《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)2篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的,借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢?以下是小編為大家收集的《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、學(xué)習(xí)目標(biāo):
知識(shí)與技能: 熟讀美讀課文,理解“絕、拿、獨(dú)、強(qiáng)、更、癡”等字。賞析雪后奇景,體味白描手法。
過(guò)程與方法:品讀感悟。
情感態(tài)度與價(jià)值觀: 解讀張岱的精神世界。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn):賞析雪后奇景,體味白描手法。
三、學(xué)習(xí)重難點(diǎn):解讀張岱的精神世界。
四、學(xué)習(xí)過(guò)程:
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課
。ǔ鍪舅姆骱L(fēng)光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎?
回憶一下我們?cè)鴮W(xué)過(guò)哪些有關(guān)西湖景色的詩(shī)詞。
。ǘ┝私庾髡
誰(shuí)告訴我張岱是誰(shuí)?你是通過(guò)什么了解到張岱的?
“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?
。ㄈ┏踝x課文,整體感知
1、讀順,讀通
2、讀懂
讀的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)一個(gè)字,一個(gè)評(píng)價(jià)張岱的字是哪一個(gè)?
你能結(jié)合原文說(shuō)說(shuō)從哪些地方看出來(lái)的嗎?
你能從他的行為中看出他什么性格嗎?
張岱說(shuō)是獨(dú)往,真的是一人去的嗎?有沒(méi)有同行的人?
這不是自相矛盾了嗎?
。ㄋ模┵p析雪景,體味白描
孤傲的張岱去湖心亭看雪,看到了怎樣的`雪景呢?請(qǐng)讀出文中集中描寫(xiě)雪景的句子。希望能讀出氣勢(shì)和感情。
說(shuō)說(shuō)哪幾個(gè)詞用得好?
張岱用了修辭手法沒(méi)有?這樣寥寥幾筆,不加渲染,勾畫(huà)景物的寫(xiě)法叫什么手法?
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),透過(guò)文字勾勒的雪景,你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎?
。ㄎ澹┙庾x張岱之癡
莫道君行早,更有早行人。孤獨(dú)脫俗的張岱到湖心亭看雪,不想亭上早有了人。是誰(shuí)呢?
金陵人在亭上見(jiàn)到張岱心情如何?
張岱為什么沒(méi)有金陵人那份喜悅激動(dòng)呢?是什么讓張岱無(wú)法大喜?
(五)小結(jié)課文
。┡錁(lè)朗讀,讀出情味。
最后讓我們?cè)谟茡P(yáng)的音樂(lè)聲中,讀著文字,走進(jìn)西湖雪景,走進(jìn)張岱。
當(dāng)堂檢測(cè):背誦課文
《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教材分析】
《湖心亭看雪》是部編版九年級(jí)上冊(cè)第三單元一篇描寫(xiě)雪景的小品文,文中用白描的手法寥寥幾筆勾勒出一幅雪的世界,同時(shí)也讓讀者感受到作者的那份“癡”,癡迷于天人合一的山水之樂(lè),癡迷于世俗之外的雅情逸致。
【學(xué)情分析】
九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文言知識(shí)并掌握了文言學(xué)習(xí)的方法,能借助注釋和工具書(shū)疏通文意。但是對(duì)文言文閱讀的深層分析還不夠到位。對(duì)于情境交融、借景抒情的文言文,還需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.有感情朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞,理解文字基本內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)白描手法,感受文言詞句之美,感受雪后景色之美。3.理解張岱的“癡”,感受張岱的閑情雅致和深深的故國(guó)之思。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解白描手法,品位語(yǔ)言詞句之美,體味小品文于細(xì)微處見(jiàn)情致的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感受張岱的“癡”,領(lǐng)會(huì)作者的情感。
【教學(xué)方法】
講授法;小組合作討論法;提問(wèn)法;圈點(diǎn)勾畫(huà)法。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課,溫故知新
{教師導(dǎo)入}:同學(xué)們,我們準(zhǔn)備上課。PPT上的詩(shī)句描寫(xiě)的是哪里的景色呢?(PPT展示關(guān)于描寫(xiě)“西湖”的詩(shī)句)沒(méi)錯(cuò)!就是西湖。在西湖中央有一個(gè)被稱為“中國(guó)四大名亭之一”的湖心亭!綪PT展示湖心亭圖片】“據(jù)說(shuō)是宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小山,成為一島,后于山上建成亭閣,叫湖心亭!边@里是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。那今天我們就跟隨張岱的腳步去湖心亭賞雪。
