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《司馬光》教學(xué)設(shè)計

時間:2023-03-12 16:42:14 教學(xué)資源 投訴 投稿

《司馬光》教學(xué)設(shè)計15篇

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,往往需要進行教學(xué)設(shè)計編寫工作,教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學(xué)對象的特點,將教學(xué)諸要素有序安排,確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些格式呢?以下是小編整理的《司馬光》教學(xué)設(shè)計,歡迎閱讀與收藏。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計15篇

《司馬光》教學(xué)設(shè)計1

  一、教學(xué)目標

  1.讀好停頓,背誦課文。

  2.用自己的話說說這個故事,體會人物品質(zhì)。

  3.掌握學(xué)習(xí)小古文的方法。

  二、教學(xué)過程

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入:請同學(xué)們默讀單元導(dǎo)語,看看本單元的人文主題是什么?(美好的品質(zhì))

  過渡:同學(xué)們,我來說一段話,考考你能不能聽懂,好嗎?(吾姓為劉,乃河北人士。愛靜亦愛動,運動、音樂、閱讀皆為所好。)這就是古時候人們寫文交流的方式,叫古文。今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇這樣的文章,跟老師數(shù)空寫課題。(可相機講解“司”的寫法:半包圍的字不要包得太嚴,“一”和“口”向左稍稍露出)

  (二)活動一:讀停頓。

  1.試讀:學(xué)習(xí)古文最重要的就是先要把停頓讀好,請大家借助拼音讀一讀這篇小古文,讀準字音,試著讀出停頓。

  2.過渡:同學(xué)們都讀完了,來,讀給大家聽聽。(出示課文停頓,再次練習(xí),熟練掌握停頓)

  群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中,眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。

 。ㄈ┗顒佣鹤x理解。

  1.過渡:這篇小古文你能讀懂嗎?每句話是什么意思呢?請大家借助文后的注釋或者猜讀,同桌合作用自己的話講講這個故事。

  2.全班交流,預(yù)設(shè)句子:

 。1)足跌沒水中(“沒”的意思是什么?怎么“沒水中”的?)

 。2)甕(圖片區(qū)分“甕”與“缸”,知道“收口為‘甕’,敞口為‘缸’)

 。3)兒得活(什么叫“得活”?用哪個詞更合適?“得救”)

  3.再次自主練習(xí)講故事,全班展示。

  4.原文、譯文對照,從字數(shù)上感受古文的“言簡意豐!

  一群小孩兒在庭院里玩游戲,其中一個小孩兒登到大甕上面,不小心跌了進去,就要被淹沒了。其他的小孩兒都嚇得扔下他跑了。這時,只見司馬光從地上拿起一塊大石頭,使勁向水甕砸去。只聽“嘩啦”一聲,水甕破了,里面的水流出來了,小伙伴得救了。

 。ㄋ模┗顒尤罕痴b課文,議品質(zhì)。(這篇小古文大家都讀懂了,那你覺得司馬光是個怎樣的孩子呢?說說理由。)

  群兒(),一兒(),足跌(),眾(),光()

  破之,水迸,兒()。

  (填空試背誦,去掉輔助背誦)

  預(yù)設(shè):他機智,危機時刻想到了最好的解救辦法;他仁義,沒有棄伙伴而去;

  他勇敢,敢想敢做等。

  (五)總結(jié)本課學(xué)法:本節(jié)課我們就是用這樣“一讀停頓,二讀理解,三讀思考”的`方法讀懂了這篇小古文,感受到了司馬光的美好品質(zhì)。

 。┱祥喿x《人與自然》第59頁《司馬光》。

  1.過渡:司馬光小小的年紀,為什么會有這樣讓人敬佩和贊嘆的仁義和智慧?讓我們從另一篇小古文中去尋找答案。

  2.出示學(xué)習(xí)要求:用同樣的方法學(xué)習(xí)這篇小古文,說說司馬光為什么具有這些優(yōu)秀品質(zhì)?

  過渡:下面,請同學(xué)們們用本節(jié)課學(xué)到的方法:一讀停頓,二讀理解,三讀思考,學(xué)習(xí)這篇小古文,思考:小小年紀的司馬光為什么具有這些優(yōu)秀品質(zhì)?

  3.全班交流。(司馬光具有這些美好品質(zhì)是因為他博覽群書、勤奮好學(xué),他的仁義、勇和智慧是從書中而來。)

  結(jié)語:最后,送給同學(xué)們一句話,(子曰:知者不惑,仁者不憂,勇者不具。)請大家把這句話記在心里,希望同學(xué)們像司馬光一樣做一個仁義、智慧、勇敢的人。(齊誦結(jié)束)。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計2

  教學(xué)目標

  1.認識司、假”等13個字,會寫“別、到”等6個字。

  2.正確、流利、有感情地朗課文,背誦課文。通過朗讀,感悟司馬光勇敢、機智的品格。

  3.能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

  教學(xué)重點

  1.認識生字,有感情地朗讀課文。

  2.通過朗讀,感悟司馬光勇敢、機智的品格。

  課時安排

  2課時

  教學(xué)準備

  多媒體課件

  教學(xué)過程

  教學(xué)案例(一)

  第一課時

  一、談話導(dǎo)入,揭示課題

  小朋友,你知道司馬光嗎?你對他了解多少,能對大家說一說嗎?

  (學(xué)生根據(jù)課前收集的材料說一說)

  2.(出示司馬光人物頭像)師介紹:司馬光是900多年前一位很有學(xué)問的人,他姓司馬,名光,司馬是復(fù)姓,著有《資治通鑒》。今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于司馬光小時候的故事的課文。

  板書課題:司馬光

  二、初讀課文,整體感知

  1.播放多媒體課件和課文朗讀的錄音,學(xué)生邊看、邊聽、邊思考。

  2.提問:課文講了司馬光小時候的什么事?(學(xué)生概括故事)

  3.學(xué)生自由讀課文。要求:①讀準字音,讀通句子。②畫出帶有生字的.詞語,讀一讀。③標出課文有幾小節(jié)。

  4.師檢查讀文情況。①出示詞語,指名認讀。②出示帶點字,學(xué)生交流識記方法,“開火車”認讀。③分段讀課文,集體評議、訂正。

  三、精讀課文,理解內(nèi)容

  1.學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)。

 。1)引讀第一小節(jié)。

 。2)讀了這句話你知道了什么?

 。3)“古時候”是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候?

  (出示課文插圖,學(xué)生看圖回答)

  2.學(xué)習(xí)課文第二小結(jié):

 。1)自讀,標一標有幾句話。

 。2)指名讀,想一想:他是誰?

 。3)出示句子,比較:這兩個句子有什么不同?

  他跟幾個小朋友玩。

  他跟幾個小朋友在花園里玩。

 。4)讀第二句,把誰在什么地方干什么事讀清楚。(學(xué)生自由讀。)

 。5)花園里有什么?(自由讀。)

  (6)這是一口怎樣的水缸?看圖,水缸究竟有多在?缸里的水多不多?你從哪看出來的?你能把缸大水多讀出來嗎?(生練讀、評讀)

  3.學(xué)習(xí)課文第三小節(jié)。

  (1)這時發(fā)生了一件什么事?學(xué)生自由讀第三段。

 。2)小朋友是怎樣掉進大水缸的?什么叫“一不小心”?

 。3)小朋友掉進水缸里了,著急嗎?用著急的語氣讀讀。

 。▽W(xué)生練讀、評讀)

  4.學(xué)習(xí)課文第四小節(jié)

  (1)小朋友們都怎樣了?“慌了”是什么意思?學(xué)生自由讀,用“──”畫出小朋友表現(xiàn)的句子,圈出表示動作的詞語。

 。2)交流匯報,師板書:小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)

 。3)如果當(dāng)時你在場,你會怎么叫,怎么喊?(學(xué)生試著叫、喊)

 。4)讀出小朋友慌了的語氣。(學(xué)生練讀,評讀)

  5.學(xué)習(xí)課文第五小節(jié)。

  (1)司馬光是怎么做的?(自由讀)

 。2)出示句子:哪句話好?為什么?(學(xué)生讀句子,比較異同)

  他拿起一塊石頭,砸那口缸,砸破了。

  他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了。

 。3)在句子中找出表示動作的詞,標出△。

  板書:司馬光沒有慌拿起使勁砸

  (4)把自己當(dāng)成司馬光,邊讀邊做動作。

  6.學(xué)習(xí)課文第六小節(jié)。

  (1)指名讀,想想結(jié)果怎樣?

 。2)用輕松愉快的語氣讀一讀。

  7.有感情地朗讀全文(自己讀,指名讀)

  四、總結(jié)全文

  1.談收獲:你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學(xué)到了什么?

  2.如果當(dāng)時你也在場,你會想什么辦法救人?

  板書設(shè)計

  20.司馬光

  小朋友司馬光

  慌了沒有慌

  哭叫喊跑舉使勁砸

《司馬光》教學(xué)設(shè)計3

  教材分析

  《司馬光》是一篇文言文,通過講述司馬光小時候砸缸救友的故事,贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質(zhì)。

  學(xué)情分析

  文言文離我們生活的年代較遠,三年級的學(xué)生從未接觸過文言文,學(xué)起課文來有一定的難度。但是這個故事他們都聽說過,有助于他們借助注釋理解課文內(nèi)容。而且課文簡短,一旦讀熟,理解、背誦起來就很容易了。

  教學(xué)目標

  【知識與技能】

  1.會認8個生字,會寫1個生字。

  2.朗讀課文,注意詞句間的停頓。

  3.借助注釋和圖片,能自己講一講這個故事。

  【過程與方法】

  1.通過注釋和圖畫等多種途徑來理解詞句的意思,生生、師生互動交流,理解課文,掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法。

  2.在反復(fù)誦讀中品味古文獨具魅力的語言,引導(dǎo)學(xué)生感受古代傳統(tǒng)文化形式的精美和內(nèi)容的豐富,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  【情感、態(tài)度與價值觀】

  感悟司馬光對朋友的愛,學(xué)習(xí)他遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質(zhì)。

  教學(xué)重難點

  重點

  1.會認8個生字,會寫1個生字。

  2.學(xué)會借助注釋,觀察插圖,結(jié)合生活經(jīng)驗了解文章大意。

  難點

  掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法,在反復(fù)誦讀中品味古文獨具魅力的語言。

  教學(xué)準備

  教師:課件。

  教學(xué)過程

 。ǖ谝徽n時)

