《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程,它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎,是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫(xiě)的嗎?下面是小編為大家收集的《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)學(xué)習(xí)古代詠物詩(shī),學(xué)會(huì)誦讀欣賞詠物詩(shī)的方法。
2、體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的情感。
3、熟記詩(shī)歌。感受祖國(guó)燦爛的民族文化。
教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)反復(fù)誦讀,讀準(zhǔn)字音結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點(diǎn):
了解一般詠物詩(shī)的方法。
教學(xué)方法:
1、反復(fù)吟詠誦讀,讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
2、對(duì)照注釋理解詩(shī)意。
3、品析鑒賞、體會(huì)情感。
教學(xué)過(guò)程:
導(dǎo)言
同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)了不少古代詩(shī)歌了,這些詩(shī)歌可以說(shuō)是我國(guó)文化寶庫(kù)中的燦爛明珠,給人享受,使人陶醉。
今天,我們?cè)僖黄饋?lái)欣賞古詩(shī)。
誦讀欣賞(一)蟬
蟬
虞世南
垂瑞飲清露,流響出疏桐。
居高聲自遠(yuǎn),非是藉秋風(fēng)。
一、誦讀
1、老師范讀,學(xué)生齊讀。
2、要正確讀音、斷句。
3、識(shí)別詩(shī)體。
二、誦讀
1、應(yīng)用多種方式誦讀
2、對(duì)照注釋初步理解詩(shī)意。
3、提出質(zhì)疑,師生互助解答疑問(wèn)。
4、提出問(wèn)題。
(1)這首詩(shī)寫(xiě)了蟬哪些特點(diǎn)?
(2)作者針對(duì)“蟬”的特點(diǎn)發(fā)表了什么樣的議論?
三、誦讀
1、根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解自由誦讀
2、教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)下提示,然后提出問(wèn)題。
。1)你從“蟬”的哪些特點(diǎn)中可以看出它是指“品德高潔的人”?
。▽W(xué)生各抒己見(jiàn))
。2)你知道作者這樣寫(xiě)的原因嗎?
(即檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況:了解作者、了解寫(xiě)作背景,又體會(huì)了詩(shī)歌的深層含義。)
四、誦讀
1、采用各種方式鼓勵(lì)學(xué)生,根據(jù)自己對(duì)情感的把握,朗讀比賽。
2、讓學(xué)生歸納詠物詩(shī)的`一般特點(diǎn)。
。ń栉锸銘,托物言志。)
教師小結(jié):誦讀欣賞詠物詩(shī)關(guān)鍵是要仔細(xì)推敲詩(shī)句背后深藏的寓意,體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情和志,知人論詩(shī),這樣才能達(dá)到誦讀的目的。
《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo):
1.掌握本課生字,理解新詞的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀,為復(fù)述課文打好基礎(chǔ)。
3.體悟借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
4.通過(guò)交流、探討,加深對(duì)文章的理解,培養(yǎng)良好的積累、觀察、思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
1.播放動(dòng)畫(huà)視頻。
2.學(xué)習(xí)生字:螳螂
3.為動(dòng)畫(huà)起片名。
4.說(shuō)帶動(dòng)物名的成語(yǔ)。
5.告訴學(xué)生:聰明在于勤奮,天才在于積累。養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。
二、初讀感知。
1.自讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。
2.范讀課文,交流詞語(yǔ)的意思。
3.默讀課文,說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
三、學(xué)習(xí)故事“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事。
1.指導(dǎo)有感情地讀。
2.根據(jù)故事情節(jié),引出道理。
3.故事帶給我們的思考。
4.告訴學(xué)生:勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。
四、再讀課文。
1.根據(jù)板書(shū)質(zhì)疑。
2.讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑。
3.設(shè)疑、存疑。
4.告訴學(xué)生:冷靜思考,是一切智慧的開(kāi)端。
五、布置作業(yè)。
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,現(xiàn)在雖然是下午第三節(jié)課了,大家看上去依然很精神,這說(shuō)明大家有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,為了獎(jiǎng)勵(lì)大家,老師請(qǐng)大家看一段動(dòng)畫(huà)片。
1.播放動(dòng)畫(huà)片
好,我們欣賞完動(dòng)畫(huà)片,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)動(dòng)畫(huà)片上有哪幾個(gè)主要角色?
結(jié)合學(xué)生回答,出示并板書(shū):螳螂,蟬,黃雀
2.學(xué)寫(xiě)“螳螂”
你知道螳螂怎么寫(xiě)嗎?螳螂,又稱(chēng)刀螂,可不是那個(gè)叫刀郎的歌星,因?yàn)轶胧抢ハx(chóng)所以螳是蟲(chóng)字旁加個(gè)大會(huì)堂的“堂”,螂是蟲(chóng)字旁加個(gè)刀郎的“郎”,
觀察生字,說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)?對(duì)你真會(huì)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。
3.為動(dòng)畫(huà)片起名
螳螂,蟬和黃雀它們之間發(fā)生了什么事呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
呀,你的觀察真細(xì)致。
呀,你不僅說(shuō)出了三個(gè)主角的動(dòng)作、神態(tài),非常形象。
還加入心理描寫(xiě),和個(gè)人分析。這說(shuō)明你不僅會(huì)觀察,還會(huì)思考。
這么有趣的一個(gè)動(dòng)畫(huà)片,誰(shuí)來(lái)給它起個(gè)片題。命名。
完善板書(shū):“螳螂捕蟬,黃雀在后”
齊讀。
4.說(shuō)帶動(dòng)物名的成語(yǔ)
這是一個(gè)帶動(dòng)物名的成語(yǔ),你們還知道哪些帶動(dòng)物名的成語(yǔ)呀?
5.習(xí)慣培養(yǎng):養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。
大家積累得可真多,鼓掌送給你們。同時(shí)送給大家一句話(huà):
聰明在于勤奮,天才在于積累。
過(guò)渡:大家知道,咱們祖國(guó)歷史悠久文化燦爛,而成語(yǔ)是我們中華民族語(yǔ)言中特有的一顆璀璨明珠,一個(gè)成語(yǔ)往往就是一個(gè)故事,有著很強(qiáng)的表現(xiàn)力,運(yùn)用得好,產(chǎn)生的力量是巨大的,可以改變一個(gè)人的想法,甚至可以改變一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)。
有不少同學(xué)一臉的疑惑,有些不信,那我們一起走進(jìn)第10課:螳螂捕蟬。完善板書(shū)。
二、初讀感知
1.首先請(qǐng)大家自讀課文。
自讀要求:讀通,自學(xué)生字。畫(huà)出不理解的詞。
提醒注意:侯與候的區(qū)別。后描紅。
出示:侯與候說(shuō)形、音、義的區(qū)別。
解釋?zhuān)褐T侯國(guó)
2.再聽(tīng)讀:聯(lián)系上下文理解所畫(huà)詞后的意思,再交流。
3.再默讀思考:課文主要講了怎樣的一件事?
提示:可按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三部分有條理地來(lái)說(shuō)說(shuō)。
過(guò)渡:現(xiàn)在你們說(shuō)說(shuō)成語(yǔ):“螳螂捕蟬,黃雀在后”的作用大不大。那我們來(lái)把“螳螂捕蟬,黃雀在后”的.故事好好講一講。
三、學(xué)習(xí)故事“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事。
請(qǐng)大家找出寫(xiě)“螳螂捕蟬,黃雀在后”這個(gè)故事的語(yǔ)段讀一讀,課文哪幾節(jié)寫(xiě)了這個(gè)故事。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。出示語(yǔ)段,齊讀。
1.指導(dǎo)有感情地讀。
怎樣才能讀出感情呢?
我們走進(jìn)課文先想象一下螳螂、蟬、黃雀是怎樣想的。讓學(xué)生發(fā)揮想象,說(shuō)一說(shuō)各自的心理。
這樣我們就能融入人物情感,就能讀得聲情并茂。
2.根據(jù)故事情節(jié),引出道理。
你們發(fā)現(xiàn)故事中的三個(gè)主角都有一個(gè)什么特點(diǎn)嗎?
用書(shū)上的話(huà)怎么說(shuō)。出示:它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏的禍患。
這告訴我們一個(gè)什么道理。(不能只顧眼前利益,不顧身后隱患。)
由這個(gè)道理你們能想到哪些詞語(yǔ)。
3故事帶給我們的思考。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
4.引出習(xí)慣培養(yǎng):養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。
其實(shí),大自然是我們的老師,許多人常常能從身邊的事、物以及自然現(xiàn)象中有所啟發(fā)。我們課本上也介紹過(guò)不少,比如我們上學(xué)期學(xué)過(guò)的一首詩(shī)《觀書(shū)有感》中的一句“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)!边@是南宋大學(xué)問(wèn)家朱熹在池塘邊讀書(shū)獲得的啟迪;還有《鳥(niǎo)語(yǔ)》中提到“從終日忙碌的燕子那里,我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里,我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里,我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……”這是作者從動(dòng)物身上得到的啟發(fā)。送給大家一句話(huà):
勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。
四、再讀課文。
1根據(jù)板書(shū)質(zhì)疑。
好,同學(xué)們螳螂捕蟬,黃雀在后,這個(gè)故事非常有趣,引人深思,可這個(gè)故事只是少年講給吳王聽(tīng)的,是課文螳螂捕蟬中的一段內(nèi)容,板書(shū):少年、吳王
請(qǐng)大家看看板書(shū),你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)。有了哪些想法。我們?cè)俅巫x課文,看看能不能解開(kāi)心中的疑結(jié),或者又產(chǎn)生了哪些問(wèn)題。
2.讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑。
3.引出習(xí)慣培養(yǎng):養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。勉勵(lì)大家:
冷靜思考,是一切智慧的開(kāi)端。
3設(shè)疑、存疑。
大家問(wèn)了那么多,說(shuō)了那么的發(fā)現(xiàn),老師也有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家,這個(gè)少年真是在給吳王講故事嗎?
。ㄊ窃趧駞峭酰,可我覺(jué)得勸(板書(shū):勸)字顯得過(guò)于單薄,你覺(jué)得再在前加個(gè)什么字比較合適,更能較好地概括全文呢?(智、巧)為什么呢?同學(xué)
讓我們?cè)诩乙黄饝汛н@些疑問(wèn),共同期待下節(jié)課的到來(lái)。
作業(yè):
《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:
1.品讀、欣賞課文,感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2.了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。
3.體悟生命的意義,引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。
過(guò)程與方法:
1.學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)致入微地描寫(xiě)事物,對(duì)于細(xì)小的東西要仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫(xiě)。
2.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文,揣摩句子,體會(huì)作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及課文表達(dá)的思想情感。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
1.教育學(xué)生珍視自己的生命。
2.引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極、認(rèn)真地對(duì)待生命的態(tài)度。
3.感悟人生,理解有關(guān)生命哲理。
教學(xué)重點(diǎn)
1.感知課文內(nèi)容,準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)
了解本文由一個(gè)具體細(xì)小的事物引出抽象深刻哲理的寫(xiě)作技巧。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)基本過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與步驟
一、導(dǎo)入新課,激趣入題
對(duì)于人生,不同的人會(huì)有不同的感悟,宗璞面對(duì)紫藤蘿花的由衰到盛,感悟到人生的美好和生存的永恒。今天我們來(lái)看看作家小思和席慕蓉對(duì)人生有哪些感悟呢?她們又想告訴我們什么呢?我們來(lái)學(xué)習(xí)短文兩篇。一篇是小思的《蟬》,一篇是席慕蓉的《貝殼》。
首先我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下小思和席慕蓉。
(作者簡(jiǎn)介見(jiàn)“課前導(dǎo)學(xué)”中的“作家作品”)
二、初讀課文,整體感知課文
1、自由誦讀,積累生字詞。
(1)字音
蟬(chán )收斂( liǎn )顫(chàn )動(dòng)
聒(guō)寬恕(shù)卑(bēi)微
(2)詞義
卑微:卑賤微小,地位低下。
一絲不茍:形容辦事認(rèn)真,連最細(xì)微的地方也不馬虎。茍,敷衍了事,馬馬虎虎。
2、自由有感情地朗讀課文,解決字詞。
在朗讀中,感受課文委婉輕柔、自然流暢的'風(fēng)格。
3、概括兩篇散文的內(nèi)容。
學(xué)生默讀課文,四人一組討論并歸納。
三、跳讀課文,體驗(yàn)情感
1《蟬》一文中有一句話(huà),是全文的文眼,找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對(duì)它的理解。
“哪管是九十年,九十天,都不過(guò)要好好地活過(guò)。”它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處,也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。不管是寫(xiě)蟬煩人的聒噪、病蟬的弱小,還是寫(xiě)蟬17年埋在泥下,出來(lái)只活一個(gè)夏天的短暫生命,都是因?yàn)橛辛诉@句話(huà),才顯得有意義和光彩。它也提醒我們,不管生命有多短暫,都要好好地活,給人精神振奮的感覺(jué)。
2、蟬生命的意義是什么?
