質量教學設計

　　作為一名無私奉獻的老師，總歸要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家收集的質量教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

質量教學設計1

　　一、教學目的

　　1、學生通過動手實驗、觀察現(xiàn)象以及思考問題得出一種表示溶液組成的方法——溶質的質量分數(shù)。

　　2、初步掌握根據(jù)溶質和溶液的質量計算出溶液中溶質的質量分數(shù)。

　　3、進一步熟悉基本實驗技能，培養(yǎng)觀察分析能力。

　　4、培養(yǎng)合作精神。

　　二、教學重點

　　溶質質量分數(shù)及其計算

　　三、學生實驗準備

　　1、教師為學生配發(fā)：兩個一次性膠杯，兩只小木棍（燒烤用的），一個10 ml的量筒，一只滴管，5支試管（已貼好1、2、3等數(shù)字），玻璃棒，三包已稱好的cuso4粉末，兩個200 ml的燒杯，火柴，酒精燈，試管夾。

　　2、學生自備：適量白糖，一支純凈水，一個紙槽，計算器

　　四、教學過程

　　[引入] 展示兩杯白糖水。

　　問：“這是兩杯白糖水，有什么方法可以判斷那杯白糖水溶解的白糖多？”

　　學生：喝一口，哪杯甜，它溶解的白糖就多。

　　[學生實驗] 每組用自帶的白糖、純凈水配制一杯白糖水，倒成兩杯，一杯留著，另一杯與其他小組交換，分別嘗一嘗，感覺哪杯甜。并且讓學生表達他的感覺。

　　[教師提問] 你覺得自己的糖水甜，還是別人的甜？為什么會這樣？

　　幾位同學發(fā)表了自己的看法，通過同學的充分討論，大家對糖水的濃度與溶劑溶質的關系有了一定的認識。

　　[展示] 2只不同顏色的硫酸銅溶液。

　　問：這是兩杯硫酸銅溶液，它們是不能喝的，因為喝下去對人體有害。那么，有什么方法判斷哪只硫酸銅溶液濃呢？

　　學生猜測：顏色深的那只比較濃。

　　問：顏色深的就一定濃嗎？下面我們來做個實驗看看。

　　[學生實驗] 分別在3支試管中加入約0.5 g、1 g、1.5 g的固體硫酸銅，再分別倒入10ml水，振蕩溶解后，比較三種硫酸銅溶液的顏色。

　�。ㄏ茸寣W生敘述一次實驗的內容，并敘述實驗的注意事項，以讓學生明確實驗操作。）

　　學生根據(jù)實驗內容填寫表格（見附1）的前3行（除質量分數(shù)）

　　[教師提問] 大家認為 哪支試管中的硫酸銅溶液最濃？

　　[學生] 溶了1.5克硫酸銅的溶液最濃，顏色最深，因為溶劑相等而溶質最多。

　　[教師] 剛才的實驗可以證明，相同的溶劑中，溶解的溶質越多溶液的濃度越大。分別從學生配的溶液中取出兩只顏色最淺的硫酸銅溶液， 往一支試管中加入十滴水，另一只作對比，讓大家觀察顏色是否有變化。（學生覺得無變化）

　　[學生實驗]

　　把其中一支已配好的cuso4溶液的一半倒入另一支空試管，觀察兩支試管的顏色是否相同。然后用滴管在其中一支中滴入一滴水，觀察2支顏色是否有不同，再滴幾滴，再觀察顏色是否有所區(qū)別。

　　[學生] 僅憑顏色來判斷濃度是不能分辨較小的`區(qū)別的。

　　[學生實驗] 3位學生上講臺。分別在三支試管中加入1g、2g、3g的硫酸銅粉末，然后注入20ml水，振蕩溶解，讓全班同學觀察顏色，再讓他們在其他同學中找出顏色相近的溶液，分別展示給同學們。

　　[教師] 剛才的實驗可以證明在溶劑相同的情況下哪些因素可以影響溶液的濃度？

　　[學生] 溶質的質量。

　　[教師] 取其中一支硫酸銅溶液一分為二導入另外一支空試管中，往其中一支加入適量的水，攪拌，顏色明顯變淺。

　　[教師] 除了溶質的質量會影響濃度，還有什么因素也會影響濃度？

　　[學生] 溶劑的質量

　　[教師實驗] 拿出兩支顏色最淺的硫酸銅溶液（一支是0.5 g的cuso4溶于10 ml水，另一支是1g的cuso4溶于20 ml水）。

　　[教師] 兩支試管中溶液的濃度是否一樣呢？

　　[學生1] 一樣（一部分學生）；

　　[學生2] 不一樣（另一部分學生）。

　　[教師提問] 學生1，你為什么認為它們的濃度一樣呢？

　　[學生1] 因為它們的顏色一樣。

　　[教師提問] 學生2，你為什么認為它們的濃度不一樣呢？

　　[學生2] 因為肉眼很難看清楚它們的顏色有沒有區(qū)別。

　　[教師] 那我們應該用什么方法來準確的判斷溶液的濃度呢？舉一個例子：同學們在跑步時，如果同時起跑，跑在最前面的同學一定是跑得最快的，但是，如果是分兩批跑，第一批的第一名就一定比第二批跑第二名的同學快嗎？

　　[學生] 不一定。

　　[教師] 為什么？應該用什么來判斷他們的快慢呢？

　　[學生] 時間。

　　[教師] 對，用時短的同學速度快，時間就是衡量速度的一個數(shù)據(jù)，我們利用數(shù)據(jù)來衡量事物是比較科學的。現(xiàn)在我們也要找個數(shù)據(jù)來衡量溶液的濃度。請同學們任意發(fā)揮動腦筋找出你認為合適的數(shù)據(jù)去比較剛才兩支試管中溶液的濃度。學生思考并討論三分鐘，并寫出結果。

　　[學生3] 我是用溶質的質量除以溶液的質量算出兩支溶液的比值都是1:20，證明它們的濃度是一樣的。

　　[教師板書]

　　1：溶質的質量/溶液的質量

　　[教師] 你和你周圍的同學還有其他的方法嗎？

　　[學生3] 或者用溶劑的質量除以溶液的質量，兩只溶液比值都是19：20，還沒想到其他方法。

　　[教師板書]

　　2：溶劑的質量/溶液的質量

　　[教師] 哪位同學有不同的方法?請起來講一下，錯了也不要緊。

　　[學生4] 我是用溶質除以溶劑。

　　[教師板書] 3：溶質的質量/溶劑的質量

　　[學生5] 我用溶劑除以溶質，或溶液的質量除以溶質的質量，或溶劑的質量除以溶液的質量，算到兩溶液的這些比值都一樣。

　　[教師板書]

　　4：溶劑的質量/溶質的質量

　　5：溶液的質量/溶質的質量

　　6：溶劑的質量/溶液的質量

　　[教師] 剛才幾位同學講的方法都對嗎？（停頓一下）他們講的全對！這些都是好方法，但是如果不統(tǒng)一使用同一方法，就會出現(xiàn)一種溶液的濃度使用6種方法計算就會有6個結果，這樣會產生混亂，所以全世界統(tǒng)一采用了同學們推出的第一個方法來計算溶液的濃度。我們把這個結果叫質量分數(shù)。

　　[投影]課題3 溶質的質量分數(shù)

　　一、概念：溶液中溶質的質量分數(shù)是溶質質量與溶液質量之比

　　二、計算公式：

　　三、[學生] 自己體會、理解公式，在課本42頁劃出重點，通過計算填寫下面表格前3項：硫酸銅溶液（溶質是 ，溶劑是 ）（填名稱）

質量教學設計2

　　【教學目標】

　　知識技能：1.認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系。

　　2.能用分子、原子觀點解釋質量守恒定律，并能用它解釋一些簡單現(xiàn)象以及進行一些簡單計算。

　　3.認識定量研究對于化學科學發(fā)展的重大作用。

　　能力培養(yǎng)：通過引導學生對質量守恒定律進行探究并應用，培養(yǎng)學生的探究分析能力、表達能力、歸納總結能力和解決問題的能力。

　　重點： 質量守恒定律的理解及應用。

　　難點： 從微觀角度解釋質量守恒定律，運用質量守恒定律進行相關計算。

　　輔助手段：多媒體

　　【教學過程】

　　教師活動

　　學生活動

　　教學意圖

　　[引言]一天，福爾摩斯像往常一樣滋滋有味地抽著他的煙斗，房間里充滿了刺鼻的煙味。他的助手華聲問道“敬愛的神探先生，別人都說你很聰明，那么你能告訴我你吐出的這些煙和氣體有多重嗎？”請同學們來回答神探助理提出的問題。由此引出本節(jié)課內容，并板書課題“質量守恒定律及其應用專題復習”。

　　[展示]多媒體展示本專題考情分析以及中考對本節(jié)內容的要求。

　　[課前回顧]復習質量守恒定律的內容（并板書“一、基礎回顧”），對相關問題加以強調，如：對內容中“參加”一詞的理解；質量守恒定律只適應于化學變化；只是質量守恒，不能擴大到其他物理量；應用質量守恒定律時，要特別注意有氣體或沉淀參與的`化學反應。

　　多媒體展示相關內容。

　　[知識延伸]引導學生回顧并思考化學反應前后的變量，不變量，以及可能變量。即從微觀角度理解并解釋質量守恒定律。

　　[板書]二.質量守恒定律的應用

　　1. 推斷物質的元素組成

　　2 .確定物質的化學式

　　3. 解釋生活或實驗中的一些現(xiàn)象

　　4. 用質量差確定某一物質的質量

　　5.化學計量數(shù)的待定

　　6.表格數(shù)據(jù)分析

　　多媒體展示例題，并引導學生進行分析歸納，得出根據(jù)質量守恒定律解決一些問題的一般方法。

　　[板書]三.直通中考

　　分析近五年有關質量守恒定律應用的考題，并用多媒體展示。

　　[小結] 本節(jié)課同學們都有哪些收獲？

　　傾聽并思考，舉手回答解決引言中問題的方法。

　　觀看

　　思考，并積極配合老師，回答老師提出的相關問題。

　　回顧思考

　　積極思考，并進行分組討論，解決相關問題。

　　歸納總結

　　思考，討論

　　小結歸納

　　激發(fā)學生的學習興趣

　　明確復習目標，準確把握中考動向，做到有的放矢。

　　使相關基礎知識條理、系統(tǒng)化，加深對質量守恒定律的理解和認識。

　　實現(xiàn)宏觀到微觀的跨越，更加透徹的認識并分析質量守恒定律。

　　明確相關知識考題類型，做到有的放矢。

　　了解中考動向

　　培養(yǎng)學生的總結，歸納能力，表達能力

質量教學設計3

　　教學工作是學校的中心工作，教學質量的監(jiān)控是學校工作重要的內容。抓好教學質量的監(jiān)控，直接關系到辦學的成效，關系到學校人才培養(yǎng)的質量。為使學校教學質量監(jiān)控步入科學化、規(guī)范化、制度化的軌道，確保課程改革的全面落實和教學質量的全面提升，特制訂學校教學質量監(jiān)控方案。

