聽朗讀錄音
聽完錄音，你覺得朗讀的那個(gè)人，朗讀得怎么樣？你從中聽出了什么？
�。ǘ┥杂衫首x，初步感知。
1、教師強(qiáng)調(diào)：詩歌重朗讀，要讀出節(jié)奏、重音、語氣語調(diào)、情感等。
2、思考：
⑴、作者在詩中以鮮明的態(tài)度寫出了哪兩種人？找出文中的詩句，用——畫出來。
⑵、詩人對(duì)這兩種人各作了怎樣的描述?請(qǐng)找出相應(yīng)的詩句,用~~~~~~標(biāo)示出來。
3、根據(jù)你對(duì)詩歌的理解，設(shè)計(jì)朗讀，讀出作者對(duì)兩種人的愛與憎。
4、指名學(xué)生朗讀（可讀自己喜歡的章節(jié)）同學(xué)們?cè)u(píng)議
�。ㄈ┰僮x詩歌
調(diào)整順序讓學(xué)生分兩組對(duì)比讀，并想想從中讀出了什么？
朗讀要求：
①將每節(jié)詩的前兩句連起來讀
�、趯⒚抗�(jié)詩的后兩句連起來讀
�、鄯帜信暡�，分別交替朗讀每節(jié)詩的前兩句和后兩句
學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀效果，多角度挖掘朗讀的技巧。
學(xué)生初讀，在文中劃出相關(guān)句子，
然后設(shè)計(jì)朗讀、自由朗讀
學(xué)生邊讀邊想
學(xué)生多層次，多角度朗讀
由聽到讀，由模仿到自主，由順讀再到重新組合詩序讀。
讓學(xué)生通過一遍遍的誦讀體會(huì)詩歌的`韻律美，以及詩歌所蘊(yùn)含的情感
通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)詩歌本身的內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，
三、探究發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)文本。
5分鐘
小組合作議一議。
1、通過多種方式的讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？可以說說詩歌的思想內(nèi)涵，詩歌的內(nèi)容，可以品評(píng)詩歌的表現(xiàn)手法，也可以評(píng)點(diǎn)詩人的煉字藝術(shù)，還可以談?wù)勀阏J(rèn)為難以理解的詩句等等。
2、教師引導(dǎo)，深入內(nèi)容：
�、偻瑢W(xué)們對(duì)兩類人物已有了自己鮮明的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)我們用一些詞語送給這兩種人；
�、谌藗儗�(duì)這兩種人又是什么態(tài)度呢？也請(qǐng)同學(xué)們用詞語來概括（請(qǐng)各小組就某一方面將自己要送的詞語板書在黑板上）
學(xué)生討論、合作、交流。比如，全詩按總分的結(jié)構(gòu)來寫，及對(duì)比、對(duì)照、反復(fù)的寫作方法
積極主動(dòng)地用詞語表達(dá)出來
學(xué)生概括、補(bǔ)充
在品讀欣賞的過程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩歌的魅力。
提升對(duì)主題的認(rèn)識(shí)
四、體會(huì)寫法：深挖主題
6分鐘
1、同學(xué)們請(qǐng)看，這首詩的題目是：有的人。在題目下面還有一個(gè)副標(biāo)題，為什么？根據(jù)你對(duì)詩句的理解，把對(duì)應(yīng)的成語用直線連接起來：
�、儆械娜嘶钪呀�(jīng)死了。
�、谟械娜怂懒耍�活著。
③他活著為了多數(shù)人更好地活。
①我為人人，鞠躬盡瘁。
�、陔m生猶死，行尸走肉
�、垭m死猶生，
永垂不朽。
2、作者這樣對(duì)比來寫有什么目的？
學(xué)生回答完畢之后共同連線。
指名回答老師的問題
鞏固理解詩文的內(nèi)涵，進(jìn)一步體會(huì)詩歌的所要表達(dá)的情感
五、拓展認(rèn)識(shí)，深華情感
4分鐘
�、�、談一談
在歷史或現(xiàn)實(shí)中，既有流芳百世的英雄，也有遺臭萬年的奸臣，你能聯(lián)系具體人物來談?wù)勛约旱母邢雴幔?/p>
�、�、補(bǔ)充相關(guān)歷史名人名言
富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈�！献�
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！抉R遷
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂�！吨傺�
捧著一顆心來，不帶半根草去——陶行知
學(xué)生自由表達(dá)自己知道的兩類人物
學(xué)生齊讀
拓展加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人生價(jià)值意義的認(rèn)識(shí)
六、仿寫詩歌，成就理想
10分鐘
引導(dǎo)：你在日常生活中曾有過對(duì)人生的思考嗎？請(qǐng)聯(lián)系生活感受，仿照本詩的對(duì)比寫法，寫一寫你對(duì)人生的看法或是對(duì)讀了本詩后的感想。
學(xué)生動(dòng)筆寫作
讀寫結(jié)合，體驗(yàn)人生的價(jià)值
九、板書設(shè)計(jì)
20有的人
有的人有的人
死了，活著；活著，死了；
死的是軀體，不死的是精神
十、教學(xué)反思
讀與寫結(jié)合，讓詩“活”起來
小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文第五單元第20課《有的人》教學(xué)反思
反思一下小學(xué)現(xiàn)代詩歌教學(xué)的狀況，應(yīng)該說，現(xiàn)代詩歌教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)盲區(qū)。這其中有很多原因，其中教材編排對(duì)現(xiàn)代詩歌的淡化是一個(gè)重要因素。翻閱小學(xué)語文課本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)：3—6年級(jí)的現(xiàn)代詩歌幾乎都是二類課文，是主張讓學(xué)生自己讀一讀，積累積累就可以的。這種淡化導(dǎo)致了很少有人去仔細(xì)思考它的教法，大部分教師都是以會(huì)讀和理解意思為目的實(shí)施教學(xué)的。我以為，這樣的教學(xué)不是真正的詩歌教學(xué)。反思自己這一課的教學(xué)，我認(rèn)為本課的教學(xué)，是重在讓學(xué)生去讀詩，從讀中去悟，去想，去拓展，然后再讀寫結(jié)合，加深對(duì)詩歌內(nèi)容的理解和寫作方法的掌握和運(yùn)用。
