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小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計（精選16篇）
作為一名老師，總歸要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計，希望能夠幫助到大家。
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計 1
教材分析
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這節(jié)知識，是在學生已經掌握整數(shù)的有關知識，特別是十進制計數(shù)法以及小數(shù)的意義和性質等知識之后學習的，是小數(shù)的又一性質。它與前面講的小數(shù)性質的不同在于，它主要研究小數(shù)點移動如何改變小數(shù)的大小。這一變化規(guī)律不僅是小數(shù)乘除法計算的根據(jù)，也是復名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎。通過這部分內容的學習，還有助于培養(yǎng)學生用聯(lián)系變化的觀點認識事物。這部分教材安排了2個例題，例1教學小數(shù)位置移動引起小數(shù)大小的變化，例1教學小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律的應用。
教學目標
�。�1）使學生探索出小數(shù)點向左、向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
�。�2）通過觀察、概括，培養(yǎng)學生的思維能力。
（3）激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)合作意識和應用意識。
教學重點：
發(fā)現(xiàn)和掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律。
難點 ：
理解小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
教學過程
（一）談話交流，引出課題
下面是馬小虎在四年級學生體檢時所記錄的三位同學的身高、體重數(shù)據(jù)，請大家看一看。小麗身高1.33米，體重23.5千克； 小明身高14.5米，體重3.35千克； 小芳身高0.137米，體重252.5千克。 閱讀信息，你認為哪些數(shù)據(jù)有問題？
�。ǘ﹦�(chuàng)設情景提出問題
1、播放動畫（教材例1情境圖） 話說孫悟空師徒四人來到一坐山頭，孫悟空前去探路，不想，遇到一個妖怪，妖怪喝道：“猴頭，交出你的師傅！”悟空叫道：“休想，看我金箍棒！”說著從耳朵里掏出一根0.009米長的金箍棒。妖怪看了哈哈大笑：“小樣，用0.009米長的金箍棒就想把我打死！”就聽孫悟空連聲說：變！變！變！妖怪被9米長的金箍棒重重地砸死在下面。
2、提出問題
在剛才的故事中，你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學問題？（棒越變越長，數(shù)越變越大） 小數(shù)點的位置有什么變化？（小數(shù)點向右移動了） 這種變化有什么樣的規(guī)律呢？
�。ㄈ┖献鹘涣�，探究問題
引導學生填表 0.009米＝()毫米 0.09米＝( )毫米 0.9米＝()毫米 9米＝()毫米
設計意圖：為了幫助學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教材根據(jù)情境中變化的4個數(shù)據(jù)，列出了4個等式。左邊都是以米作單位的小數(shù)，從上到下數(shù)字都相同，而小數(shù)點依次向右移動一位、兩位、三位。右邊分別是和左邊相等的毫米數(shù)。這一環(huán)節(jié)可以在看動畫片了解情境的基礎上引導學生觀察4個數(shù)據(jù)。問一問：這4個數(shù)據(jù)分別是多長？能不能用毫米為單位表示出來？在學生的討論中板書。
然后再引導學生先從上往下觀察，再從下往上觀察，看看有什么規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學生的主觀能動性，進行自主探究與合作學習。新教材強調以人為本，發(fā)揮人的主動性。開展自學與小組討論，讓每個學生有機會充分發(fā)表自己的意見，體現(xiàn)了“促進學生全面發(fā)展”“面向全體學生”的精神，也實踐了“自主探究與合作學習是學生學習數(shù)學的重要方式”的數(shù)學理念。培養(yǎng)了學生的自信心，也體現(xiàn)了學生是學習的主人。在獲取知識的'同時，情感、態(tài)度等方面都得到了發(fā)展。對于有困難的學生，教師可以這樣進行適當?shù)奶崾荆?/p>
從上往下觀察,然后討論:
1、0.009米 到 0.09 米
小數(shù)大小有什么變化?
你是怎樣看出的?
小數(shù)點向哪個方向移動了?
移動了幾位?
2、0.009米到0.9米
小數(shù)發(fā)生了怎樣的變化?
3、0.009米到9米呢?
由此可見，小數(shù)點向右移動時，小數(shù)的大小有什么變化規(guī)律？
我們再從下往上觀察,然后討論:
1、從9米到0.9米
小數(shù)擴大了還是小了?
縮小的原數(shù)多少?
你是怎么看出的?
小數(shù)點向哪個方向移動了幾位?
2、從9米到0.09米
小數(shù)發(fā)生了怎樣的變化?
3、從9米到0.009米呢?
你又發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
�。ㄋ模┙涣髟u價，歸納總結
1、小組匯報
學生在全班內進行交流，總結小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
2、歸納總結
根據(jù)學生的匯報與總結，展示本節(jié)課的主題：小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
�。�1）小數(shù)點向右移
移動一位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的10倍； 移動兩位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的（ ）倍； 移動三位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的（ ）倍；
（2）小數(shù)點向左移
移動一位，小數(shù)就縮小到原數(shù)的（ ）分之（ ）
移動兩位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的（ ）分之（ ）
移動三位，小數(shù)就縮小到原數(shù)的（ ）分之（ ）
充分發(fā)揮學生自主能動性，讓學生歸納總結得出結論。然后把規(guī)律簡化，教師總結出記憶規(guī)律的口訣，左小右大1位10倍。
�。ㄎ澹╈柟叹毩�，拓展應用
1、教材44頁“做一做”
�。┙虒W例2
(1)原數(shù)擴大到它的10倍,小數(shù)點怎樣移動? (2)原數(shù)擴大到它的100倍,小數(shù)點怎樣移動?
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化
教學反思
對于小數(shù)學生已經很熟悉了，而對移動小數(shù)點改變小數(shù)的大小則是一個新的知識點，也是本節(jié)課所要學習的重要內容，為了不使學生感覺學的累，必須設計一個與本課知識有關的并能引發(fā)學生興趣的情景，然后提出新問題，學生在教師的引導下發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動的規(guī)律。并知道小數(shù)點的移動可以改變小數(shù)的大小。形成規(guī)范的規(guī)律表現(xiàn)形式后，設計幾個不同形式的規(guī)律變式，讓學生進行練習，加深對此規(guī)律的理解和掌握。
在教學的過程中，我考慮到這節(jié)課的內容比較抽象而且內容較飽和,因此我充分利用多媒體課件進行這部分內容的教學。
1、通過生動形象、逼真的多媒體課件出示的故事，激起學生學習本課興趣，提出問題。
2、注意讓學生觀察討論。學生根據(jù)教師的引導得出這樣一組數(shù)據(jù)：
3、概括規(guī)律。學生自己先概括規(guī)律，教師做最后的總結。
4、應用規(guī)律，靈活練習。
5、課堂總結。
本節(jié)課取得的教學效果還是很理想的，學生自己得出了規(guī)律，并能應用于實踐。整堂課學生參與度高，學習興趣濃厚。
不足之處：
1、語言不具有吸引力，沒有抑揚頓挫語言氣氛。
2、缺乏適當?shù)墓膭�，課堂氣氛后來不如先前活躍，少部分學生，特別是性格內向，學習有困難的學生表現(xiàn)不夠。
3、過于相信學生的理解能力，教學內容的安排偏多。
4、教師存在無用語言，比如說：確定嗎？你們覺得是這樣嗎？
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計 2
教學內容：
小學蘇教版五年級下冊69-70
教學目標：
1、使學生理解并掌握由小數(shù)點向右移動引起的小數(shù)的大小變化的規(guī)律；能應用規(guī)律正確口算一個數(shù)乘10、100、1000的積。
2、在探索規(guī)律的過程中，培養(yǎng)學生初步的觀察、比較、歸納、概括的能力和主動探索數(shù)學規(guī)律的興趣。
教學過程：
一、復習引新
1、小黑板出示口算題：6×10 60×10
6×100 60×100
2、比較每組兩個小數(shù)的大�。ㄐ『诎宄鍪荆�
3.58○38.5 0.5○0.05
3、導入新課
提問：比較第二題里每組兩個小數(shù)有什么異同的地方？為什么每組小數(shù)里的數(shù)字相同，數(shù)字排列的.順序也相同，而組成的小數(shù)大小卻不同呢？
4、小結，揭示課題：小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律
二、學習新課，探究新知
1、教學例2
�。�1）出示例二：5.04乘10、100、1000各是多少/
讓學生用計算器計算上述各題。
�。�2）指名說說計算結果，并板書：
5.04×10=50.4
5.04×100=504
5.04×1000=5040
（3）引導觀察、比較：50.4和5.04比，小數(shù)點向什么方向移動了幾位？504和5.04比，小數(shù)點向什么方向移動了幾位？5040和5.04比呢？
