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《看雪》教學設計

時間:2023-06-12 12:16:36 教學資源 投訴 投稿

《看雪》教學設計(精選15篇)

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,時常要開展教學設計的準備工作,教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律,選擇教學目標,以解決教什么的問題。我們該怎么去寫教學設計呢?下面是小編為大家整理的《看雪》教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。

《看雪》教學設計(精選15篇)

《看雪》教學設計1

  教學內容:

  教學目標:

  1.積累一些文言實詞、虛詞。

  2.了解作者和寫作背景。

  3.體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  4.背誦課文。

  過程與方法目標:

  體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  情感、態(tài)度、價值觀目標:

  本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應引導學生批判地對待,歷史地分析。

  教學重點:

  體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  教學難點:

  1.兩體會雪后西湖的`奇景和作者游湖的雅趣。

  2作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度.

  教學時數(shù)二課時

  教學過程教法學法設計

  第一課時

  一、導入新課

  同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒,如果,詩人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會是什么樣子呢?讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》,欣賞雪景并體會作者情感。

  二、作者及背景簡介

  作者簡介:張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。

  三、朗讀課文,疏通文句

  1.教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀,學生聽讀,把握字音及停頓。

  更(gēng)定毳(cuì)衣

  霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)

  一芥(jiè)喃喃(nán)長堤(dī氈(zhān)

  2.學生讀課文,參照注釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。

 。1)學生聽讀課文,疏通文句。

  (2)教師提示以下詞語,幫助學生積累文言知識。

  (3)齊讀課文

 。4)請同學試譯課文(對譯課文)

  四.課堂小測:重要句子的翻譯.

  五課堂小結

  六.作業(yè):背誦并默寫本文.

  第二課時

  一.課前提問;上節(jié)課的重點實詞.

  二.新課:問題探究:

  問題一:記敘看雪的背景、時間、天氣有何作用?

  問題二:找出寫景的句子并體昧作者的感隋。作者寫景使用了什么手法?有什么特點?

  問題三:文章后半部分近一半筆墨寫人,對此,你有何看法?最后用舟子的話作結,有何意義?

  問題四:本文的語言有何特點?試舉例分析說明。

  問題五:從小品的角度,試分析此文的特點。

  三、小結

  四.課堂小測理解性背誦.:

  五、作業(yè)

  閱讀柳宗元的《江雪》,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同

  同學們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關于西湖的詩句,同學們能背出哪些?

  代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》緬懷往昔風月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學創(chuàng)作以小品文見長。

  是日更定:是,這。更,古代夜間計時的單位,一夜分五更,每更約兩小時。從晚上八算起。定,開始.

  比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)別。)

  板書設計:

  湖心亭看雪

  張岱

  時間:

  地點:

  人物:

  事件:

  教學回顧:

《看雪》教學設計2

  一、教學目標:

  1、認識10個生字,練寫帶提手旁的三個字。

  2、能正確流利有感情地朗讀課文。體會課文中老師和孩子對雪、對北京的向往之情。激發(fā)學生盼望祖國回歸的愿望。

  3、學習課文中的重點詞句,知道詞語搭配的妙處。

  二、教學重難點:

  1、教學重點:通過重點詞句,體會孩子對雪、對北京的向往之情。

  2、教學難點:從課文最后一句話中激發(fā)學生盼望臺灣回歸,祖國統(tǒng)一的愿望。

  三、教具準備:多媒體課件

  四、教學過程設計:

 。ㄒ唬┎轮i激趣,導入新課

  1、猜謎語“一片一片又一片片片鵝毛飛滿天,掉在地上處處白,落在水里都不見!

  2、板書課題,齊讀課題。

  (二)初讀課文,學習字詞

  1、自讀課文,劃出生字,標出自然段。

  2、師提問:是哪的小朋友想看到雪?他們希望到哪里看雪?(板書:臺灣、北京)

  3、認讀生字

 。1)自由練讀生字。

  (2)開火車讀生字。

 。3)生字排序,學生觀察找排序規(guī)律。

 。4)去拼音讀生字。

  4、認讀詞語

 。1)看詞語,心里默讀。

  (2)齊讀詞語。

  (三)感悟課文,指導朗讀

  1、學習一、二自然段。

  (1)齊讀一、二自然段。

  (2)師提問:假如你是臺灣小朋友,看到這種人工做的雪景,會想些什么,說些什么呢?

  2、學習三-八自然段。

 。1)同桌合作朗讀三-八自然段。

 。2)指名朗讀。

  (3)指導有感情地朗讀學生們問的句子。

  A、您看到過真的`雪嗎?(讀出好奇的語氣)

  B、您是在哪兒見過的呢?(讀出驚奇的語氣)

  C、北京離這兒很遠吧?(讀出打探的語氣)

 。4)指導有感情地朗讀老師回答的句子

  A、老師微笑著點點頭。

  B、小時候,在我的故鄉(xiāng)。(學生在地圖上指出北京和臺灣的位置)

  C、不算太遠。

  3、學習九自然段

 。1)自由輕聲朗讀九自然段。

 。2)課件出示雪景圖,學生在課文中找句子配圖。

 。3)完成課后連線題。

  (4)指導有感情地朗讀第一句話。

 。5)指導有感情地朗讀第二句話。

 。6)齊讀全段。

  4、學習十、十一自然段

  (1)指名朗讀十、十一自然段。

  (2)學生填空:()的小朋友正盼著()去和他們一起玩兒呢!

  (3)學生把自己當作北京的小朋友,為臺灣小朋友介紹北京的名勝景點。

  (4)欣賞臺灣的名勝景點介紹

 。ㄋ模├首x全文,指導寫字

  1、全文朗讀。

  2、指導寫“打”“指”“接”三個生字。

 。1)觀察三個字的共同點。

 。2)老師范寫,學生書空。

  (3)學生練寫。

《看雪》教學設計3

  學習目標

  1、誦讀課文,積累文言詞語。

  2、欣賞西湖奇景,體會白描手法的運用。

  3、學習文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法,感受作者的情懷。

  學習重點

  積累文言詞匯;體會白描手法的運用。

  學習難點

  學習文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法,感受作者的情懷。

  學具教具

  搜集西湖美景圖片。

  教學過程

  一、導入新課

  課前師生搜集的西湖的詩展示。

  1曉出凈慈寺送林子方

  楊萬里

  畢竟西湖六月中,風光不與四時同。

  接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。

  2錢塘湖春行

  白居易

  孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。

  幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。

  亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。

  最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。

  3飲湖上初晴后雨

  蘇軾

  水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。

  欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  師:同學們是否感受到了:詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。(學生回應)可是?如果詩人的心中一片寒冰,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

  二、探究新知

  (一)聽讀課文,初步感知

  1、聽讀課文,注意生字的讀音。

  2、出示課件,檢查預習情況,幫助正音。

  3、指名讀,檢查朗讀的正確熟練情況。

  (二)譯讀課文,理解內容

  學生對照注釋和工具書小組合作翻譯課文,教師個別指導。

  1、課文寫了一件什么事?

  作者去湖心亭看雪。

  2、作者什么時間去的'?

  是:這;更定:晚上八點左右,更:古代的計時單位。

  3、作者是怎樣去的?幾個人去的?

  引導學生明確:

  拏:撐船;毳衣:用毛皮制成的衣服;擁:穿著、帶著;獨:獨自。

  第二步(出示兩張圖片,然學生配上原文內容,并說明理由)

  第一幅圖:幫助學生理解——霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

  第二幅圖:幫助學生理解——湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

  出示第二段的翻譯,設5處錯誤,讓學生尋找。

  到了湖心亭上,有兩個人鋪著氈席,相對而坐,一個小書童正在燒酒,酒爐中的酒正在沸騰。(那兩個人)看見我,十分驚喜地說:“想不到在湖中更會有你這樣有(閑情雅致)的人。”便拉著我一同喝酒。我勉強(痛)喝了三大碗(杯)就告別。(我)問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地做客(客居)。急忙(等到)下船的時候,船夫喃喃自語地說:“不要說相公您癡,還有像相公您一樣癡的人!”

 。ㄈ┵p讀課文。

  1、這篇短文中作者犯了一個頗嚴重的錯誤------前后矛盾,請你把它找出來。

  預設:文中開頭是說“獨往湖心亭”,應該是一個人,可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話。

  (學生討論)

  2、文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象,請你找出來。(癡)

  (教師引導學生分析)

  3、你看“天與云與山與水”,一連用了四個“與”,如果去掉,表達效果有何不同。

  這四個“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。

  四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

  4、分析“惟長堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個而已!

  在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景,是因為有個“天人合一”。

  功名耶落空,富貴耶如夢,忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕,之人耶有用沒用?——張岱《自題小像》

  請結合你今天品讀到的張岱,嘗試思考:張岱的困惑:之人耶有用沒用。

  張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖美景,白描手法的運用嫻熟老練,渾然天成;寫景、敘事、抒情,渾然一體;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺,讀起來簡直是一種享受。但不容忽視的一點是對作者這種消極避世的意緒,還應該批判地對待。

  作業(yè)設計1、背誦課文。

  2、(選做)思考與探究一、二、三。

《看雪》教學設計4

  (一)導入新課

 。ǔ鍪舅姆骱L光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風光嗎?

