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《看雪》教學設計

時間:2023-03-04 09:03:37 教學資源 投訴 投稿

《看雪》教學設計(15篇)

  作為一位不辭辛勞的人民教師,總不可避免地需要編寫教學設計,教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。一份好的教學設計是什么樣子的呢?以下是小編整理的《看雪》教學設計,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《看雪》教學設計(15篇)

  《看雪》教學設計1

  【教學目標】

 。薄⒈痴b課文。

  2、 積累文言詞匯。

 。场⑵肺堆┖笪骱钠婢昂妥髡哂魏难湃。

  【教學重點】

  雪后奇景的賞析。

  【教學難點】

  理解作者的精神世界,把握寫景抒情的關系。

  【教學方法】

  1、誦讀法。

  2、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握作者的情感。

  【教學媒體】

  多媒體。

  【課時安排】

  1課時。

  【教學過程】

  一、導入課文

  有人說,沒有見過西湖冬景的人,只要讀了張岱的《湖心亭看雪》,就足夠了。你看,這些雪后西湖圖片(出示PPT),雪后的西湖多美!下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景。

  二、朗讀課文

 。薄⑼扑]讀。(讀準字音)

 。病⒙犱浺舾x。(讀出節(jié)奏)

 。场⒆杂衫首x。(讀懂文意)

  三、整體感知

  請概述作者看雪的經(jīng)過。

  四、研讀課文

  問:“癡”為何意?

  “癡”在中國藝術中,常被用來指創(chuàng)作中最動人,最不可解,執(zhí)著而又專注,到了渾然忘我的那種境界!鞍V”是一中本真自然,特立獨行的.個性。

  默讀課文,找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”。

  1、“癡”于行:

  是日更定,

  獨往湖心亭看雪,

  大雪三日,湖中人鳥聲俱,

  湖中焉得更有此人。 (穿插是、更、焉等詞教學)

  追問:從張岱的這些癡舉中,你覺得張岱有著怎樣的情趣?

  張岱癡于行(與眾不同 不隨流俗)

  過渡:前往湖心亭時,張岱看到了什么樣的景?

 。、“癡”于景:

  找出文中的雪景句,

  霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

  湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  齊讀,疏通,再齊讀 (穿插一、白、芥、粒等詞的理解)

  講:王國維說:“一切景語皆情語!蹦敲,張岱筆下的景給你什么樣的感覺?從中你讀出作者怎樣的情懷?

 。ㄐ〗M合作交流)

  明確:

  (朦朧、寂靜、空曠、遼遠、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠等感覺;讀出作者孤獨落寞之感。)

  比較讀:湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、

  舟中人兩三粒而已。

  湖上影子,(惟)長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、

  舟中人兩三粒(而已)。

  資料介入:(在春夏則熱鬧之至,秋冬則冷落矣;在花朝則喧哄之至,月夕則星散矣;在晴明則萍聚之至,雨雪則寂寥矣! 張岱《西湖夢尋》)

  體驗讀:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  當堂背誦寫景句,并抽查落實。

  小結(jié):本段文字寫景,卻又不止于寫景,透過這個混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中,張岱既癡迷,又備感孤寂落寞。(學生再朗讀體味)

  張岱癡于景(孤寂落寞 思考人生)

  五、總結(jié)

  經(jīng)過這堂課學習,我們理解了作者的癡。他癡迷于天人合一的山水之樂,更癡迷于世俗之外的雅情雅趣。讓我們一起朗讀課文,在瑯瑯的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。

  六、你的積累有多少

 。ò、一、更、是等一詞多義)

 。ň憬^惟長堤一痕一芥大喜及下船客此等)

  七、作業(yè)

 。薄⒈痴b課文;

 。、課外閱讀張岱《不二齋》,體味作者的情感世界。

  《看雪》教學設計2

  學習目標

  1、閱讀課文,反復誦讀,培養(yǎng)誦讀能力。

  2、了解作者、寫作背景以及雪后西湖的奇景、作者游湖的雅趣等。

  3、把握文章運用的白描手法,賞析課文熔敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

  重點:

  1、品味寫雪語句的精妙。

  2、學習白描寫情手法。

  難點:理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度以及消極避世的意緒。

  教學過程

  導入新課西湖名勝,自古都是文人墨客們?nèi)腩}的首選。同學們,請你把你所知道的描寫西湖的詩句說出來,與大家共享一下吧。(學生展示完畢,老師多給鼓勵。)今天,我們來學習一篇描寫西湖雪景的散文——《湖心亭看雪》。

  由用背古詩的方式引出本堂課的教學內(nèi)容,激發(fā)學生學習興趣。

  教學內(nèi)容:

  1、作者簡介

  張岱(1597—1679年),號陶庵、又號蝶庵居士,浙江山陰(今紹興)人,寓居杭州。張岱是明末清初的一位文學家、史學家。出生仕宦世家,少為富貴公子,過著游山玩水的“風雅”生活。明朝亡后,他曾參加過抗清斗爭,后來“披發(fā)入山”以消極避世表示其民族氣節(jié)。明亡后,專心著作。他在明末清初堪稱大散文家,其小品文聲譽極高,文筆干練,豐神綽約,著有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。著有百科全書《夜航船》,本文選自張岱的《陶庵夢憶》。

  2、寫作背景

  對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態(tài)可從中窺知一二。文章首先交代看雪的時間、目的地、天氣狀況。時間是“崇禎五年十二月”,作者仍舊使用明代的紀年,說明在他心目中明代始終是沒有滅亡的。

  3、知識鏈接

  湖心亭在杭州西湖中,始建于明嘉靖三十一年(1552)。亭為樓式建筑,四面環(huán)水,亭西為南高峰、北高峰,景色壯觀。今亭為1953年重建。湖心亭舊為湖心寺,湖中三塔,湖心亭為其中一塔。

  4、生字積累

  拏一小舟(ná)毳衣(cuì)

  霧凇(sōng)沆碭(hàngdàng)

  強飲(qiǎng)一芥(jiè)

  更定(gēng)

  疏通文意

  一、重點實詞

  霧。核畾饽傻谋ā

  沆碭:白氣彌漫的樣子。

  是日更定矣:結(jié)束打更。

  余拏一小舟:撐(船)。

  擁毳衣爐火:帶毛皮的衣服。

  人鳥聲俱絕:消失。

  湖中焉得更有此人:焉,哪里;更,竟然,還。

  余強飲三大白而別:盡力,勉強。

  客此:客居此地。

  二、一詞多義

  是:①是日更定矣(代詞,這)

  ②是金陵人(表判斷)

  一:①上下一白(副詞,全)

 、陂L堤一痕(數(shù)詞)

  更:①更有癡似相公者(副詞,還)

 、谑侨崭ㄒ樱ü糯归g的計時單位)

  白:①強飲三大白而別(古人罰酒用的酒杯,這里代指酒)

 、谏舷乱话祝ò咨

  三、詞類活用

 、俅笱┤眨~用作動詞,下雪)

 、诳痛耍~活用為動詞,客居)

  四、古今異義

  1、余住西湖:古義:我;今義:剩下。

  2、三大白:名詞,酒杯。今義:白色。

  3,余拏一小舟[古義:撐(船);今義:拿東西,捉拿]

  五、譯文

  崇禎五年(公元1632年)十二月,我住在西湖。接連下了三天的大雪,湖附近行人、飛鳥的聲音都消失了。這一天晚上初更時,我撐著一葉小舟,穿著毛皮衣,帶著火爐,獨自前往湖心亭看雪。(湖面上)冰花一片彌漫,天和云和山和水,從上至下都是白茫茫的一片。湖上(比較清晰的)影子,只有一道長堤的痕跡,一點湖心亭的輪廓和我的一葉小舟,舟中的兩三個人影罷了。

  到了湖心亭上,看見有兩個人鋪著氈子相對而坐,一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。(他們)看見我,非常高興地說:“在湖中怎么還能碰上(您)這樣(有閑情雅致)的人呢!”(他們)拉著我一同飲酒。我盡力喝了三大杯酒,然后和他們道別。(我)問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地客居。等到(回來時)下了船,船夫嘟噥著說:“不要說相公您癡,還有像相公您一樣癡的人呢!”

  文本探究

  1、讀文章第一段,作者交待了哪些要素?把它們都找出來。

  明確:

  時間:崇禎五年十二月

  人物地點:余住西湖

  起因:大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。

  2、作者是怎樣描寫湖心亭的雪夜景色的?

  明確:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

  3、本文開頭說“獨往湖心亭看雪”,后來又寫到“舟中人兩三粒”,況且文章末尾還出現(xiàn)了舟子,顯然不止一人,這與“獨”是不是相矛盾?

  明確:作者去賞雪,帶著閑情雅致去了,在作者心里,這里只有他自己,他忘記一切俗念,只想著賞雪,這是一種脫俗的想法,所以“獨”字表現(xiàn)他的超凡脫俗。

  他認為舟子不可能跟他志趣相投,也進不了他的內(nèi)心,舟子對“相公”的行為和心中所想是不理解的,也是不可能理解的,“獨”字表現(xiàn)他的孤傲清高。

  4、如何理解文中“莫說相公癡”中的“癡”,他的“癡”表現(xiàn)在何處?