  一故事導(dǎo)入

  1.師:美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光,帶給我們希望和力量!今天我們就要來認識一個具有美好品質(zhì)的人

  2.教師板書課題

  3.師:請大家拿出右手跟隨老師的書寫筆畫進行書空,一筆橫折鉤,二筆短橫,注意起筆要超出第一筆的起筆處,落在中豎線,壓著橫中線和豎中線和上面的短橫對齊寫一個小小的口

  4.師:我們要想寫出漂亮的字體就要遵循書寫的要求(屏幕顯示書寫要求),下面就請同學(xué)們拿出學(xué)案,帶著這些要求,按照老師剛才的提示在田字格里寫一寫這個半包圍結(jié)構(gòu)的生字吧

  5.學(xué)生書寫,教師巡視,找出具有代表性的書寫拍照上傳用PPT投影,請學(xué)生起來點評

  6.師:請同學(xué)們齊讀課題(生齊讀課題)

  7.師:讀得真響亮,司馬光就是咱們今天這個故事的主角,你們猜猜他姓什么(學(xué)生回答)

  8.師:我們一起來溫習(xí)一中國的傳統(tǒng)文化百家姓(課件出示《姓氏歌》)

  9.集體朗讀(中國姓氏有很多,趙錢孫李,周吳鄭王,諸葛東方,上官歐陽)

  10.師:同學(xué)們一個字的姓氏我們稱他單姓,像諸葛,東方,這樣的兩個字的姓氏就叫復(fù)姓,司和司馬作為單姓和復(fù)姓都出現(xiàn)在《百家姓》,剛才回答司馬的同學(xué),恭喜你答對了,中國歷史上有很多姓司馬的名人,如三國時期的司馬懿,西漢史學(xué)家司馬遷,西漢辭賦家司馬相如,當(dāng)然,還有今天我們要了解的北宋政治家史學(xué)家司馬光(課件出示課題和課文)

  11.師:這和我們平常學(xué)習(xí)的課文相比,有不同之處嗎(課件提示:1看語言和現(xiàn)在說話是否相同2看字數(shù),生明確語言不同,字數(shù)很少)教師明確,這種和現(xiàn)代文語言有區(qū)別,文字更簡潔的文章我們叫它小古文(文言文)

  二.讀準字音,讀出韻律

  1.(課件出示自讀要求:讀準字音,讀通句子遇到難讀的字多讀幾遍)

  師:哪位同學(xué)可以給大家讀一讀自讀提示?(指名讀出自讀提示)

  師:下面請大家打開課本到102頁,帶著這些要求自由地讀兩遍吧!

  2.師:已經(jīng)讀了兩遍的同學(xué)請你們舉手告訴老師(師環(huán)顧全班),看你們讀得這么起勁,老師也想給大家讀來聽聽,請你們聽仔細每個字的讀音(課件出示課文,師范讀一遍)

  3.師:同學(xué)們聽得真仔細!接下來老師想要考考你們,請看大屏幕(課件出示課文,將“庭,甕,跌,沒,皆,棄,持,迸”用紅體字標出來)

  師:這誰愿意當(dāng)小老師帶著大家拼讀一下這幾個字?(指名當(dāng)小老師拼讀)

  課件出示其中三個后鼻韻母的字

  師:剛才大家拼讀的.時候這三個后鼻韻母讀得好極了,誰愿意給大家再讀一下(不夠好,來,跟著老師讀一下)

  課件出示去拼音的八個字

  師:這幾個字里面躲著一個多音字,請大家找一找

 。▽W(xué)生明確“沒”)

  課件出示沒的兩個讀音以及釋義

  師:請同學(xué)們拿出學(xué)習(xí)紙,結(jié)合釋義選擇這個多音字正確的讀音(指名把正確的讀音帶到句子里讀一讀)

  課件出示去拼音的八個字

  師:來,我們這一組同學(xué)開小火車讀出這八個字吧

  4.(課件出示課文:在“戲于庭”“登甕”“足跌”“沒水中”“皆棄去”“持石”“水迸”下方劃上藍色橫線)

  師:請大家自由練習(xí)讀讀這幾個劃橫線的短語

  師:大家都讀得很認真,我們再請一組同學(xué)開火車讀讀看吧

  5.師:大家現(xiàn)在都已經(jīng)讀準了字詞,對讀好句子就更有信心了,試試看,老師相信你們肯定比第一遍朗讀時有了明顯的進步

  6.(課件出示例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”)

  師:來,請看大屏幕,我想邀請一個同學(xué)和我讀一下這兩句(指名和老師逐一朗讀,學(xué)生先讀)

  師:大家有沒有發(fā)現(xiàn)他和我讀得有什么不一樣(如果學(xué)生讀得也很有節(jié)奏感可以說:老師覺得他讀得棒極了,除了字音標準,你們還知道老師為啥夸他嗎)

  生回答:語速,快慢等

  師:文言文的誦讀像我們的樂曲一樣,是有節(jié)奏的,所以要注意停頓

  課件出示帶有停頓符號的例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”

  師:請大家根據(jù)停頓自由讀一讀這兩句

  師:誰再來為大家讀讀這兩句(指名兩生讀)

  7.(課件出示標有停頓符劃分的課文)

  師:請大家跟著老師有節(jié)奏有感情地讀一讀這篇文言文,我讀一句,你們讀一句

  8.課件出示藍色和紅色兩種字體的文言文原文

  師:你們越來越棒啦,下面我來找一個合作伙伴,我讀藍色部分,你讀紅色部分

  師:你和老師配合讀得真有默契,獎卡送給你,下面大家和同桌像我們剛才那樣一人讀一句自由練習(xí)一下吧!

  師:大家練習(xí)得怎么樣啦?誰能和你的伙伴合作誦讀一下呢?(指名2對同桌合作讀,隨機發(fā)放獎卡)

  師:剛剛兩對小伙伴讀得都很不錯,我想請全體男生和女生合作一次,讓老師看看男生女生誰更棒

  9.師:我們班男生女生讀得都好極了,既有節(jié)奏又有感情,像樂曲一樣動人悠揚,不如我們找一首古典樂曲,在曲聲中感受傳統(tǒng)文化文言文的吧

  三、合作探討,自悟文意(引導(dǎo)學(xué)生借助注釋,文中插圖,聯(lián)系前后文試著了解故事大意)

  1師:同學(xué)們在音樂中讀得真美。∠旅嫖覀兎潘梢幌聛碜鰝“連連看”的游戲吧

 。ㄕn件出示五幅圖和文字)

  師:請同學(xué)們看看,每一幅圖片都有它的朋友,你能幫它找到嗎?

 。ㄖ该B線,完成游戲)

  2師:游戲做好了,我們來了解一下故事內(nèi)容吧

  3(課件出示第一幅圖和第一句話)

  師:老師給大家開個頭吧!有一天,一群兒童在庭院里做游戲,咦,同學(xué)們,你們猜老師是怎么知道他們在庭院里做游戲的呢(引導(dǎo)學(xué)生說出注釋)

  (課件出示剩下的四幅圖和相關(guān)語句)

  師:注釋可以幫助我們學(xué)習(xí)古詩和文言文,請大家結(jié)合注釋和圖片四個同學(xué)一小組說說接下來發(fā)生了什么?等一會兒請你們派4個同學(xué)根據(jù)剩下的四幅圖談?wù)勎难晕牡墓适聝?nèi)容

  4(逐張出示圖片,文言文以及注釋,課件上把注釋嵌入文言文)指名4個同學(xué)結(jié)合圖片和注釋講故事,教師相機鼓勵

  師:請你看著第二幅圖告訴大家玩游戲的時候發(fā)生了什么(指名講圖二)

  師:天哪,有孩子落水了,小伙伴們什么反應(yīng)呢,來,你來給大家說說(指名講圖三)

  師:這可怎么辦呢,誰來說說接下來出現(xiàn)了怎樣的轉(zhuǎn)機(指名講圖四)

  師:誰能說說故事的結(jié)局呢(指名說說圖五)

  5師:你們真的棒極啦,結(jié)合注釋和圖片就能說出這個文言文小故事了。這次老師想要對你們提出更高的要求,不僅要將五幅圖連在一起講一講,而且還要達到這樣的標準,請看大屏幕:

  (課件出示故事大王評價標準:聲音響亮;敘述完整;有感情)

  師:自由地試試吧,我們一起期待故事大王的出現(xiàn)

  師:大家準備好了嗎(指2名講故事)

  師:你們覺得他們說得好不好,根據(jù)屏幕上的評價標準說一說(相機給故事大王和評價者發(fā)放獎卡)

  四,夸夸司馬光

  師:幸虧司馬光及時相救,落水的孩子才得救了,你們覺得應(yīng)該怎樣夸夸司馬光呢?

  生回答:樂于助人或機智勇敢,聰明冷靜等(教師相機提煉并板書)

  五.再讀課文,體會語言美精神美

  師:今天我們學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)文化文言文,領(lǐng)略了文言文的韻律美,司馬光的品德美,讓我們再一次在優(yōu)美的曲聲中大聲誦讀吧(師生齊讀)

 。úシ乓魳罚R讀課文)

  六.課后拓展,激發(fā)興趣

  師:今天這節(jié)課上我們學(xué)習(xí)了一篇小古文,懂得借助兩種方法去了解文章內(nèi)容,你們知道是哪兩種方法嗎(集體回答并板書看圖片看注釋)

  師:我們可以借助這兩種方法了解更多的文言文內(nèi)容。我們今天故事的主人公司馬光長大后成為杰出的政治家和史學(xué)家,歷時十九年主持編纂了我國第一部編年體通史《資治通鑒》,他之所以取得如此成就和他幼年熱愛學(xué)習(xí)是分不開的,我們一起來看屏幕,請大家課后運用看注釋和看圖片的方法了解一下文言文內(nèi)容,今天的課就上到這里,下課!