  是西湖。

  回憶一下我們曾學過哪些有關西湖景色的詩詞。

  (很好,看來大家積累了不少古詩文,善于積累是學好語文的一大法寶呢)

  有人說,西湖觀景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風雨已經(jīng)被描繪得變幻多端,搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意韻呢?今天,我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,去領略西湖的雪景。

  (二)了解作者

  誰告訴我張岱是誰?你是通過什么了解到張岱的?(你表現(xiàn)很棒,因為你懂得借助工具書、注解來預習課文)

  “明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

  《湖心亭看雪》是他的代表作。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。

  (三)初讀課文,整體感知

  1、讀順,讀通

  下面先請大家自由朗讀課文,讀準字音。

  老師來考考大家,這些字音你都讀準了嗎?

  橈 毳衣 霧凇沆碭 一芥 鋪氈 強飲 (幻燈)

  下面老師請一個學生讀課文,這次要求更高一點,不僅要讀準字音還要注意節(jié)奏。

  好,你不僅讀得字正腔圓,而且讀得有板有眼。

  2、讀懂

  書讀百遍,其義自見。現(xiàn)在我們來齊讀一遍,讀的過程中去發(fā)現(xiàn)一個字,一個評價張岱的字。

  “癡”

  “癡”說通俗點就是什么?

  傻,笨,舉止異常。

  是啊,生活中有些人的行為就是古怪,顯得呆氣。比如:有一位老師,研究數(shù)學非常投入,常常走路也在思考數(shù)學題。 有一次,他不小心碰到一根電線桿,他忙道歉連聲說:對不起,對不起!現(xiàn)在,我們說張岱也很癡,舉止也有些異常。

  你能用原文中的句子來回答嗎?

  大雪三日,人鳥聲俱絕,獨往湖心亭看雪。

  冬天看雪有什么難理解的呢?

  大雪三日,人鳥聲俱絕。

  絕?消失

  想到了哪首詩? 千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

  為什么這時會鳥飛絕,人蹤滅?

  天太冷。

  可以說是天寒地凍呀,作者還選擇了哪個時辰前往看雪?

  更定

  更定?

  晚上八點

  天寒地凍時晚上8點,你會做些什么?

  躲在空調房看電視,躺在被窩看書。

  張岱卻選擇去湖心亭看雪,你能從他的行為中看出他什么性格嗎?

  有著與眾不同情趣的人,是個孤獨的人。

  張岱說是獨往,真的是一人去的嗎?有沒有同行的人?

  舟子。

  這不是自相矛盾了嗎?

  舟子不是看雪人,不能說同往看雪。另外張岱很清高,孤傲,不愿與舟子為伍。

  是呀,蕓蕓眾生不可為伍,舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲,清高自守。

 。ㄋ模┵p析雪景,體味白描

  孤傲的張岱去湖心亭看雪,看到了怎樣的雪景呢?請讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。

  寫雪景的有兩句。我想請男、女同學合作來讀一遍。男生讀前句,女生讀后句。大家想想,為什么請男生讀前句?

  因為這句顯得很有氣勢,而男生就很有氣勢。這句寫的景很大氣,應該男生讀。

  很好。那就請男同學讀出這種大氣、讀出氣勢來。

  你們說讀好哪幾個詞,就能讀出浩大的氣勢來?

  讀好“上下一白”。

  三個“與”也要讀得舒緩點。男生再讀一遍。

  這次讀得真好。不過,我發(fā)現(xiàn)了這句話中的一個問題。

  (屏顯:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!币痪渲,三個“與”顯得拖沓應去掉,你認為呢?)

  我認為不能去掉!芭c”字寫出天、云、山、水萬物融為一體,難以分辨的浩大景象。

  去掉呢?

  去掉的話,仿佛物與物之間有了界線似的,分開了,沒有那種天地蒼茫的意境。

  品得多好。∥艺娴暮芘宸,F(xiàn)在女生讀一讀后句,你們說說要讀出什么意

  味?

  輕柔點、渺小的味道。

  女同學讀得很好,尤其是量詞讀得真好。只是這些量詞用的妥當不妥當呢?我們一般會選擇這樣的.量詞來形容這些物呢?

  (屏顯:“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已! 是不是要改成“長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”?為什么?)

  不要改。這樣寫,更好地表現(xiàn)了朦朧。

  更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭,天地蒼茫的意境。

  景物的渺小。

  這些景物為什么會顯得這么渺?

  天地一片蒼茫,顯得很空曠、浩大。

  是呀,把人、物至于天地之間,人、物事何其渺小,何其微乎其微,不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地,渺滄海之一粟”之感。

  聽到你們這樣精彩的發(fā)言,真是美的享受。如果要我們描寫一段雪景,你會怎么描寫?

  我會用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。

  張岱用了修辭手法沒有?

  沒有。

  這樣寥寥幾筆,不加渲染,勾畫景物的寫法叫什么手法?

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  Section targeting

  白描。

  (屏顯:張岱用白描的手法,寫出了天地之浩大蒼茫,人物的渺小輕淡,人似乎完全融入天地之中,真是達到了“天人合一”的妙境。)

  一切景語皆情語,透過文字勾勒的雪景,你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎?

  超凡脫俗、孤獨

  你已經(jīng)觸碰到了張岱的內心。我們看看張岱對自己的敘述,進一步去了解他。

  蜀人張岱,陶庵其號也。少為紈绔子弟,極愛繁華,好精舍,好美婢,好鮮衣,好美食,好駿馬,好華燈,好煙火,好梨園,好鼓吹,好古董,好花鳥。

  ——《自為墓志銘》

  陶庵國破家亡,無所歸止,披發(fā)入山……夜氣方回,因想余生平,繁華靡麗,過眼皆空,五十年來,總成一夢。

  ——《〈陶庵夢憶〉自序》

  經(jīng)歷國破家亡的重大變故,張岱的心境發(fā)生了怎樣的變化?

  不再追求繁華靡麗,因為這一切都是過眼云煙。

  是的,他不在追求外在,轉而注重自身的內心世界了,追求與自然的融合了。

  讓我們齊讀這兩句,感受天地蒼茫,感受天人合一。

  這么融情于景的佳句,我們有什么理由不去背呢?同學們讓我們背起來吧!

  (五)解讀張岱之癡

  莫道君行早,更有早行人。孤獨脫俗的張岱到湖心亭看雪,不想亭上早有了人。是誰呢?

  金陵人。

  金陵人在亭上見到張岱心情如何?用文中的詞表述:大喜。

  同學們你們揣摩一下這個大喜,用朗讀來表現(xiàn)大喜之情。

  讓學生朗讀大喜曰“湖中焉得更有此人!”

  我聽出了欣喜和激動啊。你現(xiàn)在可以把這句話譯成現(xiàn)代漢語嗎?

  在湖中怎么還能碰上這樣的人。

  這樣?怎樣?文言文翻譯中有時可以增添成分,讓意思表達的更明確,現(xiàn)在就請你在這樣 的人間加上詞語。

  有此雅興之人!有高雅情趣的人!有此豪情之人!有此志同道合之人!有此超凡脫俗之人!……

  金陵人在湖上遇到張岱,喜悅興奮之情溢于言表,張岱也和他們一樣滿心歡喜嗎?

  強飲三大白而別

  “強”字做什么解釋?

  盡力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝,勉強喝下三大白就匆匆告辭。

  張岱為什么沒有金陵人那份喜悅激動呢?

  張岱是孤傲的,他選擇這一特殊時間出行,本想獨享西湖雪景之美,不想被人擾了清凈。

  另外,我們要學會“知人論文”,結合張岱的生平,我們或許更能理解張岱當時的心情。讓我們把目光投注到課文注釋一

  “明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?

  不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

  《陶庵夢憶》,憶什么?憶前塵影事。

《看雪》教學設計5

  教材分析

  《湖心亭看雪》寫于明王朝滅亡以后,作者張岱對故國往事的懷戀,以淺淺的筆觸融入了山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態(tài)可以窺知一二。全文筆調淡雅流暢,看似自然無奇,實則耐人尋味,西湖的奇景或是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣,寫出了作者超凡脫欲的雅趣。

  教學目標

  (1)知識與能力目標

  1、了解作者和寫作背景

  2、把握文章運用的白描手法

 。2)過程和方法目標

  1、了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣

  2、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色

 。3)情感態(tài)度和價值觀目標

  本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應引導學生批判地對待、歷史地分析。

  教學重點

  1、文言詞匯的掌握積累,文言文閱讀理解能力的培養(yǎng)。

  2、領悟文章所運用的白描手法和對比映襯手法,領會兩種手法的作用。

  教學難點

  作者蘊含在文中的情感的把握及作者的'品性風格的感受。

  教學過程

 。ㄒ唬⿲

  1、同學們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關于西湖的詩句,我們耳濡目染的詩句有“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅。”等等。寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)

  是啊,同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?梢,擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

  2、簡介作者

  張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

  教師補充:明亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后來消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。

 。ǘ┱b讀課文,疏通文意。

  一)師范讀,生聽讀;生自讀;生齊讀。

  崇禎(chóngzhēn)更(gēng)定毳(cuì)衣

  霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng)

  氈(zhān)更(gèng)有此人喃喃(nán)