  交流點撥:

 。1)“癡”于行:不尋常的天氣,不尋常的時間,不尋常的行蹤。是日更定矣,余拏一小舟,獨往湖心亭看雪——與眾不同、不隨流俗。

  (2)“癡”于景:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!煦缫黄谋┦澜,人生天地間如“滄海一粟”,既癡迷,又備感孤寂落寞。

  (3)“癡”于情:湖中焉得更有此人——他鄉(xiāng)遇知己,天涯遇知音。

  主題探究文章通過寫湖心亭賞雪遇到知己的事,表現(xiàn)了作者孤獨寂寞的心境和淡淡的愁緒。突出了作者遺世獨立、卓然不群的高雅情趣。表達了作者遇到知己的喜悅與分別時的惋惜,體現(xiàn)出作者的故國之思,同時也反映了作者不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)以及遠離世俗,孤芳自賞的情懷,同時也寄托人生渺茫的慨嘆。

  藝術特色

  一、精練準確的語言技巧

  體會“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”一句的表達效果。

  明確:“一痕”寫出了作者視野的開闊;“一點”顯得亭子在湖中小巧玲瓏;“一芥”讓人耳目一新;“粒”字更讓人眼前一亮。這些夸張之語使描寫更加貼切自然,形象生動地寫出了天地的空曠,人物的渺小。

  作者的視角好像在高處在遠處。由“痕”到“點”到“芥”到“!,量詞一個小似一個,給人一種天地之大,人物之小,人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨。這是其他詞語無法達到的`表達效果。

  二、樸實無華的白描寫手法

  體會“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”一句的表達效果。

  明確:三個“與”字,不加任何修飾,卻營造了一種天人合一的癡迷境界,給人天地之間茫茫一片渾然一體的感受,如果去掉,“天云山水”就好像有了明顯的界限似的。

  補充:白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

  白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。

  如:魯迅先生筆下的豆腐西施:“一個凸顴骨,薄嘴唇,五十歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒有系裙。張著兩腳,正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)!

  拓展延伸西湖是古文人經(jīng)常描寫的對象,而雪景更是文筆下借以表情友達意的載體。本文是散文,但卻被張岱寫出了詩的意境。請同學們課后收集一些優(yōu)美的描寫西湖或雪境的句子(詩、文皆可),與同學們共享。

  培養(yǎng)學生課后收集名句的習慣。

  課堂小結(jié)本文是張岱小品的傳世之作。作者通過追憶在西湖乘舟看雪的一次經(jīng)歷,寫出了雪后西湖之景清新雅致的特點,表現(xiàn)了深摯的隱逸之思,寄寓了幽深的眷戀和感傷的情懷。作者在大雪三日、夜深人靜之后,小舟獨往。

  本文最大的特點是文筆簡練,全文不足二百字,卻融敘事、寫景、抒情于一體。

  作業(yè)布置

  1、給加點字(藍色)注音,給拼音寫出漢字。

  更定()毳()衣

  沆碭()霧sōng()

  一jiè()qiǎng()飲

  (gēngcuìhàngdàng凇芥強)

  2、解釋句中加點(藍色)的詞。

  1、湖中人鳥聲俱絕()

  2、是日,更定矣()()

  3、獨往湖心亭看雪()

  4、上下一白()

  5、湖中焉得更有此人()

  6、及下船()

  (消失結(jié)束獨自完全哪里等到)

  3、翻譯下面句子。

 。1)霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

 。2)湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

 。3)莫說相公癡,更有癡似相公者。

  《看雪》教學設計3

  一、教學目標

  知識目標:

  1、積累一些文言實詞、虛詞。

  2、了解作者和寫作背景。

  3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  4、背誦課文。

  能力目標:

  1、揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風格。

  2、把握文章運用的白描手法。

  3、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

  德育目標:

  本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應引導學生批判地對待,歷史地分析。

  二、教學重、難點

  教學重點:

  1、深入理解本文的寫景特點。

  2、熟讀背誦課文。

  教學難點:

  理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

  三、教學方法

  1、誦讀法

  2、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

  四、教學媒體:

  多媒體

  五、課時安排:

  1課時

  六、教學過程

  (一)導語新課:

  冬季中最浪漫的日子無疑是下雪的日子,那飄揚的雪花,凝聚了春霧夏雨秋露的情緒,播撒而來,從每一個點上摩挲著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊,下雪,真好!

 。ǘ嗝襟w顯示“西湖雪景”)

  自古道,賞西湖,“晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖”,雪中西湖別有一番妙處,F(xiàn)在我們就隨大才子張岱到西湖賞夜雪。步入張岱的世界,去品品《湖心亭看雪》。

  (二)湖心亭簡介

  多媒體顯示:湖心亭位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

  (三)作者及背景簡介

  多媒體顯示:

  張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵,別號蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,明亡后不仕。晚年避居山中著書以終。他的作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

  教師闡釋:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風格獨特。

  張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,顯示自己的卓然獨立。

  (四)欣賞課文,對照注釋,疏通文句,整體感知文意

  教師設置背景音樂圖片,播放朗讀磁帶,學生聽讀,把握字音及停頓。

  1、教師提示以下字音,檢查預習:

  更(ɡēnɡ)

  定毳(cuì)

  衣霧。╯ōnɡ)

  沆碭(hànɡdànɡ)

  一芥(jiè)

  2、學生讀課文,參照注釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。

  要求:邊讀邊翻譯,有困難的地方做上記號,譯完后提出來,大家一起解決。

  (1)學生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。

  (2)同桌之間討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導。

 。3)教師提示以下詞語,幫助學生積累文言知識。

  余拿一小船(撐、劃)客此(動詞,客居)

  (4)學生齊讀課文,對照譯文,整體感知。

  課文要素

  時間:崇禎五年十二月

  地點:西湖(湖心亭)

  人物:余、金陵二人、舟子、童子

  事件:看雪

  (五)師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學習白描手法,體味作者的語言風格

  1、多媒體顯示文中描寫雪景的文字:

  霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  選一位同學翻譯,學生明確:湖上彌漫著水氣凝成的冰花,天與云與山與水渾然一體,白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子,只有(淡淡的)一道長堤的痕跡,一點湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中的兩三粒人影罷了。

  2、學生齊讀該段文字,想像畫面。教師可顯示課本中的配套插圖,幫助學生再現(xiàn)形象。

  3、學生用自己的.語言描述想像中的西湖雪景,體味白描手法的運用。

  教師提示:這段寫景文字運用了白描手法。什么是白描呢?

  多媒體顯示:

  白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。

  教師闡釋:白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。

  教師講解:文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。

  4、師生共同回顧本單元的寫景段落,找出使用白描技法的文句。

  學生明確:《三峽》中“自三峽七百里中,兩岸連山,略無闕處”直寫山“連”;“夏水襄陵,沿溯阻絕”直寫大水猛漲,江水汪洋。而其他大部分的文字,如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《記承天寺夜游》中對庭院月夜小景的描寫都用的是渲染烘托的手法。

  5、學生背誦西湖雪景的文字,總結(jié)作者的語言特色。

  學生明確:簡練自然質(zhì)樸,不事雕琢。

  (六)引導學生賞析本文敘事、寫景、抒情融為一體的寫作特色

  1、學生齊背課文。

  2、提問:

  ①雪后西湖人鳥聲“俱絕”而作者“獨往”反映出作者什么“情懷”?

  學生討論、交流。

  明確:超凡脫俗孤高自賞

 、谌绾卫斫馕闹小澳f相公癡”中的“癡”,他“癡”表現(xiàn)在何處?

  學生討論、交流。

  明確:癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情雅致。

  3、學生齊背課文。

  (七)課堂練習

  (八)課堂小結(jié)

  張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的運用嫻熟老練,渾然天成;寫景、敘事、抒情交融,渾化無跡;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺,學起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點就是對作者這種消極避世的意緒,還應該批判地對待。

  八、布置作業(yè):搜集描寫西湖景色的古詩文

  教學后記:

  張岱的小品從來不愛講道理,他只是感受人生,描繪人生。在這篇游記中,作者的態(tài)度、舉止,也只是靜靜地觀賞、靜靜地體味。凡是情緒比較活躍的地方,都是從他人寫出。見知己而大喜的是“客”,喃喃言雪夜游湖之“癡”的是“舟子”。他始終是淡然的,似乎深深有會于心而難以言說,令讀者有會于心。

  《看雪》教學設計4

  教學目標:

  1、掌握文章基本內(nèi)容,熟讀課文。初步了解白描的寫作手法

  2、掃除語言障礙,積累文言實詞和虛詞

  3、通過想象,品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

  教學重點:

  1、雪后奇景的賞析

  2、描寫手法——白描

  教學難點:理解作者的精神世界

  教學課時:一課時

  教學過程:

  一、導入

  杭州西湖自古以來以美景而名揚天下,文人墨客慕名而來,紛紛留下頌揚的詩文。同學們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢?(如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲艷晴方好,山色空濛雨亦奇,欲把西湖比西子,淡裝濃抹總相宜!卑拙右椎摹跺X塘湖春行》中的“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!睏钊f里的《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中, 風光不與四時同。 接天蓮葉無窮碧, 映日荷花別樣紅!保

  然而我們發(fā)現(xiàn)詩文多描寫西湖春的嬌,夏的艷,對秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學家張岱卻與眾不同,描寫了西湖美麗的雪景。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。

  二、張岱及其書

  張岱,明末清初文學家。字宗子,號陶庵,浙江山陰(今浙江紹興)人。他出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居山中,專心從事著述,窮困以終。

  《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風格獨特。

  三、解題

  湖心亭:位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

  四、聽課文錄音,正音正字,明確朗讀節(jié)奏

  更定 gēng 拏 ná 毳衣 cuì 霧凇沆碭 hàngdàng 一芥 jiè

  鋪氈 zhān 更有此人 gèng 喃喃 nán

  五、整體把握課文

  1、重點字詞釋義:

  人鳥聲俱絕:消失

  是日:是,這。

  更定:更,古代夜間計時的單位,一夜分五更,每更約兩小時。從晚上八點算起。定,完了,結(jié)束。更定,大約是凌晨六點的時候。

  余拏一小舟:撐,劃。

  擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細毛。毳衣,毛皮衣。

  霧凇沆碭:霧凇:水氣凝成的冰花。沆碭:白氣彌漫的樣子。 冰花一片彌漫。

  上下一白:全,都。(比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)別。)

  焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。

  強飲三大白:強飲,痛飲。白,酒杯。 為何“強飲”?——“酒逢知己千杯少”。說明他把那兩個人當朋友了。 大白,大酒杯。

  問其姓氏,是金陵人,客此:是,判斷動詞。 客,客居,名詞用作動詞。

  莫說相公癡:癡迷。

  2、學生借助注釋疏通文意,整體翻譯課文。

  3、齊讀課文,思考問題。

  ①最能體現(xiàn)作者形象的詞語

 、趯懢暗.句子

  六、品讀賞析

  1、看雪的時間(崇禎五年十二月,更定時分),這正是一天中最冷的時候,冷到什么程度呢?(湖中人鳥聲俱絕)。

  2、作者的“癡”表現(xiàn)在哪里?(他在“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”的情況下,在“更定”時分,劃一條小船,“獨往湖心亭看雪”。)

  3、 “獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語是否矛盾?(在作者看來,蕓蕓眾生不可為伍,比如舟子,雖然存在卻猶如不存在,反映出他作為文人雅士的清高、孤傲)

  4、這個時候,別人都在干嘛?作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪?這說明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?) (他追求的是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。)

  5、作者看到了怎么樣的雪景?品味寫景的句子。(翻譯,并介紹白描)

 、佟按笱┤,湖中人鳥聲俱絕”以聽覺寫景,突出冬雪的寒冷威嚴

 、诎酌瑁菏且环N描寫的方法。是指抓住事物特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。例:馬致遠《秋思》

 、蹖懢暗捻樞颍簭恼w到局部。在整體描寫部分,又采用了由上到下的順序。在局部描寫部分,又采用了由大到小,由遠到近的順序。

 、軐懢暗慕嵌龋簩崒懪c虛寫交融。(虛寫舟、人,作者是站在整個大自然的角度來看待自身,可見作者與自然完全融為一體)

 、荨耙缓,一點,一芥,兩三!敝械牧吭~,表現(xiàn)出了人在大自然中的渺小。從中我們不難感受到作者與自然完全融為一體,在精神上和大自然得到了和諧與統(tǒng)一。在這一刻,作者完全忘卻了人世間的喧囂和煩惱,作者的心靈得到了寧靜和解脫。

 、蕖疤炫c云、與山、與水”中的“與”為什么不去掉?(把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景生動地表現(xiàn)了出來)

  6、“見余大喜,曰:湖中焉得更有此人?”這一驚嘆雖發(fā)于二客之口,其實也是在寫作者的心聲。

  7、遇客后“強飲三大白”,為何?(偶遇知音的欣喜,心熱)

  8、問姓名答地點是何道理?為何不及姓名?(都是客居他鄉(xiāng),勾起思鄉(xiāng)之情。寄托自己對故國的思念)

  9、為什么說湖中人比“相公”更癡?(比“相公”到得早;鋪氈對坐,準備久待;煮酒賞雪;見到“相公”甚為歡喜,拉著一起喝酒;更重要的是他們是金陵人,客居此地,時近年關。)

  七、拓展延伸:試著用白描手法描寫校園景色

  八、作業(yè)

  1、三對照翻譯課文

  2、背誦課文

  板書設計: 環(huán)境:湖中人鳥聲俱絕

  景:全景——廣漠(大) 冷 孤獨

  特寫——渺。ㄐ。

  人:爐旺酒沸 熱 巧遇知己(喜悅)

  《看雪》教學設計5

  教學目標:

  知識與技能:

  1、積累一些文言實詞、虛詞。

  2、了解作者和寫作背景。

  3、體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  4、背誦課文。

  過程與方法目標:

  體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  情感、態(tài)度、價值觀目標:

  本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應引導學生批判地對待,歷史地分析。

  教學重點:

  體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  教學難點:

  1、兩體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  2作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度、

  教學時數(shù)

  二課時

  教學過程

  第一課時

  一、導入新課

  同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是,如果,詩人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會是什么樣子呢?讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》,欣賞雪景并體會作者情感。

  二、作者及背景簡介

  作者簡介:張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的`生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。

  三、朗讀課文,疏通文句

  1、教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀,學生聽讀,把握字音及停頓。

  更(gēng)定毳(cuì)衣

  霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng)

  一芥(jiè)喃喃(nán)長堤(dī氈(zhān)

  2、學生讀課文,參照注釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。

  (1)學生聽讀課文,疏通文句。

 。2)教師提示以下詞語,幫助學生積累文言知識。

 。3)齊讀課文

  (4)請同學試譯課文(對譯課文)

  四、課堂小測:重要句子的翻譯、

  五課堂小結(jié)

  六、作業(yè):背誦并默寫本文、

  第二課時

  一、課前提問;上節(jié)課的重點實詞、

  二、新課:問題探究:

  問題一:記敘看雪的背景、時間、天氣有何作用?

  問題二:找出寫景的句子并體昧作者的感隋。作者寫景使用了什么手法?有什么特點?

  問題三:文章后半部分近一半筆墨寫人,對此,你有何看法?最后用舟子的話作結(jié),有何意義?

  問題四:本文的語言有何特點?試舉例分析說明。

  問題五:從小品的角度,試分析此文的特點。

  三、小結(jié)

  四、課堂小測理解性背誦、:

  五、作業(yè)

  閱讀柳宗元的《江雪》,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同

  同學們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關于西湖的詩句,同學們能背出哪些?

  代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》緬懷往昔風月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學創(chuàng)作以小品文見長。

  是日更定:是,這。更,古代夜間計時的單位,一夜分五更,每更約兩小時。從晚上八算起。定,開始、

  比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)別。)

  板書設計:

  湖心亭看雪

  張岱

  時間:

  地點:

  人物:

  事件:

  教學回顧:

  《看雪》教學設計6

  【教學目標】

  〖知識與技能〗

  1、朗讀課文,落實字詞,理解文意,當堂成誦。

 。、學習白描手法,了解這種寫作方法的基本特征。

 。场⒆屑毱纷x課文,體會語言的精妙,感悟作者的思想感情。

  〖過程與方法〗

  自主、合作,探究。

  〖情感態(tài)度與價值觀〗

  本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應引導學生批判地對待,歷史地分析。

  【重點與難點】

  重點:

 。、賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

 。病盐瘴恼逻\用的白描手法。

  難點:

  理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

  【教學準備】

  多媒體。

  【教學過程】

  一、導入

  大家知道我國散文史上什么時候成績最引人注目嗎?

  先秦和唐宋時期,如先秦諸子和唐宋八大家。明清小品也占有一席之地。它如開放在深山石隙間的一叢幽蘭,雖無灼灼之艷,卻自有一段清高拔俗的風韻。

  二、學生介紹張岱及明清小品

  三、朗讀課文

 。、請同學結(jié)合書下注音自由朗讀課文,把語音讀準,語意讀順。

 。、聽錄音,學生學讀,盡力根據(jù)文章意境理解文意。

 。、自主研讀課文,理解文意,如有不懂,請教旁邊同學。還不能解決的,劃出來。

 。、集中問題,全班交流。

  可能的問題:

 。、癡:

  ⑴對張岱最確切的評價。他癡迷于天人合一的山水之樂,(癡迷于天人合一的山水之),癡迷于世俗之外的雅情雅趣。

 、啤鞍V”表現(xiàn)了美好的'情趣,對生活的熱愛。

 、恰鞍V”在中國藝術中,常被用來指創(chuàng)作中最動人,最不可解,執(zhí)著而又專注,到了渾然忘我的那種情境。

 、葟奈闹锌矗阏J為作者癡在哪里呢?從哪里可看出他的癡呢?

  “獨”:充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。

  “絕”傳出冰天雪地,萬籟無聲的森然寒意。

  “強飲”,本不能飲,但對此景,當此時,逢此人卻不可不飲。

 。ㄅ錁防首x)

  2、霧淞沆碭,天與云與山與水,上下一白,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

 、胖挥校ǖ┑囊坏篱L堤的痕跡,一點湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中人兩三粒而已。

 、屏吭~替代:

  “艘”與“葉”,有輕讀、漂泊感。

  “痕”換成“橫”“樂”。

  寫景的文字,如果是一幅畫的話,是哪種畫?

 、俏淖秩绱撕啙嵧ㄍ福攘葞坠P,傳達出景物的形與神。這就是白描手法,如果是一幅畫,你認為是哪種畫?

  寫意山水畫。

  想象一下這幅畫,用幾個詞概括西湖雪景特征(我們用這個詞來形容一下雪景特征)空闊、靜寂、悠遠脫俗、空靈。

 、茸髡邽槭裁磳@樣的雪景如此癡迷呢?(悠遠脫俗是這幅畫的精神,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這對人與自然在精神上達到統(tǒng)一和諧。)

  文人如此鐘情山水,是因為大自然的全幅生動的山川草木,云煙明晦,才足以表現(xiàn)我們胸襟里蓬勃無盡的靈感氣韻。

 。ū痴b這幾句)

 。、敘事:

  意外遇到兩個賞雪人而驚喜,隨之而來的分別不免傷感。情緒的一波三折都與“看雪”有關。是看雪行動的延伸,將人與景有機地結(jié)合。西湖的奇景是因西湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣。

  張岱的文章寫景,同時也寫觀賞景物的人及其感受。

 。础⒈痴b:寫景幾句。

  四、總結(jié)

  張岱的小品可謂名副其實的小品,它筆墨精練,風神綽約,洋溢著詩的意趣,頗似唐人絕句。今天我們只略飲一勺,略知其味。請大家回家選讀張岱的《不二齋》抄在綜合本上。

  《明清名家小品精華》P585

  與柳宗元《江雪》比較

  〖板書〗

  景:空闊,靜寂,雅潔和諧統(tǒng)一

  情:孤傲,不流世俗(脫俗)

  癡、痕、點、芥、粒言簡意豐

  《看雪》教學設計7

  在備課《湖心亭看雪》時總想選擇一個可牽一發(fā)而動全身的主問題作為綜合分析的突破點,引導學生理解文本。

  一般來說,文章的標題、開篇、篇末那些帶強烈感情的詞語,有一定深度的議論抒情的句子,與理解課文內(nèi)容關系密切的語言點,往往是我們教學問題設置的突破點。

  思慮良久還是選擇了“莫說相公癡,更有癡似相公者”為教學的'突破口,設置主問題:“相公癡”中“相公”指誰?何以見得其“癡”?于是學生帶著這些問題去閱讀,便走近了張岱,了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景;“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰?他們與張岱一樣嗎?帶著這個問題學生們再次走近,認識到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的閑情雅致,此時變“走近張岱”為“走進張岱”,張岱自有自己用癡情與曠達釀造的純美境界,普通人未能及也?!

