《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位杰出的老師，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家收集的《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1認(rèn)識(shí)生字，書讀背誦古詩(shī)。
2了解詩(shī)句的大體內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
3培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
熟讀背誦古詩(shī)，了解古詩(shī)的大體內(nèi)容。
一、激趣導(dǎo)入。
1、我們?cè)谶^(guò)去三年里，同學(xué)們?cè)?/p>
老師的帶領(lǐng)下積累了不少古詩(shī)詞，在不斷的積累的過(guò)程中，我們感受到每一首詩(shī)都蘊(yùn)涵著作者深深的情感或深刻的道理。大家還記得李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、請(qǐng)同學(xué)背誦，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)作者怎樣的思想感情。
3、今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一個(gè)唐代詩(shī)人王昌齡寫的送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。體會(huì)一下作者所表達(dá)的.思想感情。
4、板書課題，請(qǐng)同學(xué)朗讀。
二、創(chuàng)設(shè)情境，了解古詩(shī)。
1、簡(jiǎn)介作者及書寫古詩(shī)的時(shí)代背景。
2、教師范讀古詩(shī)。
3、自讀古詩(shī)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
4、同位互讀，檢查生字認(rèn)讀情況。
5、用卡片檢查生字認(rèn)讀：
吳孤洛壺
6、檢查指導(dǎo)朗讀讀古詩(shī)，邊讀邊想：詩(shī)句中哪一句最能表達(dá)作者的感情。
三.指導(dǎo)自學(xué)
過(guò)渡：這些詩(shī)句表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢?讓我們一起來(lái)深入的了解詩(shī)句。
1.請(qǐng)同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
朗讀(體會(huì)感情，有語(yǔ)氣朗讀)
2.小組學(xué)習(xí)。
3.學(xué)習(xí)匯報(bào)。(按學(xué)法匯報(bào))
“寒雨連江夜入?yún)�，”一�?chǎng)冷雨連著一江秋水的寒意在夜間悄悄地來(lái)到吳地。
“平明送客楚山孤”，清晨送別友人，只留下楚山的孤影，我的心也像楚山那樣孤寂。
“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，”到了洛陽(yáng)，如果有親友問(wèn)起我的景況，就請(qǐng)轉(zhuǎn)告他們。
“一片冰心在玉壺�！本驼f(shuō)我的內(nèi)心依然純潔無(wú)瑕，就像玉壺里的冰一樣晶瑩透亮，沒(méi)有受到功名利祿等世情的玷污。
四.深入學(xué)習(xí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
過(guò)渡：為了更深入地了解詩(shī)的內(nèi)涵，體會(huì)作者的感情，我們還需要了解詩(shī)的作者及背景，這是我們這節(jié)課增加的學(xué)法之一。 1.介紹作者王昌齡及背景。
2.了解作者、背景，與詩(shī)歌相結(jié)合體會(huì)作者思想感情。了解了背景，理解了詩(shī)句，你能回答下面的問(wèn)題嗎? (1)這首詩(shī)表達(dá)了什么思想感情?(背一二句寫友情的句子) (2)體會(huì)詩(shī)人表達(dá)他和辛漸之間的深厚感情的。 3.深入體會(huì)感情，指導(dǎo)朗讀。
你能把作者與友人深深的離別之情讀出來(lái)嗎?(自由讀、指名讀、師生合作讀)
五、課堂總結(jié)。
這節(jié)課我們通過(guò)學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》一詩(shī)，不僅理解了詩(shī)句，了解了作者的思想感情，課后我們可以多積累一些古詩(shī)詞。 [注釋]
1.芙容樓：潤(rùn)州(今江蘇鎮(zhèn)江)的城樓。辛漸：作者的一位朋友。
2.寒雨連江：潤(rùn)州在長(zhǎng)江邊。這句是說(shuō)，夜里長(zhǎng)江上下了寒雨。吳：春秋時(shí)的吳國(guó)在長(zhǎng)江下游一帶，所以稱這一帶為吳。 3.平明：清晨。楚山：春秋時(shí)的楚國(guó)在長(zhǎng)江中下游一帶，所以稱這一帶為楚山。
4.洛陽(yáng)：今河南洛陽(yáng)，是辛漸所去的地方。
5.冰心：比喻心的純潔。玉壺：冰在玉壺之中，進(jìn)一步比喻人的清廉正直。
[賞析]