  二)同桌合作,疏通文意

 。1)重點字詞解釋

  1、湖中人鳥聲俱絕絕:消失。

  2、是日更定是:這更定:指晚上八點左右。

  3、挐一小船挐:撐船。

  4、用毳衣爐火毳cuì衣:用毛皮制成的衣服。毳,細毛。

  5、霧松sōng沆hàng碭dànɡ:寒氣彌漫,白茫茫一片。霧淞,霧氣和水氣。霧是從天空下罩湖面的云氣,淞是從湖面蒸發(fā)上升的水氣。沆碭,白氣彌漫的樣子。

  6、上下一白一白:全白。

  7、惟長堤一痕惟:只。

  8、芥jiè:小草。引申為細微的事物。這里指船。

  9、鋪氈對坐坐:相對

  10、湖中焉得更有此人焉:哪里。更:還。

  11、余強飲三大白而別強:痛快。白:指酒杯。

  12、客此客:客居。

  13、及下船及:等到。

  14、喃喃nán:小聲地不斷念叨。

 。2)通假字

  挐一小船挐:通:“橈”撐船。

 。3)一詞多義。

  1:①上下一白全②長堤一痕數(shù)目,最小的正整數(shù),大寫是“壹”

  2、①更定舊時將一夜分為五更,每更約兩小時②更有癡似相公者還

  3、①是日更定這②問其姓氏,是金陵人表示肯定的判斷或解釋

  4、①絕消失②與妻子邑人來此絕境與世隔絕

 。4)古今異義。

  1、余住西湖古:我。今:剩余,多余。

  2、余挐一小船古:撐、劃。今:捉拿、手拿、拿腔拿調

  3、余強飲三大白而別古:酒杯。今:顏色、光亮、沒有效果、無報償

  4、是日更定古:這,代詞。今:用于判斷,或與“非”相對

 。5)詞類活用

  1、問其姓氏,是金陵人,客此客居

  2、與余舟一芥像小草一樣微小

  三)檢查合作效果,重點字詞講解(穿插文化知識,“毳”字的會意構造,“更”字的計時文化,“白”的酒杯文化)。

 。ㄈ┢肺蜃髡咧鞍V”。

  師問:舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者。”舟子所言相公之癡“癡”在哪里?文章是怎樣來表現(xiàn)“癡”的?

  學生先自行思考,再交流討論,后全班交流。

  明確:“癡”表現(xiàn)在癡人、癡景、癡心,“癡”在寄情山水,“癡”在超凡脫俗‘“癡”在閑情雅致,“癡”在清高孤傲。文章通過環(huán)境渲染、人物映襯、性情之舉來凸顯“癡”,構思精巧,渾然天成。

  穿插介紹“崇禎五年”的紀年方法,講解“白描”的寫作手法。

 。ㄋ模└惺芪娜酥鞍V”。

  明亡后,張岱不再做官。他寓居杭州時,“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕,是日更定,獨往湖心亭看雪”,此乃性情之舉。王徽之“雪夜訪戴”亦為性情之舉。中國古代文學史上像他們這樣的性情文人有很多,他們有著一種特立獨行的個性,不隨流俗,所以在官場上,在現(xiàn)實生活中往往受到排擠,遭到訕謗,不被人理解。他們只有通過親近自然,在大自然中呼吸一口干凈的空氣,寄情于闊大寧靜、清寒靈動的山水,來尋找心靈的歸依,心智的獨一。“孤高情懷有誰知,獨與天地相往來,”——陳子昂登臺長吟,杜甫登高作嘯,陶淵明采菊東籬,柳宗元寒江獨釣,劉禹錫陋室言志,體現(xiàn)了文人的一種氣質,一種風度——鐘情山水、超凡脫俗、閑情雅致、清高孤傲。這就是文人的“癡”也。

 。ㄎ澹┙Y語。

  以曹雪芹《紅樓夢》中寫的“滿紙荒唐言,一把辛酸淚,都云作者癡,誰解其中味”結束課文。

 。┳鳂I(yè)。

  1、背誦《湖心亭看雪》,并搜集描寫西湖的詩文,至少五首。

  2、文人的氣質雖相似,但詩文中所采用的描寫手法、所寄寓的感情卻不盡相同。比較閱讀《江雪》和《湖心亭看雪》,體會兩文的不同。

《看雪》教學設計6

  【教學目標】

  知識能力目標了解作者及寫作年代,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。體會本文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語言。

  過程方法目標積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,能在理解文意的基礎上背誦全文。

  掌握白描寫作的手法。

  情感態(tài)度價值觀目標體會人物語言的妙處,感悟作者的思想感情。

  【教學重點】

  雪后奇景的賞析

  【教學難點】

  理解作者的精神世界,學習敘事、寫景、抒情相結合的寫作方法。

  【教學方法】

  1.誦讀法

  2.質疑法、討論法與點撥法相結合。

  【課時安排】1課時

  【教學過程】

  一、導入課文

  同學們,學語文有一個好處,就是足不出戶,卻能坐觀天下美景。本單元所選的文章全是寫景的佳作。前段時間我們欣賞了三峽的水,錢塘江的潮,陶弘景筆下的人間天堂和蘇東坡筆下的月夜小景。今天我們就跟著明末清初的作家張岱,一起去欣賞湖心亭的雪。(板書:《湖心亭看雪》)

  二、作者簡介

  請學生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方:

  1.課文選自《陶庵夢憶》,憶——表明這是一部回憶錄。作者寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對故國往事的懷念。

  2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?(杭州)這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

  3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

  三、檢查預習

  (一)朗讀課文

  1.指名朗讀。讀完后請學生指出讀錯得字音,老師將讀錯的字及字音寫到黑板上。

  2.再點人朗讀。這一次請同學指出字音和停頓上的錯誤。

  3.老師范讀。老師用慢速讀,力求學生聽清字音和節(jié)奏停頓。

  4.學生齊讀。要求讀音準確,節(jié)奏停頓清楚。

  (二)檢查預習

  1.請學生解釋文中的一詞多義字:是、更、一、白。(板書)

  2.請學生解釋詞性活用字“客”,通假字“拿”,文眼詞“癡”。(板書)

  3.請學生解釋:毳衣、霧凇、沆碭、焉得、強飲。(板書)

  4.質疑:同學們對課文的字句還有沒有不理解的,提出來大家一起解決。

 。ㄈ┰诶斫庹n文內容的基礎上,齊讀課文。

  四、整體感知

 。ㄒ唬┱垖W生用自己的話復述一下課文寫了什么事情。

  ——到西湖的湖心亭看雪。

 。ǘ⿺⑹率潜疚牡木索,請在文中找出記敘的要素——時間、地點、人物、事件。

  明確:(展示板書)

  時間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時分。

  地點——西湖湖心亭

  人物——作者、兩個金陵人(舟子、小童)

  事件——看雪。

 。ㄈ┰谡w感知課文的基礎上,有感情地朗讀課文。

  五、品讀賞析

 。ㄒ唬┛囱┑臅r間——更定時分。冬天的夜晚,是一天中最冷也是最靜的時候。這個時候,別人都在干嘛?作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪?這說明了他怎樣的志趣?

  ——反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。

 。ǘ┤宋铩髡呤且粋人去賞雪的嗎?(不是)你從什么地方看出來的?可是明明有舟子,作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢?(他為什么不把舟子拉上一塊看呢?——他認為舟子看不懂。)這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點?(——文人雅士的清高、孤傲。)

  舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人能懂嗎?——有,湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂。

  作者是怎么介紹這兩個人的?(“是金陵人,客此!保

  作者為什么不把這兩人的名字寫出來,而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意?

  “客此”,說明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭際,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識。”

  金陵人”,金陵,就是現(xiàn)在的'南京。知道明朝開國時定都哪里嗎?(明朝開國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。)作者點出“金陵人”,暗示引起了他對故國的思念。

  文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,找一找是哪句?

  ——崇禎五年十二月。說明他身在清朝還念念不忘明朝時候的事情。

 。ㄈ┦录囱。作者更定時分跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?找出描寫雪景的句子。

  “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

  1.誦讀。

  2.翻譯。

  3.雪后奇景的賞析(討論:這段景物描寫的特點?)

 、俜治鰧懢暗捻樞颉9矁删湓,第一句是對什么進行描寫?第二句又是對什么進行描寫?(這是從整體到局部地描寫。)

  在整體描寫部分,采用了由上到下的順序。

  在局部描寫部分,采用了由大到小,由遠到近的順序。

 、诓捎玫男揶o——夸張,排比,比喻。

 、鄯治鰧懢暗姆椒。哪些詞語既生動傳神,又抓住了景物特征?從中你體會到了作者怎樣的情懷??

  (“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”。孤獨落寞之感。)

 、芩伎迹鹤髡哌采用了怎樣的寫作方法來寫景?看誰預習得最仔細。

  明確:白描。什么是白描?白描手法有什么作用?

  白描——文字簡練樸素,不加渲染,這種寫法就是白描。(見習題一2)白描手法能通過寥寥數(shù)筆,勾勒景物的外部輪廓,使人有一個整體印象。文字樸素,筆墨簡省。

  四)品讀課文,讀出湖心亭雪景之美、作者的情趣之雅。

  六、歸納小結

 。ㄒ唬┨釂枺和ㄟ^學習課文,你認為張岱是個什么樣的人?用這樣的句式來表達:好一個的張岱!

