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《跳水》教學(xué)設(shè)計

時間:2023-04-25 12:42:03 教學(xué)資源 投訴 投稿

《跳水》教學(xué)設(shè)計15篇

  在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前,時常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計才是好的呢?下面是小編為大家整理的《跳水》教學(xué)設(shè)計,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《跳水》教學(xué)設(shè)計15篇

《跳水》教學(xué)設(shè)計1

  教學(xué)目的:

  1、學(xué)習(xí)課文四至六自然段,體會孩子走向橫木時的危險處境,體會船長處理問題的方法。

  2、有感情地朗讀課文,體會作者的表達(dá)方法。

  3、學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的思想方法。

  重難點(diǎn):體會船長處理問題的方法是本課的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。

  教學(xué)過程:

  一、激情導(dǎo)入

  上節(jié)課同學(xué)們熟讀了課文,了解了“跳水”這個事件的發(fā)展過程,誰來說一說。

 。ù瑔T逗猴子,猴子放肆起來;猴子戲弄孩子,孩子爬上桅桿追猴子;孩子為拿到帽子,走上最高的橫木,遇到生命危險;船長命令孩子跳水,水手把孩子救上船。)

  那么孩子是如何遇險,最后又如何轉(zhuǎn)危為安的呢?我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

  二、引導(dǎo)學(xué)文

 、鍖W(xué)習(xí)課文第四自然段。

  1、猴子越鬧越兇,孩子一氣之下追猴子,出現(xiàn)了什么情況?讀課文,思考問題并抓住重點(diǎn)詞句讀一讀、畫一畫,理解之后自由進(jìn)行小組討論。(學(xué)生自由組合,充分理解、討論)

  2、指讀第四自然段,并用詞語概括段意。師:結(jié)合課文內(nèi)容,用一個恰當(dāng)?shù)脑~語概括這段內(nèi)容?(情況緊急、萬分危急、千鈞一發(fā))板書:萬分危急

  3、為什么說情況萬分危急?結(jié)合課文談?wù)勀愕南敕ā?/p>

 。á佟皺M木的一頭離桅桿一米多”“即使……也難以回轉(zhuǎn)身來”②“手放開了繩子和桅桿……搖搖晃晃地走上橫木……”“孩子只要……就沒命了”③“甲板上的水手全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”“孩子……兩條腿不由得發(fā)起抖來”)

  4、假如你當(dāng)時在場,你會想些什么?(學(xué)生各抒己見,進(jìn)一步體會當(dāng)時情況的危急)

  5、有感情朗讀課文。情況如此危急,用什么樣的語氣讀能夠表現(xiàn)出來?(語速快,聲調(diào)稍高一些,突出重點(diǎn)詞語。)練讀,指名讀,范讀,再練讀。

  ㈡學(xué)習(xí)課文第五自然段。

  1、讀課文討論:

 、旁谖<睍r刻,船長是怎樣做的?

 、葡胂笠幌,當(dāng)時船長是怎樣想的?

  1):①“立刻”

 、凇跋蚝@锾!快!不跳我就開槍了!”

  2)想法:①孩子掉在甲板上必死無疑,只能往海里跳,借助海水緩沖可能有生還的機(jī)會。

 、谝欤駝t孩子就會失足掉下來。

 、塾脴尡破群⒆,使孩子不猶豫,馬上跳下來。

  2、拓展:還有沒有其他的'搭救辦法?

  (學(xué)生充分討論、爭論后,認(rèn)為只有船長的辦法最可行、最好。加深理解船長在短時間內(nèi)想到最佳辦法,非常機(jī)智果斷。)

  3、你認(rèn)為船長是一個怎樣的人?說說理由。

  4、怎樣讀來表現(xiàn)船長的機(jī)智、果斷?(語氣堅決、語速快、聲音響亮。)

  練讀,指名讀,示范讀。

 、鐚W(xué)習(xí)課文第七自然段。

  事情的結(jié)果如何?由此你想到了什么?讀課文思考討論。

 。ê⒆拥镁攘恕@斫怏w會①“孩子像顆炮彈……”②“40秒鐘—大家已經(jīng)覺得時間太長了!

 、僬f明孩子從很高的橫木上跳下來,就像炮彈一樣猛,如果落在甲板上一定會死。由此可見船長機(jī)智果斷。

 、40秒鐘雖然不長,但水手們由于擔(dān)心、害怕、緊張,因而覺得時間太長了。)

  三、總結(jié):

  作者通過這個故事,想告訴我們一些什么?把你想到的和同學(xué)交流。(船長機(jī)智果斷,值得學(xué)習(xí)。開玩笑要適度。做事要多想后果。)

  四、質(zhì)疑問難

  五、拓展練習(xí):孩子被救上來以后,船長、水手、孩子都會說些什么?說一說,再寫下來。

  六、作業(yè):有感情朗讀課文。

  教學(xué)反思:

  這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計有一部分內(nèi)容在上完課以后進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。這篇課文情節(jié)緊張、驚險,描寫生動。本課時教學(xué)重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。學(xué)生在課上進(jìn)行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,體會到船長“急中生智”的機(jī)智、果斷、了不起。對文章重點(diǎn)內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深入理解。學(xué)習(xí)效果較好。課上學(xué)生發(fā)言積極主動。這節(jié)課內(nèi)容涵蓋量較大,課上應(yīng)注意時間的把握。在理解、激情的基礎(chǔ)上,應(yīng)重視有感情朗讀的訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力,并使學(xué)生能夠在讀中“思”達(dá)到深入理解課文思想內(nèi)容的目的。設(shè)計特色:⒈課上進(jìn)行了拓展思維練習(xí),如:還有什么解救孩子的辦法?⒉設(shè)置了情景教學(xué)環(huán)節(jié),如:假如當(dāng)時你在場,你會想些什么?

《跳水》教學(xué)設(shè)計2

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、會認(rèn)“鉤、咽”兩個生字;會寫“兇、脫”等八個生字;能正確讀寫由生字組成的詞語。并理解“風(fēng)平浪靜、哭笑不得、不知所措”等詞語在文中的意思。

  2、繼續(xù)練習(xí)寫批注筆記,練習(xí)自己提問題并解答問題,練習(xí)點(diǎn)畫重點(diǎn)詞句并品味。

  3、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程,體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。

  4、抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀,體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛,明白遇事應(yīng)先想想后果,不要一時沖動的道理。

  二、教學(xué)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程,體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。

  三、教學(xué)難點(diǎn): 抓住文中重點(diǎn)詞句理解,體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛,明白遇事應(yīng)先想想后果,不要一時沖動的道理。

  四、教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件、收集資料(課前布置學(xué)生收集有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料)

  五、課時安排:兩課時

  六、教學(xué)過程:

  第一課時

  一、板書課題,質(zhì)疑導(dǎo)入。

 。◣煱逭n題——跳水)看到這個題目,你有什么問題想提出來?(誰跳水?為什么跳?誰讓他跳?結(jié)果怎樣?把這幾個有價值的問題板書在黑板上。)

 。ㄔO(shè)計意圖:質(zhì)疑能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文;能促進(jìn)學(xué)生主動探究的精神;能培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣。)

  師:下面我們就帶著這些問題翻開課本第63頁,自由朗讀。

  二、初讀課文,自學(xué)生字詞,感知課文內(nèi)容。

  1、自由朗讀課文。提出要求:

  (1)劃出本課的生詞,要求讀準(zhǔn)字音。

 。2)把文章讀通順、讀流利,并標(biāo)上自然段的序號。

  2、檢查自學(xué)生字詞的情況。(多媒體出示詞語)

  齜牙 嚇唬 鉤住 頂端 醒悟 放肆 控制 兇惡 嗚咽(yè)

  不知所措 哭笑不得 風(fēng)平浪靜

  (提醒學(xué)生注意:“咽”是多音字,它還有另外一個讀音“yàn”——狼吞虎咽)

  (1)指名學(xué)生讀。(主要是中下生)

 。2)齊讀。

  3、檢查學(xué)生的朗讀情況。指名學(xué)生分自然段朗讀,讀后師生評議。(主要看是否讀正確,讀流利。)

  4、這篇課文有那些人物?他們之間發(fā)生了什么事?(水手們拿猴子取樂,猴子逗孩子,孩子追猴子,發(fā)生了危險,船長逼孩子跳水,水手們把孩子救上船,孩子得救了。)

 。ㄔO(shè)計意圖:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既可以讓學(xué)生弄清楚幾個人物的關(guān)系,又可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。)

  根據(jù)學(xué)生的回答板書:

  三、重點(diǎn)品讀課文3-4自然段,體會猴子的放肆,孩子的尷尬,生氣。

  1、師指著板書,問:孩子為什么要追猴子?就為了那頂帽子?帽子就這么值錢嗎?請帶著問題默讀課文的第1——4自然段,用“——”畫出有關(guān)句子。

  要求:

 。1)學(xué)生讀書做批注筆記。(2)四人小組互相交流個人收獲。(3)在班上匯報交流。

  (設(shè)計意圖:學(xué)生寫批注筆記,這樣能提高學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識,寫寫自己在讀書時的看法,對理解課文有一定的幫助。)

  2、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下句子。

 。1) “水手們都笑起來,只有那個孩子哭笑不得,光著頭站在那里。猴子坐到桅桿的第一根橫木上,把帽子摘下來,用牙齒和爪子撕。”(猴子逗孩子,水手們在一旁“都笑起來”,孩子“哭笑不得”,很尷尬。)

 。2)“指著孩子,沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它,朝著它大聲叫喊,但是它撕得更兇了! “水手們的笑聲更大了,孩子的臉紅了。”(這時孩子的自尊心受到傷害,很生氣,于是爬上桅桿去追猴子,想制服它。)

  師:此時此刻,孩子心里想什么?(我一定要追上這只可惡的猴子,奪回帽子,絕不能輕易放過它……)

 。3)“猴子不時回過頭來逗孩子,孩子氣急了,不停地往上追。眼看就要爬到未干的頂端了,這時猴子把身子盡量伸直,用后腳鉤住繩子,把帽子掛在最高的橫木的一頭,然后爬到桅桿的頂端,亂扭著身子,齜著牙做著怪樣!保ê镒拥姆潘恋搅藰O點(diǎn),竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭,還做著怪樣逗孩子。此時孩子被惹怒,氣急了。)

  3、“孩子氣極了”,為了取回帽子,“他丟開桅桿,走上橫木。”結(jié)果會是怎樣呢?我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

  四、作業(yè):

  1、寫生字。

  2、收集有關(guān)形容情況緊急或處境危險的成語。

  第二課時

  一、談話引入,直奔主題。

  (設(shè)計意圖:一下子把學(xué)生帶入當(dāng)時的情景,感受當(dāng)時緊張的氣氛。)

  師:同學(xué)們,當(dāng)你們有危險的時候,你的爸爸或媽媽會怎樣做?(想辦法救)對啊,做父母都很愛自己的孩子的。那你們有見過這樣一位父親嗎?

  課件馬上出示以下內(nèi)容:

 。ㄋ匆妰鹤釉谖U頂端的橫木上,就立刻向他瞄準(zhǔn),同時喊:“跳到水里,趕快跳到水里,不跳我就開槍了!”小孩在上面搖晃著,沒有聽明白爸爸的話。“跳到水里,不然我就開槍了!一!二!”在父親剛喊出“三”的時候,小孩把頭往下一低就跳了下來。)

  居然用槍來瞄準(zhǔn)自己的兒子,這究竟是怎么一回事呢?(因為孩子的處境十分危險)

  二、以讀促思,體會孩子的危險。

  1、師:你是從哪些地方看出孩子的處境十分危險?請學(xué)生讀,要求讀出“危險”。

  (1)孩子的處境十分危險(從文字上體會):

 、購乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了”;“人群里有個人嚇得大叫一聲”。

  ②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足,他就會跌到甲板上,摔個粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

 。2)孩子的處境十分危險(從圖片上體會):

  出示課件,讓學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險境地――難以轉(zhuǎn)身,直觀感受當(dāng)時緊張的氛圍。

 。3)你能用一個四字詞語來形容孩子現(xiàn)在處境的危險嗎?(萬分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕……)

  (4)齊讀,再次感受孩子處境的危險。

  2、齊動腦,想辦法。

 。ㄔO(shè)計意圖:旨在培養(yǎng)學(xué)生的'發(fā)散性思維,展開想象。)

  (1)師:怎么辦呢?孩子的腳底搖晃起來了。我們得想辦法救他才行。想好了嗎?如果當(dāng)時你在場,你會用什么辦法救他呢?趕快想辦法,時間可不等人啊。ㄗ寣W(xué)生各抒己見。)(找充氣墊;張開大布接;找人上去救;拋長繩給孩子……)

 。2)討論,分析學(xué)生提出的辦法,看哪個辦法既能贏得時間,又有把握。(在分析的過程中讓學(xué)生明白到當(dāng)時的情況緊急,這些辦法都行不通。)

 。3)過渡:其實(shí),這些辦法實(shí)際上都行不通,那么在這危急時刻,作為船長——孩子的父親是怎么做的?