　　一、教學質量監(jiān)控的基本內涵

　　所謂教學質量監(jiān)控，不僅是指通過對教學質量高低的及時測定和準確判斷，使教學管理者和教師獲得反饋信息，調節(jié)和改進教學管理與教學實施活動，更是指教學管理者和教師對教學質量的形成過程--教學活動本身的監(jiān)控。

　　教學質量監(jiān)控是一個多層面、多視角的檢測與調控系統(tǒng)，包括目標監(jiān)控、過程監(jiān)控、效果監(jiān)控、環(huán)節(jié)監(jiān)控等。從“監(jiān)控”本身功能來看，“監(jiān)”是對教學過程與教學效果的監(jiān)測過程，“控”是通過對監(jiān)測信息的分析，對教學過程實施有效控制的過程。其中，“監(jiān)”是基礎，是手段;“控”是反饋，是目的`。明確了“監(jiān)”與“控”兩個層面的職能和關系，才可以有的放矢地提高監(jiān)控的針對性和實效性。

　　二、教學質量監(jiān)控的基本原則

　　1.方向性原則:

　　教學質量監(jiān)控要體現(xiàn)面向全體學生，全面貫徹教育方針和促進學生全面、主動發(fā)展的方向。監(jiān)控的內容和方式，要具有導向性作用，使教學質量監(jiān)控成為促進教學質量穩(wěn)步提高的措施。

　　2.主體性原則

　　在教學質量監(jiān)控過程中要重視監(jiān)控對象的主體地位，要充分發(fā)揮監(jiān)控對象的主觀能動作用，使他們自覺積極地參與，將監(jiān)控作為開展和推動教學工作的動力。

　　3.科學性原則

　　教學監(jiān)控的內容和方法必須符合教育規(guī)律，嚴格遵照各學科課程標準的有關規(guī)定。要重視學生思維能力、操作能力和自我學習能力的監(jiān)測。

　　4.全面性原則

　　監(jiān)測的內容要全面。既包括對教學效果的監(jiān)測也包括對教學過程的監(jiān)測，要對全體學生的思想品德、文化科學、身體心理、審美、勞技等方面素質的提高進行全面監(jiān)測。

　　5.全程性原則

　　加強教學工作過程的環(huán)節(jié)性管理，明確教學工作過程各個環(huán)節(jié)的質量標準。使教師在備課質量、上課、作業(yè)、輔導質量等方面得到有效控制;使學生在聽課、作業(yè)、復習、學習質量等方面得到監(jiān)控。

　　三、教學質量監(jiān)控的主要內容

　�、褰虒W過程的監(jiān)控

　　1.備課:從某種意義上講，備課質量是提高教學質量的重要保證。學校要引導教師對備課質量進行自我監(jiān)控。對教師備課提出以下要求:①以課程新理念為指導，從知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀三方面確定具體的教學目標。②精心設計教學過程、方法，做到目標明確，方法恰當，能夠調動全體學生積極參與。③堅持集體備課制度，做到“合作研究、資源共享、個人提升、課后反思”，要求教師撰寫課后記或教學反思。

　　2.課堂教學:課堂教學是教學過程的中心環(huán)節(jié)。課堂教學要調動全體學生學習的積極性，保持全體學生生動活潑主動的學習狀態(tài)，努力創(chuàng)設和諧開放、互動的課堂教學環(huán)境，形成自主、合作、控究的學習新方式。

　　3.作業(yè)布置:①作業(yè)內容確定要緊扣教學重點，以鞏固性作業(yè)為主，適當設計發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)要少而精，作業(yè)量不能超過教育部規(guī)定的時間。②作業(yè)形式要多樣，有利于學生多方面技能發(fā)展。③作業(yè)批改要及時，認真使用規(guī)范統(tǒng)一的符號。批注提倡運用短語加等級。作業(yè)布置做到“五不”: 即不布置機械重復的作業(yè);不布置超時超量的作業(yè);不布置懲罰性作業(yè);不布置教師不批改的作業(yè);中午(周末一天)不布置作業(yè)。

　　4.教學質量分析:對單項、階段考查和期末考試，要認真做好教學質量分析。質量分析工作要有層次地進行，先由任課教師做出分析，再由教研組做出分析，最后教導處進行綜合分析。并分層次填好質量分析表，找出主要成績和主要問題，剖析具體實例，寫明改進措施。把較差學科、班級和后進生的轉化列為重點，并對其進行跟蹤監(jiān)控。

　　㈡教學效果的監(jiān)控

　　教學效果監(jiān)控應根據(jù)不同學科的特點及監(jiān)控的目標，采用靈活多樣的形式，力求做到過程性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合。主要有以下兩個方面:

　　1.書面檢測:包括單項知識技能檢測、階段性小測、學科綜合檢測等。

　　2.技能操作檢測:包括學科單項技能的檢測，可采用聽、說。動手實驗、課堂觀察評價等多種形式。如語文學科的口語交際能力、朗讀能力、課外閱讀能力等方面檢測;英語學科的聽力檢測;藝術學科唱歌、視聽、鑒賞能力等方面檢測。此類檢測主要考查學生學習方法、行為技能形成程度和實踐能力。

　　四、教學質量監(jiān)控的措施

　　㈠發(fā)揮三級監(jiān)控功能，抓好教學常規(guī)

　　學校建立教師、教研(年級)組、教導處三級監(jiān)控網(wǎng)絡。教導處是監(jiān)控執(zhí)行的中心，重點實施教學質量的評價和監(jiān)督工作，起組織協(xié)調分析、反饋的作用。教導處要結合現(xiàn)代教育形勢的需要，組織校本學習研修，對教師的教學觀念、方法等進行培訓，提升教師專業(yè)水平;要定期檢查各科教師上課、作業(yè)布置與批改、考試等情況，發(fā)現(xiàn)不足及時反饋、總結;每學期舉行一次教學質量分析會，研究、分析、討論并解決教學中存在的問題。

　　教學研組作為二級監(jiān)控，起疏通、組織、調整、反饋的作用。教研組長負責組織制定各教研組教學計劃，加強教研活動，做到計劃、內容、小結活動的開展與記錄及時、有效果。教師是自我監(jiān)控的主體，是具體執(zhí)行、操作者，也是實施教學質量監(jiān)控最直接關鍵的主體，應樹立正確的教學質量觀，明確教學質量與監(jiān)控的關系，與學校管理者形成共識。

　�、孢M一步完善教學質量監(jiān)控體系，提升教學的質量

　　學校要狠抓各項教學常規(guī)制定的落實，加強對教學各環(huán)節(jié)的管理。質量監(jiān)控體系要涵蓋所有學科，真正落實全面質量觀的要求。語、數(shù)學科注重優(yōu)化階段性測評，加強對平時測驗的次數(shù)、難易程度和期末語、數(shù)復習資料總量調控的管理。繼續(xù)完善技能科的教學評價及監(jiān)控，從教材使用，課堂教學情況，學科統(tǒng)一考查測評等方面進行監(jiān)控，切保提高教學質量。

　　落實聽課、評課制度，學校行政人員要深入教學一線，開展教學調研活動，及時把握學校的教育教學狀況。教學質量監(jiān)控力求做到“四結合”:集中檢查與日常檢查相結合;普遍檢查與隨機抽查相結合;檢查與指導相結合;自檢與互查相結合。要把教學質量監(jiān)控納入整個教學過程之中，使教學過程成為不斷反饋、不斷調節(jié)、不斷改進的動態(tài)過程，使監(jiān)控作用從單純的監(jiān)督、檢查、評價向導向、激勵、改進的方向發(fā)展。

質量教學設計4

　　尊敬的各位評委老師大家上午好，我是洪河屯二中的李靜波，今天我要說課的課題是質量守恒定律

　　一：說教材

　　本節(jié)內容位于人教版九年級上冊第五單元第一小節(jié)，在此之前學生們已經(jīng)對化學學科中的元素符號 化學式 分子原子進行了初步的學習，而且在本節(jié)內容之后，學生們又將面臨化學方程式的書寫和化學方程式的計算這些知識的學習，所以本節(jié)內容在整個化學學科學習中起到承上啟下的作用，對于學生來說這一節(jié)內容在整個化學學習中非常重要。根據(jù)教材特點和學生情況的分析我確定了我的教學目標

　　知識目標：識記質量守恒定律內容，能夠理解質量守恒定律的涵義和化學變化前后質量守恒的原因

　　能力目標：在探究活動中注重鍛煉學生交流和表達能力，分析和觀察能力。

　　情感目標：通過對質量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的團隊精神。

　　教學重點：通過實驗探究建立質量守恒定律

　　教學難點：對質量守恒定律理解和正確的應用

　　二、說教法

　　針對初中學生好奇、好動、好強的心理特點，以及隨著這幾年新課改的展開，學生有著一定的探究問題的能力，因此，在解決本節(jié)課通過實驗探究建立質量守恒定律這個重點問題上，我主要采用創(chuàng)設情景和活動探究的教學方法，通過三個個實驗探究和三個教學活動，指導學生在和諧、愉快的氛圍中主動學習。

　　三、說學法

　　教法始終服務于學法。本節(jié)教學學生有著較多的動眼觀察、動手探究、動腦分析和動口表達的空間，他們在自主探究和合作交流中達到學會和會學的目的。

　　4、說教學過程

　　我對教學過程的設計包括導入新課，新課教學，小結和課外延伸四個部分，共六個教學環(huán)節(jié)。

　　第一個環(huán)節(jié)，即是導入新課，我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個困惑的問題：1.為什么蠟燭燃燒后質量會變小了呢？2.為什么鐵刀放置一段時間后質量會增加呢？通過這樣一則小故事，將學生的思緒帶進我們的課堂。讓學生思考：物質發(fā)生化學變化前后的總質量有沒有什么變化呢？讓學生產生疑問，分歧。并運用歷史上科學家對于質量守恒的貢獻講述質量守恒定律的發(fā)展史，拉近學生和科學家之間的距離。