  (學生自由表達:好一個遺世獨立的張岱!好一個清高孤傲的張岱!好一個不忘故國的張岱!……)

 。ǘ┨釂枺耗阏J為課文中哪個詞最能生動傳神地體現(xiàn)張岱的性格特點?(癡)文人墨客對景物的“癡”,怎樣理解才對?(“癡”是喜愛、酷愛的意思。)

 。ㄈ┳屛覀円黄鹄首x課文,在瑯瑯的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。

  七、布置作業(yè)

  1.背誦課文

  2.使用白描手法,寫一景物,200字左右。

《看雪》教學設計7

  學習目標

 。保b讀積累,理解課文大意,提高閱讀理解能力。

 。玻纷x賞析,體會白描手法、人物語言的妙處,感悟作者的思想感情。

 。常肺堆┖笪骱钠婢昂妥髡哂魏难湃。

  教學過程

  一、新課導入

  導語設計1:

  被譽為“人間天堂”的西湖,無數(shù)文人墨客曾為它留下佳作。關于西湖的詩句,我們耳熟能詳?shù)挠小坝盐骱任髯,淡妝濃抹總相宜”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤”“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”等。詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?梢,擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。

  導語設計2:

  “千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪!边@是唐代詩人柳宗元的詩,詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往,孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境,抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱,走進西湖,去湖心亭看看雪。

  二、自主學習---預習與展示

 。鄙肿⒁

  更(gēng)定擁毳(cuì)衣崇禎(zhēn)

  沆碭(hàng)(dàng)余舟一芥(jiè)鋪氈(zhān)對坐

  余挐(ná)一小船喃喃nán霧。╯ōng)

  2生詞注解

 。1)通假字

  挐一小船挐:通:“橈”撐船。

 。2)一詞多義。

  一:①上下一白全②長堤一痕數(shù)目,最小的正整數(shù),大寫是“壹”

  更:①更定舊時將一夜分為五更,每更約兩小時②更有癡似相公者還

  是:①是日更定這②問其姓氏,是金陵人表示肯定的判斷或解釋

  絕:①絕消失②與妻子邑人來此絕境與世隔絕

 。3)古今異義。

 、儆嘧∥骱牛何。今:剩余,多余。

 、谟鄴澮恍〈牛簱巍。今:捉拿、手拿、拿腔拿調

  ③余強飲三大白而別古:酒杯。今:顏色、光亮、沒有效果、無報償

 、苁侨崭ü牛哼@,代詞。今:用于判斷,或與“非”相對

 。匙髡呙

  張岱(1597-1679),字宗子,又字石公,號陶庵,別號蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。寓居杭州。著作頗豐,今存有《瑯奈募》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《石匱書》等。

 。幢尘白匪

  張岱出身于官宦之家,明亡以前未曾出仕,一直過著布衣悠游的生活。明亡以后,他曾參加過抗清斗爭,后來消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后。書中緬懷往昔風月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。本文選自《陶庵夢憶》。

  三、合作學習---探究與交流

 。ㄒ唬┱w感知

 。辈シ爬首x,學生聽讀,再跟讀。留意文章敘了什么事,寫了什么景。

 。菜伎蓟卮饚讉問題,整體感知課文內容。

 。ǎ保俺绲澪迥晔拢嘧∥骱。”

  告訴了我們什么?(點明時間、地點。)

  (2)“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕!

  從哪種感覺來寫?(從聽覺來寫。)

  在全文中起什么作用?(突出大氣的嚴寒;也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆,突出游興強烈。)

 。ǎ常笆侨眨ㄒ,余籋一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭雪!

  這么冷的天氣,才凌晨時分,作者獨自到湖心亭看雪,你能看出作者的心境嗎?(孤懷雅興,孤高自賞。)

 。ǎ矗办F凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!边@幾句寫雪景,有什么特點?(寫西湖雪景,文字簡練樸素,不加渲染。)

  齊讀第1自然段。

 。ǎ担R讀第2自然段。

  作者前往湖心亭看雪,意外遇到了什么?(已經(jīng)有人在自己到之前到了。)

 。ǎ叮R讀第3自然段。

  作者看到了什么?和這些人有些什么交往?(即讓學生用自己的話來翻譯這段內容。)

  (看見有兩個人已鋪好氈子,相對而坐,一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我,非常高興地說:“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢!”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯,然后同他們道別。我問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地客居。)

  作者和這些人相遇飲酒共話的情境,使我想起兩句詩:“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識?”作者不善飲酒,卻“強飲三大白”,真可謂“酒逢知己千杯少”啊。

 。ǎ罚凹跋麓圩余唬骸f相公癡,更有癡似相公者!笔俏猜暎阍鯓永斫膺@個“癡”字?(舟子說作者“癡”,又說還有像作者一樣“癡”的人,實際上是突出作者的“癡”。)

  “喃喃”一詞,你看出了什么?(形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態(tài)。)

  (二)深層理解

  文章后半部分近一半筆墨寫人,對此,你有何看法?最后用舟子的話作結,有何意義?

  【交流點撥】文章的標題是“湖心亭看雪”,人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維:看雪就是寫雪景,但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人,寫奇遇,寫飲酒,抒感慨,豐富了文章內涵。繪景寫人,相映成趣,西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景,同時也寫觀賞景物的人及其感受,而點睛之筆,往往在此。結尾作者引用舟子的話“莫說相公癡,更有癡似相公者”,一個“癡”字,似貶實褒,對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包括了對作者品味,人格的肯定與贊賞。

 。ㄈ┳哌M語言

 。闭页鰧懢暗木渥硬Ⅲw味作者的感情。作者寫景使用了什么手法?有什么特點?

  【交流點撥】“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”作者寫景使用了白描手法,抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點,一芥、兩三粒高度抽象概括,長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。然而,寧靜之中,我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

  2文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”,這里又說“舟中人兩三粒而已”,是否矛盾?談談你的理解。

  【交流點撥】不矛盾。在作者看來,蕓蕓眾生不是為伍,一個“獨”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。

 。ㄋ模┳哌M寫法

  人與景相融合。 人與景的融合是本文的特色之一,如第2自然段寫景,作者抓住了夜色中雪景的特點,“一痕”“一點”“一芥”“兩三!笔敲CQ┚爸械牧咙c,作者以其精準的感受,體會到隱藏在簡單背后的震撼力,使宇宙的空闊與人的渺小形成了強烈的對比,景物因此有了內容。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情,情緒的變化一波三折,是“看雪”行動的延伸。人的參與,給本來顯得有些冷寂、單調的'景物注入了生機。

 。ㄎ澹┳哌M主題

  本文通過對西湖壯觀的雪景的描寫及湖心亭奇遇的記敘,表現(xiàn)了作者文人雅士式的孤傲和遺世獨立的高潔情懷。

  四、板書設計

  湖心亭看雪

  張岱

  癡行:大雪獨行、上下一白

  癡景(奇景):一痕、一點、一芥、兩三粒

  癡情(雅趣):知己之樂

  (癡人就是癡迷于天人合一的山水之樂,醉情于世俗之外的閑情雅致。)

  白描:抽象、概括

  渲染:形象,具體

  五、拓展延伸

  柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。

  【交流點撥】在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描。西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設。在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

《看雪》教學設計8

  一、教學目標

  知識與能力:

  1.指導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.引導學生理解文章字詞。

  3.引導學生理解文章基本內容。

  過程與方法:

  1.小組合作探究,班級讀、評、講、議。

  2.引導學生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。

  情感態(tài)度與價值觀:

  引導學生初步領會作者復雜的心境,樹立積極的人生觀。

  二、教學重難點

  引導學生通過對作者的寫景、敘事的分析,深入揣摩作者的情感。

  三、教學策略

  本課主要采用朗讀法、自主學習法、討論法、合作探究法等教學方法,讓學生在思維的碰撞中深入思考,充分調動學生的積極性,發(fā)揮學生的主體作用。

  1.學生對文章字詞的理解是通過朗讀及自主學習來完成,教師在點撥時授以學法指導。

  2.學生對文章基本內容的理解主要通過課堂討論來完成,通過生生、師生之間的交流加以解決。

  3.學生對作者復雜心境的領會主要通過合作探究法來完成,引導鼓勵學生大膽交流,鼓勵學生多角度、有創(chuàng)意的閱讀理解。

  四、教學過程

 。ㄒ唬┣榫硨

  1.引導回顧曾經(jīng)學過、讀過的與西湖有關的詩文作品。

  2.導語:明人汪珂玉曾說:“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖!蓖瑢W們平日所見多為“晴湖”“雨湖”,今天,讓我們跟隨明末清初的文學家張岱一起去湖心亭,看一看雪后的西湖。

  【設計意圖】學生已經(jīng)學過、讀過不少于西湖有關的詩文作品,通過回顧可以幫學生更好的進入課文,同學引起學生對“雪湖”的興趣。

 。ǘ┦柰ㄎ囊

  1.教師范讀,幫助學生讀準字音。

  2.學生自讀課文,嘗試結合書下注釋疏通文意。

  3.學生翻譯課文,教師進行方法點撥和重難點字詞的糾正與強調。

  方法點撥:(1)將古代漢語詞替換成現(xiàn)代漢語詞,特別是要注意古今詞義的差別;(2)將古代漢語的單音節(jié)的字擴展成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞;(3)人名、地名、官職名等沿襲保留;(4)適當增補省略成分。

  重點字詞:湖中人鳥聲俱絕(消失);是日更定(代詞,這);惟長堤一痕(只有);湖中焉得更有此人(還);余強飲三大白而別(盡力、竭力);是金陵人,客此(客居)。

  【設計意圖】本文字詞難度不大且注釋較為詳細,讓學生結合書下注釋與運用所學方法疏通文意,有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