二、檢查預(yù)習(xí),字詞積累
{教師活動(dòng)}:我來(lái)檢查一下大家的預(yù)習(xí)成果。
三、初讀課文,理解內(nèi)容
{教師活動(dòng)}:教師范讀(提醒學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)老師的范讀,注意重音及節(jié)奏)
{學(xué)生活動(dòng)}:同學(xué)們自由朗讀并結(jié)合書(shū)下注釋自己疏通文意,把自己翻譯不懂的記下來(lái)。
{小組合作}:下面以小組為單位進(jìn)行翻譯,把個(gè)人解決不了的問(wèn)題,在組內(nèi)討論解決,組內(nèi)不能解決的,我們稍后共同探討。(小組合作討論,教師走到學(xué)生中間,巡回指導(dǎo)并關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài))
{教師活動(dòng)}:小組討論的差不多了,哪個(gè)小組在翻譯的過(guò)程中存在問(wèn)題。(解決小組問(wèn)題)
{教師活動(dòng)}:大家翻譯的不錯(cuò),對(duì)這篇文章的大意已有了基本的了解。那我請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)分享一下,翻譯的過(guò)程中有哪些文言詞語(yǔ)需要格外注意嗎?比如一詞多義,通假字。
{學(xué)生活動(dòng)}:在教師的引導(dǎo)下,整理文章中的重點(diǎn)字詞翻譯。
{教師活動(dòng)}:通過(guò)剛才的梳理,誰(shuí)能用小標(biāo)題概括一下文章的主要內(nèi)容。
{學(xué)生活動(dòng)}:學(xué)生1:夜觀西湖雪學(xué)生2:偶遇雅士飲酒
四、品讀賞析,共賞雪景
{教師活動(dòng)}:本文題目是湖心亭看雪,那哪句話是描寫(xiě)所看到的雪景呢?同學(xué)們?cè)僮x文章,找出描寫(xiě)雪景的句子,并說(shuō)出你感受到一幅怎樣的雪景。
{學(xué)生活動(dòng)}:學(xué)生快速朗讀,圈點(diǎn)勾畫(huà)出相應(yīng)句子。學(xué)生1:我找到的是“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!蔽腋惺艿降氖谴笱┟C,銀裝素裹,像童話世界一樣。學(xué)生2:我找到的是“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!蔽易x出了靜謐的感覺(jué)。
{教師點(diǎn)評(píng)}:同學(xué)們都找對(duì)了,并且也感受到這是一幅夢(mèng)幻靜謐美好的雪景。
{教師活動(dòng)}:作者用短短兩句話就把這美好的雪景呈現(xiàn)出來(lái)了,這種描寫(xiě)有什么特點(diǎn)呢?
{學(xué)生活動(dòng)}:學(xué)生小組討論。學(xué)生1:簡(jiǎn)潔明了學(xué)生2:不加渲染{教師明確}:文字簡(jiǎn)單質(zhì)樸,不加雕琢,這種寫(xiě)作手法就是白描;寫(xiě)作中它是一種描寫(xiě)方法,指抓住事物的特征,以簡(jiǎn)潔的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象。文章中一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,高度概括,幾個(gè)詞就寫(xiě)出了景物的形與神。
{回顧拓展}:同學(xué)們還能想起哪些古詩(shī)也是運(yùn)用了白描的手法?
{共同明確}:《天凈沙·秋思》;溫庭筠《商山早行》中的“雞聲茅店月,人跡板橋霜”;
{教師拓展}:白描也可用來(lái)描寫(xiě)人,寫(xiě)一個(gè)人的外貌時(shí),無(wú)須長(zhǎng)篇大論,只用寥寥筆數(shù)抓住其最本質(zhì)的特征即可。想一想我們學(xué)過(guò)的《故鄉(xiāng)》中對(duì)“楊二嫂”的描寫(xiě)。{教師活動(dòng)}:了解了白描的寫(xiě)作手法,那文章是怎么運(yùn)用這種方法來(lái)寫(xiě)雪景的呢?{學(xué)生活動(dòng)}:教師指引,小組討論后派代表回答小組代表1:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”寫(xiě)出了雪后西湖全景,天地茫茫,突出一種“大”的境界。小組代表
2:“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!笔菑慕敖嵌葋(lái)寫(xiě)雪景,突出了“小”的境界。
{教師明確}:作者用白描的手法,寫(xiě)出了天地的大與人物的渺小,令人產(chǎn)生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”之感。這句情景交融,天人合一,既寫(xiě)出了觀雪的樂(lè)趣又有一種孤獨(dú)之感。
{學(xué)生活動(dòng)}:學(xué)生齊讀描寫(xiě)雪景的句子,再次體會(huì)雪景之美。(評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生“霧凇沆碭”要讀出彌漫之美;“痕、點(diǎn)、芥、粒”寫(xiě)的很輕,我們就要讀出那種輕微的感覺(jué)。)
五、悟讀延伸、感悟升華
{教師活動(dòng)}:共賞完西湖雪景,接下來(lái)還有更精彩的風(fēng)景等著我們。大家能用一句話評(píng)價(jià)一下張岱,概括他的情感嗎?