《司馬光》教學(xué)設(shè)計4

  【教學(xué)目標】

  1、認識“司、跌”等5個生字,會寫“司、登”等7個生字。

  2、能正確地朗讀課文,背誦課文。

  3、能借助注釋、插圖等方法理解課文的意思,并用自己的講故事,感受司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。

  4、能初步感受文言文的特點,簡單說出文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別。

  【教學(xué)重、難點】

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解文言文的意思,能用自己的話講述這個故事。

  【課前準備】

  教師準備:課件。

  【課時安排】

  1課時

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入新課,揭示課題

  1、以歌曲《司馬光砸缸》激趣,接著介紹故事出處;復(fù)習(xí)文言警句,為學(xué)文做準備。

  2、板書課題,指導(dǎo)書寫“司”字。

  3、交流復(fù)姓。

  二、讀準字音,讀出韻味

  1、讀準字音。

 。1)指名讀課文,相機指導(dǎo)學(xué)生讀準字音,讀通句子。

 。2)學(xué)生明確多音字“沒”在文中的讀音,并學(xué)會根據(jù)字義選擇正確的讀音。

  2、讀出節(jié)奏、韻味。

 。1)教師范讀,強調(diào)停頓,做到“聲斷氣連”。學(xué)生跟讀,讀出文章的節(jié)奏、韻味。

 。2)學(xué)生自由練讀,體會文章內(nèi)在的邏輯停頓。

  (3)教師指名朗讀,相機指導(dǎo)停頓要自然。

  三、讀懂意思,讀出思考

  1、方法遷移,自主學(xué)習(xí)。

 。1)學(xué)生交流總結(jié)理解古詩常用的方法:借助注釋理解、借助插圖理解。

 。2)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示初步理解文言文。

  2、合作學(xué)習(xí),交流解疑。

  (1)學(xué)生帶著理解或疑問,根據(jù)學(xué)習(xí)提示進行合作學(xué)習(xí)。

 。2)學(xué)生合作學(xué)習(xí),教師巡視、指導(dǎo)。

  3、全班交流,相機指導(dǎo)。

  (1)群兒戲于庭

 、俳處熖崾,“于”可以理解為在。

 、趯W(xué)生仿說。孩子們還會在庭院里干什么呢?可以怎么說?

  (2)“甕”與“缸”。

  圖片對比區(qū)別“甕”與“缸”。

 。3)“跌”與“登”

 、賹W(xué)生找出這句話中與足有關(guān)的動作詞。

 、谶\用拆字法理解“跌”!暗笔且粋“足”加“失”組成的',那怎么理解它呢?(失足)

 、弁ㄟ^字理識記、理解“登”。

 、芾脤懽指,指導(dǎo)書寫“登”。

  ⑤指導(dǎo)朗讀,讀出當(dāng)時情況的緊急。

 。4)眾皆棄去

  如果你的朋友遇到危險,你會怎么做?那文中的小朋友離開去干什么了?這句話還可以怎么解釋呢?(大家都被嚇壞了,連忙離開跑去找大人幫忙。)

  教師小結(jié):理解文言文的時候,可以結(jié)合生活實際添加自己合理的理解。

 。5)光持石擊甕破之

  ①情境表演,加深理解。

  ②運用聯(lián)系上下文的方法,理解“之”。

  4、交流表達,感受人物品質(zhì)。

  落水的孩子獲救了,你覺得司馬光是個什么樣的人呢?

  四、走近古文,發(fā)展語言

  1、文白對讀,體會文言文特點。

 。1)出示古今文章,師生文白對讀。

 。2)交流、總結(jié)文言文的重要特點:言簡義豐。

 。3)學(xué)生朗讀無標點、豎排版的課文,深化理解。

  2、角色體驗,靈活講故事。

 。1)你們能把這個故事講給爺爺奶奶聽嗎?

 。2)如果要把它講給弟弟妹妹,你會用什么形式講呢?

 。3)如果你穿越時空,回到了古代的私塾,給講課的老先生講這個故事,又該怎樣講呢?

  教師提示:給不同的人講述,可以采用不同的形式。

  五、豐滿形象,延伸課外

  司馬光七歲砸甕;十二歲斬殺巨蟒;二十歲時考中進士,從此便開始步入仕途。后來成為了北宋時候著名的史學(xué)家、政治家、文學(xué)家。他主持編纂了著名的編年體通史《資治通鑒》。如果你想知道更多司馬光的故事,可以讀一讀白話文版本的《宋史·司馬光傳》。如果通過今天的學(xué)習(xí),你喜歡上了文言文,可以讀一讀南朝劉義慶的《世說新語》,書中有中兩千多個有趣、充滿智慧的文言小故事,書中有原文,有注釋,相信你們能讀懂它們,也會喜歡它們。

  六、板書設(shè)計

  24、司馬光文言文

  借助注釋借助插圖

  機智勇敢沉著冷靜聯(lián)系生活聯(lián)系上下文

《司馬光》教學(xué)設(shè)計5

  教學(xué)目標

  1、學(xué)會本課8個生字和8個詞語,認識6個字。

  2、正確、流利地朗讀課文。

  3、教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著機智。

  教學(xué)重點

  1、朗讀課文。

  2、指導(dǎo)識字、寫字。

  3、通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應(yīng)不同,說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

  課前準備

  1.(師備)多媒體課件。

  2.(生備)搜集有關(guān)司馬光的資料。

  教學(xué)過程

  一、談話揭題

  這堂課我們要來認識一位古代的小朋友,他是誰呢?(板書:司馬光)請學(xué)生讀準"司"。告訴學(xué)生"司"是"司機"的"司",在這里與"馬"組成復(fù)姓。再請學(xué)生讀準"光"的`音。提示"光"的音。與生一起空寫"光"。學(xué)生完整地讀課題。

  二、過渡激趣,整體感知

  1、司馬光做了什么了不起的事情,能寫在課本里讓我們大家學(xué)習(xí)呢?

  2、看課件(動畫),注意聽、注意觀察。

  3、再聽讀,自己可小聲跟讀。特別要注意看清課文標點,聽好停頓的地方。注意讀準字音,讀通課文的長句子。

  (學(xué)生自由、輕聲地朗讀課文,)

  4、指名分段朗讀課文,其他同學(xué)留心聽,聽后互相評議。

  5、(課年展示生字)開火車讀生字,讀詞語。

  三、突出重點,教學(xué)課文

  1、司馬光生活的年代離我們現(xiàn)在很遠很遠了,課文第一段用了一個什么詞表示?學(xué)習(xí)古時候"讀準"時"。

  2、有一回,司馬光和幾個小朋友在花園里玩,突然,發(fā)生了一件很危險的事,司馬光是怎么做的呢?結(jié)果怎樣呢?請同學(xué)們自己學(xué)習(xí)二到六段。要求:仔細讀課文,畫出講司馬光表現(xiàn)的詞句,想象一下當(dāng)時的情景,再通過朗讀表達出來。

  3、交流討論。

  (1)發(fā)生了什么危險的事?誰來讀二、三兩段課文?其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。

 。2)別的小朋友年看到小伙伴掉進小缸,他們怎么樣了?先指名回答,再讀有關(guān)句子。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字"都、慌、嚇、哭、喊",啟發(fā)學(xué)生自己分析"嚇、哭、都"的字形。(看課件,齊讀第四段)

 。3)司馬光的表現(xiàn)與別的孩子有什么不同?指名(看課件)讀第五段。其他同學(xué)注意聽他有沒有強調(diào)出司馬光與別的孩子不同的地方。評議,練習(xí)朗讀。

 。4)結(jié)果怎樣?

  這里采用師生對讀方式怎樣?朗讀最后一段。

  四、練習(xí)(課件出示)

  1、完成課后練習(xí)2。

  2、完成課后練習(xí)3。

  先讀讀"塊、快",引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們讀音相同,右邊字形相同,左邊偏旁不同。了解"塊"常指"土塊、石塊",所以有"土"旁;"快"一般指速度高,走路、做事等用的時間短,也有"快要、將要"的意思。然后讓學(xué)生試著自己填空,然后集體訂正。

  3、補充練習(xí)。

  學(xué)生可能想出以下辦法:

 、侔研∨笥炎С鰜恚

 、谠诟桌,拉他出來;

  3/把缸推倒等。教師首先要肯定學(xué)生們愛動腦筋,然后將方法進行比較:

  大家想的辦法基本是讓人離開水,但在當(dāng)時情況下,缸太大,太重,喊人又來不及,司馬光能及時想到用大石頭砸破缸,使水流出,讓水離開人。這個方法巧妙而實用,這與他遇事愛動腦筋是分不開的。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計6

  教學(xué)目標:

  1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。

  2、能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

  3、理解課文的內(nèi)容,感悟到遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才能想出好辦法。

  4、正確、流利有感情地朗讀課文,理解課文的內(nèi)容,背誦課文,體會司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。

  教學(xué)重難點:

  1、正確、流利地朗讀課文,理解課文的內(nèi)容。

  2、認識本課的生字、新詞。

  3、 學(xué)會觀察課文中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。

  教學(xué)過程:

  第一課時

  (初讀課文、品讀課文、學(xué)習(xí)拓展)

  一、揭示課題,了解人物

  1、導(dǎo)言:同學(xué)們,在距今九百年前,也就是在我國北宋時期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光,這篇講述的就是司馬光小時候的事。

  2、 板書課題,讀題。

 。1)知道“司馬”是復(fù)姓。

 。2)識記“司”,組詞。

  3、簡介司馬光。(學(xué)生或教師)

  (設(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)談話情境,引發(fā)提問,組織學(xué)生談話交流,了解學(xué)生對人物及課文內(nèi)容的感知,為新課展開做鋪墊。)

  二、初讀課文,識記生字。

  1.邊讀課文邊畫出生字生詞。

  2.借助漢語拼音,讀準生字的字音。

  3.小組內(nèi)互相交流,互相讀著,聽對方讀得對不對?不對請給以糾正。

  4.匯報。指名讀字音,如有不對的及時糾正。

  玩:音wán但是讀課文時一般帶有兒化音。

  讀詞語卡片:

  古時候 孩子 朋友 跑去 叫 有一回

 。ㄔO(shè)計意圖:識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法,激發(fā)學(xué)生識字興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。)

  5.記住字形,理解字義。

  (1)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

 。2)同桌交流學(xué)習(xí)情況。

 。3)指名匯報自學(xué)和同桌交流情況。

  (設(shè)計意圖:指導(dǎo)學(xué)生識記生字時,啟發(fā)學(xué)生用多種方法記生字,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)

  習(xí)積極性,牢固的記住生字。)

  6、指導(dǎo)學(xué)生看圖。

 。1)通過初讀課文,看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有個個小朋友?

  他們在干什么?知道哪個孩子是司馬光?

 。2)學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容。

 。ㄔO(shè)計意圖:把觀察與談話結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力,口語表達能力,鼓勵學(xué)

  生質(zhì)疑,有利于教學(xué)活動有的放矢。)

  三、細讀課文,理解課文內(nèi)容。

  1、指名讀文,說說全文共有幾個自然段?