�。�4）驗證：小組合作，每組任意找一個小數(shù)，分別把它乘10、100、1000，看看小數(shù)點位置的變化情況與我們的猜想是否一樣。
�。�5）歸納：通過計算，你認為我們剛才的猜想對不對？誰能用一句話說說你們的發(fā)現(xiàn)規(guī)律？換一種說法，這個規(guī)律還可以怎么說？
2、教學例3
�。�1）出示例3中的表格，讓學生說說從表中能知道什么，結合學生的交流適當介紹“蛋白質”的含義。
�。�2）提出“每千克黃豆中蛋白質的含量是多少克”這一問題，引導學生理解：這個問題就是讓我們把0.351千克改寫成以“克”作單位的數(shù)。板書：0.351千克=（ ）克
�。�3）學生操作，同桌說說自己的想法
�。�4）組織交流
3、教學“試一試”和“練一練”
�。�1）指導完成“試一試”
指名讀題，明確題目要求，學生獨立完成
交流：你是怎么填的？又是怎么想的？
�。�2）做“練一練”第1題
學生獨立填表。
討論：36乘10、100、1000時，你是怎么想的?如果把36看成小數(shù)，小數(shù)點應該在什么位置？把36的小數(shù)點向右移動時，先要做什么？
�。�3）學生獨立完成“練一練”第二題
三、課堂作業(yè)
1、做練習十二第4、5兩題。
2、做練習十二第6題。
四、全課總結
通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？
準備進行實驗，請各位走過路過多多提出好的建議。謝謝！
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計 3
教學內容
蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書 數(shù)學》五年級（上冊）第74～75頁，練習十三第4～7題。
教學目標
1、使學生借助計算器探索小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，能夠應用規(guī)律解決相應的實際問題。
2、 使學生在探索規(guī)律的過程中，經歷觀察、比較、猜想、歸納、驗證等一系列數(shù)學活動，體驗探索數(shù)學規(guī)律、發(fā)現(xiàn)數(shù)學結論的基本方法，增強學習的興趣和自信心。
3、 使學生在參與數(shù)學活動的過程中，學會與人交流，逐步形成良好的與人合作的習慣和意識。
教學過程
一、 回顧引新
1、回憶：前面我們學習過小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，這個規(guī)律是怎樣的？我們可以運用這個規(guī)律很方便地解決什么樣的問題？
2、啟發(fā)：學習了小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，你認為我們還應該繼續(xù)研究什么問題？
3、揭示課題：如果一個小數(shù)的小數(shù)點向左移動，小數(shù)的大小變化又會具有怎樣的規(guī)律呢？這樣的規(guī)律又可以使我們很方便地解決什么樣的實際問題呢？今天我們就來研究這一問題。[板書課題：小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律（2）]
二、 探索規(guī)律
1、提出猜想。
出示例5：21.5除以10、100、1 000的商各是多少？
讓學生將上述問題改寫成三道除法算式。
提問：在進行計算之前，請你先觀察一下這三道算式的變化規(guī)律，猜一猜這三道算式的結果應該是多少？
學生邊觀察算式邊進行猜想，并在小組里交流。
全班交流，提出猜想：一個小數(shù)除以10、100、1 000……只要把這個小數(shù)的小數(shù)點向左移動一位、兩位、三位……
2、 驗證猜想。
�。�1） 初步驗證。
提問：這樣的猜想到底對不對呢？我們可以怎樣去驗證？（引導學生想到可以逐一計算出每題的商，并將它與被除數(shù)進行比較）
學生用計算器獨立計算出三道題的得數(shù)。（提醒學生注意觀察商的變化規(guī)律）
組織交流，并引導學生具體分析每一題得數(shù)小數(shù)點的變化情況。
根據(jù)學生的交流，板書：
21.5 ÷ 10 = 2.15 小數(shù)點向左移動一位
21.5 ÷ 100 = 0.215 小數(shù)點向左移動兩位
21.5 ÷ 1 000 = 0.0215 小數(shù)點向左移動三位
組織學生結合上面的計算結果，具體說明猜想正確與否。
小結：經過實際計算，我們發(fā)現(xiàn)這一組題目符合我們的猜想。
（2） 舉例驗證。
提問：剛才我們計算的一組題目，符合同學們提出的猜想，是不是就可以認為這個猜想一定是正確的？（引導學生想到所研究的例子還很少，要是任意舉出的例子都符合這一要求，我們才能確認猜想是對的）
要求：下面就請每個同學任意再找一些小數(shù)，分別除以10、100、1 000，用計算器計算，看看是不是仍然有這樣的規(guī)律。要注意所舉的算式不要超過計算器的計數(shù)范圍。
學生自己找一些數(shù)，列出相應的算式，并用計算器計算驗證。
學生活動后，組織全班交流。
（3） 確認猜想。
談話：請同學們小組合作，將所舉的算式放到一起進行觀察，并互相說一說自己舉例驗證的情況。
反饋：你們所舉的例子是不是都符合剛才的猜想？
確認：對于剛才的猜想，你有什么想法？（引導學生想到每個人任意舉出的例子都說明猜想是正確的，說明我們的猜想是成立的）
3、小結：通過剛才的探索，你發(fā)現(xiàn)了一個怎樣的規(guī)律？能用自己的話完整地說說嗎？
追問：能說說你是怎樣發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的嗎？
三、 應用規(guī)律
1、 教學例6。
出示例6中的表格，讓學生說說從表格中知道了什么。
提問：長頸鹿的體重是多少噸？怎樣解決這樣的問題？
引導學生想到解決上面的'問題就是把500千克改寫成用“噸”作單位的數(shù)。[板書：500千克=（）噸]
學生獨立思考，完成上面的改寫。
組織交流，著重引導學生理解：把500千克改寫成用“噸”作單位的數(shù)，可以用500 ÷ 1 000，計算500 ÷ 1 000可以直接把500的小數(shù)點向左移動三位，得到0.500，再化簡成0.5。
2、指導完成“試一試”。
出示題目后，讓學生獨立完成。
交流：說說你是怎么得出結果的？為什么要把40的小數(shù)點向左移動三位？你是怎么思考的？
小結：剛才我們將三個單位是千克的數(shù)量改寫成了用噸作單位的數(shù)量，運用今天學習的知識，可以怎樣方便地進行這樣的改寫？
3、拓展延伸。
談話：想一想，運用這個規(guī)律還可以使哪些計算簡便？（引導學生想到把低級單位轉化成高級單位都可以運用這一規(guī)律使計算簡便）
練習：完成練習十三第5題。
小結：將低級單位轉化成高級單位，只需根據(jù)進率將小數(shù)點向左移動相應的位數(shù)。
四、 鞏固練習
1、完成“練一練”第1題。
重點引導學生交流0.8的小數(shù)點向左移動一位、兩位、三位分別是怎樣思考的。
2、完成“練一練”第2題。
引導學生理解題意后，讓學生先說一說，括號里要填的數(shù)與什么有關，然后讓學生獨立完成。交流時讓學生說說怎么看出從10到0.1，小數(shù)點向左移動了幾位。
3、完成“練一練”第3題。
讓學生讀題后先說說單價、數(shù)量和總價之間的關系，然后獨立完成。
五、 全課小結
提問：今天這節(jié)課，你有什么收獲？
重點引導學生交流：
�。�1） 經過探索你發(fā)現(xiàn)了一個怎樣的規(guī)律？
�。�2） 我們是怎樣探索出這個規(guī)律的？
（3）應用這個規(guī)律可以方便地解決什么樣的問題？
�。�4） 與同學之間的合作愉快嗎？
六、 課堂作業(yè)（略）
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計 4
教學目標：
1、使學生通過探究理解掌握小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。
2、使學生學會研究問題的方法。
3、培養(yǎng)學生合作探究與反思的能力。
教學重點：掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律
教學難點：理解小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律。
教學過程
一、反饋預習
通過前面的學習了我們知道了在小數(shù)末尾添上或去掉0可以改變原小數(shù)的計數(shù)單位，但并不能改變它的大小。這是什么知識？
課前思考題：“在數(shù)字不變的情況下，要想改變68.32的大小可以怎么辦?”誰說說你們的想法？
反饋：1、改變數(shù)字的順序。2、不改變數(shù)字順序，可以移動小數(shù)點的位置。
板書：小數(shù)點位置的移動
在數(shù)字不變的情況下，要想改變68.32的大小有幾種辦法？
今天就來研究小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化
關于這個內容你想了解什么？
“移動的方向、小數(shù)大小怎樣的變化、移動與變化的關系�！�
（教師板書：35.67 3.567 356.7 3567比較大�。�
訂正后提問，這四個數(shù)有什么相同特點？(數(shù)字及排列順序一樣．)有什么不同？(小數(shù)點位置不同，大小不同．)
教師小結：可見小數(shù)點的位置直接影響到小數(shù)的大�。敲�，小數(shù)點的位置移動會引起小數(shù)大小怎樣的變化呢？今天我們一起研究．）
板書課題：小數(shù)點位置移動的規(guī)律。
二、探究規(guī)律
1、我們先來研究小數(shù)點移動的方向。
小組合作：
1、移動小數(shù)點的位置改變原小數(shù)的大小，并將移動的方向和得到的結果記錄下來。
2、說說小數(shù)點移動的方向與原小數(shù)大小變化有什么關系？
反饋：
�。ㄒ唬�
點右移 68.32～ 683.2 ： 擴大
點右移 68.32～ 6832 ： 擴大。
點左移 68.32～ 6.832 ：縮小。
點左移 68.32～ 0.6832 ： 縮小。
(二)
小數(shù)點向右移動，原小數(shù)擴大。
小數(shù)點向左移動，原小數(shù)縮小。
評價一下哪組寫得好？
再說說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律
數(shù) 小數(shù)點 原數(shù)
縮小 左移 . 右移 擴大
我們通過動手操作，研究出了小數(shù)點移動的方向與原小數(shù)大小變化關系?
