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一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2023-05-25 18:06:17 教學(xué)資源 投訴 投稿

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一名教職工,常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢?下面是小編為大家整理的一只貝教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,歡迎大家閱讀。

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)1

  《一只貝》是一篇文質(zhì)兼美的散文,文章主要采取對(duì)比的手法,講述了一只貝經(jīng)受痛苦、磨難、忍耐之后沒(méi)有像其他貝那樣成為一只光彩奪目、美麗斑斕的貝殼,卻孕育出了一顆稀罕珍貴的珍珠的故事。課文編寫的意圖是使學(xué)生從這只貝的可憐和可敬中受到感染,學(xué)會(huì)勇敢地面對(duì)不幸,做生活的強(qiáng)者,并重新認(rèn)識(shí)美與丑的真正含義。文中感情真摯、飽滿,可謂字字有情,句句含情,是指導(dǎo)學(xué)生在讀中感知、感悟,從而受到情感熏陶的好教材。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)本課的生字,能夠流利地朗讀課文。

  2、通過(guò)讀課文,了解這只貝的經(jīng)歷,理解他的可憐和可敬。

  3、重新認(rèn)識(shí)“丑陋”與“漂亮”的真正含義,理解這只貝默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)精神也是一種美。

  教學(xué)重點(diǎn):

  多種形式讀文,體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情,理解這只貝的可憐和可敬。

  教學(xué)難點(diǎn):

  感悟這只貝的特殊經(jīng)歷中所蘊(yùn)含的人生哲理。

  教學(xué)過(guò)程

  一、激情談話,揭題導(dǎo)入

  今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文(板書:一只貝),讓我們一起來(lái)感受一下一只貝給我們帶來(lái)的感動(dòng)和震撼。大海中有無(wú)數(shù)的貝,可以說(shuō)這是一只平凡的貝,但它又是不平凡的,接下來(lái)就讓我們與這只貝親密接觸,走進(jìn)這只貝,讓我們用心去感受它、領(lǐng)悟它,好嗎?

  [設(shè)計(jì)意圖]興趣是最好的老師。如何激發(fā)孩子探究問(wèn)題的興趣、情趣是關(guān)鍵。上課伊始,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,我采用聊天的方式開門見山地引出“一只貝”,讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑:一只貝殼有什么好講的?帶著疑問(wèn)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

  二、初讀課文,整體感知

  1.指名分段朗讀課文,并思考:你認(rèn)為這是一只怎樣的貝?

  2.學(xué)生分段朗讀。

  3.找出中心句:誰(shuí)能用文中的一句話回答老師這是一只怎樣的貝?(這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。)

  ①師:同意嗎?都誰(shuí)畫的這句話?看來(lái)大家都用心讀書了。

  大屏幕出示:這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。

 、谧杂勺x或齊讀:這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。

  ③為什么既說(shuō)它可憐又說(shuō)它可敬呢?接下來(lái)我們就更深入地去認(rèn)識(shí)這只貝。 [設(shè)計(jì)意圖]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“要讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,在交流和討論中,敢于提出自己的看法、做出自己的判斷。”根據(jù)這一指導(dǎo)思想,我讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生從“你認(rèn)為這是一只怎樣的貝?”入手,引發(fā)學(xué)生捕捉文章的中心句“這是一只可憐的`貝,也是一只可敬的貝。”

  三、緊扣中心,讀中悟情

  自主閱讀,深入研究“可憐”

  1.邊讀課文邊畫一畫,看看從哪里能看出這是一只可憐的貝?

  2.學(xué)生自讀自悟,教師巡回指導(dǎo)。

  3.對(duì)話式的交流

 、傥浵、蟲子立即圍攏來(lái),將他們的軟肉嚙掉,空剩著兩個(gè)硬硬的殼。(嚙掉什么意思?一口一口地吃掉。這只貝的肉都被其他動(dòng)物一口一口地吃掉了,還在不停地流血,多么可憐呀。

 、谏Y(jié)束了!(連生命都失去了,難道還不可憐嗎?)

 、圻@只貝沒(méi)有被孩子們撿起。他不漂亮,他在海里的時(shí)候,就是一只丑陋的貝。(他讓人討厭,讓人誤解,所以很可憐。)

 、芤?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi),那是個(gè)十分硬的石子,無(wú)論如何不能擠碎他;又帶著棱角;他只好守著內(nèi)在的折磨。(你們有沒(méi)有人迷過(guò)眼睛,迷眼睛時(shí)就連那么一點(diǎn)點(diǎn)地灰塵我們都覺(jué)得無(wú)比的難受,何況一顆十分硬的石子,還帶著棱角,那是多么的難受呀。

 、菟臍ど显絹(lái)越?jīng)]有了顏色,沒(méi)有了圖案,他失去了做貝的榮譽(yù)。(做貝的榮譽(yù)是什么?你能不能在文中找找答案,“發(fā)現(xiàn)了好看的貝,撿起來(lái),拿花線串著,系在脖項(xiàng)上。”是呀,別的貝被孩子們撿起并系在脖子上,而他卻越來(lái)越?jīng)]有了顏色,沒(méi)有了圖案,那他一開始就沒(méi)有顏色和圖案嗎?“這殼上都曾經(jīng)投影過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星,還有海上長(zhǎng)虹的顏色,也都曾經(jīng)過(guò)浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀。”老師這有一些貝的圖片,這是殼內(nèi)沒(méi)有石子的貝的殼,他們是那么美麗、那么漂亮,可他卻因石子的存在而越來(lái)越難看,這是多么可憐呀!)

 、薜,他說(shuō)不出來(lái)。

 、邭ひ呀(jīng)破爛,很不完全了。

 、嘤职l(fā)現(xiàn)了這一只貝的兩片瓦礫似的的殼,用腳踢飛了。(是呀,與其說(shuō)兩片瓦礫似的殼,不如說(shuō)是兩片瓦礫,而且都放人用腳踢飛了,讓人討厭。

  五.教師小結(jié):

  是的,這是一只多么可憐,多么不幸的貝呀!它失去生命、失去榮譽(yù)、受盡折磨、丑陋讓人討厭、有苦說(shuō)不出??

  這是一只可憐的貝。通過(guò)大家的描述使我們仿佛看見他那兩片瓦礫似的已經(jīng)破爛了的殼,所以我們說(shuō):這是一只可憐的貝。使我們也仿佛看見石子鋒利的棱角正刺著他柔軟的身軀,所以我們說(shuō):這是一只可憐的貝。使我們還仿佛看見其它貝嘲笑他的目光,所以我們說(shuō):這是一只可憐的貝。

  六.作業(yè)布置

  寫一寫你眼中的貝

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)2

  教學(xué)目標(biāo):

  教育:認(rèn)識(shí)珍珠形成的相關(guān)知識(shí),懂得貝的可敬在于用血肉磨制成了美麗的珍珠。

  教養(yǎng):

  1、有感情地朗讀課文,理解貝的可憐與可敬。

  2、認(rèn)讀相關(guān)詞語(yǔ),正確書寫四會(huì)字。

  發(fā)展:

  1、加強(qiáng)領(lǐng)悟能力。

  2、發(fā)展聯(lián)想思維的邏輯性。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

  1、感情朗讀,體會(huì)貝的可憐和可敬。

  2、理解貝為什么可憐又可敬。

  教學(xué)媒體:多媒體網(wǎng)絡(luò)課室

  教學(xué)時(shí)間:

  2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、情景渲染,導(dǎo)入新課。

  出示視頻:(海潮洶涌,貝殼涌上沙灘)

  畫外音:這節(jié)課黃老師要帶大家來(lái)到大海邊,欣賞美麗的海景,傾聽悅耳的潮聲。讓我們?cè)谛蕾p這些色彩斑斕的貝殼的同時(shí),也來(lái)認(rèn)識(shí)一只獨(dú)特的貝。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)第30課《一只貝》——齊讀課題。

 。ń虒W(xué)前,我針對(duì)二年級(jí)學(xué)生具有有意注意極易渙散,理性思維較弱,感性思維較強(qiáng)等心理特點(diǎn),制定了興趣產(chǎn)生--情趣保持--志趣衍發(fā)的教學(xué)思路。一開始,運(yùn)用錄象演示,創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生讀課文的興趣,達(dá)成志趣衍發(fā),提升學(xué)情的目的。)

  二、初讀課文,理解大意。

  1、進(jìn)入自讀課文系統(tǒng),同桌互助合作地自學(xué)課文。

 。ㄎ易尯⒆佑米约合矚g的方式讀課文,孩子有的大聲讀,有的輕聲讀,有的邊讀邊用鉛筆在劃著什么,還有的讀完后就與同桌交流著什么。對(duì)于這些方式,我都表示許可。在我看來(lái),學(xué)生的思維方式不同,讀書的方式更是不同,讓他們用自己喜歡的方式讀,能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性,充分感知課文,學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地展示讀的個(gè)性,體驗(yàn)著語(yǔ)文實(shí)踐帶來(lái)的快樂(lè)。)

  2、認(rèn)讀難字及相關(guān)詞語(yǔ)。

  3、說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事?