本來(lái)的生活歷程就是這樣。它為了生命延續(xù),必須好好活著。
3、作者寫(xiě)蟬,先抑后揚(yáng)。抑在哪里?揚(yáng)在何處?通過(guò)一抑一揚(yáng)想表達(dá)怎樣的思想感情?
首先寫(xiě)蟬的聒噪聲使人們心煩,這是一抑。其次寫(xiě)看到一只病蟬,寫(xiě)它的微小和病弱,又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年,出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)折,小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命,必須好好活著,對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱到顯示生命意義的高度。
由抑到揚(yáng),傳達(dá)了本文的主題:不管生命如何短暫,都必須要好好地活著。
四、布置作業(yè)
從這篇小短文中,你感悟到了什么?
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與步驟
一、檢查作業(yè):學(xué)生展示,師生點(diǎn)評(píng)
二、創(chuàng)設(shè)情境,,研讀課文
1、《貝殼》一文中,作者為什么說(shuō)貝殼“實(shí)在是一件藝術(shù)品”,是“寶貝”?
貝殼很小,卻非常堅(jiān)硬和精致;匦幕y中間有著色澤或深或淺的小點(diǎn)。在每一個(gè)小點(diǎn)周?chē)钟兄晕乙蝗Φ膹?fù)雜圖樣。(板書(shū):外形:堅(jiān)硬、精致)
2、作者看到這美麗的貝殼,作者聯(lián)想到什么呢?
為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命,上蒼卻是那樣用心地制造了它的居所——精致的貝殼。由此進(jìn)一步想到自己的生命,雖然也是有限,但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一些,空間要多一些,是不是也應(yīng)該用我的能力了把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢?
(板書(shū):生命:短暫細(xì)小、脆弱卑微;感悟:做事更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍)
3、《貝殼》中“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢?”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?(課后練習(xí)二)
此句承接著“上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”,比較了自己和貝殼里的生命,感悟自己的生命盡管有限,但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn),空間要多一點(diǎn),以一顆感恩的心表達(dá)珍惜、回饋生命的感情:要力所能及地把事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍,使自己有限的生命像貝殼一樣美麗,令人珍惜、驚嘆。
4、《貝殼》中有這樣的話(huà):“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊!”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心”? (課后練習(xí)二)
作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè),她只想像那枚小小的貝殼,用仔細(xì)、精致、一絲不茍的態(tài)度來(lái)塑造執(zhí)著而又美麗的形象,回饋生命,打動(dòng)人們!肮虉(zhí)”和“簡(jiǎn)單”是作者相對(duì)自謙的說(shuō)法,表現(xiàn)了她并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜,她渴望的是一種感動(dòng),希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。
三、拓展延伸,創(chuàng)意表達(dá)
1、對(duì)比閱讀兩篇短文,說(shuō)說(shuō)它們的異同點(diǎn)。
同:兩篇都是借物抒情的文章,從身邊的小事物,感悟到人生的哲理,引起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和思索。
異:(1)兩篇文章主題不同!断s》啟示我們不管生命短暫還是長(zhǎng)久,都應(yīng)該積極面對(duì),全情投入,好好地生活!敦悮ぁ穯⑹疚覀儜(yīng)該好好地面對(duì)生命,使自己有限的生命像貝殼一樣美麗,令人珍惜、驚嘆。
(2)寫(xiě)作手法不同!断s》運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑、首尾照應(yīng)的手法!敦悮ぁ愤\(yùn)用了類(lèi)比的手法,把人的生命與貝殼的生命進(jìn)行比較,表達(dá)了作者的思想感情:珍惜生命,讓有限的生命發(fā)出光彩。
(3)描寫(xiě)手法不同!断s》運(yùn)用了語(yǔ)言描寫(xiě),通過(guò)朋友的話(huà),揭示了蟬的生活歷程和生活意義!敦悮ぁ穭t直接對(duì)貝殼進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)。
2、談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣對(duì)待自己的生命。
作者從夏天聒噪的蟬、海邊貝殼這些細(xì)小事物中,感悟出深刻的道理,引起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和思索:生命究竟是為什么而存在?生命是短暫、脆弱的,該怎樣做才能讓生命變得更有意義?通過(guò)學(xué)習(xí)這兩篇短文,我們會(huì)高聲回答:不管生命如何短暫,必須要好好地活著。愿每位同學(xué)都珍惜生命,珍惜時(shí)間,讓生命更有意義。
四、布置作業(yè)
觀察身邊細(xì)小的事物,你是否有所感悟呢?說(shuō)一說(shuō)你的想法,并寫(xiě)一篇三百字左右的短文。
《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)4
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞,能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運(yùn)用新詞的意思。
2、概括課文的主要內(nèi)容,并擬定小標(biāo)題。
3、把握文中人物性格,能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程:
課前談話(huà):成語(yǔ)引入,激發(fā)興趣。
1、作為六年級(jí)的學(xué)生,大家都知道,我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和燦爛的文化,而成語(yǔ)故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無(wú)不克 戰(zhàn)無(wú)不勝”“精誠(chéng)所至 金石為開(kāi)”,這樣的成語(yǔ)你能接一接嗎?
2、你也能說(shuō)嗎? 根據(jù)學(xué)生所說(shuō)板書(shū)課題:螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬,黃雀在后”的意思。
一、解析課題,質(zhì)疑激趣
1.師:同學(xué)們,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第10課———————螳螂捕蟬。
出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。(字理析字詞:螳螂、捕、蟬)
2.請(qǐng)大家讀一讀課題。(生讀課題)看到這個(gè)課題,你認(rèn)為課文會(huì)寫(xiě)些什么呢?
生自由談。
3。 師:這個(gè)故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,是一篇寓言故事,蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。就讓我們走進(jìn)課文,看看它到底寫(xiě)了什么。
二、 初讀課文,整體感悟
1.請(qǐng)大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求:
。1)把生字讀準(zhǔn),把句子讀通順。
。2)劃出不會(huì)讀的字和不理解的詞。
(3)遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。
2.檢查朗讀情況。
(1)出示課文中的部分詞語(yǔ),指名認(rèn)讀后齊讀。
。2)文章中還有什么字不會(huì)讀的嗎?
。3)讀了這些詞語(yǔ),你覺(jué)得課文寫(xiě)了一件什么事?能用上其中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?
3.這個(gè)故事是怎么發(fā)生的?經(jīng)過(guò)呢?結(jié)果怎么樣?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,分別用四字小標(biāo)題來(lái)概括出來(lái)。(板書(shū):起因經(jīng)過(guò) 結(jié)果)
根據(jù)學(xué)生回答來(lái)板書(shū):(固執(zhí)攻楚 巧妙勸說(shuō) 打消念頭)
誰(shuí)能用自己的話(huà)具體來(lái)說(shuō)說(shuō)這件事講了什么?
三、品讀課文,深入理解
。ㄒ唬┢贰安豢霸O(shè)想”,明后果危險(xiǎn)
1.同學(xué)們,現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)看看“不堪設(shè)想”這個(gè)詞語(yǔ)。誰(shuí)能讀一讀呢?讀到這個(gè)詞語(yǔ),你會(huì)想到什么呢?
2.是什么不堪設(shè)想呢?課文里有一句話(huà)告訴了我們,找找看,是哪句呢?讀句子:如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
1)這句話(huà)中有一個(gè)生字是——“侯”?吹竭@個(gè)“侯”字,你想到了哪個(gè)字? (字理析字:候、侯)
生自由談。用什么方法來(lái)區(qū)分這兩個(gè)字? 我們先來(lái)看看它們的古文字是怎么寫(xiě)的。
3.在中國(guó)古代,進(jìn)入春秋時(shí)期以后,基本為混戰(zhàn)時(shí)期,諸侯國(guó)實(shí)力不均,春秋五霸就是在這個(gè)時(shí)期產(chǎn)生的。讓我們穿越時(shí)空,看看當(dāng)時(shí)的形式。
4.其他的諸侯國(guó)乘虛而入的后果怎么樣?
。ㄊ虑榈暮蠊芪kU(xiǎn),很難想象。)
所以“不堪設(shè)想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結(jié)果會(huì)怎么樣。
5.想到不堪設(shè)想的后果,該有多少人去反對(duì)!可是吳王還是——固執(zhí)攻楚。
。ǘ┢贰盎腥淮笪颉,識(shí)少年機(jī)智
1.過(guò)渡:后來(lái)仗打起來(lái)了嗎?(沒(méi)有)
什么原因呢?(因?yàn)閰峭趼?tīng)了少年的話(huà)后恍然大悟。)從學(xué)生的回答中引出(恍然大悟)。
它是什么意思?聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理,相信你們印象更深。
2.文中誰(shuí)恍然大悟了呢?(吳王)是誰(shuí)有這么大的本事讓他恍然大悟?(少年)
3.這少年就這么輕松地一勸說(shuō),就能夠讓吳王打消念頭,你覺(jué)得他是個(gè)怎么樣的人?能夠用什么詞語(yǔ)來(lái)夸夸他嗎?(板書(shū):機(jī)智勇敢)
從哪里看出來(lái)的呢?文中哪些語(yǔ)句告訴了我們呢?生交流。
生甲:“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子,也不在意。還一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”(師相機(jī)提問(wèn):少年為什么在那轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去?還連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨?)
師:從這里可以感覺(jué)少年勸說(shuō)吳王的.決心很大,是個(gè)顧大局的人。連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨就是為了引起吳王對(duì)他的關(guān)注。他只是一個(gè)侍奉吳王的下人,這樣吳王才能注意到他。∵@個(gè)辦法想得真好、真聰明 !
生乙:他說(shuō):“我沒(méi)有打著鳥(niǎo),卻見(jiàn)到一件挺有意思的事。”妙在他說(shuō)“一件挺有意思的事!边@樣,就把吳王給吸引過(guò)來(lái)了。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖,肯定人人都想?tīng),吳王當(dāng)然不會(huì)例外的。
師:少年故意賣(mài)個(gè)關(guān)子,把吳王的好奇心給調(diào)起來(lái)。而且做得含而不露,確實(shí)高明。
生丙:“吳王問(wèn):‘你打著鳥(niǎo)了嗎?’少年說(shuō):‘我沒(méi)有打著鳥(niǎo),卻見(jiàn)到一件挺有意思的事!瘏峭鮼(lái)了興趣,問(wèn):‘什么事。俊睆倪@段對(duì)話(huà)可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說(shuō)是打鳥(niǎo),好像很悠閑的樣子,我覺(jué)得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他勸說(shuō)的用意,因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令,不允許別人來(lái)勸他。
師:不動(dòng)聲色、曉之以理
生丁:說(shuō)故事巧。
師:故事從頭到尾都沒(méi)講到攻打楚國(guó)有危險(xiǎn),但是卻讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭!真是妙,智慧!
師:還你發(fā)現(xiàn)了什么?你找到了什么?還有什么不同的意見(jiàn)?
生戊:少年善于觀察。有耐心。不是直接勸說(shuō)吳王……
是少年的——巧妙勸說(shuō)讓吳王恍然大悟的!
(三)品“死命令”,解吳王固執(zhí)
1.過(guò)渡:這到底是個(gè)怎樣的吳王呢?我們可以從兩句話(huà)中去了解他。這兩句話(huà)都有一個(gè)“死”字,快速瀏覽課文找到它們。
吳王固執(zhí)地說(shuō):“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,我就處死他!”
可是吳王已經(jīng)下了死命令,怎么辦呢?