  三、讀中悟,體會船長的機(jī)智、冷靜。

  1、指名讀課文第7自然段。說說船長是怎樣做的?他為什么要這樣做?(用槍 “立刻向他瞄準(zhǔn)”;這樣做才能最快把孩子從危險中解救下來。)

  2、引導(dǎo)讀,感受船長的機(jī)智、冷靜、果斷。(在這萬分緊急的情況下,船長立刻——向他瞄準(zhǔn)……)

  3、在這萬分緊急的情況下,水手們的表現(xiàn)又是怎樣的呢?(水手“全都嚇呆了”與船長的臨危不亂、鎮(zhèn)靜形成對比,更能突出船長的形象。)

  4、你覺得這是一位怎樣的船長?從哪里體會到的?(“立刻”體會到船長的機(jī)智果斷;從船長逼孩子跳水的語言中可以體會到船長的冷靜,很有威嚴(yán)。)

  四、體會船長對兒子深深的愛。

  1、“在父親剛喊出‘三’的時候,小孩把頭往下一低就跳了下來。”孩子得救了嗎?齊讀第8自然段。

  2、質(zhì)疑:“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時間太長了”。“四十秒鐘”你覺得怎樣?(時間很短);那為什么這里說“時間太長了”是不是矛盾呢?為什么?(因為每一秒都決定了孩子的安危,所以感到時間太長了。)

  3、展開討論:如果當(dāng)時孩子不跳水,作為父親的船長會不會真的開槍呢?(不會,因為他當(dāng)時一心只想救自己的孩子,不是真的想開槍。其實(shí)這當(dāng)中包含了父親對兒子的愛。)

  船長用槍逼自己的孩子跳水,他是不是不愛自己的孩子了?(不是)你是怎么知道的?課件出示以下內(nèi)容:

 。ùL一看到這兒,突然間,好像嗓子被什么東西捅了一下是的,嗚咽起來。為了不讓人看到自己的這副模樣,他趕忙一頭鉆到船長室里去了。)

  4、創(chuàng)設(shè)情境,引讀,體會父親對兒子的愛。(看到孩子“又開始呼吸了”,懸在心頭的那塊石頭終于可以放下了,突然間——好像……鉆到船長室里去了。)

  五、總結(jié)升華,回歸文本。

  1、學(xué)習(xí)課文后,你最佩服誰?佩服他什么?

  (最佩服船長;佩服船長遇事鎮(zhèn)定、冷靜,機(jī)智、果斷。)

  2、齊讀第7自然段,再一次感受船長的沉著、果斷、機(jī)智的人格魅力。

  六、拓展,延伸

  孩子醒過來了,你有什么想對他說的?

  七、作業(yè):

  1、摘抄課文中的好詞佳句。

  2、推薦閱讀列夫?托爾斯泰的作品。(如《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》)。

  板書設(shè)計:

 。ǖ诙糠郑┙滩慕庾x

  1、內(nèi)容與主題:

  《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文,俄國著名作家列夫?托爾斯泰所寫一篇短篇小說。文章記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的事:一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木。在萬分危急的時刻,船長急中生智,命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。《跳水》中船長表現(xiàn)出的沉著、果斷、機(jī)智,源自豐富的經(jīng)驗、超人的智慧,以及對孩子深切的愛,展現(xiàn)了極大的人格魅力。整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

  2、寫作思路:

  全文共有9個自然段,按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)局劃分為三個部分。第1自然段是故事的起因:由于水手們拿猴子取笑,猴子就放肆起來。第2——7自然段是故事的經(jīng)過:猴子逗孩子,孩子因猴子的挑逗和水手的哄笑而生氣,爬上了桅桿去奪帽子,最后走上桅桿頂端橫木而步入絕境。船長用槍逼孩子跳水。第7自然段(船長用槍逼孩子跳水)是故事的高潮部分。第8、9自然段是故事的結(jié)果:孩子跳入水中,水手們將他救起,孩子成功脫險,船長一下子松弛了。

  水手們拿猴子取樂,猴子逗孩子,孩子追猴子,發(fā)生了危險,船長逼孩子跳水,水手們把孩子救上船,孩子得救了。整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。構(gòu)思的新奇,出人意料。險象環(huán)生,高潮部分就在孩子得救,我們釋懷放松的同時,也進(jìn)入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力、豐富的意象和深邃的思想。

  3、寫作特色:

  語言清新簡練,情節(jié)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、扣人心弦,人物動作、神態(tài)描寫細(xì)致、引人入勝。文章的結(jié)構(gòu)安排別具一格,小說前面3/4都是在鋪墊,努力把緊張的氣氛烘托到最高點(diǎn),直到最后,真正的主角——船長才出場,故事馬上進(jìn)入高潮部分,篇幅很短只有四句話,卻產(chǎn)生了令人震撼的藝術(shù)效果。

  而且小說采用了以關(guān)鍵情節(jié)命題的方法!疤薄尯⒆犹牒棋拇蠛,這出乎所有人意料的命令,突顯出船長這一人物的睿智,而他用槍逼使孩子跳水,又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧,源自豐富的生活經(jīng)驗,源自對生命的呵護(hù),更源自一個父親的偉大情懷。水手在這篇文章中起到了推動情節(jié)發(fā)展;渲染氣氛;與船長形象的對比的作用。這樣不僅使故事張弛有度,情節(jié)跌宕起伏,也給讀者帶來了豐富的意象。那命懸一線的驚悚,使故事有著抓人的魔力,更能凸顯船長高尚的人格魅力。

《跳水》教學(xué)設(shè)計3

  教材分析:

  《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文,俄國著名作家列夫?托爾斯泰所寫。文章記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的事:一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木。在萬分危急的時刻,船長急中生智,命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安!短分写L表現(xiàn)出的沉著、果斷、機(jī)智,源自豐富的經(jīng)驗、超人的智慧,以及對孩子深切的愛,展現(xiàn)了極大的人格魅力。課文按事情的起因、發(fā)展、**、結(jié)局劃分為四段,整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞,積累好詞佳句。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、學(xué)習(xí)課文,體會孩子走向橫木時的危險處境。

  4、通過理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法;明白遇事應(yīng)該想想后果,不要一時沖動。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn),體會船長處理問題的方法。

  2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

  教學(xué)難點(diǎn):

  船長為什么要用槍逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的辦法?

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、學(xué)生查找列夫?托爾斯泰的有關(guān)資料。

  2、電腦課件。

  教學(xué)過程:

  第一課時

  一、激趣導(dǎo)入,交流資料。

  同學(xué)們,你們喜歡看跳水嗎?奧運(yùn)會上,我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績,每一個中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽,而是一個驚險的故事。(板書:跳水。)

  《跳水》是誰寫的?你還知道什么?

 。▽W(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料。)(列夫?托爾斯泰是俄國的文學(xué)家。他一生中寫了很多作品,如《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》等等。)

  看了課題,你想知道些什么?

 。ㄕl跳水?為什么跳水?他在什么情況下跳的水?經(jīng)過怎樣?結(jié)果又如何等。)

  二、初讀課文,了解課文內(nèi)容。

  1、自由讀課文,標(biāo)出自然段序號,初步感知課文內(nèi)容。

  2、自學(xué)生字新詞,畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

  3、再讀課文,直到把課文讀熟讀通順。

  4、檢查自學(xué)情況。交流字、詞的掌握情況。

 。1)出示電腦課件,檢查學(xué)生認(rèn)讀生字新詞。

 。2)理解詞語。

  在小組內(nèi)說一說自己理解了哪些詞,是用什么方法理解的。

  把不理解意思的詞語或句子找出來,選擇自己喜歡的方法理解,然后在小組內(nèi)互相交流,教師做適當(dāng)點(diǎn)撥。

  三、再讀課文,整體感知課文。

  1、檢查朗讀課文情況:指名學(xué)生分自然段朗讀課文,讀后師生進(jìn)行評議。

  2、學(xué)生讀書后說說課文主要講了一件什么事,并提出不懂的問題。

  3、在書中標(biāo)畫出課文中都有誰?用幾個字說明他們之間有什么聯(lián)系?

 。ㄋ謧兡煤镒尤,猴子逗孩子,孩子追猴子,發(fā)生了危險,船長要孩子跳水,水手們把孩子救上船,孩子得救了。)

  四、指導(dǎo)書寫生字。

  1、出示生字,指導(dǎo)學(xué)生觀察字形,想一想:這些字在字形上有什么特點(diǎn),你能用什么方法記住它們?

  2、學(xué)生描紅臨寫。

  3、評議:

 。1)學(xué)生交換互評?纯磁R寫的字和范字像不像,像的就用紅筆把它圈起來,不像的字請你告訴他(她)哪兒不像,指導(dǎo)他(她)再寫一遍。

 。2)師總結(jié),表揚(yáng)紅圈較多的同學(xué)。

  五、作業(yè)設(shè)計

  1、書寫生字。

  2、有感情地朗讀課文。

  第二課時

  一、導(dǎo)入課題。

  我們繼續(xù)學(xué)習(xí)跳水,大家齊讀課題。

  指名學(xué)生分自然段朗讀課文。

  其他同學(xué)邊聽邊思考:還有什么問題不理解,同學(xué)讀后提出來。

  二、自主合作學(xué)習(xí)課文。

  1、課件出示思考題:孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去?從哪些地方看出孩子的處境十分危險?

  要求:

 。1)學(xué)生自己讀書做批注筆記。

 。2)小組內(nèi)互相交流個人收獲。

  (3)在班上匯報交流。

  2、小組合作學(xué)習(xí),教師巡視指導(dǎo)。

  三、品讀感悟,理解重點(diǎn)部分。

  通過剛才的學(xué)習(xí),同學(xué)們不但對課文做了細(xì)致的學(xué)習(xí),而且還做了認(rèn)真的討論探究,這對我們學(xué)習(xí)文章有很大的幫助。下面,讓我們一起來品嘗讀書的果實(shí)。

  學(xué)生品讀課文中的段落,教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下段落。

  1、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去?

  (1)猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上,爬上了桅桿,坐在第一根橫木上,摘下帽子來用牙齒和爪子撕。(猴子逗孩子,水手們在一旁“都笑起來”,孩子“哭笑不得”,很尷尬。)

  (2)猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫,撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣,爬上桅桿去追猴子。(這時孩子的自尊心受到傷害,很生氣,于是爬上桅桿去追猴子,想制服它。)

  引導(dǎo):此刻,孩子心里想的是什么?(我要是拿不回帽子,也太丟面子了。)(我一定要追上這只可惡的`猴子,奪回帽子,絕不能輕易便宜了它。)

 。3)猴子一邊不斷往上爬,一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅桿的頂端,……把帽子掛在最高的橫木的一頭,然后……扭著身子,齜著牙做著怪樣。孩子氣極了,……走上橫木去取帽子。(猴子越來越放肆,竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭,孩子忍無可忍,氣憤到了極點(diǎn),于是走上了最高的橫木去取帽子。

  引導(dǎo):區(qū)分“氣急了”與“氣極了”,體會孩子“氣極了”的心情,也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。

  2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險?

 。1)孩子的處境十分危險:

 、購乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了”;“有個人嚇得大叫一聲”。

 、趶摹拔U到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足,他就會跌到甲板上,摔個粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

 。2)出示電腦課件,指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險境地――難以轉(zhuǎn)身,直觀感受當(dāng)時緊張的氛圍。

  引導(dǎo):你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎?(萬分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕……)

  指導(dǎo)朗讀:讀出孩子的氣憤及他處境的危險。

  3、看到這里緊張嗎?你想救他嗎?你想用什么辦法救孩子?趕快想辦法,時間可不等人。。ㄗ寣W(xué)生各抒己見。)(找海綿墊(床上被褥)、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機(jī)、讓水手上去救孩子……)

  采用小組討論的辦法,逐個分析,看哪個辦法既能贏得時間,又有把握。

  4、這些辦法實(shí)際上都不能行,那么在危急時刻,船長是怎樣做的?

  指名讀課文第7自然段。說說船長為什么這樣做?

  5、研究:如果孩子不跳水,父親會不會開槍?(小組展開辯論。)

  從課文中找出根據(jù),說明父親不會開槍。

  6、“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎?

 。ㄋ氖腌姺浅6蹋墒菚r間寶貴,人們救人心切,已經(jīng)覺得四十秒鐘太長了。)

  四、總結(jié)全文。

  1、教師結(jié)合板書總結(jié)全文。

  2、學(xué)習(xí)課文后,你最佩服誰?佩服他什么?

  (這篇課文作者就是要告訴我們,遇事不要慌,不要束手無策,要想辦法,用最好的辦法解決。)

  3、此時此刻,你想對船長的兒子說些什么?

 。阕鲥e了事,要敢于回頭,不要怕別人笑話。

  你為了一頂帽子,差點(diǎn)失足跌到甲板上,摔個粉碎,這不是勇敢,而是莽撞。你想過沒有,萬一失足,你會給親人、朋友帶來多么大的痛苦。

  你為了贏回一點(diǎn)兒面子,險些付出了生命的代價。今后做事一定要想想后果……)

  五、拓展延伸。

  1、孩子被救上來以后,會說些什么?船長會說些什么?水手們又會說些什么?展開想象,說一說,再寫下來。

  2、如果你當(dāng)時也在船上,回到家,你向親人講述這件事后會怎樣說?