  水到渠成,主問題設置卓見成效。

  其實,在日常教學中,在“突破點”尋尋覓覓中,在抓住“突破點”設置適度合理有效的主問題反復思量中,我深切地感受到學生語文學習的積極性提升了,課堂教學的效率提高了。

  《看雪》教學設計8

  一、教學目標:

  1、認識10個生字,練寫帶提手旁的三個字。

  2、能正確流利有感情地朗讀課文。體會課文中老師和孩子對雪、對北京的向往之情。激發(fā)學生盼望祖國回歸的愿望。

  3、學習課文中的重點詞句,知道詞語搭配的妙處。

  二、教學重難點:

  1、教學重點:通過重點詞句,體會孩子對雪、對北京的向往之情。

  2、教學難點:從課文最后一句話中激發(fā)學生盼望臺灣回歸,祖國統(tǒng)一的愿望。

  三、教具準備:多媒體課件

  四、教學過程設計:

  (一)猜謎激趣,導入新課

  1、猜謎語“一片一片又一片片片鵝毛飛滿天,掉在地上處處白,落在水里都不見!

  2、板書課題,齊讀課題。

  (二)初讀課文,學習字詞

  1、自讀課文,劃出生字,標出自然段。

  2、師提問:是哪的小朋友想看到雪?他們希望到哪里看雪?(板書:臺灣、北京)

  3、認讀生字

 。1)自由練讀生字。

 。2)開火車讀生字。

 。3)生字排序,學生觀察找排序規(guī)律。

 。4)去拼音讀生字。

  4、認讀詞語

 。1)看詞語,心里默讀。

  (2)齊讀詞語。

  (三)感悟課文,指導朗讀

  1、學習一、二自然段。

 。1)齊讀一、二自然段。

  (2)師提問:假如你是臺灣小朋友,看到這種人工做的雪景,會想些什么,說些什么呢?

  2、學習三-八自然段。

  (1)同桌合作朗讀三-八自然段。

 。2)指名朗讀。

 。3)指導有感情地朗讀學生們問的句子。

  A、您看到過真的雪嗎?(讀出好奇的語氣)

  B、您是在哪兒見過的呢?(讀出驚奇的語氣)

  C、北京離這兒很遠吧?(讀出打探的.語氣)

  (4)指導有感情地朗讀老師回答的句子

  A、老師微笑著點點頭。

  B、小時候,在我的故鄉(xiāng)。(學生在地圖上指出北京和臺灣的位置)

  C、不算太遠。

  3、學習九自然段

  (1)自由輕聲朗讀九自然段。

 。2)課件出示雪景圖,學生在課文中找句子配圖。

 。3)完成課后連線題。

 。4)指導有感情地朗讀第一句話。

  (5)指導有感情地朗讀第二句話。

 。6)齊讀全段。

  4、學習十、十一自然段

 。1)指名朗讀十、十一自然段。

 。2)學生填空:()的小朋友正盼著()去和他們一起玩兒呢!

 。3)學生把自己當作北京的小朋友,為臺灣小朋友介紹北京的名勝景點。

 。4)欣賞臺灣的名勝景點介紹

  (四)朗讀全文,指導寫字

  1、全文朗讀。

  2、指導寫“打”“指”“接”三個生字。

  (1)觀察三個字的共同點。

 。2)老師范寫,學生書空。

 。3)學生練寫。

  《看雪》教學設計9

  【教學目標】

  〖知識目標〗

 。、積累一些文言實詞、虛詞。

 。、了解作者和寫作背景。

 。场⒘私庋┖笪骱钠婢昂妥髡哂魏难湃。

 。、背誦課文。

  〖能力目標〗

  1、揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風格。

 。病盐瘴恼逻\用的白描手法。

 。场①p析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

  〖德育目標〗

  本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應引導學生批判地對待,歷史地分析。

  【教學重點】

 。薄⑸钊肜斫獗疚牡膶懢疤攸c。

  2、熟讀背誦課文。

  【教學難點】

  理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

  【教學方法】

  1、誦讀法。

 。病⒂懻摲ㄅc點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

  【教具準備】

  多媒體。

  【課時安排】

 。闭n時。

  【教學過程】

  〖教學要點〗

  作者及背景簡介;學生朗讀課文,對照注釋,理解文句,整體感知文意;揣摩文中描寫西湖雪景的文字,引導學生把握“白描”這一描寫手段,賞析作者的語言風格;分析作品寫景、敘事、抒情三者融為一體的寫作特色,在寫作中學習借鑒多種表達方式綜合運用。背誦課文。

  〖教學步驟〗

  一、導語設計

  冬季中最溫暖的日子無疑是下雪的日子,那飄揚的雪花,凝聚了春霧夏雨秋露的情緒,播撒而來,從每一個點上摩挲著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊,下雪,真好!

  多媒體顯示“西湖雪景”

  讓我們步入張岱的世界,去品品《湖心亭看雪》。

  二、作者及背景簡介

  多媒體顯示:

  張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮魬洝泛汀段骱䦃魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院,書中緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風格獨特。

  張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,顯示自己的卓然獨立。

  三、朗讀課文,對照注釋,疏通文句,整體感知文意

 。薄⒔處煵シ攀痉独首x磁帶或設置背景音樂,教師范讀,學生聽讀,把握字音及停頓。

  教師提示以下字音:

  更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧。╯ōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)一芥(jiè)

 。、學生讀課文,參照注釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。

  ⑴學生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。

 、仆乐g討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導。

 、墙處熖崾疽韵略~語,幫助學生積累文言知識。

  余一小船(撐、劃)此(動詞,客居)

 、葘W生齊讀課文三遍,試背課文。

  四、師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學習白描手法,體味作者的語言風格

 。、多媒體顯示文中描寫雪景的文字:

  霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  選一位同學翻譯,學生明確:湖上彌漫著水氣凝成的冰花,天與云與山與水渾然一體,白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子,只有(淡淡的)一道長堤的痕跡,一點湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中的兩三粒人影罷了。

 。病W生齊讀該段文字,想像畫面。教師可顯示課本中的配套插圖,幫助學生再現(xiàn)形象。

 。、學生用自己的語言描述想像中的西湖雪景,體味白描手法的運用。

  教師提示:這段寫景文字運用了白描手法。什么是白描呢?

  多媒體顯示:

  白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

  白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。

  教師講解:文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。

  4、師生共同回顧本單元的寫景段落,找出使用白描技法的文句。

  學生明確:《三峽》中“自三峽七百里中,兩岸連山,略無闕處”直寫山“連”;“夏水襄陵,沿溯阻絕”直寫大水猛漲,江水汪洋。而其他大部分的文字,如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《答謝中書書》對四季常景和一日變景的描繪、《記承天寺夜游》中對庭院月夜小景的描寫、《觀潮》中四幅畫面的描寫等都用的是渲染烘托的手法。

  5、多媒體顯示白描手法用于寫人的范例,要求學生學習運用這種方法。

  多媒體顯示:

  “一個凸顴骨,薄嘴唇,五十歲上下的'女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒有系裙。張著兩腳,正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)!

  ──魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂

  “他留著濃黑的胡須,目光明亮,滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發(fā)……”

  ──唐弢《瑣憶》中的魯迅先生

  選兩位同學運用白描的手法說說自己的同桌,其余同學評點。

 。丁W生背誦西湖雪景的文字,總結(jié)作者的語言特色。

  學生明確:簡練自然質(zhì)樸,不事雕琢。

  五、引導學生賞析本文敘事、寫景、抒情融為一體的寫作特色

 。薄W生齊背課文。

  2、提問:作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的?

