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《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)反思1
《芙蓉樓送辛漸》是一首選自課外的送別詩,本詩構(gòu)思新穎,淡寫朋友間的離情別緒,重寫自己的高風(fēng)亮節(jié)。前兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山,烘托出了送別時的孤寂心情,后兩句自比冰壺,表達自己開闊的胸懷和堅強的性格。全詩即景生情,寓情于景。古詩字字凝練,句句雋永,必須要指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會、感悟的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自主誦讀,從整體上去感知詩的音樂美,把握古詩的韻律美,讓學(xué)生自主誦讀,發(fā)揮其主動性。在教學(xué)中我注重學(xué)生的個性特征采取不同的誦讀方式,或聽讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。
初步朗讀,讀準(zhǔn)詩的節(jié)奏,要求在語言層面上讀通全詩,做到停頓正確。如:在初讀古詩時,讓學(xué)生自讀三遍,要求讀準(zhǔn)字音,句子讀通。在此基礎(chǔ)上讀出詩的節(jié)奏和停頓,同時穿插七言絕句的相關(guān)知識及朗讀技巧,然后范讀,指名讀,師生互讀等等。正確停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地進入賞析古詩的角色。
通過多層次、多形式的.誦讀,學(xué)生被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染,從而加深對詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩的欲望,而且為學(xué)生理解、體味古詩的意境打下了堅實的基礎(chǔ)。
《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)反思2
《芙蓉樓送辛漸》是唐代詩人王昌齡創(chuàng)作的一首送別詩,是作者被貶為江寧縣丞時所寫。此詩構(gòu)思新穎,淡寫朋友的離情別緒,重寫自己的高風(fēng)亮節(jié)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語言積累,培養(yǎng)語感。語感強調(diào)了個人經(jīng)驗,個人感悟,個人語言修養(yǎng)。語感從何而來,古詩詞則是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好教材,因為古詩有“只可意會,不可言傳”的意境美,因此在本課的教學(xué)中,我通過讓學(xué)生自主誦讀,教師范讀,材料補充,教師引導(dǎo)補白等多種手段,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生跨越時空,捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息,陶冶情操,充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個性化理解。
總之,這一課的教學(xué)還有很多的不足,一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有充分調(diào)動起來。學(xué)生和教師之間缺乏溝通。在個別問題提出后,沒有給學(xué)生充分的思考時間,這也是造成學(xué)生思維阻礙的`一個原因。第二是對教材的解讀能力不夠。
認(rèn)真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ),只要多學(xué)習(xí)、多鉆研,我想我們會上出更多高效的課?偠灾还(jié)有效,精彩紛呈的課,離不開教師“精心”的預(yù)設(shè),也不能沒有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點,學(xué)習(xí)處理好生成點中的智慧火花。
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