{學(xué)生齊答}:“癡”
{教師活動(dòng)}:非常好,作者“癡”在哪些地方?同學(xué)們思考
{教師明確}:“癡”于行:不尋常的`天氣(大雪過(guò)后)、不尋常的時(shí)間(晚上八點(diǎn)),不尋常的行蹤(獨(dú)往看雪)!鞍V”于景:天地茫茫,天人合一,朦朧的冰雪世界。 “癡”于情:他鄉(xiāng)遇知己,天涯遇知音。世俗之外的高雅情趣,超凡脫俗,孤芳自賞。
{共同探究}:酒后分別時(shí),問(wèn)其姓氏,回答是“金陵人”,是不是所問(wèn)非所答?顯然不是這就需要我們來(lái)深入了解一下作者,了解一下時(shí)代背景。
{教師補(bǔ)充}:作者在《陶庵夢(mèng)憶·序》中說(shuō):“陶庵國(guó)破家亡,無(wú)所歸止,披發(fā)入山····因想余平生,繁華靡麗,過(guò)眼皆空,五十年來(lái),總成一夢(mèng)!苯Y(jié)合前面的介紹,我們知道作者在明亡之前一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活,愛(ài)好廣泛,之所以發(fā)生這樣的變化,是因?yàn)槊鞒瘻缤,他不愿意與清為伍,這體現(xiàn)了作者深深的——故國(guó)之思。
{教師活動(dòng)}:文中還有哪一處也能體現(xiàn)出作者的故國(guó)之思?
{學(xué)生思考并回答}:崇禎五年;寫(xiě)這篇文章時(shí)已是清朝,作者仍用明朝的年號(hào),可見(jiàn)他對(duì)故國(guó)的留戀,體現(xiàn)故國(guó)之思。
六、對(duì)比閱讀,深入主題
課件展示張岱作品《龍山雪》{教師活動(dòng)}:帶領(lǐng)學(xué)生解決重點(diǎn)字詞,并翻譯全文。{學(xué)生活動(dòng)}:對(duì)比此篇與《湖心亭看雪》的異同之處。(教學(xué)重點(diǎn):《龍山雪》中的白描手法及作者的情感)
七、課堂小結(jié),切身領(lǐng)悟
小結(jié):滿紙荒唐言,一把辛酸淚。都言作者癡,誰(shuí)解其中味!本文用清新淡雅的筆墨,既描繪了雪后西湖的雪景,又展現(xiàn)了作者的“癡”和他深深的故國(guó)之思。
【作業(yè)布置】
發(fā)揮想象,嘗試把文中白描手法描寫(xiě)的雪景改寫(xiě)成一篇和雪景有關(guān)的作文。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
【教學(xué)反思】
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以新課標(biāo)對(duì)文言文的教學(xué)要求為依據(jù),注重文言文的詞匯理解和積累,但是在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)采取先解釋字詞再逐句翻譯的方法,而是小組合作自行解決,教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),既節(jié)省了時(shí)間又樹(shù)立學(xué)生的主體地位;深入研讀部分通過(guò)“白描”寫(xiě)作手法和“癡”字的講解,進(jìn)行品讀,使學(xué)生了解作者的思想感情,從而解決教學(xué)重難點(diǎn)。但本節(jié)課細(xì)節(jié)處理的不太好,未能考慮學(xué)生的接受情況和學(xué)生的思考,而是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué),未能落實(shí)學(xué)生的主體地位。同時(shí)我認(rèn)識(shí)到在課堂上要把握住教學(xué)契機(jī),尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中不懂的問(wèn)題的講評(píng)要到位;課堂時(shí)間允許的話,可以在講完課之后,讓學(xué)生角色扮演,情境演繹一下,可以輔助課堂講解,提高背誦效率。
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