一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教職工，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)1
《一只貝》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章主要采取對(duì)比的手法，講述了一只貝經(jīng)受痛苦、磨難、忍耐之后沒有像其他貝那樣成為一只光彩奪目、美麗斑斕的貝殼，卻孕育出了一顆稀罕珍貴的珍珠的故事。課文編寫的意圖是使學(xué)生從這只貝的可憐和可敬中受到感染，學(xué)會(huì)勇敢地面對(duì)不幸，做生活的強(qiáng)者，并重新認(rèn)識(shí)美與丑的真正含義。文中感情真摯、飽滿，可謂字字有情，句句含情，是指導(dǎo)學(xué)生在讀中感知、感悟，從而受到情感熏陶的好教材。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字，能夠流利地朗讀課文。
2、通過讀課文，了解這只貝的經(jīng)歷，理解他的可憐和可敬。
3、重新認(rèn)識(shí)“丑陋”與“漂亮”的真正含義，理解這只貝默默無聞的奉獻(xiàn)精神也是一種美。
教學(xué)重點(diǎn)：
多種形式讀文，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，理解這只貝的可憐和可敬。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟這只貝的特殊經(jīng)歷中所蘊(yùn)含的人生哲理。
教學(xué)過程
一、激情談話，揭題導(dǎo)入
今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文（板書：一只貝），讓我們一起來感受一下一只貝給我們帶來的感動(dòng)和震撼。大海中有無數(shù)的貝，可以說這是一只平凡的貝，但它又是不平凡的，接下來就讓我們與這只貝親密接觸，走進(jìn)這只貝，讓我們用心去感受它、領(lǐng)悟它，好嗎？
[設(shè)計(jì)意圖]興趣是最好的老師。如何激發(fā)孩子探究問題的興趣、情趣是關(guān)鍵。上課伊始，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我采用聊天的方式開門見山地引出“一只貝”，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：一只貝殼有什么好講的？帶著疑問進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。
二、初讀課文，整體感知
1.指名分段朗讀課文，并思考：你認(rèn)為這是一只怎樣的貝？
2.學(xué)生分段朗讀。
3.找出中心句：誰能用文中的一句話回答老師這是一只怎樣的貝？（這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。）
�、賻煟和鈫�？都誰畫的這句話？看來大家都用心讀書了。
大屏幕出示：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
�、谧杂勺x或齊讀：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
�、蹫槭裁醇日f它可憐又說它可敬呢？接下來我們就更深入地去認(rèn)識(shí)這只貝。 [設(shè)計(jì)意圖]語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，在交流和討論中，敢于提出自己的看法、做出自己的判斷�！备鶕�(jù)這一指導(dǎo)思想，我讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從“你認(rèn)為這是一只怎樣的貝？”入手，引發(fā)學(xué)生捕捉文章的中心句“這是一只可憐的`貝，也是一只可敬的貝�！�
三、緊扣中心，讀中悟情
自主閱讀，深入研究“可憐”
1.邊讀課文邊畫一畫，看看從哪里能看出這是一只可憐的貝？
2.學(xué)生自讀自悟，教師巡回指導(dǎo)。
3.對(duì)話式的交流
�、傥浵�、蟲子立即圍攏來，將他們的軟肉嚙掉，空剩著兩個(gè)硬硬的殼。（嚙掉什么意思？一口一口地吃掉。這只貝的肉都被其他動(dòng)物一口一口地吃掉了，還在不停地流血，多么可憐呀�。�
�、谏Y(jié)束了�。ㄟB生命都失去了，難道還不可憐嗎？）
�、圻@只貝沒有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時(shí)候，就是一只丑陋的貝。（他讓人討厭，讓人誤解，所以很可憐。）
�、芤�?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi)，那是個(gè)十分硬的石子，無論如何不能擠碎他；又帶著棱角；他只好守著內(nèi)在的折磨。（你們有沒有人迷過眼睛，迷眼睛時(shí)就連那么一點(diǎn)點(diǎn)地灰塵我們都覺得無比的難受，何況一顆十分硬的石子，還帶著棱角，那是多么的難受呀！）
�、菟臍ど显絹碓�?jīng)]有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽(yù)。（做貝的榮譽(yù)是什么？你能不能在文中找找答案，“發(fā)現(xiàn)了好看的貝，撿起來，拿花線串著，系在脖項(xiàng)上�！笔茄�，別的貝被孩子們撿起并系在脖子上，而他卻越來越?jīng)]有了顏色，沒有了圖案，那他一開始就沒有顏色和圖案嗎？“這殼上都曾經(jīng)投影過太陽、月亮、星星，還有海上長(zhǎng)虹的顏色，也都曾經(jīng)過浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀�！崩蠋熯@有一些貝的圖片，這是殼內(nèi)沒有石子的貝的殼，他們是那么美麗、那么漂亮，可他卻因石子的存在而越來越難看，這是多么可憐呀！）
�、薜�，他說不出來。
�、邭ひ呀�(jīng)破爛，很不完全了。
�、嘤职l(fā)現(xiàn)了這一只貝的兩片瓦礫似的的殼，用腳踢飛了。（是呀，與其說兩片瓦礫似的殼，不如說是兩片瓦礫，而且都放人用腳踢飛了，讓人討厭�。�
五．教師小結(jié)：
是的，這是一只多么可憐，多么不幸的貝呀！它失去生命、失去榮譽(yù)、受盡折磨、丑陋讓人討厭、有苦說不出??
這是一只可憐的貝。通過大家的描述使我們仿佛看見他那兩片瓦礫似的已經(jīng)破爛了的殼，所以我們說：這是一只可憐的貝。使我們也仿佛看見石子鋒利的棱角正刺著他柔軟的身軀，所以我們說：這是一只可憐的貝。使我們還仿佛看見其它貝嘲笑他的目光，所以我們說：這是一只可憐的貝。
六．作業(yè)布置
寫一寫你眼中的貝
一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
教育：認(rèn)識(shí)珍珠形成的相關(guān)知識(shí)，懂得貝的可敬在于用血肉磨制成了美麗的珍珠。
教養(yǎng)：
1、有感情地朗讀課文，理解貝的可憐與可敬。
2、認(rèn)讀相關(guān)詞語，正確書寫四會(huì)字。
發(fā)展：
1、加強(qiáng)領(lǐng)悟能力。
2、發(fā)展聯(lián)想思維的邏輯性。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、感情朗讀，體會(huì)貝的可憐和可敬。
2、理解貝為什么可憐又可敬。
教學(xué)媒體：多媒體網(wǎng)絡(luò)課室
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過程：
一、情景渲染，導(dǎo)入新課。
出示視頻：（海潮洶涌，貝殼涌上沙灘）
畫外音：這節(jié)課黃老師要帶大家來到大海邊，欣賞美麗的海景，傾聽悅耳的潮聲。讓我們?cè)谛蕾p這些色彩斑斕的貝殼的同時(shí)，也來認(rèn)識(shí)一只獨(dú)特的貝。今天，我們就來學(xué)習(xí)第30課《一只貝》——齊讀課題。
�。ń虒W(xué)前，我針對(duì)二年級(jí)學(xué)生具有有意注意極易渙散，理性思維較弱，感性思維較強(qiáng)等心理特點(diǎn)，制定了興趣產(chǎn)生--情趣保持--志趣衍發(fā)的教學(xué)思路。一開始，運(yùn)用錄象演示，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生讀課文的興趣，達(dá)成志趣衍發(fā)，提升學(xué)情的目的。）
二、初讀課文，理解大意。
1、進(jìn)入自讀課文系統(tǒng)，同桌互助合作地自學(xué)課文。
�。ㄎ易尯⒆佑米约合矚g的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在劃著什么，還有的讀完后就與同桌交流著什么。對(duì)于這些方式，我都表示許可。在我看來，學(xué)生的思維方式不同，讀書的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性，充分感知課文，學(xué)生無拘無束地展示讀的個(gè)性，體驗(yàn)著語文實(shí)踐帶來的快樂。）
2、認(rèn)讀難字及相關(guān)詞語。
3、說說課文寫了一件什么事？
三、品讀欣賞，體會(huì)貝的可憐與可敬。
1、
�。�1）快速瀏覽課文，找出最令你感動(dòng)的片段，用（）標(biāo)出，想一想，為什么會(huì)令你感動(dòng)?