  三、品讀欣賞,體會(huì)貝的可憐與可敬。

  1、

  (1)快速瀏覽課文,找出最令你感動(dòng)的片段,用()標(biāo)出,想一想,為什么會(huì)令你感動(dòng)?

 。2)同桌交流。

  2、集體分享精彩之處,相機(jī)討論理解:

 。1)“這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝?”

  (2)你認(rèn)為這只貝具有什么樣的品質(zhì)?(堅(jiān)強(qiáng)、可敬、樂(lè)于奉獻(xiàn))

  (一、素質(zhì)教育是面向全體的教育。然而,我們面對(duì)的都是有差異的全體學(xué)生,尊重個(gè)性,發(fā)展個(gè)性是素質(zhì)教育的宗旨。學(xué)生因受遺傳特質(zhì)和生活環(huán)境的影響,導(dǎo)致不同的思維方式和性格傾向,依據(jù)智能多元化理論,人的智能傾向各不相同,因此,學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是富有個(gè)性的過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征,允許學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的想法,用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題。加德納說(shuō)過(guò):每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童,只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同形式。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解!币虼耍谶@個(gè)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生從自己的閱讀體會(huì)出發(fā),找到令自己最感動(dòng)的片段、闡述令自己感動(dòng)的理由。在集體交流這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生的發(fā)言令我及聽課老師欣喜不已:一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特,每人的閱讀體會(huì)、表達(dá)方式都不同,答案千差萬(wàn)別,百花齊放。二、學(xué)生正是因?yàn)橛信c眾不同的想法,各個(gè)都希望能與人交流,便又形成了爭(zhēng)先恐后、搶著發(fā)言。在這里,我們看到學(xué)生們顯得自信和好學(xué)。他們對(duì)自己的能力流露著自豪,對(duì)自己顯得尊重。他們沒(méi)有低頭垂肩似有羞澀之感,而是顯得內(nèi)心充滿力量。他們感到安全、放松;能自然地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。他們無(wú)需戒備,不用擔(dān)心取悅他人或贏取每個(gè)項(xiàng)目。這也恰恰符合特級(jí)教師竇桂梅所說(shuō)的:“如果每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自己,都找到自己是一個(gè)好學(xué)生的感覺(jué),都有了自信和創(chuàng)造的尊嚴(yán),他們獲得的將是終身享用不盡的真正財(cái)富!比⒃趩(wèn)題的設(shè)計(jì)上,我提出了:“你認(rèn)為這只貝具有什么樣的品質(zhì)”的問(wèn)題,充分挖掘教材中蘊(yùn)藏的人文因素、美的因素,使學(xué)生不僅受到教材內(nèi)容的演習(xí),而且受到作者情感的熏陶,更進(jìn)而在動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)的思想和精神。)

  四、拓展延伸

  這是一只堅(jiān)強(qiáng)、可敬而又樂(lè)于奉獻(xiàn)的貝,從這只貝身上,你會(huì)想到一些什么樣的人?接龍說(shuō),小組說(shuō),指名說(shuō)。

  (我認(rèn)為,語(yǔ)文絕對(duì)不是只依靠教師就能學(xué)好的,它需要學(xué)生自己從鮮活的文字中感悟到獨(dú)特的情感,因此,由一篇文章引發(fā)對(duì)多篇相關(guān)文章的閱讀,加強(qiáng)課外知識(shí)的補(bǔ)充和在課內(nèi)的滲透,拓展學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)遷移、運(yùn)用到課外去,不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,而且有助于學(xué)生建立和諧的`語(yǔ)文素養(yǎng)。)

  五、學(xué)后心得交流

  1、小結(jié),過(guò)渡:同學(xué)們剛才所提到的這些人物,不管他們離我們遠(yuǎn)還是近,也不管他們生活在古代還是生活在我們身邊,他們都擁有非常美好的品質(zhì),就像這只貝一樣。我深深地感覺(jué)到:磨難或許會(huì)讓人變得丑陋,但只要堅(jiān)忍不拔,磨難過(guò)后就會(huì)擁有豐收的果實(shí)!

  2、學(xué)完這一課,你有什么收獲?可以用三言兩語(yǔ)來(lái)表達(dá),也可以自創(chuàng)名言或借用名人名言來(lái)概括。

  3、指名說(shuō)、接龍說(shuō)。

  六、總結(jié)全課。

  小朋友們剛才都說(shuō)得非常精彩,我相信,假如將來(lái)你們?cè)馐芰四ルy,只要想起這只堅(jiān)強(qiáng)、有毅力的貝,你也會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái),歷經(jīng)風(fēng)雨而見彩虹;你也一定會(huì)像這只貝一樣成為對(duì)社會(huì)有用的人!

  (這節(jié)課上,我在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境后,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)的時(shí)間交給了學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生用多種策略解決問(wèn)題,對(duì)同一問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生積極尋求多種不同的思路。學(xué)生在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上,和同學(xué)一起研究、討論,用自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文的理解。他們可以離開自己的座位,選擇自己喜歡的伙伴,可以說(shuō),可以讀,可以質(zhì)疑,可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在交流中,我與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多向信息交流的活動(dòng),教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互探討、爭(zhēng)論、交流,學(xué)生蘊(yùn)藏的智力得到充分的挖掘,思維的火花得到碰撞和閃光,學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口,在“真情流露”中展現(xiàn)自己的才能。這樣的學(xué)習(xí)是輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí),是學(xué)生用自己的全身心投入的學(xué)習(xí),所以學(xué)生的思維得以發(fā)展,個(gè)性得以張揚(yáng),還充分享受到了學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的快樂(lè)!岸嘟o學(xué)生一點(diǎn)空間,老師就會(huì)多一份意外的收獲!薄@就是本節(jié)課的教學(xué)帶給我的最大收獲。)

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)折磨兩個(gè)生字,認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,正確地讀寫棱角,瓦礫、稀罕等詞語(yǔ)。

  2、有感情地朗讀課文,通過(guò)理解貝忍受痛苦和石子抗?fàn)幍木渥,體會(huì)這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。

  3、通過(guò)本課學(xué)習(xí),感悟一只貝特殊經(jīng)歷所蘊(yùn)含的人生哲理。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  通過(guò)品味語(yǔ)言文字,深入體會(huì)這只貝忍受痛苦,與石子抗?fàn)幩憩F(xiàn)出來(lái)的可敬的品質(zhì),并體會(huì)出其中蘊(yùn)含的人生哲理。

  教學(xué)實(shí)錄:

  課前交流

  師:同學(xué)們,你們見過(guò)貝殼嗎?你見過(guò)的一只貝殼是什么樣?

