物理教學設計集合15篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編收集整理的物理教學設計，希望能夠幫助到大家。
物理教學設計1
一導入
教師出示兩個橡皮泥(一個成球形狀，一個成船形狀)，將其放入透明水槽中，讓學生觀察實驗現(xiàn)象。為什么船形狀的橡皮泥就漂在水面呢?那么它受到了什么力?
好，我們今天一塊來研究一下。
二知識詳解
出示前面學習過的彈簧測力計，大家重新認識一下。請同學發(fā)言，說一說我們應該如何來使用它，還應注意什么。
學生回答：量程、分度值、指針是否指到零刻線、使用之前沿軸方向拉動幾下。
好，大家來測一下小鐵塊的重力，請讀出示數(shù)。
那請大家在想一想如果我現(xiàn)在將小鐵塊放入水中，會有什么變化，學生會看到彈簧測力計的示數(shù)減小了。那么是不是小鐵塊的放入水中后，重力減小了?
學生回答：不是，是水給了小鐵塊一個向上的浮力，所以示數(shù)會減小。
師：對，是水給小鐵塊的一個豎直向上的托力，這個豎直向上的力就是浮力。
(一)、浮力的定義，方向
1.定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。
2.方向：豎直向上
剛才這種是直接測量法，(F浮==G–F拉)先測出空力中小鐵塊的重力，然后將小鐵塊放入水中讀出示數(shù)。
(二)、浮力產(chǎn)生原因
師：下面我們來了解一下，浮力產(chǎn)生的原因。請看圖正方體是一個有6個面，它的前后面、左右面在水中的壓力是相等的。只有上下兩個面壓力不一樣(浸入水中深度不一樣，受到的壓強不一樣，那么它的受力面積相等所以壓力就不一樣)。通過壓力差法來計算浮力的大小F浮==F向上--F向下。
師：大家注意，如果一個物體沉底了，那么它受到水的浮力了嗎?思考一下。如果下表面與其它物體緊密結(jié)合在一起，就沒有受到了浮力。例如在水中的橋墩。
(三)、探究浮力的大小與什么有關學生實驗
下面我們來進行一個造船比賽：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作貨物，看一看，誰做的船載的貨物多?并思考：浮力的大小可能跟什么因素有關?
快樂游戲：造“船”比賽。學生每組一塊大小相同的橡皮泥設計造船。并觀察交流船只的差異，討論，大膽猜測，交流討論：浮力的大小可能跟什么因素有關?
快樂體驗：將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關。
學生可能猜想浮力與液體的密度、排開液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質(zhì)量、物體的形狀、深度等因素有關系。
教師板書學生的猜測，并引導學生合并歸類，引導各小組認領實驗課題。按下列要求設計實驗報告：實驗課題、實驗目的、實驗儀器、實驗步驟。
學生分組探究：
(1)利用測力計探究浮力與物體的'密度的關系;
(2)利用測力計探究浮力與深度的關系;
(3)利用測力計探究浮力與液體的密度的關系;
(4)利用測力計探究浮力與物體排開液體體積的關系;
(5)利用測力計、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關系。
請同學們通過實驗來驗證，分小組合作探究。
對小組的實驗數(shù)據(jù)分析，得出粗略結(jié)論：即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、質(zhì)量、體積、物體的形狀等無關。
教師活動：總結(jié)學生的結(jié)論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關。進一步引導學生思考、分析，得出浮力與物體排開液體的質(zhì)量有關，最終推出浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即阿基米德原理。
演示驗證：利用溢水杯、彈簧測力計驗證浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力。然后說明阿基米德原理不僅適用于液體也適用于各種氣體。
讓同學們找找，感知生活哪些地方存在浮力。
最后對課堂小結(jié)。
物理教學設計2
授課人：
學 校：
1、《課程標準》對本節(jié)的要求
知道波的反射和折射現(xiàn)象。通過實驗，了解波的衍射現(xiàn)象。
2、教材的地位和作用
本節(jié)是在認識了機械波之后，與第四節(jié)《波的干涉》一起分析了波與介質(zhì)相互作用的相關結(jié)果，是對波的特性的進一步探究，滲透了相互作用觀念，拓展了運動觀念。教材在探究波發(fā)生明顯衍射的條件時，首先從現(xiàn)象引出問題，然后通過水波進行試驗得出結(jié)論，是一個完整的科學探究過程。對于波的反射、折射和衍射現(xiàn)象的研究，既是對運動和相互作用觀念的拓展，也是培養(yǎng)科學思維與科學探究能力的重要途徑，還是培養(yǎng)學生科學態(tài)度與責任的載體。
3、教材的編寫思路
本節(jié)以水波為研究對象，探究波的反射、折射和衍射現(xiàn)象。由于學生初中已經(jīng)學習過光的反射和折射現(xiàn)象，所以本節(jié)對于波的反射和折射現(xiàn)象只做了簡單介紹，而把重點放在了波的衍射現(xiàn)象上，并設計了實驗探究波在什么條件下能夠發(fā)生明顯的衍射現(xiàn)象。
4、教材的特點
�。�1）本節(jié)是現(xiàn)象課，通過展示波的反射、折射和衍射現(xiàn)象，進而探究產(chǎn)生此類現(xiàn)象的條件及其現(xiàn)象背后存在的客觀規(guī)律。
（2）本節(jié)從學生已有的知識和經(jīng)驗入手，逐步引向深入，既是學生已有知識的發(fā)展和應用，又是后面學習的基礎
�。�3）本節(jié)較多地采用圖文結(jié)合的呈現(xiàn)方式，如水波的反射、折射、衍射現(xiàn)象圖，圖片可以增強學生的感性認知，激發(fā)學習興趣，避免僅用文字表達帶來的枯燥無味現(xiàn)象。
5、教材的處理
教材中關于波的反射和折射的內(nèi)容描述比較簡略，沒有明確的定義，也沒有對反射規(guī)律、折射規(guī)律進行探討。在本教學設計中，對其進行補充；通過現(xiàn)象觀察，給出了相應的定義，然后引導學生建立“射線”模型，分析波的反射規(guī)律和折射規(guī)律。關于水波衍射的實驗，設計為探究實驗，帶領學生一起完成關于“波產(chǎn)生明顯衍射現(xiàn)象的條件”的探究實驗。
【教學對象分析】
1、學生的興趣
高二理科的學生具有自信、好學的心里特點，同時他們也已經(jīng)具備一定的抽象思維能力以及分析概括能力，教學中要注意培養(yǎng)學生自主學習物理的能力，充分調(diào)動學生學習物理的積極性和主動性。
2、學生的知識基礎
學生在初中已經(jīng)學過光的反射、折射以及回聲等的初步知識，教學中要充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，使學生積極主動地參與教學過程。
3、學生的認識特點
一方面，學生在學習中，已經(jīng)具備光反射、折射，回聲等零散知識，光、聲都是以波的形式在傳播，學生不難將相關知識擴展到波。另一方面，波的衍射概念學生第一次接觸，對于衍射是否明顯的問題上存在認知困難，一是容易將不明顯的`衍射現(xiàn)象理解為沒有發(fā)生衍射；二是對明顯衍射條件的認識，容易忽略相對性。
【教學目標】
1、物理觀念
通過實驗和生活圖片展示認識波的反射、折射和衍射現(xiàn)象，知道這是波傳播過程中與介質(zhì)的相互作用。
2、科學思維
能通過射線解釋反射、折射現(xiàn)象，認識波動中建構(gòu)物理模型的方法，培養(yǎng)學生的分析，歸納的思維能力；通過探究實驗的培養(yǎng)學生基于現(xiàn)象證據(jù)總結(jié)結(jié)論的科學思維能力。
3、科學探究
從繞射現(xiàn)象引出問題：衍射現(xiàn)象什么情況下更明顯？然后通過水波進行實驗，觀察各種縫寬的水波衍射，得出結(jié)論：縫寬或障礙物尺寸與水波波長相當或更小時，衍射現(xiàn)象更明顯。通過經(jīng)歷探究過程培養(yǎng)學生的科學探究能力
4、科學態(tài)度與責任
在認識波的反射、折射和衍射的過程中，逐漸形成關注生活現(xiàn)象并嘗試用所學知識解釋相關現(xiàn)象的習慣，通過探究實驗，形成嚴謹認真、實事求是的科學態(tài)度。
【教學重點】
探究波的衍射現(xiàn)象是否明顯的條件
【教學難點】
認識波的衍射現(xiàn)象及其產(chǎn)生明顯衍射現(xiàn)象的條件
【教學策略設計】
本節(jié)課教學的指導思想：堅持“以教師為主導，學生為主體”的原則，通過現(xiàn)象展示、思考分析、知識運用等，讓學生親歷科學探究過程，充分體現(xiàn)物理學科對提高學生核心素養(yǎng)的獨特作用。
在教學方法和手段上，綜合應用現(xiàn)象、設問和探究等多種方法，并輔以多媒體等手段；由生活現(xiàn)象到規(guī)律總結(jié)，再到生活應用的整個教學邏輯順序，貫穿本節(jié)課堂教學。
在學法指導上，讓學生嘗試自主分析概括，得出結(jié)論；使學生在獲取知識的過程中，領會物理學模型建構(gòu)方法，受到科學思維方法訓練以及探索精神等科學素養(yǎng)的教育。
【教學用具】
Flash動畫、視頻及多媒體課件等
【教學流程圖】
【教學過程設計】
教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容 教師活動 設計意圖
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境 引入新課
文學文化中的科學知識： 《紅樓夢》中有個非常有名的人物：“未見其人，先聞其聲”這人是誰？ 大家可知道“余音繞梁，三日不絕”的出處？ 提出問題：（PPT展示）
觀看視頻原始捕魚方法：叉魚里面又包含了什么物理知識？
同學們，聽語文老師說大家最近都在學古詩文，之前大家深入學習過《紅樓夢》大家還記得里面有個人被形容為“未見其人，先聞其聲”，是誰？ 第二個問題考驗大家語文功底，有人能回答嗎？ 《列子.湯問》里記載：秦青顧謂其友曰：“昔韓娥東之齊，匱糧，過雍門，鬻歌假食。既去而余音繞梁欐，三日不絕，左右以其人弗去�！眰髡f春秋戰(zhàn)國時代，韓國有個名叫韓娥的歌唱能手，為了贊美她的歌聲，有了“余音繞梁，三日不絕”這個成語。 作為物理老師，其實老師最想考大家的是，里面有何物理知識？
下面，我們再通過視頻一起感受原始的捕魚方法——叉魚！叉魚里又包含了什么物理知識？
其實上面的文學描述，以及生活中的叉魚情景，分別涉及到了波傳播過程中的衍射、反射和折射現(xiàn)象
1、通過與文學融合，讓學生感受到不同學科知識之間是相互聯(lián)系的，除了要學會鑒賞文學里的美，還要懂得探究其中科學性。
2、通過叉魚的生活情景，聯(lián)系本節(jié)新課，讓學生感受到物理來源于生活。
最后引出本節(jié)課題
�。ǘ┎ǖ姆瓷�
1、通過兩個小視頻展示：水波在傳播過程中，遇到容器壁被反射回來