  學生討論、交流。

  明確:敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地、天氣狀況,中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”,并且記敘了湖心亭巧遇一事。

  但是敘事中處處有情。比如“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”,西湖經(jīng)歷三天大雪后,人鳥聲俱絕,空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂,作者偏偏此時去賞雪,可見他此時的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三!保此泼,實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,雖是敘事,但重在抒情,有獨自賞雪的落寞,有意外相遇的驚喜,有分別的傷感,也有天涯巧遇知音的愉悅。

  景中有情,情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點,一痕、一點、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點,這正透露出作者游湖觀雪的雅趣,顯得悠遠脫俗,卓然獨立。

 。、學生齊背課文。

  六、課堂練習

  提問:柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。

  學生共同回憶《江雪》,背誦“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。”

  學生思考,交流。

  明確:在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設。

  在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

  七、課堂小結(jié)

  張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的運用嫻熟老練,渾然天成;寫景、敘事、抒情水乳交融,渾化無跡;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺,學起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點就是對作者這種消極避世的意緒,還應該批判地對待。

  八、布置作業(yè)

 。、背誦并默寫課文。

 。病⒀杏懪c練習第三題。

  【板書設計】

  【活動與探究】

  一、寫作活動設計

 。、學習運用白描手法,寫一個人或敘一件事,力求簡潔、傳神。

 。病W習運用記敘、描寫、抒情三種表達方式相融的寫法寫一篇文章,不少于500字。

  3、寫一段文字描寫雪景,可以運用白描、渲染、烘托等手法中的一種或幾種。

  二、關于舉辦讀書交流會的設想

  課外搜集描寫西湖的詩文,了解有關西湖的文化,召開一次以“文人眼中的西湖”為主題的讀書交流會,開闊學生的視野。

  三、關于組織一次詩文朗誦比賽的設想

  四、六單元第一次將文言文合編,背誦量極大,為促進學生背誦,可以組織一次詩文背誦比賽,以五、六單元學過的13篇詩文為抽查對象,學生抽簽選題,比賽背誦

  五、開放探究

  閱讀張岱《西湖七月半》,了解感受明末杭州一帶士庶僧俗七月十五之夜賞月游湖的風俗,理解文章精到而簡潔的議論,細致生動的描述。

  西湖七月半

  張岱

  西湖七月半,一無可看,只可看看七月半之人。看七月半之人,以五類看之。其一,樓船簫鼓,峨冠盛筵,燈火優(yōu)傒,聲光相亂,名為看月而實不見月者,看之;其一,亦船亦樓,名娃閨秀,攜及童孌,笑啼雜之,還坐露臺,左右盼望,身在月下而實不看月者,看之;其一,亦船亦聲歌,名妓閑僧,淺斟低唱,弱管輕絲,竹肉相發(fā),亦在月下,亦看月而欲人看其看月者,看之;其一,不舟不車,不衫不幘,酒醉飯飽,呼群三五,躋入人叢,昭慶、斷橋,嗚呼嘈雜,裝假醉,唱無腔曲,月亦看,看月者亦看,不看月者亦看,而實無一看者,看之;其一,小船輕幌,凈幾暖爐,茶鐺旋煮,素瓷靜遞,好友佳人,邀月同坐,或匿影樹下,或逃囂里湖,看月而人不見其看月之態(tài),亦不作意看月者,看之。

  杭人游湖,巳出酉歸,避月如仇。是夕好名,逐隊爭出,多犒門軍酒錢,轎夫擎燎,列俟岸上。一入舟,速舟子急放斷橋,趕入勝會。以故二鼓以前,人聲鼓吹,如沸如撼,如魘如囈,如聾如啞,大船小船一齊湊岸,一無所見,止見篙擊篙,舟觸舟,肩摩肩,面看面而已。少刻興盡,官府席散,皂隸喝道去。轎夫叫船上,怖以關門,燈籠火把如列星,一一簇擁而去。岸上人亦逐隊趕門,漸稀漸薄,頃刻散盡矣。

  吾輩始艤舟近岸。斷橋石磴始涼。席其上,呼客共飲。此時月色如鏡新磨,山復整妝,湖復颒(huǐ)面,向之淺斟低唱者出,匿影樹下者亦出,吾輩往通聲氣,抗與同坐。韻友來,名妓至,杯箸安,竹肉發(fā)。月色茶涼,東方將白,客方散去。吾輩縱舟,酣睡于十里荷花之中,香氣拍人,清夢甚愜。

  提示:本文寫西湖七月半看月的風俗,它很鮮明地表現(xiàn)了作者鄙視那些達官貴人豪富無賴和追求風雅生活的思想感情。作者用高度概括的文筆把成千上萬的游客歸納為五類逐一評品。第一類是達官顯貴,第二類是名娃閨秀,第三類是名妓閑僧,第四類是一些市井無賴、浪蕩公子,第五類是一些鄙棄世俗、厭惡繁華的高潔之士。這五類人歸納起來只有兩類:真心賞月之人和借賞月之名追歡尋笑或沽名釣譽之徒。作者將前者引為同類,對后者加以嘲諷鄙棄。第二段寫游湖的熱鬧情景,以傳神之筆極寫一時之盛。第三段寫真正懂得看月和領略湖光山色的,只有作者和一些風雅之士,西湖七月半的湖山之美也到此刻才顯露出來:“月如鏡新磨,山復整妝,湖復颒面!绷攘葞坠P,就把山川風物描繪得惟妙惟肖,栩栩如生。

  關鍵語句翻譯如下:

  以故二鼓以前,人聲鼓吹,如沸如撼,如魘如囈,如聾如啞,大船小船一齊湊岸,一無所見,止見篙擊篙,舟觸舟,肩摩肩,面看面而已。

  譯文:因此二更以前,人聲和音樂聲,像沸騰,像搖撼,像發(fā)夢魘,像囈語,鬧得別的什么都聽不見,不好講話,人們變得像聾子,如啞巴。大船小船一齊靠岸,別的什么都看不見,只見篙打著篙,船撞著船,肩摩肩,面看面罷了。

  此時月色如鏡新磨,山復整妝,湖復颒面。

  譯文:這時月亮像新磨的鏡子,山也重新整妝,湖也重新洗面,山水都重新顯出明凈潔白的顏色。

  月色蒼涼,東方將白,客方散去。吾輩縱舟,酣睡于十里荷花之中,香氣拍人,清夢甚愜。

  譯文:月色蒼涼,東方將曉,客才散去。我們把船放開,酣睡在十里荷花之中,香氣撲人,清靜的夢境使人感到非常恬適。

  《看雪》教學設計10

  教學目標:

  1.把握文章運用的白描手法;

  2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色

  3.理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。

  教學重點:深入理解寫景的特點;

  教學難點:把握作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

  教學方法:1.以讀代析2.遷移延伸

  學生學法:1.分享交流2.自主合作3.探究性學習

  預習任務:

  1.疏通文意

  2.收集寫西湖的詩作、寫雪景的詩句

  3.搜集作者的資料

  教學設計:

  一、檢查預習

  1.請生交流收集的寫西湖的詩句

  2.“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。”四景中,雪為最盛。

  3.張岱(1597——1679),字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。著有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯?gòu)治募贰度恍鄨D贊》《夜航船》《白洋潮》等絕代文學名著。

  張岱:陶庵國破家亡,無所歸止,披發(fā)入山……因想余生平,繁華靡麗,過眼皆空,五十年來,總成一夢!寄橐粍t,如游舊徑,如見故人,城郭人民,翻用自喜,真所謂癡人前不得說夢矣!短这謮魬涀孕颉

  二、疏通文意

  質(zhì)疑、討論、交流(詳見學案)

  三、課文賞析

 。ㄒ唬┩ㄗx

  1.聽讀課文,初步感受情感氛圍

  2.自讀課文,用心體會課文意境

  3.思讀課文,找出敘事的`句子,理清記敘要素

  4.理解關鍵句

  (1)崇禎五年十二月

 。2)獨往湖心亭看雪(文中開頭說“獨往湖心亭看雪”,后來又寫到“舟中人兩三!,況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了,這是不是矛盾?“獨”字在這里是什么意思?聯(lián)系全文看,表現(xiàn)了作者怎樣的生活態(tài)度?這種生活態(tài)度在《愛蓮說》中也有相似的語句,請寫出來。)

 。ǘ┟雷x

  1.找出文中描寫西湖雪景的語句,美美地讀一讀,并談一談如此讀的理由。

  2.關鍵詞句:

  “絕”

  “霧凇沆碭”

  “一痕、一點、一芥、兩三!保

  3.講解寫景手法

  白描,原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫手法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

  4.資料鏈接

 。ㄈ┢纷x

  1.找出文中最能體現(xiàn)作者情思的語句,用心讀一讀,并談一談如此讀的理由。

  2.關鍵語句

 。1)“見余,大喜曰:‘湖中焉得更有此人!”

 。2)“舟人喃喃曰:‘莫說相公癡,更有癡似相公者!’”

  (四)小結(jié)

  本文敘事是線索,寫景是重點,抒情是靈魂。作者在文中做到了敘中有情、景中含情、情景交融、情事交融。

  四、延伸拓展

  1.張岱《自題小像》:“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕

  重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”

  1.說人品“癡”:你還知道哪些如作者張岱一樣的“癡”人?你有過這樣的“癡”舉嗎?

  閱讀下文,完成9~15題。

  西湖最盛,為春為月。一日之盛。為朝煙,為夕嵐。

  今歲春雪甚盛,梅花為寒所勒,與杏花相次開發(fā),尤為奇觀。

  石簣數(shù)為余言:“傅金吾園中梅,張功甫家故物也,急往觀之!庇鄷r為桃花所戀,意不忍去湖上。由斷橋至蘇堤一帶,綠煙紅霧,彌漫二十余里。歌吹為風,粉汗為雨,羅紈之盛,多于堤畔之草,艷冶極矣。

  然杭人游湖,止午、未、申三時。其實湖光染翠之工,山嵐設色之妙,皆在朝日始出,夕舂未下,始極其濃媚。月景尤不可言,花態(tài)柳情,山容水意,別是一種趣味。此樂留與山僧游客受用,安可為俗士道哉!

  9.選出加點字意思相同的一組()

  10.翻譯句子。

  (1)余時為桃花所戀,竟不忍去湖上。

  (2)綠煙紅霧,彌漫二十余里。

  (3)月景尤不可言。

  11.文中描寫西湖春景、月景的句子分別是什么?

  12.本文最后一句話中的“此樂”是什么意思?“俗士”是什么人?作者為什么用這句話結(jié)尾?