  六、作業(yè)設(shè)計。

  1、摘抄課文中的好詞佳句。

  2、預(yù)習(xí)《沙漠之舟》。

  教學(xué)反思:

  《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕,學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。出示課題后,引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手,從情感上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以便更好地學(xué)習(xí)課文。新課改重視讀,重感悟,重體驗。在本課教學(xué)設(shè)計中,注重以讀為本,以讀促思。對于孩子處于危險那部分,引導(dǎo)學(xué)生專心地、投入感情地讀書,隨著語速的快慢、語調(diào)的高低,在讀中感悟,在讀中體驗,從而體會孩子的處境,更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流,抓住一些關(guān)鍵詞句,聯(lián)系上下文,結(jié)合語言環(huán)境,進(jìn)行想象和理解,從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,體會到船長的機(jī)智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險一部分時,讓學(xué)生自己想辦法,真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文,使教學(xué)取得了良好的效果。

《跳水》教學(xué)設(shè)計4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞,積累好詞佳句。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、學(xué)習(xí)課文,體會孩子走向橫木時的危險處境。

  4、通過理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法。明白遇事應(yīng)該想想后果,不要一時沖動。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

  2、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)。

  3、體會船長處理問題的方法。

  教學(xué)過程:

  一、聽寫詞語,復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《跳水》。先檢查一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況,聽寫一些成語:

  航行 放肆 嚇唬 呲牙咧嘴 桅桿 瞄準(zhǔn)

  2、誰能選擇聽寫中的任意幾個詞語,說一說故事的主要內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生回答,相機(jī)板書,再次梳理文章脈絡(luò)。

  二、品詞析句,感受“危急”

  1、通過學(xué)習(xí),我們了解了事情的起因、經(jīng)過,然而隨著情節(jié)的發(fā)展,孩子遇到了危險。他為什么會爬上高高的桅桿,走上橫木呢?請同學(xué)們默讀課文2-4自然段,劃出孩子追猴子時心情變化的詞語體會、體會。(生自讀自悟,勾畫批注)

  反饋:(1)、哭笑不得

 。2)、氣得臉紅了

  (3)、氣極了

  2、從孩子神情的變化中,你讀懂了什么?此時他會想些什么?

  3、師:是啊,此時,孩子氣昏了頭,他早已失去理智,走上了桅桿頂端的橫木,課文是怎樣描寫孩子的險境呢?請同學(xué)們再次瀏覽課文,劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)情況危急的詞句,用心朗讀體會。ㄉx課文,邊讀邊作批注,并提問交流、反饋。)

  4、師:你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎?當(dāng)時的情形真是……

 。鼞乙痪、危在旦夕、千鈞一發(fā)、萬分危急、刻不容緩、生死攸關(guān))

  5、師:結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容,能不能把這種危險的情況說得更具體?用上這個的句式:“孩子現(xiàn)在的處境真是 ,。 。”

  反饋:

  生1:孩子現(xiàn)在的處境真是命懸一線呀!他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了!

  生2:孩子現(xiàn)在的處境真是危在旦夕呀!他即使拿到了帽子也難以回轉(zhuǎn)身來!

  生3:孩子現(xiàn)在的處境真是千鈞一發(fā)呀!連水手都嚇呆了!

  生4:孩子現(xiàn)在的處境真是萬分危急呀!他的兩條腿都發(fā)起抖來!

  生5:孩子現(xiàn)在的處境真是刻不容緩呀!他如果摔下來,必定粉身碎骨,船長就會失去他唯一的兒子了!

  生6:孩子現(xiàn)在的情況真是生死攸關(guān)呀!如果我是水手的話,我一定要阻止他!

  6、讀到這你的心情怎樣?(緊張、擔(dān)心、恐懼、害怕)帶著你的感受讀這一段文字。

  三、合作探究,解讀船長

  1、師:你想救孩子嗎?用什么方法?得快呀,你看孩子馬上就要掉下來了!時間就是生命。ㄉ孕〗M為單位,討論解救孩子的方法,然后全班交流、反饋方法的可行性。)

  2、師:正在這刻不容緩的時刻,船長出現(xiàn)了!誰來讀?

  師:先停一下!船長是這樣喊的嗎?如果,我是孩子,我才不會跳呢?現(xiàn)在,你就是船長,你要救自己的兒子,來,喊出你的氣魄出來!

  文章地址:http://www.7139.com/jiaoan/xiaoxuesinianjiyuwenjiaoan/437868.htm

  師:好,我有點(diǎn)想跳了,但還在猶豫著。接著讀。

  師:好,我們都來當(dāng)當(dāng)船長,自己讀讀吧。ㄉ杂删氉x)

  師:讀得真不錯!我們一起來讀一讀吧!相信,人多力量大,我們一定能把孩子喊下來的!

  3、師:真棒!都是一位位出色的船長,F(xiàn)在哪位船長愿意接受我的采訪?請問你為什么要用槍逼著孩子跳水呢?當(dāng)時,你是怎么想的?

  師:請問船長先生,如果孩子不跳水,你會開槍嗎?

  師:我們還是先問問船長對孩子跳水有沒有把握吧!

  4、師:佩服這樣的船長吧?佩服他什么?

 。ㄓ鍪虏换!沉著冷靜!當(dāng)機(jī)立斷。

  四、隨堂練筆,拓展延伸

  1、師:有了船長的當(dāng)機(jī)立斷,最后事情的結(jié)果怎樣?(孩子得救了)請同學(xué)們齊讀最后一段!面對這一段文字,有什么想說的或者要問的?(引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時速度的快!“才”寫出了孩子在水里多呆一秒,危險就大一分,大家擔(dān)心孩子的安危,當(dāng)然覺得40秒,時間很長了。

  2、師:同學(xué)們,這是一個真實(shí)的故事。作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節(jié)選,原文的結(jié)尾部分沒有了。今天,讓我們當(dāng)一回作家,把這個令人驚心動魂的故事敘述完整。提示:想象孩子被救上岸后,船長、水手、孩子自己、猴子他們的表現(xiàn)會是怎樣的?(生動筆寫片段,然后交流反饋,隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評)

  3、師:小作家們,想知道托爾斯泰寫的結(jié)尾是怎樣的嗎?出示:“船長怔怔地,怔怔地,他狂喊一聲,飛奔著跑向船艙,久久地,久久地沒有出來……

  師:面對這個結(jié)尾,談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  五、布置作業(yè),廣泛閱讀

  搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。

  公開課《跳水》教學(xué)一得

  《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦,懸念疊起,趣味性很強(qiáng),本身就能夠激起學(xué)生的閱讀動機(jī)。但怎樣引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是滿足于獵奇心理,泛泛學(xué)文,而是進(jìn)行主動深入地研究,在讀讀寫寫中演練語文,在賞析涵泳中提高語文綜合素養(yǎng),在思考中訓(xùn)練思維,獲得人文熏陶呢?我在設(shè)計此課時,主要從以下三個方面著手:

  第一,新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要充分尊重學(xué)生的主體地位,因此我通過讓學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑,滿足其閱讀需求,促使學(xué)生始終處于一種積極主動的狀態(tài)饒有趣味地進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先,我設(shè)計了一個集中提問的環(huán)節(jié),學(xué)生從不同角度提出了18個之多的問題,在研究課文的過程中,我還引導(dǎo)學(xué)生思考,進(jìn)一步提出更深層次的問題。在問題的解決方式上,我也頗費(fèi)了一番心思,有些問題讓學(xué)生當(dāng)場討論解決,有些問題通過梳理整合,深入讀文時領(lǐng)悟體會,還有些問題則讓學(xué)生課后思考、延伸?傊n堂真正由原來的學(xué)生被動接受,變成了他們主動探索求知的場所。事實(shí)證明,整堂課學(xué)生的參與面、參與效果都不錯。

  第二,既注重發(fā)展語言,又訓(xùn)練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對話中進(jìn)行,在此過程中,學(xué)生的語言無疑得到了發(fā)展。另外,我設(shè)計了調(diào)動原有詞語積累形容險境的活動,學(xué)生在分享與交流中,語言得到了豐富。在根據(jù)板書練習(xí)講故事主要內(nèi)容的時候,學(xué)生表達(dá)的條理性、完整性,以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓(xùn)練。

  當(dāng)講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時,我沒有馬上揭示下文,去講讀船長的出現(xiàn),而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象:你能用什么辦法把孩子救下來?學(xué)生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來,這是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種方式。接著,通過討論,去排除那些不合理或不可能的解救辦法后,“船長強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中,從而進(jìn)一步理解了船長的果敢精神。這時,我又通過設(shè)計采訪這一情境活動,繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考:為什么在孩子千鈞一發(fā)之際,其他人束手無策,船長卻這樣沉著,能想出“跳水”的辦法來呢?學(xué)生各抒己見,就能進(jìn)一步認(rèn)識到船長是遠(yuǎn)洋輪船的船長,經(jīng)驗豐富,所以能臨危不亂,當(dāng)機(jī)立斷。實(shí)際上這樣的分析,使學(xué)生的認(rèn)識深化了一步,思維得到了發(fā)展,使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。這時學(xué)生又質(zhì)疑:“萬一孩子沒有跳水,船長會不會真的開槍?”這說明學(xué)生的思維有了變通性,這種思維訓(xùn)練正是與我們的'語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。

  第三,巧設(shè)梯度,突破重難點(diǎn)。體會船長處理問題的方法是本文的重難點(diǎn),怎樣讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到船長的冷靜沉著、急中生智、當(dāng)機(jī)立斷呢?我覺得首先要讓學(xué)生體會到當(dāng)時情況的危急。于是,學(xué)生先讀文,初步感受,再用一個詞語來形容險境,進(jìn)而鼓勵學(xué)生運(yùn)用文中語言將險境說得更具體。最后,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生當(dāng)船長,去想辦法救孩子,去親自體驗作出決斷時的心理活動,那么學(xué)生理解船長這一人物形象就自然水到渠成了!

  當(dāng)然,在教學(xué)流程的預(yù)設(shè)過程中,由于對新課程理念的把握不到位,或者出于一名普通教師的膽怯,我有些環(huán)節(jié)的設(shè)計還是有待商榷的,比如:學(xué)生集中提問后,我直接從學(xué)生所提問題中挑出了自認(rèn)為關(guān)鍵的問題,將學(xué)生納入教師的預(yù)定軌道。我當(dāng)時是這樣為自己尋找理論依據(jù)的:我們應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣點(diǎn),了解他們最迫切需要解決的問題,但不能放任自流,而應(yīng)該在開放的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂砑,發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。其實(shí)質(zhì),是我對學(xué)生不夠信任,對自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握,擔(dān)心學(xué)生認(rèn)為的關(guān)鍵問題偏離了文章的重難點(diǎn),會使教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn),自己沒法控制局面,F(xiàn)在想想,正是這點(diǎn),導(dǎo)致我對學(xué)生主體地位尊重不夠徹底,或者說是一種“偽”尊重。繞了一個大圈子后,學(xué)生還是回到了老師的牽引中。另外,在課堂生成的過程中,還有一些很好的生成點(diǎn),我沒能把握住,如:沒有對學(xué)生從不同角度提出的問題進(jìn)行總結(jié)歸類,不著痕跡地進(jìn)行提問質(zhì)疑方法的指導(dǎo)等,導(dǎo)致學(xué)生的訓(xùn)練、認(rèn)識僅停留在較底的層次,沒有得到很好的提升。

  每上完一堂課,坐下來反芻的時候,就對“臺上一分鐘,臺下十年功”有了更深一層的體會。課堂,也許的確是一門遺憾的藝術(shù),但在前行征途中的老師們應(yīng)該有一種追求完美的理想。為了這理想,我愿衣帶漸寬,消得人憔悴!

《跳水》教學(xué)設(shè)計5

  學(xué)生分析:

  我校是一所農(nóng)村學(xué)校,我班共41人,其中男生21人,女生20人,他們是第一輪課改實(shí)驗班級的孩子。在近四年的學(xué)習(xí)中,他們在學(xué)習(xí)方式、質(zhì)疑能力、朗讀能力等方面有明顯的優(yōu)勢。大部分同學(xué)思維活躍,想象力豐富,有著自己的見解,并敢于各抒己見,表達(dá)能力比較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時,經(jīng)常為闡明自己的觀點(diǎn)展開激烈的辯論。經(jīng)歷了三年多的學(xué)習(xí),他們已經(jīng)養(yǎng)成課前獨(dú)立預(yù)習(xí),自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。理解詞語方法多樣,有效;識字、寫字能力突出,大部分同學(xué)很少出現(xiàn)錯別字。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞,會用模仿、顯然造句。

  2、理清課文層次,給課文分段。

  3、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法,教育學(xué)生懂得遇到危險情況要沉著冷靜,果斷處理。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、通過抓住關(guān)鍵詞,聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險的句子,并有感情地朗讀。

  2、學(xué)習(xí)船長的智慧,冷靜的處事方法。

  教具準(zhǔn)備:

  媒體課件:(鏡頭一、一望無際的大海、一艘輪船,甲板上水手、孩子、猴子;鏡頭二、孩子追趕猴子走向最高橫木搖搖晃晃;鏡頭三、船長舉槍要射擊情景;鏡頭四、孩子跳入大海被水手救上?醢宓那榫。?

  教學(xué)過程:

  一、檢查預(yù)習(xí),談話導(dǎo)入

  1、師:課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事,你對故事有了哪些了解?

 。▽W(xué)生紛紛發(fā)言,各抒已見)

  2、課文是怎樣記敘這個故事的呢?老師要請同學(xué)來讀讀課文,注意要讀得正確流利。

  二、初讀課文,理清脈絡(luò)

  1、理一理:課文是按照什么順序記敘的?

 。1)個人讀課文,理清文章脈絡(luò)。

 。2)小組內(nèi)交流,這個故事的發(fā)展過程是怎樣的?