“寒雨連江夜入?yún)恰�，迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，織成了無(wú)邊無(wú)際的愁網(wǎng)。夜雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的黯淡氣氛，詩(shī)人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可想見。那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個(gè)離人的心頭。第二句“平明送客楚山孤”，點(diǎn)出了送別的時(shí)間和地理環(huán)境。雨后的清晨，天氣初晴，青山滴翠，孤山兀立。一個(gè)“孤”字，也形象地傳達(dá)了詩(shī)人此時(shí)的心境。
“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”二句，寫的是詩(shī)人對(duì)辛漸的叮嚀和托付之語(yǔ)。意思是說(shuō)：你到達(dá)洛陽(yáng)后，假如有親戚朋友詢問(wèn)我遭貶后的近況，你可以告訴他們，就說(shuō)我的內(nèi)心依然純潔無(wú)瑕，就像冰那樣晶瑩，像玉那樣透亮。詩(shī)中用一個(gè)巧妙的互相映襯的比喻，來(lái)形容一種純潔完美的品格。這兩句詩(shī)并不僅僅是詩(shī)人的自我表白，更是詩(shī)人以凜然的姿態(tài)對(duì)小人誹謗所進(jìn)行的駁擊，表現(xiàn)出詩(shī)人不肯屈從于惡勢(shì)力的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神。作者簡(jiǎn)介：王昌齡(約698-756)，字少伯，京兆長(zhǎng)安(今陜西西安市)人。唐代詩(shī)人。
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。
了解古詩(shī)大意，體會(huì)詩(shī)人孤獨(dú)、苦悶的心情。
感悟詩(shī)人冰清玉潔的高尚情操。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、離別這種情感自古有之，與友人分別時(shí)或是表達(dá)朋友間的深情厚誼，或是表白自己的心志，這種種的離情別緒都凝聚在這字字凝練的古詩(shī)中。同學(xué)們，你們都知道哪些送別詩(shī)?
2、今天我們?cè)趯W(xué)習(xí)一首唐代詩(shī)人王昌齡寫的一首送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。板書課題，齊讀。
3、學(xué)習(xí)古詩(shī)，應(yīng)從題目入手，你從題目中知道了什么?
總結(jié)：辛漸既是王昌齡的同鄉(xiāng)又是他的好友，辛漸即將回到家鄉(xiāng)，王昌齡在芙蓉樓為他送行，讓我們一起走進(jìn)這首詩(shī)。
二、初讀古詩(shī)
1、自由讀三遍，讀準(zhǔn)字音，句子讀通順。
2、指名讀，齊讀。
3、讀詩(shī)不僅讀準(zhǔn)確，讀通順，還要讀出節(jié)奏，把詩(shī)讀好是有一定的技巧的，每行有幾個(gè)字?這叫七言絕句，王昌齡最擅長(zhǎng)寫七絕詩(shī)，他被稱為“七絕圣手”這首詩(shī)是他的七絕名作之一。一般情況下，我們可以這樣讀：（出示劃好節(jié)奏的古詩(shī)）泛讀，自讀，指名讀，齊讀。
三、理解感悟
學(xué)習(xí)前兩句
1、理解后我們會(huì)讀得更好。請(qǐng)大家默讀前兩行，看看都寫到了哪幾種景物?（雨：什么時(shí)候下起了什么樣的雨?江：江面上是一番怎樣的景象?山：在作者眼里楚山什么樣的?詩(shī)中還暗含著兩個(gè)人物）
2、請(qǐng)大家結(jié)合注釋，發(fā)揮你的想象，你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?（引導(dǎo)把詩(shī)意說(shuō)完整）
3、把你的想象帶入詩(shī)中讀前兩句。
4、前兩行有一對(duì)表示時(shí)間的詞語(yǔ)：“夜和平明”，王昌齡一共寫了兩首，這首是天亮?xí)r在芙蓉樓送別辛漸時(shí)所作，另外一首描繪的是是前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時(shí)的情景。（出示第一首詩(shī)）指名讀
師：窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內(nèi)二人相對(duì)而坐，飲酒道別，這此情此景，給你一種什么感覺(jué)?（凄涼，憂愁）。
師：這種情感凝聚在詩(shī)中的'哪個(gè)字中?（孤）帶著這種感覺(jué)，再讀前兩行。
師：王昌齡才華橫溢，官至縣蔚，后來(lái)因事被貶滴嶺南，在北返長(zhǎng)安時(shí)在江寧縣任職，在江寧數(shù)年，又遭人詆毀，再次被貶為龍標(biāo)縣蔚，尨標(biāo)鎮(zhèn)在非常偏僻，曾有許多的官員被貶于此地。他一生生壯志未酬，與好友分別，心中怎能不孤單，苦悶?zāi)?再讀前兩行。
學(xué)習(xí)后兩句
1、好友辛漸要走了，即將見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會(huì)有哪些親友?（年邁的雙親，結(jié)發(fā)妻子，兄弟姐妹，友人）這些親友見到辛漸后可能會(huì)問(wèn)些什么?（他為什么不會(huì)來(lái)?是否吃飽穿暖?他究竟犯了什么錯(cuò)?為什么屢遭被貶?）
2、這些王昌齡都想到了，但是他在送別辛漸時(shí)只有一句囑托的話語(yǔ)，那就是“一片冰心在玉壺”