小練：能根據(jù)要求手勢表示小數(shù)點移動的方向嗎？
左移、右移 ～ 原數(shù)（擴大、縮小、縮小、擴大、）
看老師手勢說說原數(shù)變化： 原數(shù)擴大、 原數(shù)縮小、
哪組來給其它組出手勢，同學判斷。
2、把0.009擴大，手勢表示？
知道原數(shù)擴大后可能是多少嗎？
0.09、0.9、9、
你們得出的三個數(shù)一樣嗎？
都是把小數(shù)點向右移動，卻得到了不同的三個數(shù)，有什么想法嗎？
右移一位、右移兩位、右移三位、
你們又有什么發(fā)現(xiàn)了？
移動的位數(shù)不一樣，原小數(shù)大小變化也不一樣。
原小數(shù)的大小變化既與小數(shù)點移動方向有關還與小數(shù)點移動位數(shù)的`多少有關，我們繼續(xù)研究它們之間的關系。
可以借助什么單位研究？ 米
各組有這樣一組等式和剛才填寫在數(shù)位表下的數(shù)兩種學具，請你們組選擇一種學具
研究：小數(shù)點向右移動的位數(shù)與原小數(shù)擴大的倍數(shù)有什么關系，小數(shù)點左移？
反饋：
1、填空 0.005米=（ 5 ）毫米
0.05米=（ 50 ）毫米
0.5米=（ 500 ）毫米
5米=（ 5000 ）毫米
反饋：
右移一位～擴大10倍 50毫米是5毫米的10倍
右移兩位～擴大100倍 500毫米是5毫米的100倍
右移三位～擴大1000倍 5000毫米是5毫米的100倍
誰再說說小數(shù)點右移的原數(shù)的變化規(guī)律？補充左移規(guī)律并舉例
板書：
原數(shù) 小數(shù)點 原數(shù)
縮小 左移 . 右移 擴大
1/10 一位 10倍
1/100 兩位 100倍
1/1000 三位 1000倍
有用數(shù)位表研究的嗎？
演示說明：當小數(shù)點右移一位時原數(shù)數(shù)字所在位置都向左移一位，所以原小數(shù)擴大10倍。
他們組用數(shù)位表不僅發(fā)現(xiàn)規(guī)律還說明了原因。
能說說我們用計數(shù)單位和計量單位兩種學過的知識發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律嗎？
是縮小由什么決定？ 移動的方向
移動的位數(shù)決定什么？ 倍數(shù)。
三、鞏練：
1、填表
原數(shù)分別擴大10倍擴大100倍縮小到它的1/10和縮小到它的1/100
47.28 11.2
2、填空
（1）把6.2擴大 倍是62。
（2）把59縮小到它的（）是0.59。
（3）0.28去掉小數(shù)點得（ ），原數(shù)擴大了（ ）倍。
�。�4）73.21變?yōu)?.7321，原數(shù)就（ ）。
3、判斷
1、0.8的小數(shù)點向右移三位，原來的數(shù)就縮小到了它的1/1000（ ）
2、3.69擴大1000倍是36.9。 ( )
3、把一個數(shù)縮小到它的1/10，就要把這個數(shù)的小數(shù)點向左移動一位。（ ）
4、觀察三個數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)它們之間的變化關系嗎？
3.8 38 0.038
看來今天你們收獲不小，在小組里說說你的收獲。
知識、方法操作、舊知識、
你對今天的學習滿意嗎？能給自己打個分嗎？
原數(shù)擴大還是縮小由什么決定？
移動的方向移動的位數(shù)決定什么？
還有問題嗎？
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計 5
教學目標：
1、使學生理解并掌握由小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律；能應用規(guī)律正
確口算一個數(shù)乘10、100、1000……的積。
2、在探索規(guī)律的過程中，培養(yǎng)學生初步的觀察、比較、歸納、概括的能力和主動探索數(shù)學規(guī)律的興趣。
3、在探索規(guī)律的過程中，培養(yǎng)學生合作交流的能力和良好的數(shù)學學習情感。
教學重點：理解并掌握由小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
教學難點：能用自己的語言歸納：小數(shù)點位置的右移引起的小數(shù)大小變化這一規(guī)律。
教學過程：
一、復習引新
1、談話：知道這是什么嗎？想知道存折里還剩多少錢了？數(shù)目的順序是這樣的（貼卡片），只要你在合適的位置加上小數(shù)點，你就能猜到這筆錢的數(shù)目，你能用卡片擺出來嗎？
交流匯報。
激趣：你真厲害，猜中了。
2、孩子們，老師給你們的數(shù)字相同，排列順序也一樣，怎么就能擺出這么多數(shù)的？小數(shù)點所在的位置重要不重要？
引導：在這里，能得到不同的小數(shù)，是因為小數(shù)點的位置不同，也就是說，在一個小數(shù)里，小數(shù)點的位置移動，會引起小數(shù)大小發(fā)生變化。這種變化有沒有規(guī)律呢？如果有規(guī)律，那規(guī)律又是什么呢？我們來一起研究研究。
揭示課題：小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律
二、探究新知
1、教學例2
�。�1）出示例2：6.05乘10、100、1000各是多少？用計算器計算，并觀察小數(shù)點位置的變化情況。
學生用列式，計算器計算，并口答。
�。�2）板書：
6.05×10=60.5
6.05×100=605
6.05×1000=6050
�。�3）引導觀察比較：得到的結果和原來的6.05比,小數(shù)點的位置有了怎樣的'變化?
移動小數(shù)點，進行演示。
提問：觀察這三道算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
如果用6.05乘10000呢？等等。
提問:小數(shù)點向右移動的位數(shù)和這里的什么的個數(shù)有關系？
引導小結：6.05乘10、100、1000……，原來的小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……
（4）猜想:是不是所有小數(shù)乘10、100、1000都有這個規(guī)律呢？
談話：我們需要來驗證這個猜想。請讀大屏幕上的要求。
�。�5）歸納：
a、交流匯報，積累多樣性的具體例子。
b、提問：同學們舉出了這么多的例子，都證明了一個什么規(guī)律�。�
2、鞏固移動規(guī)律。
（1）、談話：這個規(guī)律你掌握了嗎？呵呵，想不想用這個規(guī)律來玩一玩？請看大屏幕上的要求。
集體匯報、交流（選擇代表性的）。
（2）、談話：覺得剛才的考驗太簡單了？那老師來出個題目給你們做做。（出示p70練一練的題）
提問：你是怎么想的？
談話:小數(shù)點向右移動一位，就是原來的小數(shù)乘10.
3、教學例3
談話：同學們，其實學了這個規(guī)律，還可以讓我們來解決生活中的實際問題。
�。�1）出示例3中表格，提問：從表中你知道了什么？
（2）談話：這個問題實際上是讓我們做什么事情？
（3）你打算怎么做？
（可能情況：a、直接得到結果，問：你怎么想的？為什么向又移動三位？b、乘1000，問：為什么要乘1000？怎么想的？怎么辦呢？）
�。�4）談話：不比一比用計算器計算和運用規(guī)律解決誰更快捷嗎？
�。�5）運用這個規(guī)律來解決問題，方便嗎？我們是怎樣從大單位到小單位來進行換算的？（確定進率；小數(shù)點右移相應的位數(shù)）
真的這么簡單？那再試兩題怎么樣？出示試一試。集體交流。
三、鞏固練習。
談話：你們學的還真不錯啊，好象難不住你們�。课揖筒幌嘈帕�。在來考考你們。
1、提問：你能快速口算嗎？出示練習十二第5題。
提問：0.24升=（ ）毫升，你是怎么想的？
2、完成第6題。
通過讀題，你知道了什么？有誰知道為什么同樣的物體在月球上會輕很多呢？
3、完成第7題。
通過讀題，你知道了什么？
四、全課小結及延伸。
1、通過這節(jié)課的學習你有哪些收獲？
2、同學們，我們今天學習的規(guī)律，是小數(shù)點向右移動引起的，如果向左移動又會是什么情況呢？
教學反思：
這節(jié)課最為重要的是兩點，一是通過學生的驗證，理解并掌握小數(shù)點向右移動引起小樹大小變化的規(guī)律；二是使學生熟練掌握移動小數(shù)點的具體方法。同時，這節(jié)課的準備，還需要帶領孩子回憶單位進率的知識。
本節(jié)課，我在導入過程中，應用生活中常見的存折結余款，讓孩子猜測，體會小數(shù)點位置變化引起數(shù)的大小不同來引入，孩子有興趣，也很容易明白。在規(guī)律探索過程中，通過對一個小數(shù)的小數(shù)點移動引起它大小變化的現(xiàn)象，經過猜想及驗證，層層深入，有條不紊的進行歸納，并形成最終規(guī)律：小數(shù)點移動的位數(shù)和0的個數(shù)相等，可以說在規(guī)律探索中，學生是真正參與并理解了。在移動小數(shù)點的方法上，我用移動卡片小數(shù)點，和畫出移動軌跡的方法，從感受移動，到體驗卡片移動，到獨立移動小數(shù)點有層次的進行教學，學生對于怎樣移動小數(shù)點的方法是掌握了。本節(jié)課中，還進行了三個活動，注意了生成資源的利用。
本節(jié)課中還有許多不足，比如教師語言稍嫌羅嗦，學生的發(fā)言比較小心翼翼，探索過程還需要組織的更加有效，和學生的交流，特別是反饋學生的發(fā)言能力還要加強，這樣就能節(jié)省一些時間，也就能保證練習的完成了。
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計 6
教學內容：蘇教版五年級數(shù)學上冊第69、70的例2、例3，試一試，練一練，練習十二第4——7題。
教學目標：
1、知識與技能目標：使學生理解并掌握小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，能應用規(guī)律正確的口算一個小數(shù)乘10、100、1000……的積，能應用規(guī)律解決簡單的名數(shù)改寫。
2、過程與方法目標：在探索規(guī)律的過程中，培養(yǎng)學生初步的觀察、比較、概括能力和初步探索規(guī)律的興趣。
3、情感與態(tài)度目標：積極參加數(shù)學活動，獲得用已有知識解決問題的成功體驗，感受數(shù)學學習的價值。并且，結合學習材料，培養(yǎng)學生細致嚴謹?shù)膶W習作風。
教學重點：探索小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
教學難點：位數(shù)不夠時補“0”的情況。
教學準備：多媒體課件，計算器、課堂練習紙
教學過程：
一、以舊引新
1、口算
18×6= 18×8= 18×10= 18×100= 18×1000=
（1）口算得數(shù)，師：后面3題怎么算的特別快？
�。�2）明確：一個整數(shù)乘10、100、1000……只要在這個數(shù)末尾添相應個數(shù)的0。
2、引導：那么一個小數(shù)乘10、100、1000會不會也有簡便的計算方法呢？今天我們就來研究。
二、探索規(guī)律
1、初次驗證
�。�1）板書： 5.04×10
a、學生先用計算器計算出結果：50.4。
b、教師引導：請注意觀察，這個算式里有什么特別之處？（板書：小數(shù)點向右移了一位）
�。�2）板書： 5.04×100
a、學生獨立計算出結果：504。
b、教師再次引導學生觀察：這個積有什么特別的地方？
�。ò鍟盒�(shù)點向右移了兩位）
（3）板書： 5.04×1000
a、個人猜想：大家來猜猜5.04×1000，小數(shù)點會向哪里移動幾位？為什么呢？
b、同桌交流理由，說明猜想。