2、建立模型分析波的反射規(guī)律 模型建立：
3、生活思考 如圖所示，一場大雪過后，人們會感到外面萬籟俱靜．這是怎么回事？難道是人的活動減少了嗎？ 現(xiàn)在，通過視頻觀察在平靜的水面中滴入一滴水，水波傳播過程會發(fā)生什么現(xiàn)象？ 水波遇到容器壁會被反射回來，這是波的反射現(xiàn)象，其實對于波的反射，對大家來說并不是完全陌生的知識，大家初中學過光的反射，也知道聲波在傳播過程中也會因為反射形成回聲。 現(xiàn)在大家能否根據(jù)這些知識建立模型總結(jié)波的反射定律？
提出問題： 1）回憶初中學習光的反射知識，我們可以怎樣表示水波的入射方向和反射方向？
2）我們可以用射線表示水波的入射和反射，橫線表示分界面，建立模型。水波的反射與光的反射都遵循相同的規(guī)律，用虛線表示法線，則反射角等于入射角。 其實“余音繞梁，三日不絕”是聲波的的反射，當然這里運用了夸張的表達手法。 提示：剛下過的雪是新鮮蓬松的，它的表面層有許多小氣孔．當外界的聲波傳入這些小氣孔時便要發(fā)生反射．由于氣孔往往是內(nèi)部大而口徑�。�，僅有少部分波的能量能通過口徑反射回來，而大部分的能量則被吸收掉了．所以不是人的活動減少了 1、通過視頻讓學生更直觀觀察到到水波的反射現(xiàn)象，增加感性認識。
2、充分調(diào)動學生已有的知識，引導學生建立模型分析實際現(xiàn)象，并發(fā)現(xiàn)和總結(jié)現(xiàn)象背后蘊含的物理規(guī)律；培養(yǎng)學生科學推理能力。
物理來源生活，并走向生活。鼓勵學生應用所學的知識去解釋生活中的現(xiàn)象，將知識轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)。
�。ㄈ┎ǖ恼凵�
�。�1）通過叉魚圖片以及波傳播動畫，分析波的折射現(xiàn)象 叉魚圖 水波的折射實驗視頻 波的折射視頻動畫
�。�2）建立模型分析波的折射規(guī)律
�。�3）比較波的反射與折射
3、生活思考 如圖所示，駱駝隊白天在沙漠中行走時，隊伍后面的喊聲，隊伍前面往往聽不到，而夜晚就不同，聽的比較清楚，這是什么原因？ 叉魚時，魚叉進入水中，會讓魚叉看起來像是變彎了，大家知道這是光從水中進入空氣時的折射現(xiàn)象產(chǎn)生的視覺效果。 其實除了光波，水波等機械波從一種介質(zhì)進入另外一種介質(zhì)時都會發(fā)生折射。 請大家觀察水波的折射現(xiàn)象，思考問題：在淺水區(qū)和深水區(qū)交界面，水波發(fā)生了什么變化？ 類似分析波的反射規(guī)律，我們同樣可以用射線建立物理模型，分析波的折射定律 如圖，我們用分居法線兩側(cè)的射線分別表示入射方向和折射方向，而折射波線與法線的夾角為折射角r. 入射角和折射角滿足什么關系呢？ 經(jīng)過實驗發(fā)現(xiàn)：入射角的正弦跟折射角的正弦之比等于波在第一種介質(zhì)中的速度跟波在第二種介質(zhì)中的速度之比。 波發(fā)生折射的原因，正是波在不同介質(zhì)中的傳播速度不同。并且滿足以下關系： 所以大家現(xiàn)在知道要想精準叉到魚，要怎么叉了嗎？ 提示：白天近地面的氣溫較高，聲速較大，聲速隨離地面高度的增加而減小導致聲音傳播方向向上彎曲；夜晚地面溫度較低，聲速隨離地面高度的增加而增加，聲波的傳播方向向下彎曲，這也是在夜晚聲波傳播地比較遠的原因． 1、通過圖片和動畫視頻的分析，幫助學生更值觀清晰地認識到生活中波的折射現(xiàn)象及其在不同介質(zhì)中的傳播特點。
2、同時教育學生要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。提升學生的觀察能力、建模分析能力、邏輯思維能力等。
3、通過對所學知識的整理、比較、歸納，有助于學生形成知識體系，并且提升學生科學思維。
�。ㄋ模┎ǖ难苌� （
1）通過視頻觀察水波的衍射現(xiàn)象。
�。�2）實驗探究波發(fā)生明顯衍射現(xiàn)象的條件
�。�3）生活思考 醫(yī)院中有一種“B超”儀器，常用來探測人體內(nèi)臟的位置及發(fā)現(xiàn)可能的病變，這種儀器為什么要使用超聲波而不用普通的聲波？ 通過視頻可以看到，水波在傳播過程中遇到障礙物石頭時，會繞過石頭繼續(xù)向前傳播。這是波所特有的衍射現(xiàn)象。 一切波遇到障礙物時都能發(fā)生衍射現(xiàn)象，只是有的衍射現(xiàn)象比較明顯，有的不明顯。 那么問題來了：波在什么條件下能夠發(fā)生明顯的衍射現(xiàn)象呢？ 在現(xiàn)實生活中，水流過橋洞會發(fā)生衍射現(xiàn)象，下面在水槽中放中兩塊擋板，中間留一條縫模擬橋洞，進行實驗探究：波發(fā)生明顯衍射的條件。
波長一定的水波，通過寬度不同的狹縫，請同學們觀察其傳播情況，思考以下問題： （
1）水波會一直只沿直線傳播嗎？水波穿過狹縫后，出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？
�。�2）當不斷減小狹縫的寬度時，觀察到水波穿過狹縫的傳播有什么變化？
�。�3）保持狹縫的寬度不變，改變水波的波長，觀察波的傳播情況有什么變化？
現(xiàn)在大家能說說，剛上課時提到的“未見其人，先聞其聲”是因為什么了嗎？ 除此之外，還有一個成語也體現(xiàn)了波的衍射現(xiàn)象，大家能想到是哪個成語嗎？
提示： 1、通過視頻觀察水波傳播過程中遇到障礙物時的現(xiàn)象，引出波的衍射的概念。
2、設計水波的衍射實驗，探究波發(fā)生明顯衍射的條件，鍛煉學生科學探究能力
3、引導學生通過分析觀察到的現(xiàn)象，歸納得到發(fā)生明顯衍射現(xiàn)象的一般條件，學生在參與中突破了學習難點，產(chǎn)生了學習興趣，提升了關鍵能力。
【板書設計】
§3.3波的反射、折射和衍射
1、波的反射：反射角= 入射角
2、波的折射：折射角≠入射角
3、波的衍射：波可以繞開障礙物繼續(xù)傳播的現(xiàn)象叫作波的衍射
�。�1）一切波都能發(fā)生衍射；衍射是波特有的現(xiàn)象
�。�2）只有縫、孔的寬度或障礙物的尺寸跟波長相差不多，或者比波長更小時，才能觀察到明顯的衍射現(xiàn)象。
【教學反思】
本節(jié)內(nèi)容包含了波的三種現(xiàn)象：反射、折射和衍射，內(nèi)容相對比較多，但又因為學生已有光反射和折射的相關知識，所以在波的這兩種現(xiàn)象教學中，課堂節(jié)奏相對快一些，在將波的衍射現(xiàn)象時，設計了探究實驗，教學節(jié)奏相對慢些，希望能給學生更多時間思考。
關于波的現(xiàn)象，本節(jié)課堂主要運用的是水波作為研究對象，但由于水波實驗現(xiàn)場演示時效果都不是很明顯，所以本課堂都選用視頻展示進行替代，這是本節(jié)課一個遺憾。
物理教學設計3
教學目標：
一．知識與技能：1．初步認識質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位；2．了解天平的構(gòu)造，掌握天平的使用方法。3、認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置和溫度而變的物理量。
二、過程與方法：1．體驗一些物體的質(zhì)量，對一些常見物體的質(zhì)量有估測的能力；2．通過用天平測量常見的固體和液體的質(zhì)量，掌握天平的使用方法；3．通過觀察、實驗，認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置和溫度而變的物理量。
三．情感態(tài)度與價值觀：1．通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神；2．通過對物質(zhì)質(zhì)量的測量，獲得成功的喜悅；
教學重點：質(zhì)量的單位和用天平來測質(zhì)量。
教學難點：正確使用天平測量固體和液體的.質(zhì)量。
教法學法：實驗演示法。
教學用具：學生天平（帶砝碼），小石塊，水、燒杯，礦泉水瓶子一個。 教學課時：1課時
教學過程：
一、引入新課
問：自行車是用哪些材料制成？
答：鋼、鐵、橡膠等材料制成的，教師接著說明：一般我們把自行車稱為物體，鋼、鐵、橡膠等稱為物質(zhì)。這樣我們可以說：自行車這個物體是由鋼、鐵、橡膠等物質(zhì)構(gòu)成的，其它物體如：鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質(zhì)構(gòu)成的。宇宙上的一切物體都是由物質(zhì)構(gòu)成的。
二、新課教學
1、質(zhì)量
�。�1）對實物的觀察，引入質(zhì)量的概念
鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質(zhì)的多少不同，桌子和凳子含有木這種物質(zhì)的多少質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)的多少。用符號：“”表示。 國際單位：千克（kg） 不同，物理學里為了表示物體的這個性質(zhì)就引入了質(zhì)量這個物理量。
�。�2）質(zhì)量的單位
進率：1噸=1000千克；1千克=1000克；1克=1000毫克。
看教材P103表中一些物體的質(zhì)量。
（1）介紹常用測質(zhì)量的器具：案稱；桿稱；臺稱；電子稱；天平。
�。�2）托盤天平的構(gòu)造及使用方法 使用： 天平的調(diào)節(jié)：把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻線處；調(diào)節(jié)測量物體的質(zhì)量：把被測物體放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調(diào)節(jié)游這時盤中砝碼的總質(zhì)量加上游碼在標尺上所對和刻度值，就等于被測物體的
教師強調(diào)：
�。�1）、調(diào)節(jié)平衡螺母：指針左偏就向右調(diào)；右偏向左調(diào)。
�。�2）、天平調(diào)節(jié)平衡后，左右盤不能對調(diào)，平衡螺母不能再動。
�。�3）、取砝碼時一定要用鑷子。
�。�4）、往盤里加砝碼應先估計被測物的質(zhì)量，再從大到小加砝碼，當加到最
�。�5）、游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對標尺的刻度值。 天平使用注意事項： 2．質(zhì)量的測量——天平構(gòu)造：底座；橫梁；托盤；平衡螺母；指針；分度盤；游碼；標尺 橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。 碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。 質(zhì)量。 小一個砝碼時太重了，則應改為移動游碼。
（1）不能超過稱量（天平的稱量=所配砝碼總質(zhì)量+游砝最大讀數(shù)）。
（2）取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。