3、引讀：
當(dāng)友人問(wèn)起時(shí)，王昌齡會(huì)豪邁地說(shuō)：“一片冰心在玉壺�！�
當(dāng)結(jié)發(fā)的妻子問(wèn)起時(shí)，王昌齡還會(huì)深情地說(shuō)：“一片冰心在玉壺�！�
當(dāng)年邁的雙親問(wèn)起時(shí)，王昌齡依舊堅(jiān)定地說(shuō)：“一片冰心在玉壺。”
4、冰、玉有什么特點(diǎn)?（純潔，透明，潔白無(wú)暇）
5、王昌齡一遍又一遍的在心底里吶喊，是想表白自己什么?（不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質(zhì)）
6、王昌齡在被貶期間，他的許多好友都紛紛作詩(shī)來(lái)表達(dá)對(duì)他的同情和安慰，如詩(shī)人李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》（出示這首詩(shī)）指名讀。但王昌齡依然是：“一片冰心在玉壺”
7、讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這首詩(shī)，走進(jìn)王昌齡，齊讀整首詩(shī)。
四、拓展延伸。
王昌齡還擅長(zhǎng)寫邊塞詩(shī)，其中最的是《出塞》課下搜集他的詩(shī)讀讀背背。
板書設(shè)計(jì)：
芙蓉樓送辛漸（唐）王昌齡
孤
冰、玉
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)要求：
1、了解本詩(shī)基本內(nèi)容及其寓意;
2、感悟并品味詩(shī)人熱烈奔放的感情和豪放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格;
3、背誦這首詩(shī)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、詩(shī)的寓意
2、詩(shī)的風(fēng)格
教學(xué)設(shè)想：
1、布置預(yù)習(xí)：結(jié)合注釋，利用工具書，粗通本詩(shī)，并在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，初步感悟詩(shī)的思想感情和藝術(shù)風(fēng)格。
2、教學(xué)方法：誦讀，感悟，討論。
3、教學(xué)時(shí)間：2教時(shí)
4、擬用多媒體輔助教學(xué)
第1課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
設(shè)想：1、由溫習(xí)李白詩(shī)歌《夢(mèng)游天姥吟留別》等詩(shī)導(dǎo)入。
2、由背誦李白詩(shī)歌競(jìng)賽導(dǎo)入。
二、誦讀全詩(shī)，整體感知
1、釋題：
“蜀道難”，古樂(lè)府舊題。這首詩(shī)大約作于天寶初年，從詩(shī)的內(nèi)容來(lái)看，很可能是詩(shī)人在長(zhǎng)安時(shí)為送別友人入蜀而作。
2、范讀全詩(shī)(或師范讀，或指名范讀)
要求：讀出感情，讀出思想，讀出氣勢(shì)。
3、自瀆并討論全詩(shī)基本內(nèi)容
提問(wèn)一：全詩(shī)三節(jié)，主要寫了哪些內(nèi)容?(討論，交流)
明確：第一節(jié)，道蜀道來(lái)歷，狀蜀道高峻——感嘆蜀道的高峻難行。
第二節(jié)，寫景物凄清，狀山水險(xiǎn)惡——感嘆蜀道的艱險(xiǎn)可畏。
第三節(jié)，摩劍閣之險(xiǎn)要，想殺人之慘景——嘆戰(zhàn)禍之烈，有申戒之意。
三、研讀全詩(shī)，重點(diǎn)感悟
1、提問(wèn)二：奠定全詩(shī)抒情基調(diào)的詩(shī)句是什么?(討論)
明確：“蜀道難，難于上青天”。——這是一個(gè)感嘆句，也是貫穿全詩(shī)的主旨句。它奠定了全詩(shī)的抒情基調(diào)，含有豐富的`詠嘆意味。它在詩(shī)中先后出現(xiàn)三次：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險(xiǎn)，三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。詩(shī)人的思想、情感盡在“三嘆”之中。
2、提問(wèn)三：作者寫《蜀道難》，有無(wú)深刻的寓意?(討論，交流)
明確：關(guān)于本詩(shī)寓意，歷來(lái)解釋紛紜，莫衷一是。
一說(shuō)：劍南節(jié)度使嚴(yán)武加害房琯、杜甫，這首詩(shī)系為擔(dān)心房、杜安危而作。
二說(shuō)：為諷刺章仇兼瓊而作。按：章仇兼瓊在唐玄宗開元二十七年(739)至天寶五載(746)期間任劍南節(jié)度使，是個(gè)善于媚上取寵的人，沒(méi)有反叛中央朝廷的行經(jīng)。因此說(shuō)缺乏根據(jù)。
三說(shuō)：為諷刺唐玄宗在安史之亂中幸蜀而作。此說(shuō)也屬臆測(cè)。
3、討論：明人胡震亨在《李詩(shī)通》中對(duì)以上三說(shuō)曾予批駁，且自創(chuàng)新說(shuō)云：“……愚謂《蜀道難》自是古相和歌曲，梁、陳間擬者不乏，詎必盡有為而作?白蜀人，自為蜀詠耳。言其險(xiǎn)，更著其戒，如云‘所守或匪親，化為狼與豺’。風(fēng)人之義遠(yuǎn)矣。必求一人一時(shí)之事以實(shí)之，不幾失之鑿乎?”對(duì)此說(shuō)，你持何態(tài)度?