  2、師依據(jù)匯報交流板書:發(fā)生――發(fā)展――高潮――結(jié)局

  [點(diǎn)評:把握文章脈絡(luò)為學(xué)文做好鋪墊。]

  三、精讀課文,體驗感悟

  1、學(xué)習(xí)第4―6自然段。

  (1)師:這篇課文的人物有很多,不知同學(xué)們能否找出來?

  老師相信你們,請行動吧!快速瀏覽課文。

  (板書:孩子猴子水手船長)

 。2)師:(出示課件1。邊放課件邊解說)有一天,在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行,水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧,一只猴子出來了,正和水手們?nèi),可事隔一會兒,這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。

  (3)(出示課件2:一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)

  師:同學(xué)們,你們的神態(tài)、語言已經(jīng)告訴我,你們都感到這個孩子的處境太危險了。

  師:請打開書本快速瀏覽課文,看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險,找到了可以大聲告訴同學(xué)們。

  (4)師:現(xiàn)在請大家小聲讀文,邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險,找到后可以和同桌議一議。

  師:找得十分準(zhǔn)確,請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子,試一試你用什么方法理解這些句子。

 。5)師:思考好了,請找自己的學(xué)習(xí)伙伴交流、討論。

  (學(xué)習(xí)小組討論,教師參與其中的二、三個小組學(xué)習(xí)討論)

 。6)師:現(xiàn)在哪個小組來匯報一下。(引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句交流自己的感受。)

  預(yù)設(shè)1:若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞放開繩子,搖搖擺擺,走上橫木,感受到孩子處境十分危險時,教師可抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞只要就這段話,更深層的感悟到只要孩子一失足,他就會跌到甲板上,摔個粉碎。更體會到孩子處境的危險,并指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀文。

  預(yù)設(shè)2:若學(xué)生只抓住了正面描寫的句子,沒有發(fā)現(xiàn)這時候,甲板上的人都在望著全都嚇呆了這個側(cè)面描寫的句子時,引導(dǎo)學(xué)生再讀文,抓住嚇呆一詞,從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險的情境)嚇得不知如何是好,只知道傻站著,更深入感悟了孩子的處境太危險了。

 。7)師:同學(xué)們把剛才對課文的感悟用朗讀的'方式再現(xiàn)出來,就更棒了!

 。ㄉ首x師引導(dǎo)學(xué)生對朗讀情況進(jìn)行評價。)

  師:用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險呢?

 。ㄒ龑(dǎo):語速再快一點(diǎn)、聲稍高一些,突出重點(diǎn)詞語。生練讀文。)

  師:你們讀文的技巧掌握得真好,太令老師欣賞了!

 。8)師:我知道此時你們非常想救這個孩子,誰有好辦法?

 。▽W(xué)生各抒己見,進(jìn)一步體會當(dāng)時情況的危急。)

  師:大家的辦法,到底行不行呀,為什么呢?我現(xiàn)在不替你們作評判,因為學(xué)習(xí)原本就是個從不會到會的過程。請再讀描寫孩子處境危險的句子。

  師:那個孩子摔到甲板上了嗎?

  2、理解文中第7、8自然段。

  師:誰救了他?請同桌一起讀7、8自然段,把能作為你的理由的句子劃下來。

 。ㄍ雷x書討論,生匯報。)

  師:請自己讀讀描寫父親和水手的句子,你從中體會到了什么?

 。▽W(xué)生交流自己的看法。)

  師:能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎?

  (引導(dǎo):讀船長的話時,語氣堅決、語速快、聲音響亮。)

  [點(diǎn)評:以學(xué)生自讀、自悟、自得為方法,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在樂趣,使其樂學(xué)、樂問,從而激活了學(xué)生的思維,引發(fā)創(chuàng)造的欲望。]

  四、暢談收獲,拓展延伸

  1、師:學(xué)習(xí)本課后,你有哪些收獲?(生交流)

  2、拓展練習(xí):孩子被救上來后,船長、水手、孩子又會說些什么?說一說,再寫下來。

  教學(xué)反思:

  在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中,我注重學(xué)生從自己的體驗中獲得知識,關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗,在合作交流中探究,通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評價引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關(guān)鍵詞句品讀,教師不失時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,理清文中的段落,探究感悟。在實(shí)際教學(xué)中基本實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)設(shè)想,達(dá)到了教學(xué)目的。同時,利用媒體課件有情有景,使學(xué)生進(jìn)一步把握了故事發(fā)展高潮結(jié)局,突破了難點(diǎn),解決了學(xué)生課前的困惑,使學(xué)生隨故事的發(fā)展,情感也在潮起潮落,感悟出船長遇事沉著、果斷、機(jī)智的性格特點(diǎn),展現(xiàn)了他極大的人格魅力,對學(xué)生學(xué)習(xí)如何處事,起到了事半功倍的作用。四年級是一個過渡年級,語文教學(xué)不能停留在表面層次上,而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考,懂得自讀、自悟、自得,合作探究深入理解課文,在本節(jié)課上,學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力,樂學(xué)、樂問,在啟發(fā)點(diǎn)撥之中,多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中,還要關(guān)注全體同學(xué),讓每個孩子學(xué)得有動力,更加有熱情。

  總評:

  1、本節(jié)課教師在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為主,堅持學(xué)生自讀、自悟、自得;堅持輔之以導(dǎo),做到指一指引以導(dǎo)向,點(diǎn)一點(diǎn)化以開竅,撥一撥弄以知曉,把學(xué)生引進(jìn)理解文章的門引上理解文章的路,把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。

  2、教師在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在樂趣,達(dá)到樂學(xué)、樂問,從而激活學(xué)生的思維,引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和強(qiáng)烈的出自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生變機(jī)械接受為主動探究。教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境,創(chuàng)設(shè)交流、想象問題情境,變單一思維為多向拓展,學(xué)生潛意識創(chuàng)造力得以發(fā)展,從而提高學(xué)生的綜合能力。

《跳水》教學(xué)設(shè)計6

  目的要求

  1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長情急中果斷處理理問題的思維方法。

  2、學(xué)習(xí)注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。

  3、學(xué)習(xí)本科生字、新詞,聯(lián)系用模仿、風(fēng)平浪靜造句。

  4、感情朗讀課文。

  教學(xué)重點(diǎn)

  抓住船上人與猴子的聯(lián)系,理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)難點(diǎn)

  體會返航是風(fēng)平浪靜預(yù)估似的發(fā)生、發(fā)脹和結(jié)果的關(guān)系。

  教具學(xué)具

  自制幻燈片鵬博士教育軟件

  教學(xué)時間

  2課時

  教學(xué)過程

  第一課時

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 新課:

  1、從《蛇與莊稼》這一刻,你知道了那些聯(lián)系?學(xué)習(xí)課文懂得了什么道理?

  2、今天我們來學(xué)習(xí)《跳水》一課,看這一課主要寫了什么和什么之間的聯(lián)系?

  二、檢查預(yù)習(xí):

  1、檢查生字讀音微機(jī)出示生字開火車讀

  2、指名分段朗讀課文

  3、提問:跳水這篇課文的作者是誰?主要寫了誰與誰之間的聯(lián)系?

  出示《資料》部分,了解作者

  三、再度課文,了解大意,理清層次

  1、出示幻燈片自學(xué)提綱

 、俟适掳l(fā)生的原因是什么?結(jié)果怎樣?

 、谡n文有機(jī)個自然段?每段寫的'是誰與誰之間的聯(lián)系?

 、郯词虑榘l(fā)展的順序分段

  2、學(xué)生按要求預(yù)習(xí)

  3、討論以上問題

  四、細(xì)讀課文,抓住聯(lián)系深入理解課文內(nèi)容

  1、指導(dǎo)讀第一段

  找出寫故事起因的句子

  理解詞語:取樂 顯然 因而 放肆

  (顯然寫出了猴子放肆的原因,因而寫出了人們拿猴子取樂的原因)。

  2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)-3自然段

 、倌x思考:孩子為什么要去追猴子?從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害?

 、谟懻摶卮

  3、講讀第4自然段

  自由讀課文思考:從那些地方可以看出孩子遇到危險?

  微機(jī)出示插圖:指導(dǎo)看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險境地難以轉(zhuǎn)身

  甲板上的水手怎樣?

  4、講讀5-6自然段

  指名讀課文

  討論思考題:船長看到危險情況是怎么做的?

  大家為什么覺得40秒太長了?

  五、總結(jié)全文

  六、作業(yè) :

  1、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系

  2、抄寫生字

  第二課時

  一、朗讀全文

  1、按學(xué)習(xí)小組朗讀

  2、總結(jié)提問:

 、僬n文主要寫誰與誰之間的聯(lián)系?這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來的?

  ②孩子遇險是由那些原因形成的?

 、酆⒆拥镁仁怯捎谀膸追矫娴脑?

 、苓@一天風(fēng)平浪靜預(yù)估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系?

 、葑x了這篇課文逆向到了什么?

  二、聯(lián)系用模仿風(fēng)平浪靜造句

  1、找出穩(wěn)重的句子讀一讀

  2、指名口頭造句并訂正

  3、學(xué)生書面造句

  三、作業(yè)

  1、抄寫生詞

  2、預(yù)習(xí)《威尼斯的小艇》

  板書設(shè)計 :

  6 跳水

  逗 拿 命令

  水手------→猴子------→孩子←------船長

  ←------ ←------ ←------

  放肆 追 救 ↖ 跳水

  水手

  教學(xué)札記:

  本文所列人物眾多,關(guān)系也比較復(fù)雜,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解各人物之間的關(guān)系,并知道高潮的出現(xiàn)是由于眾多關(guān)系綜合影響的結(jié)果,并非單是猴子與孩子之間的關(guān)系。

《跳水》教學(xué)設(shè)計7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞,積累好詞佳句。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、學(xué)習(xí)課文,體會孩子走向橫木時的危險處境。

  4、經(jīng)過理解課文資料,學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法;明白遇事應(yīng)當(dāng)想想后果,不要一時沖動。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不一樣表現(xiàn),體會船長處理問題的方法。

  2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

  3、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的辦法?

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、學(xué)生查找列夫?托爾斯泰的有關(guān)資料。

  2、電腦課件。

  教學(xué)過程:

  第一課時

  一、激趣導(dǎo)入,交流資料。

  同學(xué)們,你們喜歡看跳水嗎?奧運(yùn)會上,我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績,每一個中國人都感到無比自豪。今日我們要欣賞的不是體育比賽,而是一個驚險的故事。(板書:跳水。)

  《跳水》是誰寫的?你還明白什么?

 。▽W(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料。)(列夫?托爾斯泰是俄國的文學(xué)家。他一生中寫了很多作品,如《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》等等。)

  看了課題,你想明白些什么?

 。ㄕl跳水?為什么跳水?他在什么情景下跳的水?經(jīng)過怎樣?結(jié)果又如何等。)

  二、初讀課文,了解課文資料。

  1、自由讀課文,標(biāo)出自然段序號,初步感知課文資料。

  2、自學(xué)生字新詞,畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

  3、再讀課文,直到把課文讀熟讀通順。

  4、檢查自學(xué)情景。交流字、詞的掌握情景。

  (1)出示電腦課件,檢查學(xué)生認(rèn)讀生字新詞。

  (2)理解詞語。

  在小組內(nèi)說一說自我理解了哪些詞,是用什么方法理解的。

  把不理解意思的詞語或句子找出來,選擇自我喜歡的方法理解,然后在小組內(nèi)互相交流,教師做適當(dāng)點(diǎn)撥。

  三、再讀課文,整體感知課文。

  1、檢查朗讀課文情景:指名學(xué)生分自然段朗讀課文,讀后師生進(jìn)行評議。

  2、學(xué)生讀書后說說課文主要講了一件什么事,并提出不懂的問題。

  3、在書中標(biāo)畫出課文中都有誰?用幾個字說明他們之間有什么聯(lián)系?

 。ㄋ謧兡煤镒尤,猴子逗孩子,孩子追猴子,發(fā)生了危險,船長要孩子跳水,水手們把孩子救上船,孩子得救了。)

  四、指導(dǎo)書寫生字。

  1、出示生字,指導(dǎo)學(xué)生觀察字形,想一想:這些字在字形上有什么特點(diǎn),你能用什么方法記住它們?

  2、學(xué)生描紅臨寫。

  3、評議:

 。1)學(xué)生交換互評?纯磁R寫的字和范字像不像,像的就用紅筆把它圈起來,不像的字請你告訴他(她)哪兒不像,指導(dǎo)他(她)再寫一遍。

  (2)師總結(jié),表揚(yáng)紅圈較多的同學(xué)。

  五、作業(yè)設(shè)計:

  1、書寫生字。

  2、有感情地朗讀課文。

  第二課時

  一、導(dǎo)入課題:

  我們繼續(xù)學(xué)習(xí)跳水,大家齊讀課題。

  指名學(xué)生分自然段朗讀課文。

  其他同學(xué)邊聽邊思考:還有什么問題不理解,同學(xué)讀后提出來。

  二、自主合作學(xué)習(xí)課文。

  1、課件出示思考題:孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去?從哪些地方看出孩子的處境十分危險?

  要求:(1)學(xué)生自我讀書做批注筆記。(2)小組內(nèi)互相交流個人收獲。(3)在班上匯報交流。

  2、小組合作學(xué)習(xí),教師巡視指導(dǎo)。

  三、品讀感悟,理解重點(diǎn)部分。

  經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí),同學(xué)們不但對課文做了細(xì)致的學(xué)習(xí),并且還做了認(rèn)真的'討論探究,這對我們學(xué)習(xí)文章有很大的幫忙。下頭,讓我們一齊來品嘗讀書的果實(shí)。

  學(xué)生品讀課文中的段落,教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下段落。

  1、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去?