　　設計意圖：這樣的環(huán)節(jié)設計引起學生的思維沖突，調動學生的學習興趣以及積極性，讓學生和科學家產生共鳴并感覺到到化學和生活緊密相連，進一步調動學生學習本節(jié)課的熱情，增強自信心。

　　第二個環(huán)節(jié) 教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實驗，提醒學生注意觀察和總結實驗現(xiàn)象，從而初步引出質量守恒定律的概念。

　　設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中注重鍛煉學生的觀察和總結能力，并在學生腦海中初步形成質量守恒思想。

　　第三個環(huán)節(jié) 學生分組親自動手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應試驗”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，在實驗中要求學生記錄實驗條件，實驗現(xiàn)象，并總結敘述實驗結論，而在這兩個實驗中因為實驗條件的不同，會發(fā)現(xiàn)學生的實驗結果不一，教師從中引導，讓孩子在腦海中自主建構在封閉條件下，化學變化前后反應物和生成物物質的質量不變。

　　設計意圖：讓學生自己發(fā)現(xiàn)定律，并且認識到定律的嚴謹性，鍛煉了學生動手能力，觀察能力，總結能力，并培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神。培養(yǎng)學生自主學習的`思想。

　　第四個環(huán)節(jié)，播放電解水演示實驗使學生更深入的理解質量守恒定律，對于質量守恒定律中因為變化過程中原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質量都沒有改變，讓學生對于質量守恒定律的理解進一步得到升華。

　　設計意圖：讓學生從微觀上進一步理解質量守恒定律

　　第五個環(huán)節(jié) 歸納概括，小結課題這個環(huán)節(jié)，以質量守恒定理為中心，把本節(jié)課的知識點做一總結。本節(jié)課主要探究了質量守恒定律的含義，適用范圍，應用以及實質。以圖表的形式直觀的展示給學生。

　　設計意圖：進一步加深學生的印象，鞏固知識。

　　第六個環(huán)節(jié)? 運用所學知識解決課題開始前導入問題，讓學生親自體驗一把做狄仁杰的感受，并利用所學知識去解決一些實際問題。以此擴大知識的應用面，拓展學生的思維，使他們能夠把知識轉化為能力。為了進一步鍛煉這種能力，我們把課堂延伸到課外，我給學生布置了家庭小任務。

　　設計意圖? 通過反饋練習和拓展延伸培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，讓學生切身感受到，化學來源于生活，又服務于生活。

　　五、說理念

　　本節(jié)課的教學設計著重“兩個體現(xiàn)、三個突出”�！皟蓚�體現(xiàn)”，即體現(xiàn)新課程教育的教學理念和體現(xiàn)學生自主學習、合作探究的學習方式�！叭齻�突出”，即以實驗為基礎，引導科學發(fā)現(xiàn)；以思維為核心，開展問題探究；以學生為主體，促進知識內化。

質量教學設計5

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）通過實驗探究認識質量守恒定律，了解常見化學反應中的質量關系。

　�。�2）從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子沒有增減。

　　2、過程與方法

　�。�1）通過簡單的探究活動體會科學探究的基本過程。

　�。�2）初步學會運用觀察、試驗等方法獲取信息。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴謹求實的科學精神。

　　二、教學重點

　　對質量守恒定律含義的理解

　　三、教學難點

　　從微觀角度認識質量守恒定律

　　四、教學用具

　　實驗儀器、化學反應模板、教科書

　　五、教學流程

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　�。�1）通過實驗探究認識質量守恒定律，了解常見化學反應中的質量關系。

　　（2）從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子沒有增減。

　　2、過程與方法

　�。�1）通過簡單的探究活動體會科學探究的基本過程。

　�。�2）初步學會運用觀察、試驗等方法獲取信息。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴謹求實的.科學精神。

　　二、教學重點

　　對質量守恒定律含義的理解

　　三、教學難點

　　從微觀角度認識質量守恒定律

　　四、教學用具

　　實驗儀器、化學反應模板、教科書

　　五、教學流程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　【視頻】《元芳的蠟燭》

　　【提問】蠟燭燃燒、鐵劍生銹都是化學變化，那究竟化學變化后物質的質量會如何變化呢？這節(jié)課我們就來探究這個問題。

　　學生認真觀看視頻、討論并回答

　　從視頻入手，激發(fā)學生學習熱情，為探究的問題做鋪墊。

　　二、探究一紅磷燃燒

　　【提問】首先我們對紅磷燃燒，鐵定與硫酸銅溶液反應，這兩個化學反應進行探究。

　　【展示】我們知道，進行探究都需要用到的儀器是天平。

　　【提問】我們先探究紅磷燃燒，用的是這套裝置。可以看到，錐形瓶底部有細砂，套有玻璃管和氣球。這三者有什么作用

　　【展示】細砂、玻璃管、氣球的作用。

　　思考，回答問題

　�。ù蟛糠謱W生能回答出細沙作用，但不知道玻璃管有何作用）

　　引導學生思考問題。

　　【實驗】1、先稱取反應前的物質質量，為xxg，記錄在書本表格上（投影）。

　　2、現(xiàn)在我準備引燃紅磷，同學們的任務是觀察紅磷燃燒的現(xiàn)象，還有氣球的變化。

　　3、引燃紅磷。我們可以看到紅磷燃燒。

　　4、把實驗現(xiàn)象記錄在書本表格上，生成的白煙是五氧化二磷固體。

　　5、再次稱取反應后的物質質量，我們發(fā)現(xiàn)質量沒有變化。

　　6、我們可以發(fā)現(xiàn)物質發(fā)生化學反應后，質量并沒有發(fā)生變化。我們把反應前的物質稱為反應物，反應生成的物質叫做生成物。（配合黑板板書），由此可知

　　記錄數(shù)據(jù)。

　　觀察反應。

　　產生大量白煙，過一會熄滅。氣球膨脹然后變得干癟。

　　記錄現(xiàn)象，并在此讀數(shù)。

　　反應物總質量=生成物總質量

　　引導、過渡紅磷燃燒的裝置；

　　先清楚燃燒注意的事項，并明白各樣儀器的作用，增強學生實驗理論知識。

　　逐步引導學生自主完成課堂筆記。

　　懂得歸納。

　　硫酸銅與鐵

　　【過渡】可能由紅磷反應前后質量相等只是巧合。所以我們需要繼續(xù)探究。

　　【實驗】

　　1、實驗

　　2、可以觀察到鐵釘表面有紅色物質（展示給前排同學看），也即已經(jīng)發(fā)生化學反應。

　　3、再次稱量發(fā)現(xiàn)質量，沒有變化。也就是這個反應也是反應前后物質質量沒有變化。

　　4、取出鐵釘投影，并與未反應的鐵釘作對比。（書寫符號表達式）

　　觀察現(xiàn)象，并記錄現(xiàn)象以及天平讀書。

　　培養(yǎng)學生實驗探究精神。

　　加強學生對現(xiàn)象的描述能力。

　　先讓部分學生證實已經(jīng)反應，使得實驗更加有說服力。

　　對比明顯，學生思路更清晰。

　　【小結】通過這兩個化學反應，我們發(fā)現(xiàn)，化學反應前后，物質的質量是不會變化的。我們把這樣的規(guī)律稱為質量守恒定律。

　　【練習】強調我們所說的質量守恒只是用于化學變化。

　　觀察、思考，小結。

　　了解自來水廠生產流程。體會生活中的化學，深刻認識化學在生活中的作用。

　　三、探究二

　　【過渡】我們發(fā)現(xiàn)這兩個裝置它都是密閉的。是不是所有的化學反應都符合質量守恒定律呢？我們繼續(xù)進行探究。

　　【實驗a】

　　1、碳酸鈉與鹽酸。

　　2、觀察現(xiàn)象。

　　3、質量變輕了，為什么，有什么補救方法。

　　4、仍然符合質量守恒定律嗎？

　　【實驗b】

　　1、鎂條燃燒。（坩堝鉗前后對比）

　　2、現(xiàn)象，質量。

　　3、是不是不符合質量守恒定律。

　　都有錐形瓶，密封

　　產生大量氣泡，氣泡跑走了，質量就變輕，使裝置密閉，或者把跑走的氣體手機回來，天平就平衡了。

　　發(fā)出耀眼白光，生成白色固體，大量白煙。遵守，損失大量氧化鎂。

　　使學生想到前兩個裝置的共性

　　引導學生發(fā)現(xiàn)此實驗也遵循質量守恒定律。

　　再次鞏固質量守恒定律。

　　【微觀解釋】

　　1、用氧氣與氫氣燃燒生成水的模板解釋化學反應的本質。

　　2、此過程中原子質量、數(shù)目、種類不變，所以物質質量也不變化。

　　分子的分裂和原子的重新組合。

　　不變。

　　培養(yǎng)積極思維能力。

　　板書設計：

　　質量守恒定律

　　1、化學變化

　　反應物總質量=生成物總質量

　　2、微觀本質：原子數(shù)目 原子種類 原子質量→不變→物質質量不變

質量教學設計6

　　【教學目標】

　　知識與技能

　　1、掌握質量的初步概念，會利用質量的單位進行簡單的單位換算；

　　2、知道質量是物體本身的一種性質，它不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的變化而變化；

　　3、通過實際操作，掌握托盤天平的使用方法，能用天平測量固體和液體的質量。

　　過程與方法

　　體驗一些物體的質量，知道物體的質量不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置而改變；

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　通過練習天平的使用，養(yǎng)成學生使用物理儀器測量的良好習慣．