點(diǎn)撥：不妨結(jié)合此詩(shī)具體內(nèi)容，尤其是第二、第三節(jié)內(nèi)容加以思考。
明確：胡震亨的說(shuō)法很有道理，“言其險(xiǎn)，更著其戒”，七字尤其下得準(zhǔn)確。如據(jù)文直解并聯(lián)系安史之亂前后蜀地動(dòng)亂頻仍的情形，就可以看出詩(shī)人的用意很可能正是這樣。
4、誦讀全詩(shī)，感悟其思想內(nèi)容。
第2課時(shí)
一、誦讀全詩(shī)，突破難點(diǎn)
1、回顧舊知，指名表情誦讀(配樂(lè))
2、提問(wèn)四：清代詩(shī)評(píng)家沈德潛曾這樣評(píng)論這首詩(shī)：“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)，起雷霆于指顧之間。”(《唐詩(shī)別裁》)對(duì)此，你怎樣看?(討論，交流)明確：這段話既形象又概括，涵蓋的內(nèi)容很多，但主要是就《蜀道難》的藝術(shù)特色而言的。
3、提問(wèn)五：《蜀道難》的藝術(shù)特色是什么?(討論，交流)
明確：章法靈活，氣象宏偉。
先說(shuō)章法靈活。詩(shī)人創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見的復(fù)沓形式(又稱反復(fù))。主旨句凡三見：開頭、中間、結(jié)尾各出現(xiàn)一次。由此形成了以主旨句貫穿始終，內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受，這樣的章法可稱靈活巧妙，也就是沈德潛說(shuō)的“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)”。
再說(shuō)氣象宏偉。讀這首詩(shī)，如從畫廊經(jīng)過(guò)一般，一幅幅動(dòng)人的畫面接連不斷地出現(xiàn)在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢(shì)，使你怵目驚心，嘆為觀止。
二、拓展遷移，鑒賞美點(diǎn)
4、提問(wèn)六：這首詩(shī)中有許多精美詩(shī)句，你能就你最喜歡的詩(shī)句，作一簡(jiǎn)要的賞析嗎?(討論，交流)
點(diǎn)撥：仁者可見仁，智者可見智，不強(qiáng)求一致。
明確：
①“西當(dāng)太白有鳥道，可以橫絕峨眉顛”——秦蜀之間，重山疊嶺，一覽無(wú)余。地貌之雄奇，世之罕見。
②“地崩山催壯士死，然后天梯石棧想鉤連”——五丁開山的故事栩栩如生，神力和人工的偉大由此可見!
�、邸吧嫌辛埢厝罩邩�(biāo)，下有沖波逆折之回川”——一幅神氣而美妙的畫面：六龍拉著太陽(yáng)車被擋住，不得不繞道而行;急流被大山所阻激起無(wú)數(shù)旋渦!極言山之高大。
�、堋扒迥嗪伪P盤，百步九折縈巖巒�！薄皰袇v井仰脅息，以手撫膺坐長(zhǎng)嘆�！薄缘巧街y，壯山之高大。如一組鏡頭，從眼前閃過(guò)。這是奇特的想象，這是蒙太奇的手法。
⑤“但見悲鳥號(hào)古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山�！薄局兴娋拔铮嬅嫒绱似嗲�，使人感到孤寂可怕。
�、蕖斑B峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷。”——畫面極為驚險(xiǎn)，使人望而生畏，聞而心驚!