�。�3）潮濕的物體和化學藥品不能直接放到天平的盤中；保持天平干燥、清潔。
3、學生實驗（多媒體展示操作步驟）
�。�1）、學生用天平測量一個小石塊的質(zhì)量： 步驟：a、把天平放在水平臺上； b、調(diào)節(jié)天平平衡； c、把小石塊放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標尺上的位d、讀數(shù)——小石塊的質(zhì)量=砝碼的總質(zhì)量+游碼讀數(shù) （2）、學生用天平測量液體水的質(zhì)量： 置，直到橫梁恢復平衡。
b、調(diào)節(jié)天平平衡； c、把燒杯放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標尺上的位置，d、讀出燒杯的質(zhì)量0=砝碼的總質(zhì)量+游碼讀數(shù) e、把待測的液體水倒入燒杯中并放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調(diào)f、讀出液體水和燒杯的質(zhì)量1=砝碼的總質(zhì)量+游碼讀數(shù) g、求出液體的質(zhì)量=1-0
（師注意巡視指導糾正學生的操作） （1）用天平稱一個塑料瓶的質(zhì)量，然后將其剪碎再放到天平上稱，比較這（2）稱量一小杯水與一小匙白糖的總質(zhì)量，然后使白糖溶于水，再稱量糖結(jié)論：物體的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。 學生對照板書對本節(jié)課教學的內(nèi)容進行小結(jié)復述：
1、物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量
2、質(zhì)量的單位：國際單位：千克（kg）、克（g）。
3、質(zhì)量測量工具：天平
4、物體的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。 直到橫梁恢復平衡。 節(jié)游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。
5、演示實驗（P111想想做做） 個物體在形狀變化前后的質(zhì)量。 水的質(zhì)量。比較兩次稱量的結(jié)果。
三、小 結(jié)
四、作業(yè)布置
教材第112頁“動手動腦學物理”及答案：
物理教學設計4
一、教學目標：
1． 能夠探究磁鐵的有關性質(zhì)。 2． 認識不同形狀的磁鐵。 3． 知道磁鐵的一些基本性質(zhì)。
4． 知道磁鐵在我們的生活中有著廣泛的應用。
二、教學重點：
磁鐵的一些特征
三、教學重難點
學生獨立探究，發(fā)現(xiàn)磁鐵的性質(zhì)。
四、教學準備：
各種形狀的磁鐵、回形針、針、線、水彩筆、卡紙。
研究磁鐵
一、各種形狀的磁鐵
二、磁鐵的性質(zhì)：同極相斥，異極相吸
教學反思
一開始，我就調(diào)動學生的學習興趣，使他們樂于參與科學學習活動。學生是科學學習的主體，教師是引導者、指導者、參與者。所以在活動過程中，我直接教給學生實驗步驟，讓他們主動去實驗，引導他們自主開展探究活動。這種學習方式可以充分發(fā)揮他們的積極主動作用，調(diào)動他們的思維，保持他們參與科學探究活動的'興趣。 課堂呈現(xiàn)出這樣幾點問題：
1、學生探究的意識不濃烈，在“玩”磁鐵的時候很不關注現(xiàn)象，沒有從現(xiàn)象有意識的去思考磁鐵有可能存在的性質(zhì)。 2、學生探究的方法不多，只有部分科學素養(yǎng)較高的學生會想著用多種方法去探究性質(zhì)，有相當一部分學生應用了一種方法后就不去思考別的方法。有的學生方法應用也不妥當，拿著磁鐵在做拼圖游戲，一點也沒考慮到這種方法是否能探究出磁鐵的性質(zhì)。 3、以小組的形式在探究，但小組成員間真正的交流很少。
身為科學課程的教師，應該悉心地鉆研教材，靈活運用各種各樣的教學方法，掌握好學生的學習狀態(tài)、心理動態(tài)。爭取讓每節(jié)課成為成功課，不留有遺憾。
物理教學設計5
第三節(jié)探究物質(zhì)的一種屬性——密度
教材分析：本節(jié)是這一章的重點，一是密度的概念、公式及應用，這是整個初中物理的重要
基礎知識，是后面學習浮力、液體壓強的基礎；二是科學探究方法的學習和掌握既是物理課程的目標，也是物理教學的重要內(nèi)容。
設計思想：新的課程改革對物理教育提出了新的理念，將“培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)”作為物理教育的根本目的，將“從生活走向物理，從物理走向社會”，“注重科學探究，提倡學習方式的多樣化”作為課程的基本理念。因此，在課堂教學中應該落實物理教育的基本目的，突出新的課程理念。在教學中從學生身邊的例子入手提出問題，這樣的.例子讓學生既覺得熟悉，但又不能回答其中的問題，從而激發(fā)學生的探究欲望，創(chuàng)設了探究情景，為后面的探究教學奠定了基礎；密度的概念沒有直接給出，而是通過學生自己提出問題、大膽猜想、實驗探究，經(jīng)過計算、分析、比較、交流，最后得出的。這樣既讓學生體驗了科學探究的全過程，又讓學生學習了科學探究的方法，還加深了對密度概念的理解。在第2課時，著重讓學生學會應用所學的密度知識解決我們身邊的問題，使學生感受物理有用，從而培養(yǎng)學生學習物理的興趣。
物理教學設計6
教學目標：
(一)：知識與技能：
1、知道力的分解的含義。并能夠根據(jù)力的效果分解力
2、通過實驗探究，理解力的分解，會用力的分解的方法分析日常生活中的問題。
3、培養(yǎng)觀察、實驗能力;以及利用身邊材料自己制作實驗器材的能力
(二)過程與方法：
1、通過經(jīng)歷力的分解概念和規(guī)律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和數(shù)學工具在物理學研究過程中的作用。
2、通過經(jīng)歷力的分解科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。
(三)情感態(tài)度與價值觀
1、培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。
2、通過學習，了解物理規(guī)律與數(shù)學規(guī)律之間存在和諧美，領略自然界的奇妙與和諧。
3、發(fā)展對科學的好奇心與求知欲，培養(yǎng)主動與他人合作的精神，能將自己的見解與他人交流的愿望，培養(yǎng)團隊精神。
設計意圖
為什么要實施力的分解?如何依據(jù)力的作用效果實施分解?這既是本課節(jié)教學的內(nèi)容，更是該課節(jié)教學的重心!很多交換四認為只要教會學生正交分解就可以了，而根據(jù)力的效果分解沒有必要，所以覺得這一節(jié)根本不需要教。其實本節(jié)內(nèi)容是一個很好的科學探究的材料。本人對這節(jié)課的設計思路如下：受伽利略對自由落體運動的研究的啟發(fā)，按照伽利略探究的思路：“猜想――驗證”，本節(jié)課主要通過學生的猜想――實驗探究得出力的分解遵循平行四邊形定則，讓學生通過實驗自己探究出把一個理分解應該根據(jù)力的效果來分解。同時物理是一門實驗學科，本節(jié)課通過自己挖掘生活中的很多材料，設計了一些很有趣而且效果非常好實驗讓學生動手做，親身去體驗和發(fā)現(xiàn)力的分解應該根據(jù)什么來分解。同時也讓學生了解到做實驗并不是一定要有專門的實驗室，實驗的`條件完全可以自己去創(chuàng)造，從而激發(fā)學生做實驗的興趣。
教學流程
一. 通過一個有趣的實驗引入新課：激發(fā)學生的興趣
【實驗】“四兩撥千斤”
(兩位大力氣男同學分別用雙手拉住繩子兩端，一位女生在繩子中間只用小手一拉就把兩位男生拉動了)
二. 通過演示實驗引入“力的分解”的概念
【演示實驗】在墻上固定一個松緊繩(帶有兩個細繩套)，教師用一個力把它拉到一個確定點，然后請兩個學生合作把它拉到確定點。
得出“力的分解”的定義
三.探究“力的分解”方法：
探究一：力的分解遵循什么定則?
結(jié)合伽利略探究的思路：
問題-猜想-邏輯(數(shù)學)推理-實驗驗證-合理外推-得出結(jié)論
請學生猜想
請學生邏輯推理：力的分解是力的合成的逆運算，所以它們遵從同樣的規(guī)律
請學生實驗驗證(思考：如何驗證?)
利用上面的演示實驗的器材，請一位同學用一個繩套把結(jié)點拉到一定點O，記下力的大小和方向;而另一位同學用兩個力把結(jié)點也拉到O，記下力的大小和方向。從而驗證平行四邊形定則。
得出結(jié)論：力的分解遵循平行四邊形定則
探究二：在實際問題中，一個已知力究竟要怎樣分解?
請學生思考：一個力可以分解成怎樣的兩個力?分解的結(jié)果是否唯一?有多少種可能性?(根據(jù)一條對角線可以做無數(shù)個平行四邊形，所以有無數(shù)解)
請學生思考：那在實際問題中，一個已知力究竟要怎樣分解呢?
通過課堂一開始的實驗啟發(fā)學生：為什么一個人可以拉動兩個人，她的一個力從效果上來說可以分解成兩個沿著繩子的拉力從而把兩個人拉動。因此我們在實際問題中應該根據(jù)力的效果來分解已知力。
探究三：如何確定一個力產(chǎn)生的實際效果?
實例1、在斜面上的物塊所受的重力的分解
學生猜想：斜面上物體的重力會有哪些效果?
實驗驗證：用海綿鋪在斜面上和擋板側(cè)面，把比較重的物塊壓在上面可以明顯看到海綿發(fā)生的形變，這就是重力作用的效果
根據(jù)實驗知道力的作用效果就可以確定兩個分力的方向。
根據(jù)平行四邊形定則通過計算可以求出兩個分力的大小
總結(jié)：力分解的步驟：
1、分析力的作用效果;
2、據(jù)力的作用效果定分力的方向;(畫兩個分力的方向)
3、用平行四邊形定則定分力的大小;(把力F作為對角線，畫平行四邊形得分力)
拓展引申：為什么高大的橋要建造引橋，為什么公園的溜溜板要傾角很大?
實例2、三角支架上的力的分解
學生猜想：物體對繩的拉力會有什么效果?
實驗一：用橡皮筋、鉛筆、繩套、鉤碼為器材做學生實驗自己體會(學生每人一套器材，人人動手實驗)
實驗二：兩名同學相互合作，一人一手叉腰，另一同學在肘部用力下拉去體會力的效果，然后兩人互換
實驗三：觀看視頻(在支架與豎直墻相連處用橡皮膜展示力的效果)
拓展引申：如果上方細繩與水平桿的夾角變小，兩個分力大小如何變?
實驗驗證：(自制教具：用一個拐杖，沒有拐的一端系上很寬的橡皮筋，同時那一端掉著一個3千克的鉛球，有拐的一端讓學生頂在腰間，慢慢減小橡皮筋與拐杖之間的夾角，會發(fā)現(xiàn)學生手臂上越來越吃力，同時腰間感覺越來越難受，)請一位同學做演示實驗去體會。
探究四：合力一定，兩個分力隨它們之間的夾角變化如何變化?
學生猜想：
實驗驗證：用一根繩中間吊一鉛球，然后把兩個繩的端點距離逐漸拉大，最后會發(fā)現(xiàn)繩子拉斷，說明分力是逐漸變大的。請學生上講臺親自實踐，其他同學觀察分析。
請同學解釋一開始的實驗，為什么“四兩可以撥千斤”?
拓展引申：請同學們思考，我們自己可不可以自制一個專門用來測繩子能承受的最大拉力的一個儀器呢?應該如何制造?
課后探究：一個已知力分解成兩個力，在一定條件下分解結(jié)果有多少種?