�。�2）同桌交流。
2、集體分享精彩之處，相機(jī)討論理解:
�。�1）“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝？”
（2）你認(rèn)為這只貝具有什么樣的品質(zhì)？（堅(jiān)強(qiáng)、可敬、樂于奉獻(xiàn)）
（一、素質(zhì)教育是面向全體的教育。然而，我們面對(duì)的都是有差異的全體學(xué)生，尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性是素質(zhì)教育的宗旨。學(xué)生因受遺傳特質(zhì)和生活環(huán)境的影響，導(dǎo)致不同的思維方式和性格傾向，依據(jù)智能多元化理論，人的智能傾向各不相同，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是富有個(gè)性的過程。教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問題。加德納說過：每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同形式。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解�！币虼耍谶@個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生從自己的閱讀體會(huì)出發(fā)，找到令自己最感動(dòng)的片段、闡述令自己感動(dòng)的理由。在集體交流這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的發(fā)言令我及聽課老師欣喜不已：一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特，每人的閱讀體會(huì)、表達(dá)方式都不同，答案千差萬別，百花齊放。二、學(xué)生正是因?yàn)橛信c眾不同的想法，各個(gè)都希望能與人交流，便又形成了爭(zhēng)先恐后、搶著發(fā)言。在這里，我們看到學(xué)生們顯得自信和好學(xué)。他們對(duì)自己的能力流露著自豪，對(duì)自己顯得尊重。他們沒有低頭垂肩似有羞澀之感，而是顯得內(nèi)心充滿力量。他們感到安全、放松；能自然地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。他們無需戒備，不用擔(dān)心取悅他人或贏取每個(gè)項(xiàng)目。這也恰恰符合特級(jí)教師竇桂梅所說的：“如果每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自己，都找到自己是一個(gè)好學(xué)生的感覺，都有了自信和創(chuàng)造的尊嚴(yán)，他們獲得的將是終身享用不盡的真正財(cái)富�！比�、在問題的設(shè)計(jì)上，我提出了：“你認(rèn)為這只貝具有什么樣的品質(zhì)”的問題，充分挖掘教材中蘊(yùn)藏的人文因素、美的因素，使學(xué)生不僅受到教材內(nèi)容的演習(xí)，而且受到作者情感的熏陶，更進(jìn)而在動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)科學(xué)的思想和精神。）
四、拓展延伸
這是一只堅(jiān)強(qiáng)、可敬而又樂于奉獻(xiàn)的貝，從這只貝身上，你會(huì)想到一些什么樣的人？接龍說，小組說，指名說。
�。ㄎ艺J(rèn)為，語文絕對(duì)不是只依靠教師就能學(xué)好的，它需要學(xué)生自己從鮮活的文字中感悟到獨(dú)特的情感，因此，由一篇文章引發(fā)對(duì)多篇相關(guān)文章的閱讀，加強(qiáng)課外知識(shí)的補(bǔ)充和在課內(nèi)的滲透，拓展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)遷移、運(yùn)用到課外去，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而且有助于學(xué)生建立和諧的`語文素養(yǎng)。）
五、學(xué)后心得交流
1、小結(jié)，過渡：同學(xué)們剛才所提到的這些人物，不管他們離我們遠(yuǎn)還是近，也不管他們生活在古代還是生活在我們身邊，他們都擁有非常美好的品質(zhì)，就像這只貝一樣。我深深地感覺到:磨難或許會(huì)讓人變得丑陋，但只要堅(jiān)忍不拔，磨難過后就會(huì)擁有豐收的果實(shí)！
2、學(xué)完這一課，你有什么收獲？可以用三言兩語來表達(dá)，也可以自創(chuàng)名言或借用名人名言來概括。
3、指名說、接龍說。
六、總結(jié)全課。
小朋友們剛才都說得非常精彩，我相信，假如將來你們?cè)馐芰四ルy，只要想起這只堅(jiān)強(qiáng)、有毅力的貝，你也會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)起來，歷經(jīng)風(fēng)雨而見彩虹；你也一定會(huì)像這只貝一樣成為對(duì)社會(huì)有用的人！
�。ㄟ@節(jié)課上，我在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境后，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)的時(shí)間交給了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用多種策略解決問題，對(duì)同一問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋求多種不同的思路。學(xué)生在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，和同學(xué)一起研究、討論，用自己喜歡的方式來表達(dá)自己對(duì)課文的理解。他們可以離開自己的座位，選擇自己喜歡的伙伴，可以說，可以讀，可以質(zhì)疑，可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在交流中，我與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多向信息交流的活動(dòng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互探討、爭(zhēng)論、交流，學(xué)生蘊(yùn)藏的智力得到充分的挖掘，思維的火花得到碰撞和閃光，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，在“真情流露”中展現(xiàn)自己的才能。這樣的學(xué)習(xí)是輕松快樂的學(xué)習(xí)，是學(xué)生用自己的全身心投入的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的思維得以發(fā)展，個(gè)性得以張揚(yáng)，還充分享受到了學(xué)習(xí)給他們帶來的快樂�！岸嘟o學(xué)生一點(diǎn)空間，老師就會(huì)多一份意外的收獲。”——這就是本節(jié)課的教學(xué)帶給我的最大收獲。）