c、你移動小數(shù)點看看，5.04×1000會等于多少？
d、用計算器計算、驗證猜想。
e、教師再次引導學生觀察：這個積有什么特別的地方？
�。ò鍟盒�(shù)點向右移了三位）
�。�4）觀察上面三道題，你有什么發(fā)現(xiàn)？（板書：×10、×100、×1000）
�。�5）這個猜想是不是適用于所有的小數(shù)呢？
2、合作驗證
（1）按要求活動：以小組為單位，任意找一個個小數(shù)，分別把它乘10，100，1000，看看小數(shù)點位置的變化情況與我們的猜想是否一樣。
�。�2）小組代表交流展示。
3、確認猜想
�。�1）師：通過這么多例子的驗證，你們認為我們剛才的猜想對不對，誰能用一句話說說我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。
�。�2）揭示規(guī)律：
a、全班齊讀規(guī)律。
b、師：現(xiàn)在我們知道了，一個小數(shù)乘10只要……（生答），乘100、1000呢？
c、如果我不小心把一個小數(shù)的小數(shù)點向右移動了一位、兩位、三位……就相當于這個小數(shù)分別乘多少 ……？
�。�3）揭示題目：小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律
4、感悟方法
�。�1）說一說：回顧剛才的過程，我們是怎樣發(fā)現(xiàn)這條規(guī)律的？
引導學生說出：善于觀察思考——合理提出猜想——多方舉例驗證。
（2）師：數(shù)學中有著無數(shù)的奧秘，只要你善于觀察，敢于猜想，小心驗證，一定能有更多的收獲！
三、應用規(guī)律
1、比一比，誰算的'又對又快。
2、在括號里填上合適的數(shù)，再在小組里說說你是怎樣想的？
0.08×（ ）=0.8 0.452×（ ）=45.2
0.258×（ ）=258
3、名數(shù)改寫
�。�1）課件出示例3中的表格，讓學生說說從表中能知道什么？結合學生的交流適當介紹"蛋白質"的含義。蛋白質：是一些食品中含有的成分，人們吃下食物后，這種成分能被人體吸收，以增進人的健康。
�。�2）提出："每千克黃豆中蛋白質的含量是多少"這一問題，引導學生理解：這個問題就是讓我們把0.351千克改寫成以"克"作單位的數(shù)。
讓學生獨立嘗試解決。
�。�3）交流意見。
�。�4）完成試一試。
4、你能正確進行單位換算嗎？
四、默讀課本，解決質疑。
打開課本69—70頁，看看還有什么疑問？
五、總結收獲
師：在小組里說說你的收獲，你對今天的學習滿意嗎？能給自己打個分嗎？
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計 7
設計說明
“創(chuàng)設情境”是小學數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學問題的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。合理創(chuàng)設教學情境，能有效地促進學生的數(shù)學學習和發(fā)展�，F(xiàn)代教學理論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發(fā)展過程。因此，教師要徹底摒棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，努力為學生搭建自主探究、合作交流的平臺。為此，本節(jié)課設計如下：
1．注重情境創(chuàng)設，激發(fā)學習興趣。
上課伊始，課件出示不同的小數(shù)，使學生初步感受小數(shù)點的位置不同，小數(shù)的.大小也不同，為引出新課創(chuàng)設問題情境。教學例1時，緊緊圍繞孫悟空怒打妖怪這一故事情境，引導學生關注金箍棒大小變化的特點，激發(fā)學生探究新知的欲望，提高學習效率。
2．以學生為主體，以自主探究為核心。
教學時，引導學生自主觀察，合作討論。讓每個學生都參與到學習中去，充分激發(fā)每個學生的潛能，引導學生在思考中猜測規(guī)律，在合作中探究規(guī)律，在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使學生在愉悅、和諧的氛圍中掌握新知，獲得成功的體驗。
3．設計多樣化的練習，突出趣味性。
首先，新知與鞏固練習穿插進行，讓學生及時鞏固所學的知識，加深印象。其次，設計有趣味、有梯度的練習題，由淺入深，讓學生在鞏固所學知識的同時，學會靈活運用所學的知識解決問題，提高學習興趣，促進對知識的理解。
課前準備
教師準備多媒體課件
教學過程
⊙復習準備，導入新課
1．課件出示：0.285 0.2850 2.85 0.28500 285 2850 0.0285
師：請把上面相等的數(shù)找出來。
(0.285＝0.2850＝0.28500)
師：你是怎么知道它們相等的？
(根據(jù)小數(shù)的基本性質判斷出來的)
師：不相等的數(shù)有哪些呢？
(生自由回答)
師：這些數(shù)有什么相同點？有什么不同點？
(小數(shù)點位置不同，大小不同)
2．引入新課：通過觀察和比較，我們發(fā)現(xiàn)小數(shù)點的位置直接影響小數(shù)的大小。那么，小數(shù)點的位置移動會使小數(shù)發(fā)生怎樣的變化呢？今天，我們就一起探究這個問題。(板書課題)
設計意圖：讓學生初步感知小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化，為探究小數(shù)點移動的規(guī)律做好準備，使學生在心理上產生強烈的求知欲。
⊙探究新知
1．教學例1。
師：同學們都喜歡看《西游記》嗎？(喜歡)《西游記》中，孫悟空有一個神奇的寶貝，叫金箍棒。(播放根據(jù)情境圖制作的動畫，主要展示金箍棒的變化過程)
師：在觀看的過程中，你們發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學問題？
(孫悟空的金箍棒在不斷地變長，0.009m→0.09m→0.9m→9m)
(板書：0.009m→0.09m→0.9m→9m)
師：觀察這幾個小數(shù)，它們有什么不同？
(小數(shù)點的位置不同)
師：小數(shù)點移動與金箍棒長短有什么關系呢？我們把金箍棒四次變化的長度都改寫成用毫米作單位的整數(shù)來比較。(完成課堂活動卡)
(學生獨立思考匯報，教師板書：
0．009m＝9mm
0．09m＝90mm
0．9m＝900mm
9m＝9000mm)
師：誰能說一說，你們都發(fā)現(xiàn)了什么？
預設
生1：從上往下觀察。
小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的10倍。
小數(shù)點向右移動兩位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的100倍。
小數(shù)點向右移動三位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的1000倍。
……
生2：從下往上觀察。
小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就縮小到原數(shù)的。
小數(shù)點向左移動兩位，小數(shù)就縮小到原數(shù)的。
小數(shù)點向左移動三位，小數(shù)就縮小到原數(shù)的。
小學數(shù)學,小數(shù)點
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計 8
一、教材分析（說教材）：
1、教材的地位和作用：
這節(jié)課的主要內容包小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這一內容的學習，是在已經掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質和小數(shù)大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘除法計算的理論依據(jù)，又是復名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎。通過學習，有助于培養(yǎng)學生用聯(lián)系變化的觀點來認識事物，并進行辯證唯物主義觀點教育。鑒于這種認識，我認為，本節(jié)課不僅有著廣泛的實際應用，而且起著承前啟后的作用。
根據(jù)新課程標準“課改應體現(xiàn)學生身心發(fā)展特點；應有利于引導學生主動探索和發(fā)現(xiàn)；有利于進行創(chuàng)造性的教學”的要求和編寫教材的意圖，結合學生認知規(guī)律和素質教育的要求，我確定本課的教學目標和重、難點如下：
2、教學目標：
�。ㄒ唬┲R與技能：
�。�1）知道小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
�。�2）能依據(jù)這一變化規(guī)律，比較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置的變化，引起這個小數(shù)的大小有什么變化。
�。ǘ┻^程與方法：
�。�1）通過動手操作探究，培養(yǎng)學生的觀察、分析、推理、歸納、判斷等能力。
�。�2）通過假設情境，演示形象直觀的多媒體課件等手段，激發(fā)學生的學習興趣；通過多層次的提問和小組合作學習的形式，使每一個學生獲得參與的機會、體驗成功的感覺。
�。�3）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)探究精神的集體協(xié)作精神，并在學習過程中滲透“事物是聯(lián)系變化”的辯證唯物主義思想。
通過實際問題的解決培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識，使學生領會知識來源于生活又服務于生活。
3、教學重點難點
本節(jié)課的重點是：發(fā)現(xiàn)和掌握“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”規(guī)律。
難點是：移動小數(shù)點時位數(shù)不夠的問題。
4、教具、學具準備：
為實現(xiàn)以上教學目標，突出重點，解決難點，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術的作用，本節(jié)課運用多媒體輔助教學，為學生提供生動、形象、直觀的材料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
二、學生分析（說學情）
1、心理特征來說，小學階段的學生邏輯思維從經驗型逐步向理論型發(fā)展，觀察能力，記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。但同時，這一階段的學生好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住這些特點，一方面運用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面，要創(chuàng)造條件和機會，讓每一個學生都參與到課堂教學中來，發(fā)揮學生學習的主動性，感受成功的快樂。
2、從認知狀況來說，學生在此之前已經學習了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質和小數(shù)大小比較的基礎上進行學習的。因此，學生對小數(shù)已經有了初步的認識，這為順利完成本節(jié)課的教學任務打下了基礎，但對于小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的理解，學生可能會產生一定的困難，所以教學中應予以簡單明白，深入淺出的分析。