首先，指導(dǎo)學(xué)生有層次地誦讀。課堂對(duì)于學(xué)生的讀是這樣安排的：由聽到讀，由模仿到自主，由順讀再到重新組合詩序讀。每次讀的要求也不一樣：首先安排教學(xué)中從讀正確到讀出節(jié)奏，再到有表情朗讀，每一遍都目的明確，最后到讓學(xué)生通過一遍遍的誦讀體會(huì)詩歌的韻律美，以及詩歌所蘊(yùn)含的情感。
其次，引領(lǐng)學(xué)生欣賞品味。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)詩歌本身的寫作特點(diǎn)，比如，全詩按總分的結(jié)構(gòu)來寫，及對(duì)比、對(duì)照、反復(fù)的寫作方法在全詩中也極為突出，也正是這些獨(dú)特寫作方法的運(yùn)用，使詩歌所表現(xiàn)的愛恨情仇淋漓盡致地表達(dá)了出來，給讀者帶來了深深的震撼。在品讀欣賞的過程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩歌的魅力。
接著，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去再想開來。課堂上，通過兩次揭示副標(biāo)題，讓學(xué)生在詩中尋找魯迅的影子，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)生活中具有魯迅精神的人。再拓展回顧到歷史上流傳千古的人或是遺臭萬年的人，更一步加深對(duì)這兩種人物的認(rèn)識(shí)，提升孩子們的人生價(jià)值觀。使學(xué)生對(duì)詩歌的理解不僅僅停留在紀(jì)念魯迅先生上，而是建構(gòu)起一個(gè)立體的、飽滿的、更具張力的認(rèn)知。
最后，仿寫詩歌，在創(chuàng)作的過程中讓全詩所頌揚(yáng)和批判的行為跨越時(shí)空和今天的生活對(duì)接，輕輕地在學(xué)生心中畫出一道是非對(duì)錯(cuò)的分界線。
總之，在教學(xué)中，我盡量讓這首詩歌變得柔軟，少一些理性，多一些感性，少一些教化，多一些欣賞。盡量用老師釋放的詩情去召喚學(xué)生的詩情，從而讓詩“活”起來，然后動(dòng)口、動(dòng)手，說一說，寫一寫，這樣不但激發(fā)學(xué)生愛詩歌、學(xué)寫詩歌的熱情，而且會(huì)在學(xué)生幼小的心靈中播下親近詩歌的種子。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)：
1、能聲情并茂地朗讀這首詩，能從讀中去感悟作者所要表達(dá)的思情感。
2、理解課文中所提到的兩類人，體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過朗讀，能理解作都所要表達(dá)的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解對(duì)比手法的運(yùn)用。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，在中國有這樣一位大文豪，他時(shí)常穿著中式的長衫，短短的頭發(fā)根根直立著，目光深邃而炯炯有神，濃黑的胡須像大寫的一字……他是誰？他就是橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛的偉大文學(xué)家，思想家，革命家魯迅，他是中國文化史的一面光輝的旗幟，民族的脊梁。我們第五單元學(xué)習(xí)的主題就是認(rèn)識(shí)魯迅，了解魯迅，走近魯迅，這節(jié)課，我們將起走進(jìn)藏克家寫的《有的人》，更加深刻的來理解這位偉人。板書：有的人
二、魯迅的生平簡介及本文的寫作背景
1、 提問：通過我們這一單元前面三課的學(xué)習(xí)，以及你的課外閱讀，誰來說說你對(duì)魯迅的了解有哪些？（學(xué)生自由發(fā)言或點(diǎn)名回答）
2、我們一起再來溫故一下魯迅的簡介。出示：幻燈片2。（學(xué)生齊聲朗讀）。接著出示一下個(gè)燈片，師：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛，是魯迅先生的真實(shí)的自我寫照。
3、看看本課的寫作背景。出示燈片3，師讀。
三：讀詩
1、出示燈片4，師范讀。
2、 師強(qiáng)調(diào)：在讀這首詩的時(shí)候，一定要聲情并茂，把愛憎分明的強(qiáng)烈情感從字里行間給讀出來。同學(xué)們自由朗讀一遍后，點(diǎn)名朗誦。相機(jī)指點(diǎn)。
3、師：下面我們聽聽別人的朗誦。出示燈片5。
4、小組內(nèi)朗讀。（師：現(xiàn)在，同學(xué)們以小組為單位，在小組內(nèi)一起朗誦朗誦，待會(huì)兒，我們各小組間比比，哪小組讀得更有感染力。）
5、小組間比一比。（師：別的小組在朗讀時(shí)，其他小組要認(rèn)真傾聽，聽聽別人哪些地方讀得好，哪些地方讀得還有問題，以便我們?cè)谧x的時(shí)候引起注意。其他小組讀完之后要給予掌聲。）
6、分角色朗誦，男生讀詩的.每一小節(jié)的前二行，女生讀詩的每小節(jié)后兩行。讀了之后，師簡單評(píng)評(píng)。
7、師生一起朗誦。
四、賞析詩歌。
師：讀過我們的朗讀，我們對(duì)這首詩應(yīng)該有一定的理解了。下面我們就來說說我們的理解。出示燈片6
1、在這首詩里面，詩人寫了幾種人？哪幾種人？為什么要寫另外一種人呢？學(xué)生自由回答或點(diǎn)名回答。出示燈片6的答案，師并加以小結(jié)：一種是騎在人民頭上、把名字刻入石頭想不朽、他活著不管別人死活的人，這樣的人是人民的敵人，是反動(dòng)派，是剝削者；一種他寧愿給人民做牛做馬、寧愿做野草燃燒、為了多數(shù)人更好活的人，魯迅先生就是這樣的人。詩人之所以這樣寫，是為了襯托魯迅的偉大。由此可見，作者所運(yùn)用的表現(xiàn)手法是什么？
2、回答燈片6上的第二個(gè)問題。學(xué)生回答后，打出燈片6上這個(gè)問題的答案并小結(jié)：對(duì)比是一種常見的藝術(shù)表現(xiàn)手法，在寫文章的時(shí)候，恰入其分地運(yùn)用對(duì)比手法、從正反二方面來刻畫和描述，往往能造成強(qiáng)烈的情感沖突，更能彰顯文章的中心。
3、找出每小節(jié)的對(duì)比。邊引導(dǎo)學(xué)生回答邊出示燈片7。