　　【教學重難點】

　　重點：質量概念的理解和天平的使用方法。

　　難點：質量單位的換算關系和用天平測量實際物體的質量。

　　【教學準備】天平及砝碼、橡皮

　　【教學過程】

　　一、情景導入

　　【點出實物】課桌和凳子,大頭針和鐵錘

　　【設問】這些種生活中常見的物品之間有什么相同點和不同點，你如何去分類？

　　【總結】像大頭針、鐵錘、課桌和凳子這些生活中常見的物品我們稱之為物體；而鐵和木材我們稱之為物質。

　　結合生活中的實例，如何去理解物體和物質呢？

　�。ㄔO計意圖：結合實例讓學生了解物體和物質的區(qū)別，更加直觀，更容易接受理解。）

　　二、進行新課

　　1、質量的概念和單位

　　【引入】世界上的一切物體都由物質構成，物體有大有小，我們如何去衡量構成一個物體的物質的多少呢？請同學們根據(jù)提示進行自學。

　　【自學指導】

　　(1)什么是物體的質量？用什么符號表示？

　　(2)質量的單位有哪些？它們之間的換算關系怎樣？

　　(3)質量的單位與平時生活中所使用單位有何不同？它們之間有著怎樣的聯(lián)系？

　　(4)閱讀課本小資料，了解一些物體的質量。

　　2、質量的`測量

　　【過渡】同學們，你知道你自己的質量是多少嗎？如何去測量？現(xiàn)場出示體重秤，并找學生實際測量質量。

　　生活中還有哪些測量質量的工具？

　　【過渡】實驗室使用的測量質量的儀器叫做天平

　�。�1）認識天平的構造

　　托盤天平的構造(教材110頁圖6.1-2)

　　【設問】

　　1、能否用天平測量我們自身的質量？

　　2、能否用手直接拿砝碼？

　　3、能否用天平直接測量液體和化學物品的質量？為什么？

　　【總結】

　�。�2）使用注意事項

　�、倜總�天平都有自己所能稱的最大質量，被測物體的質量不能超過稱量（量程）；

　�、诩訙p砝碼時，要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟；

　　③潮濕的物體和化學藥品不能直接放到天平的托盤中，應使用燒杯或者白紙間接稱量。

　　設計合作探究一：如何正確使用天平測量固體質量

　　展示：如何正確使用托盤天平測量你桌面上橡皮的質量呢？

　　(對獨學內容的考察)

　�。�3）正確使用天平

　�、侔严鹌し旁谧蟊P

　�、谟描囎訆A砝碼放在右盤（估計物體質量，用鑷子夾砝碼從大到小添加）

　�、郛斢冶P中加入最小質量的砝碼時，若指針向右偏，此時應該去掉小砝碼，用鑷子向撥動游碼（相當于向右盤加小砝碼），直到指針指分度盤中線橫梁再次平衡。

　　橡皮質量=砝碼質量+游碼刻度值

　　游碼示數(shù)讀法：先認清分度值，再讀游碼的左邊所對刻度值。

　　【過渡語】我們已經(jīng)學會了用天平測量物體的質量，物體的質量有什么特性呢？

　　3、質量是物體本身屬性

　　以下幾種情況物體質量有沒有變化，即所含物質多少有無增減？

　　（1）將橡皮泥換一個形狀(2)冰熔化成水(3)將鉛筆由赤道帶到南極。

　　你能得出什么結論？

　　【拓展與延伸】

　　1、用天平如何測出一張郵票的質量？

　　2、用天平如何測液體的質量？

　　三、課堂小結

　　教師來回巡視并給予指導幫助學生歸納總結這節(jié)課的知識要點

　　四、課堂檢測

　　要求：合上課本，獨立完成，字跡工整

　　教師巡視、出示答案、給予指導幫助

　　五、布置作業(yè)

　　動手動腦學物理

質量教學設計7

　　一、教學設計

　　【學情分析】

　　學習該課題之前，學生已知道許多化學反應，能用微粒的觀點從質變的角度分析一些化學變化的實質，但對于化學反應中物質的質量是否改變還缺乏認識。從量的角度認識化學反應的觀念有待建立。

　　學生在討論、探究的學習方式中，小組合作已經(jīng)比較默契，學習資源能夠共享，熟悉一些基本實驗操作，初步具有實驗探究的能力。但在“作出假設”“實驗方案的設計”“概括推理能力”等方面仍需提高。

　　在教學過程中要注意學生學習動態(tài)。一方面經(jīng)過第四單元的學習，學生初步形成從宏觀與微觀兩方面認識物質的基本思路，并且對化學用語有大致的了解，這些是進行化學思維分析的基礎，在本單元學習中需要進一步發(fā)展。另一方面，經(jīng)過一段時期的抽象思維相對集中的學習過程，有必要通過能夠讓學生參與的實驗來調動和發(fā)展學習興趣，從而在新的認知框架上形成學習化學的方法和發(fā)展態(tài)勢。

　　【設計思路】

　　所有的化學變化都無一例外的遵循質量守恒定律，當面對這一統(tǒng)轄所有化學變化的定律時，難道我們對此不感到驚奇嗎？如果通過本課題的學習，學生能夠產生如上一些體驗，那是我們所盼望的。我們渴望本課題的教學能從單純的知識和技能傳授發(fā)展到樹立觀念，產生體驗的水平。如何才能產生體驗？

　　一是讓學生親自動手發(fā)現(xiàn)質量守恒定律，將驗證性實驗改為自主探究性的實驗，讓學生親自設計試驗、完成實驗，體驗自己生產“質量守恒”這一知識結論的快樂。

　　二是通過化學史的學習，讓學生了解質量守恒定律的產生過程。重溫歷史，讓同學們回到了2百多年前，與拉瓦錫一同思考，一同實驗，感受拉瓦錫的所思所想，感受建立量的觀點的重要性，認識質量守恒定律的發(fā)現(xiàn)是一個在新觀念支配下經(jīng)過大量一絲不茍的定量實驗的探究過程。

　　三是創(chuàng)設學生的`認知沖突。當多數(shù)同學從“化學反應是一個原子重新組合的過程”而同意“反應前后質量相等”的觀點時，通過蠟燭燃燒實驗，學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動力。當學生用自己預設的實驗方案成功的實現(xiàn)了他們的設想時，同學們在分享喜悅的同時會認識到實驗方案的設計對獲取正確結論的重要性，體驗到認識的發(fā)展是理論和實踐不斷交鋒和不斷融合的過程。

　　四是用通俗易懂的生活實例（如螺栓螺母的不同組合，總質量不變）作為質量守恒的類比模型，讓學生產生豐富的聯(lián)想，實現(xiàn)形象到抽象的跨越，由此能更容易的理解質量守恒的原因。

　　五是將更多地說話機會留給學生，讓學生充分表達他們的意見，使課堂始終充滿自主、合作、開放、互動的氣氛，針對不同的意見讓學生充分討論，在質疑、爭論、思想火花的碰撞中，學生各方面的能力將得到更好的發(fā)展

　　和提高。這種自主的學習過程，是一個知識和技能建構的過程，也是一個最容易產生體驗的過程。

　　在教學設計中，我們追求“預設和生成”的統(tǒng)一，貫徹以學生的問題為線索來推動課堂的原則。備課中時時考慮學生會怎么想，多多做出針對學生各種反應的預設，上課時要隨時抓住學生即時提出的問題，從學生的問題出發(fā)組織教學，堅持將學習的第一機會和權力交給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。比如，讓學生換個角度，從量的方面對學過的反應提出問題，從學生提出的問題中提煉出本節(jié)課的主題和教學的線索。不再由教師領著學生亦步亦趨，而是教師建立橋樁，讓學生自己搭橋實現(xiàn)跨越。

　　本節(jié)將科學探究作為教學的突破口，力求將傳統(tǒng)教學的“以知識為本”轉移到以“學生的發(fā)展為本”，體現(xiàn)“知識技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標融為一體的化學教學價值觀。通過實驗探究不但使學生能夠較為深刻的理解質量守恒定律而且培養(yǎng)學生的科學探究能力以及嚴謹求實的科學態(tài)度、開拓創(chuàng)新的精神。追求在學習的成功體驗中，享受學習，享受科學。

　　教學準備

　　1．教學方法：實驗探究、類比

　　2．【學生實驗】燒杯、天平、錐形瓶、小試管、帶膠頭滴管的橡皮塞、大理石、稀鹽酸、澄清石灰水、粗鐵絲、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液

　　3．【演示實驗】天平、燒杯、表面皿、木塊、蠟燭、水、火柴

　　4．多媒體教學課件。

　　二、教學反思

　　本節(jié)課是初中化學學習中第一次比較系統(tǒng)地接觸定量化學實驗，必須重視啟蒙與提升相結合。由質量將宏觀的定性分析，向微觀的定量分析過渡，立足于定性地理解，培養(yǎng)定量微觀分析的意識。還要注重探究中的變量分析與控制的基礎——對比的設計與運用，激活學習思維，發(fā)展學習方法與能力。

　　注意科學探究教學要素中有關證據(jù)收集、結論解釋和反思與評價等學習內容與方法的滲透，重視通過知識與技能，引導認識過程與方法的重要性和必要性。

質量教學設計8

　　【學習目標】

　　一、知識與技能

　　1．知道質量的初步概念及會利用質量的單位進行簡單的單位之間的換算；

　　2．知道質量是物體本身的一種性質，它不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的變化而變化；

　　3．通過實際操作，掌握托盤天平的使用方法；

　　4．學會用天平測量固體和液體的質量；

　　二、過程與方法

　　通過觀察、實驗認識質量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變化的物理量。

　　三、情感、態(tài)度與價值觀

　　1．通過天平的使用技能的訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神；

　　2．通過介紹桿秤，對學生進行愛國主義教育，激發(fā)學生的民族自豪感。

　　【學習重點】

　　質量的單位和天平的使用。

　　【學習難點】

　　托盤天平的使用方法。

　　【主要學法】

　　自主·合作·探究。

　　【主要器材】

　　鐵釘和鐵錘，托盤天平15臺，砝碼15盒，橡皮泥8塊，小燒杯7個，白糖適量。

　　【學習流程】

　　一、導入：請同學們觀察講臺、課桌。提問：①它們是由什么東西組成的？②講臺和課桌哪個含有的木材多？

　　教師出示鐵錘和鐵釘讓學生觀察，使學生知道鐵錘和鐵釘都是由鐵組成，并讓學生分析鐵錘與鐵釘含有的鐵的多少。（從生活走向物理，從學生身邊十分熟悉的事例引入課題，有利調動學生的學習積極性。）

　　二、自學指導一：質量的概念、單位等

　　（一）問題思考

　　請同學們閱讀課本Ｐ9頁“質量”部分的內容，獨立思考后小組討論完成下列問題：

　　1．什么是物體的質量？質量用什么字母表示？

　　2．質量的單位有哪些，它們之間的換算關系怎樣？

　　3．估算一些物體的質量是多大？（特別是大家身邊常見的物體）

　　（二）自我檢測（獨立完成或小組討論完成）

　　1．所含多少叫質量，通常用字母_______表示。

　　2．質量的國際單位是_______，符號是_______。常用的還有_______、_______、_______等，它們同千克的關系是：0.02t＝_______kg 0.3Kg＝_______ g 600mg＝_______g