2.這兩個(gè)“死”的意思一樣嗎?怎么不一樣?我們先來(lái)看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。(字理析字:死)
生自由答這兩句話(huà)中“死”的意思。
。1)失去生命;
。2) 不可更改。
3.由此可見(jiàn)吳王真的很固執(zhí)!(板書(shū):固執(zhí))還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容他?(專(zhuān)橫 暴君 頑固 暴躁……)
我們來(lái)練讀這兩句,讀出這樣的感受。 指名讀。指導(dǎo):在表現(xiàn)吳王的專(zhuān)橫時(shí),要注意哪個(gè)字呢?(處死 死命令)
4、誰(shuí)敢勸諫誰(shuí)就——死!這個(gè)時(shí)候,一個(gè)少年卻巧妙勸說(shuō)了吳王,更突出了他的——(勇敢愛(ài)國(guó))(板書(shū):勇敢)這就是大智慧、大愛(ài)。
《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)
1、 掌握本課的生字新詞。
2、 理解課文,了解關(guān)于蟬的知識(shí)。
3、 知道作者通過(guò)哪些方法知道蟬的知識(shí)?
4、 默讀課文,朗讀課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、 理解課文,了解關(guān)于蟬的知識(shí)。
2、 知道作者通過(guò)哪些方法知道蟬的知識(shí)。
課時(shí)劃分
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、 讀通課文,學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2、 正確、流利地朗讀課文。
3、 初步整體感知課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。
教具準(zhǔn)備
1、 搜集蟬的資料和圖片。
2、 生字詞卡片。
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題,介紹蟬
1、 教師板書(shū)課題,學(xué)生讀題目。
2、 學(xué)生展示搜集到的圖片和資料,并說(shuō)明從哪里通過(guò)什么方式得到的。
3、 導(dǎo)入新課:你們找到的資料可真多。今天,我們就來(lái)讀讀課文,看看作者是如何知道蟬的知識(shí)的。
二、提綱導(dǎo)入,小組合作學(xué)習(xí)
要求學(xué)生以小組為單位,按照下面的要求,先在小組內(nèi)學(xué)習(xí)課文。
1、 借助拼音,把課文讀準(zhǔn)確、讀通順。掌握本課的生字新詞。
2、 說(shuō)說(shuō)你從課文中知道了哪些關(guān)于蟬的知識(shí)。
三、檢查生字新詞,整體感知課文內(nèi)容
1、 檢查生字新詞。
。1)教師出示本課的生字新詞,指名讀一讀,教師強(qiáng)調(diào)。
。2)教師再出示本課的生字詞語(yǔ),學(xué)生讀一讀,讀中鞏固生字的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)。
2、 大家一起朗讀課文,在讀中整體感知課文的內(nèi)容。
3、 指名分段讀課文,說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的主要內(nèi)容。
4、 說(shuō)說(shuō)哪幾個(gè)自然段合起來(lái)介紹關(guān)于蟬的哪些知識(shí)。
第一段(第1至3自然段)寫(xiě)作者小時(shí)候通過(guò)捉蟬,了解蟬的叫聲響亮的原因。
第二段(第4至6自然段)寫(xiě)作者通過(guò)捉蟬的游戲知道蟬的幼蟲(chóng)是什么樣子。
第三段(第7至9自然段)寫(xiě)作者通過(guò)讀書(shū),知道更多蟬的知識(shí),了解蟬的一生。
第四段(第10段)寫(xiě)作者對(duì)蟬的描繪和稱(chēng)贊。
四、學(xué)習(xí)課文第一部分
1、 學(xué)生默讀課文第1至3自然段,其他同學(xué)思考:
“蟬噪林逾靜,鳥(niǎo)鳴山更幽”是什么意思?說(shuō)明了什么?
蟬叫聲響亮的原因是什么?作者怎么知道的?
2、 指名反饋。
(1)“蟬噪林逾靜。鳥(niǎo)鳴山更幽”。蟬的叫聲使樹(shù)林更加寧?kù)o,鳥(niǎo)叫聲使山谷更加幽靜。作者引用王籍的詩(shī)句來(lái)寫(xiě)蟬。說(shuō)明蟬的叫聲在夏天都能聽(tīng)到,而且叫得最響。
。2)蟬叫聲響亮的原因是:蟬并不是用嘴來(lái)叫的,而是拿腹部?jī)蓚?cè)鼓狀的發(fā)音器來(lái)鳴叫的。它的發(fā)音器長(zhǎng)得很巧妙,旁邊還有一個(gè)空腔,可以通過(guò)共鳴把聲音放大。作者捉蟬,把蟬拿在手里看,認(rèn)真地觀察才知道)
3、 學(xué)生自由讀第一部分,然后說(shuō)說(shuō)你還感受到了什么?
4、 大家有感情地朗讀課文第一部分,讀出作者喜愛(ài)的思想感情。[]
五、課堂小結(jié)
教師小結(jié):同學(xué)們,通過(guò)學(xué)習(xí),我們知道蟬的叫聲非常響,即使在四百米開(kāi)外,人們也能聽(tīng)到它的叫聲。我們還知道蟬還為什么叫聲響亮。叫的聲音這么大,卻又不用嘴巴,使我們對(duì)蟬產(chǎn)生了許多好奇。下節(jié)課,讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)蟬的其他知識(shí)。
六、布置作業(yè)
1、 把生字新詞抄寫(xiě)兩遍。
2、 熟讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、 繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,了解蟬的其他知識(shí)。
2、 結(jié)合搜集到的圖片,依照課文說(shuō)說(shuō)蟬的一生。
3、 總結(jié)全文,有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課
1、 教師出示本課的生字新詞,大家一起讀一讀。
2、 師:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解蟬的什么知識(shí)?
3、 教師導(dǎo):這節(jié)課,蟬的叫聲這么大,卻又不用嘴巴,使我們對(duì)蟬產(chǎn)生了許多好奇,讓作者想進(jìn)一步揭開(kāi)蟬的秘密。
二、繼續(xù)學(xué)文,學(xué)習(xí)蟬的其他知識(shí)
1、 學(xué)習(xí)課文第二段。
。1)指名回顧第二段的主要內(nèi)容。
。2)默讀課文第二段。
(3)指名反饋。
。4)找出文中捉蟬的句子,體會(huì)捉蟬的樂(lè)趣。
“于是我們相約,在天剛擦黑的時(shí)候帶上手電筒,來(lái)到小樹(shù)林里!s的`我們快樂(lè)童年的伙伴,幾乎每個(gè)孩子都捉過(guò)蟬!
。5)教師小結(jié):捉蟬的游戲真有趣,而且還能在游戲中學(xué)到知識(shí)。讓我們有感情地朗讀這一自然段。
2、 學(xué)習(xí)課文第三段。
。1)學(xué)生默讀,想想作者從課文中還知道哪些蟬的知識(shí)。
(2)指名反饋,體會(huì)寫(xiě)法。
原來(lái)蟬有一個(gè)漫長(zhǎng)的“童年”,而且是在“暗無(wú)天日”的地下度過(guò)的!難怪它一旦走出“地獄”,就要向太陽(yáng)放聲高歌。
3、 學(xué)習(xí)課文第四段。
(1)大家一起有感情地朗讀課文最后一個(gè)自然段。
(2)自讀,思考:“心靈手巧,樂(lè)于與受苦者分享利益的工匠”是什么意思?
。3)教師展示資料,幫助理解。
《昆蟲(chóng)記·蟬》節(jié)選
七月時(shí)節(jié),當(dāng)我們這里的昆蟲(chóng),為口渴所苦,失望地在已經(jīng)枯萎的花上,跑來(lái)跑去尋找飲料時(shí),蟬則依然很舒服,不覺(jué)得痛苦。用它突出的嘴—一個(gè)精巧的吸管,尖利如錐子,收藏在胸部—刺穿飲之不竭的圓桶。它坐在樹(shù)的枝頭,不停的唱歌,只要鉆通柔滑的樹(shù)皮,里面有的是汁液,吸管插進(jìn)桶孔,他就可飲個(gè)飽了。
如果稍許等一下,我們也許就可以看到他遭受的意外煩擾。因?yàn)猷徑芏嗫诳实睦ハx(chóng),立刻發(fā)現(xiàn)了蟬的井里流出的漿汁,跑去舔食。這些昆蟲(chóng)大都是黃蜂、蒼蠅、玫瑰蟲(chóng)等,而最多的卻是螞蟻。身材小的想要到達(dá)這個(gè)井邊,就偷偷從蟬的身邊爬過(guò),而主人卻很大方的爬起身子,讓它們過(guò)去。大的昆蟲(chóng),搶到一口,就趕緊跑開(kāi),走到鄰近的枝頭,當(dāng)它再轉(zhuǎn)回頭來(lái)時(shí),膽子比從前變大來(lái)了,它忽然就成了強(qiáng)盜,想把蟬從井邊趕走。
最壞的罪犯,要算螞蟻了。我曾見(jiàn)過(guò)它們咬緊蟬的腿尖,拖住它的翅膀,爬上它的后背,甚至有一次一個(gè)兇悍的強(qiáng)徒,竟當(dāng)著我的面,抓住蟬的吸管,想把它拉掉。
最后,麻煩越來(lái)越多,無(wú)可奈何,這位歌唱家不得已拋開(kāi)自己所做的井,悄然逃走了!
4、 師:你們喜歡蟬嗎?為什么?
5、 教師小結(jié):真是一個(gè)樂(lè)于與受苦者分享利益的工匠。可是,作為歌唱家盡情歡樂(lè)只有五六個(gè)星期。
三、總結(jié)全文
1、 結(jié)合搜集到的圖片,依照課文說(shuō)說(shuō)蟬的一生。
2、 指名說(shuō)蟬的一生。
3、 教師總結(jié):通過(guò)本課的學(xué)習(xí),你體會(huì)到了什么?
四、布置作業(yè)
1、 有感情地朗讀課文。
2、 閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記·蟬》,深入地認(rèn)識(shí)蟬。
板書(shū)設(shè)計(jì)
24、 黃昏的蟬
叫聲為什么響亮 心靈手巧的工匠
黃昏的蟬 幼蟲(chóng)是什么樣子 心情歡樂(lè)的歌唱家
一生怎樣度過(guò) (喜愛(ài)之情)
《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)6
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累目標(biāo):
積累“收斂”“知知不休”“聒聒”“寬恕”的含義。
積累句子“斜陽(yáng)里,想起秋風(fēng)顏色,就寬恕了那煩人的聒聒。”
2、口語(yǔ)交際的訓(xùn)練目標(biāo):
揣摩人物心理,轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言表達(dá);
直接替文中的蟬說(shuō)話(huà)。
3、閱讀訓(xùn)練問(wèn)題:
怎樣理解:哪管是90年,90天,都不過(guò)要好好地活過(guò)。
如何理解:斜陽(yáng)里,想起秋風(fēng)顏色,就寬恕了那煩人的聒聒。
4、寫(xiě)作訓(xùn)練的借鑒目標(biāo):運(yùn)用抑揚(yáng)結(jié)合寫(xiě)一個(gè)動(dòng)物或植物或一個(gè)人。
教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入。
教師出示蟬的圖片,簡(jiǎn)介蟬的習(xí)性。
二、沉浸文本,整體感知。
學(xué)生散讀課文,或者請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)朗讀錄音,
思考:這篇文章敘述了怎樣一件事?
學(xué)生簡(jiǎn)要概述課文內(nèi)容:作者由一只小小的蟬引發(fā)了對(duì)生命的感悟,通過(guò)對(duì)細(xì)小、聒聒的蟬因?yàn)橐粋(gè)夏天而付出17年代價(jià)的了解,進(jìn)而聯(lián)想的人類(lèi)的生命歷程,提示人們:不管生命是短暫還是長(zhǎng)久,都應(yīng)該積極面對(duì),好好滴生活。
三、體驗(yàn)文本,品味語(yǔ)句,理解課文。
生再讀課文,圈畫(huà)文中給自己留下深刻印象的語(yǔ)句,品味這些語(yǔ)句。
請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀第一段、第二段,第三段及最后一段。
思考:作者對(duì)蟬的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?為什么?
學(xué)生明確:開(kāi)始是“煩”的。因?yàn)橄s的.聒噪聲及病蟬的微小與病態(tài)。后來(lái)變化為“寬恕”,因?yàn)榱私饬讼s的習(xí)性:知道蟬為了這個(gè)夏天竟然要等17年。
四、分析品味課文過(guò)程中涉及的需要深入理解的重要問(wèn)題:
1、如何理解:“何必聒聒?那只不過(guò)是夏天罷了!“
2、如何理解:“斜陽(yáng)里,想起秋風(fēng)顏色,就寬恕了那煩人的聒聒。“秋風(fēng)顏色”給了你什么感受?