教學反思：
執(zhí)教完該課節(jié)后感到最大的成功就是如何圍繞體驗性探究實驗做好了精心的設計，不僅有利于學習任務的推進，更主要是對教學重點和難點的分化起到了有效的化解。這就讓學生明白實驗對物理的重要性，同時也知道要自己創(chuàng)造條件去探究物理世界中很多未知的奇妙的東西。真正明白了物理就在生活中，這對學生的終身發(fā)展是非常有益的。覺得不足之處在于由于受上課時間的限制，這些實驗都是老師課前準備好的，如果能夠讓學生自己去思考設計，親歷那設計的過程，這樣就更加有意義，對學生的終身發(fā)展更加有益。
物理教學設計7
教學目標：
�。�1）通過實驗，探究凸透鏡成像規(guī)律；
�。�2）會使用相關的實驗儀器，能通過觀察和實驗收集凸透鏡成像規(guī)律的有關數(shù)據(jù)和資料；
�。�3）經(jīng)歷從所觀察到的凸透鏡成像的有關記錄和收集到的實驗數(shù)據(jù)中，歸納出凸透鏡成像規(guī)律的過程
教學重點、難點
重點：凸透鏡成像規(guī)律的實驗探究
難點：從實驗數(shù)據(jù)得出凸透鏡成像的規(guī)律
教具：光具座、蠟燭、火柴、光屏、焦距f=10cm的凸透鏡
課型：實驗、講解、討論
教學設計
一、導入新課
演示實驗：課本 圖4-23
當凸透鏡距燈泡較近時，通過透鏡可以看到燈絲正立、放大的虛像；
適當增加凸透鏡與燈泡的距離，在墻上看到燈絲倒立、放大的像，繼續(xù)增加凸透鏡與燈泡的距離，在墻上又能看到燈絲倒立、縮小的像。
板書：1、實像：能在光屏上呈現(xiàn)的像叫做實像。
2、物距：物體到透鏡光心的距離叫做物距(u)；
像距：像到透鏡光心的距離叫做像距(v)。
二、新課教學
通過以上討論，我們知道，凸透鏡能成正立、放大的虛像，也能成倒立、放大的實像，還能成倒立、縮小的實像。那么，凸透鏡成不同的'像時，像距、物距和焦距之間到底存在什么關系呢？下面，讓我們通過實驗來進行研究。
為了準確地測量出物距和像距，我們這個實驗用到的主要儀器是光具座。
① 如何測量物距和像距？
② 強調(diào)：實驗時，凸透鏡中心，燭焰中心及光屏中心大致在同一高度。
探究活動一：倒立縮小的像
像的性質(zhì) 物距(u)/cm 像距(v)/cm
倒立縮小的像
問題：
(1) 物距與焦距、像距與焦距的關系？
(2) 像是虛像還是實像？像與物是在同側(cè)還是異側(cè)？
(3) 物上、下移動，光屏上的像怎樣移動？
(4) 用書本將透鏡上半部分遮擋起來，像有什么變化？
(5) 對調(diào)蠟燭和光屏，成什么像？
結(jié)論：當u>2f時，成倒立、縮小的實像，此時f 應用：照相機 探究活動二：倒立等大的像 像的性質(zhì) 物距(u)/cm 像距(v)/cm 倒立等大的像 討論： (1) 物距與焦距、像距與焦距的關系？ (2) 像是虛像還是實像？像與物是在同側(cè)還是異側(cè)？ 結(jié)論：當u=2f時，成倒立、等大的實像，此時v=2f。 探究活動三：倒立放大的像 像的性質(zhì) 物距(u)/cm 像距(v)/cm 倒立放大的像 討論： (1) 物距與焦距、像距與焦距的關系？ (2) 像是虛像還是實像？像與物是在同側(cè)還是異側(cè)？ 結(jié)論：當f 探究活動四：正立放大的像 像的性質(zhì) 物距(u)/cm 像距(v)/cm 正立放大的像 討論： (1) 像是虛像還是實像？ �。�2）像與物是在同側(cè)還是異側(cè)？ (3) 物距與焦距的關系？ 結(jié)論：當u 應用：放大鏡 根據(jù)以上討論，你能不能總結(jié)出凸透鏡的成像規(guī)律呢？ 板書：3、凸透鏡的成像規(guī)律： 當u>2f時，成倒立、縮小的實像,f 當u=2f時，成倒立、等大的實像,v=2f,v=u,物像異側(cè)； 當f 當u 討論與交流：實驗中你還有哪些新發(fā)現(xiàn)？ 問題討論，引申拓展： (1) 凸透鏡成實像的條件是什么？實像是倒立的還是正立的？ (2) 凸透鏡成虛像的條件是什么？虛像是倒立的還是正立的？ (3) 凸透鏡成像時，什么情況下物像異側(cè)？什么情況下物像同側(cè)？ (4) 凸透鏡成實像時，物距減小，像距如何變化？像的大小又如何變化？ (5) 某人在做凸透鏡成像實驗時，無論怎樣移動光屏，都不能在光屏上觀察到像，這是什么原因？ ① �、� 補充：課本 最后一段文字：a、兩倍焦距處是物體成縮小的像還是放大的像的分界點； b、一倍焦距處是物體成倒立實像和正立虛像的分界點； (6) 你能否想出兩種方法測出凸透鏡的焦距？ (7) 當u=f時，凸透鏡能成像嗎？為什么？ 三、鞏固練習 1、在凸透鏡成像實驗中，當光屏與透鏡的距離為16cm時，在光屏上得到燭焰倒立放大的實像，則此凸透鏡的焦距可能是：( ) A、4cm B、8cm C、12cm D、16cm 2、見《創(chuàng)新作業(yè)》 第7題 四、布置作業(yè)： 課本 1、2、3、4、5 教學反思： 本節(jié)內(nèi)容教學難度大，應分為兩個課時進行。重點應放在實驗探究上，以問題為主線，可以對學生的探究活動起指導作用。 【學習目標】 1.理解什么是內(nèi)能 2. 知道內(nèi)能與溫度之間的關系 3. 掌握改變內(nèi)能的兩種方式并能用來解決簡單的問題。 【學習重點】：內(nèi)能以及改變內(nèi)能的方法。 【學習難點】：做功和熱傳遞在改變物體內(nèi)能上是等效的。 【預習檢測】 1. 叫做物體的內(nèi)能;內(nèi)能的單位： 。 2.同一物體，溫度升高，內(nèi)能 。 3.鐵水和冰塊的溫度雖然不同，但他們都具有 。 4.改變內(nèi)能的途徑是： 和 。 5.冬天搓手會讓手暖和，是通過 改變的內(nèi)能;冬天嘴對手哈氣取暖是通過 改變內(nèi)能的。 6.在高空飛行的子彈具有_______能、_______能，同時還具有_______能，子彈落地后，這三種能不為零的是____ 20xx九年級物理教案人教版 ___能. 7.物體內(nèi)大量分子做無規(guī)則運動的激烈程度跟_______有關，當物體的溫度升高時，它的內(nèi)能_______;溫度降低時，內(nèi)能_______ 8.當物體對外做功時，它的內(nèi)能_______，溫度_______;當外界對物體做功時，物體的內(nèi)能_______，溫度_______.給自行車打氣，筒壁會發(fā)熱，這是壓縮筒內(nèi)的空氣_______，使空氣的_______增加，溫度升高的緣故. 【共同探究】 ★學生活動一：閱讀課文7頁內(nèi)能，回答下列問題： 1) 運動的物體具有_______，分子不停地做無規(guī)則運動，所以分子也具有動能; 2) 發(fā)生彈性形變的物體，由于有作用力具有______，分子間也有相互作用的引力和斥力，所以分子間也有______，物體________________________________________叫做內(nèi)能。 3) 分子的熱運動與溫度有關，溫度越高，分子的______________________，分子動能越_____，內(nèi)能越________。 4) 物體的溫度低時，分子的'熱運動______(停止嗎?)，所以一切物體________。 討論：內(nèi)能與機械能的區(qū)別： ★ 學生活動二：改變內(nèi)能的方法 1、小組討論：如何使一塊冰熔化?怎樣使一根鐵絲的內(nèi)能增大? 小結(jié)：⑴ 改變物體內(nèi)能的方式有兩種：____和_____，且在改變物體的內(nèi)能上是等效的。熱傳遞的實質(zhì)是________;做功的實質(zhì)_________。 �、� 在熱傳遞過程中，高溫物體 熱量，溫度 ，內(nèi)能 ;低溫物體 熱量，溫度 ，內(nèi)能 。(熱傳遞的條件是——存在溫差) 2、演示壓縮空氣引火儀的實驗： 在一個配有活塞的厚玻璃筒里放一小團蘸了乙醚的棉花，把活塞迅速壓下去，觀察發(fā)生的現(xiàn)象 ， 原因： ， 說明： 。 3、實驗：在大口玻璃瓶內(nèi)有一些水，水的上方有水蒸氣。給瓶內(nèi)打氣，當瓶塞跳起來時，觀察瓶內(nèi)的變化 ，原因 ， 說明 。 小結(jié)：⑶ 對物體做功，內(nèi)能 ，溫度 ， 實質(zhì)是 能轉(zhuǎn)化為 能; 物體對外，內(nèi)能 ，溫度 ，實質(zhì)是 能轉(zhuǎn)化為 能 ★ 學生活動三：群策群力 1、1分鐘競賽：舉出改變物體內(nèi)能的例子? 2、討論達成共識： 內(nèi)能和溫度的關系 �、盼矬w溫度的變化(會、不會)引起內(nèi)能的變化? ⑵物體溫度不變，其內(nèi)能(可能、不可能)改變? 內(nèi)能和熱量的關系 �、盼矬w內(nèi)能的變化(一定、不一定)伴隨著吸收或放出熱量? ⑵物體吸收或放出熱量(一定、不一定)會引起內(nèi)能的變化? 熱量和溫度的關系 ⑴物體吸收或放出熱量(一定、不一定)會引起物體溫度的變化? ★ 學生活動四：學生閱讀：地球的溫室效應 1)什么是溫室效應? 2)產(chǎn)生溫室效應的原因是什么? 教學目標 (一)知識與技能 1、知道彈力產(chǎn)生的條件。 2、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向。 3、知道彈性形變越大彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧的形變量成正比，即胡克定律。會用胡克定律解決有關問題。 (二)過程與方法 1、通過在實際問題中確定彈力方向的能力。 2、自己動手進行設計實驗和操作實驗的能力。 3、知道實驗數(shù)據(jù)處理常用的.方法，嘗試使用圖象法處理數(shù)據(jù)。 (三)情感態(tài)度與價值觀 1、真實準確地記錄實驗數(shù)據(jù)，體會科學的精神和態(tài)度在科學探究過程的重要作用。 2、在體驗用簡單的工具和方法探究物理規(guī)律的過程中，感受學習物理的樂趣，培養(yǎng)學生善于把物理學習與生活實踐結(jié)合起來的習慣。 教學重點 1、彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。 2、彈力大小的計算。 3、實驗設計與操作。 教學難點 彈力有無的判斷及彈力方向的判斷。 教學方法 探究、講授、討論、練習 教學手段 xx 教具準備 彈簧、鉤碼、泡沫塑料塊、粉筆、燒瓶(內(nèi)裝紅墨水瓶塞上面插細玻璃管)、演示胡克定律用的鐵架臺、刻度尺、彈簧、鉤碼等等。 教學過程 [新課導入] 觀看伊辛巴耶娃撐桿跳破世界紀錄及運動員跳水的視頻。 撐桿跳高運動員要使用撐桿，跳水時要使用跳板，你能說明這樣做的目的嗎?由此引入新課 師：那么，這又是個什么力呢?它是怎樣產(chǎn)生的，它的大小、方向各如何?帶著這些問題我們一起來探究有關彈力的有關知識。 [新課教學] [實驗演示] 演示實驗1：彈簧掛上鉤碼后伸長。 演示實驗2：泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉(zhuǎn)。 演示實驗3：粉筆用力被折斷。 