  13.具體描寫“一日之盛。為朝煙,為夕嵐”的句子是___________________。

  14.從文中找出原句,概括這段文字的內(nèi)容。

  15.用現(xiàn)代漢語描繪下列景色。

  由斷橋至蘇堤一帶,綠煙紅霧,彌漫二十余里。歌吹為風,粉汗為雨,羅紈之盛,多于堤畔之草,艷冶極矣。

  二、9.A

  10.(1)我當時被桃花之美迷戀,竟然不忍心離開湖上。

  (2)綠柳如煙,桃花似霧,一片濃艷,長達二十多里。

  (3)月光下的美景尤其不能用言語形容。

  11.春景:今歲春雪甚盛……尤為奇觀,由斷橋至蘇堤……艷冶極矣。月景:月景尤不可言……別是一種趣味。

  12.“此樂”指游湖賞景的樂趣!八资俊卑抵该τ诠γ摱鴽]有雅興的人。作者用這句話結(jié)尾,是為了抒寫自己游湖賞景的樂趣和體會,表達自己寄情山水,憤世嫉俗的感情。

  13.其實湖光染翠之工,山嵐設色之妙,皆在朝日始出,夕舂(chōnɡ)末下,始極其濃媚

  14.西湖最盛,為春為月。一日之盛。為朝煙,為夕嵐。

  附課文

  《湖心亭看雪》

  崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣,余挐(ráo)一小舟,擁毳(cuì)衣爐火,獨往湖心亭看雪。霧凇(sōng)沆碭(hàngdàng),天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥(jiè),舟中人兩三粒而已。

  到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒爐正沸。見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiǎng)飲三大白而別,問其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更(gèng)有癡似相公者!”

  譯文:

  崇禎五年十二月,我住在杭州西湖。下了好幾天的大雪,湖中游人全無,連鳥聲也都停止了。這一天初更以后,我劃著一只小船,穿著毛皮衣,帶著火爐,一個人去湖心亭欣賞雪景。冰花一片彌漫,天、云、山、水,上上下下一片雪白。湖上能見到的影子,只有西湖長堤在雪中隱隱露出一道痕跡,湖心亭是白雪中的一點,我的船像一片飄在湖中的芥葉,船上的人像兩三粒小小的米粒罷了。

  到了湖心亭上,有兩個人鋪著氈席,面對面坐在那兒,一個小書童燒著火爐,爐上的酒正在沸騰。(那兩個人)看見我,十分驚喜地說:“想不到湖中還會有這樣癡情賞雪的人!”便拉著我一同喝酒。我痛快地喝了三大杯告別。我問他們的姓名,(他們回答)是金陵人,在此地客居。等我到達自己船的時候,船夫喃喃自語地說:“不要說先生癡,還有像你一樣癡的人。”

  如焉

  《看雪》教學設計11

  教學內(nèi)容:

  湖心亭看雪(張岱)

  教學時間:

  20xx年11月16日

  教學目標:

  1.情感態(tài)度價值觀:欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。

  2.知識和技能:了解作者有關情況,積累文言詞語,培養(yǎng)閱讀能力;理解文章內(nèi)容,把握作者感情,學習白描手法,理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點。

  3.過程和方法:反復朗讀以至成誦,整體感知課文,理解形象、生動、精美的語言特點,感受詩情畫意,學習白描手法。

  教學重點:

  朗朗背誦,積累文言詞語,學習白描的手法。

  教學難點:

  理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

  教學設想:

  1.課文常識:

  本文是張岱的代表作,寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態(tài)可從中窺知一二。

  2.教學思路:

  作為文言文教學,朗讀背誦和文言詞語的積累是重點,而背誦要在深入理解課文內(nèi)容和寫法特點等的基礎上才能達成。本文寫景的特點是使用白描手法,這是一種基本的寫作手法,要把它講清楚。

  本課的教學難點是理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。學生對張岱是陌生的,因此有必要對張岱的情況作簡要介紹,這樣學生才能理解文中淡淡的哀愁。而敘事與寫景的關系,讓學生明白西湖奇景與游人的雅趣相互映襯就可以了。

  文言詞語的積累,不單獨講,而將其放在學生閱讀和師生教學活動過程之中,學生已經(jīng)理解了的,就不再講;學生沒理解的才作強調(diào)。

  至于對比閱讀,也是我們語文教學中常用的手法。本課與柳宗元《江雪》的對比閱讀,其主要目的也在于理解、學習本課白描的手法,同時也要區(qū)別張柳二人不同的思想感情。

  3.教學過程:

  教學過程采用板塊式。由學生搜集描寫雪景的'詩文句子導入,順便簡介作者,西湖雪景的畫面在課件中作為背景展示,不單獨展示,以節(jié)約教學時間,也不顯生硬。整體感知,先由學生齊讀(因為布置了預習,要求學生讀準字音),再播放課文的錄音,學生跟讀。學生對照注釋理解課文內(nèi)容,再設計幾個小問題,讓學生理解課文交代的時間、地點、天氣狀況和作者賞雪的經(jīng)過(包括對雪景的描寫和湖心亭奇遇)。這一環(huán)節(jié)中,在理解課文整體內(nèi)容的同時強調(diào)一些文言詞語,讓學生自然積累,而不單獨設計詞語積累一環(huán)節(jié)。問題研討部分主要是解決課文的難點,即作者的內(nèi)心世界和文章寫景、敘事、抒情的關系。這一部分點到為止,不深入,不作過多研究。對比閱讀從寫法上和思想感情上作區(qū)別,這一層次較高,所以要求學生在預習時先行準備,希望能達到預期的目的。小結(jié)部分突出本文的學習重點,即白描寫法;并布置作業(yè),讓學生課外用此手法作寫景練習。

  課時安排:1課時

  課前預習:

  1.搜集學過的或自己知道的關于描寫雪景的詩文句子。

  2.對照注釋并查閱工具書,朗讀課文,讀準字音。

  3.回顧小學已學的柳宗元《江雪》內(nèi)容和含義。

  教學過程:

  一、導入

  1.指名學生談自己積累的描寫雪景的詩文名句。

  教師準備:如毛澤東《沁園春雪》的上片“北國風光,千里冰封,萬里雪飄,望長城內(nèi)外,惟余莽莽,大河上下,頓失滔滔。山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高。須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈。”柳宗元《江雪》“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅!绷砣纾好讽氝d雪三分白,雪卻輸梅一段香。(盧梅坡)雪似梅花,梅花似雪,似和不似都奇艷。(呂本中)山回路轉(zhuǎn)不見君,雪上空留馬行處。(岑參)云橫秦嶺家何在,雪擁藍關馬不前。(韓愈)燕山雪花大如席,紛紛吹落軒轅臺。(李白)忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開。(岑參)

  2.導入,并簡介作者張岱。

  張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。(在教材P.205,指名學生朗讀或齊讀。)

  教師補充:明亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后來消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。

  二、整體感知

  1.學生齊讀文章。注意讀準字音和停頓。

  2.播放朗讀,學生聽讀,再跟讀。留意文章敘了什么事,寫了什么景。

  3.思考回答幾個問題,整體感知課文內(nèi)容。

  (1)“崇禎五年十二月,余住西湖!

  告訴了我們什么?(點明時間、地點。)

  (2)“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。”

  從哪種感覺來寫?(從聽覺來寫。)

  在全文中起什么作用?(突出天氣的嚴寒;也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆,突出游興強烈。)

  “俱”和“絕”各是什么意思?(“俱”指全、都;“絕”的意思是停止、消失。)

 。3)“是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪!

  這么冷的天氣,才凌晨時分,作者獨自到湖心亭看雪,你能看出作者的心境嗎?(孤懷雅興,孤高自賞。)

  “是”字怎樣理解?(是代詞,這。)

 。4)“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

  這幾句寫雪景,有什么特點?(寫西湖雪景,文字簡練樸素,不加渲染。)

  齊讀第一段。

 。5)齊讀第二段。

  作者前往湖心亭看雪,意外遇到了什么?(已經(jīng)有人在自己到之前到了。)

  作者看到了什么?和這些人有些什么交往?(即讓學生用自己的話來翻譯這段內(nèi)容。)(看見有兩個人已鋪好氈子,相對而坐,一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我,非常高興地說:“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢!”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯,然后同他們道別。我問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地客居。)

  作者和這些人相遇飲酒共話的情境,使我想起兩句詩:“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識?”作者不善飲酒,卻“強飲三大白”,真可謂“酒逢知己千杯少”啊。

 。6)“及下船,舟子喃喃曰:‘莫說相公癡,更有癡似相公者!’”是尾聲,你怎樣理解這個“癡”字?(舟子說作者“癡”,又說還有像作者一樣“癡”的人,實際上是突出作者的“癡”。)

  “喃喃”一詞,你看出了什么?(形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態(tài)。)

  4.學生齊讀全文。

  三、問題研討

  1.關于白描手法:

  讀描寫雪景的句子:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

  作者寫西湖雪景,文字簡練樸素,不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡要分析文中白描手法嗎?(作者抓住景物的突出特征,“一痕”“一點”“一芥”“兩三!,高度抽象、概括,寥寥幾筆,卻傳達出景物的形與神。)

  作者為什么要強調(diào)這些景物的小,他真正要突出的景物是什么?(是要突出“天與云與山與水,上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀,才使他覺得眼前的具體景物都變小了。)

  文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”,這里又說“舟中人兩三粒而已”,是否矛盾?談談你的理解。(不矛盾。在作者看來,蕓蕓眾生不足為伍,一個“獨”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。)

  2.文章寫景、敘事、抒情的關系:

  文章用白描手法寫要西湖雪景,敘述了湖心亭奇遇,抒發(fā)了怎樣的感情?(作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。)

  四、對比閱讀

  1.朗讀課文及柳宗元的《江雪》。

  2.《江雪》也描寫雪景,也寫了人的活動,它和課文在描寫手法和表達感情上有什么異同?(先說同,再說異。)

 。ㄏ嗤幨牵憾加写笮〉膶Ρ。本文用“一痕”“一點”“一芥”“兩三!眮硗怀觥疤炫c云與山與水,上下一白”的壯觀景象;《江雪》中千山萬徑是大景,獨釣漁翁是小景,通過強烈的對比,突出雪景的無邊無際,雄奇壯麗。相異之處是:描寫手法上,本文主要使用白描手法,而《江雪》主要使用烘托手法;在表達的感情上,本文表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,而《江雪》表達的是作者柳宗元懷才不遇的孤獨感。)

  五、小結(jié)

  課文的白描手法,高度抽象、概括,宛如中國畫中的寫間山水,寥寥幾筆,卻能傳達出景物的開與神。在課外試著用白描手法寫一種景物,注意抓住景物的特征來寫。

  另外,課外可搜集一些描寫西湖的古詩文,學習古人的描寫手法。

  板書設計:

 。裕

  課后小記:

  [附文]

  湖心亭看雪

  張岱

  崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒爐正沸。見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者!”