三、教法分析（說教法）
根據(jù)課程標準的指導思想，鑒于本節(jié)教材的特點和學生的心理特征，我確定了以啟發(fā)、實踐、交流為主的教學方法。本著思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析，規(guī)律讓學生找，結論讓學生得，小結讓學生講的原則，努力培養(yǎng)學生觀察、思考、交流、合作的學習品質，猜想、類比、歸納、概括的思維習慣。
四、學法指導（說學法）
現(xiàn)代教學理論認為，促進學生學習能力的提高，實施素質教育的關鍵是教給學生學習的方法。本節(jié)課，我從學生已有的生活體驗出發(fā)，引導學生通過觀察、猜想、歸納、類比、交流、反思等活動，學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。使學生真正實現(xiàn)由“學會”到“會學”的質的飛躍。
五、教學過程（說過程）
對本節(jié)課的教學，我設計了：
創(chuàng)設情景，引出新知；觀察分析，探究新知；師生互動，運用新知；強化訓練，掌握新知；
整理知識，形成結構；布置作業(yè)，鞏固提高等六個環(huán)節(jié)
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情景，引出新知
設計意圖：從生活中來，到生活中去，從學生熟悉的生活情境引入，讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。
通過情境創(chuàng)設，學生已激發(fā)了強烈的求知欲望，產生了強勁的學習動力，此時我把學生帶入下一環(huán)節(jié)———
（二）觀察分析，探究新知
設計意圖：猜想、交流、歸納，符合知識的形成過程，培養(yǎng)學生轉化的數(shù)學思想，學會將陌生的轉化為熟悉的，將未知的轉化為已知的。
�。ㄈ⿴熒樱\用新知
設計意圖：幾道例題及練習題由淺入深、由易到難、各有側重，其中例1……例2……，體現(xiàn)新課標提出的讓不同的學生在數(shù)學上得到不同發(fā)展的教學理念。
通過前面的學習，學生已基本把握了本節(jié)課所要學習的內容，此時，他們急于尋找一塊用武之地，以展示自我，體驗成功，于是我把學生導入第四個環(huán)節(jié)。
（四）強化訓練，掌握新知
設計意圖：及時練習鞏固，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，體現(xiàn)學以致用的觀念，消除學生學無所用的思想顧慮。
�。ㄎ澹⿻乘裕崂硇轮�
為了使學生建構本節(jié)課的知識體系，培養(yǎng)學生的交流能力，我讓每個學生在學習小組內談一談學習的內容，議一議學習的重點和難點，相互交流一下學習過程中的感受、認識、想法和收獲。然后教師歸納，通過本節(jié)課的學習，我們懂得了新知識的得來是通過已學的知識來解決的，以后希望同學們多動腦，勤思考，在我們的.生活中還有好多問題需要利用所學知識來解決的，望同學們能學會運用，善于用轉化的思想來武裝自己的頭腦，思考問題。
設計意圖：引導學生養(yǎng)成學習總結——再學習的良好習慣，發(fā)揮自我評價作用，同時可培養(yǎng)學生的語言表達能力。
�。┎贾米鳂I(yè)，鞏固新知
為了鞏固本節(jié)課所學的知識內容，我對作業(yè)作了分層要求。真正體現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展”。
設計意圖：考慮到學生的個體差異，以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點，我設計了必做題和選做題，必做題是對本節(jié)課內容的一個反饋，選做題是對本節(jié)課知識的一個延伸。
六、教學設計說明：
新課程改革提出的要求是：讓學生通過交流、合作、討論的方式，積極探索，改進學習方法，提高學習質量，逐步形成正確地數(shù)學價值觀。本著這一基本理念，在本課的教學中，我嚴格遵循由感性到理性，由抽象到具體的認識過程，將點位置移動引起小數(shù)大小的變化的知識與現(xiàn)實生活中學生熟悉的實際問題相結合，不斷提高他們運用數(shù)學方法分析、解決實際問題的能力。在重視課本例題的基礎上，適當對題目進行延伸，使例題的作用更加突出。同時根據(jù)新課程標準的評價理念，始終注重的是學生的參與意識，注重學生對待學習的態(tài)度是否積極；注重引導學生從數(shù)學的角度去思考問題。在課堂上，盡量留給學生更多的空間，更多的展示自己的機會，讓學生在充滿情感的、和諧的課堂氛圍中，在老師和同學的鼓勵與欣賞中認識自我，找到自信，體驗成功的樂趣，從而樹立了學好數(shù)學的信心。
總之，在本節(jié)教學中，我始終堅持以學生為主體，教師為主導，致力啟用學生已掌握的知識，充分調動學生的興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂的活動中，在整個教學過程中我以啟發(fā)學生，挖掘學生潛力，讓他們展開聯(lián)想的思維，培養(yǎng)其能力為主旨而發(fā)展的。
以上是我對這節(jié)課的粗淺認識，衷心希望各位老師不惜賜教。
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計 9
教學內容：
義務教育課程標準試驗教科書青島版四年級下冊小學數(shù)學教科書第62-63頁。
教學目標：
1.借助計算器探索并掌握小數(shù)位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
2.引導學生找出與問題相關的條件，并能解決問題。
3.培養(yǎng)學生獨立思考能力和小組合作探索能力，提高學生的邏輯思維能力和語言表達能力。
4．初步培養(yǎng)學生用聯(lián)系變化的觀點認識事物。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
談話：孫悟空聽說同學們學習了小數(shù)點報移動引起了小數(shù)大小的變化，想來湊個熱鬧，他帶來了許多題目，大家有信心戰(zhàn)勝嗎？
[設計意圖]這樣的談話，充分調動了學生的學習興趣，把學生的.注意力很快集中起來，為下面的闖關做好準備。
二、在情境中進行鞏固練習
1、神奇的金箍棒
談話：孫悟空拿出他的法寶金箍棒，讓你幫他計算一下，你能行嗎？
�。ㄕn件出示自主練習第3題）指名說答案，集體訂正對錯。教師強調小數(shù)點移動時應注意的問題。
2、直接寫得數(shù)
談話：孫悟空對同學們的表現(xiàn)很滿意，他想試試大家的速度，請進入第二關。
�。ㄕn件出示自主練習第4題）教師掌握時間，學生比賽。找出口算大王：班中前十名。
3、按要求填空
談話：大圣對大家豎起了大拇指，他還想試試大家的本事，請繼續(xù)闖入第三關。（課件出示自主練習第5題）這回大家可要認真觀察，積極動腦呀！
4、魔術箱
談話：大家真了不起，悟空都夸你們很聰明，他還是不服氣，想要考倒大家，這次他拿自己的火眼金晴與我們比，準備好繼續(xù)闖關。（課件出示自主練習6題）指名說出對錯，并著重讓學生說出錯誤原因。
三、回顧總結
談話：大家順利闖關，對小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化掌握確實非常扎實，只要你肯努力，相信你的本領會越來越大。
四、拓展延伸
談話：悟空對大家算是心服口服了，在離開我們課堂時，他還想請大家?guī)退庖坏浪矝]有解開的題目。大家愿意幫忙嗎？（課件出示：小明在寫數(shù)時，在中間點一了一個小數(shù)點，這個小數(shù)就比原來小了22.5,這個數(shù)原來是多少？）
[設計意圖]整個練習中，我都是一環(huán)扣一環(huán)，讓孫悟空帶領同學們闖關，每闖一關，讓孫悟空給大家一個評價，讓學生有勝利的快感，并及時樹立信心繼續(xù)闖關，充分調動了學生的積極性，讓整個學習過程充滿了快樂與幸福，真正體現(xiàn)了快樂學習。
課后反思：
本節(jié)課，一直都是以同學們熟悉喜歡的孫悟空為中心人物，讓孫悟空為大家出題，給大家評價。這樣，不但調動了學生學習的積極性，大大吸引了學生的注意力，讓他們得到了滿足感，自己都能與孫大圣比高低了，而且讓學生有了學習的樂趣。整節(jié)課，不但鞏固了小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，而且對培養(yǎng)學生學習習慣、學習興趣都大有幫助。
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計 10
教學目標
1.理解和掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律
2.通過總結規(guī)律的過程，培養(yǎng)學生觀察比較，概括的能力。教學重點、難點
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，歸納“規(guī)律”的過程，既是教學的重點，又是學生學習的難點。
教學環(huán)節(jié)
問題情境與教師活動
學生活動媒體應用設計意圖
目標達成
一、預習作業(yè)
=9mm =90mm =900mm =9000mm
分析9、90、900、9000之間的變化
二、復習導入比較大小
�。� ）
（ ）
問：數(shù)字及排列順序一樣，為什么大小不同?板書：(小數(shù)點位置不同，大小不同。)
三、新知探究
從上題可見小數(shù)點的'位置直接影響到小數(shù)的大小。那么，小數(shù)點的位置移動會引起小數(shù)大小怎樣的變化呢?今天我們一起研究。
板書課題：小數(shù)點位置移動的規(guī)律。
1、馬小虎做的記錄
哪些數(shù)據(jù)有問題？
這兩個數(shù)據(jù)有什么問題？
問題出在哪里了？
正確的該怎么寫？
觀察、小結：小數(shù)點位置變化，小數(shù)大小也變化
2、游戲
想把這個小數(shù)變大，小數(shù)點如何移動？誰來試試？小數(shù)點越往哪個方向移動，小數(shù)越大？板書：小數(shù)點右移，小數(shù)變大想把這個小數(shù)變小，小數(shù)點如何移動？誰來試試？小數(shù)點越往哪個方向移動，小數(shù)越小？板書：小數(shù)點左移，小數(shù)變小用手勢表示方向與大小變化
同桌合作，一生說一個小數(shù)，另一生變化
3、課本主體圖
�。�1）板書：9m從這四個數(shù)據(jù)看，小數(shù)點依向右移動一位，小數(shù)就變大，用來表示長度，說明金箍棒越來越長。為了更清楚研究它們的變化規(guī)律，把這幾個數(shù)據(jù)用mm來做單位�？搭A習作業(yè)，完成板書。
=9mm =90mm =900mm =9000mm
�。�2）從上往下觀察：
把米的小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位......小數(shù)的大小有什么變化？
米等于多少毫米?(板書：米＝9毫米)
師移動米的小數(shù)點。
向右移動一位，變?yōu)槎嗌俸撩?大小發(fā)生了什么變化?(板書：米＝90毫米，原數(shù)擴大10倍)
向右移動兩位，原數(shù)變?yōu)槎嗌�？是多少毫�?大小有什么變化?(板書：米＝900毫米，原數(shù)擴大l00倍)向右移動三位，原數(shù)又變成多少?是多少毫米?大小又發(fā)生了什么變化?(板書：9米＝9000毫米，原數(shù)擴大1000倍)小數(shù)點可不可以向右移動四位、五位甚至更多位?師：所以我們要在移動位數(shù)和擴大倍數(shù)的后邊點上省略號。
從這一例子看，小數(shù)點向右移動會引起原數(shù)怎樣的變化?你能總結出規(guī)律來嗎?