學生觀察思考什么是形變 給出形變的定義——物體形狀或體積的變化叫做形變。 剛才舉的那些例子都很容易觀察到，如果一本書放在桌面上，書和桌面發(fā)生形變了沒有? 生1：沒有。 生2：可能發(fā)生了形變，但是由于形變量太小，所以肉眼觀察不出來。 【教學目標】 一、知識和技能 1 初步認識電壓，知道電壓的作用，電源是提供電壓的裝置。 2、知道電壓的單位：伏、千伏、毫伏。 3 會連接電壓表，會讀電壓表。 4、指導電壓表的用途及符號，會正確使用電壓表，能正確讀出電壓表的示數(shù)。 二、過程和方法 通過觀察小燈泡亮度的變化，獲得電路中電流的強弱的信息，從而了解電壓的概念，使學生具有初步的觀察能力、分析和推理能力。 三、情感、態(tài)度、價值觀 通過對學生正確使用電壓表技能的訓練，使學生會閱讀說明書，并養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和工作作風。 【教學重點】 1、建立電壓的初步概念，通過實驗觀察理解電壓的作用。 2、電壓表的正確使用。 【教學難點】 電壓表的正確選擇、連接及讀數(shù) 【教學方法】 類比法、實驗法、觀察法 【教學器材】 小燈泡、開關、電源、導線、電壓表，課件 【教學過程】 一、創(chuàng)設情境，引入課題 我們知道導體中存在著可以自由移動的電荷，自由電荷的定向移動形成電流，那么是什么原因使電荷定向移動的呢? 運用抽水機提供水壓，水壓形成水流，類比學習電源提供電壓，電壓形成電流。對學生學習電壓進行引導。 二、自主學習 通過引導和課前預習學生電壓，教師要引導 1、電壓概念的形成: 電壓使電路中的自由電荷發(fā)生定向移動形成電流 2、電源的作用：給用電器兩端提供電壓的裝置 （1）干電池： �。�2）發(fā)電機： （3）學生電源：干電池 學生電源 3、想想做做：電路中先后接入一節(jié)和兩節(jié)干電池小燈泡的亮度一樣嗎? 4、總結(jié)結(jié)論 �。�1）電壓用字母U表示.單位是伏特，簡稱伏，符號是V,常用單位千伏(KV)，毫伏(mV), (2)單位換算關系1 kV=10 V 1V=103 mV �。�3）常見的電壓值：干電池電壓1.5V,我國家庭電路電壓220V。 只有不高于36V電壓對人體才是安全的。 5、思考：電路中有持續(xù)電流的條件: 三、合作探究 1、電壓表用途、符號 2、認識電壓表 �。�1）、電壓表的主要標志是什么？ �。�2）、電壓表有幾個接線柱？接線柱上標著的符號或數(shù)字表示什么意思？ �。�3）、電壓表有幾個量程？對應不同量程刻度盤上的分度值分別是多少？ �。�4）總結(jié)出電壓表使用方法（對比電流表使用方法） 使用前觀察電壓表的量程、分度值、零刻度（調(diào)零） 實驗時： �、佟㈦妷罕聿⒙�(lián)在待測電路兩端 �、�、電壓表的.正接線柱靠近電源正極，負接線柱靠進電源的負極。 �、�、被測電壓不能超過電壓表的量程（試觸） （5）電壓表正確讀數(shù)①明確量程②明確分度值③根據(jù)指針的偏轉(zhuǎn)情況進行讀數(shù)。 附練習 1、電壓表讀數(shù)。2、連接電路，用電壓表測量小燈泡兩端電壓。 3、用電壓表測電壓 （教師演示學生觀察注意師生互動） 實驗結(jié)論：在只有一個用電器的電路中，用電器兩端的電壓與電源兩端的電壓相等。 四、教學拓展 1、為什么電壓表要并聯(lián)在待測電路兩端？串聯(lián)在電路中可以嗎？ 串聯(lián)時燈不亮，電壓表有示數(shù)。 電壓表等效為斷路 2、中考鏈接：某同學使用電壓表測電壓時，老師提醒他電壓表的接法有錯誤，那么，他接錯的地方可能有： ①電壓表的正負接線柱接反了 �、陔妷罕淼牧砍踢x擇不當 �、郯央妷罕泶�(lián)在電路中 五、課堂小結(jié) 1．電壓：電壓是形成電流的原因。電源是提供電壓的裝置。電壓通常用字母U表示，單位是伏特，符號是V。 2．電壓表測電壓：（1）電壓表與被測用電器并聯(lián).（2)正接線柱靠近電源的正極，負接線柱靠近電源的負極.(3)被測電壓不能超過電壓表的最大測量值。（4）電壓表可以測量電源的電壓。 六、板書設計 1．電壓：（板書） (1)電壓：電壓是形成電流的原因 (2)電源：電源是提供電壓的裝置。 (3)電壓的單位：千伏（kV），伏特（v），毫伏（mV） 1kv＝1×103v， 1v＝1×103v 2、電壓的測量 （1）認識電壓表 �。�2）作用：測量電壓的高低 （3）用法①并聯(lián)；②“+”接線柱、靠近正極極；③量程。 �。�4）電壓表正確讀數(shù)①明確量程②明確分度值③根據(jù)指針的偏轉(zhuǎn)情況進行讀數(shù)。 3、練習使用電壓表 摘要：教學設計是根據(jù)教學對象和教，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經(jīng)歷探究過程，體驗獲得探究結(jié)論的喜悅 關鍵詞：中學物理；課堂教學；教學設計 教育改革已經(jīng)緊鑼密鼓，素質(zhì)教育已是大勢所趨，隨著其教育的思想及研究的不斷深入，教育界應當以促進學生的全面發(fā)展為本，以提高全體學生的物理素質(zhì)為綱，作為素質(zhì)培養(yǎng)的有效手段的物理教育，應作為學校素質(zhì)教育的主渠道之 一。在物理教學之前做好教學設計工作對促進學生的發(fā)展有著重要的影響。 隨著21世紀的到來，人類進入信息化時代，要求人們具有更高的素養(yǎng)，知識經(jīng)濟的時代，物理也將更廣泛更普遍地滲透到社會的各個方面，越來越表現(xiàn)得與人類的生存質(zhì)量，社會的發(fā)展水平休戚相關，因此，人們不能不對教育有新的思考。其中最為重要的環(huán)節(jié)就是教學設計，因為“設計”是回應理念、凝聚智慧、縱橫信息的創(chuàng)造性活動，教學在前進，課堂教學設計也就必須與時俱進，不斷的去攀升新的高度。 教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。 教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃，要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題；教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動，以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題；教學設計是以系統(tǒng)方法為指導，把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最 優(yōu)化；教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程，是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。 中學物理教學的目的是使學生比較系統(tǒng)地掌握進一步學習現(xiàn)代科學技術所需要的物理基礎知識，了解這些知識的實際應用，培養(yǎng)學生的觀察實驗技能、思維能力和應用數(shù)學解決物理問題的能力，激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義和愛國主義觀點。簡單地說，就是掌握知識，培養(yǎng)能力，激發(fā)興趣，樹立觀點。 新課程的基本理念提倡“以學生發(fā)展為本”，當前學生能力的發(fā)展缺少應有的知識儲備，而國家課程的一統(tǒng)性在這方面明顯存在著不足。為解決國家課程不足，在教學中通過完善的課程設計為學生能力發(fā)展提供良好的知識建構(gòu)就顯得非常重要。 對教學設計的概念可以有不同的理解，本文指的是：教師在鉆研教材、了解學生、明確教學目標的基礎上，對課堂教學的預先決策和超前把握。 1.教學設計的形成過程 教學設計從它的形成過程講，可分為兩個階段。 1.1思路設計。所謂思路設計是指教師根椐教學的一般認知規(guī)律和課程 基本特點，在明確教學目標、把握教材思路的前提下，編制出具有一定層次的教學程序。例如，物理概念教學的一般思路是“引入課題、激發(fā)動機→感知現(xiàn)象、形成表象→思維加工、得出概念→剖析概念、加深理解→鞏固運用、強化記憶”。教學思路的設計只是教學方案的初步定向，此時教師對教學過程的把握還只是原則的、籠統(tǒng)的、概括的，其包含的素材還相當貧乏，缺乏具體，需要進一步的設計，才能明確、豐富和充實。 1.2活動設計。活動設計是指教學各階段師生雙方的地位和作業(yè)方式的確定，即師生雙方在各教學時間內(nèi)做什么，怎樣做，任何教學思路的展開都必須通過活動來實踐。如果說教學思路的設計體現(xiàn)的是教學設計的共性，那么，教學活動的設計可以說是教學設計的個性的體現(xiàn)，同時也是教師的教學觀念的體現(xiàn)，同一種教學思路可以由不同的活動方式展開，典型的例子就是許多課題的教學可以用“教師講”的活動方式展開，也可以用“教師指導”的活動方式展開。就前者來說，其活動過程簡單易控，只要教師講解條理清晰、層次分明、重點特出、難點突破，學生接受講解的結(jié)論也不困難，可要讓學生信服這些結(jié)論就不那么容易，因為學生學習過程中形成的許多觀念與物理學的結(jié)論往往是相勃的。 2.物理課堂教學設計的關注點 2.1 轉(zhuǎn)換教學角色，讓學生樂學 。教學中最重要的任務是物理概念的理解和物理問題的.解決。在多年的物理教學實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)就大多數(shù)學生而言，從自然現(xiàn)象和實驗歸納出概念和規(guī)律，學生掌握較好，而運用概念和規(guī)律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較歸納推理可以通過更多種形式來表現(xiàn)，掌握起來也較復雜些，因此需要有意識的尋找按照提高抽象思維能力的要求編寫的習題，進行針對性訓練。出試題法就是讓學生編寫物理試題，來掌握物理知識的學習方法。老師事先定好格式和內(nèi)容，并提出試題質(zhì)量要求，要求有答案和評分標準。學生出的試卷先交老師審閱，然后互相交換做試卷，誰出的試卷誰批改，由于在自考互評的過程中，學生始終掌握考與評的主動權，因此思維十分活躍，學生積極主動的學習氛圍自然形成了。 通過出試卷，學生可以更好的掌握物理知識；通過評選優(yōu)秀試卷，給出題人以極大的榮譽和鼓勵，也給其他同學很大的啟發(fā)，促進了學生們?nèi)ふ野凑仗岣叱橄笏季S能力的要求編寫的習題，既發(fā)揮了學生的學習自主性，培養(yǎng)了自學能力，又實現(xiàn)了學生由厭學到樂學的自然轉(zhuǎn)變。 2.2注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎上通過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經(jīng)歷探究過程，體驗獲得探究結(jié)論的喜悅。 