4、學(xué)習(xí)第一小節(jié)中的對(duì)比�！盎钪懒恕狈謩e指什么？引導(dǎo)學(xué)生回答，并打出燈片7上的答案，師：這樣的人我們有哪些詞語來形容他們？引導(dǎo)學(xué)生回答后板書：雖生猶死 茍且偷生 行尸走肉�！八懒恕钪庇址謩e是指什么呢？引導(dǎo)學(xué)生回答，并打出燈片7上的答案。師：魯迅先生雖然死了，他的精神還活在人民的心中。我們用可以用哪些詞語來贊美他 呢？引導(dǎo)學(xué)生回答后板書：雖死猶生 英名永存 流芳百世。
5、詩歌的第二、三、四小節(jié)，詩人又是從哪些方面方面來進(jìn)行對(duì)比刻畫的呢？分別出示燈片8、9、10，師加以指導(dǎo)學(xué)習(xí)。并小結(jié)：從對(duì)待人民的態(tài)度來說，有的人是橫行霸道，作威作福；而魯迅先生是全心全意為人民服務(wù)。從人生的目的來看，有的人是活著為自己，死后想留名，而魯迅先生是為人民鞠躬盡瘁，死而后已。從對(duì)社會(huì)有影響來說，有的人一生都在侵害人民的利益，而魯迅先生一生都在捍衛(wèi)人民的利益，為人民的利益奔走呼吁，奮筆疾呼。因此這二種人注定會(huì)有不同的結(jié)局和下場。
6、師：下面我們來讀讀這二種人截然不同的下場吧。出示課件11，師生一起朗讀。
7、師：可見人民的眼睛是雪亮的，就像一句歌詞里所寫：天地之間有桿稱，那稱砣是老百姓。也正如毛主席所說：人故有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。你們說魯迅先生的死屬于哪一類呀？對(duì)，他沒有死，永遠(yuǎn)活在人民心中，他的精神將萬古長青！我們祝愿魯迅先生……？引導(dǎo)學(xué)生回答后板書：魯迅———永垂不朽！
8、出示燈片12，師：我們來看看偉大領(lǐng)袖毛主席是如何評(píng)論他的。師讀。
五、總結(jié)拓展
1、 師：同學(xué)們，學(xué)了這一課，我們有哪些收獲呢？我們有哪些感悟呢？出示課件13。讓學(xué)生自由發(fā)言或點(diǎn)名回答后，師打出燈片13問題的老師的寄語，師讀。
2、再讀課文。播放課件中的朗讀配音rm，師生一起朗讀。
3、課后同學(xué)們?cè)僮x一讀語文書中87頁上作家巴金寫的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、讀懂詩所表達(dá)的意思，體會(huì)作者的思想感情并有感情朗讀。
2、感受魯迅的偉大，培養(yǎng)準(zhǔn)確的人生觀。
3、鍛煉大膽質(zhì)疑、自求自得的閱讀素養(yǎng)。
【教學(xué)過程】
一、游戲?qū)?/strong>
出示提示(幻燈片)：
1、(1881年9月25日)(浙江省紹興)(早)(棄醫(yī)從文 )答案兩個(gè)字(生說了之后請(qǐng)說出原因，其中棄醫(yī)從文：魯迅最早想學(xué)醫(yī)來解除人民身體上的病痛，但后來他發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)中國人民更可怕的病是心理上的'，于是他希望通過自己的文章來喚起人民的良知、骨氣 。)
2、(匕首)(野草)(橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。)(1936年10月29日下午5點(diǎn)25分 )答案三個(gè)字。
3、野草：魯迅認(rèn)為野草具有頑強(qiáng)的生命力，他以野草自喻，同時(shí)把地面比作反動(dòng)勢力，把地下的熔巖比作革命的火焰。只要能讓革命火焰沖出地面，他愿意在熔巖中與反動(dòng)派同歸于盡。
二、揭示課題
1、幻燈片出示：
面對(duì)敵人他橫眉冷對(duì)，為人民他愿作孺子牛。
2、組織討論偉人逝世，政府部門或者民間會(huì)可能舉辦的活動(dòng)。
3、介紹寫作背景，揭示題目。
三、讀通讀順詩，個(gè)人大膽質(zhì)疑
1、同學(xué)自由朗讀全詩，兩個(gè)要求：
�、� 讀通讀順;
⑵ 讀出問題并做好記號(hào)。
2、檢查朗讀。
3、再讀詩。要求：
邊讀邊想，從讀懂一個(gè)詞一句話著手，把握每一小節(jié)的意思，感受作者的思想感情。
4、組織學(xué)習(xí)第一段。
5、小組自由學(xué)習(xí)其他段落。
四、質(zhì)疑，理清課文脈絡(luò)
1、交流問題。
2、師設(shè)疑：
分別指得是哪些人?這些人分別得到怎樣的下場?
五、朗讀升華感受
1、音頻朗讀。
2、學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
3、齊讀。
六、組織拓展
1、以小組為單位模仿著本詩的格式也來寫兩節(jié)詩，寫的對(duì)象可以是一個(gè)人，如紀(jì)念雷鋒有感，也可以是一類人。
2、交流。
七、總結(jié)作業(yè)
1、背誦。
2、完成個(gè)人詩稿。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)12
一、關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容
這篇文章是臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的。教學(xué)本課可讓學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，理解詩歌的內(nèi)容。本課的設(shè)計(jì)還注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力求使學(xué)生通過有感情地朗讀來表達(dá)情感。
二、關(guān)于學(xué)習(xí)者
根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)理論研究證明，大腦的發(fā)展是通過更多的信息刺激來完成的，而信息的來源主要途徑是閱讀，所以就積極創(chuàng)設(shè)各種適合學(xué)生閱讀的情境，將學(xué)生帶入一個(gè)民主、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，重現(xiàn)詩歌所表達(dá)的情景，使他們輕松愉快地獲得知識(shí)，由愛學(xué)、樂學(xué)到想學(xué)。
三、關(guān)于學(xué)習(xí)方法
教學(xué)本課可在學(xué)生通過搜集資料，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而能更好地進(jìn)入詩歌情景。
1.資料收集法
課前讓學(xué)生收集一些關(guān)于魯迅的資料，培養(yǎng)他們收集資料的能力，課上進(jìn)行交流。
2.啟發(fā)談話法