 。ㄈ├斫鈨热

  1.全班齊讀課文,掃清字詞障礙。

  2.嘗試使用幾個小標題來概括文章的主要內容。

  舉例:夜游西湖賞雪、偶遇雅士飲酒。

  【設計意圖】通過關鍵詞來概括文章的主要內容,有助于學生對文章進行宏觀、整體地把握,同時有助于學生明確本節(jié)課的學習要點。

 。ㄋ模┕操p雪景

  1.準確尋找描寫雪景的語句。

  2.朗讀描寫雪景的語句,思考:你眼前感受到一幅怎樣的雪景,這幅雪景有怎樣的特點。(引導學生抓住“與”“一”“惟”“而已”等重點詞語)

  舉例:迷蒙、朦朧、夢幻、靜謐、安寧。

  3.再次朗讀描寫雪景的語句,讀出雪景的特點。

  4.與其他文章,如《觀潮》對比,了解白描的寫作手法及其使用意圖。(引導學生強化寫作手法為寫作內容服務的特點)

  【設計意圖】通過朗讀,有助于學生融入雪后西湖的`意境氛圍當中。抓住重點詞語,有助于學生加深體驗,享受審美。以讀促解,以解助讀,有助于學生加深思考感悟,受到情感熏陶。

 。ㄎ澹┐η楦

  1.從文章中提煉出“癡”字來概括作者的情感。

  2.討論探究作者之“癡”,除“癡”在游覽欣賞西湖雪景外,還“癡”在何處。(引導學生關注“偶遇雅士飲酒”中所含蘊的作者情感)

  3.學生各抒己見,教師總結梳理。(給予學生提示:聯(lián)系前后文,從“寫景”“敘事”兩個角度,抓住文本依據(jù)進行思考。)

  角度一:酒逢知己千杯少。

  “大喜”既是客人大喜,也是張岱大喜,作者“反客為主”。

  “強飲”表達了作者的欣喜之情,正所謂“酒逢知己千杯少”。

  “問其姓氏,是金陵人,客此”對話簡短,看似所答非所問,可見張岱與亭中之人雖身份背景不同,但有一樣的雅趣。

  角度二:話不投機半句多。

  “拉”標明作者并不想和湖中二人同飲,如果真是“酒逢知己”,或許用“邀”“請”更為恰切。

  “爐正沸”破壞了“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”的孤寂美。

  “獨往湖心亭看雪”的“獨”寫出了作者的孤傲,雖然“舟中人兩三!保髡吲c他們的精神境界截然不同,作者更向往獨往的游賞,更向往空曠的雪景。

  【設計意圖】通過討論,可以激發(fā)起學生思維的火花,有助于學生各抒己見。同時,這一環(huán)節(jié),教師不預設“標準答案”,旨在引導學生在理解課文的基礎上進行多角度的閱讀。

 。┩卣归喿x

  柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。

  江雪

  千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

  孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

  明確:在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景為人設。在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,而《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

 。ㄆ撸⿲懛ㄌ骄

  敘事是行文的線索,如文中寫“崇禎五年十二月,余住西湖”“是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”,交代了作者的游蹤。

  本文寫雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特點,一痕、一點、一芥、兩三粒,正是茫茫雪景中的亮點,作者以他準確的感受體會到簡單背后的不平凡,宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比,景物因此有了內容。

  湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,短暫的相遇很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關,是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機地結合起來。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。而人與景的融合,正是本文的特色。

  【設計意圖】從敘事、寫景、抒情三個角度分析,引導學生理清行文的思路與把握作者的思想感情。

 。ò耍┎贾米鳂I(yè)

  拓展遷移:課后自讀張岱《龍山雪》,通過對寫景、敘事的分析,揣摩作者的思想情感。

  【設計意圖】《龍山雪》同樣為張岱描寫雪景的作品,所蘊含的思想情感與《湖心亭看雪》有異曲同工之妙。通過拓展遷移,可以幫助學生更好地掌握在寫景、敘事中分析作者情感的基本方法,起到舉一反三的作用。

《看雪》教學設計9

  學習目標

  1、閱讀課文,反復誦讀,培養(yǎng)誦讀能力。

  2、了解作者、寫作背景以及雪后西湖的奇景、作者游湖的雅趣等。

  3、把握文章運用的白描手法,賞析課文熔敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

  重點:

  1、品味寫雪語句的精妙。

  2、學習白描寫情手法。

  難點:理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度以及消極避世的意緒。

  教學過程

  導入新課西湖名勝,自古都是文人墨客們入題的首選。同學們,請你把你所知道的描寫西湖的詩句說出來,與大家共享一下吧。(學生展示完畢,老師多給鼓勵。)今天,我們來學習一篇描寫西湖雪景的散文——《湖心亭看雪》。

  由用背古詩的方式引出本堂課的教學內容,激發(fā)學生學習興趣。

  教學內容:

  1、作者簡介

  張岱(1597—1679年),號陶庵、又號蝶庵居士,浙江山陰(今紹興)人,寓居杭州。張岱是明末清初的一位文學家、史學家。出生仕宦世家,少為富貴公子,過著游山玩水的“風雅”生活。明朝亡后,他曾參加過抗清斗爭,后來“披發(fā)入山”以消極避世表示其民族氣節(jié)。明亡后,專心著作。他在明末清初堪稱大散文家,其小品文聲譽極高,文筆干練,豐神綽約,著有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。著有百科全書《夜航船》,本文選自張岱的《陶庵夢憶》。

  2、寫作背景

  對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態(tài)可從中窺知一二。文章首先交代看雪的時間、目的地、天氣狀況。時間是“崇禎五年十二月”,作者仍舊使用明代的紀年,說明在他心目中明代始終是沒有滅亡的。

  3、知識鏈接

  湖心亭在杭州西湖中,始建于明嘉靖三十一年(1552)。亭為樓式建筑,四面環(huán)水,亭西為南高峰、北高峰,景色壯觀。今亭為1953年重建。湖心亭舊為湖心寺,湖中三塔,湖心亭為其中一塔。

  4、生字積累

  拏一小舟(ná)毳衣(cuì)

  霧。╯ōng)沆碭(hàngdàng)

  強飲(qiǎng)一芥(jiè)

  更定(gēng)

  疏通文意

  一、重點實詞

  霧。核畾饽傻谋。

  沆碭:白氣彌漫的樣子。

  是日更定矣:結束打更。

  余拏一小舟:撐(船)。

  擁毳衣爐火:帶毛皮的衣服。

  人鳥聲俱絕:消失。

  湖中焉得更有此人:焉,哪里;更,竟然,還。

  余強飲三大白而別:盡力,勉強。

  客此:客居此地。

  二、一詞多義

  是:①是日更定矣(代詞,這)

 、谑墙鹆耆耍ū砼袛啵

  一:①上下一白(副詞,全)

 、陂L堤一痕(數(shù)詞)

  更:①更有癡似相公者(副詞,還)

 、谑侨崭ㄒ樱ü糯归g的計時單位)

  白:①強飲三大白而別(古人罰酒用的酒杯,這里代指酒)

 、谏舷乱话祝ò咨

  三、詞類活用

 、俅笱┤眨~用作動詞,下雪)

 、诳痛耍~活用為動詞,客居)

  四、古今異義

  1、余住西湖:古義:我;今義:剩下。

  2、三大白:名詞,酒杯。今義:白色。

  3,余拏一小舟[古義:撐(船);今義:拿東西,捉拿]

  五、譯文

  崇禎五年(公元1632年)十二月,我住在西湖。接連下了三天的大雪,湖附近行人、飛鳥的聲音都消失了。這一天晚上初更時,我撐著一葉小舟,穿著毛皮衣,帶著火爐,獨自前往湖心亭看雪。(湖面上)冰花一片彌漫,天和云和山和水,從上至下都是白茫茫的'一片。湖上(比較清晰的)影子,只有一道長堤的痕跡,一點湖心亭的輪廓和我的一葉小舟,舟中的兩三個人影罷了。

  到了湖心亭上,看見有兩個人鋪著氈子相對而坐,一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。(他們)看見我,非常高興地說:“在湖中怎么還能碰上(您)這樣(有閑情雅致)的人呢!”(他們)拉著我一同飲酒。我盡力喝了三大杯酒,然后和他們道別。(我)問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地客居。等到(回來時)下了船,船夫嘟噥著說:“不要說相公您癡,還有像相公您一樣癡的人呢!”

  文本探究

  1、讀文章第一段,作者交待了哪些要素?把它們都找出來。

  明確:

  時間:崇禎五年十二月

  人物地點:余住西湖

  起因:大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。

  2、作者是怎樣描寫湖心亭的雪夜景色的?

  明確:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

  3、本文開頭說“獨往湖心亭看雪”,后來又寫到“舟中人兩三!,況且文章末尾還出現(xiàn)了舟子,顯然不止一人,這與“獨”是不是相矛盾?

  明確:作者去賞雪,帶著閑情雅致去了,在作者心里,這里只有他自己,他忘記一切俗念,只想著賞雪,這是一種脫俗的想法,所以“獨”字表現(xiàn)他的超凡脫俗。

  他認為舟子不可能跟他志趣相投,也進不了他的內心,舟子對“相公”的行為和心中所想是不理解的,也是不可能理解的,“獨”字表現(xiàn)他的孤傲清高。

  4、如何理解文中“莫說相公癡”中的“癡”,他的“癡”表現(xiàn)在何處?