一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)折磨兩個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，正確地讀寫棱角，瓦礫、稀罕等詞語。
2、有感情地朗讀課文，通過理解貝忍受痛苦和石子抗?fàn)幍木渥�，體會(huì)這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
3、通過本課學(xué)習(xí)，感悟一只貝特殊經(jīng)歷所蘊(yùn)含的人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過品味語言文字，深入體會(huì)這只貝忍受痛苦，與石子抗?fàn)幩憩F(xiàn)出來的可敬的品質(zhì)，并體會(huì)出其中蘊(yùn)含的人生哲理。
教學(xué)實(shí)錄：
課前交流
師：同學(xué)們，你們見過貝殼嗎？你見過的一只貝殼是什么樣？
生：是一只非常漂亮而且顏色也非常鮮艷。
生：花紋很漂亮，有很多紋理而且紋理也非常漂亮
生：我見過的一只貝殼是白顏色的而且有一些紋理
師：老師去大連帶來了一只貝殼，想看看嗎？（出示兩片貝殼，）這就是一只貝的兩扇殼，摸一摸，你摸到了什么？
生：不平整，因?yàn)楸缓Ｋ疀_破的起伏的線條
生：一些突起的地方，應(yīng)該是被一些海水沖洗的。
師：如果是一只完整的貝殼，他的里邊還應(yīng)該有什么？
生：還應(yīng)該有肉。貝殼的肉，白白的，軟軟的
生：非常細(xì)膩
上課
師：這節(jié)課學(xué)習(xí)一篇新課文，齊讀課題。
生：生讀課題
師：昨天回家讀了嗎？我們一起來讀課文，把課文打開，誰來讀？
老師指三名學(xué)生分別讀兩個(gè)自然段。
師：站起來讀的同學(xué)要注意讀準(zhǔn)字音，句子讀通順。其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，一會(huì)兒老師要你們談一談，文中的這只貝給你留下了什么印象
三名學(xué)生分段讀課文，其他學(xué)生聽
師：，讀得既正確又流利，這三個(gè)詞語老師想請(qǐng)同學(xué)來讀一讀。
師指板書的詞語：旋渦、瓦礫、稀罕
師：指旋渦這個(gè)旋還讀第幾聲？
生：第四聲
師：注意這里是讀第二聲。
師：瓦礫是什么意思
生：就是磚頭、瓦片之類的小石子
師：指稀罕，它在這讀輕聲，一起讀
生：讀
師：初讀了課題，文中的這只貝給你留下了什么印象？換句話說，這是一只怎樣的貝？
生：這是一只堅(jiān)強(qiáng)的貝
生：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝
生：我有補(bǔ)充，石子進(jìn)到它的肉里，他默默地忍受了這些痛苦，他是一只非常堅(jiān)強(qiáng)的貝
師：非常好，同學(xué)們，剛才有的同學(xué)說這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。板書：可憐、可敬。
這篇課文雖然不長(zhǎng)，但是耐人尋味，老師在課前讀了很多遍課文呢，老師每次讀都被文中的這只貝深深地感動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x，課文，把你感受最深的句子劃出來，再體會(huì)體會(huì)。老師建議你們不要一句一句的劃，可以用括號(hào)表示起點(diǎn)和終點(diǎn)
生：拿出筆默讀課文
師：誰愿意把感受最深的地方和同學(xué)們交流一下
生：我體會(huì)到的是第三自然段，這只貝它的殼貝越來越?jīng)]有顏色，沒有了圖案，甚至是失去了做貝的.榮譽(yù)，但他還是默默地忍受著，說不出話來。
師：用心的體會(huì)了課文，還有嗎？
生：還有第九自然段，用自己的血和肉，用自己的肉去磨制
師：你關(guān)注了石子，也關(guān)注了珍珠
師：如果沒有這顆石子，這些貝的外殼會(huì)怎樣?
生：它應(yīng)該在海里，快樂的旅游著
師：那你能不能找到隊(duì)漂亮貝殼描寫的句子。
生：讀第一自然段
師：你們也找到了嗎？老師把課文文字呈現(xiàn)在屏幕上。投影出示文字（這殼上投影過太陽、月亮、星星，還有海上長(zhǎng)虹的顏色，都曾經(jīng)顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀。現(xiàn)在生命結(jié)束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。）
再來默讀課文，邊讀邊想像一下這只貝殼到底是怎樣的？（出示海邊音樂）
生默讀課文
師：在你的眼前出現(xiàn)了怎樣的形象？
生：這只貝殼的花紋很好看，樣子也好看，如果孩子們?nèi)ネ嫠？隙〞?huì)把它撿起來
師：好，同學(xué)們，邊讀文字邊想象畫面這種方法很好，誰能通過自己的朗讀把對(duì)這只貝的喜愛表現(xiàn)出來？
生：一個(gè)學(xué)生站起來讀這段話
師：（出示貝殼的有關(guān)圖片，）老師也帶來了一只貝，看了后相信會(huì)讀的更好
師：老師聽了發(fā)自內(nèi)心的贊嘆聲，這就是人們送給貝的榮譽(yù)，把這種贊嘆送進(jìn)句子里面，我們帶著這種感情再讀讀課文。
投影出示文字（這殼上投影過太陽、月亮、星星，還有海上長(zhǎng)虹的顏色，都曾經(jīng)顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀�，F(xiàn)在生命結(jié)束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。）
生：齊讀
師：即使生命結(jié)束，殼上仍留有人們喜愛的色彩，誰讀這段話
出示（但是，這只被。沒有被孩子們撿起但他默默的說不出來）41：38
生：生讀
師：讀了后這只貝還有絢麗的色彩嗎，還有精美的圖案嗎？讀了后你心里還有什么感受？
生：我覺得這是一只令人同情的貝，
生：我覺得這只貝非常可憐
生：我認(rèn)為這只貝很堅(jiān)強(qiáng)，因?yàn)樗芰四敲创蟮恼勰ィ�是默默地忍受。
師：無論是同情也好，憐憫也好，是這段文字中的哪個(gè)詞一下子就打動(dòng)了你？再讀讀，體會(huì)一下
生：默默，我覺得這個(gè)貝很堅(jiān)強(qiáng)，他失去了做貝的榮譽(yù)，但他還是默默地忍受著。
生：折磨這個(gè)詞打動(dòng)了我，
師：板書折磨，這就是我們要學(xué)習(xí)的生字，我們一起來書空
師：折一個(gè)提手旁，右邊一個(gè)斤字，磨比較大，上邊要寫緊湊點(diǎn)
師：出示斧頭砍樹的圖片，左邊是一棵被砍折的樹，右邊是把斧子。
�。ù笃聊怀鍪菊圩值奈淖盅菥氝^程，）我們的祖先就是這樣創(chuàng)造了折
師：折的本意是是什么？
生：折斷
師：看磨右邊這個(gè)石字什么有關(guān)？
生：石頭
師：折是把東西折斷，磨是拿利器摩擦，折磨折磨，通過這兩個(gè)字你能不能猜猜折磨是什么意思？
生：就是受皮肉之苦
師：身體上遭受痛苦，僅僅是身體上遭受痛苦嗎？
生：不，還有精神上的？
師：身體上遭受痛苦，精神上遭受折磨。弄懂了折磨得意思，回頭我們?cè)僮x讀課文，看看透過折磨這個(gè)詞你還能讀出什么感受，想想石子在身貝的身體里是種什么樣的感受？