3.物理課堂教學設計的目的和要求。 物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發(fā)等能力。 教學設計思想是注重學生的經(jīng)歷與操作，引導學校積極參與試驗過程，關注學生試驗分析，討論，交流，質(zhì)疑等等應該是新的課堂教學中教師要認真摸索的。教學設計是教師在上課前對教學內(nèi)容的一個計劃，這個計劃是老師上課的思路和過程，所以一個好的教學設計是一堂好課的規(guī)劃。教學設計最總還是靠老師在課堂的導演下完成的，是通過各種形式調(diào)動學生的學習積極性和學習興趣。一堂好課就像一個情節(jié)曲折動人的故事，讓人有峰回路轉(zhuǎn)的感覺，讓人有豁然開朗的心境，讓人有雨后晴天的清爽。 教學設計是對教材的再度開發(fā)，是老師的創(chuàng)造性活動的設計，即依賴于教材又突破教材的束縛。我們可根據(jù)教參，既備教材，又備學生，讓老師有發(fā)揮的空間，進行教學設計時，要用多種形式和豐富的內(nèi)容抓住學生的興趣，帶領學生走進課堂，深入淺出的引領學生走進知識的殿堂。 物理教學設計是指：為了實現(xiàn)一定的教學目標，依據(jù)物理課程內(nèi)容主題、學生特征和環(huán)境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。教學設計與備課是有明顯區(qū)別的，備課主要是基于教師的經(jīng)驗，側(cè)重于計劃自己在課堂上“教什么”和“怎么教”，而教學設計是在現(xiàn)代教育理論指導下，為了促進學生學習和發(fā)展而設計的解決教與學問題的一套系統(tǒng)化程序，強調(diào)發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性和建構(gòu)性，設計的核心為“教學目標分析”（問題提出的依據(jù)）設計、“問題情景”設計、“教學活動過程”設計、“支持教學活動展開的教學資源”設計和“工具”設計。 根據(jù)新教材對物理概念敘述通俗、簡潔、淺顯的特點，在教學上可以有目的地引導學生進行自學。為了使學生的自學目標明確，教師要精心設計問題。設計問題要力求由易到難、由淺入深。問題要具有啟發(fā)性、針對性、趣味性，在學生自學的過程中，教師要及時根據(jù)學生的自學的情況進行點撥，引導學生自學，進而提高學生分析問題和解決問題的思維能力。 物理概念、規(guī)律比較抽象，要求物理教師在各個教學環(huán)節(jié)上要求趣、求新、求活。所謂求趣，即教學中努力創(chuàng)造條件，增強趣味性，把學生的直接興趣轉(zhuǎn)化為對物理學科持久的濃厚興趣，使學生充分發(fā)揮自己的聰明才智去刻苦學習。 總之，要在新的教學觀的指導下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生逐步學會求知和創(chuàng)新，從而為學生獲得終身學習的能力、創(chuàng)造的能力和長遠發(fā)展的能力打好基礎。只要我們加強學習、研究，努力實踐，認真總結(jié)，讓科學探究貫穿于物理教學中，鼓勵學生積極參與科學探究，就能讓學生通過科學探究活動體驗到學習科學的樂趣，了解科學研究的方法，培養(yǎng)他們的科學探究能力，使他們更好地掌握物理基礎知識和基本技能。 一、前置學習 1.動手操作，感受浮力，引入新課。布置前置性作業(yè)，自學知識。 各位同學，在二年級的時候，我們就學習過這樣一個故事，請看屏幕(幻燈片2)。那么，文彥博是依靠什么科學道理，讓這個球自己上來的呢?對，就是浮力，今天，我們就學習這個新的內(nèi)容“浮力”，(幻燈片3)板書。 下面，我們也來實踐操作這個故事，假設這個泡沫就是球，我們來讓他浮起來，誰來試一下。做的很好，下面我們進入今天的第一個學習環(huán)節(jié)—自學。給大家3分鐘自學時間，自學后完成3個作業(yè)。(幻燈片4)。(1)什么是浮力。(2)我們能測試浮力嗎? 2.自學、回答檢測。 (1)第一個問題，什么是浮力?水對泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱為水的浮力。(幻燈片5) (2)第二個問題，我們能測試浮力嗎?當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。利用這個原理我們就可以測量水的浮力。(幻燈片6)那怎樣測試，這么行嗎(幻燈片7)?應該這樣(幻燈片8)。 3.質(zhì)疑拓展。 我們簡單的自學了以下學習內(nèi)容，你們看，老師給同學們準備了這么多實驗用具，你們想用它來驗證那些科學道理呢?今天老師給同學們準備的實驗道具足夠2個實驗所需，一是相同物體在水中的不同位置浮力測試，二是不同大小物體的浮力大小。(幻燈片9) 二、合作實驗，體會學習。 1.出示實驗課題一(相同物體在水中的不同位置浮力測試)幻燈片，合作體驗。 現(xiàn)在，我們進行第一個實驗，請看大屏幕(幻燈片10)。找同學來讀一下實驗的目的和提示。需要提醒同學們注意的是當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的'浮力等于它受到的重力，但是，當我們移動他在水中的位置時，他的浮力=重力+拉力。好，下面請大家根據(jù)老師的提示開始操作實驗。請組長分配好組內(nèi)人員，定好實驗步驟，認真記錄。(幻燈片11) (1)實驗操作，記錄結(jié)果。 教師巡視指導。發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。 (2)總結(jié)收獲，提出問題。 好，請大家準備好實驗報告單，我們一起來總結(jié)一下。通過這個實驗，我們發(fā)現(xiàn)，物體自身在水中越多，浮力越大、排水量越大。對于剛才的實驗，大家還有什么疑問嗎? 2.出示實驗課題二(不同大小泡沫塑料塊的浮力)幻燈片，合作體驗。 剛才，我們知道了物體自身在水中越多，浮力越大、排水量越大。那個，不同大小的物體，他的浮力有什么變化?能預計一下結(jié)果嗎?可以結(jié)合剛才那個實驗的結(jié)果。 同學們預計的不錯，我們來實踐操作一下，看看我們預測的對嗎。請看大屏幕，組長分配好組內(nèi)人員，定好實驗步驟，認真記錄。 (1)實驗操作，記錄結(jié)果。 教師巡視指導。發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。 (2)總結(jié)收獲，提出問題。 好，請大家準備好實驗報告單，我們一起來總結(jié)一下。通過以上兩個實驗實驗，我們可以得出結(jié)論;排水量越大的物體，受到浮力越大。 三、擴展學習。 下面，老師做個實驗，請大家用今天的實驗結(jié)論，來解釋一下為什么?把泡沫所料放在水中，一松手，為什么他會上浮? 四、總結(jié)評價。 今天，我們的實驗非常成功，我們知道了排水量越大的物體，受到浮力越大的這個道理。在實驗中，紀律最好的小組是，實驗操作最好的是，總結(jié)較好的是，希望大家向他們學習。 今天的作業(yè)是，請看，沉入水里的橡皮泥，我們怎么讓他浮起來。 一、教學設計理念 隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會需要的是具有創(chuàng)新和實踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學習物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經(jīng)歷并體驗科學探索的歷程，在“探究”中將物理學習跟生活緊密地聯(lián)系起來，在“探究”中將物理學習最終歸于生活。因此在課堂教學中，注重將科學探究的要素淋漓盡致的體現(xiàn)出來，使學生在探究中敢于質(zhì)疑、勇于辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當學生遇到困難時，教師的指導作用突顯出來，從而使師生互動不再停留在形式上，而具有實質(zhì)意義。這樣一堂鮮活的課上完后，學生收獲的'不只是知識，還收獲了研究問題的方法，從而使學生的科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)、提高。因此本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學生知道浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對它施加的豎直向上的浮力，知道如何計算浮力的大小，知道阿基米德原理。 二、教學目標 知識與技能目標： 1．認識浮力并知道浮力的方向。 2．知道阿基米德原理。 過程與方法目標： 1．通過實驗探究認識浮力。 2．經(jīng)歷探究“浮力大小等于什么”的過程。 情感、態(tài)度與價值觀目標： 1．培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作精神。 2．學習阿基米德善于觀察思考的精神。 三、教學重點和難點 教學重點： 1．通過實驗探究認識浮力及其方向，會測量物體所受浮力的大小。 2．阿基米德原理。 教學難點：探究“浮力的大小等于什么”的過程。 四、實驗器材 演示實驗器材：鐵架臺、重垂線、雞蛋、食鹽水、乒乓球、大燒杯、紅毛線、水桶、水盆，準備一組與學生所用完全相同的實驗器材（便于學生上講臺演示實驗方案）。 學生實驗器材：橡皮泥、小石塊、小木塊、鐵釘、乒乓球、燒杯（100ml）、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、細線。 五、教學過程 1．引入新課 課件展示生活中有關浮力的事例：漂浮在水面的輪船、木塊、水鴨子、人，浸沒在水中的潛水艇等。 引導學生提出問題：事例中的輪船、人等為什么會浮在水面上？ 小組合作學習，嘗試分析這些現(xiàn)象的原因。 通過討論交流使學生認識到：這些現(xiàn)象與浮力有關；不僅浸在液體中的物體會受到浮力，而且浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力。然后讓學生列舉生活中的浮力現(xiàn)象，想了解哪些有關浮力的知識，從而發(fā)散學生的思維，引出本節(jié)課的課題。 2．新課教學 模塊一：感知浮力的存在，建立浮力的概念 物理規(guī)律（包括定律、定理、原理、法則和公式等）是物理現(xiàn)象、過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢及其本質(zhì)聯(lián)系的反映，它是中學物理基礎知識最重要的內(nèi)容，是物理知識結(jié)構(gòu)體系的樞紐。物理規(guī)律的教學既是物理知識教學的核心內(nèi)容，也是新課標強調(diào)的培養(yǎng)學生實驗探究能力，鍛煉學生思維能力的重要途徑。怎樣才能搞好規(guī)律教學呢？