  江雪

  柳宗元

  千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

  孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

  《看雪》教學設計12

  教學目標:

  1、學會本課11個生字和詞語,讀準字音,認清字形,理解字意,并能規(guī)范書寫。

  2、認識“櫥、盼”這2個生字。

  3、觀察畫面,看清圖意,使學生初步了解課文內(nèi)容

  4、指導學生正確、流利地朗讀課文。

  教學重點:

  1、學會本課11個生字和詞語,讀準字音,認清字形,理解字意,并規(guī)范書寫。

  2、正確、流利地朗讀課文,初步了解課文內(nèi)容。

  教學難點:

  1、指導學生學會難字:灣商堆仗銀

  2、觀察畫面,看清圖意,初步了解課文內(nèi)容。

  教學過程:

  第一課時

  一、激情引趣,導入新課。

  1、同學們,你們知道臺灣省嗎?你們對這個地方有哪些了解?(結(jié)合課前找的資料請你給大家介紹介紹,如:圖片、媒體上了解到的、音像片、有關書籍等)

  2、教師出示中國地圖,讓學生指一指臺灣省的位置。

  3、揭示學習內(nèi)容:今天老師就要和大家學習新課,板書課題《看雪》,全班齊讀。

  二、學習本課生字和詞語:

  1、讓學生自己讀課文,邊讀邊標出生字,畫新詞。借助漢語拼音讀一讀。

  2、同桌之間開展相互間的學習:

  1)打開課后的生字表,分別讀一讀,如果讀得不正確,進行糾正,還可以借助工具書查一查,讀準字音。

  2)兩個人讀一讀畫的新詞,相互解答不明白的詞意,利用工具書查一查,看看解釋。

  3)學習完畢,同桌相互評議學習情況

  3、教師檢查學生自學情況:

  1)教師出示生字卡片,讓學生讀一讀:(指名讀,開火車讀)

  2)看投影,讀詞語:先讓學生自己練習讀,再指名讀:

  3)結(jié)合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。(教師板書)

  商:先寫點、橫、點、撇,再寫同字框,最后寫里面的兩部分,里面是“八字頭和口”不是“古”字,要寫緊湊。

  灣:左右結(jié)構(gòu),部首是三點水旁,右邊是“彎”,這是一個左形右聲的`形聲字。

  堆:左右結(jié)構(gòu),運用熟字換偏旁的方法記憶:熟字“難”去掉又字旁換上土字旁就是新字。注意右邊是“隹”不是“住”字。

  仗:左右結(jié)構(gòu),左邊是單人旁,右邊是個“丈”,筆順是:橫、撇、捺。

  潔:左右結(jié)構(gòu)的字,左邊是三點水旁,右邊是兩個熟字:士和口字在一起

  動手書空寫一寫。(教師讓學生進行板演,易錯的地方用彩色筆標出來,提醒其他同學注意)

  4)理解詞意:(結(jié)合學生提出的問題進行理解,讓學生先說一說意思,相互補充,利用工具書查一查)

  三、讀課文,看插圖,初步理解課文內(nèi)容。

  1、讓學生自己練習讀課文,要做到正確和流利。

  2、同桌之間進行互查。

  3、與小組成員一起看插圖,說說畫面的意思,理解課文內(nèi)容,而后練習讀書。

  4、教師檢查學生讀書情況:

  1)指名讀書,大家進行評價。

  讀完課文后你有什么感受?請你談一談。

  (臺灣小朋友只見過櫥窗里用棉花作的雪,沒有親眼看到過雪,老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景,激起了孩子們想去北京看看雪的愿望。)

  四、練習:

  1、指導學生進行書寫:

  1)讓學生觀察田字格中的范字,而后描寫。

  2)教師讓學生進行板演,進行評價。

  2、讀一讀生字能進行一字組多詞的練習

  店:商店、店長、店鋪、店規(guī)、飯店

  景:景色、情景、雪景、景致、景象

  五、總結(jié)本課學習情況。

  六、布置作業(yè):

  1、抄寫生字詞。

  2、正確、流利地朗讀課文。

  3、提出不懂的問題。

  《看雪》教學設計13

  【教學目標】

  1、自讀課文,疏通文句。

 。病⑵肺堆┖笪骱钠婢昂妥髡吡髀冻龅那楦。

 。、初步了解白描的寫作手法。

  【教學重點】

 。、雪后奇景的賞析。

 。病⒚鑼懯址īぉぐ酌。

  【教學難點】

  理解作者的精神世界。

  【教學程序】

  一、導入

 。薄⒄n前多媒體循環(huán)播放西湖雪景。

 。、導入語。

  冬季,最浪漫的無疑是下雪,最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界,讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

  二、介紹湖心亭與作者

  1、湖心亭:位于西湖中,據(jù)說宋代整修西湖時,以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀賞西湖風景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。

 。病堘罚簩W生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方:

 、耪n文選自《陶庵夢憶》,憶──這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對故國往事的懷念。

 、谱髡叩募亦l(xiāng)是哪里?──山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?──杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

 、恰懊魍龊蟛皇恕保鞘裁匆馑?為什么“不仕”?──不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

  教師補充:明亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后來消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。

  三、整體把握課文

 。、聽課文錄音,注意生字與多音字的朗讀:

  崇禎(chóng zhēn)毳(cuì)衣霧凇(sōng)

  沆(hàng)碭(dàng)鋪氈(zhān)

  喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiǎng)飲

 。、自讀課文質(zhì)疑問難:

  疏通文句,可同桌間討論交流,然后圈畫出還不解的文句,進行質(zhì)疑問難。(同學們對課文的字句還有不解的,提出來大家一起解決)

 。、積累重要的文言實詞和虛詞。(知識存儲)

 、乓蛔侄嗔x:

  ①余拿一小舟:撐,劃;上下一白:全白。

 、谑侨崭ǎ菏,這; 是金陵人:是,判斷動詞。

 、凼侨崭ǎ焊,古代夜間計時單位;焉得更有此人:更,還。

 、圃~類活用:

  客此: 客,客居,名詞作動詞。

 。础R讀課文,讀準字音。師評價學生誦讀情況。讀古文要正確流暢,還要有韻味。

  5、請一同學用現(xiàn)代漢語講述本文主要內(nèi)容。

  四、品讀賞析

 。、提問:舟子是如何評價張岱的?(“莫說相公癡,更有癡似相公者。”)一個字概括呢?(“癡”)

  2、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

 、拧笆侨崭ā暴ぉふf明時間之早。

 、啤笆隆薄按笱┤,湖中人鳥聲俱絕”──說明這是冬季最冷的時候,而且大雪連下了三日,天就更冷了,西湖上什么聲音都消失了,一片寂靜,沒什么好看的,按理說,應是躲在家里,圍著火爐取暖,作者偏偏此時去賞雪,可見他的“癡”。

  追問:“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?(聽覺)“俱絕”寫出了怎樣的景象?(寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”。(視覺)二者雖寫法不同,但達到了同樣的藝術效果。)

 、恰蔼毻耐た囱暴ぉふf明張岱是獨自一人挑在這么冷的天,這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,可見他的“癡”,表現(xiàn)他不畏嚴寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

  追問:可是明明有舟子,作者為什么說是“獨往”呢?(去湖心亭賞雪只他一個人,舟子只是送他去,并不上湖心亭)──他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個伴,不會獨自一人。(他認為舟子看不懂,不是他的知音,不會理解他來湖心亭看雪的心情,從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。)這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點?(文人雅士的清高孤傲)

 。场ふ摇鞍V似相公者”。

 、胖圩硬欢哪欠莩撌浪椎那槿,那有人懂嗎?(有,湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂。)

 、谱髡呤窃趺唇榻B這兩個人的?一起找出來。

 、倮蠋煱l(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,作者寫“問其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問呀,作者寫錯了,真是不高明。你怎么看待這個句子?(表面上看是答非所問;可實際上這恰是作者的.高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容,“客此”,說明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭遇,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,不必記名字。而突出“金陵”這個籍貫,因為我們知道“金陵”,就是現(xiàn)在的南京,曾是明朝的京都,明朝開國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。作者強調(diào)“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音,暗示這引起了他對故國的思念。)

 、谖闹羞有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?(“崇禎五年十二月”,紀年的方法多種,如年號紀年、干支紀年、公元紀年等,當時已是清朝,他偏偏選用明朝的年號來紀年,就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。)

 、亲髡吲c兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何?

 、袤@喜、愉悅。(湖中焉得更有此人)這一驚嘆發(fā)之于二客,其實也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫二客,足見作者構(gòu)思之巧,韻味無窮。(亭中人因意外驚喜才“拉余同飲”強飲三大白)一個“強”字,傳達出作者的興致之高。本來不會喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,而且連飲三大杯,雙方真有點相見恨晚的感覺,由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。

 、阢皭、感傷。知己難覓,難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,而作者不經(jīng)意之間,卻遇到了,但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會之期。想及如此,怎能不令人惆悵!

  4、品美景:

 、旁凇俺绲澥隆薄按笱┤蘸蟆钡摹案ā睍r分,三人在湖心亭看雪,真是真正的“癡迷人”,那么,湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)

 、普页雒鑼懷┚暗恼Z句,讀一讀。“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

 、怯懻摚哼@段景物描寫雖只有兩句話,但寫得很美,意蘊也很深遠。請你結(jié)合朗讀體會,細細品味它的美,分別說說它們美在哪兒?