生：讀課文
師：誰來說說
生：非常難受，因?yàn)橛猩暗[在他身體
生：非常難受，就像平時(shí)眼睛進(jìn)了沙子一樣
師：誰來讀這句話
生：生讀那是個(gè)十分硬。說不出來
師：他在認(rèn)真地讀，讀出了自己的感受，透過這段文字，你的眼前仿佛看到了什么？
生：仿佛看到石子在貝的肉體里磨來磨去，忍受著無比的疼痛
師：這就是一個(gè)詞語給我們的啟示，就像剛才那位同學(xué)提到的，我們生活中也有這種感受，那位同學(xué)，你的眼睛進(jìn)了沙子是什么感覺？
生：我眼睛里很難受，
師：你得身體里僅僅是進(jìn)了沙粒，還稱不上折磨，而我們文中的這只貝，讓我們走進(jìn)文中的這只貝痛苦的經(jīng)歷
老師引讀（那是個(gè)十分硬的石子///說不出來）
生：
師：一-年，兩年他的殼上------讀，但他---------
師：我們體驗(yàn)到了語言文字的味道，我們光讀出了可憐，再讀課文，再體會(huì)體會(huì)，在可憐的背后你又讀出了什么
生：我又讀出了可敬，這只貝受了痛苦的折磨，但默默地不說出來
生：我還讀出了這只貝的堅(jiān)強(qiáng)，每時(shí)每刻都受折磨，但沒放棄生存的意念
師：把掌聲送給他，老師從發(fā)言中聽出了磨制
板書磨制，平時(shí)看過磨制什么
生：我看過用磨來磨米
師：磨制東西都用硬的東西來磨，用硬的東西來磨軟得東西，而我們的貝是拿軟軟的，嫩嫩的身體去磨石頭，在磨制的過程中可能會(huì)怎樣呢？
生：可能會(huì)出很多的血
生：可能每分每秒都在留著血。
生：他被鮮血染紅
師：同學(xué)們，但他放棄過嗎？停止過嗎？帶著這種感情再說說
大屏幕出示（即使-------，他也在不停的磨制、
即使-------，他也在不停的磨制、
即使-------，他也在不停的磨制、）
生：即使流血，即使劃破，即使血肉模糊
師：可敬，僅僅是磨出一顆珍珠嗎？
生：他很堅(jiān)強(qiáng)，
生：他面對(duì)困難挫折也不輕易低頭
師：大屏幕出示課文中的文字改成為的一首詩：師示范讀（那是個(gè)/十分硬的石子/無論如何/不能///說不出來）
生：
師：小結(jié)：老師指黑板上的字總結(jié)，一顆石子磨制出了一顆稀罕的珍珠
�。ù笃聊唬┮恢回惖耐�，一篇人生的寓言，從這篇寓言里，你得到了什么啟示？
生：不經(jīng)歷風(fēng)雨，哪能見到彩虹？
師：在生活中在磨難中是大喊大叫還是默默地承受？
生：我要像一只貝一樣學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)
生：面對(duì)困難要自己挺住，不能退縮
生：面對(duì)挫折不輕易低頭
師：這篇課文被收到寓言集里，每個(gè)人都在讀起他時(shí)候都是能收到不同的啟示，請(qǐng)同學(xué)們找到這本書，好好的讀讀，體會(huì)體會(huì)。
板書：
一只貝
折磨 磨制
石子 珍珠
可憐 可敬
一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)4
【內(nèi)容簡(jiǎn)析】
這篇課文寫的是海里的貝被潮水送到岸邊后，其中有一只普通的貝，因?yàn)橐涣Ｉ匙鱼@進(jìn)殼內(nèi)，它的殼失去了光澤，破爛了，里面卻形成了一顆閃光的大珍珠。
【設(shè)計(jì)理念】
采用直觀教學(xué)手段，圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)“咸、漲、虹”等生字，會(huì)寫“咸、攏、虹”等字。正確體會(huì)課文中“圍攏、長(zhǎng)虹、漂亮、圖案、榮耀、稀罕”等詞的意思。
2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
3.有感情地朗讀課文。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)語句，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
【教具準(zhǔn)備】
字詞卡、貝殼、珍珠、掛圖、有關(guān)課件。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、示物激趣，導(dǎo)入新課
1.教師展示貝殼和珍珠實(shí)物。你們知道這是什么嗎?你們知道這貝殼與珍珠有什么關(guān)系嗎?你們想知道很久很久以前發(fā)生的“一只貝”的故事嗎?我們一起來學(xué)習(xí)第三課《一只貝》。
2.板書課題，齊讀課題。
二、嘗試學(xué)習(xí)，讀文識(shí)字
1.自由讀課文，邊讀邊想:課文講了一個(gè)怎樣的故事?再標(biāo)一標(biāo)課文有幾個(gè)自然段。
2.用你喜歡的符號(hào)標(biāo)出本課的生字、詞語，讀準(zhǔn)字音。
3.合作學(xué)習(xí)。
(1)小組合作學(xué)習(xí)課文中帶拼音的.生字，互讀、互聽，互相糾正。
(2)自由拼讀詞語。指名讀，小組讀。
(3)四人小組交流怎樣識(shí)記這些生字，并說說生詞的意思。
三、再讀課文，整體感知
1.再次朗讀課文，要求把課文讀正確，讀通順，讀流利。
2.與同學(xué)交流你讀懂了什么。
3.默讀課文，結(jié)合課后“學(xué)習(xí)鏈接”讀懂課文，記下不理解的問題，然后提出來。
4.說說課文講了一件怎樣的故事，想想作者想借助這個(gè)故事告訴人們什么。
四、作業(yè)
有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1.抽卡片認(rèn)讀生字詞。
2.聽寫生詞。
二、細(xì)讀課文，感悟理解
1.指名分段朗讀課文，評(píng)一評(píng)，誰讀得最棒。
2.海邊的貝殼很美，同學(xué)們知道這些漂亮的貝殼是怎么來的嗎?
(從“有一次……還留著這些色彩和線條”的描述中可以看到作者豐富的想象，雖然我們無法考證事實(shí)是否如此，但這些光潔的貝殼上留著的色彩和線條，是大自然賦予它們的。)
3.漂亮的貝殼讓人贊美，但有一只貝殼沒有被孩子們撿起，因?yàn)樗黄�。后來，這只不漂亮的貝殼形成了什么?(一顆罕見的大珍珠。)這顆珍珠是怎樣形成的呢?齊讀第三、四自然段。
4.珍珠真的像作者描述的那樣形成的嗎?
(不是的，珍珠的形成是因?yàn)橛须s物刺激。)
你是怎么知道的?
(課后“學(xué)習(xí)鏈接”介紹了有關(guān)珍珠形成的小知識(shí)。)
5.作者在課文中寫道:“它只好受著內(nèi)在的折磨”“它只能默默地忍受……”“這是……用血和肉磨制成的�！边@表達(dá)了作者怎樣的感情?
(這是作者對(duì)客觀事實(shí)的一種內(nèi)心感受，是人對(duì)貝賦予的感情。)
6.“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝�！边@句話你是怎樣體會(huì)的?
(因?yàn)樗鼪]有留給人們漂亮的貝殼，卻為人們奉獻(xiàn)出一顆寶貴的珍珠。凡是像這只貝那樣不惜犧牲自己，默默地做出奉獻(xiàn)的人，都是可敬的人。這是作者要表達(dá)的一種思想感情。)
三、指導(dǎo)朗讀，陶冶情感
師:漂亮的貝殼令人喜愛，但用血和肉磨制成珍珠的貝更令人可敬，下面這兩句話，我們?cè)撚迷鯓拥恼Z氣來讀?
A.多漂亮的孩子!多漂亮的貝殼!