本人自參加工作十幾年以來一直從事物理教學工作，對物理規(guī)律的教學有了一些自己的看法和認識，現(xiàn)總結(jié)如下： 一、了解物理規(guī)律的類型 物理規(guī)律可分為三種類型： �。�.實驗規(guī)律 物理學中的絕大多數(shù)規(guī)律，都是在觀察和實驗的基礎上，通過分析歸納總結(jié)出來的，我們把它們叫做實驗規(guī)律。如歐姆定律、焦耳定律、法拉第電磁感應定律、光的反射定律、光的折射定律、阿基米德原理、液體內(nèi)部壓強特點等都屬于這一類。 �。�.理想規(guī)律 有些物理規(guī)律不能直接用實驗來證明，但是具有足夠數(shù)量的經(jīng)驗事實，如果把這些經(jīng)驗事實進行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情況下，總結(jié)出來的規(guī)律，我們把它叫做理想規(guī)律。如牛頓第一定律。 �。�.理論規(guī)律 有些物理規(guī)律是以已知的事實為根據(jù)，通過推理總結(jié)出來的，我們把它叫做理論規(guī)律。如萬有引力定律是牛頓經(jīng)過科學推理而發(fā)現(xiàn)的。 二、物理規(guī)律教學的基本方法 在物理規(guī)律的教學工程中，不僅要讓學生掌握規(guī)律本身，還要對規(guī)律的建立過程、研究問題的科學方法進行深入了解，更重要的是要了解如何應用規(guī)律來解決具體問題。為此，對不同的物理規(guī)律采用不同的教學方法。下面分別對以上三類規(guī)律的教學談一下自己的認識。 �。�.實驗規(guī)律的教學方法 在物理學的建立和發(fā)展過程中，物理實驗既是歸納物理規(guī)律、產(chǎn)生物理假說的實驗基礎，也是驗證物理預言和物理假設的主要依據(jù)。觀察和實驗既是形成物理概念和認識物理規(guī)律的基礎，又是學習物理學的基本方法，而初中物理學科主要是讓學生在觀察、實驗的基礎上初步了解物理學的一些基本知識。具體方法大致的以下幾種： �。�1）由日常經(jīng)驗或?qū)嶒灲Y(jié)果進行直接歸納得出結(jié)論。如研究影響蒸發(fā)快慢的因素，我讓學生思考生活中自己曬衣服的體會得出；光的反射定律是通過演示實驗得到的等。 �。�2）先從實驗結(jié)果或從對實例的分析中得出定性的結(jié)論，再進一步通過實驗尋求嚴格的定量關系，得出定量化的結(jié)論。如研究液體內(nèi)部的壓強時，我先通過演示實驗：底部和側(cè)壁有橡皮膜的玻璃管，裝滿水，觀察橡皮膜凸出且底部凸出明顯，讓學生知道液體壓強跟深度有關，再進一步實驗研究得到它們成正比的定量關系。 �。�3）引導學生在觀察實驗或分析推理的基礎上進行猜想，然后通過實驗來驗證、修正自己的猜想，得出結(jié)論。如在焦耳定律的教學中，我先讓學生觀察并思考兩個實驗事實：1.燈泡熱的發(fā)光，而與之相連的導線確察覺不到發(fā)熱，這說明電流產(chǎn)生的熱量與什么有關？2.同樣的導線，在并入用電器很多時，就會察覺到導線發(fā)熱，這又說明了什么？然后利用焦耳定律演示器進行實驗驗證。 �。�.理想規(guī)律的教學方法 理想規(guī)律是在物理事實的基礎上，通過合理推理至理想情況而總結(jié)出的物理規(guī)律。因此在教學中應用“合理推理法”。如在牛頓第一定律的教學中，引導學生通過在不同表面上做小車沿斜面下滑的實驗，發(fā)現(xiàn)平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠。如果推理到平面光滑、沒有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠運動下去，且速度不變，做勻速直線運動，從而總結(jié)出牛頓第一定律。 ３．理論規(guī)律的教學方法 理論規(guī)律是由已知的物理規(guī)律經(jīng)過推導，得出的新的物理規(guī)律。因此，在理論規(guī)律教學中應采用“理論推導法”。如物體的浮沉條件由F浮與G的關系可推出ρ物與ρ液的關系。 無論是采用哪種方法，最后都要在探索的基礎上，得到物理規(guī)律的文字表述和數(shù)學表達。 三、物理規(guī)律教學中應注意的問題 1、排除學習規(guī)律的思維障礙 《新課標》注重從生活走向物理，從物理走向社會的學習，學生在平時的生活過程中，已經(jīng)在原有感情知識的基礎上，形成了消極的思維定勢，很大程度上干擾了學生對物理規(guī)律的理解的掌握，限制了學生思維靈活性的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下兩個方面。 第一，生活常識的干擾。學生在學習物理規(guī)律之前，從日常生活中已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，對一些問題形成了某些觀念。這些觀念，有的看似正確但是往往有一定的片面性，有的更是錯誤的，那些錯誤的“先入為主”的觀念對學生正確理解物理規(guī)律起著嚴重的干擾作用。例如，在運動和力的關系上，看到有馬拉車車才向前運動，有人推桌子桌子才會移動的生活現(xiàn)象，學生認為力是物體運動的原因，物體受力才能運動，不受外力的物體是不能運動的；對于物體在液體中受浮力的問題，看到鐵塊放入水中就下沉，往往認為只有浮在液面上的物體才受到浮力等等。所以，對于物理規(guī)律的教學，首先要消除學習過程中有些錯的生活。觀念的干擾，這就要求教師在教學過程中要盡量設計可直觀的實驗對錯誤觀念進行排除。 第二，數(shù)學知識的干擾。例如，初中物理電學中歐姆定律的數(shù)學表達式I=U/R，變形為R=U/I，從純數(shù)學的角度考慮，得出導體的電阻與加在它兩端電壓成正比，與通過它的電流成反比等一類錯誤的理解，再如力學中密度的數(shù)學表達式ρ=m/v，學生也誤認為物質(zhì)的密度與它的質(zhì)量成正比，與它的體積成反比。類似的錯誤在于學生用純數(shù)學的觀念理解物理的.概念、規(guī)律和思考處理物理問題，而忽視了它們的本質(zhì)，造成對物理知識的錯誤理解。 2、引導學生深刻理解規(guī)律的物理意義，防止死記硬背 (1) 準確呈現(xiàn)物理規(guī)律的內(nèi)容 物理規(guī)律的語言陳述十分精煉和準確，概括程度非常高．在教學中，向?qū)W生呈現(xiàn)教學內(nèi)容時，不但要準確，而且對一些關鍵字詞應加以突出，給予適當?shù)恼f明，以引導學生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規(guī)律進行比較，建立類比聯(lián)系．如如牛頓第一定律中“一切物體”是泛指任何物體，“不受力”是條件，“總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)”中的“或”字理解是關鍵，牛頓第一定律的內(nèi)容可這樣理解：一切物體在不受力時，原來靜止的仍然保持原來的靜止狀態(tài)，原來運動的要保持勻速直線運動狀態(tài)； �。�2）要從物理意義上去理解物理規(guī)律的數(shù)學表達式，如上面提到的對密度的數(shù)學表達式ρ=m/v的理解； （３）充分認識物理規(guī)律中各個物理量的物理意義，如對液體壓強公式P=ρgh,要特別強調(diào)“h”的意義：h是到液面的豎直距離。 �。ǎ矗┟鞔_物理規(guī)律的適用條件和范圍，如歐姆定律公式I=U/R中I、U、R必須是同一段電路上的，而且要注意同時性； �。ǎ担┮龑W生總結(jié)物理規(guī)律間的相互聯(lián)系，以便更深入地理解物理規(guī)律。如焦耳定律公式與電功公式間的聯(lián)系與區(qū)別；計算液體壓強和壓力時，要先由公式P=ρgh計算壓強，再由F=PS計算壓力，注意液體的壓力不一定等于液體的重力。 四、運用物理規(guī)律解決實際問題 １.培養(yǎng)學生運用物理規(guī)律解決實際問題的能力 例題的作用就是示范性，通過對例題的分析，總結(jié)出解決問題的思路、方法與步驟，引導學生應用物理規(guī)律解決實際問題。如學生學完密度這一節(jié)后，可以出這樣一題“用密度知識鑒別體育課用的鉛球是否是純鉛制的”，通過測量鉛球的質(zhì)量和體積，求出鉛球的密度，再與純鉛的密度比較后進行判斷，得出結(jié)論�？梢愿髟O計一個典型例題，指導學生運用實際問題，從而達到培養(yǎng)學生運用物理規(guī)律解決實際問題的能力。 �。�.強化訓練學生運用物理規(guī)律解決具體問題的能力 對于重點的物理規(guī)律，不僅要求學生理解，而且要求會靈活運用，因為掌握物理規(guī)律的目的就在于能夠運用物理規(guī)律去解決問題。初中階段，雖然不要求學生解某些復雜問題，但是，也應當要求學生學會運用物理規(guī)律去說明和解釋有關的現(xiàn)象、解決一些有關的簡單實際問題。在這一過程中，一方面可以鞏固和深化對規(guī)律的理解，另一方面可以使學生學到分析、處理實際問題的思路和方法，發(fā)展學生分析問題的能力、邏輯地說理和表達能力以及手腦并用獨立解決簡單問題的能力。為此可精心挑選習題，讓學生通過適量訓練，在實踐中總結(jié)運用物理規(guī)律解決實際問題的方法與技巧，從而達到提高運用物理規(guī)律解決物理問題的能力。注意習題要少而精，不搞題海戰(zhàn)術． 五、適時組織測驗，檢查學生運用物理規(guī)律解決實際問題的能力 適時、定期組織物理測驗，是檢查物理規(guī)律教學效果的有效途徑。值得注意的是，在運用物理規(guī)律的過程中，要指導學生不斷總結(jié)分析問題和解決問題的方法與技巧，能做到舉一反三。 綜上，是我對物理規(guī)律教學探索的一些體會。教學是一門創(chuàng)造性藝術，只有在教學中不斷創(chuàng)新，敢于嘗試，大膽改革，才能提高物理規(guī)律的教學水平。 一、初中物理現(xiàn)象教學的特征 �。ㄒ唬┦裁词俏锢憩F(xiàn)象 人類的自然科學知識來自于對大自然的好奇心和孜孜不倦的探索和發(fā)現(xiàn)。物理現(xiàn)象包括可觀察、普遍存在的自然物理現(xiàn)象，特定條件下的物理實驗研究或應用過程中產(chǎn)生的物理現(xiàn)象。如光的折射，水的沸騰，慣性現(xiàn)象，電流的磁效應等。 �。ǘ┦裁词俏锢憩F(xiàn)象教學 教師為幫助學生觀察、了解、分析物理規(guī)律，而模仿某些物理情景產(chǎn)生的條件再現(xiàn)，從而找出其發(fā)生、發(fā)展、變化的原因、過程、規(guī)律而采取的教學行為。如：研究力和運動的關系時所做的斜面小車實驗。 �。ㄈ┪锢憩F(xiàn)象教學的特征 1.目的性 任何一節(jié)物理課堂教學中的現(xiàn)象教學都需要明確的目的性。物理現(xiàn)象教學并不是對物理學家研究的物理現(xiàn)象方法的簡單重復，而是使物理現(xiàn)象教學為學生創(chuàng)造一個用以探討物理問題的最適宜的物理環(huán)境。 