  (1)猴子摘下孩子的帽子戴在自我頭上,爬上了桅桿,坐在第一根橫木上,摘下帽子來用牙齒和爪子撕。(猴子逗孩子,水手們在一旁“都笑起來”,孩子“哭笑不得”,很尷尬。)

 。2)猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫,撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣,爬上桅桿去追猴子。(這時孩子的自尊心受到傷害,很生氣,于是爬上桅桿去追猴子,想制服它。)

  引導(dǎo):此刻,孩子心里想的是什么?(我要是拿不回帽子,也太丟面子了。)(我必須要追上這只可惡的猴子,奪回帽子,絕不能輕易便宜了它。)

 。3)猴子一邊不斷往上爬,一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅桿的頂端,……把帽子掛在最高的橫木的一頭,然后……扭著身子,齜著牙做著怪樣。孩子氣極了,……走上橫木去取帽子。(猴子越來越放肆,竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭,孩子忍無可忍,氣憤到了極點(diǎn),于是走上了最高的橫木去取帽子。

  引導(dǎo):區(qū)分“氣急了”與“氣極了”,體會孩子“氣極了”的心境,也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。

  2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險?

 。1)孩子的處境十分危險:

 、購乃謧兊谋砬槟軌蚩闯雳D―“全都嚇呆了”;“有個人嚇得大叫一聲”。

 、趶摹拔U到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足,他就會跌到甲板上,摔個粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

 。2)出示電腦課件,指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險境地――難以轉(zhuǎn)身,直觀感受當(dāng)時緊張的氛圍。

  引導(dǎo):你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎?(萬分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕……)

  指導(dǎo)朗讀:讀出孩子的氣憤及他處境的危險。

  3、看到那里緊張嗎?你想救他嗎?你想用什么辦法救孩子?趕快想辦法,時光可不等人。。ㄗ寣W(xué)生各抒己見。)(找海綿墊(床上被褥)、讓水手圍成一圈手拉手在下頭之后、找直升飛機(jī)、讓水手上去救孩子……)

  采用小組討論的辦法,逐個分析,看哪個辦法既能贏得時光,又有把握。

  4、這些辦法實(shí)際上都不能行,那么在危急時刻,船長是怎樣做的?

  指名讀課文第7自然段。說說船長為什么這樣做?

  5、研究:如果孩子不跳水,父親會不會開槍?(小組展開辯論。)

  從課文中找出根據(jù),說明父親不會開槍。

  6、“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時光太長了”那里互相矛盾嗎?

  (四十秒鐘十分短,可是時光寶貴,人們救人心切,已經(jīng)覺得四十秒鐘太長了。)

  四、總結(jié)全文。

  1、教師結(jié)合板書總結(jié)全文。

  2、學(xué)習(xí)課文后,你最佩服誰?佩服他什么?

  (這篇課文作者就是要告訴我們,遇事不要慌,不要束手無策,要想辦法,用最好的辦法解決。)

  3、此時此刻,你想對船長的兒子說些什么?

 。阕鲥e了事,要敢于回頭,不要怕別人笑話。

  你為了一頂帽子,差點(diǎn)失足跌到甲板上,摔個粉碎,這不是勇敢,而是莽撞。你想過沒有,萬一失足,你會給親人、朋友帶來多么大的痛苦。

  你為了贏回一點(diǎn)兒面子,險些付出了生命的代價。今后做事必須要想想后果……)

  五、拓展延伸。

  1、孩子被救上來以后,會說些什么?船長會說些什么?水手們又會說些什么?展開想象,說一說,再寫下來。

  2、如果你當(dāng)時也在船上,回到家,你向親人講述這件事后會怎樣說?

  六、作業(yè)設(shè)計:

  1、摘抄課文中的好詞佳句。

  2、預(yù)習(xí)《沙漠之舟》。

《跳水》教學(xué)設(shè)計8

  一、教材分析

  《跳水》的作者是俄國著名作家托爾斯泰,作者按事物的發(fā)展順序展示給讀者一個個生動的畫面。文中人物各有特點(diǎn),語言運(yùn)用熟練,人物刻畫形象逼真。因此,本篇除抓訓(xùn)練重點(diǎn)以外,還應(yīng)讓學(xué)生感悟作者寫作方法。

  二、指導(dǎo)思想

  1.學(xué)生為主體。重視學(xué)生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生自始至終能自己讀書、自己感悟、自己發(fā)現(xiàn)、自己獲得。

  2.教師為主導(dǎo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀得更深,體會得更細(xì),悟到得更多,發(fā)現(xiàn)得更快,最后引導(dǎo)學(xué)生把自己的所得通過讀或?qū)懕憩F(xiàn)出來。

  3.語文本體觀。語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。在語文教學(xué)中二者不可偏廢,使學(xué)生在感知、理解、積累的基礎(chǔ)上,能熟練運(yùn)用語文這個工具,同時在精神與情感上獲得滿足。

  三、總體安排

  第一課時,在感知的基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容,明確文章所要表達(dá)的思想感情;第二課時,跳出課文內(nèi)容,明確作者組織及運(yùn)用語言材料的精妙之處,從而加深對語言的理解與體會。

  四、教學(xué)準(zhǔn)備

  多媒體課件。

  第一課時

  一、教學(xué)重點(diǎn)

  1.弄清課文主要內(nèi)容,弄清事物之間的聯(lián)系。

  2.明確作者的寫作目的,即文章的中心。

  二、教學(xué)過程

  1.導(dǎo)入新課。

  2.明確學(xué)習(xí)目的。我們這節(jié)課主要解決兩個問題:寫了什么?為什么寫?

  3.看音像資料,了解文章主要內(nèi)容。看完后提問:本文主要寫了什么?

  4.自由讀課文,弄清事物間的聯(lián)系。把描寫事物之間聯(lián)系的句子畫出來,認(rèn)真讀一讀。學(xué)生自由讀,教師了解學(xué)習(xí)情況。

  5.交流匯報。

  ①這些事物之間發(fā)生了哪些聯(lián)系?指名回答,教師糾正補(bǔ)充。

 、诋嫵隽四男┱Z句?指名回答,要求把畫出的句子讀出來。

  6.畫圖加深理解。

 、俅蠹抑懒诉@些事物間的聯(lián)系,下面我們用一幅圖把這些聯(lián)系表示出來,看誰做得與眾不同。

 、诖蠹耶嬐炅耍l認(rèn)為自己畫得好就到黑板上來畫給同學(xué)們看。指名到黑板上畫。其他同學(xué)相互交流,把自己畫的講給四人小組的其他人聽。學(xué)生在黑板上畫完后,講給大家聽,其他同學(xué)評價。

  7.自由默讀,思考:作者為什么要寫這篇文章?

  8.匯報交流。自由發(fā)言,說出自己的想法,可以討論。

  9.小結(jié)。

  第二課時

  一、教學(xué)重點(diǎn)

  1.明確作者的寫作順序,加深對文章的理解。

  2.體會作者用詞、用句、用標(biāo)點(diǎn)的獨(dú)特之處。

  二、教學(xué)過程

  (一)導(dǎo)入 :這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《跳水》一課,上節(jié)課我們弄清楚了兩個問題。這節(jié)課呢?我們還要弄清楚兩個問題:①怎樣寫的?②寫得怎樣?(板書)

  (二)弄清作者是怎樣寫的。大家自由朗讀課文,想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯(lián)系寫清楚的?

  讀后指名回答。(事情發(fā)展的順序)

  在這一課中,事情的發(fā)展順序是怎樣的?

  (起因:風(fēng)平浪靜,水手逗猴子。經(jīng)過:猴子逗孩子,孩子追猴子,到了桅桿最高的橫木上。結(jié)果:船長命令孩子跳水,水手把孩子救上船。)

  (三)體會寫得怎樣。

  1.同學(xué)們認(rèn)真默讀課文,找出你認(rèn)為用得好的詞語、句子、自然段或標(biāo)點(diǎn)符號。用鉛筆畫下來,并且想一想好在哪里?

  2.匯報交流,指導(dǎo)朗讀。

  誰把自己畫的講給大家。教師提示:每人只有一次機(jī)會,一次只能講一個地方,所以要把你自己認(rèn)為最好的地方說出來。

  學(xué)生發(fā)言,教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。適時出示課件中的句子,指導(dǎo)全班同學(xué)朗讀。如果讀不了,可以尋求幫助。你認(rèn)為誰能幫你讀好,就請誰。

 、訇P(guān)于孩子的一段的讀,要突出當(dāng)時的.緊張氣氛及危急情況,主要從“情感”入手指導(dǎo)朗讀。提示:現(xiàn)在就是你站在那個高高的桅桿的橫木的一頭,搖搖欲墜。

 、陉P(guān)于船長的一段的讀,除了提醒感嘆號的語氣外。你想像一下,是你最親近的人站在那個橫木上,而惟一能救他的人是你,你要對他說,你希望他快點(diǎn)往海里跳,以挽救他的生命。

 、坳P(guān)于最后一自然段的讀,要突出水手的心情。這個不愿看到的結(jié)局與水手有關(guān),因此他們的心情更是希望孩子能活下來,所以應(yīng)該這樣讀。

  可在指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀后,指名讓學(xué)生讀。

  (四)課外練習(xí)。

  孩子得救了,那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端,它會有怎樣的結(jié)局呢?出示課件,課下請大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)集。

  【評析】

  1.教學(xué)思路清晰。

  從教學(xué)設(shè)計來看,兩課時的重點(diǎn)非常明確。第一課時,重內(nèi)容的理解;第二課時,重語言形式的感知。能帶領(lǐng)學(xué)生在語文教材中走一個來回。第一課時,改變了以往講深講透的做法。對文章的理解從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),理解是到位的。第二課時,重點(diǎn)轉(zhuǎn)移,使學(xué)生能跳出教材的內(nèi)容,使教材真正成為一個例子。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能感知語言形式,為“寫”做好鋪墊。

  2.學(xué)生主體性突出。

  在整個教學(xué)過程 中,教師注意充分發(fā)揮學(xué)生的作用。第一課時中,讓學(xué)生找聯(lián)系、說聯(lián)系、畫聯(lián)系;第二課時中讓學(xué)生畫語句、讀語句、評文章。即緊扣教材的重點(diǎn),又敢于讓學(xué)生去讀、去說、去評。反映出正確的學(xué)生觀。教師在此過程中,加強(qiáng)了指導(dǎo),如第二課時引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想、去讀。學(xué)生的主體作用在教師的主導(dǎo)作用下得以充分發(fā)揮。

  3.重視讀、重感悟、重體驗。

  教師重視了讀。第一課時中的感知讀、理解讀,第二課時中的體會讀、感情讀。整個教學(xué)過程 讀的分量很重。讀的形式不多,但每一次都有明確的目的,都加深了學(xué)生對語言的理解。在讀的基礎(chǔ)上,教師不是進(jìn)行講解,而是引導(dǎo)學(xué)生去感悟。學(xué)生是主動的參與者,又是體驗者。學(xué)生參與了整個學(xué)習(xí)過程,調(diào)動了學(xué)生的非智力因素,加深了情感體驗。應(yīng)該說,在整個教學(xué)過程 中,認(rèn)知與情感是和諧統(tǒng)一的。

《跳水》教學(xué)設(shè)計9

  教學(xué)目標(biāo)

  1.有感情地朗讀課文。

  2.了解事件發(fā)展變化過程;學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法。

  教學(xué)重點(diǎn)

  了解事情是如何一步步向前推進(jìn)的,弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上以及最后得救的過程。

  教學(xué)難點(diǎn)

  船長為什么要用槍逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的辦法?

  教學(xué)過程

  一、復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課。

  1、齊讀課題。

  2、《跳水》這篇課文講了哪些角色?他們之間是怎樣聯(lián)系起來的。

  二、學(xué)習(xí)課文。

  (一)學(xué)習(xí)課文第一段。

  1、請同學(xué)們快速瀏覽第一自然段,思考這是一只( )的猴子?理解“放肆”這個詞

  2、這只猴子為什么很放肆?

  出示:它顯然知道大家拿它取樂,因而更加放肆起來。

  1)它指誰?大家指誰?將角色轉(zhuǎn)換到句子中去。

  2)你還知道哪些表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞?(因為……所以……;……是因為……)

  你能將這兩種關(guān)聯(lián)詞帶到句子中去讀一讀嗎?

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文第二段。

  1、猴子放肆表現(xiàn)在什么地方?