  2、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

  (1)指名讀,讀了這段,你讀懂了什么?

 。2)“古時候”是指什么時候?

  3、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

 。1)指名讀,深入地思考:你讀懂了什么?

 。2)再次看圖,假山和水缸在什么位置?請你讀讀課文第二自然段。

  (3)結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面,請你說說:這是一口什么樣的水缸?

  (4)在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字,把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

 。ㄔO(shè)計意圖:以情促讀,以情代讀,結(jié)合對重點詞句的品析,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,盡量引導(dǎo)學(xué)生把自己對詞、句、段的理解表達出來,使學(xué)生的朗讀與口語表達得到同步提高。)

  4、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

 。1)自由讀這段,思考:正當(dāng)孩子們玩得高興時,發(fā)生了什么事情呢?“不小心”是

  什么意思?

 。2)展開想像:這個小朋友掉進水缸里,小伙伴們的心情怎樣?情你細想想,把自己當(dāng)作其中的一個人物,說說此時此刻,你的心情如何?

 。3)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢?

 。4)用著急的心情練讀。

 。5)小組內(nèi)練讀后,全班交流。

 。6)在這么危險的'情況下,小司馬光是怎么做的?請你默讀課文第四自然段。

 。ㄔO(shè)計意圖:融觀察、想像、朗讀、表達于一體,以讀促思,以讀悟情,進面初步體會司馬光的沉著、機智。)

  5、學(xué)習(xí)課文第四自然段。

  (1)思考:小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?

 。2)練習(xí)朗讀,讀出驚慌,害怕的語氣。

 。3)小組內(nèi)練讀。

  (4)個別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進行評價。

 。5)在這萬分緊急的情況下,一個小朋友去叫大人,大人來了能不能救出孩子呢?他

  的方法好嗎?小組討論。

  (6)司馬光是怎么做的呢?

  6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

 。1)自由讀第五自然段,思考:司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎?為什么?

  (2)試著做司光砸自由缸的動作。說說:誰表演得好?為什么好?練習(xí)朗讀,讀出自己的體會。

  (3)討論司馬光的做法好在哪。

  (4)小組討論:司馬光是個什么樣的孩子呢?

  (5)再讀這一段,思考“花園里為什么要一口大缸呢?有什么用?]

 。6)這口缸有它的自身價值,可是卻被司馬光砸碎了,聳不怕大人批評他嗎?

 。7)在理解的基礎(chǔ)上,再讀這一段。

 。ㄔO(shè)計意圖:閱讀與表演的結(jié)合,有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性,滿足了學(xué)生的個

  性發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生的語感,提高最閱讀能力,促進了他們對課文及人物品質(zhì)的感悟。)

  7、學(xué)習(xí)課文第六自然段。

 。1)自己讀讀這段。思考:應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段?

  (2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。

  四、拓展思維。

  假如你當(dāng)時是那些小朋友中的一員,你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢?

《司馬光》教學(xué)設(shè)計7

  課前透視:

   司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動,敘事性強,利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣,淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象,對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

  對于一年級的小學(xué)生來說,課文內(nèi)容相對熟悉,但是城鄉(xiāng)學(xué)生會存在差別,教學(xué)中要針對學(xué)生的實際情況,抓住課文故事性強的特點,突出以讀為主的線索,促使學(xué)生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考,進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文,增進對課文的理解感悟。

  教學(xué)目標:

   1、通過讀書,認識司、假等13個生字,會寫別、到等6個字。

  2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。

  3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。

  4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

  教學(xué)重點:

  識字寫字,學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

  信息資料:

   生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

  教學(xué)時數(shù):

   兩課時

  第一課時

  切入舉偶

   1、談話:這節(jié)課我們來拜訪一位古人,他是誰呢?(板書:司馬光),這個人你了解嗎?相機教認生字司,介紹復(fù)姓司馬以及司馬光。

 。▌(chuàng)設(shè)談話情境,引發(fā)提問,組織學(xué)生談話交流,了解學(xué)生對人物及課文內(nèi)容的感知,為新課展開做鋪墊。)

  2、觀察:出示插圖,從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?

 。ò延^察與談話結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力,口語表達能力,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,有利于教學(xué)活動有的放矢。)

  對話平臺:

   自讀:(掃清字詞障礙,打下讀悟基礎(chǔ)。)

 用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字,新詞,讀準字音。

 。ㄅ囵B(yǎng)自我讀書能力,確保讀書活動有效,應(yīng)該從一點一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。)

  識字(多種方法鞏固識字,促進學(xué)生記憶。)

 1、同桌利用字卡,互讀檢測。借助我會認和我會寫引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法,如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

  2、開火車讀生字,讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強調(diào)重點字玩、司的讀音,同時引導(dǎo)學(xué)生注意一的不同讀音。

 。ㄕn標指出:識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法,激發(fā)學(xué)生識字興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。)

  寫字(突出重點字的指導(dǎo),培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。)

 1、引導(dǎo)學(xué)生認真觀察我會寫中的.六個字,發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律:左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么?

  2、自由練寫,教師有意識地指導(dǎo)難點字:如那、都兩字中的右雙耳的寫法。

  3、書寫展示,相互評價,引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。

  (課標指出:識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),扎扎實實的加強寫字訓(xùn)練,不僅提高了學(xué)生的寫字能力,更重要的是促進學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。)

  討論(讀書交流,理清故事內(nèi)容。)

 1、指名分段讀文,引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題,如:小孩子是怎樣掉時缸里的?當(dāng)時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等。

  2、分組討論,用自己的話說一說讀懂的問題。

 。ǔ浞职l(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢,實現(xiàn)生生互動,培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力,促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。)

  第二課時

  對話平臺

   導(dǎo)入(自然引入,引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。)

 通過學(xué)習(xí),我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子,那么在救小伙伴的過程中,他是怎樣表現(xiàn)的?這節(jié)課讓我們來更加深入地閱讀課文。

  讀議(通過讀書,想像討論。)

 1、自由讀文,引導(dǎo)學(xué)生體會那口水缸在哪?是什么樣的水缸?用自己喜歡的符號畫出相關(guān)的語句,以了解故事發(fā)生的環(huán)境。

  2、觀察插圖,認真讀書,想像思考:司馬光為什么要砸破缸救小朋友?教師相機引志學(xué)生想像:小孩子落水的情景和他落水后的心情,有感情地朗讀課文。

 。ㄈ谟^察、想像、朗讀、表達于一體,以讀促思,以讀悟情,進面初步體會司馬光的沉著、機智。)

  讀演(讀書體會,表演,感悟司馬光的勇敢。)

  1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀怎樣救的段落,畫出相關(guān)的句子及重點詞語,如:沒有慌使勁砸?guī)紫伦拥取V攸c體會讀一讀。

  2、組織學(xué)生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作,同學(xué)之間互相評議,也可組織學(xué)生在讀4、5節(jié)的基礎(chǔ)上,分角色表演(掉進缸的小孩、其他小伙伴、司馬光),在表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀體會。

 。ㄩ喿x與表演的結(jié)合,有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性,滿足了學(xué)生的個性發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生的語感,提高最閱讀能力,促進了他們對課文及人物品質(zhì)的感悟。)

  背誦(練習(xí)背誦,促進積累。)

 1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式,練習(xí)背誦。

  2、同學(xué)之間互相配合檢查背誦情況。互相評議。

  討論(激發(fā)學(xué)生思考,引發(fā)想像,深化認識,拓展思維。)

 1、從司馬光的身上你明白了什么?請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

  2、如果你在場,你還會有什么方法救那個小朋友嗎?組織學(xué)生討論表達。

  3、假如你身邊發(fā)生了意外的事,你會怎么辦?(如:一家長到校想要把一名同學(xué)帶走,而老師不在怎么辦?在熱鬧的大街上和家人走散了,你會怎么辦?)

 。◤恼n內(nèi)走向課外,引導(dǎo)學(xué)生進行積極地想像思考,并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源,有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,創(chuàng)新精神的培養(yǎng),并對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。體現(xiàn)了大語文的觀念。在這個環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達,注意引導(dǎo)學(xué)生的把句子說通順,把意思表達清楚。)

《司馬光》教學(xué)設(shè)計8

  教學(xué)目標

  1、了解課文中字詞的含義。

  2、能夠流利地翻譯本篇課文。

  3、通過此篇文言文,我們能夠?qū)W習(xí)到司馬光身上的哪些品質(zhì)。

  4、能翻譯此文,讀懂其意思。

  5、學(xué)習(xí)司馬光身上的舍己救人品質(zhì)。

  教學(xué)重點

  正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)難點

  理解文言文的意思,能用自己的話講述這個故事。

  課前準備

  教師準備:多媒體課件。

  教學(xué)過程

  一、故事激趣,導(dǎo)入新課。

  今天,老師給你們講一個《司馬光》的小故事,你們想聽嗎?老師還要告訴你們學(xué)習(xí)文言文的訣竅,就是古人說的“書讀百遍,其義自見”。繪聲繪色講故事,同學(xué)們注意聽。

  二、讀通課文,整體感悟大意。

  1、請同學(xué)把課文試讀一次,要求讀準字音,若有讀不準的,請畫出來與同桌交流。

  2、大家在讀好字音的基礎(chǔ)上,再讀課文,把課文讀通順,并讀給同桌聽。

  3、教師抽查學(xué)生讀文情況,學(xué)生評議。

  三、精讀課文,感悟提高。

  1、自讀自悟。

  每讀一句,就看這句有關(guān)詞語的注釋,把注釋的意思放到句子里,揣摩句子的意思,這樣讀懂每一句話,自己弄不懂的記下來,留待小組合作學(xué)習(xí)時提出與同學(xué)研討。

  2、小組合作學(xué)習(xí)。

  各自匯報對每句話的理解,一句一句相互研討,說句子意思,弄不懂的語句記下來,留待向全班同學(xué)或老師請教。

  3、全班交流。

 、俑鹘M推薦代表說每句話的意思,互相評議,每句意思的說法不求完全一致,但求主要意思不錯。學(xué)生說不準,教師應(yīng)予以點撥。

 、诟鹘M提出疑難問題,同學(xué)討論,教師點撥。

  ③把每句話的意思連起來,說全文大意。

  四、朗讀課文,感悟人物。

  1、我們讀了幾遍課文,應(yīng)該逐漸開始認識司馬光小朋友了,你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎?(先同桌小聲交流,再全班交流。)

  (1)自己讀讀,根據(jù)句子的'意思學(xué)做司馬光的動作。(光持石擊甕破之)

  (2)討論:你學(xué)著司馬光做了什么動作?(師走到學(xué)生中,詢問了解學(xué)情。)

  (3)情景感悟:請一學(xué)生上臺做做。

 、倌阕鲞@樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎?