　　3．請你給下面的物理量填上合適的單位：

　　①一名成年男子的質量約為60____ ②一頭大象的質量可達6.0____ ③一本物理課本質量約為1.4。

　�。ㄈ�）小結：物理學中的“質量”和生產“質量”及米的“質量”等有區(qū)別，物理學中的“質量”與生活用語的“重量”的關系。

　　三、自學指導二：質量的測量和天平的使用

　　請同學們先猜一猜自己的橡皮泥等學具的質量大小然后再進行驗證。

　　（一）問題思考：

　　閱讀課本Ｐ9－10頁“質量的測量”和“天平的使用”部分的內容，獨立思考后小組討論完成下列問題：

　　1．在日常生活中，我們利用什么儀器測量物體的質量？

　　2．實驗室中用什么儀器測質量，根據(jù)什么道理來測物體的質量？托盤天平的主要結構有哪些？

　　3．使用天平之前須熟記哪幾條要求，如果不按這些要求做會出現(xiàn)什么問題？

　　（二）自我檢測（獨立或討論完成）

　　1．使用天平時要注意：

　�。�1）每個天平都有自己的_______，也就是它所能稱的最大質量。被測物體的質量_______（“能”或“不能”）超過稱量，否則會測不出結果，還可能將天平。

　�。�2）向盤中加減砝碼時，要用_______，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟，否則，會使砝碼生銹造成測量結果不準確。

　�。�3）潮濕的物體和化學藥品_______（“能”或“不能”）直接放到天平的托盤中。

　　2. 天平的主要結構。

　　（三）練習用天平測同學們自己的學具橡皮擦、鉛筆等的質量，掌握天平的使用方法（合作學習，培養(yǎng)學生合作意識、協(xié)同品質、科學態(tài)度）

　　1．學生結合教材P11閱讀和討論老師編制的托盤天平使用說明書：

　　A．天平使用注意事項：

　　a．每個天平都有自己的“稱量”，也就是它所能稱的最大質量也有自己的“分度值”，即標尺上每個小格所代表的值。被測物體的質量不能超過稱量。

　　b．向盤中加減砝碼時，要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟。

　　c．潮濕的物體和化學藥品不能直接放到天平的盤中

　　B．托盤天平正確的使用方法：

　　a．放：把天平水平放置。

　　b．調：調節(jié)天平的橫梁平衡：首先把游碼左邊撥到標尺左端的零刻線處，其次，調節(jié)橫梁兩端的平衡螺母，直到指針指在分度盤的中線處。

　　c．稱：物體放在左盤，根據(jù)事先估計的物體質量，用鑷子向右盤從大到小加減砝碼，還可適當調節(jié)游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。

　　d．讀數(shù)：被測物體的質量等于砝碼的質量之和加上游碼所對的刻度值。

　　e．復原：測量結束要用鑷子將砝碼夾回砝碼盒，并整理器材，恢復到原來的狀況。

　　2．小組合作，進行實驗；老師巡視，適時引導。

　　3．組間交流，直覺靠得住嗎？

　　（四）探究：質量是物體本身的`一種屬性，跟物體的形狀、位置、狀態(tài)、溫度有關嗎？（合作探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力）

　　完成教材P11想想做做得出結論。其中第1個稱塑料瓶改為橡皮泥，分9組，第2個分6組進行實驗，每小組3人。（在上述實驗基礎上分別改變橡皮泥的形狀和將白糖溶于水中再稱它們的質量，比較兩次稱量的結果。）

　　四、達標檢測（獨立完成）

　　1．下列物體中，質量可能是0.15kg的是（ ）

　　A．一頭大象 B．一個蘋果 C．一臺電視機 D．一只螞蟻

　　2．下列數(shù)據(jù)中，你認為最接近你身體質量的是（ ）

　　A．40kg B．400g C．4.0×1010mg D．0.40t

　　3．下列幾種情況中，物體的質量發(fā)生變化的是（ ）

　　A．一塊冰塊熔化成了水 B．航天員從地球到月球

　　C．將泥團捏成小動物 D．一支鉛筆用去了一半

　　4．用調好的天平稱物體的質量。當左盤中放入待測物體，右盤中加入35g砝碼時，天平指針偏向分度盤右邊，這時（ ）

　　A．向右盤中加砝碼 B．減少右盤中的砝碼

　　C．將游碼向右移動 D．將右端的平衡螺母向左調節(jié)

　　5．小軍在用天平測物體的質量時，先將天平放在水桌面上，然后將游碼移至標尺左端的零刻線處，他發(fā)現(xiàn)天平的指針指位置如圖甲，此時，小軍應將________向_____側調節(jié)。若調節(jié)天平平衡后，將物體放在左盤，在右盤內添加砝碼并移動游碼，當天平再次平衡時，右盤內砝碼質量和游碼對應的刻度值如圖乙所示。則被測物體的質量為_________g。

　　6．小明同學用托盤天平測物體質量的步驟如圖3所示。請大家指出①：小明實驗步驟的正確順序（填代號），②有錯誤的步驟并寫出正確的做法。

　�、馘e誤一：____________________（填代號），正確的做法：_____________________。

　�、阱e誤二：____________________（填代號），正確的做法：_____________________。

　　五、總結提煉：

　　通過這節(jié)課的學習，大家一起來談談自己的收獲。

　　六、課外作業(yè)：

　　必做題

　　1．如何測出一個大頭針的質量，說出你的測量辦法。

　　2．猜想P11想想做做的結論，說出你的理由。

　　選作題：自制一架天平交給老師。

質量教學設計9

　　教學目標

　　知識與技能

　　1.通過分子和原子的概念初步理解“物質的量”的含義。

　　2.初步認識質量的概念，知道質量的單位。

　　3.了解天平的構造，掌握天平的使用方法。

　　過程與方法

　　1.體驗一些物體的質量，對一些常見物體的質量有估測的能力。

　　2.通過用天平測量常見的固體和液體的質量，掌握天平的使用方法。

　　3.通過觀察、實驗，認識質量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變的物理量。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1.通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。

　　2.通過對物質質量的測量，獲得成功的喜悅。

　　教學重難點

　　【教學重點】質量的單位和用天平來測質量。

　　【教學難點】正確使用天平測量固體和液體的'質量。

　　教學工具

　　天平

　　教學過程

　　一、引入新課

　　問：自行車是用哪些材料制成?

　　答：鋼、鐵、橡膠等材料制成的，教師接著說明：一般我們把自行車稱為物體，鋼、鐵、橡膠等稱為物質。這樣我們可以說：自行車這個物體是由鋼、鐵、橡膠等物質構成的，其它物體如：鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質構成的。

　　二、新課教學

　　1. 質量

　　(1)對實物的觀察，引入質量的概念

　　鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質的多少不同，桌子和凳子含有木這種物質我多少不同，物理學里為了表示這性質就引入的質量這個物理量。

　　質量是表示物體所含物質的多少。用符號：“m”表示。

　　(2)舉例說明物體的質量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。

　　2. 質量的單位

　　(1) 國際單位：千克(kg)

　　(2) 其他單位：噸(t);克(g);毫克(mg)。

　　(3) 進率：1噸=1000千克;1千克=1000克;1克=1000毫克。

　　看P103表中一些物體的質量。

　　3.質量的測量——天平

　　(1) 介紹常用測質量的器具：案稱;桿稱;臺稱;電子稱;天平

　　(2) 托盤天平的構造及使用方法

　　構造：底座;橫梁;托盤;平衡螺母;指針;分度盤;游碼;標尺

　　(3) 天平的使用

　　天平的調節(jié)：把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻線處;調節(jié)橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。

　　A.把被測物體放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調節(jié)游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。

　　B.這時盤中砝碼的總質量加上游碼在標尺上所對和刻度值，就等于被測物體的質量。

　　教師強調：

　　1、調節(jié)平衡螺累母按：指針左偏就向右調;右偏向左調。

　　2、天平調節(jié)平衡后，左右盤不能對調，平衡螺母不能再動。

　　3、取砝碼時一定要用鑷子。

　　4、往盤里加砝碼應先估計被測物的質量，再從大到小加砝

　　碼，當加到最小一個砝碼時太重了，則應改用移游碼。

　　5、游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對標尺的刻度值。

　　(4) 天平使用注意事項：

　　A.不能超過稱量(天平的稱量=所配砝碼總質量+游砝最大讀數(shù))。

　　B.取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。

　　C.保持天平干燥、清潔。

質量教學設計10

　　一、教學內容分析

　　1．課標中的內容

　　認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系，用微粒的觀點對質量守恒定律作出解釋。

　　2．教材中的內容

　　教材不是從定義出發(fā)，把質量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質量與生成物的質量之間存在什么關系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設、實驗探究，交流討論，得出結論等科學探究方法，設計并實施一些實驗方案，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過思考，得到參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質量的測定，鎂條燃燒前后質量的測定這兩個實驗方案，讓學生比較前后質量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進而較深刻地認識化學反應中的質量關系。

　　二、教學對象分析

　　1．知識技能基礎

　　初三剛開設化學課，學生學習化學的興趣較高，通過學習，也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們采用實驗探究的方法，鼓勵學生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學生學到新的化學知識，也可使學生對化學知識的內在聯(lián)系有更深的理解。

　　2．學習能力方法

　　所授課班級學生的學習能力較強，學習較主動，思維靈活，方法得當。

　　3．非智力因素

　　有良好的學習習慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達自己的觀點。

　　三、教學設計思想

　　從促進學生發(fā)展出發(fā)制訂教學目標，全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的課程目標；注重科學方法教育，培養(yǎng)學生的探究能力；運用現(xiàn)代信息技術，發(fā)揮多媒體的教學功能。

　　四、教學目標

　　1．知識與技能

　　認識質量守恒定律，了解常見化學反應中反應物與生成物的質量關系，從微觀角度認識，在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