教師用生動(dòng)的語言提出與本課有關(guān)的問題導(dǎo)入新課，激起學(xué)生說話的欲望，使學(xué)生樂于朗讀。
3.多媒體演示法
制作了背景圖片，配以適當(dāng)?shù)囊魳�，大大地提高了學(xué)生的閱讀興趣等等。
教學(xué)目標(biāo)分析
【教學(xué)目標(biāo)】
【基礎(chǔ)知識(shí)積累】認(rèn)識(shí)本課出現(xiàn)的生字，理解本課出現(xiàn)的生詞。
【方法與能力】了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
【情感與思想】1.能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
【拓展與延伸】搜集一些關(guān)于魯迅的材料，進(jìn)一步了解魯迅這個(gè)人。
【重、難點(diǎn)突破】理解詞句的意思，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
教學(xué)過程分析
一、導(dǎo)入新課
讀閱讀提示，導(dǎo)入新課
板書課題：有的人
二、聽朗讀錄音，并結(jié)合課本，理解全詩寫了哪些內(nèi)容。
教學(xué)提示：其實(shí)，這是以分層的方法來理解詩意，要讓學(xué)生懂得，詩也是可以分段的。由于時(shí)代背景的緣故，學(xué)生對(duì)于每節(jié)詩的內(nèi)容理解可能不太準(zhǔn)確，所以不能苛求，教師可作適當(dāng)?shù)谋尘把a(bǔ)充，或者結(jié)合本單元前三篇課文來理解，效果會(huì)更好一些。
教學(xué)參考：
整首詩歌可以分成三個(gè)部分，第一節(jié)是第一部分；第二、三、四節(jié)是第二部分；第五、六、七節(jié)是第三部分。
第一部分作者開門見山，以兩種對(duì)立階級(jí)的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn)，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對(duì)魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對(duì)生與死的不同的觀點(diǎn)。第二部分從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。第三部分從人民對(duì)兩種人的不同態(tài)度中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。
第一部分是全詩的總綱，第二、第三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)分別進(jìn)行解說和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線。
三、學(xué)生有感情地自由朗讀，交流詩中的疑問。
教學(xué)提示：尤其一些背景知識(shí)的緣故，學(xué)生對(duì)這首詩的理解可能會(huì)困難一些，因此，對(duì)于詩中的一些難點(diǎn)，以學(xué)習(xí)材料的形式分發(fā)給學(xué)生自學(xué)。
教學(xué)參考：
詩中重、難點(diǎn)詞句解析。
�。�1）對(duì)句子的理解。
①有的人活著，/他已經(jīng)死了；有的人死了。/他還活著。
前一句指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著，雖生猶死，生命毫無價(jià)值；后一句指的是一生為人民、甘愿做人民牛馬的人，這種人雖生命不復(fù)存在了，但他們的思想、精神永駐人間。這是全詩提綱挈領(lǐng)的小節(jié)，抓住它品讀全文，就會(huì)事半功倍。
②有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
一個(gè)“騎”字，深刻地揭露了反動(dòng)統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)；“呵，我多偉大！”刻畫了反動(dòng)統(tǒng)治者的外強(qiáng)中干、自我吹噓的丑態(tài)，對(duì)反動(dòng)派進(jìn)行了有力的諷刺；對(duì)于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達(dá)得多么充分，刻畫了魯迅崇高而感人的形象！
�、矍樵缸饕安荩戎叵碌幕馃�
比喻魯迅愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。魯迅有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的.地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐�！�
④把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早；只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草。
把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實(shí)際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著�！翱倘搿币辉~，真是入木三分。反動(dòng)統(tǒng)治者硬想留名“不朽”，但事實(shí)上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個(gè)“爛”字，既寫出了反動(dòng)派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草則給人以無限生機(jī)、無限希望的感受和聯(lián)想，表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無比崇拜和愛戴的深厚感情�！按猴L(fēng)”“到處”“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對(duì)為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。
（2）對(duì)詞語的理解。
①“有的人”：每節(jié)詩的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他們欺壓百姓，下場可恥。每節(jié)詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。