  1)快速閱讀2—6自然段,用橫線劃出描寫猴子放肆的`句子。

  2)用“三角形”在句子中標(biāo)出動詞。

  學(xué)生匯報

  3)師讀句子,學(xué)生閉眼相象,做猴子的動作。

  4)學(xué)生匯報想到的畫面。

  小結(jié):作者在描寫猴子時,用了一系列的動詞將猴子的放肆生動形象的展現(xiàn)在我們眼前,今后我們作文時,也要學(xué)習(xí)這種寫法。

  2、在事情發(fā)展過程中,孩子的心理有怎樣的變化呢?小聲讀課文2—6自然段,找出孩子心理變化的詞語。

  學(xué)生匯報,教師板書:哭笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了

  1)想一想,孩子為什么會有這些心理變化?這些描寫心理變化的詞語可不可以換一下次序?比如……

  2)用“因為……所以……”回答

  理解“哭笑不得”

  區(qū)分“氣急了”和“氣極了”。

  3)小結(jié):這四個詞語雖然都是描寫心理變化,但是表示的程度不同,所以,按照事情的發(fā)展,心理變化也應(yīng)該從輕到重。因此,這些描寫心理變化的詞語不能調(diào)換次序。

  3、文中哪些句子寫出了孩子當(dāng)時的境地十分危險?在文中做勾畫

  學(xué)生匯報

  A、只要孩子一失足,他就會跌到甲板上,摔個粉碎。即使他不失足,拿到帽子也難以

  轉(zhuǎn)身走回來。

  B、他們看到孩子放開了繩子,兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木,全都嚇呆了。

  C、所有的人都不知所措。

  D、孩子聽見下面的叫聲,往下面一望,腳底下就搖晃起來

  1)隨機(jī)出示:只要孩子一失足,他就會跌到甲板上,摔個粉碎。即使他不失足,拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。

  學(xué)生齊讀,思考:你讀懂了什么?

  師:這句話從“失足”與“不失足”兩種可能出現(xiàn)的情況說明孩子的境地非常危險。

  仿寫句子

  2)出示:他們看到孩子放開了繩子,兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木,全都嚇呆了。齊讀,說說你讀懂了什么

  3)出示:所有的人都不知所措。(理解不知所措)

  4)出示:孩子聽見下面的叫聲,往下面一望,腳底下就搖晃起來

  學(xué)生匯報讀懂了什么

  出示插圖,思考:你想到了哪些詞來形容孩子現(xiàn)在的處境?(千鈞一發(fā)、危在旦夕、萬分危急……)我們再用讀來體會孩子的危險吧!

 。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文第三部分。

  1、引讀第七自然段,引出父親的話。

  2、現(xiàn)在你們就是船長,你們在下面喊話,要讓我聽清楚什么?哪個字或哪個詞?

  3、你覺得船長是個( )的人?從哪些地方可以看出。

  學(xué)生匯報,船長是個果斷和冷靜的人。

  “立刻”說明船長想出這個辦法用了很短的時間

  “趕快”、“不跳我就開槍了!”用開槍的辦法逼孩子跳水。朗讀體會(注意感嘆號的語氣)。

  師追問:如果孩子不跳水他真的會開槍嗎?

  4、船長讓孩子跳水的方法好在哪里?你有比他更好的辦法嗎?(師生討論,感受還是跳水的方法最好)

  5、朗讀第七自然段

  6、自讀八、九自然段,

  出示:“撲通”一聲,孩子像一顆炮彈落到大海里。(像炮彈說明什么)

  四十秒鐘以后——大家已經(jīng)覺得時間太長了,孩子的身體浮上來了。(破折號表示什么意思?)

  師:孩子終于得救了。父親是最愛孩子的,剛才他緊張恐懼到了極點(diǎn),此時,父親糾著的心也松弛了,忍不住嗚咽起來。

  齊讀第九自然段

  三、總結(jié)拓展:孩子被救上來后,會說些什么?船長會說些什么?水手們又會說些什么?

  四、板書設(shè)計:

  跳水

  水手 取樂

  猴子 放肆

  孩子 苦笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了

  船長 果斷、冷靜

《跳水》教學(xué)設(shè)計10

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、學(xué)習(xí)課文,體會孩子走向橫木時的危險處境。

  3、通過理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法;明白遇事應(yīng)該想想后果,不要一時沖動。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn),體會船長處理問題的方法。

  2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

  3、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的辦法。

  一、回顧課文,導(dǎo)入新課

  師:昨天我們學(xué)習(xí)了《跳水》的第一課時,《跳水》這篇小說到底講了一個什么故事呢?

  生:水手們拿猴子取樂,猴子逗孩子,孩子追猴子,發(fā)生了危險,船長要孩子跳水,水手們把孩子救上船,孩子得救了的一個故事。

  二、學(xué)習(xí)4-6自然段

 。ㄒ唬┨幘车奈kU

  師:思路真清晰。那孩子當(dāng)時的處境危險嗎?

  生:危險。

  師:文章的哪些描寫表現(xiàn)了孩子危險的處境?我請一個聲音響亮、吐字清晰的孩子給大家讀一下學(xué)習(xí)導(dǎo)航。(出示學(xué)習(xí)導(dǎo)航)

  師:你們找到了哪些關(guān)鍵詞能表現(xiàn)當(dāng)時的孩子處境的危險呢?

  生:

  1、桅桿的頂端(批注:高、危險)

  2、從桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多。(批注:遠(yuǎn)危險)要拿著帽子,手必須放開繩子和桅桿,此外沒有別的辦法。(批注:危險)

  3、只要孩子一失足,他就會跌到甲板上摔個粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。(批注:危險)

  師:孩子這時候失足沒有?

  生:沒有。

  師:對了沒有,還沒有發(fā)生的'情況,只是大家的猜想,叫假設(shè)。師:那想來讀一讀這兩個假設(shè)的句子呢?

  生:只要孩子一失足,他就會跌到甲板上摔個粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。

  師:聲音很洪亮,如果能讀出孩子當(dāng)時危險的處境就更好了,誰再來試一試?

  生:

  師:通過你的朗讀我已經(jīng)感覺到了危險。全班像他一樣用危險的語氣來讀一讀這句話。只要就??

 。ǘ┘装迳系娜说谋憩F(xiàn)

  師:在孩子追猴子的這個過程中,甲板上的人的表現(xiàn)又是怎樣的呢?

  生:

  1、甲板上的人笑得聲音更大了。(批注:看熱鬧)師:孩子當(dāng)時的表現(xiàn)是怎樣的呢?

  生:臉紅了。(批注:生氣)

  師:生氣的孩子爬上桅桿,可猴子還在戲弄孩子,這時候孩子心里?

  生:氣急了。

  師:可是猴子還是做怪樣,孩子心里已經(jīng)?

  生:氣極了。

  師:氣極了的孩子,丟開桅桿,走上橫木。這時甲板上的人們有什么反應(yīng)?

  生:

  1、嚇呆了。(批注:危險)

  2、所有的人都不知所措。(批注:危險)

  3、人群里有個人嚇得大叫一聲。(批注:危險)師:這一聲大叫讓當(dāng)時的孩子?

  生:醒悟過來了。

  師:孩子當(dāng)時的處境到底有多危險呢,讓我們一起到甲板上去看看。(出示圖片)你在甲板上看到了孩子站在什么地方呢?甲板上的人他們又都是怎樣的?

  生:孩子站在桅桿的頂端,甲板上的人驚呆了的表情。師:可見當(dāng)時孩子的處境真是十分危險、萬分危急!

  三、高潮部分

  師:在這個萬分危機(jī)的時刻,船長走了出來。當(dāng)看見自己的兒子站在橫木上,他的表現(xiàn)是怎樣的?(出示學(xué)習(xí)導(dǎo)航)誰來給大家讀一讀學(xué)習(xí)導(dǎo)航?

  生:讀學(xué)習(xí)導(dǎo)航,小組合作學(xué)習(xí)。

  師:哪個小組準(zhǔn)備好了?先來給大家匯報一下學(xué)習(xí)成果。

  生:

  1、四個感嘆號。(批注:危險、擔(dān)心)

  2、立刻。(批注:果斷)師:只要孩子一失足??

  生:他就會跌倒甲板上,摔個粉碎。

  師:即使他不失足??

  生:拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。師:當(dāng)時的情況真是萬分危急啊,在父親剛剛喊出“三”的時候,小孩跳到了水里,這時大家還在看熱鬧嗎?

  生:沒有

  師:你從哪里看出來的?

  生:已經(jīng)。說明孩子還沒跳水的時候,水手已經(jīng)在海里了。

  師:四十秒鐘以后——大家已經(jīng)覺得時間太長了,你覺得這句話矛盾嗎?

  生:不矛盾,因為大家當(dāng)時心情都十分緊張。(批注:緊張)

  師:又過了幾分鐘,孩子又開始呼吸了。當(dāng)船長看到這兒時,他的表現(xiàn)是怎樣的?

  生:嗚咽起來。

  師:看來船長不僅機(jī)智果斷,還有著作為父親對兒子的?

  生:愛。

  四、內(nèi)容小結(jié)

  師:托爾斯泰通過對孩子當(dāng)時所在的位置和甲板上其他人的變現(xiàn),刻畫出了當(dāng)時孩子的處境萬分危急。作為孩子父親的船長用他的機(jī)智果斷,化解了這場危機(jī)。我們也一直在這甲板上感受著當(dāng)時的危險,現(xiàn)在孩子已經(jīng)獲救了,你有什么話,要對輪船上的人說嗎?

  生:對船長說?對甲板上的人說??

《跳水》教學(xué)設(shè)計11

  教學(xué)目標(biāo)

  1、能分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,說說課文的主要內(nèi)容。

  2、能說出讀后受到的啟發(fā),學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)定,機(jī)智果斷的品質(zhì),并練習(xí)歸納。

  3、能體會課文情境的發(fā)展變化,有感情地朗讀課文。

  教學(xué)重點(diǎn)

  分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,說說課文的主要內(nèi)容。知道船長是怎樣一個人。

  教學(xué)難點(diǎn)

  理解課文內(nèi)容,了解人物品質(zhì),并學(xué)會正確表達(dá)。

  教學(xué)過程:

  一、視頻導(dǎo)入

  (播放跳水視頻)中國跳水健將無論是他們屈體、翻騰、旋轉(zhuǎn)的優(yōu)美身姿,還是入水后激起的漂亮水花,都贏得了觀眾熱烈的掌聲,也為祖國贏得了一塊有一塊獎牌,他們是中國人的驕傲。我們學(xué)習(xí)《跳水》一課,(板書課題)俄國作家列夫·托爾斯泰給我們描述的是怎樣的場面,同學(xué)們覺得這塊獎牌應(yīng)該獎給誰?試著說出你的理由。

  二、走進(jìn)列夫·托爾斯泰(課件出示)

  三、初讀課文,理清課文脈絡(luò)

  1、讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,思考。(課件出示)

 。1)我們想一想這篇課文里都有哪些角色?學(xué)生回答

 。2)按角色的出場順序說說?(生回答,生板書:水手、猴子、孩子、船長)

  (3)這些角色與角色之間發(fā)生了什么事情?師生交流板書。

  2、我們都來試著說說課文的主要內(nèi)容。

  3、那么同學(xué)們覺得這塊獎牌應(yīng)該獎給誰?試著說出你的理由。

  四、抓住“驚險”讓學(xué)生細(xì)讀課文,思考:

  這個驚險故事中的關(guān)鍵人物是誰呢?(無論猴子、水手、船長還是孩子在這個故事中都起著至關(guān)重要的作用。)

  根據(jù)學(xué)生的回答,因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生深入體會課文內(nèi)容。預(yù)設(shè)一:(放肆)預(yù)設(shè)二:(三次大笑)預(yù)設(shè)三:(立刻)(千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……)

  出示課件:

  正在這時侯,船長從船艙里出來,手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的,他看見兒子在桅桿頂端的橫木上,就立刻瞄準(zhǔn)兒子喊:“向海里跳!快!不跳我就開槍了!”孩子心驚膽戰(zhàn),站在橫木上搖搖晃晃的,沒聽明白爸爸的話。船長又喊:“向海里跳!不然我就開槍了!一!二!”剛喊出“三”時,孩子往下一縱身,從橫木上跳了下來。

 。ㄖ笇(dǎo)朗讀:誰來讀?誰來當(dāng)船長讀讀這段話。

  誰還想當(dāng)船長,直接下命。(直接讀船長的'話。)

  引導(dǎo):船長那么機(jī)智果斷,是像你這樣喊的嗎?

  都試試讀讀這段話。)

  預(yù)設(shè)四:(情緒變化)

  五、總結(jié)深化:

  1、學(xué)了這篇課文,你受到了什么啟發(fā)?(課件出示)

  2、孩子又開始呼吸了,終于化險為夷,轉(zhuǎn)危為安了,F(xiàn)在大家瀏覽一下課文,想一想課文哪些段落是寫跳水的?(課件出示)寫法指導(dǎo)

  我們看看前面那么多筆墨都是寫什么的?文章為什么用這么大篇幅寫原因?