B.這是珍珠!嘿，多稀罕的一顆大珍珠!
(第一句話重點(diǎn)描寫的是美麗的貝殼，主要是強(qiáng)調(diào)貝殼，所以“貝殼”二字比“孩子”二字讀音要重些:“多漂亮的孩子!多漂亮的貝殼!”第二句朗讀時(shí)，要把驚喜、贊嘆的感情表達(dá)出來�！斑@是珍珠!嘿，多稀罕的一顆大珍珠!”)
四、聯(lián)系生活，拓展訓(xùn)練
1.學(xué)習(xí)完這篇課文后，你們敬佩那只不漂亮的貝嗎?為什么?(讓學(xué)生各抒己見。)
2.老師總結(jié)歸納:不惜犧牲自己，默默地奉獻(xiàn)出最珍貴的東西。
3.在日常生活中，你發(fā)現(xiàn)我們周圍有這種行為的人嗎?說給大家聽聽。(讓學(xué)生充分說。)
五、作業(yè)
1.抄寫生字詞。
2.預(yù)習(xí)第四課《快樂的暑假》。
(1)自讀詩歌，畫出不懂的生字詞。
(2)結(jié)合課后思考題，自學(xué)詩歌。
一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1.感受這只貝身上的可貴精神，從中得到一定的人生啟示。
2.理解本文對(duì)比守法的使用。
3.品味本文以形象表現(xiàn)哲理，平淡中蘊(yùn)蓄激情的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
感受這只貝身上的可貴精神，從中得到一定的人生啟示。
教學(xué)過程：
一.導(dǎo)入
1.創(chuàng)設(shè)情景
海浪的聲音、美麗的珍珠圖片
2.作家回顧
二.新課
�。�.誦讀課文
指名學(xué)生誦讀課文
問題：這是一只怎樣的貝？（結(jié)合課文內(nèi)容回答）
�。�.自讀思考
問題：
１.文章是如何表現(xiàn)貝的“可憐”與“可敬”的？（運(yùn)用了什么寫作手法？）
２.這個(gè)故事對(duì)你有怎樣的啟示？請(qǐng)結(jié)合自己的'生活談一談。
三.課堂小結(jié)
四.同題材散文欣賞（席慕容的《貝殼》）
五.作業(yè)：
�。�.寫一篇《一只貝》的讀后感
２.試寫一篇以形象表現(xiàn)哲理的散文（選作）
板書設(shè)計(jì)
一只貝
可憐可敬
以形象表現(xiàn)哲理
一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)珍珠形成的相關(guān)知識(shí)，懂得貝的可敬在于用血肉磨制成了美麗的珍珠。
2、有感情地朗讀課文，理解貝的可憐與可敬。
3、認(rèn)讀相關(guān)詞語，正確書寫四會(huì)字。
4、加強(qiáng)領(lǐng)悟能力。
5、發(fā)展聯(lián)想思維的邏輯性。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、感情朗讀，體會(huì)貝的可憐和可敬。
2、理解貝為什么可憐又可敬。
教學(xué)媒體：
多媒體網(wǎng)絡(luò)課室
教學(xué)過程：
一、情景渲染，導(dǎo)入新課。
出示視頻：（海潮洶涌，貝殼涌上沙灘）
畫外音：這節(jié)課黃老師要帶大家來到大海邊，欣賞美麗的海景，傾聽悅耳的潮聲。讓我們?cè)谛蕾p這些色彩斑斕的貝殼的同時(shí)，也來認(rèn)識(shí)一只獨(dú)特的貝。今天，我們就來學(xué)習(xí)《一只貝》——齊讀課題。
二、初讀課文，理解大意。
1、進(jìn)入自讀課文系統(tǒng)，同桌互助合作地自學(xué)課文。
2、認(rèn)讀難字及相關(guān)詞語。
3、說說課文寫了一件什么事？
三、品讀欣賞，體會(huì)貝的可憐與可敬。
1、（1）快速瀏覽課文，找出最令你感動(dòng)的片段，用（）標(biāo)出，想一想，為什么會(huì)令你感動(dòng)?
（2）同桌交流。
2、集體分享精彩之處，相機(jī)討論理解:
�。�1）“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝？”
�。�2）你認(rèn)為這只貝具有什么樣的品質(zhì)？（堅(jiān)強(qiáng)、可敬、樂于奉獻(xiàn)——）
四、拓展延伸
這是一只堅(jiān)強(qiáng)、可敬而又樂于奉獻(xiàn)的貝，從這只貝身上，你會(huì)想到一些什么樣的人？接龍說，小組說，指名說。
（我認(rèn)為，語文絕對(duì)不是只依靠教師就能學(xué)好的，它需要學(xué)生自己從鮮活的文字中感悟到獨(dú)特的情感，因此，由一篇文章引發(fā)對(duì)多篇相關(guān)文章的閱讀，加強(qiáng)課外知識(shí)的補(bǔ)充和在課內(nèi)的滲透，拓展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)遷移、運(yùn)用到課外去，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而且有助于學(xué)生建立和諧的語文素養(yǎng)。）
五、總結(jié)全課
1、小結(jié)，過渡：同學(xué)們剛才所提到的這些人物，不管他們離我們遠(yuǎn)還是近，也不管他們生活在古代還是生活在我們身邊，他們都擁有非常美好的品質(zhì)，就像這只貝一樣。我深深地感覺到:磨難或許會(huì)讓人變得丑陋，但只要堅(jiān)忍不拔，磨難過后就會(huì)擁有豐收的果實(shí)！
2、學(xué)完這一課，你有什么收獲？可以用三言兩語來表達(dá)，也可以自創(chuàng)名言或借用名人名言來概括。
小朋友們剛才都說得非常精彩，我相信，假如將來你們?cè)馐芰四ルy，只要想起這只堅(jiān)強(qiáng)、有毅力的貝，你也會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)起來，歷經(jīng)風(fēng)雨而見彩虹；你也一定會(huì)像這只貝一樣成為對(duì)社會(huì)有用的人！
3、指名說、接龍說
《一只貝》的教學(xué)反思
這節(jié)課上，我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在劃著什么，還有的讀完后就與同桌交流著什么。對(duì)于這些方式，我都表示許可。在我看來，學(xué)生的思維方式不同，讀書的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性，充分感知課文，學(xué)生無拘無束地展示讀的個(gè)性，體驗(yàn)著語文實(shí)踐帶來的快樂。
一、注重素質(zhì)教育面向全體學(xué)生。
我們面對(duì)的都是有差異的學(xué)生，尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性是素質(zhì)教育的宗旨。學(xué)生因受遺傳特質(zhì)和生活環(huán)境的影響，導(dǎo)致不同的思維方式和性格傾向，依據(jù)智能多元化理論，人的智能傾向各不相同，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是富有個(gè)性的過程。教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問題。加德納說過：每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同形式。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解�！币虼耍谶@個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生從自己的閱讀體會(huì)出發(fā)，找到令自己最感動(dòng)的片段、闡述令自己感動(dòng)的理由。在集體交流這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的發(fā)言令我及聽課老師欣喜不已：一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特，每人的閱讀體會(huì)、表達(dá)方式都不同，答案千差萬別，百花齊放。
在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生思考：這是一只怎樣的貝？開始幾個(gè)學(xué)生說到了課文中現(xiàn)存的答案？如：丑陋的貝；可憐的貝；可敬的貝等，等前面的`三位學(xué)生說完，有很多雙手都放下了。這時(shí)，課堂上只見稀稀拉拉的幾只手還舉著？這時(shí)，我就請(qǐng)這幾位同學(xué)發(fā)言。