  生:是一只非常漂亮而且顏色也非常鮮艷。

  生:花紋很漂亮,有很多紋理而且紋理也非常漂亮

  生:我見過(guò)的一只貝殼是白顏色的而且有一些紋理

  師:老師去大連帶來(lái)了一只貝殼,想看看嗎?(出示兩片貝殼,)這就是一只貝的兩扇殼,摸一摸,你摸到了什么?

  生:不平整,因?yàn)楸缓K疀_破的起伏的線條

  生:一些突起的地方,應(yīng)該是被一些海水沖洗的。

  師:如果是一只完整的貝殼,他的里邊還應(yīng)該有什么?

  生:還應(yīng)該有肉。貝殼的肉,白白的,軟軟的

  生:非常細(xì)膩

  上課

  師:這節(jié)課學(xué)習(xí)一篇新課文,齊讀課題。

  生:生讀課題

  師:昨天回家讀了嗎?我們一起來(lái)讀課文,把課文打開,誰(shuí)來(lái)讀?

  老師指三名學(xué)生分別讀兩個(gè)自然段。

  師:站起來(lái)讀的同學(xué)要注意讀準(zhǔn)字音,句子讀通順。其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽,一會(huì)兒老師要你們談一談,文中的這只貝給你留下了什么印象

  三名學(xué)生分段讀課文,其他學(xué)生聽

  師:,讀得既正確又流利,這三個(gè)詞語(yǔ)老師想請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。

  師指板書的詞語(yǔ):旋渦、瓦礫、稀罕

  師:指旋渦這個(gè)旋還讀第幾聲?

  生:第四聲

  師:注意這里是讀第二聲。

  師:瓦礫是什么意思

  生:就是磚頭、瓦片之類的小石子

  師:指稀罕,它在這讀輕聲,一起讀

  生:讀

  師:初讀了課題,文中的這只貝給你留下了什么印象?換句話說(shuō),這是一只怎樣的貝?

  生:這是一只堅(jiān)強(qiáng)的貝

  生:這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝

  生:我有補(bǔ)充,石子進(jìn)到它的肉里,他默默地忍受了這些痛苦,他是一只非常堅(jiān)強(qiáng)的貝

  師:非常好,同學(xué)們,剛才有的同學(xué)說(shuō)這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。板書:可憐、可敬。

  這篇課文雖然不長(zhǎng),但是耐人尋味,老師在課前讀了很多遍課文呢,老師每次讀都被文中的這只貝深深地感動(dòng),請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x,課文,把你感受最深的句子劃出來(lái),再體會(huì)體會(huì)。老師建議你們不要一句一句的劃,可以用括號(hào)表示起點(diǎn)和終點(diǎn)

  生:拿出筆默讀課文

  師:誰(shuí)愿意把感受最深的地方和同學(xué)們交流一下

  生:我體會(huì)到的是第三自然段,這只貝它的殼貝越來(lái)越?jīng)]有顏色,沒(méi)有了圖案,甚至是失去了做貝的.榮譽(yù),但他還是默默地忍受著,說(shuō)不出話來(lái)。

  師:用心的體會(huì)了課文,還有嗎?

  生:還有第九自然段,用自己的血和肉,用自己的肉去磨制

  師:你關(guān)注了石子,也關(guān)注了珍珠

  師:如果沒(méi)有這顆石子,這些貝的外殼會(huì)怎樣?

  生:它應(yīng)該在海里,快樂(lè)的旅游著

  師:那你能不能找到隊(duì)漂亮貝殼描寫的句子。

  生:讀第一自然段

  師:你們也找到了嗎?老師把課文文字呈現(xiàn)在屏幕上。投影出示文字(這殼上投影過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星,還有海上長(zhǎng)虹的顏色,都曾經(jīng)顯示過(guò)浪花、漩渦,和潮峰起伏的形狀,F(xiàn)在生命結(jié)束了!這光潔的殼上還留著這色彩和線條。)

  再來(lái)默讀課文,邊讀邊想像一下這只貝殼到底是怎樣的?(出示海邊音樂(lè))

  生默讀課文

  師:在你的眼前出現(xiàn)了怎樣的形象?

  生:這只貝殼的花紋很好看,樣子也好看,如果孩子們?nèi)ネ嫠?隙〞?huì)把它撿起來(lái)

  師:好,同學(xué)們,邊讀文字邊想象畫面這種方法很好,誰(shuí)能通過(guò)自己的朗讀把對(duì)這只貝的喜愛表現(xiàn)出來(lái)?

  生:一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀這段話

  師:(出示貝殼的有關(guān)圖片,)老師也帶來(lái)了一只貝,看了后相信會(huì)讀的更好

  師:老師聽了發(fā)自內(nèi)心的贊嘆聲,這就是人們送給貝的榮譽(yù),把這種贊嘆送進(jìn)句子里面,我們帶著這種感情再讀讀課文。

  投影出示文字(這殼上投影過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星,還有海上長(zhǎng)虹的顏色,都曾經(jīng)顯示過(guò)浪花、漩渦,和潮峰起伏的形狀。現(xiàn)在生命結(jié)束了!這光潔的殼上還留著這色彩和線條。)

  生:齊讀

  師:即使生命結(jié)束,殼上仍留有人們喜愛的色彩,誰(shuí)讀這段話

  出示(但是,這只被。沒(méi)有被孩子們撿起但他默默的說(shuō)不出來(lái))41:38

  生:生讀

  師:讀了后這只貝還有絢麗的色彩嗎,還有精美的圖案嗎?讀了后你心里還有什么感受?

  生:我覺(jué)得這是一只令人同情的貝,

  生:我覺(jué)得這只貝非?蓱z

  生:我認(rèn)為這只貝很堅(jiān)強(qiáng),因?yàn)樗芰四敲创蟮恼勰ィ是默默地忍受。

  師:無(wú)論是同情也好,憐憫也好,是這段文字中的哪個(gè)詞一下子就打動(dòng)了你?再讀讀,體會(huì)一下

  生:默默,我覺(jué)得這個(gè)貝很堅(jiān)強(qiáng),他失去了做貝的榮譽(yù),但他還是默默地忍受著。

  生:折磨這個(gè)詞打動(dòng)了我,

  師:板書折磨,這就是我們要學(xué)習(xí)的生字,我們一起來(lái)書空

  師:折一個(gè)提手旁,右邊一個(gè)斤字,磨比較大,上邊要寫緊湊點(diǎn)

  師:出示斧頭砍樹的圖片,左邊是一棵被砍折的樹,右邊是把斧子。

  (大屏幕出示折字的文字演練過(guò)程,)我們的祖先就是這樣創(chuàng)造了折

  師:折的本意是是什么?

  生:折斷

  師:看磨右邊這個(gè)石字什么有關(guān)?

  生:石頭

  師:折是把東西折斷,磨是拿利器摩擦,折磨折磨,通過(guò)這兩個(gè)字你能不能猜猜折磨是什么意思?

  生:就是受皮肉之苦

  師:身體上遭受痛苦,僅僅是身體上遭受痛苦嗎?

  生:不,還有精神上的?

  師:身體上遭受痛苦,精神上遭受折磨。弄懂了折磨得意思,回頭我們?cè)僮x讀課文,看看透過(guò)折磨這個(gè)詞你還能讀出什么感受,想想石子在身貝的身體里是種什么樣的感受?

  生:讀課文

  師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)

  生:非常難受,因?yàn)橛猩暗[在他身體

  生:非常難受,就像平時(shí)眼睛進(jìn)了沙子一樣

  師:誰(shuí)來(lái)讀這句話

  生:生讀那是個(gè)十分硬。說(shuō)不出來(lái)

  師:他在認(rèn)真地讀,讀出了自己的感受,透過(guò)這段文字,你的眼前仿佛看到了什么?

  生:仿佛看到石子在貝的肉體里磨來(lái)磨去,忍受著無(wú)比的疼痛

  師:這就是一個(gè)詞語(yǔ)給我們的啟示,就像剛才那位同學(xué)提到的,我們生活中也有這種感受,那位同學(xué),你的眼睛進(jìn)了沙子是什么感覺(jué)?