�、诨睿旱谝粋�(gè)“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個(gè)“活”字是作者對(duì)魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。
�、鬯溃旱谝粋�(gè)“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個(gè)“死”字表達(dá)了作者的惋惜和懷念之情。
�、茯T：生動(dòng)地表現(xiàn)了反動(dòng)派欺壓人民，作威作福的神態(tài)。
�、菟た澹喝嗣褚品磩�(dòng)派，打倒反動(dòng)派，把仇恨和力量凝聚在一個(gè)“摔”字上，“垮”作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了反動(dòng)派的可恥而又必然的下場。
四、指導(dǎo)朗讀
教學(xué)提示：誦讀是理解本詩和體會(huì)詩人情感的最好方法，一定要讓誦讀貫穿于教學(xué)的全程。
給學(xué)生講解：無論是散文也好，詩歌也罷，朗讀都要注意：語速的快慢、語調(diào)的高低、語氣的輕重，語勢的強(qiáng)弱，還有停頓、重點(diǎn)詞語的特殊處理等。希望他們能夠從錄音中得到朗讀詩歌的感性體驗(yàn)與初步方法。
由于詩歌強(qiáng)烈的抒情性，應(yīng)該以“朗誦”的方式進(jìn)行，與一般課文的朗讀技法上有一定的“夸大”。
教師的范讀在本課中起著非常重要的作用，所以，一定要在學(xué)生朗讀欠缺地地方進(jìn)行教師示范朗讀，以突破難點(diǎn)。
1、聽詩歌朗誦錄音，學(xué)生可小聲跟讀，之后，指名學(xué)生有感情地朗誦。
教學(xué)提示：對(duì)比是這首詩的主要寫法，教學(xué)時(shí)要注重對(duì)比朗讀的訓(xùn)練。
詩的每一小節(jié)都用對(duì)比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，教師在朗讀指導(dǎo)中可以考慮采取多種對(duì)比朗讀的形式，提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟：一是每一小節(jié)前后兩句話的對(duì)比；二是第二小節(jié)和第五小節(jié)，第三小節(jié)和第六小節(jié)，第四小節(jié)和第七小節(jié)的對(duì)比朗讀；三是更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對(duì)比朗讀。通過這種對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。
2、情感體會(huì)
教學(xué)提示：在對(duì)詩句的理解中，在對(duì)詩的反復(fù)誦讀中體會(huì)詩句所蘊(yùn)含的濃厚情感，并帶著這種濃厚的情感投入到更加深情的詩句誦讀中去。
教學(xué)參考：
批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。
五、寫法指導(dǎo)
同學(xué)們知道這首詩在寫法上最突出的特點(diǎn)是什么嗎？這樣寫有什么好處？
教學(xué)提示與參考：由于前面在理解詩意與有感情地誦讀中已經(jīng)讓學(xué)生深深地體會(huì)到——對(duì)比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對(duì)比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。所以，這個(gè)問題應(yīng)該是水到渠成的了。
六、作業(yè)：
課下找一下魯迅的散文詩《野草》讀一讀，加深對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)。
板書設(shè)計(jì)：
活著，他已經(jīng)死了 批判反動(dòng)統(tǒng)治者與壓迫者
有的人 號(hào)召人們做真正有價(jià)值的人
死了，他還活著 熱情歌頌無私奉獻(xiàn)的可貴精神
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)13
1對(duì)教材的理解
《有的人》是我國現(xiàn)代著名詩人臧克家于1949年新中國成立后，為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，所以副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。
“有的人”是個(gè)引人深思的題目。詩中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。
全詩共七節(jié)。全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無情的鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。詩歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn)，是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。
2學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)、心理特征分析
學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，逐漸形成了自己的是非觀，價(jià)值觀，有了自己的見解，善于圍繞一個(gè)問題深入探究，更喜歡充滿競爭，充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。興趣在很大程度上決定著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3理念應(yīng)用
�。�1）激發(fā)讀書動(dòng)機(jī)
在教學(xué)中，以“比賽讀書”貫穿教學(xué)全過程，學(xué)生在準(zhǔn)備活動(dòng)中，“無為而為”地深究了教材；在活動(dòng)中，理清思維，感悟教材。
�。�2）有效實(shí)現(xiàn)對(duì)話，發(fā)展語文素養(yǎng)
通過與文本的對(duì)話，深究文字的內(nèi)涵；與同學(xué)的對(duì)話，完善自己的理解；與老師的對(duì)話，深化對(duì)情感的感知；與作者的對(duì)話，感悟表達(dá)意圖。