  由于水手取樂猴子,猴子逗孩子,孩子追猴子,追到桅桿頂端陷入了絕境,這些描寫都是跳水的?不是,但是正是由這些原因才有跳水這個結(jié)果。

  水手們從始至終都在場,可當(dāng)孩子陷入了絕境,竟然不知所措。是船長命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊,才顯船長的機(jī)智果斷?梢娞墙鉀Q問題的關(guān)鍵。這種命題方法和以往寫事的文章不一樣,它采取的是抓住關(guān)鍵內(nèi)容,抓住關(guān)鍵情節(jié)命題的方法。

  六、課后作業(yè):

  寫讀后感

《跳水》教學(xué)設(shè)計12

  一、新課導(dǎo)入

  在以通信衛(wèi)星為代表的電子傳播技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天,人們可以通過電視實(shí)況轉(zhuǎn)播同步看到比賽現(xiàn)場瞬間的景象,那么,文字記者如何做好現(xiàn)場報道呢?下面這篇文章運(yùn)用形象思維的方法,使用形象的語言精心構(gòu)筑的現(xiàn)場目擊式新聞報道,發(fā)揮了文字報道的長處,在當(dāng)今同電視、攝影記者的激烈競爭中取得了成功。

  二、了解新聞特寫

  結(jié)合課文后材料《什么是新聞特寫》,讓學(xué)生閱讀,教師補(bǔ)充以下內(nèi)容:

  ★新聞特寫的創(chuàng)作方法

  新聞特寫的寫作要準(zhǔn)確把握其“新”字的屬性和本質(zhì),努力在“聞”字上挖潛力,不斷在“特”字上下功夫,刻苦在“寫”字上做文章,是新聞記者和廣大業(yè)余新聞報道員應(yīng)努力掌握的最基本的新聞特寫的寫法,也是原則。

  新,是新聞的基本屬性,更是新聞特寫的特性和本質(zhì)。所謂“新”,在新聞特寫上應(yīng)體現(xiàn)所寫內(nèi)容是新近發(fā)生的故事,也就是新聞時效性強(qiáng)的事件,不是舊聞和陳年老賬。

  聞,就是故事、事件、事情,就是內(nèi)容。沒有故事,新聞特寫就如同無源之水、無本之木。要有事件的特色。要報道出現(xiàn)場所見所聞的新人新事。新聞特寫要有生動的故事性。講故事,已經(jīng)成為當(dāng)下新聞寫作的常用技巧之一。因為受篇幅簡短所限,一篇新聞特寫往往精選一兩個典型故事,用十分精當(dāng)?shù)恼Z言敘述出來,輔以設(shè)置懸念、制造矛盾沖突和抖包袱等故事表現(xiàn)手法,在增加報道趣味性的同時,不斷深化或襯托新聞主題并強(qiáng)化了新聞傳播效果。

  特,寫好新聞特寫,首先要有強(qiáng)烈的現(xiàn)場感。新聞特寫最大的.“特”,在于用生動的細(xì)節(jié)描寫和鮮活的人物對話來再現(xiàn)新聞現(xiàn)場,讓受眾身臨其境,進(jìn)而達(dá)到對報道聚焦的新聞事實(shí)感同身受、蘊(yùn)含的思想觀點(diǎn)在思想上、情感上形成強(qiáng)烈共鳴的傳播效果。記者讓受眾“走進(jìn)”新聞現(xiàn)場,在強(qiáng)化了新聞特寫現(xiàn)場感的同時,也增強(qiáng)了報道的貼近性。特寫就是要對報道的某些局部作突出的、重點(diǎn)的描繪,而不是面面俱到的泛泛之筆。從時間上來說,局部化意味著對生活作片段的截取。它不是去展示事件發(fā)展的前前后后,而是選取那種最具包孕性的片斷,動中取靜,以靜寫動,讓人們通過一個典型的鏡頭,一個畫面,獲得對其前前后后經(jīng)過的了解。這種片斷,通常是能反映事物特征的片斷或事件發(fā)展的高潮部分。從空間上來說,局部化意味著選取那些最有特征、最富表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)。

  寫,新聞特寫由于借鑒了影視手法,將對象鏡頭化,所以能產(chǎn)生很強(qiáng)的可視性,人們常把它稱為“視覺新聞”。通過描繪,讓讀者將文字的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為可視的畫面。新聞特寫,一定來自新聞現(xiàn)場,記者通過將現(xiàn)場目擊、親身感受形諸于筆,再現(xiàn)大喜大悲的新聞場景,使受眾如臨其境,產(chǎn)生視覺、聽覺、觸覺、味覺等感官沖擊和心靈感應(yīng),從而獲得鮮明而深刻的印象。寫的現(xiàn)場感,首先是來自記者的現(xiàn)場觀察。一般新聞報道的材料來源,主要是由記者訪問得到的,而特寫的采訪則特別強(qiáng)調(diào)記者的現(xiàn)場觀察,強(qiáng)調(diào)第一手材料的獲取。所以,在不少的特寫中,我們都可以感受到記者觀察活動的存在。

  三、整體感知

  1.用簡要的語言概括這篇特寫的內(nèi)容。

  交流,明確:這篇文章記敘中國跳水姑娘奪取桂冠的1。7秒,贊美了中國健兒的拼搏精神。

  2.新聞特寫主要把精彩的瞬間場景固定下來,從捕捉瞬間這一點(diǎn)來看,文章主要展現(xiàn)了呂偉跳水時哪些生動的瞬間?

  交流,明確:作者將呂偉跳水動作分解成起跳、騰空、入水三個鏡頭,將這三個瞬間逐一回放,給讀者留下深刻的印象。

  3.可見,落筆集中,突出一點(diǎn),是這篇特寫剪裁上的突出特點(diǎn)。能不能再結(jié)合文章內(nèi)容具體分析?

  交流,明確:特寫就是要對報道的某些局部做突出的重點(diǎn)的描繪,而不是面面俱到的泛泛之筆。但這篇特寫沒有寫整個緊張曲折的過程,沒有寫贏得金牌后五星紅旗如何在賽場上冉冉升起,也沒有寫她平時怎樣刻苦練功終于今日為國爭得榮譽(yù)。而是全靠記者現(xiàn)場觀察,所攝取的只是跳水冠軍呂偉最后奪冠的一剎那,并把這一剎那,及一連串的跳水動作用電影分鏡頭的藝術(shù)表現(xiàn)手法,逐一攝下、定格、放大,如“輕舒雙臂,向上高舉”、“輕輕一蹬”、“向前翻騰一周半”、“空中轉(zhuǎn)體三周”、“插進(jìn)碧波之中”等等。這一系列短語把呂偉的5136這個高難動作分解成一連串特寫鏡頭、慢鏡頭,描摹出呂偉精彩剎那的具體形象讓讀者產(chǎn)生了比看電視還要深刻的印象,這就是典型的特寫形態(tài)。

  四、研讀探究

  這是一篇非常優(yōu)秀的人物特寫,更是一篇美文,文章運(yùn)用了很多手法,值得我們細(xì)細(xì)“品嘗”。請同學(xué)們分組討論,然后全班交流。

  明確:動靜穿插。飄浮的白云、飛鳥與呂偉的“沉靜自若”形成鮮明的對比;一個“托”字猶如“定格”,靜靜停留在空中,與“疾如流星”形成強(qiáng)烈反差;“哧”地插進(jìn)碧波中的身體,與悄然不驚的水花以及震耳欲聾的掌聲、歡呼聲,構(gòu)成動與靜的協(xié)奏典。以靜反襯動,增強(qiáng)作品的可讀性。

  豐富的比喻。僅一組跳水動作,記者就用了7個比喻,其中既有明喻又有暗喻,如“伴隨著旋風(fēng)般地空中轉(zhuǎn)體三周”、“像輕盈的、筆直的箭”是明喻,“呂偉輕輕一蹬,就向空中飛去”、“這位自天而降的仙女”是暗喻。敦煌著名的壁畫《飛天》畫的是飄飄欲飛的仙女,記者則以“‘飛天’凌空”為題,比喻跳水姑娘如仙女般優(yōu)美絕倫。精彩的比喻不但增加了特寫的文采,而且使動作更加可視可感。這些比喻增強(qiáng)了作品的形象性、生動性,調(diào)動了讀者豐富的想象力。

  側(cè)面烘托。結(jié)尾中外國記者的贊嘆,觀眾震耳欲聾的掌聲,歡呼聲以及以印度觀眾“了不起,你們中國的人才太多了!”,將整個特寫推向高潮,也從側(cè)面將體育健兒奮力拼搏,為祖國爭光的主題突顯出來。

  五、布置作業(yè)

  體裁新→時效性

  聞→故事性

  特→現(xiàn)場感

  寫→可視性

  畫面起跳、騰空、入水

《跳水》教學(xué)設(shè)計13

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、學(xué)習(xí)課文,體會孩子走向橫木時的危險處境。

  3、通過理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法,明白遇事應(yīng)該想想后果,不要一時沖動。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、弄清楚孩子怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的。

  2、體會孩子站在橫木頂端時的危險處境以及得救的過程,體會船長處理問題的方法。

  3、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的辦法?

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、學(xué)生:

 。1)預(yù)習(xí)課文

 。2)查找列夫·托爾斯泰的相關(guān)資料。

  2、教師:制作電腦課件:

  a、跳水的圖片

  b、一望無際的大海,一艘輪船,甲板上:水手、猴子、孩子。

  c、孩子追猴子走向最高的橫木

  d、孩子站在最高的橫木上,搖搖晃晃

  e、船長舉槍射擊

  f、孩子跳入大海被水手救起、

  教學(xué)課時:

  一課時:

  教學(xué)過程:

  一、激趣導(dǎo)入,交流資料。

  同學(xué)們,你們喜歡看跳水嗎?(出示課件a)奧運(yùn)會上,我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績,每一個中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽,而是一個驚險的故事。(板書:跳水)

  《跳水》是誰寫的?你還知道什么?

 。▽W(xué)生交流收集到有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料。)(列夫·托爾斯泰是俄國的文學(xué)家。他一生中寫了很多作品,如《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》等。)

  1)師這篇課文的人物有很多,快速閱讀課文,把他們請出來吧!

 。ò鍟核帧⒑镒、孩子、船長)

  2)用幾個詞說出他們之間有什么關(guān)系?

 。ò鍟簯蚺蚺、追、命令、跳水、得救)

  二、讀講課文,體驗感悟。

  1、學(xué)習(xí)2———6自然段

  (1)(出示課件b,邊放邊解說)有一天,在無邊無際的的大海上,一艘帆船往回航行,水手們悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海,瞧,一只猴子在人群里鉆來鉆去,水手們拿它取樂,可隔了一會兒,這里卻發(fā)生了一件讓人心驚肉跳的事。

 。2)(出示課件c:一個孩子搖搖晃晃地爬向桅桿頂端)

  咦,這孩子怎么會爬上桅桿去了呢?

  快速閱讀課文,邊讀邊勾畫,從文中圈出是什么導(dǎo)致他心情的變化的。(引導(dǎo)學(xué)生從水手、猴子、孩子的表現(xiàn),體會孩子心情的變化)

  指導(dǎo)讀出孩子的心情變化。(哭笑不得→臉紅了→氣急了→氣極了)

  (3)氣憤到了極點(diǎn)的孩子走上了最高的橫木來,(出示課件d:孩子站在桅桿頂端)讓我們來看看此時孩子處境怎樣?

  從你們的`表情我感受到他的處境十分危險,文中哪些地方看出孩子的處境十分危險?(讀課文,勾畫重點(diǎn)語句、交流)

  你能用一個詞語來形容孩子的處境很危險嗎?(萬分危急、千鈞一發(fā)……)

  同學(xué)們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來,就更棒了!(學(xué)生朗讀,老師引導(dǎo)學(xué)生評價)用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)孩子的處境很危險呢?(引導(dǎo):語速快一點(diǎn),聲音高一點(diǎn),突出重點(diǎn)詞,學(xué)生練讀)

  我知道此時你們很想救這個孩子,你有什么好辦法嗎?(四人小組討論,全班交流)

  大家的辦法,到底行不行啊,為什么呢?我現(xiàn)在不做評判,因為學(xué)習(xí)從來都是從不會到會的過程,再讀寫孩子處境危險的句子。

  2、學(xué)習(xí)7——8自然段

  那個孩子摔到甲板上了嗎?

  誰救了他?(出示課件e、f)

  同桌齊讀7——8自然段,把能作為你的理由的句子抄下來,同桌討論。

  請自讀描寫父親和水手的句子,你從中體會到了什么?

  能把你的體會有感情地讀出來嗎?(引導(dǎo):讀船長的話時,語氣堅決,語速快,聲音響亮)

  三、暢談感受,拓展延伸

  1、你最佩服誰?佩服他什么?

  2、拓展學(xué)習(xí):孩子被救上船后,船長、水手、孩子又會說些什么?交流后,寫下來。

  板書:

  跳水

  戲弄戲弄命令

  水手————→猴子————→孩子←————船長

  追∣跳

  ↓水

  得救

  教學(xué)反思:

  《跳水》一課情節(jié)起伏跌巖,學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。以跳水比賽入手,從情感上調(diào)動學(xué)生興趣,以便更好地學(xué)習(xí)課文。新課改重視讀,重感悟,重體驗。在本課教學(xué)設(shè)計中,注重以讀為本,以讀促思。對于孩子處于危險那部分,引導(dǎo)學(xué)生專心地、投入感情地隨著語速的快慢、語調(diào)的高低在讀中感悟,在讀中體驗,從而體會孩子的處境危險,更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流,抓住一些關(guān)鍵詞句,聯(lián)系上下文,結(jié)合語言環(huán)境,進(jìn)行想像和理解,從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,體會到船長的機(jī)智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險一部分時讓學(xué)生自己想辦法,真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文,使教學(xué)取得了良好的效果。

  四年級是一個過渡年級,語文教學(xué)不í能停留在表面層次上,而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考,懂得自讀、自得,合作探究,深入理解課文。在本節(jié)課上,學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力,樂學(xué)、樂問,在啟發(fā)點(diǎn)拔之中,多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中,還要關(guān)注全體同學(xué),讓每個孩子學(xué)得有動力,更加有熱情。

《跳水》教學(xué)設(shè)計14

  目的要求

  1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長情急中果斷處置理問題的思維方法。

  2、學(xué)習(xí)注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。

  3、學(xué)習(xí)本科生字、新詞,聯(lián)系用模仿、風(fēng)平浪靜造句。

  4、感情朗讀課文。

  教學(xué)重點(diǎn) 抓住船上人與猴子的聯(lián)系,理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)難點(diǎn) 體會返航是風(fēng)平浪靜預(yù)估似的發(fā)生、發(fā)脹和結(jié)果的關(guān)系。

  教具學(xué)具 自制幻燈片鵬博士教育軟件

  教學(xué)時間 2課時

  教學(xué)過程

  第一課時

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課:

  1、從《蛇與莊稼》這一刻,你知道了那些聯(lián)系?學(xué)習(xí)課文懂得了什么道理?