  生:我眼睛里很難受,

  師:你得身體里僅僅是進(jìn)了沙粒,還稱不上折磨,而我們文中的這只貝,讓我們走進(jìn)文中的這只貝痛苦的經(jīng)歷

  老師引讀(那是個(gè)十分硬的石子///說(shuō)不出來(lái))

  生:

  師:一-年,兩年他的殼上------讀,但他---------

  師:我們體驗(yàn)到了語(yǔ)言文字的味道,我們光讀出了可憐,再讀課文,再體會(huì)體會(huì),在可憐的背后你又讀出了什么

  生:我又讀出了可敬,這只貝受了痛苦的折磨,但默默地不說(shuō)出來(lái)

  生:我還讀出了這只貝的堅(jiān)強(qiáng),每時(shí)每刻都受折磨,但沒(méi)放棄生存的意念

  師:把掌聲送給他,老師從發(fā)言中聽出了磨制

  板書磨制,平時(shí)看過(guò)磨制什么

  生:我看過(guò)用磨來(lái)磨米

  師:磨制東西都用硬的東西來(lái)磨,用硬的東西來(lái)磨軟得東西,而我們的貝是拿軟軟的,嫩嫩的身體去磨石頭,在磨制的過(guò)程中可能會(huì)怎樣呢?

  生:可能會(huì)出很多的血

  生:可能每分每秒都在留著血。

  生:他被鮮血染紅

  師:同學(xué)們,但他放棄過(guò)嗎?停止過(guò)嗎?帶著這種感情再說(shuō)說(shuō)

  大屏幕出示(即使-------,他也在不停的磨制、

  即使-------,他也在不停的磨制、

  即使-------,他也在不停的磨制、)

  生:即使流血,即使劃破,即使血肉模糊

  師:可敬,僅僅是磨出一顆珍珠嗎?

  生:他很堅(jiān)強(qiáng),

  生:他面對(duì)困難挫折也不輕易低頭

  師:大屏幕出示課文中的文字改成為的一首詩(shī):師示范讀(那是個(gè)/十分硬的石子/無(wú)論如何/不能///說(shuō)不出來(lái))

  生:

  師:小結(jié):老師指黑板上的字總結(jié),一顆石子磨制出了一顆稀罕的珍珠

 。ù笃聊唬┮恢回惖耐,一篇人生的寓言,從這篇寓言里,你得到了什么啟示?

  生:不經(jīng)歷風(fēng)雨,哪能見到彩虹?

  師:在生活中在磨難中是大喊大叫還是默默地承受?

  生:我要像一只貝一樣學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)

  生:面對(duì)困難要自己挺住,不能退縮

  生:面對(duì)挫折不輕易低頭

  師:這篇課文被收到寓言集里,每個(gè)人都在讀起他時(shí)候都是能收到不同的啟示,請(qǐng)同學(xué)們找到這本書,好好的讀讀,體會(huì)體會(huì)。

  板書:

  一只貝

  折磨 磨制

  石子 珍珠

  可憐 可敬

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)4

  【內(nèi)容簡(jiǎn)析】

  這篇課文寫的是海里的貝被潮水送到岸邊后,其中有一只普通的貝,因?yàn)橐涣I匙鱼@進(jìn)殼內(nèi),它的殼失去了光澤,破爛了,里面卻形成了一顆閃光的大珍珠。

  【設(shè)計(jì)理念】

  采用直觀教學(xué)手段,圖文結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.認(rèn)識(shí)“咸、漲、虹”等生字,會(huì)寫“咸、攏、虹”等字。正確體會(huì)課文中“圍攏、長(zhǎng)虹、漂亮、圖案、榮耀、稀罕”等詞的意思。

  2.理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

  3.有感情地朗讀課文。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

  【教具準(zhǔn)備】

  字詞卡、貝殼、珍珠、掛圖、有關(guān)課件。

  【教學(xué)時(shí)間】

  兩課時(shí)。

  【教學(xué)流程】

  第一課時(shí)

  一、示物激趣,導(dǎo)入新課

  1.教師展示貝殼和珍珠實(shí)物。你們知道這是什么嗎?你們知道這貝殼與珍珠有什么關(guān)系嗎?你們想知道很久很久以前發(fā)生的“一只貝”的故事嗎?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第三課《一只貝》。

  2.板書課題,齊讀課題。

  二、嘗試學(xué)習(xí),讀文識(shí)字

  1.自由讀課文,邊讀邊想:課文講了一個(gè)怎樣的故事?再標(biāo)一標(biāo)課文有幾個(gè)自然段。

  2.用你喜歡的符號(hào)標(biāo)出本課的生字、詞語(yǔ),讀準(zhǔn)字音。

  3.合作學(xué)習(xí)。

  (1)小組合作學(xué)習(xí)課文中帶拼音的.生字,互讀、互聽,互相糾正。

  (2)自由拼讀詞語(yǔ)。指名讀,小組讀。

  (3)四人小組交流怎樣識(shí)記這些生字,并說(shuō)說(shuō)生詞的意思。

  三、再讀課文,整體感知

  1.再次朗讀課文,要求把課文讀正確,讀通順,讀流利。

  2.與同學(xué)交流你讀懂了什么。

  3.默讀課文,結(jié)合課后“學(xué)習(xí)鏈接”讀懂課文,記下不理解的問(wèn)題,然后提出來(lái)。

  4.說(shuō)說(shuō)課文講了一件怎樣的故事,想想作者想借助這個(gè)故事告訴人們什么。

  四、作業(yè)

  有感情地朗讀課文。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)

  1.抽卡片認(rèn)讀生字詞。

  2.聽寫生詞。

  二、細(xì)讀課文,感悟理解

  1.指名分段朗讀課文,評(píng)一評(píng),誰(shuí)讀得最棒。

  2.海邊的貝殼很美,同學(xué)們知道這些漂亮的貝殼是怎么來(lái)的嗎?

  (從“有一次……還留著這些色彩和線條”的描述中可以看到作者豐富的想象,雖然我們無(wú)法考證事實(shí)是否如此,但這些光潔的貝殼上留著的色彩和線條,是大自然賦予它們的。)

  3.漂亮的貝殼讓人贊美,但有一只貝殼沒(méi)有被孩子們撿起,因?yàn)樗黄。后?lái),這只不漂亮的貝殼形成了什么?(一顆罕見的大珍珠。)這顆珍珠是怎樣形成的呢?齊讀第三、四自然段。

  4.珍珠真的像作者描述的那樣形成的嗎?

  (不是的,珍珠的形成是因?yàn)橛须s物刺激。)

  你是怎么知道的?

  (課后“學(xué)習(xí)鏈接”介紹了有關(guān)珍珠形成的小知識(shí)。)

  5.作者在課文中寫道:“它只好受著內(nèi)在的折磨”“它只能默默地忍受……”“這是……用血和肉磨制成的!边@表達(dá)了作者怎樣的感情?

  (這是作者對(duì)客觀事實(shí)的一種內(nèi)心感受,是人對(duì)貝賦予的感情。)

  6.“這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝!边@句話你是怎樣體會(huì)的?

  (因?yàn)樗鼪](méi)有留給人們漂亮的貝殼,卻為人們奉獻(xiàn)出一顆寶貴的珍珠。凡是像這只貝那樣不惜犧牲自己,默默地做出奉獻(xiàn)的人,都是可敬的人。這是作者要表達(dá)的一種思想感情。)

  三、指導(dǎo)朗讀,陶冶情感

  師:漂亮的貝殼令人喜愛,但用血和肉磨制成珍珠的貝更令人可敬,下面這兩句話,我們?cè)撚迷鯓拥恼Z(yǔ)氣來(lái)讀?

  A.多漂亮的孩子!多漂亮的貝殼!

  B.這是珍珠!嘿,多稀罕的一顆大珍珠!