3、本文的中心句是哪一句?有什么含義?
4、本文對(duì)蟬的態(tài)度變化,運(yùn)用了先抑后揚(yáng)的寫(xiě)作手法,與平鋪直敘比起來(lái),談?wù)動(dòng)惺裁春锰帲?/p>
五、適時(shí)穿插口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)。
1、“我聽(tīng)了蟬的聲音覺(jué)得很煩”請(qǐng)具體寫(xiě)出“煩”的表現(xiàn)。(運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面的描寫(xiě))。
2、想象蟬知道人們對(duì)它的煩人的聒聒聲不喜歡后,它會(huì)對(duì)人類(lèi)說(shuō)些什么?
3、“秋風(fēng)顏色”是什么顏色?請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。
4、我們從蟬身上得到什么啟示?
六、延伸珍惜生命的內(nèi)容。
說(shuō)說(shuō)有關(guān)生命的名言警句。
請(qǐng)幾位同學(xué)講一講名人珍惜生命,讓生命過(guò)得有意義的故事。
配樂(lè)朗讀全文。
七、作業(yè)(1必做,2和3任選一題)
1、造句:知知不休寬恕
2、學(xué)完本文,你對(duì)生命有了怎樣的認(rèn)識(shí)?(不少于50字)。
3、小練筆:運(yùn)用抑揚(yáng)結(jié)合的手法,寫(xiě)一個(gè)動(dòng)物、植物或者人。
《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)總目標(biāo):
1.能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀“到、很、想、名、本、領(lǐng)、知、識(shí),永”等9個(gè) 生字,重點(diǎn)讀準(zhǔn)“本領(lǐng)”一詞的音;認(rèn)識(shí)部首“言字旁”,能在老師指導(dǎo)下,正 確描摹“識(shí)、本、領(lǐng)”3個(gè)字。
2. 能借助漢語(yǔ)拼音正確朗讀課文,做到不加字,不漏字,不改字,按標(biāo)點(diǎn)停頓。 重點(diǎn)朗讀好文中人物的語(yǔ)言,初步體會(huì)人物說(shuō)話(huà)時(shí)的心情。
3.能根據(jù)提示說(shuō)清課文的大致內(nèi)容。
4.了解蟬最終沒(méi)有學(xué)到本領(lǐng)的原因,知道學(xué)本領(lǐng)不能怕苦、怕難、怕累的道理,并能用一句話(huà)說(shuō)清自己的讀文感受。
教學(xué)時(shí)間:
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀“到、很、想、名、本、領(lǐng)、知、識(shí),永”等9個(gè) 生字,重點(diǎn)讀準(zhǔn)“本領(lǐng)”一詞的音。
2.能借助漢語(yǔ)拼音正確朗讀課文,基本做到不加字、不漏字、不改字。
3.能根據(jù)提示說(shuō)清課文的大致內(nèi)容。
教學(xué)技術(shù)與學(xué)習(xí)資源應(yīng)用:
媒體課件、田字格卡紙、生字卡片、詞語(yǔ)卡片。
教學(xué)過(guò)程:
一、拼音引入,揭示課題
1.板書(shū)音節(jié):chán,指名拼讀。
2.板書(shū):蟬,結(jié)合字形簡(jiǎn)單介紹“蟬”。
師:蟬是一種昆蟲(chóng),所以左邊是個(gè)蟲(chóng)字旁(板書(shū):蟲(chóng))。右邊是個(gè)“單” (板書(shū)),合起來(lái)就是蟬。這是一個(gè)形聲字,蟲(chóng)字旁表義,單表音。
3.揭示課題,齊讀課題。
【說(shuō)明】
結(jié)合揭示課題,復(fù)習(xí)拼音,讀準(zhǔn)翹舌音。通過(guò)板書(shū),結(jié)合字形簡(jiǎn)單介紹蟬這種昆蟲(chóng),同時(shí)滾動(dòng)復(fù)習(xí) ,加深對(duì)“形聲字”的認(rèn)識(shí)。
二、鞏固分節(jié),初讀課文
1. 鞏固標(biāo)小節(jié)號(hào)。
。ɑ貞浄椒ā约簶(biāo)小節(jié)號(hào)——集體核對(duì))
2. 自讀課文,要求:字字過(guò)目讀課文,不認(rèn)識(shí)的字可以拼拼音節(jié)。
【說(shuō)明】
借助漢語(yǔ)拼音自讀課文、標(biāo)小節(jié)號(hào)是初讀課文的常規(guī)步驟。對(duì)于標(biāo)小節(jié)號(hào)這種新技能的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的。在初學(xué)階段,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶標(biāo)小節(jié)號(hào)的方法及注意點(diǎn)并放手讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐,逐步使學(xué)生對(duì)這項(xiàng)技能日趨熟練。另外,在課堂上給予學(xué)生自讀課文的時(shí)間,逐步培養(yǎng)學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音自主正音的意識(shí),幫助他們熟悉和掌握自主閱讀的最基本的步驟。
三、小組學(xué)習(xí),讀課文劃詞語(yǔ)
1.小組內(nèi)分節(jié)朗讀課文。
出示要求:(1)借助漢語(yǔ)拼音字字過(guò)目讀課文,努力做到讀準(zhǔn)生字的字音。
(2)劃出生字組成的詞語(yǔ)。
2. 游戲鞏固,核對(duì)詞語(yǔ)。
。1) 游戲:拼音節(jié),請(qǐng)?jiān)~語(yǔ)。
。襟w出示課文內(nèi)容:詞語(yǔ)都用拼音代替,讀對(duì)后出示詞語(yǔ))
重點(diǎn)關(guān)注:
? 很 (前鼻音, “很”就是“非常”的意思。)
? 本領(lǐng) (分清前后鼻音。)
? 知識(shí) (整體認(rèn)讀音節(jié))
(2)媒體示范、全班比對(duì)檢查。
3.指導(dǎo)讀好詞語(yǔ)“不以為然、一搖頭、不耐煩”
【說(shuō)明】
把課文讀正確是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在課堂中給予學(xué)生充分
的時(shí)間讀文,鼓勵(lì)學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音,盡力做到不加字、不漏字,對(duì)于難讀的句子多讀幾遍,逐步養(yǎng)成不急不躁的讀文好習(xí)慣。
“圈生字、劃詞語(yǔ)”有助于提高學(xué)生自主識(shí)字的能力,有助于他們漸漸形成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣。游戲的引入,在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),各有側(cè)重地對(duì)容易讀錯(cuò)的字音進(jìn)行一次集中的.正音。
四、指導(dǎo)讀句,掃除朗讀障礙
1.出示句子,同桌練讀。
媒體出示:(1)蟬一天到晚趴在樹(shù)枝上叫,它的叫聲很不好聽(tīng)。
。2)蟬不以為然地說(shuō):“知了,知了!”
。3)蟬很不耐煩地說(shuō):“知了,知了!”
2.指名交流讀句,隨機(jī)理解“一天到晚”。
【說(shuō)明】
本教學(xué)環(huán)節(jié),意在引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,通過(guò)多種形式理解句子中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,進(jìn)而理解句子的意思,將句子教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合,為學(xué)生讀懂文章打基礎(chǔ)。
五、讀課文,根據(jù)提示說(shuō)清課文的大致內(nèi)容
1.指名分節(jié)讀課文,鞏固讀書(shū)習(xí)慣。
2.齊讀課文。
3.根據(jù)提示說(shuō)清故事大概內(nèi)容。
。1) 師帶讀提示。
出示:因?yàn)橄s的叫聲___________,所以幾位有名的歌唱家想__________。 (怎么樣) (干什么) 可是,蟬不愿意學(xué)。結(jié)果,它___________。
。ㄔ趺礃樱
。2)同桌交流。
(3)逐句交流,隨機(jī)學(xué)習(xí)生字“名、本、領(lǐng)”。
第一句:
師:誰(shuí)來(lái)交流第一句?
師:可不是一般的歌唱家,而是-----,有名就是名氣很響的意思。誰(shuí)能
讀好這個(gè)詞?(有名) 你有好辦法記住“名”嗎? 指名說(shuō) (關(guān)注規(guī)范表達(dá))
師:那有名的歌唱家想干什么呢?(出示:本領(lǐng))
師:你怎么記住“本”這個(gè)字?(指導(dǎo)用加一加的方法識(shí)記)“領(lǐng)”這
個(gè)字怎么記呢?(關(guān)注規(guī)范表達(dá)) 邊說(shuō)邊在桌上寫(xiě)一寫(xiě)。
師:再來(lái)讀好這個(gè)詞語(yǔ)。
第二句:
師:可是蟬不愿意學(xué),那結(jié)果怎樣呢?
(4)齊讀。
【說(shuō)明】
分節(jié)讀課文是對(duì)學(xué)生先前預(yù)習(xí)課文時(shí)標(biāo)小節(jié)、讀準(zhǔn)字音的再一次反饋。同時(shí)借助填空整體進(jìn)入,通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”、“寫(xiě)一寫(xiě)”繼續(xù)加強(qiáng)生字的識(shí)記,結(jié)合語(yǔ)境理解詞義,初步了解課文的大致內(nèi)容。
六、課堂小結(jié),指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.小結(jié)。
2.指導(dǎo)寫(xiě)字,練習(xí)書(shū)寫(xiě)“本、領(lǐng)”。
【說(shuō)明】
通過(guò)老師示范,培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。將字形結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫(huà)作為切入點(diǎn),對(duì)生字的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生,幫助他們建立起寫(xiě)好字的信心,并給予充分的時(shí)間加以實(shí)踐。
七、布置作業(yè)
1.正確朗讀課文。
2.根據(jù)提示說(shuō)說(shuō)課文的大致內(nèi)容。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.能在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固認(rèn)讀“到、很、想、名、本、領(lǐng)、知、識(shí),永”等9個(gè)
生字;認(rèn)識(shí)部首“言字旁”,能在老師指導(dǎo)下,正確描摹“識(shí)”。
2. 能借助漢語(yǔ)拼音正確朗讀課文,做到不加字,不漏字,不改字,按標(biāo)點(diǎn)停頓。 重點(diǎn)朗讀好文中人物的語(yǔ)言,初步體會(huì)人物說(shuō)話(huà)時(shí)的心情。
3. 了解蟬最終沒(méi)有學(xué)到本領(lǐng)的原因,知道學(xué)本領(lǐng)不能怕苦、怕難、怕累的道理,并能用一句話(huà)說(shuō)清自己的讀文感受。
教學(xué)技術(shù)與學(xué)習(xí)資源應(yīng)用:
媒體課件、田字格卡紙、生字卡片、詞語(yǔ)卡片。
教學(xué)過(guò)程:
一、 回顧內(nèi)容,導(dǎo)入新課
1.引讀填空,回顧故事內(nèi)容。
2.導(dǎo)入新課。
二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二節(jié),讀通句子,了解內(nèi)容,在朗讀中體會(huì)人物心情
(一)分清句子,讀通句子。
1.指導(dǎo)數(shù)句。
2.自讀課文,分清句子,盡量做到不加字,不漏字。
3.分句開(kāi)火車(chē)交流,正音。
4.齊讀第2節(jié)。
師:我們一起來(lái)讀一讀這6句話(huà)。邊讀邊記,有哪幾位歌唱家(板書(shū):歌唱家)想教(板書(shū):想教)蟬學(xué)本領(lǐng)(板書(shū):本領(lǐng))?
(二)讀第二小節(jié),了解哪幾位有名的歌唱家想教蟬學(xué)本領(lǐng)。
1.思考:課文中提到了哪幾位有名的歌唱家?