　　2．過程與方法

　　通過具體的探究活動，了解質量守恒定律的內容，并從微觀角度解釋化學反應的實質。

　　3．情感態(tài)度與價值觀

　　通過對質量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的團隊精神。

　　五、教學的重點和難點

　　1．教學重點

　　質量守恒定律的理解及運用。

　　2．教學難點

　　引導學生從化學反應的實質上去認識質量守恒定律。

　　六、教學過程

　　七、學習評價設計

　　1．通過活動表現(xiàn)評價學生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀。在學生的活動與探究過程中，教師通過觀察學生們在各項活動中的表現(xiàn)，從學生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、交流討論和發(fā)表見解的情況作出綜合的評價，并給予恰當?shù)姆答佉约�勵學生進步。

　　[表現(xiàn)性評價學生實驗探究，收集數(shù)據(jù)，交流表達]

　　下面方案中分組做前面2個實驗，教師演示后面2個實驗學生并觀察記錄現(xiàn)象，實驗后小組內交流討論。

　　2．通過課堂的紙筆練習來評價學生運用知識解決問題的能力，幫助學生較全面地認識自己在群體中的相對水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點。

　　[紙筆評價]（在課內進行，時間5分鐘）

　　1、參加反應的各物質質量總和等于反應后生成的各物質質量總和，是因為（ ）

　　A、反應后物質的種類沒有變化 B、反應后原來的種類沒有變化

　　C、反應后原子的種類、數(shù)目和質量沒有變化

　　D、反應后分子的種類、數(shù)目和質量沒有變化

　　2、現(xiàn)有化學反應A+B=C，若mgA和ngB在一定條件下充分反應，生成C的質量是（ ）

　　A、等于（m+n）g B、小于（m+n）g

　　C、大于（m+n）g D、不大于（m+n）g

　　3、小明在練習制作“糖葫蘆”時，在給蔗糖加熱時產生了炭黑和水（整個過程密閉），這一事實說明了（ ）

　　A、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物

　　B、蔗糖是炭黑和水組成的混合物

　　C、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的

　　D、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的

　　4、下列各組物質，在敞口容器里發(fā)生反應，容器內物質的總質量在反應前后不變的是（ ）

　　A、鎂條放入鹽酸中 B、高錳酸鉀固體受熱分解

　　C、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液 D、在空氣中加熱銅粉

　　5、根據(jù)質量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質量為（ ）

　　A、大于鐵絲質量 B、小于鐵絲質量

　　C、等于鐵絲質量 D、可能等于鐵絲質量

　　6、高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體質量是比反應物高錳酸鉀的質量小，因此不遵守質量守恒定律，對嗎？為什么？如何設計實驗來進行驗證？

　　八、本教學設計的特點

　　采用自主、合作、探究性學習的方式，以問題教學為中心，培養(yǎng)學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統(tǒng)地對學生進行指導，既關注學生學習的過程，更關注學生的興趣激發(fā)，良好的學習習慣的養(yǎng)成，正確的學習態(tài)度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。

　　九、教學反思

　　該課較好地完成了教學目標，在活動與探究中，引導學生認真完成實驗和做好結果記錄，對實驗現(xiàn)象進行思索歸納，并與同學、教師進行交流和討論，得出結論。這些實踐活動不但有利于學生獲得知識技能，也培養(yǎng)了學生認真扎實的科學態(tài)度和科學探索的學習方法。本節(jié)課對演示實驗1的改進，使學生對封閉體系和開放體系中的化學反應都能遵守質量守恒定律有了更直觀的理解，使認識更加深刻，效果較好。

質量教學設計11

　　教學目標：

　　一．知識與技能：1．初步認識質量的概念，知道質量的單位；2．了解天平的構造，掌握天平的使用方法。3、認識質量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置和溫度而變的物理量。

　　二、過程與方法：1．體驗一些物體的質量，對一些常見物體的質量有估測的能力；2．通過用天平測量常見的固體和液體的質量，掌握天平的使用方法；3．通過觀察、實驗，認識質量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置和溫度而變的物理量。

　　三．情感態(tài)度與價值觀：1．通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神；2．通過對物質質量的測量，獲得成功的喜悅；

　　教學重點：質量的單位和用天平來測質量。

　　教學難點：正確使用天平測量固體和液體的質量。

　　教法學法：實驗演示法。

　　教學用具：學生天平（帶砝碼），小石塊，水、燒杯，礦泉水瓶子一個。 教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　問：自行車是用哪些材料制成？

　　答：鋼、鐵、橡膠等材料制成的，教師接著說明：一般我們把自行車稱為物體，鋼、鐵、橡膠等稱為物質。這樣我們可以說：自行車這個物體是由鋼、鐵、橡膠等物質構成的，其它物體如：鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質構成的。宇宙上的一切物體都是由物質構成的。

　　二、新課教學

　　1、質量

　　（1）對實物的觀察，引入質量的概念

　　鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質的多少不同，桌子和凳子含有木這種物質的多少質量是表示物體所含物質的多少。用符號：“”表示。 國際單位：千克（kg） 不同，物理學里為了表示物體的這個性質就引入了質量這個物理量。

　　（2）質量的單位

　　進率：1噸=1000千克；1千克=1000克；1克=1000毫克。

　　看教材P103表中一些物體的質量。

　　（1）介紹常用測質量的器具：案稱；桿稱；臺稱；電子稱；天平。

　　（2）托盤天平的構造及使用方法 使用： 天平的調節(jié)：把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻線處；調節(jié)測量物體的質量：把被測物體放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調節(jié)游這時盤中砝碼的總質量加上游碼在標尺上所對和刻度值，就等于被測物體的

　　教師強調：

　�。�1）、調節(jié)平衡螺母：指針左偏就向右調；右偏向左調。

　　（2）、天平調節(jié)平衡后，左右盤不能對調，平衡螺母不能再動。

　　（3）、取砝碼時一定要用鑷子。

　�。�4）、往盤里加砝碼應先估計被測物的質量，再從大到小加砝碼，當加到最

　�。�5）、游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對標尺的刻度值。 天平使用注意事項： 2．質量的測量——天平構造：底座；橫梁；托盤；平衡螺母；指針；分度盤；游碼；標尺 橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。 碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。 質量。 小一個砝碼時太重了，則應改為移動游碼。

　�。�1）不能超過稱量（天平的稱量=所配砝碼總質量+游砝最大讀數(shù)）。

　�。�2）取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。

　�。�3）潮濕的物體和化學藥品不能直接放到天平的盤中；保持天平干燥、清潔。

　　3、學生實驗（多媒體展示操作步驟）

　�。�1）、學生用天平測量一個小石塊的'質量： 步驟：a、把天平放在水平臺上； b、調節(jié)天平平衡； c、把小石塊放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調節(jié)游碼在標尺上的位d、讀數(shù)——小石塊的質量=砝碼的總質量+游碼讀數(shù) （2）、學生用天平測量液體水的質量： 置，直到橫梁恢復平衡。

　　b、調節(jié)天平平衡； c、把燒杯放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調節(jié)游碼在標尺上的位置，d、讀出燒杯的質量0=砝碼的總質量+游碼讀數(shù) e、把待測的液體水倒入燒杯中并放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調f、讀出液體水和燒杯的質量1=砝碼的總質量+游碼讀數(shù) g、求出液體的質量=1-0

　�。◣熥⒁庋惨曋笇Ъm正學生的操作） （1）用天平稱一個塑料瓶的質量，然后將其剪碎再放到天平上稱，比較這（2）稱量一小杯水與一小匙白糖的總質量，然后使白糖溶于水，再稱量糖結論：物體的質量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。 學生對照板書對本節(jié)課教學的內容進行小結復述：

　　1、物體所含物質的多少叫質量

　　2、質量的單位：國際單位：千克（kg）、克（g）。

　　3、質量測量工具：天平

　　4、物體的質量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。 直到橫梁恢復平衡。 節(jié)游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。

　　5、演示實驗（P111想想做做） 個物體在形狀變化前后的質量。 水的質量。比較兩次稱量的結果。

　　三、小 結

　　四、作業(yè)布置

　　教材第112頁“動手動腦學物理”及答案：

質量教學設計12

　　一、教材分析：

　　1、教材內容的地位及作用

　　教材從本章到第十四章講述力學知識，初二物理《質量》教學要點設計 —— 初中物理第一冊教案。跟前面幾章簡單的物理現(xiàn)象相比，知識的講述深入了一步。在能力培養(yǎng)方面，除了繼續(xù)注意提高學生的觀察、實驗能力外，在講述概念和規(guī)律的過程中，更應注意培養(yǎng)學生初步的分析、概括能力，通過分析物理事實，找出共同特征，從而概括出概念和規(guī)律。發(fā)展學生的思維能力。 就本章而言，涉及到兩個常用的物理量--質量和密度。用天平測物體的質量和用天平、量筒測物體的密度是初中學生應掌握的其中兩項基本技能。所以，本章是基礎的一章。 就本節(jié)而言，認識質量及其測量儀器，特別是學習使用學校實驗室和工廠化驗室常用的天平（本地區(qū)配置托盤天平），是為后續(xù)各節(jié)的學習所準備的。因此，本節(jié)是基礎的一節(jié)。

　　2、教學目標

　　〈1〉知識目標：知道質量的初步概念及其單位和換算，物理教案《初二物理《質量》教學要點設計 —— 初中物理第一冊教案》。

　　〈2〉能力目標： ①會調節(jié)天平平衡； ②會使用游碼； ③初步學習用天平稱固體的質量； ④培養(yǎng)學生將學到的物理知識及技術與生活密切聯(lián)系的意識。

　　〈3〉方法目標： ①繼續(xù)學習"從現(xiàn)象出發(fā)，經(jīng)過分析、比較得出結論"的研究方法； ②繼續(xù)學習運用"關鍵詞歸納法"歸納文段要點； ③初步學習"實驗探索法"發(fā)現(xiàn)事物內部規(guī)律的學習方法。

　　〈4〉德育目標： ①在質量初步概念的引出過程中滲透"現(xiàn)象"與"本質"的辯證唯物主義思想； ②在實驗過程中滲透"實事求是"的辯證唯物主義思想；

　　二、教學重點和難點

　　雖說質量是物理學中的一個基本概念，但教材對初中學生的要求較低，因此，它不是本節(jié)的'教學重點。天平作為一種常用測量質量工具，是后續(xù)章節(jié)有關實驗的不可或缺的儀器；并且，它是質量測量中一種較為精密工具，對學生日后的生活、工作都會有重要的影響。因此，本節(jié)的教學重點和難點都是讓學習天平的使用。