生1：老師，我覺得這是一只不幸的貝，因?yàn)檫@只貝當(dāng)海水又嘩嘩地落潮時(shí)，卻被永遠(yuǎn)地留在沙灘，再?zèng)]有回去，不能回去，就意味著永遠(yuǎn)不能回到家了，回到大海媽媽的懷抱，變成了一個(gè)孤獨(dú)漂泊在外的孤兒，覺得很不幸。
師：你體味得很好，透過這些課文中的文字去感受這只貝的遭遇。還有不同的意見嗎？
生2：我覺得這只殼太倒霉了，在海洋媽媽的懷抱里，歡快歌唱時(shí)，竟鉆進(jìn)了一顆石子，想攆也攆不掉，還要遭受挫折和痛苦，真倒霉。
師：你體會(huì)的真不錯(cuò)。肚子里鉆進(jìn)了一顆石子兒，真是很難受的事。
生3：我不贊成XX的意見，我覺得他是一只偉大的貝殼。雖然遭受了挫折和痛苦，但他默默地忍受著，用血和肉把一個(gè)帶棱角的石子兒磨制成一顆光潔美麗的大珍珠。我認(rèn)為很偉大，很了不起！
在這個(gè)教學(xué)片斷中，孩子走進(jìn)文本方式是多種的，在閱讀文本的同時(shí)，還要透過文本，去提煉文本所透射出的豐富內(nèi)含。在這里，做老師的不斷地去引導(dǎo)孩子去挖掘文本中的內(nèi)含，走進(jìn)文本的同時(shí)，也要走出文本。在進(jìn)與出的過程中，學(xué)生對(duì)課文會(huì)有一種更深的認(rèn)識(shí)。
二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交流平臺(tái)
學(xué)生正是因?yàn)橛信c眾不同的想法，都希望能與人交流，便又形成了爭(zhēng)先恐后、搶著發(fā)言。在這里，我們看到學(xué)生們顯得自信和好學(xué)。他們對(duì)自己的能力流露著自豪，對(duì)自己顯得尊重。他們沒有低頭垂肩似有羞澀之感，而是顯得內(nèi)心充滿力量。他們感到安全、放松；能自然地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。他們無需戒備，不用擔(dān)心取悅他人或贏取每個(gè)項(xiàng)目。這也恰恰符合特級(jí)教師竇桂梅所說的：“如果每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自己，都找到自己是一個(gè)好學(xué)生的感覺，都有了自信和創(chuàng)造的尊嚴(yán)，他們獲得的將是終身享用不盡的真正財(cái)富�！�
三、注重問題情境的設(shè)計(jì)
在問題情境的設(shè)計(jì)上，我提出了：“你認(rèn)為這只貝具有什么樣的品質(zhì)”的問題，充分挖掘教材中蘊(yùn)藏的人文因素、美的因素，使學(xué)生不僅受到教材內(nèi)容的演習(xí)，而且受到作者情感的熏陶，更進(jìn)而在動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)科學(xué)的思想和精神。
創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境后，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和學(xué)習(xí)的時(shí)間交給了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用多種策略解決問題，尋求多種不同的思路。學(xué)生在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，和同學(xué)一起研究、討論，用自己喜歡的方式來表達(dá)自己對(duì)課文的理解。他們可以離開自己的座位，選擇自己喜歡的伙伴，可以說，可以讀，可以質(zhì)疑，可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在交流中，我與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多向信息交流的活動(dòng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互探討、爭(zhēng)論、交流，學(xué)生蘊(yùn)藏的智力得到充分的挖掘，思維的火花得到碰撞和閃光，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，在“真情流露”中展現(xiàn)自己的才能。這樣的學(xué)習(xí)是輕松快樂的學(xué)習(xí)，是學(xué)生用自己的全身心投入的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的思維得以發(fā)展，個(gè)性得以張揚(yáng)，還充分享受到了學(xué)習(xí)給他們帶來的快樂�！岸嘟o學(xué)生一點(diǎn)空間，老師就會(huì)多一份意外的收獲�！薄@就是本節(jié)課的教學(xué)帶給我的最大收獲。
一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)
1．自主學(xué)習(xí)本課生字新詞，隨文理解旋渦脖頸棱角榮譽(yù)稀罕等詞語。
2．學(xué)習(xí)課文借物喻人的寫法，體會(huì)句子所包含的意思，積累優(yōu)美的詞句。
3．讀懂課文內(nèi)容，明白文中的道理，學(xué)習(xí)貝默默付出、不求回報(bào)、勇于奉獻(xiàn)的精神。
4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
理解這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話的含義，學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)
理解這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備
搜集一些默默奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的人物的小故事。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
我們一起來學(xué)習(xí)《一只貝》。（板書課題）
二、自讀課文，自學(xué)生字。
1．默讀課文，畫出生字，借助字典讀準(zhǔn)字音。
2．學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，老師利用生字卡或投影檢驗(yàn)自學(xué)效果。
三、默讀課文，整體感知。
1．結(jié)合課后學(xué)習(xí)鏈接讀懂課文，記下課文中不理解的問題，然后提出來。 2．說說講了一個(gè)怎樣的故事，想想作者想借助這個(gè)故事告訴人們什么？
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，初讀課文，整體感悟。
1．同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了這篇課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。
2．請(qǐng)兩名學(xué)生分別讀課文。
其他同學(xué)邊聽邊想：這是一只怎樣的貝？你能不能試著用文中的詞語來說一說。
�。ㄉ撼舐目蓱z的可敬的教師相機(jī)板書這幾個(gè)詞語）
二、再讀課文，交流體會(huì)。
1．再讀課文，交流體會(huì)這是一只怎樣的貝？
同學(xué)們，你從文中的哪些地方看出這是一只丑陋的、可憐的、可敬的貝。
2．學(xué)生匯報(bào)。結(jié)合文中的語句談體會(huì)。
三、理解、感受貝的丑陋，激發(fā)對(duì)貝的同情。
�。ㄒ唬┴惖某舐�
1．由上面學(xué)生談到這是一只丑陋的貝這一內(nèi)容過渡下來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫貝丑陋的第三自然段。
文章的哪一部分描寫了貝的丑陋呢？出聲地讀讀這個(gè)自然段，想一想，從哪能看出這是一只丑陋的貝？
�。ù笃聊怀鍪镜谌匀欢危�
但是，這只貝沒有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時(shí)候，就是一只丑陋的貝。因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi)，那是個(gè)十分硬的石子，無論如何不能擠碎他；又帶著棱角；他只好受著內(nèi)在的折磨。他的殼上越來越?jīng)]有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽(yù)；但他默默地，他說不出來。）