2.交流并板書(shū):黃鶯、畫(huà)眉、云雀
3.聽(tīng)鳥(niǎo)叫聲,加深了解。
(三) 朗讀描寫(xiě)三位“歌唱家”的句子,了解它們想教蟬學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
1.指名3人交流句子。(生交流一句,媒體出示一句)
2.師生配合讀句,隨機(jī)指導(dǎo)識(shí)記、書(shū)寫(xiě)“識(shí)”。
A.發(fā)音
B.識(shí)譜(出示詞卡)
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)2個(gè)字的共同處(都是左右結(jié)構(gòu),都是言字旁)。
《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能用完整、連貫的語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容,注意說(shuō)清楚事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
2、正確聽(tīng)寫(xiě)“螳螂捕蟬”故事中的關(guān)鍵詞語(yǔ),能借助這些關(guān)鍵詞語(yǔ)復(fù)述寓言的主要內(nèi)容,感悟句子的特點(diǎn);理解寓言借助故事來(lái)說(shuō)明事理的表達(dá)方式,明白不能只看重眼前利益的道理。
3、聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思,知道吳王為什么取消了攻打楚國(guó)的念頭。
4、閱讀課文第二部分,分角色朗讀人物對(duì)話(huà),體會(huì)少年巧勸吳王的決心、勇氣和智謀。
5、通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí),感受中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng),體會(huì)古代人民的智慧,激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情;同時(shí)也進(jìn)一步滲透“處處留心皆學(xué)問(wèn)”的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
教學(xué)目標(biāo)中的.第1、2、3點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
教學(xué)目標(biāo)中的第4點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
第一課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生初讀課文,學(xué)習(xí)生字、詞;正確朗讀課文,理清事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回憶課文內(nèi)容
1、上課鈴響之前播放動(dòng)畫(huà)片《螳螂捕蟬》。
2、導(dǎo)入:今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《10、螳螂捕蟬》,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事情?注意要說(shuō)清楚事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
3、指名回答,教師相機(jī)板書(shū)。
[設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生進(jìn)入多媒體教室后,播放中國(guó)水墨畫(huà)動(dòng)畫(huà)片《螳螂捕蟬》,優(yōu)美的音樂(lè)、意境深遠(yuǎn)的水墨畫(huà)、想象豐富的故事情節(jié)……很自然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境。復(fù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容,說(shuō)清事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,但是要語(yǔ)言連貫,這樣既為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊,又訓(xùn)練了“說(shuō)”的能力。]
二、復(fù)述“螳螂捕蟬”
1、過(guò)渡:《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。寓言就是講一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)大道理,這則寓言又講了什么故事,告訴我們什么大道理呢?先聽(tīng)寫(xiě)四組詞語(yǔ)。
2、一組一組地聽(tīng)寫(xiě):
蟬 悠閑 自由自在
螳螂 拱著身子 舉起前爪
黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食
少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
眼前的利益 隱伏著禍患
3、課件出示以上詞語(yǔ)
、藕藢(duì)聽(tīng)寫(xiě)情況
、评首x這些詞語(yǔ)
、墙處熣f(shuō)故事的主要內(nèi)容,學(xué)生聽(tīng)
、葘W(xué)生借助詞語(yǔ)和插圖,復(fù)述“螳螂捕蟬”這個(gè)小故事。(一遍)
⑸學(xué)生復(fù)述,交流評(píng)價(jià)。
4、總結(jié):小故事——大道理
[設(shè)計(jì)意圖:《螳螂捕蟬》這則是課文的重點(diǎn),我就把它調(diào)整到第一步來(lái)完成。為了完成復(fù)述的學(xué)習(xí)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了先聽(tīng)寫(xiě)關(guān)鍵詞,在聽(tīng)老師復(fù)述,最后學(xué)生復(fù)述的方法,這樣做學(xué)生能經(jīng)歷聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看圖、思的學(xué)習(xí)活動(dòng),我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、了解寓言?xún)?nèi)容、體會(huì)寓意、復(fù)述、感知寓言特點(diǎn)和閱讀寓言的方法。]
三、理解“恍然大悟”
1、過(guò)渡:吳王聽(tīng)了這個(gè)故事后,又是怎樣呢?(恍然大悟)
2、讀課文最后一自然段。
、爬斫 “恍然大悟”。
“悟”是什么意思?“大悟”呢?吳王明白了什么?
“恍然”什么意思?該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀吳王的話(huà)?試試看。
、七@一段與前面的那些語(yǔ)句相照應(yīng),找出來(lái)讀一讀。
相機(jī)理解“處死”、“死命令”、“固執(zhí)”……體會(huì)的吳王的固執(zhí),大臣的著急,吳國(guó)危險(xiǎn)的處境。
[設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“恍然大悟”組織教學(xué),聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞語(yǔ)的具體所指,并聯(lián)系有感情地朗讀吳王的話(huà)。然后,聯(lián)系全篇,很自然地過(guò)渡到課文第一部分的學(xué)習(xí)。]
四、品味少年之“智”
1、過(guò)渡:大臣勸阻無(wú)用,吳國(guó)正處在“生死存亡”的緊要關(guān)頭,一位侍奉吳王的少年站了出來(lái),成功地勸阻了,挽救了吳國(guó)。同學(xué)們,你們想過(guò)沒(méi)有,究竟是什么原因讓吳王改變了主意呢?
2、自由讀課文第二部分(2--11自然段),找一找描寫(xiě)少年的語(yǔ)句,說(shuō)一說(shuō)你的體會(huì)。
3、小組交流。
4、全班交流。
、拧澳弥鴱椆⑥D(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去” “三個(gè)早晨” 說(shuō)明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢?
、啤敖K于”能表現(xiàn)少年怎樣的心情?
、抢首x人物對(duì)話(huà),體會(huì)人物心理,練習(xí)感情朗讀。尤其是吳王的心理變化。(關(guān)心——好奇——大悟)
、忍骄啃〗Y(jié):“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見(jiàn)的趣事嗎?(聯(lián)系時(shí)間、地點(diǎn)、彈弓等體會(huì)少年的智慧)
[設(shè)計(jì)意圖:理解少年的智慧是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),在學(xué)生對(duì)課文有了一定的理解之后在來(lái)品悟,自然會(huì)輕松一些。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生,抓住第三自然段中的三個(gè)詞來(lái)交流,并用分角色有感情朗讀的方法體會(huì),深入?yún)峭鹾蜕倌甑膬?nèi)心,感悟少年規(guī)勸的巧妙。]
五、積累中華成語(yǔ)
1、總結(jié)寓言“螳螂捕蟬”。
2、聯(lián)系“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。( 魏國(guó)包圍了趙國(guó)的都城邯鄲,趙國(guó)向齊國(guó)求援,齊國(guó)任命田忌為將,孫臏為軍師,采取避實(shí)擊虛的靈活戰(zhàn)術(shù),直接攻打魏國(guó)的國(guó)都大梁,魏軍只好回軍救援,解了邯鄲之圍。)
3、激發(fā)談話(huà):泱泱大中華,上下五千年。我們的祖國(guó)歷史悠久,我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的文化——成語(yǔ)就是其中最耀眼的精華!成語(yǔ)大多只有四個(gè)字,或記載著一段歷史,或蘊(yùn)含著深刻道理……你知道那些成語(yǔ)呢?說(shuō)說(shuō)看。
學(xué)生交流后出示成語(yǔ)先說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)說(shuō)過(guò)那些,是通過(guò)什么途徑知道的?再齊聲朗讀。
4、結(jié)課,激發(fā)課外閱讀的興趣:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)了成語(yǔ)“螳螂捕蟬”,也認(rèn)識(shí)了這么多的中華成語(yǔ)。然而,這些只是冰山一角,只是滄海一粟。同學(xué)們,你想學(xué)習(xí)更多的成語(yǔ)嗎?建議大家閱讀課外書(shū)籍——(出示書(shū)籍封面)
[設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)環(huán)節(jié)屬于總結(jié)和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”,再到更多的成語(yǔ),學(xué)生對(duì)成語(yǔ)這樣的傳統(tǒng)文化會(huì)越來(lái)越向往。此時(shí),向?qū)W生推薦課外閱讀的作業(yè),自然會(huì)起到很好的效果。]
《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、導(dǎo)入
名言導(dǎo)入:“學(xué)習(xí)這件事不在乎有沒(méi)有人教你,最重要的是你自己有沒(méi)有覺(jué)悟!薄ú紶
二、作者介紹
法布爾,法國(guó)人,生于1823年,死于1915年,活到92歲,是世界著名的昆蟲(chóng)學(xué)家。他出身于貧苦的農(nóng)民家庭,沒(méi)有上過(guò)像樣的小學(xué),為了補(bǔ)貼家用,還得給人打短工。在農(nóng)村里,他被大自然中各種各樣的昆蟲(chóng)迷住了,愛(ài)上了研究昆蟲(chóng)這一行。有時(shí)候他會(huì)一連十幾個(gè)小時(shí)趴在地上一動(dòng)也不動(dòng)地對(duì)一種昆蟲(chóng)進(jìn)行精細(xì)的觀察,以致有人以為他發(fā)瘋了。他讀過(guò)師范學(xué)校,當(dāng)過(guò)小學(xué)教師和中學(xué)教師。他沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)過(guò)昆蟲(chóng)學(xué),但是依靠他專(zhuān)心致志的自學(xué)和長(zhǎng)期耐心而細(xì)致的觀察研究,用大半生的時(shí)間和精力,根據(jù)觀察所得的詳細(xì)記錄,寫(xiě)成了10大卷《昆蟲(chóng)的故事》(又譯作《昆蟲(chóng)記》)。這是一部引人入勝的科普散文集,它以生動(dòng)有趣的文筆,向人們展現(xiàn)出一個(gè)絢麗多彩的昆蟲(chóng)世界,《昆蟲(chóng)記·蟬》共有“蟬和蟻”、“蟬的地穴”、“蟬的音樂(lè)”、“蟬的卵”四部分。作者詳細(xì)闡明了蟬的生活習(xí)性,具體介紹了蟬從卵到幼蟲(chóng),從幼蟲(chóng)到成蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程。課本節(jié)選自第二、四部分。
《昆蟲(chóng)的故事》問(wèn)世以后,法布爾就成為蜚聲世界的科普讀物作家,為廣大讀者所熟悉和熱愛(ài)。他的故居和實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)已建成法布爾紀(jì)念館。
三、文本探究
1、研究文章的開(kāi)頭和結(jié)尾。
課文用小標(biāo)題分為兩大部分!断s的地穴》第1段是文章的開(kāi)頭,交待作者有一個(gè)研究蟬的習(xí)性的很好的環(huán)境,這樣就自然地轉(zhuǎn)入對(duì)蟬的生長(zhǎng)過(guò)程的說(shuō)明!断s的卵》最后一段用“四年黑暗中的苦工,一個(gè)月陽(yáng)光下的享樂(lè)”,對(duì)蟬的一生進(jìn)行總的概括,表達(dá)了作者贊頌的感情。
可以啟發(fā)學(xué)生研究開(kāi)頭一段的寫(xiě)法。照原文,第一句跟后面一句接得不很順,最后一句跟第2段開(kāi)頭銜接也不夠緊密自然。能不能改得文理更加順暢一些呢?