 、谕ㄟ^朗讀體會,讓學(xué)生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。(如:要舉雙手,要對準了,要用力等。)

  (4)司馬光持石擊甕時,心里怎么想?

  (5)繼續(xù)探尋司馬光的心理,感受一下砸缸之前司馬光在想什么。

  (6)小結(jié):原來砸缸不是目的,救人才是目的。司馬光砸缸砸得好!

  2、假如當(dāng)時你也在場,你會怎樣想,怎樣做?(引導(dǎo)動腦筋想辦法。)

  3、從司馬光砸缸救人這件事上,你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友?你想對他說什么話?

  五、品讀,讀出理解和韻味。

  1、自己練習(xí)朗讀,把對詞句的理解讀出來。“與群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣;“一兒登甕,足跌沒水中”要讀出著急的語氣;“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣,敬佩的語氣;“水迸,兒得活”要讀出高興的語氣。

  2、指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。

  3、齊讀,讀出語氣和韻味。

  六、拓展延伸。

  由于司馬光從小愛動腦筋,會想辦法,所以后來他成了宋朝一位非常有名的人,寫下了著名的《資治通鑒》。同學(xué)們想進一步了解司馬光的話,課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀吧。

  板書設(shè)計

  司馬光

  眾皆棄去 光持石擊翁破之

  遇事沉著 有主張

  教學(xué)反思

  教學(xué)中,準確理解古文的意思與通過想象豐富故事是一對矛盾的統(tǒng)一體,準確的理解是想象的基礎(chǔ),否則再豐富的想象也是無根之木、無源之水。豐富的想象是準確理解的終極目標。而如何處理好這兩者之間的關(guān)系,成為課堂上非常重要的一項任務(wù)——既要把古文理解準確透徹,又不顯繁瑣冗長,不留牽引痕跡;既要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富合理的想象,又不離古文文本,想象恰到好處。這兩方面,教師在課堂上操作起來往往容易失衡。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計9

  【學(xué)習(xí)目標】

  1、采用小組合作學(xué)習(xí)的形式,運用加一加、換一換,連字組詞的方法,95%的學(xué)生能夠正確認讀“司、假、缸”等8個生字。

  2、通過學(xué)生自主觀察、教師范寫、巡視指導(dǎo),95%的學(xué)生能在田字格中正確、規(guī)范地書寫“別、到、那、都”等6個字。

  3、通過同桌互助互查,教師正音,90%的學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文。

  4、90%的學(xué)生能夠隨著課文的敘述感受司馬光遇事沉著機智的好品質(zhì)。

  【目標分解依據(jù)】

  1、基于課程標準

  目標1、2 識字與寫字:小學(xué)課程標準指出:喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu);初步感受漢字的形體美;書寫規(guī)范、端正、整潔。

  目標3、4 課程標準中關(guān)于閱讀的表述:學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、基于教材特點

  本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文,我們能體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。

  3、基于學(xué)生實際

  學(xué)生普遍喜歡聽故事,文中司馬光的行為會深深的感動小朋友,學(xué)生會在一種好奇的情感中朗讀課文;本課中的生字比較難認,學(xué)生會感到有些困難,結(jié)合讀課文,分析比較字形加以區(qū)分和記憶。

  【教學(xué)重點】

  1、朗讀課文。 2、指導(dǎo)識字、寫字。

  【教學(xué)難點】

  通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應(yīng)不同,說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

  【課時安排】

  2課時

  【課前準備】

  生字卡片、課件。

  【評價活動方案】

  1、通過課堂組織字卡游戲及合作學(xué)習(xí)了解學(xué)生對生字詞的掌握情況,突破重點。

  2、課堂上通過“開火車”的形式檢驗學(xué)生掌握生字的效果,及時查漏補缺。

  3、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性,尊重學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求,有利于調(diào)動學(xué)生主動探究;合作學(xué)習(xí),有利于相互交流、啟發(fā)、共同提高,從而真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

  第一課時

  【學(xué)習(xí)目標】

  1、采用小組合作學(xué)習(xí)的形式,運用加一加、換一換,連字組詞的方法,95%的學(xué)生能夠正確認讀“司、假、缸”等8個生字。

  2、通過學(xué)生自主觀察、教師范寫、巡視指導(dǎo),95%的學(xué)生能在田字格中正確、規(guī)范地書寫“別、到、那、都”4個字。

  3、通過同桌互助互查,教師正音,90%的學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文。

  【教學(xué)活動預(yù)案】

  一、揭示課題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  1、師述:今天,我們認識一位古代的偉人,相機出示掛圖。他是誰?

  2、生回答,師板書:司馬光(齊讀課題)

  3、師簡介司馬光。(司馬光是宋朝的文學(xué)家,司馬是復(fù)姓,光是名。)

  設(shè)置懸念:今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事,他,為什么要救人,是怎么救人的呢?(激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣)

  二、指導(dǎo)看圖,初步了解圖意。

  1、圖上畫的是什么地方?這個地方有些什么?

  2、圖上有幾個小朋友?他們在干什么?哪個是司馬光?

  三、初讀課文,初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

  1、提出初讀要求:

 。1)讀準每個字音。

 。2)畫出本課的生字。

 。3)標好自然段。

  四、識記生字。

  1、自由認讀生字詞。

  2、不看拼音,直接認讀生字詞。

  3、看到課后字表里的字,你覺得哪個字最難記?你有什么好辦法?

  例如 加一加:別、慌、瞎、救

  換一換:蝦—嚇 破—坡 叫—收

  注意詞語:使勁、砸破。 多音字:假

  4、拿出字卡,做找朋友的游戲

  五、指導(dǎo)書寫“別、到、那、都”兩個生字。

  1、自主觀察,說一說寫好寫好這幾個字需要注意什么?

  (1)“別、到”左寬右窄,“那、都”左右寬窄差不多。

 。2)右耳朵旁先寫橫撇彎鉤,再寫豎。

  2、教師范寫,學(xué)生書空。

  3、學(xué)生描紅、練寫。教師巡視、指導(dǎo)。

  六、熟讀課文

  師:生字娃娃回到課文中,比一比誰讀的又準確又流利。

  1、同桌合作讀課文,要求:讀準字音,做到不添字不漏字也不讀錯字。

  2、點名分自然段讀。其他同學(xué)認真聽,如果發(fā)現(xiàn)錯誤請你給他指正。

  3、用自己的話簡單的說說課文寫了一個什么故事。

  總結(jié):同學(xué)們真了不起,這節(jié)課認會了那么多生字,還讀會了課文,了解課這個故事,收獲真大!

  【作業(yè)設(shè)計】

  1、把課文讀給家長聽一聽

  2、抄寫生字, 并聽寫

  3、想一想:如果你是司馬光,你會用什么方法救那個孩子?

  【板書設(shè)計】

  生字卡片

  田字格中的生字

  別 到 那 都

  【目標達成檢測樣題】

  聽寫詞語

  別人 那個 都是 來到

  2、教師寫字學(xué)生注音

  司 缸 慌 使 破 救

  第二課時

  【學(xué)習(xí)目標】

  1、通過小老師領(lǐng)讀、開火車的形式,復(fù)習(xí)本課生字。

  2、通過學(xué)生自主觀察、教師范寫、巡視指導(dǎo),95%的學(xué)生能在田字格中正確、規(guī)范地書寫“嚇、叫”2個字。

  3、90%的學(xué)生能夠隨著課文的敘述感受司馬光遇事沉著機智的好品質(zhì)。

  【教學(xué)活動預(yù)案】

  一、復(fù)習(xí)生字

  1、小老師領(lǐng)讀

  2、開火車

  二、精讀一至三自然段。

  1.第一自然段。

  (1)指名朗讀。

 。2)出示生字卡片“古時候”,幫助學(xué)生理解“古時候”就是很久以前。

  (3)讓學(xué)生說說,從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

  2.第二自然段。

 。1)第二段有幾句話,這兩句話分別講了什么?

 。2)借助圖畫學(xué)習(xí)第2句話,弄清缸與假山的位置,看清缸是一口大缸,強調(diào)是裝滿了水的大水缸。

  卡片出示:花園里有假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。

  3.第三自然段。

 。1)自讀課文,思考:

 、倌莻小朋友是怎樣掉進缸里的?

 、诘暨M缸里的.小朋友會出現(xiàn)什么情況?

  (2)學(xué)生回答思考題后,教師略作小結(jié),為突出司馬光遇事不慌,聰明果敢作好鋪墊。

  三、學(xué)習(xí)四至六自然段課文。

  1.第四自然段。

  (1)指名朗讀課文。

 。2)討論:從哪里看出別的小朋友都慌了?

 。3)出示卡片:有的嚇哭了,有的叫著喊著跑去找大人。

 。4)在學(xué)生讀文想象后,讓學(xué)生表演第4段的內(nèi)容。

 。5)小結(jié):別的小朋友心里著急,動作忙亂,司馬光表現(xiàn)怎么樣呢?

  2.第五自然段。

 。1)要求學(xué)生仔細讀課文,用筆畫出司馬光砸缸的動作。

  (2)出示卡片:司馬光沒有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了。

  (3)討論:

 、偎抉R光沒有慌,他是怎樣做的呢?

  ②“舉起”與“拿起”作比較,“舉起”說明什么?

 、壑该寣W(xué)生表演“使勁砸”的動作。

 、堋皫紫伦印备嬖V了我們什么?

 。4)再引導(dǎo)學(xué)生看圖,討論:

 、偎抉R光為什么要砸缸?

 、谀苡脛e的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎?

 。5)小結(jié):司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

  3.第六自然段。

 。1)要求有感情地朗讀課文,讀準“得(dé)”的讀音。

 。2)讓學(xué)生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。

  四、朗讀四至六自然段課文。

  五、發(fā)散學(xué)生思維。

  如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員,你會怎么做呢?司馬光是砸破水缸救小朋友的,那么你還有什么辦法救小朋友呢?