  2、今天俺們來學(xué)習(xí)《跳水》一課,看這一課主要寫了什么和什么之間的聯(lián)系?

  二、檢查預(yù)習(xí):

  1、檢查生字讀音微機(jī)出示生字開火車讀

  2、指名分段朗讀課文

  3、提問:跳水這篇課文的作者是誰?主要寫了誰與誰之間的聯(lián)系?

  出示《資料》局部,了解作者

  三、再度課文,了解大意,理清層次

  1、出示幻燈片自學(xué)提綱

 、俟适掳l(fā)生的原因是什么?結(jié)果怎樣?

 、谡n文有機(jī)個自然段?每段寫的是誰與誰之間的聯(lián)系?

 、郯词虑榘l(fā)展的順序分段

  2、同學(xué)按要求預(yù)習(xí)

  3、討論以上問題

  四、細(xì)讀課文,抓住聯(lián)系深入理解課文內(nèi)容

  1、指導(dǎo)讀第一段

  找出寫故事起因的句子

  理解詞語:取樂 顯然 因而 放肆

  (顯然寫出了猴子放肆的原因,因而寫出了人們拿猴子取樂的原因)。

  2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)-3自然段

 、倌x考慮:小朋友為什么要去追猴子?從那些詞語看出小朋友的自尊心受到了傷害?

 、谟懻摶卮

  3、講讀第4自然段

  自由讀課文考慮:從那些地方可以看出小朋友遇到危險?

  微機(jī)出示插圖:指導(dǎo)看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解小朋友的危險境地難以轉(zhuǎn)身

  甲板上的水手怎樣?

  4、講讀5-6自然段

  指名讀課文

  討論考慮題:船長看到危險情況是怎么做的?

  大家為什么覺得40秒太長了?

  五、總結(jié)全文

  六、作業(yè):

  1、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系

  2、謄寫生字

  第二課時

  一、朗讀全文

  1、按學(xué)習(xí)小組朗讀

  2、總結(jié)提問:

 、僬n文主要寫誰與誰之間的聯(lián)系?這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來的`?

 、谛∨笥延鲭U是由那些原因形成的?

  ③小朋友得救是由于哪幾方面的原因?

 、苓@一天風(fēng)平浪靜預(yù)估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系?

 、葑x了這篇課文逆向到了什么?

  二、聯(lián)系用模仿風(fēng)平浪靜造句

  1、找出穩(wěn)重的句子讀一讀

  2、指名口頭造句并訂正

  3、同學(xué)書面造句

  三、作業(yè)

  1、謄寫生詞

  2、預(yù)習(xí)《威尼斯的小艇》

  板書設(shè)計:

  6 跳水

  逗     拿     命令

  水手------→猴子------→小朋友←------船長

  ←------  ←------  ←------

  放肆    追      救 ↖ 跳水

  水手

  教學(xué)札記:

  本文所列人物眾多,關(guān)系也比較復(fù)雜,應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)理解各人物之間的關(guān)系,并知道高潮的出現(xiàn)是由于眾多關(guān)系綜合影響的結(jié)果,并非單是猴子與小朋友之間的關(guān)系。

《跳水》教學(xué)設(shè)計15

  本課教材分析:

  這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事:一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木。在萬分危急的時刻,船長急中生智,命令兒子跳水,水手及時下水搶救,終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊(yùn)涵著這樣的道理:事物是不斷發(fā)展和變化的,我們要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。

  課文敘事清楚,情節(jié)緊張。按事情的發(fā)展變化,可以分四部分來理解,也可以根據(jù)故事的發(fā)生?D?D發(fā)展?D?D高潮?D?D結(jié)局來分析。

  第一部分(第1自然段)講帆船上一只猴子十分放肆。先交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、起因。地點(diǎn)在帆船的甲板上;船上有成人和孩子;因為在返航途中,又是一個風(fēng)平浪靜的天氣,水手們沒有工作負(fù)擔(dān),心情也比較愉快,才有興趣拿船上的猴子取樂,這是人與猴子發(fā)生聯(lián)系的客觀環(huán)境!般@來鉆去”、“模仿人的樣子”、“做出可笑的鬼臉”,寫出了猴子的活潑與聰明。“放肆”,是任性、一點(diǎn)也不受約束的意思,這是事情發(fā)生的起因。

  第二部分(第2~3自然段)講猴子戲弄孩子,孩子爬上桅桿追猴子!鞍阉拿弊诱聛,戴在自己的頭上,很快地爬上了桅桿”!坝醚例X和爪子撕”,沖著孩子做鬼臉,這是猴子“更加放肆”的具體表現(xiàn)。猴子的放肆使孩子生氣了,于是他“嚇!、“大聲叫喊”。水手們笑起來是因為猴子速度快、動作滑稽!翱扌Σ坏谩闭f明孩子被戲弄得生氣也不是,笑也笑不出來。

  第三部分(第4~6自然段)講孩子走上最高橫木,遇到生命危險。它是這篇文章的高潮。第4自然段繼續(xù)寫猴子戲弄孩子,展示了事情的進(jìn)一步發(fā)展。段末最后兩句強(qiáng)調(diào)了孩子走上橫木的客觀原因。第5、6自然段講走上橫木后,孩子和水手們的表情和行為變化。水手們先是“嚇呆了”,接著有人“嚇得大叫一聲”,這一方面說明水手們對孩子遇到生命危險的擔(dān)心和害怕,也側(cè)面反映出孩子已處于難以挽救的危險境地。

  第四部分(第7~8自然段)講船長命令孩子跳水,水手們把孩子救上船。在這萬分緊張的時候,船長急中生智,意識到只有跳到海里才是唯一解救的辦法。于是果斷地用手中的槍逼迫兒子往海里跳!疤剿铮蝗晃揖烷_槍了!一!二!”進(jìn)一步展示了父親的果斷,也說明了情況的危急。孩子的得救,主要是由于船長當(dāng)機(jī)立斷,措施正確,同時也由于孩子及時明白了爸爸的意思,跳到了水里;水手們在短短的四十秒里就把他救上了甲板。孩子的得救,是幾個方面的條件共同起作用的結(jié)果。

  學(xué)校及學(xué)生狀況分析:我校用的是北師大版的實(shí)驗教材。經(jīng)過三年多的學(xué)習(xí),學(xué)生對學(xué)習(xí)語文有了較高的興趣,思維活躍,發(fā)言積極,特別對故事性較強(qiáng)的文章,興致特別高。學(xué)習(xí)的主動性和自覺性提高了不少,有較強(qiáng)的自學(xué)能力、分析能力。朗讀課文能力也較強(qiáng)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解課文內(nèi)容,了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程,體會船長在危急中果斷處理問題的方法,學(xué)習(xí)船長遇事沉著冷靜,機(jī)智果斷的品質(zhì)。

  2、抓住課文中人與猴子之間的聯(lián)系,理清課文層次,練習(xí)給課文分段,復(fù)述課文內(nèi)容。

  3、體會課文情感的變化,有感情地朗讀課文。

  教學(xué)過程:

  第一課時

  一、解題質(zhì)疑導(dǎo)入新課

  1、板書課題:跳水

  2、提問:看到這個題目,你會想到什么?

  3、據(jù)學(xué)生回答,板書:誰?在哪里跳?為什么跳?怎么跳?結(jié)果怎樣?……

  二、初讀課文整體感知

  1、帶著以上問題自由朗讀課文,看看從課文中能找到哪些答案?

  2、交流匯報。

  三、理解課文嘗試分段

  1、課件播放課文的動畫片,學(xué)生欣賞故事。

  2、學(xué)生欣賞后,提問:誰能用一個詞形容看故事時的心情?據(jù)學(xué)生回答,板書:驚險

  3、故事中最驚險的部分在哪?課文哪幾個自然段描寫了這一驚險場景?

  4、指名朗讀5?D6自然段,互相評議。

  5、此時的孩子站在最高的一根橫木上,搖搖欲墜,情況十分危急!大家能用哪個詞語來形容?(千鈞一發(fā)、危在旦夕、萬分危急……)

  6、故事寫到這兒,就達(dá)到了?D?D高潮。板書:高潮

  7、這時,所有人的心都提到了嗓子眼,所有人都迫切想知道什么?板書:怎么辦?結(jié)果?

  8、怎么辦?結(jié)果怎樣?孩子得救了嗎?是誰救了他?板書:船長

  9、你是從哪兒知道的?板書:

  10、誰自告奮勇把這一段讀一遍?學(xué)生讀。評議。

  11、孩子安全獲救,你們的心情怎樣?船上的人呢?在所有人當(dāng)中,誰最高興?為什么?

  12、當(dāng)兒子轉(zhuǎn)危為安,作為船長最想知道的是什么?誰能告訴他呢?(指名回答)

  13、哪幾個自然段詳細(xì)地描寫事情發(fā)展的經(jīng)過?板書:經(jīng)過。請男生齊讀2?D6自然段。

  14、猴子為什么會摘孩子的帽子呢?指名回答并板書:水手取樂

  15、師指板書總結(jié):因為水手拿猴子取樂,所以猴子放肆;因為猴子放肆,所以去摘孩子帽子;因為帽子被摘,所以孩子去追猴子;誰能接著老師的話,用“因為……所以……”的句式將事情的過程介紹完整?(指名練說)板書:命令得救

  16、從老師的板書,大家可以清楚地看出這個故事是按什么順序?qū)懙?(事情發(fā)展的順序)請大家拿出筆來,就按這個順序,在課文中把段落劃分出來。

  四、總結(jié)談話拓展延伸

  這節(jié)課,同學(xué)們通過自己認(rèn)真閱讀,解決了心中的疑問;通過共同探討,分清了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果;在了解故事發(fā)展過程的同時,順利地給課文分了段。其實(shí),給課文分段的方法還有很多,下課后,同學(xué)們還可以共同探討其它的分段方法。

  第二課時

  一、體會情感評價人物

  1、上節(jié)課,我們通過閱讀,對故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有了具體的了解,現(xiàn)在,老師請大家快速默讀課文,用“?D?D”劃出描寫孩子動作、表情和語言的詞句,并用箭頭圖表示出孩子的心情變化過程。(指名上黑板畫圖)交流評議。

  2、文中除了孩子,還寫了哪些人物?在這些人物中,你最佩服誰?為什么?

  3、跳水是不是最好的辦法?你還可以想什么辦法救孩子?

  船長真的會開槍嗎?他為什么用槍逼迫孩子跳水?這說明船長是一個什么樣的人?板書:機(jī)智靈活冷靜果斷

  4、文章對船長的描寫只有寥寥幾筆,僅僅兩句而已,但卻把一個沉著冷靜,機(jī)智果斷的船長形象活脫脫地展現(xiàn)在讀者面前,讓人感覺真實(shí)又生動。這種對人物的描寫手法,是我們在寫作中值得借鑒和學(xué)習(xí)的。

  二、斟詞酌句指導(dǎo)朗讀

  1、再次默讀課文,找出你認(rèn)為用得好的詞語,句子或標(biāo)點(diǎn)符號,用鉛筆劃記下來。并想一想好在哪里?

  2、交流匯報,指導(dǎo)朗讀。學(xué)生發(fā)言,教師適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。適時出示課文中的詞句,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。運(yùn)用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,互相評議。

  三、談?wù)勼w會續(xù)編故事

  1、學(xué)了這篇課文,你有什么感想和收獲?

  2、孩子得救了,而那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端,它會有怎樣的結(jié)局呢?課后,請大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)篇。

  總評:

  一、教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:3-4年級的學(xué)生在閱讀文章時,要達(dá)到的`目標(biāo)是:能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。這堂課根據(jù)此目標(biāo)設(shè)置了切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo),把握住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),通過學(xué)習(xí),基本達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)。

  二、體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位,師生互動、生生互動,達(dá)到了和諧與統(tǒng)一。新課程理念告訴我們:要把課堂還給學(xué)生。在這堂課中,學(xué)生的主體作用得到了充分的體現(xiàn),教師的引導(dǎo)恰到好處,較完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系,達(dá)到了和諧、統(tǒng)一。這也是本課的一個亮點(diǎn)。

  三、課堂氣氛活躍,發(fā)言面廣,充分體現(xiàn)了面向全體的教育理念。整堂課教師設(shè)計的問題較有層次,充分調(diào)動了全體學(xué)生的參與積極性,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,達(dá)到了水到渠成。

  四、巧妙利用多媒體課件,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及探索的欲望。這節(jié)課,教師準(zhǔn)備了《跳水》的故事動畫短片,供學(xué)生欣賞,設(shè)計了多個層次的問題,供學(xué)生思考,把學(xué)生引入到故事發(fā)生的現(xiàn)場,給學(xué)生身臨其境的感覺,學(xué)生自然興趣盎然。

  同時,教師還注重學(xué)生的發(fā)散性思維,邏輯性思維,訓(xùn)練較為到位。不過,值得注意的是:有的問題提得較為零碎,要是能進(jìn)行一下整合,會顯得更有條理。

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