可以試作這樣的改動(dòng):“每到七月初,蟬就占據(jù)了我門(mén)前的樹(shù)。我是屋里的主人,它卻是門(mén)外的統(tǒng)治者。有了它的統(tǒng)治,無(wú)論怎樣總是不很安靜的?墒俏覅s因而有了一個(gè)很好的環(huán)境,可以研究蟬的習(xí)性。
2、討論課文的結(jié)構(gòu)提綱。洞口(2—3)
地穴出口建穴(4)幼蟲(chóng)
伺機(jī)出穴(5—6)
蟬的地穴出穴(7)
出穴成長(zhǎng)蛻皮(8—9)
成長(zhǎng)
飛離樹(shù)枝(10)
蟬
產(chǎn)卵(12—13)
成蟲(chóng)產(chǎn)卵卵
天地破壞(14—17)
蟬的卵卵化(18—20)
幼蟲(chóng)入地落地(21—23)幼蟲(chóng)
挖穴隱藏(24)
通過(guò)討論課文結(jié)構(gòu),使學(xué)生明確兩點(diǎn):
(1)文章兩大部分,“似乎顛倒了蟬由卵到幼蟲(chóng),由幼蟲(chóng)到成蟲(chóng)這樣一個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程”,但從表中看出,實(shí)際上還是按照生長(zhǎng)過(guò)程來(lái)寫(xiě)的,開(kāi)頭寫(xiě)地下生活,結(jié)尾寫(xiě)隱入地下,前后照應(yīng)結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)密。作者從幼蟲(chóng)的地下生活寫(xiě)起,同文章的立意有關(guān),這樣寫(xiě)可以突出蟬的“四年黑暗中的苦工”。
(2)在具體內(nèi)容的說(shuō)明中,寫(xiě)地穴是按照考察的過(guò)程,從外到內(nèi)的順序?qū)懙,?xiě)內(nèi)部構(gòu)造的同時(shí)介紹了建造地穴的方法。幼蟲(chóng)出穴以后,又是按照事物發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的`:幼蟲(chóng)出穴以后怎樣尋求脫皮的地方;怎樣完成脫皮而變?yōu)槌上x(chóng),飛離樹(shù)枝;怎樣產(chǎn)卵;怎樣孵化成幼蟲(chóng);幼蟲(chóng)落地以后又怎樣尋覓隱藏處所,然后挖土隱入地下。一步一步發(fā)展生長(zhǎng)的過(guò)程寫(xiě)得非常清楚。
3、據(jù)此,還可以畫(huà)一個(gè)蟬的生長(zhǎng)過(guò)程示意圖,幫助學(xué)生理解。
4、列一張蟬從產(chǎn)卵到成蟲(chóng)的生長(zhǎng)活動(dòng)情況表,然后復(fù)述:
成蟲(chóng)產(chǎn)卵后死亡。
四、寫(xiě)作特點(diǎn)
《蟬》這篇課文,沒(méi)有引用什么材料,完全是靠文藝筆調(diào)對(duì)蟬的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行具體的、甚至是相當(dāng)細(xì)致的描寫(xiě),來(lái)增強(qiáng)它的生動(dòng)性。這是一篇很有代表性的文藝性說(shuō)明文。
2、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為描寫(xiě)得既生動(dòng)又準(zhǔn)確的段落。(啟發(fā)更多的學(xué)生進(jìn)行交流,各抒己見(jiàn))。
寫(xiě)得生動(dòng)的很多,如第8~10段,寫(xiě)蟬出洞有脫皮的過(guò)程,十分細(xì)致。尤其是第10段寫(xiě)蟬最后從殼中脫出,先以擬人手法說(shuō)“它表演一種奇怪的體操”,然后用一連串的動(dòng)詞,如“騰躍”、“翻轉(zhuǎn)”、“倒懸”、“伸直”、“張開(kāi)”、“鉤住”等,把蟬從殼中脫出的艱難過(guò)程具體地寫(xiě)了出來(lái),既生動(dòng),又準(zhǔn)確。
又如第18~20段,寫(xiě)蟬卵孵化,幼蟲(chóng)出殼,先是對(duì)剛孵化的幼蟲(chóng)作了具體的描寫(xiě):“很像極小的魚(yú),眼睛大而黑……”,接著又對(duì)出殼以后落地之前的幼蟲(chóng)的情態(tài)進(jìn)行了描寫(xiě):“在這里行日光浴,踢踢腿,試試筋力,有時(shí)卻又懶洋洋地在線端搖擺著。”這好像不是在寫(xiě)蟲(chóng)子,而是在寫(xiě)一個(gè)可愛(ài)的小孩兒了。
3、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,是說(shuō)明文寫(xiě)作的一個(gè)重要特點(diǎn),舉例說(shuō)明文中使用準(zhǔn)確的語(yǔ)句。
讓學(xué)生討論分析下列句中加粗的詞語(yǔ):
。1)這小圓孔約一寸口徑,周?chē)稽c(diǎn)土都沒(méi)有。
。2)它身體里藏有一種極粘的液,可以用來(lái)做灰泥。
。3)頭先出來(lái),接著是吸管和前腿,最后是后腿與折著的翅膀。
。4)它選擇最小的枝,像枯草或鉛筆那樣粗細(xì),而且往往是向上翹起,差不多已經(jīng)枯死的小枝。
。5)蟬卵剛產(chǎn)出,蚋立刻就想把它滅掉。
(6)這可憐的母親一直一無(wú)所知。
(要使學(xué)生明白,準(zhǔn)確性是貫串于全文的,這6句只是從詞語(yǔ)方面進(jìn)行推敲,不能理解為僅僅這些句子里的詞語(yǔ)才準(zhǔn)確。比如第7段寫(xiě)幼蟲(chóng)在地穴里怎樣建造堅(jiān)固的墻壁,里面不僅“臃腫”、“噴灑”、“柔軟”、“肥重”、“壓”、“擠”等詞用得很準(zhǔn)確,而且整段話(huà)說(shuō)明建造過(guò)程,也很清楚準(zhǔn)確。)
五、體會(huì)觀察方法。
文章寫(xiě)得具體、生動(dòng)、準(zhǔn)確,關(guān)鍵在作者觀察細(xì)致周到,說(shuō)說(shuō)文中哪些地方最能表明作者觀察的認(rèn)真細(xì)致。
例1,第15~17段寫(xiě)蚋怎樣破壞蟬剛產(chǎn)出的卵,非常具體,一邊(蟬)是一無(wú)所知,一邊(蚋)是緊追不舍,使讀者也知道得清清楚楚。文中作者也表明這是他經(jīng)過(guò)多次觀察才弄清楚的。
例2,第18~20段,寫(xiě)剛孵出的幼蟲(chóng)是什么樣子,幼蟲(chóng)落地之前懸掛在樹(shù)枝上又是怎么個(gè)樣子,有哪些活動(dòng),寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。為什么能寫(xiě)得這么準(zhǔn)確而生動(dòng)呢?因?yàn)樽髡卟粌H用眼睛,而且還借助放大鏡進(jìn)行了仔細(xì)的觀察。
例3,第8~11段,寫(xiě)幼蟲(chóng)出土之后從脫皮到變?yōu)槌上x(chóng)飛離樹(shù)枝的全過(guò)程也非常具體,非常生動(dòng)。文中說(shuō),蟬從殼中全部脫出,“總的過(guò)程大概要半點(diǎn)鐘”;剛得到自由的蟬從柔弱到強(qiáng)壯起來(lái)飛離樹(shù)枝,大概要三個(gè)半小時(shí)。由此可見(jiàn),作者觀察的耐心程度也是驚人的。這種態(tài)度、這種精神,值得贊揚(yáng),值得人們學(xué)習(xí)。
完成練習(xí)冊(cè)
仔細(xì)觀察一只小動(dòng)物或昆蟲(chóng)的生活習(xí)性,學(xué)習(xí)課文生動(dòng)的說(shuō)明方法,寫(xiě)一段介紹說(shuō)明的文字。
《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,咱們要上的課文是——螳螂捕蟬,(教師板書(shū)課題)這兩個(gè)字是形聲字,同學(xué)們已經(jīng)能根據(jù)聲旁準(zhǔn)確地讀出讀音了,咱們大聲地念念它,好嗎?讀“螳螂”二字——齊讀課題
過(guò)渡:螳螂捕蟬是個(gè)有趣的寓言故事,這個(gè)故事中蘊(yùn)藏著非常深刻的道理,想知道嗎?
二、自讀課文,概括課文主要內(nèi)容
1、輕輕地打開(kāi)課本,認(rèn)真地讀讀課文,碰到生字,對(duì)照著文后的生字表認(rèn)認(rèn)、記記,爭(zhēng)取把課文讀正確,讀流利了。讀完后啊,試著用簡(jiǎn)要的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。
課件出示:認(rèn)真地讀讀課文,爭(zhēng)取把課文讀正確,讀流利!讀完后,試著用簡(jiǎn)要的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。
2、教師巡視指導(dǎo)。
3、評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況:剛才,老師巡視了一番,發(fā)現(xiàn)咱們六()的同學(xué)讀書(shū)可認(rèn)真啦!想必,你們對(duì)課文內(nèi)容一定有所了解了吧?
4、指名學(xué)生說(shuō)課文的主要內(nèi)容:吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),遭到了一些大臣們的反對(duì),但吳王固執(zhí)己見(jiàn),決心已下,不容勸說(shuō)。在大臣們無(wú)可奈何的情況之下,一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說(shuō)服了吳王,使吳王恍然大悟,從而打消了攻打楚國(guó)的念頭。(指名兩生說(shuō),第一生說(shuō)完后要給予明確地肯定,指出更清楚的要求。一定要說(shuō)出“固執(zhí)”和“恍然大悟”兩詞)
評(píng)價(jià)過(guò)渡:同學(xué)們真了不起,在這么短的時(shí)間內(nèi)就能把握住課文的主要內(nèi)容了。
三、學(xué)習(xí)第一自然段和第十二自然段。
。ㄒ唬┑谝蛔匀欢危ǔ鍪荆
1、教師手指文字,敘述:你們看,起初,吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),大臣們是極力勸阻,認(rèn)為這樣做的后果會(huì)——不堪設(shè)想(著重號(hào)點(diǎn)出),你怎樣理解“不堪設(shè)想”呢?(不敢去想象,說(shuō)明后果非常之嚴(yán)重。┠隳芟胂笠幌虏豢霸O(shè)想的后果嗎?(其他諸侯國(guó)乘虛而入,將造成國(guó)破家亡,妻離子散)是啊,盡管后果這么嚴(yán)重,可吳王卻固執(zhí)己見(jiàn),(著重號(hào)點(diǎn)出“固執(zhí)”)你又怎樣理解“固執(zhí)”呢?——堅(jiān)持自己的觀點(diǎn),聽(tīng)不進(jìn)別人的勸告。并且他還說(shuō)——引讀“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,我就處死他!”
2、你能把第一段讀好嗎?自己去練練,爭(zhēng)取讀出自己的感受!(自由練讀——指名讀、評(píng)——齊讀)
。ǘ┑谑匀欢
如此固執(zhí)的吳王后來(lái)是——呈現(xiàn)文字——恍然大悟(著重號(hào)點(diǎn)出)最后,打消(著重號(hào)點(diǎn)出)了攻打楚國(guó)的念頭。
。ㄈ┵|(zhì)疑
把這兩段話(huà)連起來(lái)讀讀,看看能不能把你心中最大的問(wèn)號(hào)問(wèn)出來(lái)?
為什么那么多的大臣都說(shuō)服不了吳王,而一個(gè)少年卻能?
為什么吳王起初是固執(zhí)不已,而后來(lái)卻恍然大悟,從而取消了攻打楚國(guó)的念頭?(如果學(xué)生問(wèn)這樣的'問(wèn)題,教師要引導(dǎo)他從這兩段文字中尋找答案——聽(tīng)了少年的這番話(huà)。)
少年的這番話(huà)是什么樣的話(huà)?(“這番話(huà)”下加——和?)
這位少年的一番話(huà)中究竟蘊(yùn)藏著怎樣的道理?(“道理”下加——和?)
評(píng)價(jià)過(guò)渡:一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)不叫真正的學(xué)習(xí)!”看來(lái)啊,同學(xué)們真的會(huì)學(xué)習(xí),真的會(huì)思考!
四、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”的故事
1、那么,少年的這番話(huà)究竟是怎樣的一番話(huà)呢?(出示9、10、11自然段)
2、指名學(xué)生讀文字,其他同學(xué)思考:少年的這番話(huà)告訴了我們什么?
。、指名學(xué)生說(shuō)(螳螂捕蟬的故事)是的,它其實(shí)是一個(gè)非常有趣的寓言故事。
。、出示自學(xué)要求:認(rèn)真地、反復(fù)地讀讀這個(gè)故事,邊讀邊想象,抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)(出示關(guān)鍵詞語(yǔ)的著重號(hào):高高在上、悠閑、自由自在、拱著身子、舉起前爪、伸長(zhǎng)脖子、瞄準(zhǔn))爭(zhēng)取把這個(gè)故事繪聲繪色地講出來(lái)。
。、學(xué)生讀、自由練說(shuō)
6、出示圖片:為了便于同學(xué)們更好地講述這個(gè)故事,蘇老師給你們提供了這樣一幅插圖,對(duì)照著插圖,同座位的同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)。
。、指名兩生說(shuō)。
。浮⒃裙虉(zhí)的吳王就是聽(tīng)了這樣一個(gè)故事(第一自然段和最后一個(gè)自然段出來(lái),將“這番話(huà)”下的——加?舍去)才恍然大悟,打消了攻打楚國(guó)的念頭。
。埂⒛敲,究竟這個(gè)故事蘊(yùn)藏著怎樣的道理呢?(指名說(shuō))
。保啊⒊鍪9——11自然段,在“它們……禍患呢!”下出現(xiàn)下劃線。齊讀這句話(huà)
11、出示:此刻的吳王恍然大悟:我一心只想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患。
。保病⑹前,正是因?yàn)樯倌甑哪欠?huà),才使吳王悟出了如此重要的道理,實(shí)際上,這個(gè)道理是值得我們每個(gè)人去借鑒的。
。保场⑽覀?cè)賮?lái)讀一讀這段話(huà)。(出示最后一段文字)
五、評(píng)析少年形象
1、同學(xué)們,吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭,就是因?yàn)橛羞@樣的一位少年,一位與我們同齡的少年,他做出了許多大臣們不能做到的事情,你佩服嗎?