  要求:大膽想象。

  學(xué)生踴躍講出自己的辦法。

  六、小結(jié)。

  學(xué)了司馬光砸缸救人,我們懂得了遇到緊急事件,要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

  七、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字:嚇、叫

  1、自主觀察,注意這兩個字左窄右寬。

  2.教師范寫,學(xué)生書空。

  3.學(xué)生練習(xí)書寫。

  【作業(yè)設(shè)計】

  把故事講給家人聽。

  書寫本課生字。

  【板書設(shè)計】

  20 、司馬光

  都慌了

  別的小朋友—————叫 喊 跑 找

  掉進缸里 沒慌 得救了

  司馬光———————舉 砸 (幾下子)

  (遇事不慌機智勇敢)

  【目標達成檢測】

  1、抽讀課文。

  2、聽寫詞語 嚇人 大叫

《司馬光》教學(xué)設(shè)計10

  《司馬光》是人教版一年級下冊第六單元的一篇講讀課文,這是一篇歷史人物故事,講的是司馬光小時候他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文,我們能體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。全文共有六個自然段,從落水到得救,情節(jié)扣人心弦。本課的教學(xué),要使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文,同時,通過朗讀課文,體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)。

  根據(jù)文本我定下以下教學(xué)目標:

  1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。

  2、理解課文的內(nèi)容,感悟到遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才能想出好辦法。

  3、正確、流利有感情地朗讀課文,理解課文的內(nèi)容,背誦課文,體會司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。

  本課的重難點是:

  1、正確、流利地朗讀課文,理解課文的內(nèi)容。

  2、認識本課的生字、新詞。

  3、學(xué)會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。

  設(shè)計理念:

  《標準》中指出:"教師應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,使學(xué)生獲得思想啟迪,感受到閱讀的樂趣。"因此,教學(xué)中不妨這樣做:

  讀一讀,重感悟。

  朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié),更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此,在課堂教學(xué)中,教師放手讓學(xué)生自讀感悟,引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容,想象課文的情境。通過朗讀,可以讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn),體會慌亂的場面。通過演讀,讓學(xué)生體會司馬光遇事沉著,機智救人的品質(zhì)。

  說一說,重遷移。

  語文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個例子,教師應(yīng)充分利用文中插圖,情節(jié)的空白處,創(chuàng)設(shè)說話的情境,讓學(xué)生樂說、想說、會說。教學(xué)第四自然段時,先讓學(xué)生觀察圖畫,說一說小朋友驚慌的表現(xiàn);學(xué)完課文后,讓學(xué)生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光,從而培養(yǎng)學(xué)生想象能力,觀察能力,語言表達能力。

  教學(xué)思路:

  《司馬光》是一篇傳統(tǒng)的老教材。在教學(xué)中,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,我在課的一開始設(shè)計了讓古代的司馬光超越時空以學(xué)生朋友的身份出現(xiàn)在今天,并準備了司馬光自我介紹的錄音,來拉近古今間的距離,使其產(chǎn)生親切感。讓學(xué)生聽司馬光自我介紹錄音,其實一方面也在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會專心聽講的好習(xí)慣。為了讓學(xué)生獲得更多的知識,我在“復(fù)姓“這一陌生的姓氏上進行了拓展,鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑。

  課文中的圖是一幅單幅圖,學(xué)生不了解故事內(nèi)容是不易看懂的。因此在教學(xué)時我化難為簡,設(shè)計了讓學(xué)生看圖,聽老師講故事的形式讓學(xué)生初步感知故事內(nèi)容來看懂圖片,然后再提出幾個問題,如:這個故事主要講誰?哪個是司馬光?你是根據(jù)什么知道的?學(xué)生圖文結(jié)合,主動地會到課文中去尋找答案。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生借助拼音自己讀一讀課文,培養(yǎng)自學(xué)生字的能力,初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。

  在學(xué)生了解課文大意的基礎(chǔ)上,直奔重點讓學(xué)生說說課文里司馬光做了什么事?以此來打開,清理閱讀的'思路。我根據(jù)一年級學(xué)生好動的特點,讓他們試著做司馬光砸缸的動作,讓他們在做動作的過程中輕松地理解了“舉”、“砸”、”使勁”“幾下子”等詞的意思。在小朋友“砸”得不亦樂乎時,我又設(shè)計了:“這么漂亮的一口大缸司馬光為何要把它砸破?”來引出故事的原因,指導(dǎo)學(xué)生讀出別的小朋友焦急,慌張的語氣,讓他們進行合理的想象,別的小朋友會怎樣叫喊,學(xué)一學(xué),喊一喊。體會想象當(dāng)時玩耍的小朋友著急的心情,動作忙亂的情景。我讓學(xué)生討論:這些表現(xiàn)對解決問題有用嗎?得出結(jié)論:哭一點也沒用,喊比哭好,但周圍沒有人在的話也沒用,跑去找大人需要一定的時間,即使有人來也怕晚了,總之,都不是可行之法。

  在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生看圖后再仔細讀第五自然段課文,用自己的話說說司馬光遇到這件事是如何做的,與別的小朋友的區(qū)別,從而使學(xué)生感受司馬光的聰明。在感知司馬光的表現(xiàn)之后,我讓學(xué)生發(fā)散想像:假如當(dāng)時你在場,會想什么辦法來救人?學(xué)生有的說:“把水缸扳倒過來, 讓水流出來,讓小朋友爬出來!庇械恼f:“伸手去拉,把小朋友給拉出來!蔽易寣W(xué)生討論這兩種方法是否可行,得出結(jié)論:都不如司馬光的辦法好。從而使學(xué)生再次感受司馬光的聰明。在教到課文結(jié)尾處,我讓學(xué)生發(fā)散想像:“假如你是那個落水小朋友,脫險后會對司馬光說些什么?”學(xué)生首先想到的是說些感謝之類的話,我再問:“假如你是邊上的小朋友之一,看到司馬光救出了小伙伴,肯定很高興,那會對司馬光說些什么?”學(xué)生這是就會想到說些夸獎之類的話,我再發(fā)問:“假如你是那個落水小朋友的父母,知道是司馬光救出了自己的孩子,會對司馬光說些什么?”學(xué)生就會說出一些感謝兼夸獎的話。這樣層層深入,就再次深化了文章的中心,達到了文以載道的教學(xué)目的。

  最后通過朗讀來感悟到遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才能想出好辦法。在教學(xué)中我把朗讀始終貫穿在教學(xué)的全過程,重點句、段,要讓學(xué)生多讀,在讀中反復(fù)體會。

  教學(xué)過程

  一、揭題走近人物

  1.今天我們來認識一位新朋友,他是誰呢?(板書課題,并從中認識生字“司”)跟新朋友打打招呼,親切地叫叫他的名字。

  2.光知道名字還不行,我們還是聽聽司馬光的自我介紹吧!放錄音:小朋友們好,我是古時候的宋朝人,姓司馬,名光,比你們早出生好幾百年呢!

  (1) 聽了他的自我介紹,你知道了什么?(相機指導(dǎo)了解復(fù)姓,理解“古時候”當(dāng)學(xué)生說司馬光姓“司馬”時,隨機問:那你們姓什么?你呢?他呢?大家都是一個字的姓,而司馬光他是兩個字的姓叫復(fù)姓。你還知道哪些復(fù)姓?教師補充幾個如:皇甫、使徒、東方、歐陽。讓學(xué)生認讀。)

  (2)小朋友們聽得真仔細,今天所學(xué)的課文就是寫司馬光小時候的故事,打開書找找課文哪句話也是介紹司馬光的。(出示第一段讀一讀)

 。3)對司馬光你還想知道些什么?(鼓勵質(zhì)疑,梳理問題)

  3.司馬光生活在古代,他不能來和我們見面,如果我們想要認識他,和他交上朋友,可以從讀懂課文開始。

  二、初讀觀察人物

  剛才,老師發(fā)現(xiàn)大家在讀第一段時,小眼睛忍不住看書上的插圖,這樣吧,老師把這個故事讀一讀,大家可邊看圖邊聽老師講故事。不過,老師講完了,要考考你們聽的能力。

  1.教師范讀。

  2.大家聽得那么認真,那么你知道故事主要講誰?(學(xué)生回答)

  3.插圖中,哪個孩子是司馬光?你是怎么知道的?

  4.小節(jié):這是一個益智小故事,讓我們來讀懂它好嗎?

  5.自讀課文:要求讀準字音。遇到生字多讀幾遍,讀到自己滿意為止。

  6.同桌交流會認的生字,挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。

  7、快速再讀一遍課文,邊讀邊在每個自然段前標上序號。

  三、朗讀感悟人物

  1.我們已經(jīng)讀了幾遍課文,應(yīng)該逐漸開始認識司馬光小朋友了。說說課文里司馬光做了什么事?(先同桌小聲交流,再全班交流)

  △和同伴玩:出示:有一回,他跟幾個小朋友在花園里玩。

  △ 砸缸救人(重點):出示第五自然段

  △ 司馬光沒有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就把缸砸破了。

 。1)自己讀讀,根據(jù)句子的意思你會做做動作嗎?

 。2)討論:你學(xué)著司馬光做了什么動作?(詢問了解學(xué)情)

 。3)情景感悟:請一學(xué)生上臺做做。

 、倌阕鲞@樣的動作想說“砸”是什么意思?其余學(xué)生再作補充。

 、谕ㄟ^朗讀體會,讓學(xué)生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。(如要舉雙手,要對準了,要用力等)愿意做的站起來做一做。

 。4)這么漂亮的一口缸司馬光這樣用力把它砸破,想干什么?(想砸缸──想救人)

 、僖雽W(xué)習(xí)第3自然段,得出結(jié)論:這時候不救人,一件危險的事就要發(fā)生了。

  ②指導(dǎo)讀出擔(dān)心、焦急的語氣。

  (5)司馬光舉起石頭砸缸時,心里怎么樣?對照別的小朋友的表現(xiàn),說說怎樣做是“慌”了?

  ①結(jié)合學(xué)習(xí)第4自然段,指導(dǎo)讀好第四自然段,了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。

 、谙胂笠幌拢麄兓艔埖臅r候會一邊哭一邊喊些什么?(快來人啊!救命!有人掉進水缸里了。

  ③學(xué)著喊一喊,感受事情的緊急。再讀一讀第四自然段,讀出小朋友慌張的樣子來。小組討論:這些表現(xiàn)能解決問題嗎?

 。6)繼續(xù)探尋司馬光心理,他不喊不叫不慌,砸缸之前在想什么呢?

  (7)小結(jié):原來砸缸不是目的,救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好!