（3）多元評(píng)價(jià)，營造競爭合作的學(xué)習(xí)氛圍
生生互評(píng)，自我評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)，在多元的評(píng)價(jià)中，學(xué)生準(zhǔn)確了解自己思維，知識(shí)，技能的水平。
（4）以讀代講，引導(dǎo)發(fā)表個(gè)人見解
有層次的組織讀書，由淺入深地感知教材，最終理解作者的表達(dá)意圖。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：了解詩歌內(nèi)容，研讀語言文字內(nèi)涵，感悟語言文字的深層含義，理解作者的表達(dá)意圖。培養(yǎng)傾聽他人見解的'習(xí)慣，鍛煉發(fā)表個(gè)人見解的能力。能有感情地朗讀。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度及人民對(duì)待他們的不同態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生明確的是非觀和高尚的價(jià)值觀。
教學(xué)流程：
課前交流：自信的人怎么站？自信的人怎么坐？
談話導(dǎo)入：六年的小學(xué)生活，讓我們從書本上認(rèn)識(shí)了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評(píng)價(jià)一個(gè)人嗎？（學(xué)生評(píng)價(jià)）這些偉大的人，都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛�！�1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人》，請(qǐng)大家看課題，本文課題與其他課題有什么不同。（介紹副標(biāo)題）我很喜歡這首詩，讓我們共同分享。
初讀：你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。（檢查，評(píng)價(jià)，正音）
再讀：僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個(gè)性化理解，適時(shí)點(diǎn)撥：誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現(xiàn)在就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間，試著理解，不動(dòng)筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。（學(xué)生自讀自悟）交流自己的感悟，適時(shí)點(diǎn)撥：
1《自嘲》詩中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。
2“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
3討論：這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達(dá)了作者怎樣的感情？（提煉板書：活著為了多數(shù)人更好的活，群眾把他抬舉得很高很高）
4再做準(zhǔn)備，比賽朗讀。
評(píng)價(jià)賞析，引導(dǎo)創(chuàng)作：你認(rèn)為作者哪兒寫得好，值得你學(xué)習(xí)。試創(chuàng)作一句或一小節(jié)。（交流展示）。
贈(zèng)送詩歌：
某人
泰戈?duì)?/p>
你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛把自己隱匿，
我們的愛戴使你放射光輝。
你把發(fā)自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
可是愛之神發(fā)現(xiàn)了你
板書設(shè)計(jì)：
有的人
——紀(jì)念魯迅有感
愛人民人民愛
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)14
[設(shè)計(jì)理念]
[教學(xué)目標(biāo)]
1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
[教學(xué)難點(diǎn)]
理解兩種人的含義
[教學(xué)流程]
一、輕叩魯迅，引入課題
師：同學(xué)們，深情地呼喚他!（幻燈出示魯迅圖片）
師：魯迅，一個(gè)多么響亮的名字！它勾起了同學(xué)們?cè)鯓拥挠洃洠?/p>
師：接下來讓我們看一段影像資料。（課件播放《魯迅》電影片尾葬禮部分）
師：為什么你的眼里飽含淚水？心里在想些什么？
師導(dǎo)或接：（來給魯迅送葬的人這么多，魯迅這株野草燒盡了，迎來的卻是到處青青的野草�。┦茄�！“魯迅死了，他還活在我們的心中！”（課件出示）
師導(dǎo)： 1949年10月19日，魯迅逝世周年，全國各地第一次公開、隆重地紀(jì)念魯迅，著名詩人臧克家參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。
生：讀題
二、讀準(zhǔn)詩歌，理順?biāo)悸?/p>
師：下面請(qǐng)同學(xué)們一起走進(jìn)詩歌——自由的誦讀。
師：哪位同學(xué)來讀一讀，可以選擇你喜歡的小節(jié)讀一讀？ （以評(píng)促讀）
師：你還想展示哪里？
師：看一看、聽一聽朗讀家是如何誦讀的？ （課件播放20xx年新詩會(huì)沙桐誦誦的《有的人》）
師：同學(xué)們，你似乎看到了什么？你有什么收獲？
師問：臧克家記錄了哪兩類人？
三、撥反為正，積蓄情感
師：哪些詩句刻畫了反動(dòng)派的丑陋面目？
生：找出來讀一讀。
師：指導(dǎo)讀好
師：用你的詞語或句子說一說這些人是什么樣的人？
師：你喜歡這樣的人嗎？能用你的朗讀告訴我嗎？
師引讀：
a、騎在人民頭上的——
（生讀完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三談“有的人”》中說到曾在這里進(jìn)行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒） （課件出示）
生品詞：
師引讀：
b、把名字刻入石頭的——
c、他活著別人就不能活的人——
師：你看到了他們?cè)鯓拥南聢觯?/p>