　　三、教學方法

　　"質量"：現(xiàn)象歸納法、練習法；

　　"質量的測量"：實驗探索法、關鍵詞歸納法。

　　四、板書設計：

　　一、質量

　　1、質量--物體中所含物質的多少叫做質量

　　2、單位：

　　(1)通用單位：千克--kg

　　(2)常用單位：噸--1t=______kg

　　克--1g=______kg

　　毫克--1mg=___kg

　　3、測量：

　　(1)工具：實驗室用--托盤天平

　　(2)托盤天平的使用：

　�、俜椒ǎ� 天平平臺放，游碼零刻線；

　　平衡螺母調，指針中線指；

　　左物右碼放，砝碼游碼和。

　　②注意事項：稱量、鑷子、干燥、清潔

質量教學設計13

　　通過今天的學習，我知道數(shù)學教學中教師設計的習題至關重要，習題的設計、給出與求解過程是提高教學質量的方法和途徑之一。

　　一、設計啟發(fā)性的習題

　　數(shù)學知識，既有它的階段獨立性，又有它的系統(tǒng)性和連貫性，教學過程中，老師不能代替學生學習，老師的責任不是簡單地告訴學生一個結論，而在于引導學生通過自己的思維活動來掌握獲得結果的過程和方法。因此，教師要注意在新舊知識衍接的地方精心設計思考性的習題啟發(fā)學生通過自己積極思維，主動地找出答案。

　　二、設計思考性的習題

　　在學生接受新知識的關鍵處設計習題，讓學生通過認真觀察，主動思考后正確地掌握知識的實質。生很快掌握了這堂課要學的新知識。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。因此，教師在設計習題時，應該根據(jù)學生心理，年齡以及他們的學習實際，既不偏高，也不偏低，否則不易引起學生的思考。教師要根據(jù)教學重點和學生實際，精心設計出深淺難易，范圍大小都恰如其分的，具有思考性的習題。

　　三、設計靈活性的習題

　　加強對知識的理解，可以發(fā)展學生的思維能力。數(shù)學知識比較抽象，要讓學生真正理解和自覺掌握數(shù)學基礎知識并形成能力，關鍵是讓學生在理解的基礎上掌握數(shù)學知識，只有理解的知識，學生才能牢牢掌握，才能使之運用自如。通過這樣一題多練的方式，向學生提出進一步探究的習題，引導學生積極思考，主動鉆研，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生探究新知識，解決新習題的能力。

　　四、設計適度型的習題

　　教師在教學過程中設計的習題是否適度，直接影響學生的思維敏捷性。這里所說的適度，就是指設計的習題符合絕大多數(shù)學生的認識規(guī)律，適合大多數(shù)學生的知識、能力水平的發(fā)展。如果教學每節(jié)內容都能設計出適度的習題，就會激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)他們的學習動機，思維的積極性也就會自然產生，教師再輔之以恰當?shù)膯�發(fā)點撥，久而久之，學生的思維也就會越來越敏捷。教學中，經(jīng)常聽到有的老師埋怨學生“笨”，思維遲鈍，腦子不開竅。其實，這與教師教學時提出的習題有關，或啟而不發(fā)或發(fā)而不著邊際。當然，我們也不能否認有個別學生確實存在著智力差異，但是，教師這時首先應冷靜思考一下，設計的習題是否偏離了大多數(shù)學生的認識實際。

　　這樣設計的習題既照顧到了學生的接受能力又起到了承上啟下的作用，學生回答踴躍，激發(fā)了學生思維，從而增強了學生的思維敏捷性。

　　五、設計比較型的習題

　　人們認識事物是從區(qū)分事物開始的，而要區(qū)分事物，首先就得進行比較，有比較，才有鑒別，沒有比較，人類的任何活動都是不可思議的。求同思維就是從已知的各種材料中，進行比較、歸納、總結，得出規(guī)律性的知識，尋求習題的'同一答案。從求同思維能力的形成過程及規(guī)律來看，比較型的習題，與培養(yǎng)學生求同思維能力密切相關，這是因為，求同過程是從彼此相關聯(lián)的大量具體材料中歸納出規(guī)律性結論的過程，從各種材料中尋求共同點的過程。因此，設計一些比較型的習題，能夠培養(yǎng)學生思維的求同能力。

　　六、設計互逆型的習題

　　學生思維的發(fā)展總是相互聯(lián)系，相互促進的，判定一個學生思維能力的強弱，還應該考察學生逆向思維能力靈活還是不靈活。我在教學每一節(jié)內容時，除了向學生進行一定程度的正向思維訓練外，還不失時機地設計一些逆向性的習題，培養(yǎng)學生的逆向思維能力，教會學生從一個習題的相反思路上去思考，或者從一般思路的相反方向去思考，探求解決習題的方法和途徑，使學生的正向思維、逆向思維的發(fā)展相互促進。

　　七、設計聯(lián)想型的習題

　　人類的創(chuàng)造活動，往往離不開創(chuàng)造性聯(lián)想。心理學家認為：把不同事物聯(lián)系起來思考，是人類進行創(chuàng)造性思維活動的重要方式，世界上的事物都是互相聯(lián)系的，創(chuàng)造性聯(lián)想就是由一個事物聯(lián)想到另一個事物的思維過程，各種不同屬性的事物反映在頭腦中，便形成了各種不同的聯(lián)想，如類比聯(lián)想、化歸聯(lián)想、數(shù)形聯(lián)想、反向聯(lián)想、因果聯(lián)想等。教學中如能靈活運用這些方法，根據(jù)所授內容和課型要求設計聯(lián)想型習題，就能較好地培養(yǎng)學生聯(lián)想思維能力。

　　實踐證明，設計聯(lián)想型習題，可以給學生插上遐想的翅膀，可以誘使學生步入解題成功的殿堂，可以使學生的思維更開闊、更靈活，更具有獨創(chuàng)性。

　　八、設計開放型的習題

　　在培養(yǎng)學生求同思維能力的同時，不要忽視培養(yǎng)他們的求異思維能力。求異思維，就是不墨守成規(guī)，尋求變異、伸展擴散的一種思維活動。在數(shù)學教學中，應鼓勵學生敢于設想，大膽創(chuàng)造，標新立異，獨樹一幟，隨時注意多方位思考，變換角度思維，使他們思路開闊，處于一種主動探索的心理狀態(tài)，通過活躍的思維達到求異、求佳、求新。教師可通過有計劃有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等習題培養(yǎng)學生全方位多層次探索習題的能力，同時設計一些開放型習題，通過尋求習題的結論或條件或某種規(guī)律，來發(fā)展求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

　　綜上所述，數(shù)學課堂習題的設計與學生思維能力的培養(yǎng)緊密相連，只要教師在課堂上向學生提出切合實際的、能激發(fā)思維的、有挑戰(zhàn)性的各種習題，就能從各方面培養(yǎng)學生的思維能力。數(shù)學教師在教學過程中，只要堅持以發(fā)展學生思維能力為核心，精心設計習題，加強思維訓練，不斷提高學生分析習題和解決習題的能力，數(shù)學的教學質量就一定會得到全面提高。

質量教學設計14

　　一、教學目標

　　知識

　　技能

　　1．認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系。

　　2．能用微粒的觀點說明質量守恒的本質原因，能運用質量守恒定律解決一些相關問題。

　　過程

　　方法

　　1．通過定量實驗，探究化學反應中的質量關系，體會科學探究的方法。

　　2．通過同學間的討論交流，對質量守恒定律的實質作出解釋，提高分析及推理能力。

　　情感

　　態(tài)度

　　價值觀

　　1．通過實驗探究，初步養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度。

　　2．通過史實資料，學習科學家開拓創(chuàng)新的精神。

　　3．產生學習的成功體驗，享受學習、享受科學。

　　【教學重點】通過實驗探究認識質量守恒定律。

　　【教學難點】如何引導學生通過實驗探究得出結論，如何使學生理解質量守恒的原因，從而達到從定量角度理解化學反應。

　　二、教學過程

　　環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)、提出問題

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　【教師】天氣炎熱，化學課外小組的三位同學想自制酸甜可口的汽水解暑，他們查閱到了一份“汽水配方”如下：

　　在約500毫升的飲料瓶中加入2匙白糖和適量果汁，加入約1.5g小蘇打（碳酸氫鈉），注入涼開水，再加入約1.5g檸檬酸，立即旋緊瓶蓋，搖勻，放入冰箱，半個小時后，你就可以喝到清涼甘甜的汽水了。（注：實驗中應使用食品級的碳酸氫鈉和檸檬酸。）

　　可是，三位同學在制作汽水的時候，卻發(fā)現(xiàn)了一個問題，我們先一起來看看他們遇到了什么問題（播放教師自制的學生制作汽水的視頻）

　　【提出問題】小蘇打與檸檬酸混合后,質量會發(fā)生變化嗎？

　　傾聽，思考。

　　觀察視頻，并針對三位同學的問題提出猜想：（1）小蘇打與檸檬酸混合后質量應該不會發(fā)生變化；（2）因為是制汽水，所以小蘇打與檸檬酸反應可能會有氣體產生，質量可能會發(fā)生變化。

　　用學生自己的家庭小實驗來創(chuàng)設學習情境，一方面使學生認識到生活處處有化學，化學是我們人類生活服務的，更加熱愛化學學習；另一方面，利用情境中問題，制造認知沖突，引發(fā)“反應前后質量是否變化”的思考和猜想。

　　環(huán)節(jié)二、探究小蘇打與檸檬酸混合后,質量是否會發(fā)生變化

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　【講述】那么，小蘇打與檸檬酸混合后質量到底是否會發(fā)生變化呢？口說無憑，實驗為證。下面老師為各小組提供了天平、燒杯、礦泉水瓶、小試管等儀器，還有小蘇打與檸檬酸兩種藥品。

　　【提出問題】請設計實驗方案探究小蘇打與檸檬酸反應前后物質的質量是否發(fā)生了變化？

　　傾聽，查看桌上老師提供的儀器和藥品：

　　給學生提供零散的儀器，為學生提供發(fā)散思維的空間。

　　【講述】我們的目的是要研究混合前后的質量是否發(fā)生了變化，所以實驗的關鍵首先是“如何稱量”。

　　【提出問題】請同學們思考：在這個實驗過程中，你認為應該進行幾次稱量？具體說明。

　　思考，討論，交流。

　　開始時，學生的思路是分布稱量，在教師的引導下，形成“整體稱量”的思路。

　　建立“整體稱量”的實驗思維方法，既培養(yǎng)學生一種實驗研究方式，也為后面的小組實驗節(jié)約寶貴的課堂時間。

　　【布置任務】下面請同學們完成剛才的任務“請設計實驗方案探究小蘇打與檸檬酸反應前后物質的質量是否發(fā)生了變化？”