小結(jié)：如此多的畫面此隱彼現(xiàn)，其境界之闊大，自不待言;且無(wú)論寫山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險(xiǎn)，皆有逼人之勢(shì)，其氣象之宏偉，確非他人可及。再?gòu)目傮w來(lái)看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接，故沈德潛云“起雷霆于指顧之間”，豈虛語(yǔ)哉!
三、研究性學(xué)習(xí)：
1、結(jié)合我們學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)歌，再查閱相關(guān)資料，就李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格及其表現(xiàn)手法作一探討。
2、李白是投江自盡的。這樣一個(gè)偉大的浪漫主義詩(shī)人，一個(gè)性格豪放的詩(shī)人，為什么要選擇這樣一種歸宿呢?你能從他的生平和詩(shī)歌中找到答案嗎?
教學(xué)反思：
李白作品無(wú)論在思想還是在藝術(shù)方面無(wú)疑具有典范性，想在短時(shí)間內(nèi)完成所有的目標(biāo)不太現(xiàn)實(shí)。于是我就以課后練習(xí)題二為“母題”，圍繞唐代評(píng)論家殷璠對(duì)這首詩(shī)的評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：“奇之又奇，自騷人以還，鮮為此體調(diào)也�！蹦敲�，這首詩(shī)到底“奇”在哪里呢?可以從以下幾個(gè)方面探討：章法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境、主旨、風(fēng)格等。
時(shí)間短，任務(wù)重，在翻閱各種資料并對(duì)文本有了更深入透徹的理解之后，我決定忍痛割愛，舍棄更多的情感分析，而是圍繞“奇”字，以賞析詩(shī)歌藝術(shù)特色并進(jìn)行鑒賞訓(xùn)練為主，這樣就使目標(biāo)更為集中，也能更好地達(dá)到目標(biāo)。
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、解題導(dǎo)入，讀題質(zhì)疑
今天我們學(xué)習(xí)一首古詩(shī)。（板書“芙蓉樓送辛漸”，生齊讀）
“芙蓉樓”是潤(rùn)州（今江蘇鎮(zhèn)江）的城樓�！八汀笔撬蛣e的意思。“辛漸”是詩(shī)人的一位朋友。題目的意思是——在芙蓉樓送別好友辛漸。
二、初讀詩(shī)文，整體感知
1、指名讀古詩(shī)，適時(shí)正音辨音“洛（luò）”，認(rèn)識(shí)生字“壺”。
2、朗讀檢查。（正確、節(jié)奏、速度）
【設(shè)計(jì)意圖】詩(shī)歌教學(xué)，讀好詩(shī)句是前提。從正確朗讀、讀好每一個(gè)字做起，引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，把握好速度。
三、詩(shī)文理解，自主交流
1、這首詩(shī)寫了些什么？你能不能讀得懂？請(qǐng)你一行一行地讀，一行一行地想。（生自學(xué)）
2、同桌之間交流，聽聽你的同桌對(duì)這首詩(shī)是怎么理解的。
3、認(rèn)為自己讀得懂的請(qǐng)舉手，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)大致講了什么意思。（生答，師結(jié)合注釋講解字詞意思）
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)古詩(shī)，從字詞入手，在理解的基礎(chǔ)上，才能體會(huì)作者要表達(dá)的情感，弄清詩(shī)歌表達(dá)的主題。學(xué)生在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上說(shuō)詩(shī)意，考查了學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力。
四、詩(shī)文品讀，賞析感悟
1、請(qǐng)大家默讀前兩句，作者到底給我們描繪了一幅怎樣的畫面？你的依據(jù)在哪里？如果你能說(shuō)出來(lái)，說(shuō)明你真的弄懂了。
“連”“入”兩個(gè)動(dòng)詞寫出了“寒雨”的綿綿不斷和無(wú)聲無(wú)息，渲染出離別時(shí)的黯淡氣氛�！俺焦隆北磉_(dá)作者怎樣的情感？（表達(dá)詩(shī)人離開朋友時(shí)強(qiáng)烈的凄冷孤寂感）（板書“凄冷”“孤寂感”）
【設(shè)計(jì)意圖】詩(shī)歌是用來(lái)表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心情志的，在理解詩(shī)歌大意之后，還需激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀，一字一詞推敲，從而由意象深入理解意境。
2、前兩句有一對(duì)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，“夜”和“平明”，王昌齡送別辛漸一共寫了兩首詩(shī)，這首是天亮?xí)r在芙蓉樓送別時(shí)所作，另外一首描繪的是前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時(shí)的情景。
窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內(nèi)二人相對(duì)而坐，飲酒道別，此情此景，給你一種什么感覺(jué)？（凄涼、憂愁）這種情感凝聚在詩(shī)中的哪個(gè)字中？（孤）王昌齡才華橫溢，官至縣尉，后來(lái)因事被貶謫至嶺南。北返長(zhǎng)安時(shí)在江寧縣任職，其間又遭人詆毀，再次被貶為龍標(biāo)縣尉。他一生壯志未酬，與好友分別，心中怎能不孤單、苦悶?zāi)�？帶著這種感覺(jué)，再讀前兩句。（生讀）
【設(shè)計(jì)意圖】古詩(shī)詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受音韻之美、漢語(yǔ)之美，在反復(fù)吟誦中感受古詩(shī)的魅力、詩(shī)歌的意境。
3、讀一讀后兩句詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你的感受。（詩(shī)人還在寫自己的離愁別恨嗎？詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，從凄冷孤寂中振作起來(lái)，表明自己的信念）
詩(shī)人沒(méi)有再過(guò)多地抒發(fā)離愁別緒，而是借辛漸向遠(yuǎn)在洛陽(yáng)的親友表明自己的信念。那么，詩(shī)人是想表明什么？（不因兩次被貶而改變自己高潔清廉的品質(zhì)）哪些字詞告訴了你詩(shī)人的信念？
“冰心”的字面意思是什么？詩(shī)人想用它說(shuō)明什么？
“玉壺”是什么樣子的？（里里外外晶瑩剔透、潔白無(wú)瑕）
“玉壺冰”首次見于南朝鮑照《代白頭吟》中的“直如朱絲繩，清如玉壺冰”，至唐代成為一個(gè)久寫不衰的意象，多次出現(xiàn)在詩(shī)詞作品里。（舉例說(shuō)明）
【設(shè)計(jì)意圖】“玉壺冰”是理解這首詩(shī)的關(guān)鍵，也是理解詩(shī)人精神品質(zhì)的難點(diǎn)，知人論詩(shī)，因此補(bǔ)充“玉壺冰”的歷來(lái)寄托就有了依據(jù)。
4、想象：詩(shī)人會(huì)向辛漸說(shuō)什么呢？
5、歸納主題：全詩(shī)句句是景，句句是情。即景生情，寓情于景，通過(guò)送別友人的表白，不僅烘托詩(shī)人送別時(shí)的凄寒孤寂之情，更展現(xiàn)了詩(shī)人開朗的胸懷和堅(jiān)強(qiáng)的性格，表明詩(shī)人永葆高潔清廉品質(zhì)的崇高氣節(jié)。
6、指導(dǎo)背誦。
送別詩(shī)我們學(xué)了很多，有的借勸酒表達(dá)對(duì)友人的情誼、離別的不舍，同時(shí)體現(xiàn)了詩(shī)人深厚的友情，托物寓情——“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”（王維《送元二使安西》）有的以水深比情深，形象地表達(dá)了真摯純潔的'深情——“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”（李白《贈(zèng)汪倫》）有的把離別這件事看得很超脫，唱出了豪邁的歌聲——“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！保ㄍ醪端投派俑问裰荨罚┻�有像今天我們所學(xué)的，借送別來(lái)表達(dá)胸中的積憤或表明自己的心志——“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。”。
【設(shè)計(jì)意圖】拓展處安排群詩(shī)閱讀，既對(duì)送別詩(shī)做一個(gè)小結(jié)，又指向本單元的語(yǔ)文要素之一“從人物語(yǔ)言、動(dòng)作中感受人物品質(zhì)”，圍繞書后習(xí)題展開學(xué)習(xí)，群詩(shī)閱讀不是簡(jiǎn)單的疊加，而是主題性閱讀，這樣的學(xué)習(xí)，更能發(fā)展學(xué)生的思維和探究精神。
古詩(shī)，作為一種獨(dú)特的文學(xué)形式，其節(jié)奏感、音韻感、畫面感、意蘊(yùn)感都需要反復(fù)誦讀。朗讀，是有方法的，需要字字入目讀，教學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)字、每一個(gè)詞，這是基礎(chǔ)；入口入心讀，讓學(xué)生能夠讀懂詩(shī)句的意思；入情入境讀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系創(chuàng)作背景，體會(huì)詩(shī)情。讀之有層次，在朗讀中充分感受古詩(shī)的張力與魅力。
古詩(shī)文字簡(jiǎn)練，但內(nèi)涵豐富，意味無(wú)窮，所謂“詩(shī)言志，歌詠言”。對(duì)照注釋理解詩(shī)句，抓住關(guān)鍵詞理解詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生想象、感悟，和作者來(lái)場(chǎng)穿越千年的對(duì)話，讀懂古詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的情意。
古詩(shī)教學(xué)最終指向“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，指向?qū)W生核心素養(yǎng)，而這個(gè)過(guò)程中必須要有思維的參與。拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，將學(xué)生的視野引向課外，讓美感流淌在學(xué)生心中，把文化的種子種在學(xué)生心中。