師：看來同學(xué)們不僅僅是不喜歡，那簡直就是恨呀！是呀！這些人就是行尸走肉，他們沒有了人道，沒有人親情，沒有了民族…… （課件出示：有的人活著，他已經(jīng)死了：）
生：齊讀
四、走進(jìn)魯迅，對(duì)比烘托
師：同學(xué)們，僅僅就是你恨嗎？還有誰恨？
生：（人民、魯迅）
師：毛主席也曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)魯迅：魯迅的'骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅(jiān)決，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。 （課件出示）
師：這身硬骨頭對(duì)敵人是橫眉冷對(duì)，這位空前的民族英雄對(duì)人民是怎樣的呢？
生：
a、有的人死了，他還活著。
b、有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
c、有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。
d、有的人，他活著為了多數(shù)人更好地活。
預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)一：有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
師：哪個(gè)字最震憾你的心靈？
師：你想起了魯迅的哪一句話？ （課件出示：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。）
生：齊讀
師：詩人臧克家活用了魯迅的語言，或許這也是詩人臧克家紀(jì)念魯迅先生的一種方式吧！同學(xué)們，回憶一下我們之前認(rèn)識(shí)過的魯迅，想一想他哪里“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”了？
生：
a、送書給周曄，關(guān)心兒童，把少年兒童當(dāng)作朋友。
b、自己病的吭吭地咳，還時(shí)時(shí)關(guān)心女傭阿三。
c、救助黃包車夫，為一個(gè)普通勞動(dòng)人民半跪著。
d、廉價(jià)賣書，親自送書給普通工人，這是對(duì)勞苦大眾的深切關(guān)懷。
e、……
師：俯首甘為孺子�！嗝磦ゴ蟮聂斞秆剑】墒�，1936年10月19日，魯迅永遠(yuǎn)閉上了眼睛，一位俯下身子給人民當(dāng)牛作馬的人民公仆就這樣走了，永遠(yuǎn)地走了！
師導(dǎo)：小小的周燁忍心讓自己的伯父就這樣走了嗎？生接讀——
�。ㄕn件出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。）（課件哀樂響起）
師：同學(xué)們，你忍心就這樣讓魯迅走了嗎？ （反復(fù)問幾個(gè)同學(xué)）
師： （課件出示：給人民作牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他�。�
生：深情地誦讀
預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)二：有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。
師：你喜歡野草嗎？
師：你想起了誰的詩歌？白居易的《草》
師：魯迅一直以野草自比，在《野草——題辭》里面他這樣記敘：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”（課件出示）
師：你讀懂了什么？
師：為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
師： （再次出示課件：《野草——題辭》，加上“但我坦然，欣然，我將大笑，我將歌唱�。┟鎸�(duì)自己的死亡，為何魯迅如此坦然，如此欣然，如此大笑，如此歌唱？
生：魯迅的死換來了更多的像他一樣的頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！
生：只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草。 （課件出示）
生：現(xiàn)次齊讀——只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草！
�。ɑ乜壑黝}）
師：魯迅這是這樣一個(gè)人，他活著是為了多數(shù)人更好地活。這樣的人，在人民心中地位怎樣？
生讀：群眾把他抬舉得很高、很高。
生齊讀：有的人死了，他還活著。 （課件出示）
師：魯迅死了，但他的精神必將傳遍大江南北，他的精神必將永垂不朽！面對(duì)著可親可敬的魯迅，面對(duì)著這些丑陋卑鄙的反動(dòng)派，一邊是濃濃的愛，一邊是深深的恨，哪兩位同學(xué)分工帶上這分明的愛憎讀一讀詩歌。
生讀： a、讀恨，b、讀愛 （課件配樂）
師：魯迅活著是為了多數(shù)人更好地活，群眾把他抬舉得很高很高。所以今天，魯迅逝世七十多年的今天，我們又說起了魯迅；所以《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評(píng)為亞洲所有作品第一名；所以《影響中國歷史的100人》一書中，他占據(jù)了重要的席位。隨著歷史的發(fā)展，可能會(huì)有更多的所以，因?yàn)樗艚o我們的太多太多，留給我們這些中華少年的太多太多。
五、謳歌魯迅，體悟生命
師：《有的人》——詩人臧克家就用這樣的語言深切懷念著魯迅！同學(xué)們，你知道嗎？大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀(jì)念日，把你想說的話寫下來，深切緬懷魯迅先生吧！
生：練筆展示
師：在同學(xué)們的筆下，魯迅更加真切了，魯迅更加偉岸了。在同學(xué)們的筆下，生命的意義在不斷延伸，生命的價(jià)值在不斷體現(xiàn)。
師：（課件出示）：
1、人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來。
——奧斯特洛夫斯基
2、為人民利益而死，就比泰山還重；潛法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。 ——毛澤東
3、對(duì)于我來說，生命的意義在于設(shè)身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。
——愛因斯坦
4、讓別人過得舒服些，自己沒有幸福不要緊，看到別人得到幸福生活也是舒服的。 ——魯迅