當(dāng)學(xué)生談到貝丑陋的語句時(shí)，大屏幕出示：他的殼上越來越?jīng)]有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽(yù)。
2．指名讀這句話，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：對(duì)于貝來說，值得他們驕傲的榮譽(yù)到底是什么呢？（是美麗的外殼）會(huì)是怎樣的美麗呢？能不能在文中找到描寫貝殼美麗的語句？
�。ǘ┴惖拿利�
1．學(xué)生談到關(guān)于貝美麗的內(nèi)容時(shí)，大屏幕相機(jī)出示：這殼上都曾經(jīng)投影過太陽、月亮、星星，還有海上長(zhǎng)虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀，現(xiàn)在他們生命結(jié)束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。
2．朗讀、想象這美麗的貝殼的樣子。請(qǐng)學(xué)生充分地談?wù)�，在腦海里浮現(xiàn)出了怎樣美麗的貝殼。
3．出示多張美麗的貝殼的圖片，從視覺上給學(xué)生以沖擊，令學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。
引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)表達(dá)：同學(xué)們，當(dāng)這么美的貝殼一下子出現(xiàn)在我們面前時(shí)，我們會(huì)情不自禁地發(fā)出怎樣的贊嘆？
4．學(xué)生抒發(fā)贊嘆之情，進(jìn)而帶著這種贊嘆的語句再來讀描寫貝殼美麗的語句。
�。ㄈ┰俅误w會(huì)貝的丑陋。
1．再讀描寫貝丑陋的語句。
對(duì)于漂亮的貝殼來說，即使生命結(jié)束了，他們的殼上還留著人們喜歡的色彩和線條，而對(duì)于這只丑陋的貝呢？讓我們?cè)賮碜x讀描寫這只貝的`語句。
2．教師巧妙過渡：同學(xué)們，在他的殼上，有絢麗的色彩嗎？那就應(yīng)該有精美的圖案了？就是因?yàn)橛幸活w小小的石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi)。
四、感悟體會(huì)貝歷經(jīng)的磨難，進(jìn)而體會(huì)貝的可憐。
1．大屏幕再次出示第三自然段。
這是一顆什么樣的石子？從哪能看出來？
2．教師激情引讀：
如果說這是一顆圓潤的石子，這只貝受到的痛苦也許會(huì)少些，可這偏偏是一顆
如果說這是一只有著鐵一般剛硬身子的貝，也就罷了，可他的身子偏偏是
同學(xué)們，如果你曾是一只漂亮的貝，當(dāng)你看到你的同伴遭受著這樣的痛苦時(shí)，你會(huì)對(duì)他說些什么？
3．創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)貝與石子抗?fàn)幍倪^程。
同學(xué)們，讓我們?cè)俅位氐秸n文中，走進(jìn)這只貝的一生吧。
一只貝和別的貝一樣，在海里玩耍。誰知有一顆石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi)，他立刻感到了鉆心的疼痛，他無論如何不能擠碎他，因?yàn)椋鞘莻�(gè)（生接讀）十分堅(jiān)硬的石子但他默默地，他說不出來。
一個(gè)月過去了，他用力磨那顆石子，甚至那軟軟的身子都流出了血，但他發(fā)現(xiàn)，那是個(gè)（生接讀）十分堅(jiān)硬的石子但他默默地，他說不出來。
一年過去了，他的殼變得暗淡無光，他知道他再也不會(huì)高高地浮在潮的上頭了，他發(fā)現(xiàn)，那真是個(gè)（生接讀）十分堅(jiān)硬的石子但他默默地，他說不出來。
不知多少年過去了，貝們近乎忘記了他的存在，每天與那顆石子的較量成了他生活的全部，因?yàn)�，那的的確確是個(gè)（生接讀）十分堅(jiān)硬的石子但他默默地，他說不出來。
4．教師小結(jié)：這種不能訴說又不被理解的精神上的痛苦已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他所承受的肉體上的折磨，這真是一只可憐的貝。
五、揭示貝孕育了一顆大珍珠，進(jìn)而體會(huì)貝的可敬。
1．為什么又說他是一只可敬的貝呢？引發(fā)學(xué)生思考貝所具有的精神。
2．重點(diǎn)體會(huì)磨制。體會(huì)貝是用什么來磨那顆石子？在磨制的過程中可能會(huì)可能會(huì)可能會(huì)他曾間斷過嗎?曾放棄過嗎？是啊，他在分分秒秒地磨制，在日日夜夜地磨制，在長(zhǎng)年累月地磨制��！
3．出示幻燈：即使，他也；
即使，他也；
即使，他仍在；
結(jié)合上面我們想到的，試著用這樣的句式來說說。
4．提升貝可敬的品質(zhì)。
說貝可敬，更是因?yàn)樗臃址置朊搿⒂啦粴怵H的較量。
5．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與貝對(duì)話，超越文本，讀寫結(jié)合。
同學(xué)們，此時(shí)，當(dāng)你的眼前就是這只用他的血和肉盡其一生孕育了一顆稀罕的大珍珠，和曾被人忽視、冷落甚至一腳踢開的貝時(shí)，你又會(huì)對(duì)他說些什么呢？請(qǐng)你把最想對(duì)他說的話，寫在書上。
6．變文為詩，再讀文章，升華感情。
如果說貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩，那么它一定是世界上最壯麗的詩篇；如果說是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來讀讀貝與石子較量，與命運(yùn)抗?fàn)幍恼Z句吧！
大屏幕出示：那是個(gè)十分硬的石子
無論如何不能擠碎他
又帶著棱角
他只好受著內(nèi)在的折磨
他的殼上越來越?jīng)]有了顏色
沒有了圖案
他失去了做貝的榮譽(yù)
但他默默地
他說不出來
五、啟發(fā)思考，體味生活。
教師小結(jié)：貝雖經(jīng)磨礪，終究以血和肉孕育了一顆絢麗奪目的大珍珠。我們?cè)隗@嘆于那顆珍珠的美麗與名貴的同時(shí)，不要忘記那只曾孕育過他的丑陋的、可憐的但更加可敬的貝呀！正如冰心所說：成功之花，人們往往驚羨它現(xiàn)時(shí)的明艷，然而當(dāng)初，它的芽?jī)�，卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。（大屏幕出示）
這是貝的一生，人生不也是相似的嗎？
板書設(shè)計(jì)
一只貝
漂亮：投影、顯示
可憐、可敬
丑陋：擠碎、折磨
一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)8
教材分析：
《一只貝》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書西師大版語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。課文給我們講述了一只貝的一生，它曾經(jīng)美麗過，因?yàn)椤耙活w石子”它變得“丑陋”了，它被人遺忘在了海灘上，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)它有“閃光的珍珠”時(shí)，它已經(jīng)不見蹤影了。課文贊揚(yáng)了貝默默付出、不求回報(bào)、勇于奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
�。�1）學(xué)習(xí)并掌握本課生字新詞，積累詞語。
�。�2）了解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子，感悟文中的道理。
�。�3）學(xué)習(xí)課文借物喻人的寫法，寫一寫這篇課文給予你的啟示。
（4）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法
�。�1）堅(jiān)持以讀為主，自主合作學(xué)習(xí)。
�。�2）聯(lián)系生活實(shí)際，感悟文中的道理。
3、情感、態(tài)度育價(jià)值觀
聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)貝默默付出、不求回報(bào)、勇于奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、理解含義深刻的句子。
2、學(xué)習(xí)并掌握作者借物喻人的寫法。
教學(xué)方法
情景教學(xué)法、自學(xué)法、閱讀法、談話法。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件