  (第一句話重點(diǎn)描寫的是美麗的貝殼,主要是強(qiáng)調(diào)貝殼,所以“貝殼”二字比“孩子”二字讀音要重些:“多漂亮的孩子!多漂亮的貝殼!”第二句朗讀時(shí),要把驚喜、贊嘆的感情表達(dá)出來(lái)。“這是珍珠!嘿,多稀罕的一顆大珍珠!”)

  四、聯(lián)系生活,拓展訓(xùn)練

  1.學(xué)習(xí)完這篇課文后,你們敬佩那只不漂亮的貝嗎?為什么?(讓學(xué)生各抒己見。)

  2.老師總結(jié)歸納:不惜犧牲自己,默默地奉獻(xiàn)出最珍貴的東西。

  3.在日常生活中,你發(fā)現(xiàn)我們周圍有這種行為的人嗎?說(shuō)給大家聽聽。(讓學(xué)生充分說(shuō)。)

  五、作業(yè)

  1.抄寫生字詞。

  2.預(yù)習(xí)第四課《快樂(lè)的暑假》。

  (1)自讀詩(shī)歌,畫出不懂的生字詞。

  (2)結(jié)合課后思考題,自學(xué)詩(shī)歌。

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)5

  教學(xué)目標(biāo):

  1.感受這只貝身上的可貴精神,從中得到一定的人生啟示。

  2.理解本文對(duì)比守法的使用。

  3.品味本文以形象表現(xiàn)哲理,平淡中蘊(yùn)蓄激情的特點(diǎn)。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  感受這只貝身上的可貴精神,從中得到一定的人生啟示。

  教學(xué)過(guò)程:

  一.導(dǎo)入

  1.創(chuàng)設(shè)情景

  海浪的聲音、美麗的珍珠圖片

  2.作家回顧

  二.新課

 。.誦讀課文

  指名學(xué)生誦讀課文

  問(wèn)題:這是一只怎樣的貝?(結(jié)合課文內(nèi)容回答)

 。.自讀思考

  問(wèn)題:

  1.文章是如何表現(xiàn)貝的“可憐”與“可敬”的?(運(yùn)用了什么寫作手法?)

 。.這個(gè)故事對(duì)你有怎樣的啟示?請(qǐng)結(jié)合自己的'生活談一談。

  三.課堂小結(jié)

  四.同題材散文欣賞(席慕容的《貝殼》)

  五.作業(yè):

 。.寫一篇《一只貝》的讀后感

 。.試寫一篇以形象表現(xiàn)哲理的散文(選作)

  板書設(shè)計(jì)

  一只貝

  可憐可敬

  以形象表現(xiàn)哲理

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)珍珠形成的相關(guān)知識(shí),懂得貝的可敬在于用血肉磨制成了美麗的珍珠。

  2、有感情地朗讀課文,理解貝的可憐與可敬。

  3、認(rèn)讀相關(guān)詞語(yǔ),正確書寫四會(huì)字。

  4、加強(qiáng)領(lǐng)悟能力。

  5、發(fā)展聯(lián)想思維的邏輯性。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

  1、感情朗讀,體會(huì)貝的可憐和可敬。

  2、理解貝為什么可憐又可敬。

  教學(xué)媒體:

  多媒體網(wǎng)絡(luò)課室

  教學(xué)過(guò)程:

  一、情景渲染,導(dǎo)入新課。

  出示視頻:(海潮洶涌,貝殼涌上沙灘)

  畫外音:這節(jié)課黃老師要帶大家來(lái)到大海邊,欣賞美麗的海景,傾聽悅耳的潮聲。讓我們?cè)谛蕾p這些色彩斑斕的貝殼的同時(shí),也來(lái)認(rèn)識(shí)一只獨(dú)特的貝。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)《一只貝》——齊讀課題。

  二、初讀課文,理解大意。

  1、進(jìn)入自讀課文系統(tǒng),同桌互助合作地自學(xué)課文。

  2、認(rèn)讀難字及相關(guān)詞語(yǔ)。

  3、說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事?

  三、品讀欣賞,體會(huì)貝的可憐與可敬。

  1、(1)快速瀏覽課文,找出最令你感動(dòng)的片段,用()標(biāo)出,想一想,為什么會(huì)令你感動(dòng)?

 。2)同桌交流。

  2、集體分享精彩之處,相機(jī)討論理解:

 。1)“這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝?”

 。2)你認(rèn)為這只貝具有什么樣的品質(zhì)?(堅(jiān)強(qiáng)、可敬、樂(lè)于奉獻(xiàn)——)

  四、拓展延伸

  這是一只堅(jiān)強(qiáng)、可敬而又樂(lè)于奉獻(xiàn)的貝,從這只貝身上,你會(huì)想到一些什么樣的人?接龍說(shuō),小組說(shuō),指名說(shuō)。

 。ㄎ艺J(rèn)為,語(yǔ)文絕對(duì)不是只依靠教師就能學(xué)好的,它需要學(xué)生自己從鮮活的文字中感悟到獨(dú)特的情感,因此,由一篇文章引發(fā)對(duì)多篇相關(guān)文章的閱讀,加強(qiáng)課外知識(shí)的補(bǔ)充和在課內(nèi)的滲透,拓展學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)遷移、運(yùn)用到課外去,不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,而且有助于學(xué)生建立和諧的語(yǔ)文素養(yǎng)。)

  五、總結(jié)全課

  1、小結(jié),過(guò)渡:同學(xué)們剛才所提到的這些人物,不管他們離我們遠(yuǎn)還是近,也不管他們生活在古代還是生活在我們身邊,他們都擁有非常美好的品質(zhì),就像這只貝一樣。我深深地感覺(jué)到:磨難或許會(huì)讓人變得丑陋,但只要堅(jiān)忍不拔,磨難過(guò)后就會(huì)擁有豐收的果實(shí)!

  2、學(xué)完這一課,你有什么收獲?可以用三言兩語(yǔ)來(lái)表達(dá),也可以自創(chuàng)名言或借用名人名言來(lái)概括。

  小朋友們剛才都說(shuō)得非常精彩,我相信,假如將來(lái)你們?cè)馐芰四ルy,只要想起這只堅(jiān)強(qiáng)、有毅力的貝,你也會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái),歷經(jīng)風(fēng)雨而見彩虹;你也一定會(huì)像這只貝一樣成為對(duì)社會(huì)有用的人!

  3、指名說(shuō)、接龍說(shuō)

  《一只貝》的教學(xué)反思

  這節(jié)課上,我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文,孩子有的大聲讀,有的輕聲讀,有的邊讀邊用鉛筆在劃著什么,還有的讀完后就與同桌交流著什么。對(duì)于這些方式,我都表示許可。在我看來(lái),學(xué)生的思維方式不同,讀書的方式更是不同,讓他們用自己喜歡的方式讀,能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性,充分感知課文,學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地展示讀的個(gè)性,體驗(yàn)著語(yǔ)文實(shí)踐帶來(lái)的快樂(lè)。

  一、注重素質(zhì)教育面向全體學(xué)生。

  我們面對(duì)的都是有差異的學(xué)生,尊重個(gè)性,發(fā)展個(gè)性是素質(zhì)教育的宗旨。學(xué)生因受遺傳特質(zhì)和生活環(huán)境的影響,導(dǎo)致不同的思維方式和性格傾向,依據(jù)智能多元化理論,人的智能傾向各不相同,因此,學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是富有個(gè)性的過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征,允許學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的想法,用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題。加德納說(shuō)過(guò):每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童,只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同形式。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解!币虼耍谶@個(gè)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生從自己的閱讀體會(huì)出發(fā),找到令自己最感動(dòng)的片段、闡述令自己感動(dòng)的理由。在集體交流這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生的發(fā)言令我及聽課老師欣喜不已:一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特,每人的閱讀體會(huì)、表達(dá)方式都不同,答案千差萬(wàn)別,百花齊放。

  在初讀課文時(shí),讓學(xué)生思考:這是一只怎樣的貝?開始幾個(gè)學(xué)生說(shuō)到了課文中現(xiàn)存的答案?如:丑陋的貝;可憐的貝;可敬的貝等,等前面的`三位學(xué)生說(shuō)完,有很多雙手都放下了。這時(shí),課堂上只見稀稀拉拉的幾只手還舉著?這時(shí),我就請(qǐng)這幾位同學(xué)發(fā)言。

  生1:老師,我覺(jué)得這是一只不幸的貝,因?yàn)檫@只貝當(dāng)海水又嘩嘩地落潮時(shí),卻被永遠(yuǎn)地留在沙灘,再?zèng)]有回去,不能回去,就意味著永遠(yuǎn)不能回到家了,回到大海媽媽的懷抱,變成了一個(gè)孤獨(dú)漂泊在外的孤兒,覺(jué)得很不幸。

  師:你體味得很好,透過(guò)這些課文中的文字去感受這只貝的遭遇。還有不同的意見嗎?