  交流點撥:

 。1)“癡”于行:不尋常的天氣,不尋常的時間,不尋常的行蹤。是日更定矣,余拏一小舟,獨往湖心亭看雪——與眾不同、不隨流俗。

  (2)“癡”于景:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!煦缫黄谋┦澜,人生天地間如“滄海一粟”,既癡迷,又備感孤寂落寞。

 。3)“癡”于情:湖中焉得更有此人——他鄉(xiāng)遇知己,天涯遇知音。

  主題探究文章通過寫湖心亭賞雪遇到知己的事,表現(xiàn)了作者孤獨寂寞的心境和淡淡的愁緒。突出了作者遺世獨立、卓然不群的高雅情趣。表達了作者遇到知己的喜悅與分別時的惋惜,體現(xiàn)出作者的故國之思,同時也反映了作者不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質以及遠離世俗,孤芳自賞的情懷,同時也寄托人生渺茫的慨嘆。

  藝術特色

  一、精練準確的語言技巧

  體會“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”一句的表達效果。

  明確:“一痕”寫出了作者視野的開闊;“一點”顯得亭子在湖中小巧玲瓏;“一芥”讓人耳目一新;“!弊指屓搜矍耙涣痢_@些夸張之語使描寫更加貼切自然,形象生動地寫出了天地的空曠,人物的渺小。

  作者的視角好像在高處在遠處。由“痕”到“點”到“芥”到“!,量詞一個小似一個,給人一種天地之大,人物之小,人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨。這是其他詞語無法達到的表達效果。

  二、樸實無華的白描寫手法

  體會“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”一句的表達效果。

  明確:三個“與”字,不加任何修飾,卻營造了一種天人合一的癡迷境界,給人天地之間茫茫一片渾然一體的感受,如果去掉,“天云山水”就好像有了明顯的界限似的。

  補充:白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

  白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。

  如:魯迅先生筆下的豆腐西施:“一個凸顴骨,薄嘴唇,五十歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒有系裙。張著兩腳,正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)!

  拓展延伸西湖是古文人經(jīng)常描寫的對象,而雪景更是文筆下借以表情友達意的載體。本文是散文,但卻被張岱寫出了詩的意境。請同學們課后收集一些優(yōu)美的描寫西湖或雪境的句子(詩、文皆可),與同學們共享。

  培養(yǎng)學生課后收集名句的習慣。

  課堂小結本文是張岱小品的傳世之作。作者通過追憶在西湖乘舟看雪的一次經(jīng)歷,寫出了雪后西湖之景清新雅致的特點,表現(xiàn)了深摯的隱逸之思,寄寓了幽深的眷戀和感傷的情懷。作者在大雪三日、夜深人靜之后,小舟獨往。

  本文最大的特點是文筆簡練,全文不足二百字,卻融敘事、寫景、抒情于一體。

  作業(yè)布置

  1、給加點字(藍色)注音,給拼音寫出漢字。

  更定()毳()衣

  沆碭()霧sōng()

  一jiè()qiǎng()飲

 。╣ēngcuìhàngdàng凇芥強)

  2、解釋句中加點(藍色)的詞。

  1、湖中人鳥聲俱絕()

  2、是日,更定矣()()

  3、獨往湖心亭看雪()

  4、上下一白()

  5、湖中焉得更有此人()

  6、及下船()

 。ㄏЫY束獨自完全哪里等到)

  3、翻譯下面句子。

  (1)霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

  (2)湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

 。3)莫說相公癡,更有癡似相公者。

《看雪》教學設計10

  (一)復習導入

  1.出示字卡,復習檢查。

 。1)認讀生字并組詞。

 。2)聽寫生字。

  2.說說作者按什么順序寫一場賽牦牛的?具體寫了哪幾方面的內容?板書:比賽前——比賽中——比賽后

  (二)自主研讀,理解體味

  1.默讀課文,思考:(1)雪頓節(jié)賽牦牛會的哪些情景最有趣?哪些情景最讓人揪心?畫出有關語句,做好批注。(2)讀一讀這些句子。

  2.組織交流,教師進行點撥,幫助學生體會

 。1)讀第三自然段的兩句話,看圖片或者結合生活實際,理解“精神抖擻”“節(jié)日盛裝”“出征的勇士”的意思,說明什么?

 。2)“幾十頭牦牛一起奔跑,場面頗為壯觀。騎手的甩鞭聲、牛蹄的砸地聲和觀眾激動的喊叫聲交織在一起,氣氖熱烈極了!敝魅说膭幼鳌㈥笈M皼_的情景及“甩鞭聲、砸地聲、叫喊聲”客人們的擔心,寫出了比賽場面的壯觀、驚險、熱烈。

  仿寫:過“六一”了,( )一起( ),場面頗為壯觀。( )聲、( )聲、和觀眾的( )交織在一起,氣氛熱烈極了。

 。3)騎在牛背上的主人死死抓住韁繩,緊緊趴在牛背上,隨著牛的身體上下起伏。沒過多久,騎手啪的一聲被甩下牛背,重重地摔到了地上。

  對比理解:去掉劃橫線的這些詞語好不好,為什么?讀一讀體會。體現(xiàn)了牛的脾氣很大,比賽的緊張和驚險。引導學生讀出比賽的緊張、驚險。采用抽讀,師范讀、全班齊讀的方式。

 。4)“沒有取得名次的騎手,也不介意!薄敖橐狻蹦懿荒軗Q個詞,說明什么?說明參賽者都有一個好心態(tài),目的是圖個好心情,跟著高興。引導學生讀出藏族人民過雪頓節(jié)賽牦牛時的歡樂心情。

  【本環(huán)節(jié)教師要留給學生充足的.時間,讓學生靜下心來認真讀書、思考、圈畫,可按照“讀文——找句子——讀句子——說感受——練習有感情地朗讀”這樣的思路引導學生學習。尤其在“說感受”時教師在尊重學生自由表達的前提下,要給學生適當?shù)狞c撥、一定的評價,讓學生真正走進文本,獲得切身的情感體驗,再進行有感情地朗讀。對于學生理解不了的詞句,先要指點他們怎樣理解——聯(lián)系上下文和生活實際,聯(lián)系自己的體驗,或變換句式,或仿寫句子,或找近義詞及反義詞等】

  (三)回歸整體,深化情感

  1.有感情地朗讀課文。

  2.再看板書,進一步領會“別開生面”的意思,切實體會雪頓節(jié)上場面的壯觀,賽牛比賽的驚險刺激,以及給人們帶來的愉悅心情。

  3.按照寫作順序,把這個故事講給大家聽。

  (四)布置作業(yè),進行拓展

  1.積累詞句:把喜歡的詞語記下來;從課文中找出描寫牦牛發(fā)怒奔跑及它與主人親近的語句,讀一讀,并抄寫下來。

  2.查找、收集有關少數(shù)民族風俗習慣、傳統(tǒng)節(jié)日的資料,以小組為單位制作剪報。

  3.課外拓展閱讀《語文同步讀本》(三年級下冊)中的《牦!泛汀洞ū辈菰^馬記》兩篇文章。

  【語文課程的開放性決定了語文教學決不能局限于課堂教學,而應在此基礎上深化、延伸,使學生學以致用,真正形成語文能力,提高語文素養(yǎng)!

  板書設計:

  雪頓節(jié)上看賽牛

  比賽前 —— 比賽中 —— 比賽后

  別開生面 就圖心情好

  節(jié)日盛裝 驚險壯觀 滿意而歸

  【板書力求簡潔,突出重點。把課文的順序、結構和重點詞語直觀地反應其上!

  五、教學效果預測及反思

  1.本設計緊扣文本內容、單元訓練重點、課后題,打破傳統(tǒng)的串講串問教學模式,先從整體入手,大體了解課文的記敘順序和內容,然后直奔教學重難點,重點學比賽時,再學比賽前和比賽后,層次清楚,條理分明。抓住重點詞語“別開生面”,貫穿教學始終,通過比賽前主人的節(jié)日盛裝,比賽時場面的壯觀、有趣、揪心,比賽后人們的心情是只圖高興加以理解。

  2.運用多媒體課件的教學方法,使學生感受到各民族特別是藏族濃郁的民俗風情,尤其是牦牛比賽時的圖片更能讓學生直觀感受場面的壯觀,同時,把課文里一些重點語段提煉出來,更能集中學生注意力。對一些重點詞語用不同顏色的字標記出來,加深理解,也有利于朗讀指導。

  3.重視了朗讀訓練,尤其幾個重點段落。通過朗讀讓學生進一步感悟。除此之外,適當加入了語文擴展練習:變換句式和仿寫句子,在語言實踐中加深理解,培養(yǎng)語感。

  本課設計容量較大,學生沒有良好的語文基礎和良好的學習習慣,第二課時就難以完成,尤其是讀的能力,因此在預習和第一課時教學時一定要掃請閱讀障礙,才能為后續(xù)學習基礎。

《看雪》教學設計11

  【教學目標】

  1.學習本課生字新詞。

  2.學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.通過閱讀,理解課文內容,體會藏族人民過雪頓節(jié)賽牦牛時的歡樂心情。

  【重點難點】

  通過閱讀,理解課文內容,體會藏族人民過雪頓節(jié)賽牦牛時的歡樂心情。

  【教學時間】

  兩課時。

  【教學準備】

  小黑板、生字卡片、查找、收集有關少數(shù)民族風俗習慣、傳統(tǒng)節(jié)日的資料

  【教學流程】

  第一課時

  課時目標:

  1.學習本課生字新詞。

  2.學習正確、流利、地朗讀課文。

  教學過程:

  一、揭示課題,導入新課。

  1.板書課題,根據(jù)課題質疑:看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問?