　　請各小組先設計實驗方案，然后按照實驗方案進行實驗，并記錄實驗數(shù)據(jù)。

　　討論、實驗，并交流實驗結果。

　　【方案一】采用如圖所示裝置，測得反應后質量變小。

　　【方案二】采用如圖所示裝置，測得反應前后質量不變化。

　　【發(fā)現(xiàn)問題】不同的裝置出現(xiàn)了不同的結果。

　　培養(yǎng)學生實驗操作能力、觀察能力，學會記錄實驗的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

　　利用提供的多種儀器，培養(yǎng)學生的開放性思維；同時，由于實驗結果的不同，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

　　【提出新問題】為什么兩種不同的裝置，會出現(xiàn)不同的結果呢？（教師將學生發(fā)現(xiàn)的問題作為新問題進行討論）

　　討論交流，得出：方案一由于是敞口容器，反應生成的二氧化碳氣體沒有被稱量，所以造成反應后質量減小了。而實際上，反應前后的質量是沒有變化的。

　　培養(yǎng)學生分析問題的能力。

　　【提出問題】請同學們再仔細觀察反應后的容器，看有沒有什么新發(fā)現(xiàn)��？

　　觀察實驗容器，發(fā)現(xiàn)容器底部還有沒反應完的白色檸檬酸固體。

　　培養(yǎng)學生實驗中，必須認真觀察現(xiàn)象，不放過任何蛛絲馬跡的嚴謹?shù)目茖W研究精神。

　　【講解】利用多媒體輔助，引導學生分析反應前后的質量關系，得出“參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和”。

　　傾聽，理解質量守恒定律的內容。

　　【演示實驗】教師演示“氫氧化鈉+硫酸銅→氫氧化銅+硫酸鈉”實驗

　　觀察實驗現(xiàn)象，并思考通過實驗體會質量守恒定律是一個普遍規(guī)律。

　　通過規(guī)律必須具有普遍性的論證，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。

　　【實驗錄像】紅磷燃燒實驗

　　【講述】科學家經(jīng)過大量的'實驗研究，得出“參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和，這個規(guī)律就叫做質量守恒定律”。

　　進一步理解質量守恒定律的內容。

　　環(huán)節(jié)三、質量守恒定律的微觀本質分析

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　【講述】質量守恒定律是化學反應所遵循的一個普遍規(guī)律，其本質原因是什么呢？

　　傾聽，思考

　　引發(fā)學生思考

　　【模擬化學變化的微觀過程】

　�。�1）先讓學生以組為單位，利用球棍模型，模擬水分解的微觀過程；

　�。�2）教師利用多媒體演示水分解的微觀過程。

　　學生動手模擬、觀看水分解的微觀過程

　　通過學生親自動手模擬微觀過程，幫助學生建構“宏觀——微觀”之間的聯(lián)系。

　　Flash模擬可以更形象的幫助學生理解微觀過程，加深學生對知識的理解。

　　【講解】教師引導學生，通過微觀模擬總結質量守恒定律的本質原因。

　　學生分析、交流，得出質量守恒定律的本質原因是：原子的質量、原子的個數(shù)、原子的種類不發(fā)生變化。

　　培養(yǎng)學生分析問題、概括總結的能力。

　　環(huán)節(jié)四、課堂小結

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　【提出問題】學完本節(jié)課，你的收獲有哪些？

　　交流表達

　　將本節(jié)課知識進行歸納整理，幫助學生建構有體系的知識結構。

　　【提供資料】教師給出歷史上波義耳和羅蒙諾索夫兩位科學家的“爭論”的歷史史料。

　　【提出問題】請利用本節(jié)課所學的知識進行分析，你支持哪位科學家的觀點？說明你的理由。

　　課后思考

　　一是利用史料讓學生認識科學研究的道路是充滿曲折的，培養(yǎng)學生的科學探索精神。二是培養(yǎng)學生用所學知識解決實際問題的學以致用的思想。

質量教學設計15

　　教學目標

　　1、知識目標

　　(1)理解質量守恒定律的涵義;

　　(2)能從微觀角度分析質量守恒定律。

　　2、能力目標

　　培養(yǎng)定量研究和分析推理能力及應用質量守恒定律解決問題的能力。

　　教學重點 質量守恒定律的涵義

　　教學難點 應用質量守恒定律解釋及運用

　　課前準備 儀器:托盤天平、錐形瓶、燒瓶、鑷子、坩堝鉗、酒精燈、石棉網(wǎng)

　　藥 品 白磷、鐵釘、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、鎂條

　　多 媒 體:CAI課件

　　教學方法 激勵情趣、實驗引導探究

　　教學過程

　　師:[激趣] 演示向氫氧化鈉溶液中加入硫酸銅溶液,觀察反應前后質量的變化。

　　[引言]已知:原子是化學變化中的最小粒子,大家先猜想一下:

　　①化學反應的前后,原子的種類有無變化?

　�、诨瘜W反應的前后,原子的個數(shù)有無變化?

　�、刍瘜W反應的前后,各種物質的'總質量有無變化?

　　比如:P+O2──P2O5 Fe+CuSO4──FeSO4+Cu

　　下面讓我們通過實驗來探究這些問題。

　　師:[投影]教學目標

　　學法指導 師[投影]學習目標

　　學法指導

　　1、布置自學內容。

　　2、指導自學方法:對照思考題看書,有疑問的地方可以問老師或同學。然后在書上寫出結論。

　　3、明確自學要求:3分鐘后能回答問題。

　　[自學思考題]

　　1、質量守恒定律概念中的關鍵詞是什么?

　　2、質量守恒的原因是什么?

　　3、鐵器生銹后,質量增加了,為什么?

　　(學生看書,小組討論、教師巡回釋疑)

　　師:提問,采用一幫一方式,然后投影。

　　師:設計實驗探究活動方案,并布置學生探究活動。

　　[提出問題] 當物質發(fā)生化學反應生成新物質時,反應物的質量總和與生成物的質量總和相比較,存在什么關系?

　　[問題假設](1)質量增加;(2)質量減少;(3)質量相等。

　　[實驗證明]

　　實驗報告

　　姓名 班級 合作者 日期

　　實驗方案

　　方案一

　　白磷燃燒前后質量的測定

　　方案二

　　鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后質量的測定

　　實驗現(xiàn)象及質量 實驗前:白磷為 色 體,

　　溶于水。

　　反應前總質量是 克

　　混合前:硫酸銅為 色的 體,鐵釘為 色的 體。

　　反應前總質量是 克

　　實驗后:錐形瓶中有 且氣球 ;

　　反應后總質量是 克。

　　實驗后:燒杯中出現(xiàn) 色的

　　鐵釘表面有 色的

　　反應后總質量是 克。

　　結論

　　實驗表明:當物質發(fā)生化學反應并生成新物質時,參加反應前各物質的總質量 反應后生成物的總質量。

　　師:(抽樣每組選一人匯報實驗現(xiàn)象及結論,用CAI課件演示微觀過程)

　　[投影]

　　生:達標訓練(一)

　　1、植物進行光合作用可簡單表示為H2O+CO2—→淀粉+O2。由此判斷:淀粉中一定含有 元素,可能含有 元素。

　　2、在化學反應A+B=C中,10 g A物質恰好與8 g B物質完全反應,則生成C物質的質量為( ) A、8 g B、18 g C、10 g D、無法確定

　　3、將27.5 g高錳酸鉀粉末加熱,完全反應后剩余固體物質的質量為17.9 g,則生成氧氣的質量為( )

　　A、9.6 g B、12.6 g C、6.6 g D、14.9 g

　　師:以上是在封閉體系中發(fā)生的化學反應,沒有物質散逸到空氣中。下面我們來探究在開放體系中發(fā)生的化學反應,觀察它們的結論是否與質量守恒定律相矛盾?

　　實驗方案

　　方案一

　　蠟燭燃燒前后質量的測定

　　方案二

　　鎂條燃燒前后質量的測定

　　實驗現(xiàn)象

　　實驗前:蠟燭為____色____ 狀�？傎|量為_______克

　　實驗中:蠟燭___,產生 色火焰。

　　實驗后:有___煙產生。

　　總質量為_______克。

　　實驗前:鎂條為___色固體

　　總質量為_______克

　　實驗中:發(fā)出____光并____ 熱。

　　實驗后:生成___色___狀物質。

　　總質量為_______克

　　結論

　　實驗表明:

　　蠟燭燃燒后質量 。

　　實驗表明:

　　鎂條燃燒后質量 。

　　師:抽樣每組選一人匯報實驗現(xiàn)象及結論。

　　[投影]課本P91的討論:

　　1、上面兩個實驗的結果與你實驗前的預測相同嗎?為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結果?

　　2、在作白磷燃燒的實驗時,如果錐形瓶口沒有系小氣球,將會出現(xiàn)什么結果?

　　3、在蠟燭燃燒的實驗中,如果要使反應后天平仍然平衡,此實驗裝置應該怎樣改進?

　　生:討論后回答。

　　師:演示蠟燭在密閉容器中燃燒的實驗。

　　生:達標訓練(二)

　　4、物質在發(fā)生化學反應前后肯定沒有變化的是( )

　　①原子數(shù)目 ②分子數(shù)目 ③元素種類 ④參加化學反應各物質的質量總和 ⑤物質的種類 ⑥原子的種類

　　A、①④⑥ B、①③⑤ C、①③④⑥ D、①③④⑤⑥

　　5、火箭推進器中盛有液態(tài)肼(X)和雙氧水(H2O2)。當它們混合反應時,放出大量的熱量,有關反應方程式為X+H2O2==N2+H2O,根據(jù)此判斷肼的化學式是( )

　　A.N2 B.NH3 C.NH2 D.N2H2

　　6、在化學反應2X2+3Y2=2R中,若用X、Y表示R的化學式,其中正確的是( )

　　(A)X3Y2(B)X2Y(C)X3Y4(D)XY2

　　師:點評,同學們,通過今天的探究,你有什么感受?

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