  生2:我覺(jué)得這只殼太倒霉了,在海洋媽媽的懷抱里,歡快歌唱時(shí),竟鉆進(jìn)了一顆石子,想攆也攆不掉,還要遭受挫折和痛苦,真倒霉。

  師:你體會(huì)的真不錯(cuò)。肚子里鉆進(jìn)了一顆石子兒,真是很難受的事。

  生3:我不贊成XX的意見,我覺(jué)得他是一只偉大的貝殼。雖然遭受了挫折和痛苦,但他默默地忍受著,用血和肉把一個(gè)帶棱角的石子兒磨制成一顆光潔美麗的大珍珠。我認(rèn)為很偉大,很了不起!

  在這個(gè)教學(xué)片斷中,孩子走進(jìn)文本方式是多種的,在閱讀文本的同時(shí),還要透過(guò)文本,去提煉文本所透射出的豐富內(nèi)含。在這里,做老師的不斷地去引導(dǎo)孩子去挖掘文本中的內(nèi)含,走進(jìn)文本的同時(shí),也要走出文本。在進(jìn)與出的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)課文會(huì)有一種更深的認(rèn)識(shí)。

  二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交流平臺(tái)

  學(xué)生正是因?yàn)橛信c眾不同的想法,都希望能與人交流,便又形成了爭(zhēng)先恐后、搶著發(fā)言。在這里,我們看到學(xué)生們顯得自信和好學(xué)。他們對(duì)自己的能力流露著自豪,對(duì)自己顯得尊重。他們沒(méi)有低頭垂肩似有羞澀之感,而是顯得內(nèi)心充滿力量。他們感到安全、放松;能自然地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。他們無(wú)需戒備,不用擔(dān)心取悅他人或贏取每個(gè)項(xiàng)目。這也恰恰符合特級(jí)教師竇桂梅所說(shuō)的:“如果每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自己,都找到自己是一個(gè)好學(xué)生的感覺(jué),都有了自信和創(chuàng)造的尊嚴(yán),他們獲得的將是終身享用不盡的真正財(cái)富!

  三、注重問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

  在問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)上,我提出了:“你認(rèn)為這只貝具有什么樣的品質(zhì)”的問(wèn)題,充分挖掘教材中蘊(yùn)藏的人文因素、美的因素,使學(xué)生不僅受到教材內(nèi)容的演習(xí),而且受到作者情感的熏陶,更進(jìn)而在動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)的思想和精神。

  創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境后,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和學(xué)習(xí)的時(shí)間交給了學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生用多種策略解決問(wèn)題,尋求多種不同的思路。學(xué)生在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上,和同學(xué)一起研究、討論,用自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文的理解。他們可以離開自己的座位,選擇自己喜歡的伙伴,可以說(shuō),可以讀,可以質(zhì)疑,可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在交流中,我與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多向信息交流的活動(dòng),教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互探討、爭(zhēng)論、交流,學(xué)生蘊(yùn)藏的智力得到充分的挖掘,思維的火花得到碰撞和閃光,學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口,在“真情流露”中展現(xiàn)自己的才能。這樣的學(xué)習(xí)是輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí),是學(xué)生用自己的全身心投入的學(xué)習(xí),所以學(xué)生的思維得以發(fā)展,個(gè)性得以張揚(yáng),還充分享受到了學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的快樂(lè)!岸嘟o學(xué)生一點(diǎn)空間,老師就會(huì)多一份意外的收獲。”——這就是本節(jié)課的教學(xué)帶給我的最大收獲。

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)7

  教學(xué)目標(biāo)

  1.自主學(xué)習(xí)本課生字新詞,隨文理解旋渦脖頸棱角榮譽(yù)稀罕等詞語(yǔ)。

  2.學(xué)習(xí)課文借物喻人的寫法,體會(huì)句子所包含的意思,積累優(yōu)美的詞句。

  3.讀懂課文內(nèi)容,明白文中的道理,學(xué)習(xí)貝默默付出、不求回報(bào)、勇于奉獻(xiàn)的精神。

  4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)重點(diǎn)

  理解這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝這句話的含義,學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫法。

  教學(xué)難點(diǎn)

  理解這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝這句話的含義。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  搜集一些默默奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的人物的小故事。

  課時(shí)安排

  2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課。

  我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《一只貝》。(板書課題)

  二、自讀課文,自學(xué)生字。

  1.默讀課文,畫出生字,借助字典讀準(zhǔn)字音。

  2.學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí),老師利用生字卡或投影檢驗(yàn)自學(xué)效果。

  三、默讀課文,整體感知。

  1.結(jié)合課后學(xué)習(xí)鏈接讀懂課文,記下課文中不理解的問(wèn)題,然后提出來(lái)。 2.說(shuō)說(shuō)講了一個(gè)怎樣的故事,想想作者想借助這個(gè)故事告訴人們什么?

  第二課時(shí)

  一、談話導(dǎo)入,初讀課文,整體感悟。

  1.同學(xué)們,上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了這篇課文,這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。

  2.請(qǐng)兩名學(xué)生分別讀課文。

  其他同學(xué)邊聽邊想:這是一只怎樣的貝?你能不能試著用文中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

 。ㄉ撼舐目蓱z的可敬的教師相機(jī)板書這幾個(gè)詞語(yǔ))

  二、再讀課文,交流體會(huì)。

  1.再讀課文,交流體會(huì)這是一只怎樣的貝?

  同學(xué)們,你從文中的哪些地方看出這是一只丑陋的、可憐的、可敬的貝。

  2.學(xué)生匯報(bào)。結(jié)合文中的語(yǔ)句談體會(huì)。

  三、理解、感受貝的丑陋,激發(fā)對(duì)貝的同情。

 。ㄒ唬┴惖某舐

  1.由上面學(xué)生談到這是一只丑陋的貝這一內(nèi)容過(guò)渡下來(lái),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫貝丑陋的第三自然段。

  文章的哪一部分描寫了貝的丑陋呢?出聲地讀讀這個(gè)自然段,想一想,從哪能看出這是一只丑陋的貝?

 。ù笃聊怀鍪镜谌匀欢危

  但是,這只貝沒(méi)有被孩子們撿起。他不漂亮,他在海里的時(shí)候,就是一只丑陋的貝。因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi),那是個(gè)十分硬的石子,無(wú)論如何不能擠碎他;又帶著棱角;他只好受著內(nèi)在的折磨。他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色,沒(méi)有了圖案,他失去了做貝的榮譽(yù);但他默默地,他說(shuō)不出來(lái)。)

  當(dāng)學(xué)生談到貝丑陋的語(yǔ)句時(shí),大屏幕出示:他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色,沒(méi)有了圖案,他失去了做貝的榮譽(yù)。

  2.指名讀這句話,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考:對(duì)于貝來(lái)說(shuō),值得他們驕傲的榮譽(yù)到底是什么呢?(是美麗的外殼)會(huì)是怎樣的美麗呢?能不能在文中找到描寫貝殼美麗的語(yǔ)句?