總結出：小數(shù)點向右移動一位，原來的數(shù)就擴大10倍；小數(shù)點向右移動兩位，原來的數(shù)就擴大loo倍；小數(shù)點向右移動三位，原來的數(shù)就擴大1000倍......
�。�3）．剛才是由上往下觀察(畫↓)，如果我們由下往上觀察(板書↑)，小數(shù)點相當于往哪邊移動?(向左移動)，小數(shù)點向左移動了幾位?原來的數(shù)會有怎樣的變化?(小組討論)全班交流討論結果，引導學生得出：
小數(shù)點向左移動一位，原來的數(shù)就縮小10倍；小數(shù)點向左移動兩位，原來的數(shù)就縮小100倍；小數(shù)點向左移動三位，原來的數(shù)就縮小l000倍......(板書)
�。�4）引導學生完整地概括小數(shù)點移動位置引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。(在書上補充完整)
�。�5）強調：掌握小數(shù)點移位的規(guī)律，一要注意移動方向與變化的關系，就是左移就縮小，右移就擴大；二是要注意移動位數(shù)與變化的倍數(shù)的關系，移動一位，變化的倍數(shù)是10倍，移動兩位，變化倍數(shù)是100倍，移動三位，變化倍數(shù)是l000倍......
四、練習
1．練習：P45做一做
小結：掌握小數(shù)點移位的規(guī)律，一要注意移動方向與變化的關系，就是左移就縮小，右移就擴大；二是要注意移動位數(shù)與變化的倍數(shù)的關系，移動一位，變化的倍數(shù)是10倍，移動兩位，變化倍數(shù)是100倍，移動三位，變化倍數(shù)是l000
2、課本第46頁第1、2題。
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計 11
教學內容：教科書第96頁，例一，練習二十二第1.2.3.題
教學目的：使學生理解小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，培養(yǎng)學生觀察、比較、概括的能力。
教學用具：課件。
教學過程：
一、復習：比較下面兩組數(shù)的大小
0、84О0、840 2、54О25、4
學生做完復習題后，讓學生說一說是根據(jù)什么判斷的。引導學生說出0、84=0、840是根據(jù)小數(shù)的性質判斷小數(shù)的大小沒有變化。接著問：2、54和25、4這兩個小數(shù)有什么相同的地方？有什么不同的地方？你發(fā)現(xiàn)了什么？（生答：兩個小數(shù)的數(shù)字相同，小數(shù)點的位置不同，由于小數(shù)點的位置不同，小數(shù)的位數(shù)發(fā)生了變化，小數(shù)的'大小也發(fā)生了變化。）
過渡：我們看到2、54和25、4這兩個小數(shù)的數(shù)字相同，但小數(shù)點的位置不同，2、54的小數(shù)點向右移動一位變成25、4，小數(shù)的大小就不同了。這節(jié)課我們就來研究小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
二、新課：
1、出示例1：把0、004米的小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位, ……小數(shù)的大小有什么變化？
�。�1）0、００４米＝（）毫米
�。ǎ玻�、０４米＝（）毫米
�。ǎ常啊ⅲ疵祝剑ǎ┖撩�
�。ǎ矗疵祝剑ǎ┖撩�
讓學生做在課堂練習本上，學生填完后，老師提問：觀察這幾個式子，第二個式子同第一個式子比較有什么變化？（生：０、００４米變成了０、０４米，４毫米變成了４０毫米。）０、００４變成了０、０４，小數(shù)點向右移動了幾位？（生：一位）千分位上的４移到了哪一位上？（生：百分位上）４毫米變成４０毫米，原來的數(shù)就擴大了多少倍？（生答：原來的數(shù)就擴大了１０倍。）
�。病⒎中〗M討論：
�。ǎ保┑诙䝼�式子同第一個式子比較有什么變化？
�。ǎ玻┑谌齻�式子同第一個式子比較，小數(shù)點有什么變化？小數(shù)值的大小有什么變化？
�。ǎ常┑谒膫�式子同第一個式子比較，小數(shù)點有什么變化？小數(shù)值的大小有什么變化？
�。场W生討論后，請幾個同學歸納匯報，得出小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。讓學生齊讀一遍。
小數(shù)點向右移動一位，原來的數(shù)就擴大１０倍；
小數(shù)點向右移動兩位，原來的數(shù)就擴大１００倍；
小數(shù)點向右移動三位，原來的數(shù)就擴大１０００倍；
�。�、我們剛才學習了小數(shù)點位置向右移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，現(xiàn)在我們根據(jù)這個規(guī)律，來做一些練習：
下面的數(shù)同０、３７２比較，各擴大多少倍？
�。�、７２３７２３７、２
讓學生做在練習本上，做完后，集體評講。
�。怠⑽覀円呀洶l(fā)現(xiàn)了小數(shù)點向右移動一位，原來的數(shù)就擴大１０倍這樣的規(guī)律。現(xiàn)在我們再來觀察這四個式子（指例１），如果從第四個式子起，依次往上看，（畫↑），把第三、第二、第一個式子分別同第四個式子比較，小數(shù)點是怎樣變化的？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？（讓學生小組討論），得也下面的規(guī)律：
小數(shù)點向左移動一位，原來的數(shù)就縮�。保氨�；
小數(shù)點向左移動兩位，原來的數(shù)就縮小１００倍；
小數(shù)點向左移動三位，原來的數(shù)就縮小１０００倍；
６、我們又發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點向左移動一位，原來的數(shù)就縮小１０倍這樣的規(guī)律，現(xiàn)在根據(jù)這個規(guī)律來做一些練習：
下面的數(shù)，同５０６比較，各縮小多少倍？
５、０６０、５０６５０、６０、０５０６
讓學生獨立完成后，集體評講。然后讓學生閱讀教科書９６頁。
7、 小結：今天我們學會了小數(shù)點向右移動一位，原來的數(shù)就擴大10倍的規(guī)律和小數(shù)點向左移動一位，原來的數(shù)就縮小10倍的規(guī)律，現(xiàn)在根據(jù)這兩個規(guī)律做練習題，看誰能夠靈活應用這兩個規(guī)律。
三、鞏固練習：
1、判斷下面各題：對的在括號內打√，錯的打×。（用手勢表示）
�。�1）、一個小數(shù)的小數(shù)點向左移動兩位，原來的數(shù)就縮小2倍……………………..( )
(2 )、一個三位小數(shù)，去掉小數(shù)點后，原來的數(shù)就擴大100倍……………………..（）
�。�3）、小數(shù)點向左移動三位，原來的數(shù)就擴大1000倍………………………………( )
�。�4）、小數(shù)點向右移動兩位，原來的數(shù)就縮小100倍………………………………（）
2、填空：
�。�1）、3、297的小數(shù)點向右移動兩位就變成（），原數(shù)就（）倍。
608、5的小數(shù)點向左移動兩位就變成（），原數(shù)就（）倍。
�。�2）、8、03是（）位小數(shù)，80、3是（）位小數(shù)，把8、03寫成80、3，小數(shù)點
向（）移動（）位。
�。�3）、0、06去掉小數(shù)點，原數(shù)就（）倍，在768中，6的右下角點上小數(shù)點，原數(shù)
就（）倍。
（4）、把93、18的小數(shù)點向左移動一位，這時“1”在（）位上，把93、18的小數(shù)點向右移動一位，這時“1”在（）位上。
3、下面的數(shù)，如果把小數(shù)點都移到最高位的左邊，小數(shù)的大小有什么變化？
37、6 5、42 8、296 138、7
四、總結：今天我們學習了什么內容？（生答略）你們學會了什么？（生答略）
教師強調：掌握小數(shù)點移位的規(guī)律，一要注意移動的方向與變化的關系，即右移就擴大，左移就縮小；二要注意移動位數(shù)與變化的倍數(shù)的關系，移動一位，變化的倍數(shù)是10倍，移動兩位，變化的倍數(shù)是100倍，移動三位，變化的倍數(shù)是1000倍，……位數(shù)不夠時，要用“0”補足。
五、布置作業(yè)：教科書98頁第1、 2、 3題。
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計 12
一、教學內容：教科書p61
二、教學目標
1、使學生探索出小數(shù)點向左、向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
2、通過觀察、概括，培養(yǎng)學生思維能力。
3、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)合作意識和應用意識。
三、教學重點、難點
重點：探索出小數(shù)點向左、向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
難點：熟練運用規(guī)律解決問題。
四、教學準備：課件
五、教學過程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情景，導入新課。
播放故事《小數(shù)點的悲劇》
�。ǘ┨骄啃轮�，合作交流。
1、電腦播放動畫，要求學生在觀看的過程中注意：小數(shù)點移動與金箍棒有什么關系？
2、四人小組合作，探索規(guī)律
0．009=9毫米
0．09=90毫米
0．9=900毫米
9=9000毫米
分層教學：從上到下觀察上組式子，完成p61左邊填空
從下到上觀察上組式子，完成p61右邊填空
3、熟讀規(guī)律
�。ㄈ╈柟绦轮�，形成能力
（四）全課小結，歸納知識。
課題：小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化（詳案）
城區(qū)實驗小學：朱錦英
一、教學內容：教科書p61
二、教學目標
1、使學生探索出小數(shù)點向左、向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
2、通過觀察、概括，培養(yǎng)學生思維能力。
3、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)合作意識和應用意識。
三、教學重點、難點
重點：探索出小數(shù)點向左、向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