2、你為什么佩服他呢?出示:認(rèn)真得讀讀課文的2——11自然段,細(xì)細(xì)地品位文中描寫(xiě)少年的詞句,然后寫(xiě)一段話(huà)來(lái)表達(dá)你對(duì)這位少年的敬佩之情。友情提醒:一定要結(jié)合文中的語(yǔ)句來(lái)寫(xiě),要寫(xiě)得有理有據(jù),如果能結(jié)合以前所學(xué)的課文和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)寫(xiě)就更好啦!
3、教師巡視指導(dǎo)
4、交流評(píng)析
你的敘述方法老師很欣賞,你用了總分的句式把自己對(duì)這位少年的印象說(shuō)得有條有理。
有人說(shuō),三分文章七分讀,……
你不僅用了文章中的語(yǔ)句,還結(jié)合了自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談,真不錯(cuò)!
……
六、課堂小結(jié)
多么了不起的少年!今后的學(xué)習(xí)生活中,我們遇到一些難以解決的事情,也要向這位少年學(xué)習(xí),用自己的智慧去解決問(wèn)題,“螳螂捕蟬”這個(gè)故事也耐人尋味,它所蘊(yùn)涵的道理我們也要牢記:遇事要三思而后行,不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。
七、作業(yè)布置
課文學(xué)到這兒,你們想不想把這篇課文的故事情景表演出來(lái)?(想)那好,這個(gè)工作留給你們課后去精心準(zhǔn)備,呆會(huì)兒,我去建議你們的語(yǔ)文老師利用下節(jié)語(yǔ)文課展示你們的準(zhǔn)備成果,好嗎?
《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)8個(gè)字、詞,認(rèn)讀三個(gè)字。
能力目標(biāo):朗讀課文,按要求積累詞語(yǔ)。默讀課文,理解課文主要內(nèi)容。知道課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)蟬的,是怎樣來(lái)說(shuō)明的。
情感目標(biāo):體會(huì)把事物人格化的好處,選擇感興趣的句子抄寫(xiě)。了解說(shuō)明文的表達(dá)方法。產(chǎn)生對(duì)事物仔細(xì)認(rèn)真觀察的興趣和愿望。
教學(xué)重點(diǎn):理解課文主要內(nèi)容。知道課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)蟬的,是怎樣來(lái)說(shuō)明的。產(chǎn)生對(duì)事物仔細(xì)認(rèn)真觀察的興趣和愿望。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)把事物人格化的好處,選擇感興趣的句子抄寫(xiě)。
課時(shí)安排:2課時(shí)
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)會(huì)8個(gè)字、詞,認(rèn)讀三個(gè)字。朗讀課文,按要求積累詞語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們,你能說(shuō)出那些帶有“蟬”字的詩(shī)句或詞語(yǔ)?
1、你在哪見(jiàn)過(guò)蟬?
2、你讀過(guò)哪些介紹“蟬”的文章或書(shū)籍?
3、你對(duì)蟬有哪些了解?介紹給大家。
二、初讀課文,了解大意。
自讀課文,讀準(zhǔn)字音。
互讀課文,你從法布爾的文章中對(duì)蟬有了哪些新的了解?
默讀課文,思考,作者是從哪幾方面寫(xiě)蟬的?
熟讀課文,思考作者是怎樣來(lái)說(shuō)明這些特點(diǎn)的。
課后小結(jié):進(jìn)行課外補(bǔ)充,閱讀作者的其他作品對(duì)學(xué)生理解課文十分有幫助。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):默讀課文,理解課文主要內(nèi)容。知道課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)蟬的,是怎樣來(lái)說(shuō)明的。體會(huì)把事物人格化的好處,選擇感興趣的`句子抄寫(xiě)。了解說(shuō)明文的表達(dá)方法。產(chǎn)生對(duì)事物仔細(xì)認(rèn)真觀察的興趣和愿望。
教學(xué)重點(diǎn):理解課文主要內(nèi)容。知道課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)蟬的,是怎樣來(lái)說(shuō)明的。產(chǎn)生對(duì)事物仔細(xì)認(rèn)真觀察的興趣和愿望。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)把事物人格化的好處,選擇感興趣的句子抄寫(xiě)。
教學(xué)過(guò)程:
一、回顧課文內(nèi)容。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),回憶作者是從哪幾方面介紹蟬的特點(diǎn)的?分別從哪幾個(gè)自然段中找到的?
二、細(xì)讀課文,了解本文的說(shuō)明方法。
默讀2—7自然段,完成表格。
要說(shuō)明的問(wèn)題;
怎樣說(shuō)明的;
自己的感受;
內(nèi)容;
說(shuō)明方法;
蟬非常喜歡音樂(lè),為了所熱愛(ài)的音樂(lè)做出了犧牲;
舉出具體事例;
把蟬的生理特點(diǎn)寫(xiě)成是為了所熱愛(ài)的音樂(lè)所作出的犧牲,給人以震撼。
興高采烈的不停演唱,強(qiáng)迫他人去聽(tīng)。
推想和觀察;
作者認(rèn)真觀察,反映出一名昆蟲(chóng)學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;把蟬當(dāng)作朋友來(lái)寫(xiě),展現(xiàn)了作家的人文情懷。
你從哪些句子感受到了作家對(duì)蟬的喜愛(ài)之情?畫(huà)出來(lái)。
讀找的句子,思考作家用了什么表現(xiàn)方式來(lái)表達(dá)對(duì)蟬的喜愛(ài)的。
運(yùn)用上面的方法自學(xué)8—14自然段“蟬是沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)的”。
整體回顧全文,感受文章特點(diǎn),總結(jié)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。
本文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法。
三、找出文中的擬人句。
課后小結(jié):學(xué)生對(duì)運(yùn)用擬人的寫(xiě)法寫(xiě)成的文章感到親切。通過(guò)學(xué)習(xí)能夠知道課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)蟬的,而且知道作者是怎樣把內(nèi)容些具體的,并且有意識(shí)的學(xué)習(xí)了這種寫(xiě)作的方法。
《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)12
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們,我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文,這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事?(指名學(xué)生回答)
“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過(guò)一個(gè)假托的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理,那么課文又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢?大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會(huì)明白的。
二、細(xì)讀感悟。
1、自由讀課文。教師引導(dǎo):把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn),讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。讀書(shū)要學(xué)會(huì)做記號(hào),留下你思考的痕跡。寫(xiě)得特別好的地方,感受特別深的地方,還有不懂的地方都可做記號(hào)。
2、交流自學(xué)情況,相機(jī)出示下面一段話(huà):
(出示課文中相關(guān)片段)
“花園里有一棵樹(shù),樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水,卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子,舉起前爪,要去捕蟬,卻不知道有只黃雀在它的身后!
(1)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話(huà)。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情,體會(huì)蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專(zhuān)注。
。2)說(shuō)說(shuō)各自都從中讀懂了什么。(引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言)
3、這個(gè)故事是誰(shuí)說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的?他為什么要對(duì)吳王講這個(gè)故事?(出示課文中相關(guān)片段)
“有一年,吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說(shuō):‘誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,我就處死他!’”
。1)讀了這段話(huà)后,吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來(lái)?
。2)如何理解“固執(zhí)”,讀一讀吳王的這句話(huà):“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,我就處死他!”
。3)交流:反復(fù)朗讀,吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語(yǔ),引導(dǎo)體會(huì)所隱伏的禍患)
。4)想象說(shuō)話(huà)。你覺(jué)得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么。
過(guò)渡:是啊,凡事不能只想眼前的利益,而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行,切忌一意孤行。
4、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,思考:既然不能正面勸阻,那我們?cè)撛趺醋瞿?談?wù)劯髯缘目捶。自由朗讀課文。
說(shuō)說(shuō)這件事的最終結(jié)果怎樣。
(出示課文中相關(guān)片段)
“聽(tīng)了少年的這番話(huà),吳王恍然大悟,他說(shuō):‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國(guó)的`念頭。”
a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的,是一種簡(jiǎn)單的講嗎?
(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒,使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國(guó)的念頭?)再讀課文2—11自然段,圈畫(huà)出相關(guān)的內(nèi)容。
b交流:
(1)分角色讀。可加上動(dòng)作,并想想少年說(shuō)的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺(jué)得侍衛(wèi)官的哪句話(huà)最關(guān)鍵?那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系?誰(shuí)來(lái)讀讀書(shū)上的話(huà)?
(2)賞讀:(出示課文中相關(guān)片段)
《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)8個(gè)生字,理解它們?cè)谡n文中的意思。理解“其”在不同語(yǔ)言環(huán)境中指代的不同內(nèi)容。
2.能夠用自己的話(huà)講述課文講的故事并找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
3.朗讀課文。背誦課文。默寫(xiě)課文中少孺子講的那段話(huà)。
4.理解課文內(nèi)容,懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí),不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,通盤(pán)謀劃。
教學(xué)重點(diǎn):
正確、流利地朗讀課文、背誦課文,理解課文講述的“螳螂捕蟬,黃雀在后”的道理。
教學(xué)難點(diǎn):
了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
學(xué)情分析:
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)幾篇文言文,掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但文言文較難理解,因此,對(duì)于一些字詞的理解學(xué)生有一定的困難,要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)注釋、字典,同學(xué)們互相啟發(fā)來(lái)自學(xué)古文。教學(xué)中要多給學(xué)生時(shí)間,放手讓他們自讀、自悟、自講,教師做必要的講解。文言文的朗讀與白話(huà)文不同,要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的基調(diào),注意語(yǔ)速和適時(shí)適度的抑揚(yáng)頓挫,較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的情感。
教學(xué)方法:
自學(xué)、啟發(fā)、引導(dǎo)、講授
教學(xué)理念:
本節(jié)課體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”的理念。借用學(xué)生原有知識(shí)深化理解課文,引導(dǎo)學(xué)生自主、探究性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、板書(shū)課題,導(dǎo)入新課
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng),它們之間會(huì)發(fā)生什么故事?請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。
二、自己練習(xí),讀通全文
要求:
1.讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.遇到比較難讀、難懂的句子,多讀幾遍。
三、檢查自讀情況
1.檢查有關(guān)詞語(yǔ)的讀音。
諫(jiàn)孺子(rú)曲附(qū)頸(jǐng)
2.指名朗讀課文,注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。
3.通過(guò)課外查閱資料,關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解?
。1)學(xué)生介紹有關(guān)資料。
。2)老師補(bǔ)充:
劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代,屬于漢室宗親,所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰,他著名的兩本書(shū)《新序》和《說(shuō)苑》都是專(zhuān)供帝王閱讀的書(shū)籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多,可以到圖書(shū)館去借閱《新序?說(shuō)苑選譯》!墩f(shuō)苑》一書(shū)共20卷,《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的`一個(gè)小故事。作者劉向?qū)戇@個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢?我們一起來(lái)看課文。
3.指讀課文,要求其他學(xué)生注意聽(tīng),然后評(píng)讀。
4.教師范讀課文,注意停頓。
5.同學(xué)齊讀課文。
四、了解課文內(nèi)容
1.自己結(jié)合注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思。遇到不理解的地方同學(xué)之間討論一下。
2.以下是注釋中沒(méi)有的、必須通過(guò)查字典或結(jié)合上下文才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。子(你)是(這,此)務(wù)(追求)悲(動(dòng)聽(tīng))
3.指名逐句說(shuō)意思。
4.把整篇課文用白話(huà)文說(shuō)出來(lái)。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們初步了解了課文內(nèi)容,這節(jié)課我們接著來(lái)學(xué)習(xí)。
二、學(xué)文明理
(一)理清課文脈絡(luò)
1.自己讀課文,回顧一下,這篇課文主要講了一件什么事?
2.再讀課文,找一找這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
3.按照事情的發(fā)展順序?qū)⒄n文分為三層。
。ǘ├斫庹n文內(nèi)容
1.讀了課文,你有不明白的地方嗎?老師把學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理。預(yù)設(shè):
。1)吳王想攻打楚國(guó),而且決心非常大,最后為什么又放棄了攻打計(jì)劃呢?
。2)少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事?
。3)吳王為什么不殺少孺子反而說(shuō)“善哉”?
2.學(xué)生小組合作,展開(kāi)討論,解決這幾個(gè)問(wèn)題。(可結(jié)合課外資料談)
3.少孺子到底講了一個(gè)怎樣的故事呢?誰(shuí)能講給大家聽(tīng)?