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、課外有時(shí)間讀讀《從百草園到三味書屋》、《魯迅全集》、《人間魯迅》、 《魯迅的最后十年》……
2、大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀(jì)念日，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)轸斞笇懸欢毋懳摹?/p>
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教學(xué)目的】
1.領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2.學(xué)習(xí)對(duì)比寫法。
3.了解詩中的議論，認(rèn)識(shí)詩歌哲理性的深刻內(nèi)涵。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
對(duì)比寫法，詩中議論的作用。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)指導(dǎo)：
1.摘錄臧克家《關(guān)于短詩〈右肘人〉》：
在舊社會(huì)里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉(xiāng)紳，殘害壓迫人民，壞事做 絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉(xiāng)梓”“德高望重”一類的“功 德”碑，把自己升為萬古不朽的“偉人”。
《有的人》寫于……抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無限感慨。
2.看“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”“預(yù)習(xí)提示”，明確學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)及內(nèi)容。
3.讀課文（定條件的由男女生結(jié)合，兩人一組，每節(jié)詩由男讀1—2行，女讀3—4行，用 磁帶錄上音待評(píng)）
�。ǘ┱n堂教學(xué)（以讀帶講）
1.導(dǎo)入 新課（可借鑒吳玉章同志1961年 6月11日為《革命烈士詩抄》題詞“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷�！币耄�
2.板書課題，配樂，范讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀。要求學(xué)生標(biāo)出詩中對(duì)比句）
3.抽讀課文并正音：臧（zāng）摔（shuāi） （老師對(duì)朗讀速度、節(jié)奏、語調(diào)的諷刺與贊頌，情感的愛與憎予以指導(dǎo)）
4.預(yù)習(xí)檢測
�。�1）放兩組錄音作業(yè)，第一盤放1—4節(jié)，第二盤放—一7節(jié)，同學(xué)評(píng)。
（2）填空
a.《有的人》是作者在新中國成立后，為____，懷著的情感而寫的。 （紀(jì)念魯迅逝世13周年，對(duì)魯迅先生崇敬）
b.題目不直接寫作“紀(jì)念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ （課題更含蓄，便于對(duì)比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教 益。）
C.用詩句填空�！坝械娜恕痹谠娭幸恢竉___的人，一指的人。你喜____歡一種人。魯迅 屬于____一種人。 （最佳選擇是第二節(jié)中的2、4行。）
d.“紀(jì)念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。詩中表達(dá)感慨用的表達(dá) 方式是（引起、感受、感慨，議論）
e.通篇采用手法，褒貶鮮明，但重在____。作者從魯迅生前____，故后____這兩點(diǎn)來表現(xiàn) 他的偉大。 （對(duì)比，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個(gè)人，人民熱烈紀(jì)念他）
5.閱讀研討
�。�1）限時(shí)默讀。找出：哪些詩句寫出了詩人對(duì)魯迅的.紀(jì)念？（讀每節(jié)詩的后兩行）
�。�2）同桌互相聽讀。（針對(duì)以上問題互議，互談）
�。�3）表情朗讀。一人領(lǐng)全班合，齊讀上面板書的有關(guān)內(nèi)容。（注意激發(fā)頌揚(yáng)情感） 問： ①為什么說有的人死了還活著？ ②誰以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什么？“等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種 什么精神？ ③怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”？ ④上面已經(jīng)寫出了對(duì)魯迅的紀(jì)念，如果就以此成篇行嗎？
（4）個(gè)別讀。（帶著下列問題）讀每一節(jié)詩的前兩行。 問；①詩中給我們刻畫了另一類鮮明的形象，與前一種人有強(qiáng)烈的反差，這叫什么寫 法？其作用是什么？ ②這首詩從哪幾方面把兩種人進(jìn)行了對(duì)比？詩的2—4節(jié)同5—7節(jié)在內(nèi)容上是怎樣呼應(yīng) 的？ （學(xué)生搶答，教師歸納）
�。�5）讓男生（或女生）帶著譏諷、詛咒的語調(diào)朗讀以上 有關(guān)詩行。
�。�6）精讀2—4節(jié)，再次體會(huì)對(duì)比的作用。 問。 1.你怎樣理解活著的人已經(jīng)死了這一句中的“活”和“死”字？它指現(xiàn)實(shí)生活中的哪些 人？ 2.為什么說“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早”？ 3.（展開聯(lián)想）請(qǐng)聯(lián)系中國近（現(xiàn)）代史，舉一例說明“他活著別人就不能活的人”下 場如何？ 再舉一例說明“他活著為了多數(shù)人更好的活著的人”得到人民怎樣的擁戴和回報(bào)？
（7）背誦全詩。參看板書。
6.揣摩運(yùn)用
�。�1）處理課堂練習(xí)第五題。
（2）第七題在課前或課后閱讀體會(huì)。不作講解。
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