 。ǘ┴惖拿利

  1.學(xué)生談到關(guān)于貝美麗的內(nèi)容時(shí),大屏幕相機(jī)出示:這殼上都曾經(jīng)投影過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星,還有海上長(zhǎng)虹的顏色,也都曾經(jīng)顯示過(guò)浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀,現(xiàn)在他們生命結(jié)束了!這光潔的殼上還留著這色彩和線條。

  2.朗讀、想象這美麗的貝殼的樣子。請(qǐng)學(xué)生充分地談?wù)劊谀X海里浮現(xiàn)出了怎樣美麗的貝殼。

  3.出示多張美麗的貝殼的圖片,從視覺(jué)上給學(xué)生以沖擊,令學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。

  引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)表達(dá):同學(xué)們,當(dāng)這么美的貝殼一下子出現(xiàn)在我們面前時(shí),我們會(huì)情不自禁地發(fā)出怎樣的贊嘆?

  4.學(xué)生抒發(fā)贊嘆之情,進(jìn)而帶著這種贊嘆的語(yǔ)句再來(lái)讀描寫貝殼美麗的語(yǔ)句。

 。ㄈ┰俅误w會(huì)貝的丑陋。

  1.再讀描寫貝丑陋的語(yǔ)句。

  對(duì)于漂亮的貝殼來(lái)說(shuō),即使生命結(jié)束了,他們的殼上還留著人們喜歡的色彩和線條,而對(duì)于這只丑陋的貝呢?讓我們?cè)賮?lái)讀讀描寫這只貝的`語(yǔ)句。

  2.教師巧妙過(guò)渡:同學(xué)們,在他的殼上,有絢麗的色彩嗎?那就應(yīng)該有精美的圖案了?就是因?yàn)橛幸活w小小的石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi)。

  四、感悟體會(huì)貝歷經(jīng)的磨難,進(jìn)而體會(huì)貝的可憐。

  1.大屏幕再次出示第三自然段。

  這是一顆什么樣的石子?從哪能看出來(lái)?

  2.教師激情引讀:

  如果說(shuō)這是一顆圓潤(rùn)的石子,這只貝受到的痛苦也許會(huì)少些,可這偏偏是一顆

  如果說(shuō)這是一只有著鐵一般剛硬身子的貝,也就罷了,可他的身子偏偏是

  同學(xué)們,如果你曾是一只漂亮的貝,當(dāng)你看到你的同伴遭受著這樣的痛苦時(shí),你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么?

  3.創(chuàng)設(shè)情境,體會(huì)貝與石子抗?fàn)幍倪^(guò)程。

  同學(xué)們,讓我們?cè)俅位氐秸n文中,走進(jìn)這只貝的一生吧。

  一只貝和別的貝一樣,在海里玩耍。誰(shuí)知有一顆石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi),他立刻感到了鉆心的疼痛,他無(wú)論如何不能擠碎他,因?yàn),那是個(gè)(生接讀)十分堅(jiān)硬的石子但他默默地,他說(shuō)不出來(lái)。

  一個(gè)月過(guò)去了,他用力磨那顆石子,甚至那軟軟的身子都流出了血,但他發(fā)現(xiàn),那是個(gè)(生接讀)十分堅(jiān)硬的石子但他默默地,他說(shuō)不出來(lái)。

  一年過(guò)去了,他的殼變得暗淡無(wú)光,他知道他再也不會(huì)高高地浮在潮的上頭了,他發(fā)現(xiàn),那真是個(gè)(生接讀)十分堅(jiān)硬的石子但他默默地,他說(shuō)不出來(lái)。

  不知多少年過(guò)去了,貝們近乎忘記了他的存在,每天與那顆石子的較量成了他生活的全部,因?yàn),那的的確確是個(gè)(生接讀)十分堅(jiān)硬的石子但他默默地,他說(shuō)不出來(lái)。

  4.教師小結(jié):這種不能訴說(shuō)又不被理解的精神上的痛苦已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他所承受的肉體上的折磨,這真是一只可憐的貝。

  五、揭示貝孕育了一顆大珍珠,進(jìn)而體會(huì)貝的可敬。

  1.為什么又說(shuō)他是一只可敬的貝呢?引發(fā)學(xué)生思考貝所具有的精神。

  2.重點(diǎn)體會(huì)磨制。體會(huì)貝是用什么來(lái)磨那顆石子?在磨制的過(guò)程中可能會(huì)可能會(huì)可能會(huì)他曾間斷過(guò)嗎?曾放棄過(guò)嗎?是啊,他在分分秒秒地磨制,在日日夜夜地磨制,在長(zhǎng)年累月地磨制!

  3.出示幻燈:即使,他也;

  即使,他也;

  即使,他仍在;

  結(jié)合上面我們想到的,試著用這樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)。

  4.提升貝可敬的品質(zhì)。

  說(shuō)貝可敬,更是因?yàn)樗臃址置朊、永不氣餒的較量。

  5.創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生與貝對(duì)話,超越文本,讀寫結(jié)合。

  同學(xué)們,此時(shí),當(dāng)你的眼前就是這只用他的血和肉盡其一生孕育了一顆稀罕的大珍珠,和曾被人忽視、冷落甚至一腳踢開的貝時(shí),你又會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢?請(qǐng)你把最想對(duì)他說(shuō)的話,寫在書上。

  6.變文為詩(shī),再讀文章,升華感情。

  如果說(shuō)貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩(shī),那么它一定是世界上最壯麗的詩(shī)篇;如果說(shuō)是一首歌,那么它一定最扣人心弦、感人肺腑,讓我們飽含著崇敬之情,再來(lái)讀讀貝與石子較量,與命運(yùn)抗?fàn)幍恼Z(yǔ)句吧!

  大屏幕出示:那是個(gè)十分硬的石子

  無(wú)論如何不能擠碎他

  又帶著棱角

  他只好受著內(nèi)在的折磨

  他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色

  沒(méi)有了圖案

  他失去了做貝的榮譽(yù)

  但他默默地

  他說(shuō)不出來(lái)

  五、啟發(fā)思考,體味生活。

  教師小結(jié):貝雖經(jīng)磨礪,終究以血和肉孕育了一顆絢麗奪目的大珍珠。我們?cè)隗@嘆于那顆珍珠的美麗與名貴的同時(shí),不要忘記那只曾孕育過(guò)他的丑陋的、可憐的但更加可敬的貝呀!正如冰心所說(shuō):成功之花,人們往往驚羨它現(xiàn)時(shí)的明艷,然而當(dāng)初,它的芽?jī),卻浸透了奮斗的淚泉,灑滿了犧牲的血雨。(大屏幕出示)

  這是貝的一生,人生不也是相似的嗎?

  板書設(shè)計(jì)

  一只貝

  漂亮:投影、顯示

  可憐、可敬

  丑陋:擠碎、折磨

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)8

  教材分析:

  《一只貝》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書西師大版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。課文給我們講述了一只貝的一生,它曾經(jīng)美麗過(guò),因?yàn)椤耙活w石子”它變得“丑陋”了,它被人遺忘在了海灘上,當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)它有“閃光的珍珠”時(shí),它已經(jīng)不見蹤影了。課文贊揚(yáng)了貝默默付出、不求回報(bào)、勇于奉獻(xiàn)的精神。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)與技能

 。1)學(xué)習(xí)并掌握本課生字新詞,積累詞語(yǔ)。

  (2)了解課文內(nèi)容,體會(huì)含義深刻的句子,感悟文中的道理。

 。3)學(xué)習(xí)課文借物喻人的寫法,寫一寫這篇課文給予你的啟示。

  (4)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、過(guò)程與方法

 。1)堅(jiān)持以讀為主,自主合作學(xué)習(xí)。

 。2)聯(lián)系生活實(shí)際,感悟文中的道理。

  3、情感、態(tài)度育價(jià)值觀

  聯(lián)系生活實(shí)際,學(xué)習(xí)貝默默付出、不求回報(bào)、勇于奉獻(xiàn)的精神。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1、理解含義深刻的句子。

  2、學(xué)習(xí)并掌握作者借物喻人的寫法。

  教學(xué)方法

  情景教學(xué)法、自學(xué)法、閱讀法、談話法。

  教具準(zhǔn)備

  多媒體課件

  課時(shí)安排

  兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容

  1、讀通課文,學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞,了解故事的梗概。

  2、學(xué)習(xí)課文第

  一、二自然段,體會(huì)貝曾經(jīng)的光彩和生命結(jié)束時(shí)的可憐。

  教學(xué)過(guò)程第一循環(huán)

  一、創(chuàng)設(shè)情景,揭題質(zhì)疑。

  1、出示貝的圖片:同學(xué)們,請(qǐng)看,這是什么?