4.聽(tīng)了這個(gè)故事你明白了什么?
重點(diǎn)理解:“此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之患也!
。1)這句話(huà)你怎么理解?
“此三者”指的是誰(shuí)?
“皆務(wù)”什么意思?
怎樣理解“欲得其前利”?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容具體說(shuō)說(shuō)。)
“而不顧其后之患也!保骸捌洹弊种傅氖钦l(shuí)?
。2)連起來(lái)把這句話(huà)的意思說(shuō)一說(shuō)。
。3)注意停頓,有語(yǔ)氣地讀一讀。(指名讀——師范讀——指名讀)
。4)誰(shuí)能把這句話(huà)背下來(lái)?
5.引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。(找出書(shū)上的句子,用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō):“此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之患也。”)
老師可給予進(jìn)一步補(bǔ)充:如果吳王為了奪取地盤(pán)而攻打楚國(guó),其他國(guó)家就會(huì)趁機(jī)而入,就可能使吳國(guó)遭到巨大損失,甚至丟掉整個(gè)江山?梢(jiàn)少孺子對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)看得非常清楚。
6.少孺子講這個(gè)故事的目的是什么?
。▌褡鑵峭醪灰ゴ虺䥽(guó),要考慮周到,通盤(pán)謀劃。)
7.既然目的是這個(gè),直接向吳王講就可以了,為什么還要用講故事的方式呢?他當(dāng)時(shí)是怎么想的?
(引導(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽(tīng)了吳王“敢有諫者死!”這個(gè)命令后的心理活動(dòng),認(rèn)識(shí)到直諫不行,不見(jiàn)又不忍心眼看著自己的國(guó)家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操?gòu),游于后園,”故意地“露沾其衣,如是者三旦!本褪且饏峭醯淖⒁,趁機(jī)講這個(gè)故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計(jì)的,足見(jiàn)他用心良苦。)
9.多么有深意的故事?自己多讀兩遍,把它記下來(lái)!该
10.吳王為什么沒(méi)有殺少孺子,反而說(shuō)“善哉”呢?
(1)少孺子的目的達(dá)到了嗎?讀讀書(shū)上的句子,用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么意思。(吳王曰“善哉!”乃罷其兵。)
(2)吳王說(shuō):“好。 彼诳滟澥裁?
。3)教師適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒(méi)有攻打楚國(guó)而慶幸,為國(guó)家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說(shuō)了一句“善哉!”。應(yīng)當(dāng)重重獎(jiǎng)賞的忠臣,能殺嗎?
。ㄈ├斫狻捌洹弊值囊馑。
1.畫(huà)出課文中帶有“其”字的語(yǔ)句。
2.結(jié)合上下文講講“其”字的意思。
三、總結(jié)全文
學(xué)完這篇文言文,你有怎樣的收獲?
板書(shū)設(shè)計(jì):
螳螂捕蟬
吳王攻楚
只顧眼前利益不顧身后隱患
《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、初步理解《蟬》這首詩(shī)的意思,并能夠熟讀成誦。
2、通過(guò)想象感悟托物言志手法的作用,并體會(huì)作者高潔的志向。
3、感受積累所帶來(lái)的成就感,激發(fā)學(xué)生日積月累的興趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會(huì)作者通過(guò)托物言志所表達(dá)出的高潔志向。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)準(zhǔn)備】
兩首托物言志的詩(shī)
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導(dǎo)入
有這樣一句話(huà):不積跬步,無(wú)以至千里;不積小流,無(wú)以成江海。你們聽(tīng)過(guò)嗎?誰(shuí)知道它的大概意思和大家分享一下。
小結(jié):對(duì),這句話(huà)其實(shí)簡(jiǎn)單概括就是要踏踏實(shí)實(shí),一步一個(gè)腳印地做好積累,最終才能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的目標(biāo)。現(xiàn)在就請(qǐng)大家把這句話(huà)連讀兩遍,積累到你的知識(shí)寶庫(kù)中,讓它帶我們正式踏上今天日積月累的旅程。
二、古詩(shī)賞析
(一)初識(shí)作者
1、學(xué)生自由匯報(bào)預(yù)習(xí)成果。
2、教師小結(jié)補(bǔ)充。請(qǐng)大家關(guān)注一下唐太宗的評(píng)價(jià)。你從評(píng)價(jià)中讀出了什么?你從哪里看出來(lái)的?
3、用平時(shí)積累的成語(yǔ)來(lái)形容一下詩(shī)人。
。ǘ├斫庠(shī)意
1、初讀解疑。出示學(xué)習(xí)要求:讀一讀,在你不懂的、不確定的地方畫(huà)上“?”然后我們進(jìn)行交流。
緌:讀ruí,古代官帽打結(jié)下垂的部分,蟬的頭部有伸出的觸須,形狀好像下垂的冠纓。也指蟬的.下巴上與帽帶相似的細(xì)嘴。這里,“垂緌”就代表蟬。
流響:指連續(xù)不斷的蟬鳴聲。
疏桐:梧桐樹(shù)稀疏的枝杈。
藉:憑借。
2、正音后再讀古詩(shī)。
3、默讀思考:你從詩(shī)中看到了什么?聽(tīng)到了什么?懂得了什么?(學(xué)習(xí)單)
我看到了:垂緌清露疏桐
我聽(tīng)到了:流響聲遠(yuǎn)
我懂得了:蟬品性高潔,令人佩服。
4、學(xué)生匯報(bào):
預(yù)設(shè):我看到了一只蟬,它停留在高高的枝頭上,正在津津有味地喝著露水。
預(yù)設(shè):我看到了稀稀疏疏的梧桐樹(shù)。
預(yù)設(shè):我看到了晶瑩剔透的露水。
教師相機(jī)點(diǎn)撥。
5、除了我們能看到的這些代表著高貴的意象的疊加,我們還能聽(tīng)到什么?
預(yù)設(shè):我聽(tīng)到了蟬連綿不絕的叫聲。
。ㄟB綿不絕、響亮)
6、聯(lián)系上下文,你懂得了什么呢?
生:我明白了蟬因?yàn)樽〉母,所以聲音傳的遠(yuǎn),而并不是因?yàn)榍镲L(fēng)的原因。
你是從哪一句想到的?()
7、學(xué)習(xí)托物言志的描寫(xiě)手法。
“居高聲自遠(yuǎn),非是藉秋風(fēng)”這一句就是本詩(shī)中心所在。而其中這個(gè)“高”字,更是用意深遠(yuǎn):
這里的“高”既指(),又暗指其()。
那你們覺(jué)得,這首詩(shī)只寫(xiě)的是蟬嗎?
作者通過(guò)蟬,想表達(dá)自己的志向,那就是要做個(gè)品行高潔、志趣高雅的人。這種寫(xiě)法就是托物言志。(板書(shū))
8、指導(dǎo)學(xué)生讀出作者的遠(yuǎn)大志向并背誦。
9、匯報(bào)平時(shí)積累的背誦古詩(shī)詞的方法。
三、課后延伸
竹石石灰吟
咬定青山不放松,千錘萬(wàn)鑿出深山,
立根原在破巖中。烈火焚燒若等閑。
千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁,粉骨碎身渾不怕,
任爾東西南北風(fēng)。要留清白在人間。
1、學(xué)生初讀。
2、體會(huì)作者所寄托的志向。
3、再次朗讀感悟。
四、總結(jié)升華
同學(xué)們,剛才的展示非常精彩,老師由衷地替你們高興。我相信,只要堅(jiān)持積累,跬步會(huì)成千里,小流會(huì)成江海,讓我們?cè)谶@句話(huà)中結(jié)束今天的課程。
五、布置作業(yè)
課下積累兩首詠蟬詩(shī)。推薦和本詩(shī)并稱(chēng)唐代詠蟬詩(shī)三絕的駱賓王的《獄中詠蟬》和李商隱的《蟬》,并想想他們分別表達(dá)了作者怎樣的思想。
《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、教學(xué)目標(biāo):
1、情意目標(biāo):明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo):理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
3、能力目標(biāo):有感情朗讀課文,會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”,既是文章的重點(diǎn),也是文章的難點(diǎn)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
課件
四、教學(xué)過(guò)程
一、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,指導(dǎo)復(fù)述
1、先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)四組詞語(yǔ)。老師一組一組地念,每組四個(gè)詞,同學(xué)們要認(rèn)真聽(tīng)、用心記,想想每組四個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。
2、(老師依次念四組詞,每組只念一遍:(1)蟬悠閑自由自在(2)螳螂拱著身子舉起前爪(3)黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食
3、(4)侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn))同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)得很認(rèn)真,老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一組詞(學(xué)生都開(kāi)心地笑了):不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟
4、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上出示的詞語(yǔ),自己批閱,全對(duì)的打個(gè)“☆”。(學(xué)生對(duì)照出示的詞語(yǔ),進(jìn)行自我批改。教師將幾位同學(xué)的聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)通過(guò)實(shí)物投影儀展示出來(lái),扼要地評(píng)點(diǎn)。)
5、春秋時(shí)期,吳王不聽(tīng)從大臣的勸阻,執(zhí)意攻打楚國(guó)。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng),對(duì)吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽(tīng)便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)、用心記,待會(huì)兒請(qǐng)你來(lái)講這個(gè)故事。
6、(老師邊講故事,邊出示圖畫(huà)和剛才學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的五組詞語(yǔ)。)
7、花園里有一棵樹(shù),樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水,卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子,舉起前爪,要去捕蟬,卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂,卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢。
8、同學(xué)們聽(tīng)得很專(zhuān)心,相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過(guò),為了讓大家講得更好,老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖,自己來(lái)練講一遍,盡可能地用上剛才聽(tīng)寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)。(學(xué)生大聲地練講故事。)
9、現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)講這個(gè)故事?師:(驚喜地)你們聽(tīng)出些什么來(lái)了嗎?
。◣煟簩(duì)!用上了“唱歌、吮吸甘露”,故事就更動(dòng)聽(tīng)了。看來(lái),你很有文學(xué)細(xì)胞。師:故事聽(tīng)完了。誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣?)
10這個(gè)故事就叫——
。R)螳螂捕蟬,黃雀在后。
二、讀文明理
1、那位少年是怎么利用這個(gè)故事勸說(shuō)吳王的呢?讓同學(xué)們打開(kāi)課本用自己喜歡的'方式再來(lái)完整地讀一讀這個(gè)故事。(教師讓學(xué)生自由練習(xí)朗讀)
2、誰(shuí)想把這個(gè)故事讀給大家聽(tīng),(指名讀)其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想:少年的那句話(huà)給吳王的啟示最大。
出示:蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
這句話(huà)為什么能給吳王以啟示呢?(提示:再讀讀課文的第一自然段,想一想,誰(shuí)像螳螂,什么是蟬,什么是黃雀。)
3、師:這句話(huà)讓吳王恍然大悟,恍然大悟的意思是(生說(shuō))
(出示:聽(tīng)了少年的一番話(huà),吳王恍然大悟:)
是呀!吳王是個(gè)聰明的大王,他明白了
(學(xué)生齊讀句子)做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。
這就是少年要告訴吳王的一個(gè)道理(齊讀)做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。
這也是這則寓言故事要告訴人們的一個(gè)道理(齊讀)做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。
三、質(zhì)疑感悟人物形象
1、學(xué)到這兒,你還有什么問(wèn)題?(提的問(wèn)題能解決的讓學(xué)生自己解決)(老師現(xiàn)在想到這么一個(gè)問(wèn)題:那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢?)
2、師小結(jié):少年表面上是講趣事,實(shí)際上是——暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。所以,少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話(huà),少年的勸稱(chēng)得上是——智勸、巧勸。3、一個(gè)好主意要想成功,還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀,充滿(mǎn)智慧,F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái),有興趣嗎?那好,先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組,一人演少年,一人演吳王,你們覺(jué)得應(yīng)該怎樣演?(讀課文中人物的對(duì)話(huà)在練臺(tái)詞的時(shí)候,可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。)
三、演故事
四、拓展
同學(xué)們,學(xué)習(xí)了這一課,你有什么收獲?
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、課后請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
2、你還有什么方法可以勸動(dòng)吳王嗎?請(qǐng)你談?wù)勀愕南敕ā?/p>
3、再讀讀其他的寓言故事看看從中明白了什么。
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