在一堂課的教學中，考慮要不要進行物理現(xiàn)象教學，選擇什么樣的物理現(xiàn)象，以及如何設計包括物理現(xiàn)象在內(nèi)的教學過程都必須先從教學目的出發(fā)。沒有觀察目的或者觀察目的不清楚的物理現(xiàn)象教學是低效的、失敗的教學行為 。 在引入課題時運用物理現(xiàn)象教學，其目的往往是側(cè)重引導學生對所研究問題的興趣，或者喚起學生的思考，提出問題，激發(fā)學生的求知欲望。因此要求這類物理現(xiàn)象盡可能新奇、生動、有趣。例如：光的折射現(xiàn)象引入時觀察斜插入水中的筷子所出現(xiàn)的現(xiàn)象或者 “ 硬幣重現(xiàn) ” 的現(xiàn)象。 在形成概念和規(guī)律教學過程中用物理現(xiàn)象進行教學，其目的往往在于提供必要的、足夠的感性材料，引導學生思維活動的發(fā)展。因此要求這類物理現(xiàn)象要突出共同特征、本質(zhì)的聯(lián)系，使學生建立正確、清晰的物理圖像。例如：力的概念的教學中要提供多種不同情景，以供學生思考力產(chǎn)生的共同特征，為從具體到抽象的思維活動提供支持。 通過有目的的對物理現(xiàn)象的觀察、對比、分析才便于學生概括出物理現(xiàn)象的本質(zhì)和特征，了解物理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的過程，為進一步思維加工從中找出物理現(xiàn)象的規(guī)律，提供了思考的線索和依據(jù)。 2.廣泛性與多樣性 生活中的物理現(xiàn)象多種多樣，有簡單的、有復雜的，有便于觀察的，有不便于觀察的，教學中應針對不同的物理現(xiàn)象采取不同的呈現(xiàn)方式。 演示法：這是物理課堂最重要、最常用的一種現(xiàn)象教學方式。 例如：慣性現(xiàn)象的演示 如果具備條件，應盡可能的讓學生參與體驗，加深學生的印象和感知。 例如：研究影響滑動摩擦力的因素 多媒體法： 對有些不便于演示或觀察，存在安全問題的物理現(xiàn)象多采用這一方法，可以是圖片、動畫、視頻等來輔助教學。 例如：進行壓力概念的教學時，為便于學生對壓力形成正確認知，而需提供的各種具體情景現(xiàn)象。再比如：用二氧化氮演示氣體擴散。 3.科學性 物理現(xiàn)象教學是物理課堂教學中非常重要的一環(huán)，是最具有物理學研究特點的教學行為之一。物理現(xiàn)象對于幫助學生正確了解、認識、分析物理規(guī)律，找出其發(fā)生、發(fā)展、變化的原因、過程、特征，具有很強的思維引導性，所以科學性是物理現(xiàn)象教學中必須遵守的原則。 由于許多物理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展是由多種復雜因素共同決定的，我們在進行分析時雖可以只強調(diào)主要矛盾，避開次要因素，但決不能將主次倒置，否則也就失去了現(xiàn)象的科學性，這對學生的進一步學習是極為不利的。如在講摩擦生熱時，引用打氣筒連續(xù)打氣后筒壁發(fā)熱的現(xiàn)象就是不科學的。這個現(xiàn)象更主要的是壓縮活塞時對筒內(nèi)的氣體做功所造成的。 二、初中物理現(xiàn)象教學的作用 物理現(xiàn)象教學是形象、直觀的展現(xiàn)物理情景、物理過程，揭示物理規(guī)律的一種重要的 教學行為，重視物理現(xiàn)象教學設計與研究，能夠為學生學習物理概念、規(guī)律起到更好的輔助作用。同時，物理現(xiàn)象教學的過程對于學生觀察能力、表達能力、思維能力、分析歸納能力的發(fā)展具有重要的意義。 楊振寧 教授認為： “ 很多學生在物理學習中形成一種印象，認為物理學就是一些演算。演算是物理學的一部分，但不是最重要的部分，物理學最重要的部分是與現(xiàn)象有關的。絕大部分物理學是從現(xiàn)象中來的，現(xiàn)象是物理學的根源。 ” 由此可見，物理現(xiàn)象對物理學研究起著重要作用，物理現(xiàn)象也是物理探究的源泉。 �。ㄒ唬┪锢憩F(xiàn)象是學生學習物理過程中思維的'起點，是學生進行思考問題的基石 例如如力的概念的教學，我們需要讓學生首先感知 “ 手對書 ” 有力的作用、 “ 人對小車 ” 有力的作用等等，再用不直接接觸的 “ 磁鐵與鐵釘 ” 之間也有這種力作用。在這樣的大量事實基礎上，學生才可能在頭腦中建立起 “ 力是一個物體對另一個物體的作用 ” 的具體表象。 沒有必要的現(xiàn)象的再現(xiàn)，面對新的具體問題就很難想象出相應的物理情景，而在頭腦中沒有與問題相關的物理情景，解決問題就無從談起。 �。ǘ┡囵B(yǎng)學生的好奇心，保持對物理學科的興趣 如果學生沒有好奇心，那么我們所教授的知識只是死物，那么也就喪失了物理教學的本來意義。新穎、直觀的物理現(xiàn)象在課堂的引入、探究環(huán)節(jié)都會對學生學習起到良好的催化作用。 例如在演示慣性現(xiàn)象時將幾個象棋子疊在一起，然后拿起一把直尺，舉得高高的，帶著微笑問： “ 我要從這疊象棋中取出最下面的一個，但上面的棋子能保持不動，可以嗎？ ” �。ㄈ┡囵B(yǎng)學生的觀察習慣和科學的觀察方法 初中階段對觀察的要求主要有：能夠有目的地觀察，能夠辨明觀察對象的主要特征，認識觀察對象所發(fā)生的變化及條件。 實驗現(xiàn)象的觀察要符合目的性、整體性、理解性、選擇性、精確性、客觀性六個要求。需要教師有目的、有計劃、有步驟地引導學生 , 啟迪學生 , 注意對周圍事物的觀察 , 讓學生做有心人 , 勤于思考、善于觀察，逐步養(yǎng)成良好的觀察習慣，形成正確的觀察方法。 如探究磁場對電流的作用，只有通過對實驗現(xiàn)象的全面觀察，才能知道通電導體在磁場中會受到磁力的作用而運動起來，而且它的運動方向與電流方向有關，還與磁場方向有關。再比如凸透鏡成像規(guī)律的探究，學生通過凸透鏡成放大像、縮小像的現(xiàn)象，產(chǎn)生凸透鏡成不同像時需要滿足什么條件的疑問。教師要注意提供器材，情景讓學生親自動手觀察凸透鏡成像的不同情況，通過語言引導才能使學生逐步理清探究的問題是什么？探究的方法、程序是什么？ 觀察能力是提高學習效益必備的一種基本能力。學會觀察、善于觀察，將使人對周圍的一切變化更加敏銳，更能抓住事物的本質(zhì)，深刻理解和洞察事物的本來面目。 （四）培養(yǎng)學生的思維方法，形成科學思維習慣 現(xiàn)代認知心理學的研究表明，只有現(xiàn)象在人腦中形成一定的表象，人們才能擺脫具體的事物，通過概括、抽象，過渡到思維，從而實現(xiàn)從感性到理性的飛躍。 學生學習物理概念是從感知操作開始的，沒有必要的感知基礎就不能使學生在頭腦中形成必要的表象，而沒有內(nèi)化了的表象素材學生的思維也就無從談起，因此這樣的學習只能是機械的記憶。例如：研究浮力大小與哪些因素有關時，讓學生親自動手探究，通過手指壓水中的乒乓球，感受浮力大小的變化，再進一步進行觀察、測量、思考、感知，形成正確的表象，為進一步研究問題打下堅實的基礎。 物理現(xiàn)象教學不但在概念、規(guī)律教學中起重要的作用，在概念規(guī)律的應用過程中也是不可缺少的。常聽一些學生說：看老師做題一看就懂，自己一做就不知從何下手�？梢妼W生并不是規(guī)律、公式記不住，而是面對具體問題不知如何應用所學的規(guī)律、公式。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，其中最重要的是學生在具體問題面前不能在頭腦中建立起相應的物理情景。 突出物理現(xiàn)象的教學，使學生在學習知識、分析問題的過程中能較順利地實現(xiàn)形象到抽象的過渡，找到思維的支撐點，從而真正學好物理學的知識與方法。 三、初中物理現(xiàn)象教學設計的建議 （一）重視實驗現(xiàn)象的教學研究 物理教學離不開物理實驗教學，物理學本身是一門以實驗為基礎的科學，并且由于學生物理知識的學習過程要借助生動、形象的實驗現(xiàn)象，這是被長期物理教學實踐所證實的。 實驗現(xiàn)象是為了結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際認知水平，充分調(diào)動學生的多種感官參與 認知過程，使他們在學習中遇到的每一個問題都能找到一個形象的、科學的物理現(xiàn)象作為支撐點。只有這樣，學生的物理思維水平才能不斷地提高，才能在學到具體知識的同時真正掌握物理學分析、研究問題的方法，這才是我們進行中學物理教育的真正目的所在。 值得注意的是，學生在日常生活中形成的表象有些是科學的，有些則是不科學的、甚至是錯誤的。 物理現(xiàn)象教學的任務之一就是幫助學生去除不科學的認識，生成正確的認識。物理實驗在這一點上有舉足輕重的地位和作用。 例如：對于簡單電路的連接與測量的問題，�？吹綄W生的作業(yè)出現(xiàn)明顯的錯誤，如電流表短接在電源兩極、滑動變阻器的阻值不能改變等，但他們卻不能自己找出錯在哪里。這是由于學生對這些陌生的新儀器、新規(guī)則缺乏充分的感知，正有待于我們在教學中通過各種有關的物理現(xiàn)象的展示，加深他們對儀器的使用規(guī)則的理解和記憶。 1. 注重由小實驗導入新課 亞里士多德說過： “ 思維自疑問和驚奇開始 ” 。學生有了疑問，就會對研究的對象發(fā)生興趣，有了興趣，學習的積極性就會高漲起來，這樣，學習的效果無疑是好的，所以，展示的物理現(xiàn)象一定要簡單、直觀、鮮明。 例如：玻璃瓶在手的壓力作用下的形變，可在施加壓力前先問學生：用手擠壓瓶子，玻璃管中的水柱會動嗎？用細玻璃管中水柱的高度變化，顯示出玻璃瓶體的形變，這個實驗利用好了是非常能夠吸引學生的。 2. 用好比較法 “ 比較 ” 的方法，是物理學研究中一種常用的研究方法，也是我們經(jīng)常運用的一種最基本的思維方法。這種方法的實質(zhì)就是辨析物理現(xiàn)象所反映的物理事實的條件、結(jié)果、原因的異同，以幫助學生把握其本質(zhì)特征。 由于比較法很適合于初中生學習物理知識，所以教材中很多概念和規(guī)律，如比熱、密度、液體內(nèi)部壓強的規(guī)律、浮沉條件、光的反射定律、影響蒸發(fā)快慢的因素、影響電阻大小的因素等等，都是用比較法引出的，這種方法要求教師精心準備材料和語言，熟練引導學生進行觀察和思考。 （二）注重引導學生對物理現(xiàn)象正確的、有目的的觀察 進行物理現(xiàn)象教學的目的，是為了突出物理過程的分析與研究，是為了更好地落實知識的傳授與能力的培養(yǎng)。所以在進行現(xiàn)象教學時要擺正關系，不能只強調(diào)進行現(xiàn)象教學而削弱了對物理現(xiàn)象的分析、概括能力的培養(yǎng)，否則學生會感到看了一堆奇異的現(xiàn)象而不知最終要落實在何處。這樣也就失去了物理現(xiàn)象教學應有的價值了。 【物理教學設計】相關文章： 物理教學設計03-18 初中物理教學設計03-11 初中物理教學的設計02-28 物理《內(nèi)能》教學設計03-12 初中物理教學設計01-16 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