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗誦詩(shī)歌，背誦積累送別詩(shī)。
2、感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間深厚的情誼。
3、抓住“冰心”“玉壺”感悟詩(shī)人高尚品格。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間深厚的情誼。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住“冰心”“玉壺”感悟詩(shī)人高尚品格。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲?qū)搿?/p>
1、對(duì)詩(shī)游戲。（送別詩(shī)）
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。
2、導(dǎo)入課題
今天，就讓我們?cè)僖淮尾饺牍旁?shī)的殿堂，跟隨著唐代著名詩(shī)人王昌齡，來(lái)欣賞他寫的一首送別詩(shī)—《芙蓉樓送辛漸》。
3、理解詩(shī)題。
4、背景介紹。
二、整體誦讀，品評(píng)朗讀。
1、初讀古詩(shī)
請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀詩(shī)，注意讀正確，讀流利。
(1)指讀正音。
（2）指導(dǎo)讀出節(jié)奏美；指讀、男女生共讀。
師：我們知道，古詩(shī)具有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感和韻律感，大家試著能不能讀出節(jié)奏來(lái)。指名讀一讀《芙蓉樓送辛漸》，其他同學(xué)注意聽，他在讀時(shí)是怎么停頓的，有沒(méi)有讀出節(jié)奏與韻律。
2、師范讀，讀出韻腳音調(diào)。
3、生試讀，指讀。
4、齊讀古詩(shī)。
三、感悟詩(shī)歌內(nèi)容。
1、自讀自悟。學(xué)生結(jié)合注釋仔細(xì)地讀一讀，和同桌交流哪些字眼讓你看到了送別時(shí)的情景。
2、同桌交流。
3、課堂交流。
（1）“寒雨”看出送別時(shí)的天氣下著雨。
（2）“夜”“平明”可以看出送別的時(shí)間。
�。�3）“楚山孤”可以看出詩(shī)人送別好友時(shí)的孤寂心情。
四、走進(jìn)詩(shī)人感悟品格。
1、教學(xué)三、四兩句，感受詩(shī)人高潔的情懷。
�。�1）師：芙蓉樓一別之后，辛漸即將回到洛陽(yáng)，見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會(huì)有哪些親友？（年邁的雙親、結(jié)發(fā)妻子、兄弟姐妹、友人）這些親友見到辛漸后可能會(huì)問(wèn)些什么？（他為什么不回來(lái)？是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯(cuò)？為什么屢遭貶謫？）
師：這些王昌齡都想到了，但是他只讓辛漸告訴家人“一片冰心在玉壺�！边@究竟是為什么？
�。�2）播放動(dòng)畫
通過(guò)了解了詩(shī)人的.經(jīng)歷，請(qǐng)?jiān)僮x讀這一句，你從中體會(huì)到了什么？是從哪些字詞體會(huì)到的？（板書冰心、玉壺）“冰心”是什么意思？詩(shī)人想用它說(shuō)明什么？“玉壺”是什么樣子的呢？（里里外外晶瑩剔透，潔白無(wú)瑕）由此可見，詩(shī)人以冰心玉壺自喻就是要表明自己的信念。
師：多么正直的人，多么高潔的心�。。ò鍟焊邼崳�
�。�3）補(bǔ)充“玉壺”典故詩(shī)句。
3、歸納主題。
師：《芙蓉樓送辛漸》這首詩(shī)通過(guò)一孤一寒，烘托了詩(shī)人送別友人時(shí)的凄寒孤寂之情，用“一片冰心在玉壺”表明了詩(shī)人高潔的操守。同時(shí)“一片冰心在玉壺”也成為了全詩(shī)的主旨所在，成為了流傳千古的佳句。
4、熟讀成誦。
師：當(dāng)我們理解了詩(shī)人與朋友離別的傷感，理解了詩(shī)人那冰清玉潔的高尚情操之后，讓我們?cè)僖淮胃S著這悠揚(yáng)的樂(lè)曲吟誦這首詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。（播放古詩(shī)新唱）
五、拓展延伸，對(duì)比閱讀。
李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》
六、作業(yè)布置。
1、默寫古詩(shī)。
2、搜集送別詩(shī)。
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、本詩(shī)進(jìn)入課堂的一些想法：
1、對(duì)于唐人的送別文化已有一定的了解;本詩(shī)在送別詩(shī)中屬于比較特別的一首，可以說(shuō)雖名為送別，實(shí)際上卻是以表達(dá)個(gè)人的情操為著力點(diǎn)。可以說(shuō)，與已學(xué)的送別有同有異。學(xué)習(xí)本詩(shī)，有助于學(xué)生對(duì)唐人送別有更為深入的理解。
2、本詩(shī)為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)推薦，進(jìn)入課堂，可作為教材詩(shī)歌的延伸。