  前一句作者連用三個“與”,生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠之勢,即著眼于“大”字。

  后一句作者變換角度,連用“一痕、一點、一芥、兩三!,由大到小,由遠到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動,景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進,展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境,給人一種似有若無,依稀恍惚之感。突出“小”字。

  師小結(jié):透過這個混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。(學生再朗讀體味)。這篇山水小品,有人物,有對話,敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來,情致深長,洋溢著濃郁的詩意。

 、取耙话住薄耙缓邸薄耙稽c”“一芥”“兩三!边@些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描)

  補充白描概念。──白描原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。(展示圖畫)作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學生理解。)

 、赡窃趺蠢斫狻鞍酌琛暗氖址?你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。 “白描”就是“淡妝”,有時“淡妝”比“濃抹”更見風韻。

  ⑹遷移訓練,判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描),并說說白描的作用。如:

  ①枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。(馬致遠 《天凈沙秋思》)──(白描)

  評述:作者運用白描手法對九個景物進行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風,看看跨下長途跋涉的瘦馬,啥感覺?只能斷腸!僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

 、诋吘刮骱轮,風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)

 、厶覙、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)

 、芩脙墒峙手厦,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)──白描

  評述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力,真實地再現(xiàn)父親的背影,我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言,只是白描,只是寫實,乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細細品味,卻情真意濃,蘊藏著一股深情。這就是白描的力量。

 、莘狡溥h出海門,僅如銀線;既而漸近,則玉城雪嶺際天而來,大聲如雷霆,震撼激射,吞天沃日,勢極雄豪。(周密《觀潮》)

  五、鞏固與拓展

 。、背誦課文;

  2、比較本文與《江雪》一文的異同?(從寫法、表達感情兩方面)

  ──前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬烘托手法,景為人設;前者表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,后者表達了作者懷才不遇的孤獨。

  3、運用白描手法,寫一段《校園的清晨》,可寫人,可繪景,可敘事。

  〖板書〗

  作者超凡脫俗清高孤傲(清高自賞)

  淡淡愁緒思戀故國

  白描文字簡練樸素,不加渲染。

  《看雪》教學設計14

  一、學習目標:

  知識與技能: 熟讀美讀課文,理解“絕、拿、獨、強、更、癡”等字。賞析雪后奇景,體味白描手法。

  過程與方法:品讀感悟。

  情感態(tài)度與價值觀: 解讀張岱的精神世界。

  二、學習重點:賞析雪后奇景,體味白描手法。

  三、學習重難點:解讀張岱的精神世界。

  四、學習過程:

 。ㄒ唬⿲胄抡n

  (出示四幅西湖風光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風光嗎?

  回憶一下我們曾學過哪些有關西湖景色的詩詞。

 。ǘ┝私庾髡

  誰告訴我張岱是誰?你是通過什么了解到張岱的`?

  “明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?

 。ㄈ┏踝x課文,整體感知

  1、讀順,讀通

  2、讀懂

  讀的過程中去發(fā)現(xiàn)一個字,一個評價張岱的字是哪一個?

  你能結(jié)合原文說說從哪些地方看出來的嗎?

  你能從他的行為中看出他什么性格嗎?

  張岱說是獨往,真的是一人去的嗎?有沒有同行的人?

  這不是自相矛盾了嗎?

 。ㄋ模┵p析雪景,體味白描

  孤傲的張岱去湖心亭看雪,看到了怎樣的雪景呢?請讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。

  說說哪幾個詞用得好?

  張岱用了修辭手法沒有?這樣寥寥幾筆,不加渲染,勾畫景物的寫法叫什么手法?

  一切景語皆情語,透過文字勾勒的雪景,你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎?

  (五)解讀張岱之癡

  莫道君行早,更有早行人。孤獨脫俗的張岱到湖心亭看雪,不想亭上早有了人。是誰呢?

  金陵人在亭上見到張岱心情如何?

  張岱為什么沒有金陵人那份喜悅激動呢?是什么讓張岱無法大喜?

 。ㄎ澹┬〗Y(jié)課文

 。┡錁防首x,讀出情味。

  最后讓我們在悠揚的音樂聲中,讀著文字,走進西湖雪景,走進張岱。

  當堂檢測:背誦課文

  《看雪》教學設計15

  教學目標:

  1.知識目標:掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。

  2.能力目標:學習作者寫景和敘事的技巧,

  3.情感目標:理解作者的精神世界,評價作者的性情。尋求人生的啟示。

  教學重點:在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。

  教學難點:理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

  教學時間:一課時。

  教學過程:

  一、導入新課

  我們剛剛領略了錢塘潮的雄奇壯麗,今天,讓我們再到杭州,去領略西湖的秀麗風光。自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽,在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請同學們回憶這些詩句:

  白居易:《錢塘湖春行》

  蘇軾:《飲湖上初晴后雨》

  楊萬里:《曉出凈慈寺送林子方》

  今天讓我們隨著張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖。

  二、學生誦讀課文

  誦讀指導:首先要讀清楚,一要句讀分明,二要節(jié)奏合理;其次要抑揚頓挫,讀出作者的感情。再其次要流暢自然,一語句要流利,二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦,切忌“硬背。

  三、學生分組探究

  1.語詞破譯組:負責解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。

  2.心靈探密組:走進作者心靈,體會他游西湖時與眾不同的思想感情,以及產(chǎn)生這種感情的原因。

  3.性情評價組:為作者在古代文人中找出知音,然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

  4.寫法賞析組:對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。

  四、交流探討的結(jié)果

  1.語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題

 、僭~語:

  更(gēng)定:更,古代夜間的計時單位,一夜分為五更,每更約兩小時。定,完了,結(jié)束。

  拿:撐,劃。

  擁:圍裹。

  毳(cuì)衣:細毛皮衣。

  霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。

  一白:全白。

  長堤一痕:形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。

  一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

  焉得:哪能。

  更(gèng):還。

  大白:酒杯名。

  客此:在此地客居?停途,作動詞用。

  及:等到。

  舟子:船夫。

  者:……的人。

  ②譯文:

  崇禎五年十二月,我住在西湖。當時連下三天大雪,西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天,更聲剛剛完絕,天將凌晨,我劃了一葉小船,穿著細毛皮衣,帶著爐火,獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空與濃云與遠山與湖水渾然連為一體,上下白茫茫一片。湖上的影子,只留下長堤淡淡的一抹,湖心亭一點,以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。

  到了湖心亭上,有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒,一個童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,說:“湖上怎么還有你這個人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三大杯才告別。問他們的姓名,說是金陵人,客居在杭州。等到下了船,船夫喃喃自語:“不要說您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢!

  2.心靈探密組可能出現(xiàn)的問題

 。1)作者與眾不同的表述:

  A.作者寫作本文時,明朝已經(jīng)滅亡,可是他為什么要用明朝的年號?

  提示:對故國的留戀。

  B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎?

  提示:充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜,遺世獨立。不隨流俗的性情。

  C.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

  提示:自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。

  D.一切景語皆情語,他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況?

  提示:作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

  E.金陵人請他喝酒的時候,他連姓氏都沒有通報,只是離開的時候才問,也沒有記下來,有什么深意?

  提示:君子之交淡于水,作者交朋友沒有什么功利性,只看重精神的溝通,心靈的交融。

 。2)能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”,怎么理解這個的深意?

  作者借舟子的一個“癡”字點題,表現(xiàn)他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。

  3.性情評價組可能出現(xiàn)的問題

 。1)古代文人中有許多曾經(jīng)有過遺世獨立的文人雅士

  例如:陶淵明,不為五斗米折腰,隱居于句曲山中,過著“采菊東籬下,悠然見南山”的生活。

  又如:陶弘景,曾經(jīng)掌朝廷機密文書,后來不仕隱居,娛情山水,作起了“山中宰相”。

  再如:劉禹錫,住在陋室,“談笑有鴻儒,往來無白丁”,“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng),無絲竹之亂耳,無案牘之勞形!

 。2)評價:可以引導學生對他們的行為進行辯論:

  A.可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文。

  B.不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統(tǒng)治階級,可是另一個方面他們沒有為當時的現(xiàn)實社會作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身,使他們的'杰出才干沒有了社會的價值。

  4.寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題

  (1)本文寫景的句子;寫景的方法;景物的特點;折射出人物的情感。

  寫景的句子:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  白描的方法:此時湖上冰花彌漫,天與云與山與水,一片混沌。惟有雪光能帶來亮色,映入作者眼簾的“惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!币缓、一點、一芥、兩三粒,使用白描手法,宛如中國畫中的寫意山水,寥寥幾筆,就包含了諸多變化,長與短,點與線,方與圓,多與少,大與小,動與靜,簡潔概括,人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術畫面,悠遠脫俗是這幅畫的精神,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。

  預備資料:關于白描手法的解釋。

 。2)柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。

  江雪

  柳宗元

  千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

  孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

  在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設。在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

  (3)寫作方面,作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的?

  敘事是行文的線索,須用儉省的筆墨交代,如文中寫“崇禎五年十二月,余住西湖”,“是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪”,“到亭上”,“及下船”,交待了作者的游蹤。

  寫景是游記的表現(xiàn)重點,要抓住景物的特點,把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來,景中含情。本文寫雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特點,一痕、一點、一芥、兩三粒,正是茫茫雪境中的亮點,作者以他準確的感受體會到簡單背后的震撼力,宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強烈的對比,景物因此有了內(nèi)容。

  湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關,是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機地結(jié)合起來。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機。而人與景的融合,正是本文的特色。

  五、總結(jié)本文

  作者借看西湖雪景,表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無奇,而又耐人尋味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣。

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