  2.“雪頓節(jié)”是藏族人民的傳統(tǒng)節(jié)日。在藏語中,雪頓節(jié)的意思是“喝酸奶的節(jié)日”。一般在藏歷7月初舉行,為期3—5天。節(jié)日期間,藏族人民觀看藏戲,同時舉行游園活動,彈唱、歌舞、賽牛,盡情歡樂。

  今天,咱們就一起去欣賞一場別開生面的賽牦牛會。

  二、自主讀文、探究識字。

  1.自由讀課文,畫出生字,采用自己喜歡的識字方法自學生字。

  2.字音都讀準了的同學把書立好就大聲讀課文。

  3.檢查生字、生詞掌握情況:

  按小組順序帶讀生字生詞。出現(xiàn)問題及時訂正。

  誰愿意做小老師給大家講一講生字中復雜的字形,易錯的字音,難理解的字義。

  檢查學習情況:

  讀音:嶄慘豁

  筆順:砸骨

  分段指名讀課文。糾正讀錯的字音。

  大家認得真好,有些字不但要求會認而且還要會寫呢。

  指導寫字

  1.上下結構的字:賞、牽、嶄、不要寫得過長。

  2.左右結構的字:脾、踢、嫩、不要寫得過寬。

  3.“賞”字最后一筆是點;“牽”字第三筆也是點。

  4.“砸”最后一筆,“骨”第三筆都是豎折。

  三、作業(yè)。

  生字、字詞,朗讀課文。

  第二課時

  課時目標:

  1、學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、.通過閱讀,理解課文內容,體會藏族人民過雪頓節(jié)賽牦牛時的歡樂心情。

  教學過程:

  一、復習導入。

  1.出示字卡,復習檢查。

  (1)會認字(組詞)。

  (2)會寫字(說記字方法)。

  2.檢查朗讀。

  二、自主研讀,理解體味。

  1.出示閱讀提示,明確閱讀要求。

  (1)作者按什么順序寫一場賽牦牛的?寫了哪幾方面的內容?

  (2)雪頓節(jié)賽牦牛會的哪些情景最有趣?哪些情景最讓人揪心?畫出有關語句。

  (3)讀一讀這些句子。

  2.組織交流

  重點體會、點撥

  板書:比賽前——比賽中——比賽后

  (1)“榮耀”“節(jié)日盛裝”“出征的勇士”的意思,說明什么?

  (2)主人的動作、牦牛往前沖的.情景及“甩鞭聲、砸地聲、叫喊聲”客人們的擔心,寫出了比賽場面的壯觀、驚險、熱烈。

  (3)“沒有取得名次的騎手,也不介意”說明參賽者都有一個好心態(tài),目的是圖個好心情,跟著高興。

  3.指導讀

  讀出藏族人民過雪頓節(jié)賽牦牛時的歡樂心情。

  教師應該指導學生學會讀書,必要時可以讓學生跟讀。

  三、回歸整體,深化“歡樂心情”。

  1.有感情地讀課文。

  2.匯報學習本課后的收獲。如:思想方面、寫作方面、有感情朗讀等。

  四、拓展延伸。

  1.通過讓學生去想,去交流資料,激起學生對各民族傳統(tǒng)節(jié)日的興趣。

  2.從課文中找出描寫牦牛發(fā)怒奔跑及它與主人親近的語句,讀一讀,并抄寫下來。

  五、布置作業(yè)。

  查找、收集有關少數(shù)民族風俗習慣、傳統(tǒng)節(jié)日的資料,以小組為單位制做展板。

  板書:

  雪頓節(jié)上看賽牛

  比賽前 —— 比賽中 —— 比賽后

  節(jié)日盛裝 驚險壯觀 滿意而歸

《看雪》教學設計12

  學習目的:

  1、誦讀積累,理解課文大意,提高學生古文的閱讀理解能力。

  2、品讀賞析,體會白描手法、人物語言的妙處,感悟作者的思想感情。

  3、理解提升,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,

  學習難重點:

  在深入理解寫景特點的基礎上熟讀背誦。

  理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

  課前準備

  1、借助注釋、工具書,對作者、課文有大概的了解。

  2、預習課文,疏通文義,發(fā)現(xiàn)并提出問題。

  學習時間:二課時

  教學設計:

  一、同學說雪,激趣引讀。

  上學期我們學過一篇課文《詠雪》,謝道韞一句“未若柳絮因風起”成為詠雪的佳句,謝道韞因此被譽為“詠絮之才”。今天,我們一起學習明末張岱的小品文《湖心亭看雪》,看看他又是如何抓住“看”字寫雪的。

  簡介作者:

  張岱(1597~1679),字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,山陰(今浙江紹興)人。明末清初著名文學家。喜游山玩水,在文學、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng),明亡后隱居山中著書,有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》等。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事,同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述,其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動,風格流麗清新,極富詩情畫意,在晚明小品中獨樹一幟。

  二、誦讀積累,整體感知。

  1、讀一讀:

  ①教師范讀小品文,學生按要求在書中畫出難讀的字詞來。

  教師指導:首先要讀得清楚,一要句讀分明,二是節(jié)奏合理;

  其次要讀得流暢,一是語句要流利,二是音韻鏗鏘;

  第三要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦,切忌“硬背”。

 、趯W生多種形式朗讀,體會文章樸實的語言。

 、蹖W生根據(jù)自己情況即時背誦。

  2、譯一譯:學生圈點勾畫,疏通文意,試譯小品文。

  擁毳衣:擁,圍裹。毳衣,細毛皮衣。,一白:一,全。

  一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

  更(gèng):還,大白:酒杯名

  客此:客,客居,作動詞用。,及:等到。

  3、說一說:

 、僮髡邽槭裁础蔼殹蓖耐た囱

  充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨波逐流的生活方式。

  ②作者在湖上看到怎樣的雪景?

  A、“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!

  B、“惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!

  三、合作探究,微觀體察。

  你覺得作者記敘看雪的背景、時間、天氣有什么作用呢?

  交代這些都是為了突出“獨”字!蔼殹,不僅強調數(shù)量(只有自己一人);更寫出了作者,與眾不同心態(tài)與情趣。

  你能找出文中寫景的句子并體味作者的感情嗎?在寫景上,作者使用了什么手法?有什么特點?

  本文寫景有兩句,先從大處落筆,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。”描寫雪后西湖全景,設造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著,作者落筆眼前,寫西湖近景:“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”!耙缓邸、“一點”、“一芥”、“兩三粒,”使用夸張的修辭手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱,與曠遠莽蒼的大自然進行對比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。

  作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低近遠、濃淡疏密,人與自然在精神世界里達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧靜之中,我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然無奈的'傷感。

  既然是寫景,作者為什么又用近一半筆墨寫人,最后還用舟子的話作結,說到了“癡”,這樣有何意義?

  文章的標題是“湖心亭看雪”,人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維:看雪就是寫雪景,但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人,寫奇遇,寫飲酒,抒感慨,豐富了文章內涵。繪景寫人,相映成趣,西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景,同時也寫觀賞景物的人及其感受,而點睛之筆,往往在此。

  結尾作者引用舟子的話“莫說相公癡,更有癡似相公者”一個“癡”字,說明了張岱癡迷于天人合一的山水之樂,這字似貶實褒,對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包括了對作者品味、人格的肯定與贊賞。

  四、賞析拓展,互動釋疑。

  1、賞析拓展:

  柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動。試將與本文作比較,兩者在描寫手法和表達情感上有何異同?

  描寫手法,表達感情

  《湖心亭看雪》,白描,清高自賞,淡淡愁緒

  《江雪》,烘托,懷才不遇的孤獨感

  2、互動釋疑:將自己不懂的地方提出來,與小組、班級同學共同探究解疑。

  五、總結存儲,課外延伸。

  1、總結存儲:

  王國維云:“一切景語皆情語!北疚膶懢,沒有僅僅停留在景物本身,而是抓住景物的靈魂,即自然萬物的勃勃生機,通過高低、遠近、動靜的變化,視覺、聽覺的立體感受,來傳達自己與自然相融合的生命愉悅,體現(xiàn)了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。文字明朗,毫不雕琢。

  2、課外延伸:

 、俦痴b默寫課文。

 、谡n外搜集描寫西湖的詩文作品,并相互交流。

《看雪》教學設計13

  在備課《湖心亭看雪》時總想選擇一個可牽一發(fā)而動全身的主問題作為綜合分析的突破點,引導學生理解文本。

  一般來說,文章的標題、開篇、篇末那些帶強烈感情的詞語,有一定深度的議論抒情的句子,與理解課文內容關系密切的語言點,往往是我們教學問題設置的突破點。

  思慮良久還是選擇了“莫說相公癡,更有癡似相公者”為教學的突破口,設置主問題:“相公癡”中“相公”指誰?何以見得其“癡”?于是學生帶著這些問題去閱讀,便走近了張岱,了解到張岱的“癡”行和眼中的`“癡”景;“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰?他們與張岱一樣嗎?帶著這個問題學生們再次走近,認識到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的閑情雅致,此時變“走近張岱”為“走進張岱”,張岱自有自己用癡情與曠達釀造的純美境界,普通人未能及也?!