  2、板書課題,導(dǎo):關(guān)于這只貝還有一個(gè)感人的故事呢,我們一起去讀一讀這個(gè)故事。

  二、出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  1、認(rèn)識(shí)本課生字新詞并能正確書寫。

  2、通讀課文,了解故事梗概。

  3、學(xué)習(xí)課文第

  一、二自然段,體會(huì)貝曾經(jīng)的光彩和生命結(jié)束時(shí)的可憐。

 。ㄖ该鲗W(xué)生朗讀,明確學(xué)習(xí)目標(biāo))

  1、自由讀課文,勾畫出本課生字新詞,遇到難讀的字音多讀幾遍,把課文讀通、讀順。

  2、把生字和它組的詞讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽,并討論哪些字寫的時(shí)候容易出錯(cuò)。

  (5分鐘后看誰(shuí)讀得好)

  1、自學(xué)質(zhì)疑:學(xué)生自由讀課文,學(xué)生字。

  2、合作釋疑:學(xué)生組內(nèi)自由練讀生字,交流容易寫錯(cuò)的字及所組詞語(yǔ)。

  3、展示評(píng)價(jià):每小組選代表展示本組認(rèn)為哪些字容易寫錯(cuò),寫的時(shí)候應(yīng)該特別注意,其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

  4、鞏固深化:出示生字寫錯(cuò),檢查認(rèn)讀情況。

  第二循環(huán)

  各小組的同學(xué)用自己喜歡的方式再讀課文,想一想,然后討論:課文圍繞“這只貝”寫了一件什么事?

 。5分鐘后展示,比一比哪一個(gè)小組概括得更簡(jiǎn)潔、更完整。)

  1、自學(xué)質(zhì)疑:小組內(nèi)同學(xué)按自己喜歡的.方式讀課文

  2、合作釋疑:小組內(nèi)同學(xué)討論、交流。

  3、展示評(píng)價(jià):每個(gè)小組選代表展示本組學(xué)習(xí)成果,其他同學(xué)補(bǔ)充并評(píng)價(jià)。。

  4、鞏固深化:根據(jù)教師提示,整理出最佳答案。教師小結(jié):

  石子讓貝變得丑陋,讓人覺(jué)得貝可憐;可是珍珠又讓貝令人可敬。就讓我們先欣賞一下貝的漂亮和光彩吧!

  第三循環(huán)

  請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第

  一、二自然段,畫出讓你覺(jué)得貝很漂亮、光彩的句子,思考后小組內(nèi)討論交流,說(shuō)說(shuō)自己的感受。

 。5分鐘后比一比,看誰(shuí)說(shuō)得好。

  1、自學(xué)質(zhì)疑:自由讀課文,畫出相關(guān)句子。

  2、合作釋疑:小組內(nèi)討論交流,說(shuō)說(shuō)自己的感受。

  3、展示評(píng)價(jià):每個(gè)小組選代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果,其他同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。

  4、鞏固深化:(教師小結(jié))貝曾經(jīng)是多么的美麗和光彩!我們有感情的大聲朗讀第

  一、二自然段,讀出我們對(duì)它的喜愛之情。

  六、課堂小結(jié)

  教師語(yǔ):同學(xué)們,這就是貝。一只漂亮、光彩照人的貝?蛇@只漂亮的貝,充滿光彩的貝的遭遇又很可憐。我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

  七、布置作業(yè)

  1、抄寫本課生字新詞。

  2、有感情的朗讀課文。

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:

  繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,了解石子變成珍珠的經(jīng)過(guò),體會(huì)貝的高尚品質(zhì)。

  教學(xué)過(guò)程:第一循環(huán)

  一、復(fù)習(xí)鞏固,導(dǎo)入新課。

  1、聽寫新詞。

  2、激趣導(dǎo)入:

  同學(xué)們,這是一個(gè)石子(展示實(shí)物),這是一顆晶瑩透亮的珍珠(多媒體展示圖片)。是誰(shuí)把石子變成了珍珠呢?(貝)

  可為了讓石子變成珍珠,貝卻要付出很多,變得丑陋、可憐。這是怎么回事呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第

  三、四自然段。

  二、出示本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,了解石子變成珍珠的經(jīng)過(guò),了解貝在這一過(guò)程中做出的犧牲,體會(huì)貝的高尚品質(zhì)。

  2、有感情的朗讀課文,了解含義深刻的句子。

  三、出示自學(xué)指導(dǎo)一請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第

  三、四自然段,思考后小組內(nèi)討論交流:為了讓石子變成珍珠,貝付出了什么?在文中畫出相關(guān)的語(yǔ)句,讀一讀并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

 。7分鐘后展示學(xué)習(xí)成果,看哪個(gè)小組學(xué)得好。)

  1、自學(xué)質(zhì)疑:學(xué)生自由朗讀課文,畫句子。

  2、合作釋疑:小組內(nèi)討論交流。

  3、展示評(píng)價(jià):各小組選代表展示本小組學(xué)習(xí)成果,其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

  4、鞏固深化:教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)語(yǔ)句,讀出對(duì)貝的惋惜和同情。教師小結(jié):

  同學(xué)們,貝就這樣被埋在了沙里,失去了原來(lái)的美麗和光彩,變得丑陋、破爛。但是它卻默默地,它說(shuō)不出來(lái)。

  第二循環(huán)

  請(qǐng)同桌分角色朗讀6-9自然段的大人和孩子的對(duì)話部分,然后思考并小組內(nèi)討論交流:對(duì)“這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝!蹦闶窃鯓永斫獾模

  1、自學(xué)質(zhì)疑:同桌分角色朗讀。

  2、合作釋疑:小組內(nèi)討論交流。

  3、展示評(píng)價(jià):各小組選代表展示本小組學(xué)習(xí)成果,其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

  4、鞏固深化:教師小結(jié):

  是呀,貝為了讓石子變成珍珠,默默地付出,失去了原來(lái)的美麗和光彩,變得丑陋、破爛,甚至消失得無(wú)影無(wú)蹤,多可憐啊!但是,它默默付出不求回報(bào),勇于奉獻(xiàn)的品質(zhì)又是令人可敬的。

  第三循環(huán)

  同學(xué)們,讀了全文,了解了貝的故事,你們想到了什么呢?動(dòng)筆寫下來(lái),然后小組內(nèi)交流一下。

 。5分鐘后讀給大家聽,看哪個(gè)小組寫得好)

  1、自學(xué)質(zhì)疑:動(dòng)筆寫感想

  2、合作釋疑:小組內(nèi)交流感想。

  3、展示評(píng)價(jià):選小組代表把感想讀給大家聽,其他同學(xué)補(bǔ)充并評(píng)價(jià)。

  4、鞏固深化:教師小結(jié):

  讀了這篇課文,大家的想法很多。但老師聽得出來(lái),同學(xué)們的字里行間都表達(dá)了自己對(duì)貝默默付出、不求回報(bào)、勇于奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)的敬佩。希望你們能夠?qū)W習(xí)貝身上的優(yōu)點(diǎn),做一個(gè)默默奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的人。

  七、布置作業(yè)

  1、有感情地朗讀課文。

  2、閱讀課文鏈接。

  板書設(shè)計(jì)

  石子

  珍珠

 。ㄆ胀ǎ

  默默奉獻(xiàn)

 。ㄏ『保

  不求回報(bào)

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