 。8)了解結(jié)果,引讀第6自然段。

 。9)學(xué)著司馬光的樣子,把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。

  2.假如當(dāng)時你也在場,你會怎樣想,怎樣做?(引導(dǎo)動腦筋想辦法,求異思維)

  假如你是得救的小朋友,你會怎么說?假如你是邊上的小朋友,你會對司馬光說些什么?

  假如你是落水小朋友的父母,會對司馬光說些什么?

  4.從司馬光砸缸救人這件事上,你覺得他是怎樣一個小朋友?想對他說什么話?

  (把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。)

  5.讓我們有感情地來讀一讀課文,感受司馬光的沉著勇敢。

  四、延伸走進人物,教師講解總結(jié)

  由于司馬光從小愛動腦筋,會想辦法,所以后來他成了宋朝一位非常有名的人,幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀,你會更加了解司馬光。

  五、指導(dǎo)寫字:

《司馬光》教學(xué)設(shè)計11

  學(xué)習(xí)目標

  1.認識“司、假”等13個生字,會寫“別、到”等6個字。

  2.朗讀課文,背誦課文。

  3.了解司馬光的沉著、機智。

  4.想出新辦法,發(fā)展創(chuàng)新思維。

  課前準備

  教師:教學(xué)掛圖或多媒體,生字卡片,小黑板。

  學(xué)生:讀課文,標注生字、自然段;收集關(guān)于司馬光的資料。

  第 一 課 時

  談話引入,揭題激趣

  1.今天我要給大家介紹一位新朋友,他是誰呢?(板書:司馬光)

  2.認讀生字“司”。齊讀課題。

  3.簡介司馬光。

  整體感知,認識生字

  1.老師范讀,學(xué)生邊聽邊看插圖或多媒體課件,整體感知課文內(nèi)容。

  2.學(xué)生自由、輕聲地讀課文,遇到生字多讀幾遍。

  3.小黑板出示帶有生字的詞語。學(xué)生自由讀,抽讀檢查。

  4.出示生字卡片,認讀生字。(指名讀,齊讀,開火車讀)

  圖文結(jié)合,朗讀感悟

  1.學(xué)生自讀課文,思考:司馬光在花園里遇到了什么事?

  2.指導(dǎo)朗讀2、3自然段。

  a.引導(dǎo)看圖(或用多媒體演示當(dāng)時的情形)。

  b.自由朗讀,體會課文中小朋友的心情。

  c.指名讀第3自然段,感受情況的緊急。

  3.小伙伴們是怎么做的?司馬光又是怎么做的?(學(xué)生自讀課文,畫出有關(guān)句子)

  4.大家試著做做司馬光的動作,體會“舉”“砸”。

  指導(dǎo)朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn),邊讀邊體會。

  老師引讀:有個小朋友……掉進了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢?……最后……。

  課后思考,拓展思維

  如果你遇到這種情況,會怎么辦?

  第 二 課 時

  討論交流

  司馬光沉著機智,救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比一比,看誰的'辦法最好。

  1.學(xué)生自己想辦法。

  2.分組交流,推選出好的辦法到全班交流。

  3.全班交流。(引導(dǎo)學(xué)生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比,引導(dǎo)學(xué)生通過比較,了解在當(dāng)時的情況下,什么辦法是最好的)

  4.再次朗讀課文,并說說司馬光給你什么樣的印象。

  識記生字,積累詞匯

  1.復(fù)習(xí)生字讀音。(出示卡片,認讀生字)

  2.鼓勵學(xué)生用生字組成詞語,(積累詞匯,鞏固識字)教師給予肯定或指正。

  3.采取小組競賽、詞語接龍等形式,完成“讀讀說說”的練習(xí)。

  朗讀背誦,積累鞏固

  1.自由朗讀課文,練習(xí)背誦。

  2.根據(jù)故事發(fā)展的順序,教師引導(dǎo)背誦。

  指導(dǎo)生字書寫

  1.認讀“別”“到”等6個字。

  2.引導(dǎo)觀察這六個字,都是左右結(jié)構(gòu),要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

  3.學(xué)生描紅,書寫生字。

  4.展示學(xué)生作品,進行評議。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計12

  教學(xué)目標:

  1)學(xué)習(xí)了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事,激發(fā)學(xué)生向司馬光學(xué)習(xí)遇事鎮(zhèn)靜、機智過人的情感;

  2)學(xué)習(xí)本課10個生字和一些詞語,認識走(走字底);

  3)學(xué)習(xí)并會用誰和誰干什么的句式說話;

  4)能根據(jù)語言內(nèi)容讀出情感,背誦課文。

  教學(xué)用具:生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。

  教學(xué)時間:二課時。

  教學(xué)過程:

  第一課時

  啟發(fā)談話,揭示課題

  1)小朋友,今天我們又要學(xué)習(xí)課文了,先請你們看課題:22.司馬光(齊讀)

  2)(介紹司馬光)司馬光是900多年前一個很有名的人物,他姓司馬,名光,司馬是復(fù)姓。

  初讀課文,整體感知

  1)師范讀課文,生思考:課文講了司馬光小時候的什么事?

  2)通過交流,概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。

  3)學(xué)生自由朗讀課文。朗讀要求:①讀準字音,讀通句子。②數(shù)數(shù)課文有幾個小節(jié),標上小節(jié)號。

  4)用手勢告訴老師,課文有幾小節(jié)?(指名分節(jié)讀課文)

  5)用引讀法學(xué)習(xí)第一小節(jié)。

 、購那埃袀孩子叫什么?

 、谑裁磿r候,有個孩子叫什么?

  6)在投影片上找出誰是司馬光。

  講讀課文,理解內(nèi)容

  1)學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

 、僦该x課文。(想想:他是誰?)

 、诒容^句子:一天,他和小朋友們在花園里玩。

  司馬光和小朋友們在花園里玩。

  兩句話的意思一樣嗎?為什么課文第二小節(jié)要用 他而不用司馬光?

 、鄢鍪揪毩(xí)。

  一個小朋友掉到_______里去了。

  學(xué)習(xí)掉(動作演示)缸(看圖介紹)。

  ④小朋友掉到水缸里了,焦急嗎?用焦急的語氣讀一讀。

 、蔟R讀第一、二小節(jié)。

  (2)學(xué)習(xí)第三、四小結(jié)。

 、賹W(xué)生自由朗讀課文。

  朗讀要求:

  a.找出小朋友慌了的句子,用____劃出來,找出小朋友表現(xiàn)的句子,用------劃出來。

  b.看這個練習(xí),想想該怎么填?

  ________都慌了。司馬光_________一塊石頭,使勁________那口缸,缸_______了。

 、诮涣鲝男∨笥褌兓帕说木渥又腥Τ龅谋硎緞幼鞯脑~語。

  板書:小朋友們都慌了,叫、喊、跑、找,學(xué)習(xí)喊。(分析字形)

  如果你當(dāng)時在場,你會怎么叫,怎么喊?(試著喊、叫)

 、圩x出小朋友慌了的語氣,讀第三小節(jié)。

 、苄∨笥褌兌蓟帕耍绻阍趫,你會想什么辦法救掉在缸里的小朋友?(簡要板書)

  ⑤司馬光怎么做,找出動詞,標出△。

  板書:司馬光沒有慌 拿起 使勁砸

  學(xué)習(xí)起(析字形,動作演示)砸(動作演示,書空)使勁(找同義詞:用力)

 、抻面(zhèn)定的語氣讀課文第四小節(jié)。

 、咄缹ψx第三、四小節(jié)(男女生對讀),試著背背。

  2)學(xué)習(xí)第五小節(jié)。

  ①指名讀課文,想想:司馬光使勁砸缸,結(jié)果怎樣?

 、诮涣,學(xué)習(xí)流(看投影片)。

 、塾幂p松愉快的語氣朗讀課文第五小節(jié)。

  3)有感情地朗讀課文。

  評價想法,概括全文

  1)四人小組討論:你們想的方法和司馬光的方法,哪種好,為什么?

  2)學(xué)習(xí)課文,你知道司馬光是個怎樣的人?

  【第二課時(略)】

  【附板書】:

  22 司馬光

  小朋友們都慌了,叫、喊、跑、找

  司馬光沒有慌 拿起 使勁砸

  【附對本課教學(xué)的說明】

  《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個人物。在備課時,我首先考慮的是讓學(xué)生有興趣地學(xué),能在有限的40分鐘內(nèi),學(xué)到知識,掌握一些識字的方法,有獲得知識后的愉悅體驗。

  一、引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)。

  教學(xué)是教師與學(xué)生共同組成的雙邊活動,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生通過自己參與才能獲得認知與能力的發(fā)展。因此,教師必須創(chuàng)設(shè)愉悅情境,注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主體性,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

  司馬光砸缸救人的故事對一年級的小學(xué)生來說是很陌生的,有些學(xué)生連大缸也沒見過,課文語言比較簡練抽象。在導(dǎo)入教學(xué)時,我用復(fù)合投影片讓學(xué)生比較形象地理解司馬光砸缸救人的出眾智慧和意義所在。那么課文中又是怎樣具體描述的呢?這樣就喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,產(chǎn)生了學(xué)習(xí)課文的需要。

  課文第三小節(jié)寫了小朋友都慌了,叫著,有的跑去找大人。這一節(jié)內(nèi)容如果由教師講解,學(xué)生就會覺得平淡,提不起勁。我讓學(xué)生說說:如果你當(dāng)時在場,你會怎么叫?怎么喊?學(xué)生的興趣被激發(fā)了,一個個邊做動作邊喊叫。喊叫的過程中,學(xué)生也在學(xué)習(xí)語言,而接下去的評價喊叫是否合理的過程,更是一種對語言的理解、運用、表達的過程。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生在輕松愉快中理解了喊、叫的意思,而全體學(xué)生都參與了喊叫和評價,也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性原則。

  二、指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。

  學(xué)生在一堂課上的所得,并不只是書本上的知識,更應(yīng)該是素質(zhì)的提高,學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和形成能力。

  課文第二小節(jié)有一句話:一天,他和小朋友在花園里玩。我讓學(xué)生先讀讀、想想,比較兩句話的意思是一樣嗎?為什么課文中用他而不用司馬光。學(xué)生通過讀,明白兩句話是一樣的,用他就避免了重復(fù)。這中間還用了聯(lián)系上下文的`意思讀下文,這是一種讀書學(xué)習(xí)的方法,這種方法的掌握有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