難點：熟練運用規(guī)律解決問題。
四、教學準備：課件
五、教學過程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情景，導入新課。
師：同學們喜歡聽故事嗎？老師給大家講一個有關小數(shù)點的故事。
播放故事《小數(shù)點的悲劇》
師：聽了這個故事，你有什么感受？
請同學們牢記這位宇航員的話吧！看來，小數(shù)點的位置直接影響了小數(shù)的大小，那么小數(shù)點位置的移動會引起小數(shù)大小的怎樣變化呢？
今天我們就一起研究這個問題。（板書課題：小數(shù)點移動）
（二）探究新知，合作交流。
師：大家知道，《西游記》中的孫悟空有一個很厲害的武器，叫什么？下面請同學們一邊看屏幕，一邊聽故事《西游記》，在聽和看的過程中，要注意觀察和思考：小數(shù)點移動與∕有什么關系？（板書：小數(shù)點移動與∕有什么關系？）
學生一邊回答，老師一邊板書：0.009米=
0.09米=
0.9米=
9米=
師：為了使同學們更好的感受這四個小數(shù)的長短，我們先把這四個小數(shù)改寫成用毫米作單位的'數(shù)，誰來說說
0.009米=
0.09米=
0.9米=
9米=
師：請同學們從上往下觀察這一組式子，四人小組合作、討論：小數(shù)點向右移動，小數(shù)大小變化有什么規(guī)律？完成p61左邊的填空并說說你是怎樣想的？
板書：小數(shù)點向右
移動一位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的（）；
移動一位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的（）；
移動一位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的（）；
師：哪個小組來匯報你組的結果？
生1：因為0.009米=9毫米，0.09米=90毫米，90毫米是9毫米的10倍，所以小數(shù)就擴大到原數(shù)的10倍。（提問多個學生）
請同學們把這個規(guī)律讀一次。
師：孫悟空把妖怪打死后，金箍棒要放回耳朵里，但是金箍棒有9米這么長，怎么辦呢？
師：小數(shù)點向右移，金箍棒變長，現(xiàn)在，金箍棒要變短，同學們猜猜，小數(shù)點要向哪個方向移？
小數(shù)點向左移動，小數(shù)大小變化有什么規(guī)律？完成p61右邊的填空并說說你是怎樣想的？
師：哪個小組來匯報你組的結果？
生1：因為9米=9000毫米，0.9米=900毫米，900毫米是9000毫米的十分之一，所以小數(shù)就縮小到原數(shù)的十分之一。（提問多個學生）
請同學們把這個規(guī)律讀一次。
P63做一做
�。�1）372與0.372比較，372就是把0.372的小數(shù)點向（）移動（）位，擴大到原數(shù)的（）倍。
3.72與0.372比較，3.72就是把0.372的小數(shù)點向（）移動（）位，擴大到原數(shù)的（）倍。
37.2與0.372比較，37.2就是把0.372的小數(shù)點向（）移動（）位，擴大到原數(shù)的（）倍。
（2）0.506與506比較，0.506就是把506的小數(shù)點向（）移動（）位，縮小到原數(shù)的（）。
50.6與506比較，50.6就是把506的小數(shù)點向（）移動（）位，縮小到原數(shù)的（）。
5.06與506比較，5.06就是把506的小數(shù)點向（）移動（）位，縮小到原數(shù)的（）。
1、填空
（1）把3.6的小數(shù)點向左移動一位是（）。
�。�2）把568.4的小數(shù)點向右移動二位是（）。
�。�3）把0.112擴大到原數(shù)的10倍，小數(shù)點要向（）移動（）位.
�。�4）把530縮小到原數(shù)的，小數(shù)點要向（）移動（）位.
2、判斷題
（1）把0.008的小數(shù)點向左移動1位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的10倍。（）
�。�2）把5.35縮小到原數(shù)的十分之一，小數(shù)點要向左移動兩位。（）
3、選擇題
�。�1）把7.1的小數(shù)點向（）移動（）位是0.071。
A左B右C兩D三
（2）把0.06的小數(shù)點向右移動兩位得（）
A0.0006B0.6C6
�。�3）3.28的小數(shù)點先向右移動一位，再向左移動兩位，結果是（）。
A32.8B328C0.328
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計 13
一、說教材
說課內容是九年義務教育六年制小學教科書（實驗本）數(shù)學第八冊第１０５頁的知識：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化。
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這節(jié)知識是在學生已經掌握整數(shù)的有關知識，特別是十進制計數(shù)法以及小數(shù)的意義和性質等知識之后學習的。因為小數(shù)與整數(shù)一樣，都是按照十進制來計數(shù)，也就是數(shù)字所在的位置不同，表示的數(shù)值大小也不同。小數(shù)的數(shù)位是由小數(shù)點確定的，所以，小數(shù)點的移動必然引起小數(shù)每一位上的數(shù)值發(fā)生變化。這一變化規(guī)律不僅是小數(shù)乘除法計算的根據(jù)，也是復名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎。這一小節(jié)教材內容的展開，注意了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，并通過已有的知識來引入新課，充分調動學生學習的積極性，從而引導學生發(fā)現(xiàn)和掌握這一規(guī)律。
根據(jù)教學大綱和教材的特點，確立的教學目的是：
�。ǎ保┦箤W生理解和掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律。
�。ǎ玻┠鼙容^熟練地把一些數(shù)同一個數(shù)（數(shù)字相同）進行比較，知道其擴大、縮小及其倍數(shù)。
（３）培養(yǎng)學生類比推理和概括能力。
�。ǎ矗┏醪脚囵B(yǎng)學生用聯(lián)系變化的觀點認識事物。教學重點：啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)"小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律"。教學難點：概括、推理"小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律"。
二、說教法
根據(jù)本節(jié)教學內容，可通過投影儀、磁黑板、卡片等教具，將知識的講解與直觀演示有機的結合起來，從表象出發(fā)，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生初步的抽象思維能力和概括能力，更有利于突出重點，突破難點。為此，采用的教學方法是以啟發(fā)式為指導思想，以講授法為主，直觀演示法、引導發(fā)現(xiàn)法、討論法為輔，以講、扶、放的形式進行教學，使學生的各種感官共同參與學習。
三、說學法
根據(jù)學法指導的自主性原則，充分發(fā)揮學生的主觀能動性；根據(jù)學法指導的差異性原則，對學生進行有針對性的分類指導。
四、說程序
本節(jié)課教學，設計三個環(huán)節(jié)進行。
第一環(huán)節(jié)：
復習提問（約５分鐘）
�。保凇鹄锾钌希尽ⅲ蓟颍椒�。（板演）０．３６○０．３６０３．６８○３６．８２４．３○２．４３２．口
答下面各題。（與板演同時進行。）
�。ǎ保埃崩镉校ǎ﹤�０．０１？
�。ǎ玻埃埃崩镉校ǎ﹤�０．００１？ （３）１里有（）個０．１？（）個０．０１？）？３．填空。２×（）＝２０１３０÷（）＝１３２×（）＝２００１３００÷（）＝１３第一組題復習的目的主要是根據(jù)小數(shù)的性質判斷小數(shù)的大小沒有變化和兩個小數(shù)的數(shù)字雖然相同，但是小數(shù)點的位置不同，小數(shù)位有了變化，小數(shù)大小也有了變化。第二組題復習小數(shù)的意義及每相鄰兩個單位間的.進率都是１０的知識。第三組題復習整數(shù)部分中的擴大與縮小等知識。
第二環(huán)節(jié)：
傳授新知（約１５分鐘）
１．導入新課。（為了喚起學生的求知欲，激發(fā)興趣，通過設疑，導入新課。）
�。ǎ保┌逖蓊}中的（２）（３）小題有什么相同點和不同點？
�。ǎ玻槭裁疵拷M數(shù)字相同，排列順序也相同，而組成的小數(shù)的大小不同呢？
�。ǎ常┬�(shù)點位置移動引起小數(shù)的大小有什么變化呢？變化的規(guī)律是什么？
�。玻鍟n題。
�。常虒W例１。（通過講、扶、放形式教學。）
�。ǎ保┻呌^察投影，邊提問，邊板書。０．００４米＝４毫米......①０．０４米＝４０毫米......②０．４米＝４００毫米......③４米＝４０００毫米......④
�。幔龑W生觀察：（體現(xiàn)"教"）以①式為標準，０．００４米到０．０４米，小數(shù)點的位置發(fā)生了怎樣的變化？原來的數(shù)字４所在數(shù)位發(fā)生了怎樣的變化？小數(shù)的大小發(fā)生了什么變化？為什么？由此我們可以得出：小數(shù)點向右移動一位，原來的數(shù)就擴大１０倍。（板書）ｂ．引導學生觀察：（體現(xiàn)"扶"）①式到③式，師按上述方法引導學生回答，并板書規(guī)律。ｃ．繼續(xù)觀察：（體現(xiàn)"放"）①式到④式，獨立回答上述問題。并練習概括。
�。洌ㄟ^上述的比較，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？可以試著說一說。后師板書。如果小數(shù)點向右移動四位、五位......原來的數(shù)會發(fā)生什么變化呢？（補充：......）
�。澹瓿桑保埃淀撟鲆蛔觥�
�。ǎ玻└鶕�(jù)剛才的學習方法，自己出聲想。問題是以④為標準，同③②①式比較投影出思考題。（同前面的"教"。）并完成１０６頁上面的做一做。
（３）指導看書。加深理解所學知識，由部分理解到整體回顧，形成知識體系。