3、本詩(shī)具備“以寫促讀”的若干要素，將寫擠進(jìn)課堂，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也有助于個(gè)性化地理解本詩(shī)。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)初定：
1、讀通本詩(shī)，并在對(duì)本詩(shī)的背景有所了解的情況下理解“一片冰心在玉壺”的含義;
2、把本詩(shī)改寫成一則日記，在以寫促讀中達(dá)成對(duì)詩(shī)人內(nèi)心的`理解，并能將個(gè)人的想像體驗(yàn)融入到寫作活動(dòng)中;
3、背誦本詩(shī)并適當(dāng)閱讀與本詩(shī)有關(guān)的一些詩(shī)句。
三、有關(guān)資料：
唐天寶七年(748年)，“詩(shī)家天子”王昌齡因“不矜細(xì)行，謗議沸騰”，被貶為龍標(biāo)尉。詩(shī)人謫貶龍標(biāo)，寫下了許多膾炙人口的著名詩(shī)篇。如《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江江夜入?yún)�，平明送客楚山孤。洛�?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”�！洱垬�(biāo)野宴》：“沅溪夏晚足涼風(fēng)，春酒相攜就竹叢。莫道弦歌愁遠(yuǎn)謫，清山明山不曾空”。充分表達(dá)詩(shī)人不以物喜，不以已悲的博大胸懷。詩(shī)人擔(dān)任龍標(biāo)尉時(shí)，由于為治以寬，政善民安，被譽(yù)為“仙尉”，鄉(xiāng)民慕名來(lái)訪者終日不絕。至今尚有“苗女聽歌”、“遮道乞詩(shī)”、“佳句退兵”、“王昌齡補(bǔ)靴”等動(dòng)人傳說(shuō)廣為流傳。詩(shī)人橫遭謫貶，他的好友--唐代著名詩(shī)人李白，與了“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜朗西”的著名詩(shī)篇表示深切的懷念。唐天寶十四年(755年)。安史亂起，王昌齡為避戰(zhàn)亂，回歸鄉(xiāng)里，道出毫州(今安徽毫縣)時(shí)，被刺史閶邱曉所殺。
四、學(xué)習(xí)過(guò)程：
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：整理已有的關(guān)于送別詩(shī)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
1、背誦已學(xué)過(guò)的送別詩(shī)兩首;
2、思考一般情況下送別詩(shī)會(huì)有哪些東西作者一定寫?(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、難舍之情)
(學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)：背誦的熟練情況、教師板書)
學(xué)習(xí)活動(dòng)二：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)先自學(xué)本詩(shī)。
1、自由讀本詩(shī)，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，教師作適當(dāng)?shù)姆答?
2、梳理在自學(xué)本詩(shī)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題(如：詩(shī)中有兩個(gè)時(shí)間，三個(gè)地點(diǎn)名等等)
(學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)：?jiǎn)栴}標(biāo)注于課文)
學(xué)習(xí)活動(dòng)三：將本詩(shī)改寫成一則日記。
1、在教師的引導(dǎo)下明確送別的時(shí)間、地點(diǎn)與人物;
2、第一次寫作日記并交流。
3、估計(jì)的爭(zhēng)議(1)：前面兩句詩(shī)均為描寫環(huán)境，在日記中應(yīng)從哪一個(gè)環(huán)境入手?達(dá)成共識(shí)的途徑為引導(dǎo)學(xué)生想像：晚上王昌齡在想些什么?
4、第二次寫日記。
補(bǔ)充詩(shī)歌閱讀：“丹陽(yáng)城南秋海陰，丹陽(yáng)城北楚云深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心�！币赃_(dá)成對(duì)王昌齡昨日晚上內(nèi)心世界的了解。
5、對(duì)第二次所寫的日記進(jìn)行補(bǔ)充修改并交流。
6、想像：分別在即，作為好朋友，王昌齡會(huì)有哪些話對(duì)辛漸說(shuō)?
7、第三次寫日記并作交流。
8、適當(dāng)了解本詩(shī)的寫作背景。點(diǎn)明王昌齡一生的堅(jiān)守，第四次寫作日記。
(學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)：學(xué)生寫成的日記。)
學(xué)習(xí)活動(dòng)四：感動(dòng)與拓展性閱讀。
1、配樂(lè)閱讀《王昌齡日記》。
2、略讀李白詩(shī)：楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜朗西。
(學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)：學(xué)生在感情地朗讀。)
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