課時(shí)安排
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
1、讀通課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，了解故事的梗概。
2、學(xué)習(xí)課文第
一、二自然段，體會(huì)貝曾經(jīng)的光彩和生命結(jié)束時(shí)的可憐。
教學(xué)過程第一循環(huán)
一、創(chuàng)設(shè)情景，揭題質(zhì)疑。
1、出示貝的圖片：同學(xué)們，請(qǐng)看，這是什么？
2、板書課題，導(dǎo)：關(guān)于這只貝還有一個(gè)感人的故事呢，我們一起去讀一讀這個(gè)故事。
二、出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)本課生字新詞并能正確書寫。
2、通讀課文，了解故事梗概。
3、學(xué)習(xí)課文第
一、二自然段，體會(huì)貝曾經(jīng)的光彩和生命結(jié)束時(shí)的可憐。
�。ㄖ该鲗W(xué)生朗讀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)）
1、自由讀課文，勾畫出本課生字新詞，遇到難讀的字音多讀幾遍，把課文讀通、讀順。
2、把生字和它組的詞讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽，并討論哪些字寫的時(shí)候容易出錯(cuò)。
(5分鐘后看誰讀得好)
1、自學(xué)質(zhì)疑：學(xué)生自由讀課文，學(xué)生字。
2、合作釋疑：學(xué)生組內(nèi)自由練讀生字，交流容易寫錯(cuò)的字及所組詞語。
3、展示評(píng)價(jià)：每小組選代表展示本組認(rèn)為哪些字容易寫錯(cuò)，寫的時(shí)候應(yīng)該特別注意，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
4、鞏固深化：出示生字寫錯(cuò)，檢查認(rèn)讀情況。
第二循環(huán)
各小組的同學(xué)用自己喜歡的方式再讀課文，想一想，然后討論：課文圍繞“這只貝”寫了一件什么事？
�。�5分鐘后展示，比一比哪一個(gè)小組概括得更簡(jiǎn)潔、更完整。）
1、自學(xué)質(zhì)疑：小組內(nèi)同學(xué)按自己喜歡的.方式讀課文
2、合作釋疑：小組內(nèi)同學(xué)討論、交流。
3、展示評(píng)價(jià)：每個(gè)小組選代表展示本組學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)補(bǔ)充并評(píng)價(jià)。。
4、鞏固深化：根據(jù)教師提示，整理出最佳答案。教師小結(jié)：
石子讓貝變得丑陋，讓人覺得貝可憐；可是珍珠又讓貝令人可敬。就讓我們先欣賞一下貝的漂亮和光彩吧！
第三循環(huán)
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第
一、二自然段，畫出讓你覺得貝很漂亮、光彩的句子，思考后小組內(nèi)討論交流，說說自己的感受。
（5分鐘后比一比，看誰說得好�。�
1、自學(xué)質(zhì)疑：自由讀課文，畫出相關(guān)句子。
2、合作釋疑：小組內(nèi)討論交流，說說自己的感受。
3、展示評(píng)價(jià)：每個(gè)小組選代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。
4、鞏固深化：（教師小結(jié)）貝曾經(jīng)是多么的美麗和光彩�。∥覀冇懈星榈拇舐暲首x第
一、二自然段，讀出我們對(duì)它的喜愛之情。
六、課堂小結(jié)
教師語：同學(xué)們，這就是貝。一只漂亮、光彩照人的貝�？蛇@只漂亮的貝，充滿光彩的貝的遭遇又很可憐。我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
七、布置作業(yè)
1、抄寫本課生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解石子變成珍珠的經(jīng)過，體會(huì)貝的高尚品質(zhì)。
教學(xué)過程：第一循環(huán)
一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。
1、聽寫新詞。
2、激趣導(dǎo)入：
同學(xué)們，這是一個(gè)石子（展示實(shí)物），這是一顆晶瑩透亮的珍珠（多媒體展示圖片）。是誰把石子變成了珍珠呢？（貝）
可為了讓石子變成珍珠，貝卻要付出很多，變得丑陋、可憐。這是怎么回事呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第
三、四自然段。
二、出示本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解石子變成珍珠的經(jīng)過，了解貝在這一過程中做出的犧牲，體會(huì)貝的高尚品質(zhì)。
2、有感情的朗讀課文，了解含義深刻的句子。
三、出示自學(xué)指導(dǎo)一請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第
三、四自然段，思考后小組內(nèi)討論交流：為了讓石子變成珍珠，貝付出了什么？在文中畫出相關(guān)的語句，讀一讀并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
（7分鐘后展示學(xué)習(xí)成果，看哪個(gè)小組學(xué)得好。）
1、自學(xué)質(zhì)疑：學(xué)生自由朗讀課文，畫句子。
2、合作釋疑：小組內(nèi)討論交流。
3、展示評(píng)價(jià)：各小組選代表展示本小組學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
4、鞏固深化：教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)語句，讀出對(duì)貝的惋惜和同情。教師小結(jié)：
同學(xué)們，貝就這樣被埋在了沙里，失去了原來的美麗和光彩，變得丑陋、破爛。但是它卻默默地，它說不出來。
第二循環(huán)
請(qǐng)同桌分角色朗讀6-9自然段的大人和孩子的對(duì)話部分，然后思考并小組內(nèi)討論交流：對(duì)“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”你是怎樣理解的？
1、自學(xué)質(zhì)疑：同桌分角色朗讀。
2、合作釋疑：小組內(nèi)討論交流。
3、展示評(píng)價(jià)：各小組選代表展示本小組學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
4、鞏固深化：教師小結(jié)：
是呀，貝為了讓石子變成珍珠，默默地付出，失去了原來的美麗和光彩，變得丑陋、破爛，甚至消失得無影無蹤，多可憐啊！但是，它默默付出不求回報(bào)，勇于奉獻(xiàn)的品質(zhì)又是令人可敬的。
第三循環(huán)
同學(xué)們，讀了全文，了解了貝的故事，你們想到了什么呢？動(dòng)筆寫下來，然后小組內(nèi)交流一下。
（5分鐘后讀給大家聽，看哪個(gè)小組寫得好）
1、自學(xué)質(zhì)疑：動(dòng)筆寫感想
2、合作釋疑：小組內(nèi)交流感想。
3、展示評(píng)價(jià)：選小組代表把感想讀給大家聽，其他同學(xué)補(bǔ)充并評(píng)價(jià)。
4、鞏固深化：教師小結(jié)：
讀了這篇課文，大家的想法很多。但老師聽得出來，同學(xué)們的字里行間都表達(dá)了自己對(duì)貝默默付出、不求回報(bào)、勇于奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)的敬佩。希望你們能夠?qū)W習(xí)貝身上的優(yōu)點(diǎn)，做一個(gè)默默奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的人。
七、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、閱讀課文鏈接。
板書設(shè)計(jì)
石子
珍珠
�。ㄆ胀ǎ�
默默奉獻(xiàn)
（稀罕）
不求回報(bào)
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