（４）小結。（體現(xiàn)教知識、規(guī)律，學法指導）剛才，我們通過觀察四個算式，總結了小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。小數(shù)點位置移動方向有兩種：一是老師和同學們一起學習的以①式為標準向下觀察到的：小數(shù)點向右移動，原來的數(shù)就擴大；另一種是同學們自己學會的，就是小數(shù)點向左移動，原來的數(shù)就縮校在以后的學習中，要像今天這樣，多觀察，多比較，從中悟出其規(guī)律。
第三環(huán)節(jié)：
鞏固練習。（約１８分鐘）
１．將規(guī)律變成填空題，鞏固理解規(guī)律。
�。玻由钫J識，運用規(guī)律。１０７頁１-３
�。常\用規(guī)律，解釋復習題１②③
�。矗檬謩荼硎�"擴大"或"縮斜。
�。担玻丁埃担玻叮担玻叮埃埃担玻叮担玻锻队俺槔�
�。担凑l最快。６．８３（）１００倍→６８３９．４１（）１０倍→０．９４１４２．５擴大（）倍→４２５０７．４８縮�。ǎ┍丁埃罚矗福担玻常ǎǎ┍丁担玻常常罚叮ǎǎ┍丁埃常罚�
全課總結：（對重點再次沖擊，形成技巧。）（約２分鐘）這節(jié)課你學習了什么？你學會了什么？
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計 14
教學內容：P65-66的例2、 練一練”，練習十一的第4—7題(5除外)。
教學目標：
1．使學生理解并掌握由小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律；能應用規(guī)律正確口算一個數(shù)乘10、100、1000……的積。
2．在探索規(guī)律的過程中，培養(yǎng)學生初步的觀察、比較、歸納，概括的'能力和主動探索數(shù)字規(guī)律的興趣。
教學重、難點：
探索由小數(shù)點位置的右移引起的小數(shù)大小變化的規(guī)律。
對策：
以生活情節(jié)激趣，以自主探索為主要學習方法，通過觀察、比較發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
教學過程：
一、聯(lián)系生活，激發(fā)探索動機。
1、師：同學們請看這是四年級芳芳、小明、小紅三位同學的身高記錄，看完后，你發(fā)現(xiàn)了什么？芳芳14.5米、小紅0.139米、小明1.42米
[使學生感受到小數(shù)點的重要性，不能忽視]
2、用1個9、3個0和小數(shù)點組成不同的大于1的小數(shù)，并從小到大排列。（請先寫在自己本子上。誰來說一說。）
3、請仔細觀察：這些數(shù)有什么相同的地方？有什么不同的地方？
[通過寫數(shù)，使學生親身體驗到小數(shù)點的位置不同，小數(shù)的大小會發(fā)生變化]
4、（揭示課題）：小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
二、自主探究，體驗成功的喜悅。
1、出示例2：5.04乘10、100、1000各是多少？
�。�1）請同學們先列式再用計算器計算上述各題。（在本子上完成）
�。�2）指名說說計算結果，并板書：
�。�3）引導觀察比較：50.4與5.04相比，小數(shù)點的位置有什么變化？504與5.04比呢？5040與5.04比呢？
（4）驗證、歸納規(guī)律。
三、應用規(guī)律，加深認識。“練一練”
1． 指導完成“練一練”第1題、補充習題、第2題。
2、指導完成練習十一第6、7題。
[通過練習，學生能更熟練地移動小數(shù)點，正確口算出一個小數(shù)乘10、100、1000……的積]
四、全課。
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計 15
教學目標：
1.使學生借助計算器探索小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，能夠應用規(guī)律解決相應的實際問題。
2.使學生在探索規(guī)律的過程中，經歷觀察，比較，猜想，歸納，驗證等一系列數(shù)學活動，體驗探索數(shù)學規(guī)律，發(fā)現(xiàn)數(shù)學結論的基本方法，增強學習的興趣和自信心。
3.使學生在參與數(shù)學活動的過程中，學會與人交流，逐步形成良好的與人合作的習慣和意識。
教學重點：
探究并學會由小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
教學難點：
向左移動時位數(shù)不夠要在左邊添0。
教學過程：
復習鋪墊，引發(fā)猜想
把下列各小數(shù)變成整數(shù)，說說小數(shù)點是怎樣移動的 小數(shù)發(fā)生了什么變化
2.5 1.0026 0.78 40.125
談話：就像同學們剛才所說，小數(shù)點位置移動可以引起小數(shù)大小變化，如果小數(shù)點向右移動一位，兩位，三位……就相當于小數(shù)乘10，100，1000……
大家設想一下，一個小數(shù)的小數(shù)點位置還可以怎樣移動 如果小數(shù)點向左移動是否也可以引起小數(shù)大小變化呢 這其中有沒有規(guī)律可循呢 今天這節(jié)課我們就一起來研究這個問題。
（板書課題：小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律）
探究規(guī)律，驗證猜想
1.提出猜想。
�。�1）出示例5：21.5除以10，100，1 000的商各是多少
你能列出算式嗎 （板書算式）
其實這三個算式是把21.5分別除以了10，100，1000（出示卡片：21.5除以10，100，1000）
請你用計算器選擇一道題，算算結果是多少。
根據(jù)學生的交流，板書：
. 21.5 ÷ 100 = 0.215
21.5 ÷ 1 000 = 0.0215
（2）仔細觀察每題的得數(shù)，與21.5比，你有什么發(fā)現(xiàn)
觀察真仔細，下面的'填空肯定難不倒你！
出示：21.5除以10得（ ），就是把21.5的（ ）向（ ）邊移動了（ ）位。
對照算式說說，師畫出示意。
誰能仿照這樣的說法說說第二個算式 （師畫出示意）
第三個算式誰來 （師畫出示意）
你發(fā)現(xiàn)這三組中小數(shù)點的移動有什么相同點和不同點 （移動方向相同，位數(shù)不同）根據(jù)相同點和不同點，你能把剛才說的三句話概括成一句嗎 同桌兩人先互相說一說。
根據(jù)學生交流，出示卡片：把小數(shù)點向左移動一位，兩位，三位。
要是21.5除以10000，小數(shù)點會怎么移 除以100000呢 依次類推，能寫完嗎 那用什么符號來表示 （在卡片上補充省略號）
�。�3）提出猜想：21.5除以10，100，1 000……只要把小數(shù)點向左移動一位，兩位，三位……那是不是所有的小數(shù)除以10，100，1000……都有這樣的規(guī)律呢
2。 驗證猜想。
（1）以四人小組為單位，每組找?guī)讉�小數(shù)，分別用計算器把它除以10，100，1000，記錄下來后觀察小數(shù)點位置的變化情況。（課件出示）
我們找的一個小數(shù)
÷10
÷100
÷1000
小數(shù)點移動情況
�。�2）歸納：通過這個活動，你認為剛才規(guī)律是否適用于所有的小數(shù) 既然這個規(guī)律適用于所有的小數(shù)，那我們可以把21.5換成"一個小數(shù)"（板書）這就是小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，齊讀發(fā)現(xiàn)的規(guī)律
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計 16
教學內容：
小學蘇教版五年級下冊69-70
教學目標：
1、使學生理解并掌握由小數(shù)點向右移動引起的小數(shù)的大小變化的規(guī)律；能應用規(guī)律正確口算一個數(shù)乘10、100、1000的積。
2、在探索規(guī)律的過程中，培養(yǎng)學生初步的觀察、比較、歸納、概括的能力和主動探索數(shù)學規(guī)律的興趣。
教學過程：
一、復習引新
1、小黑板出示口算題：6×10 60×10
6×100 60×100
2、比較每組兩個小數(shù)的大�。ㄐ『诎宄鍪荆�
3.58○38.5 0.5○0.05
3、導入新課
提問：比較第二題里每組兩個小數(shù)有什么異同的'地方？為什么每組小數(shù)里的數(shù)字相同，數(shù)字排列的順序也相同，而組成的小數(shù)大小卻不同呢？
4、小結，揭示課題：小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律
二、學習新課，探究新知
1、教學例2
�。�1）出示例二：5.04乘10、100、1000各是多少/
讓學生用計算器計算上述各題。
�。�2）指名說說計算結果，并板書：
5.04×10=50.4
5.04×100=504
5.04×1000=5040
（3）引導觀察、比較：50.4和5.04比，小數(shù)點向什么方向移動了幾位？504和5.04比，小數(shù)點向什么方向移動了幾位？5040和5.04比呢？
�。�4）驗證：小組合作，每組任意找一個小數(shù)，分別把它乘10、100、1000，看看小數(shù)點位置的變化情況與我們的猜想是否一樣。
�。�5）歸納：通過計算，你認為我們剛才的猜想對不對？誰能用一句話說說你們的發(fā)現(xiàn)規(guī)律？換一種說法，這個規(guī)律還可以怎么說？
2、教學例3
�。�1）出示例3中的表格，讓學生說說從表中能知道什么，結合學生的交流適當介紹“蛋白質”的含義。
�。�2）提出“每千克黃豆中蛋白質的含量是多少克”這一問題，引導學生理解：這個問題就是讓我們把0.351千克改寫成以“克”作單位的數(shù)。板書：0.351千克=（ ）克
�。�3）學生操作，同桌說說自己的想法
�。�4）組織交流
3、教學“試一試”和“練一練”
（1）指導完成“試一試”
指名讀題，明確題目要求，學生獨立完成
交流：你是怎么填的？又是怎么想的？
�。�2）做“練一練”第1題
學生獨立填表。
討論：36乘10、100、1000時，你是怎么想的?如果把36看成小數(shù)，小數(shù)點應該在什么位置？把36的小數(shù)點向右移動時，先要做什么？
�。�3）學生獨立完成“練一練”第二題
三、課堂作業(yè)
1、做練習十二第4、5兩題。
2、做練習十二第6題。
四、全課總結
通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？
準備進行實驗，請各位走過路過多多提出好的建議。謝謝！
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