  水到渠成,主問題設置卓見成效。

  其實,在日常教學中,在“突破點”尋尋覓覓中,在抓住“突破點”設置適度合理有效的主問題反復思量中,我深切地感受到學生語文學習的積極性提升了,課堂教學的效率提高了。

《看雪》教學設計14

  課文分析:

  《湖心亭看雪》是張岱的代表作,寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態(tài)可從中窺知一二。

  朗讀背誦和文言詞語的積累是教學重點,而背誦要在深入理解課文內容和寫法特點等的基礎上才能達成。本文寫景的特點是使用白描手法,這是一種基本的寫作手法,要把它講清楚。

  理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系是本課教學難點。學生對張岱是陌生的,因此有必要對張岱的情況作簡要介紹,這樣學生才能理解文中淡淡的哀愁。而敘事與寫景的關系,讓學生明白西湖奇景與游人的雅趣相互映襯就可以了。

  文言詞語的積累,不單獨講,而將其放在學生閱讀和師生教學活動過程之中,學生已經(jīng)理解了的,就不再講;學生沒理解的才作強調。

  至于對比閱讀,也是我們語文教學中常用的手法。本課與柳宗元《江雪》的對比閱讀,其主要目的也在于理解、學習本課白描的手法,同時也要區(qū)別張柳二人不同的思想感情。

  教學目標:

  1.情感態(tài)度價值觀:欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。

  2.知識和技能:了解作者有關情況,積累文言詞語,培養(yǎng)閱讀能力;理解文章內容,把握作者感情,學習白描手法,理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點。

  3.過程和方法:反復朗讀以至成誦,整體感知課文,理解形象、生動、精美的語言特點,感受詩情畫意,學習白描手法。

  教學重點:朗朗背誦,積累文言詞語,學習白描的手法。

  教學難點:理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

  教學設計:

  課時安排:1課時

  課前準備: 《湖心亭看雪》生字注音、形似字多音字辨析

  1.搜集學過的或自己知道的關于描寫雪景的詩文句子。

  2.對照注釋并查閱工具書,朗讀課文,讀準字音。

  3.回顧小學已學的柳宗元《江雪》內容和含義。

  版書設計:

  教學過程:

  一、導入

  1.指名學生談自己積累的描寫雪景的詩文名句。

  教師準備:如毛澤東《沁園春·雪》的上片“北國風光,千里冰封,萬里雪飄,望長城內外,惟余莽莽,大河上下,頓失滔滔。山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高。須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈!绷谠督贰扒进B飛絕,萬徑人蹤滅。”另如:梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香。(盧梅坡)雪似梅花,梅花似雪,似和不似都奇艷。(呂本中)山回路轉不見君,雪上空留馬行處。(岑參)云橫秦嶺家何在,雪擁藍關馬不前。(韓愈)燕山雪花大如席,紛紛吹落軒轅臺。(李白)忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開。(岑參)

  2.導入,并簡介作者張岱。 湖心亭看雪詞語解釋

  張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。(在教材P.205,指名學生朗讀或齊讀。)

  教師補充:明亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后來消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。

  二、整體感知

  1.學生齊讀文章。注意讀準字音和停頓。

  2.播放朗讀,學生聽讀,再跟讀。留意文章敘了什么事,寫了什么景。

  3.思考回答幾個問題,整體感知課文內容。

  (1)“崇禎五年十二月,余住西湖!

  告訴了我們什么?(點明時間、地點。)

 。2)“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕!

  從哪種感覺來寫?(從聽覺來寫。)湖心亭看雪中心思想、層次分析

  在全文中起什么作用?(突出天氣的嚴寒;也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆,突出游興強烈。)

  “俱”和“絕”各是什么意思?(“俱”指全、都;“絕”的'意思是停止、消失。)

 。3)“是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪!

  這么冷的天氣,才凌晨時分,作者獨自到湖心亭看雪,你能看出作者的心境嗎?(孤懷雅興,孤高自賞。)

  “是”字怎樣理解?(是代詞,這。)

  (4)“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

  這幾句寫雪景,有什么特點?(寫西湖雪景,文字簡練樸素,不加渲染。)

  齊讀第一段。

  (5)齊讀第二段。

  作者前往湖心亭看雪,意外遇到了什么?(已經(jīng)有人在自己到之前到了。)

  作者看到了什么?和這些人有些什么交往?(即讓學生用自己的話來翻譯這段內容。)(看見有兩個人已鋪好氈子,相對而坐,一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我,非常高興地說:“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢!”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯,然后同他們道別。我問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地客居。)

  作者和這些人相遇飲酒共話的情境,使我想起兩句詩:“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識?”作者不善飲酒,卻“強飲三大白”,真可謂“酒逢知己千杯少”啊。

 。6)“及下船,舟子喃喃曰:‘莫說相公癡,更有癡似相公者!’”是尾聲,你怎樣理解這個“癡”字?(舟子說作者“癡”,又說還有像作者一樣“癡”的人,實際上是突出作者的“癡”。)

  “喃喃”一詞,你看出了什么?(形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態(tài)。)

  4.學生齊讀全文。

  三、問題研討文言文精細復習--《湖心亭看雪》

  1.關于白描手法:

  讀描寫雪景的句子:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

  作者寫西湖雪景,文字簡練樸素,不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡要分析文中白描手法嗎?(作者抓住景物的突出特征,“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”,高度抽象、概括,寥寥幾筆,卻傳達出景物的形與神。)

  作者為什么要強調這些景物的小,他真正要突出的景物是什么?(是要突出“天與云與山與水,上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀,才使他覺得眼前的具體景物都變小了。)

  文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”,這里又說“舟中人兩三粒而已”,是否矛盾?談談你的理解。(不矛盾。在作者看來,蕓蕓眾生不足為伍,一個“獨”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。)

  2.文章寫景、敘事、抒情的關系:

  文章用白描手法寫要西湖雪景,敘述了湖心亭奇遇,抒發(fā)了怎樣的感情?(作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。)

  四、對比閱讀

  1.朗讀課文及柳宗元的《江雪》。

  2.《江雪》也描寫雪景,也寫了人的活動,它和課文在描寫手法和表達感情上有什么異同?(先說同,再說異。)

 。ㄏ嗤幨牵憾加写笮〉膶Ρ取1疚挠谩耙缓邸薄耙稽c”“一芥”“兩三!眮硗怀觥疤炫c云與山與水,上下一白”的壯觀景象;《江雪》中千山萬徑是大景,獨釣漁翁是小景,通過強烈的對比,突出雪景的無邊無際,雄奇壯麗。相異之處是:描寫手法上,本文主要使用白描手法,而《江雪》主要使用烘托手法;在表達的感情上,本文表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,而《江雪》表達的是作者柳宗元懷才不遇的孤獨感。)

  五、小結 湖心亭看雪閱讀訓練

  課文的白描手法,高度抽象、概括,宛如中國畫中的寫間山水,寥寥幾筆,卻能傳達出景物的開與神。在課外試著用白描手法寫一種景物,注意抓住景物的特征來寫。

  另外,課外可搜集一些描寫西湖的古詩文,學習古人的描寫手法。

《看雪》教學設計15

  一、教學目標:

  1、積累文言實詞和虛詞 。

  2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

  二、教學重點:雪后奇景的賞析 。

  三、教學難點:理解作者的精神世界。

  四、教學過程

 。ㄒ唬⿲耄阂晫W生情況可用西湖詩詞導入,也可直接導入。

  (二)作者介紹 學生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方:

  1.課文選自《陶庵夢憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對故國往事的懷念。

  2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

  3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

 。ㄈ┱w感知 朗讀課文

  同學們,聽了之后你能以最快的速度說出“湖心亭看雪”的時間、地點、人物、事件嗎?

  (四)互動釋疑

  1、學生質疑

  2、相互解答、指導、明確。

  3、提示積累重點詞語:(幻燈)

  是日更定:是,這。更定,大約是凌晨六點的時候。

  余拿一小舟:撐,劃。

  擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細毛。毳衣,毛皮衣。

  霧凇沆碭:霧凇:水氣凝成的冰花。沆碭:白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。

  上下一白:全白。

  焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。

  強飲三大白:強飲,痛飲。白,酒杯。

  客此: 客,客居,名詞用作動詞。

  莫說相公癡:癡迷。

 。ㄎ澹┥钊肜斫

  再次朗讀課文,找出文中最能體現(xiàn)作者形象的一個詞語。引出——癡。

  教師追問:那些地方能體現(xiàn)作者的“癡”,從而帶動全篇的閱讀。在這個過程中,品味語言、理解人物,展開師生對話。 可以提出以下問題:

  1、更定時分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時候,作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪?這說明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的`一種境界?)

  2、明明有舟子,作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢?

  3、作者為什么不把這兩人的名字寫出來,而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意?

  4、作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?

  (六)教師小結:“都云作者癡,誰解其中味?”經(jīng)過這堂課的學習,大家應該能夠理解作者的癡了吧!他癡迷于雪中的景(天人合一的山水之樂),更癡迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。讓我們一起朗讀課文,在朗朗的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。

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