  又如課文第三、四小節(jié)分別寫了小朋友慌了和司馬光沒有慌的表現(xiàn)。如果由教師一味講解,學(xué)生就會被教師牽著鼻子走,索然無味。我讓學(xué)生先讀讀這兩節(jié),講講讀懂了什么?再讀讀課文,用_____劃出小朋友的表現(xiàn),再用-------劃出司馬光的表現(xiàn),然后思考下面這個填空題:( )都慌了。司馬光( )一塊石頭,使勁( )那口缸。通過這樣的讀讀、劃劃、講講、填填,使學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化了課文語言,學(xué)會了讀懂課文的方法。通過對小朋友和司馬光不同表現(xiàn)的比較,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光臨危不慌的愿望,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

  三、讓學(xué)生有利于發(fā)展地學(xué)。

  學(xué)會課堂上所教的知識,這不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié),也不是課堂教學(xué)的終結(jié)。課堂教學(xué)是為了學(xué)生更好地發(fā)展,要讓學(xué)生的思維得以發(fā)展。

  在學(xué)習(xí)司馬光砸缸救人的方法前,我先請學(xué)生講講他們救小朋友的方法。有的說推缸倒水救人,有的說用繩子把落水的小朋友拉上來,也有的說用抽水機將缸里的水抽調(diào),還有的說打110報警電話學(xué)生的這些想法有的不合理,有的不符合當(dāng)時情況,但學(xué)生都通過自己的思考有了自己的想法,發(fā)展了思維。學(xué)完課文后,我再請學(xué)生比較自己的想法,發(fā)展了思維。學(xué)完課文后,我再請學(xué)生比較自己的想法與司馬光的做法哪一個更適合當(dāng)時的情況。這樣,訓(xùn)練了學(xué)生運用語言的能力和初步的邏輯思維能力,這是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的一種發(fā)展。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計13

  教學(xué)目標:

  知識與技能:能認讀課文中的13個生字,有感情地朗讀課文。能用一兩句話準確地表達自己的意思。

  過程與方法:能提出問題,并圍繞問題主動探究。情感、態(tài)度、價值觀:懂得遇到困難時,不能慌張,只有沉著機智才會想出好辦法。設(shè)計理念:讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

  著名教育家陶行知先生曾做過一個很有意思的實驗:按著雞吃米,它怎么也不肯吃;把它放在地上,它會主動地去找著吃。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。課堂上,隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)情,抓住教學(xué)過程中隨時生成的教學(xué)資源,順著學(xué)生的思路走,讓課堂自然生成,將會取到事半功倍之效!

  教學(xué)過程與教學(xué)策略:

  一、出示課題,讀題、質(zhì)疑。

  1、出示課題,指名讀、齊讀。

  2、正音:司、光。

  3、學(xué)生質(zhì)疑。司馬光是什么時候的人?是怎樣一個人?

  (學(xué)貴有疑。讓學(xué)生學(xué)會提問,一半的問題也就解決了。)

  二、讀通課文,把握整體。

  1、帶著問題讀課文,要求:讀準生字、讀通課文。

  2、檢查自讀情況。指名讀生字,并聯(lián)系課文組詞、說句。

  3、結(jié)合課文說說對司馬光的認識。

 。ㄗ衷~的教學(xué)仍不可放松,讓學(xué)生結(jié)合課文來學(xué),不但學(xué)得有趣,而且有效。)

  三、研讀課文,朗讀感悟。

  1、司馬光是什么時候的.人?找找課文哪一小節(jié)交待了這一內(nèi)容,讀一讀。

  2、司馬光是怎樣一個人?學(xué)習(xí)課文2----6小節(jié),重點學(xué)習(xí)4、5、6小節(jié)。

 。1)自由讀課文的2、3小節(jié),說說你讀懂了什么?

 。2)事情發(fā)生后,在場的小朋友是如何表現(xiàn)的?你覺得誰做得比較好?為什么?

  (3)對比朗讀4、5小節(jié)。注意讀出慌張急切的心情,讀出司馬光的冷靜沉著,感悟司馬光勇敢、機智的品格。

  (4)課本劇表演《司馬光砸缸》。

  3、感情朗讀課文。

 。▽φn文的研讀緊緊圍繞學(xué)生提出的問題展開,提高了學(xué)生的積極性、主動性和探究性,使學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的主動需要。)

  四、拓展訓(xùn)練,主動內(nèi)化。

  學(xué)了這篇課文,你想對課文中的小朋友說些什么?想對身邊的小朋友說些什么?

  (通過說話的形式,進一步感悟司馬光勇敢、機智的品格,使“遇到困難時,不能慌張,只有沉著機智才會想出好辦法”的思想真正得到內(nèi)化。)

《司馬光》教學(xué)設(shè)計14

  教學(xué)目標:

  知識與技能:

  1. 正確、流利、有感情地朗讀課文?

  2. 認識本課生字,會寫本課生字。

  過程與方法:以讀代講,讀懂課文,想一想,說一說,司馬光是怎樣救人的。

  情感、態(tài)度與價值觀:體會司馬光的聰明,鼓勵學(xué)生做一個善于動 腦筋的孩子。

  教學(xué)重點和難點:

  教學(xué)重點:有感情地朗讀課文并背誦課文。

  教學(xué)難點:感受司馬光遇到危急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)?

  一、 創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入

  同學(xué)們,今天有一個聰明又機智的少年郎穿越時空隧道來到了咱們一(6)班,他就是司馬光。咱們一起把他的名字寫出來吧。(齊讀課題)關(guān)于司馬光,你了解多少?司馬光姓什么?司馬光姓司馬,是由兩個字組成的,這樣的姓叫做復(fù)姓。中華大地,物華天寶,人杰地靈,我國歷史上就有一些名人,他們的`姓是復(fù)姓。比如:上官婉兒,諸葛亮。

  今天我們特別榮幸,因為司馬光要帶領(lǐng)咱班同學(xué)攀登智慧山。只要我們齊心協(xié)力,闖過讀文關(guān)、識字關(guān)、寫字關(guān),就可以到達最高峰,人人獲得小勇士的稱號,大家有信心迎接挑戰(zhàn)嗎?

  二、 讀文關(guān)

  關(guān)于司馬光的故事很多很多,今天,我們來學(xué)習(xí)司馬光小時候見義勇為的一件事。請大家打開語文書85頁。

  1、聽老師讀一遍課文。

  2、司馬光特別想聽一聽6班的孩子讀課文,大家自己借助拼音寶寶,把課文讀一讀。要求:1級音量,讀準字音,讀通句子。

  3、每個小組派出一名代表進行朗讀比賽,看看誰是朗讀小達人。

 。ü泊蠹谊J過第一關(guān):讀文關(guān))

  三、 識字

  司馬光把詞語寶寶請到了大屏幕上,讓詞語寶寶和我們來一場對抗賽呢!

  帶拼音讀:

  1、1級音量同桌互讀

  2、小老師讀(獎勵最佳小聽眾)

  去拼音齊讀

  1、齊讀,讀出溫度

  2、開火車讀識字

  司馬光來到了現(xiàn)代,有許多漢字都不認識了,需要我們的幫助。蘇老師先來拋磚引玉,我來講解救字,求加反文旁就是救,當(dāng)有人向我們求助時,我們就要伸出援助之手。救的偏旁是反文旁,這一學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過了反文旁的字了,今天我來給大家講一講反文旁的前世今生。反文旁由攴字旁演變過來,在金文中,它就是木棍的樣子,因此,帶有反文旁的字都與棍仗或鞭打有關(guān)。你能想到哪些帶有反文旁的字(放、牧、收、救)

  花園里的花開了,但是,你把生字寶寶介紹一下,讓同學(xué)們記住,它們才會開出美麗的花來。

  司 嚇 慌 塊 勁

  指名讓學(xué)生上臺講解,做種花朵的游戲。

  司馬光也對我們豎起了大拇哥呢!

  四、 回文

  朗讀接力賽

  1、面對突發(fā)事件,別的小朋友是怎么做的?

  2、司馬光是怎么做的呢?

  3、你喜歡司馬光嗎?用一句話夸夸司馬光。

  4、司馬光夸咱班的孩子真機智!

  我們都非常喜歡司馬光砸缸的故事,還有人把它編成了歌曲,咱們邀請司馬光來跳跳舞吧。

  五、 寫字

  到

  講解,組詞,觀察,書空,描紅,寫字。

  六、 課堂小結(jié)

  學(xué)了這一課,你有哪些收獲?

  恭喜大家闖關(guān)成功,司馬光獎勵大家做一做手指操呢。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計15

  教學(xué)目標:

  1、識記8個要求會寫的字,認識14個要求會認的字,掌握兩個部首“足字旁”、“石字旁”。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解內(nèi)容。

  3、感受司馬光遇到緊急情況時沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

  4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

  教學(xué)重點:

識記生字。

  教學(xué)難點:

明白砸缸救人事情的前因后果,感受司馬光沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。

  教學(xué)過程:

  第一課時

  一、揭示課題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  1、板書課題,學(xué)生或老師簡要介紹司馬光——姓司馬,名光。學(xué)習(xí)“司”字,字謎:這個同學(xué)真馬虎,“同”字丟掉一小豎。司馬光是北宋時期的人,離現(xiàn)在有九百多的年,是我國古代的歷史學(xué)家。

  2、設(shè)置懸念:今天我們要講一講司馬光小時候救人的故事,為什么要救人,又是怎么救人的呢?

  二、指導(dǎo)看圖,初步了解圖意

  1、圖上畫的是什么地方?這個地方有些什么?

  2、圖上有幾個小朋友?他們在干什么?哪個是司馬光?

  三、初讀課文,初步了解課文是怎樣展開圖上畫的故事的。

  1、教師范讀,學(xué)生注意聽準字音。

  2、提出初讀要求:

  (1)讀準每個字音。

  (2)畫出本課的生字。

  3、說一說課文寫了一個什么故事。

  四、細讀課文,理解課文內(nèi)容,識記生字。

  1、第一自然段。

 。1)指名朗讀。

 。2)“從前”是什么意思?

 。3)在這一自然段,發(fā)生了什么事?

 。4)思考:那個小朋友是怎樣掉進缸里的?掉進缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況?

  2、第二自然段。

 。1)指名朗讀。

 。2)討論:從哪里看出小朋友都慌了?還可能有什么樣子的'?

 。3)相機學(xué)習(xí)“叫”“跑”,請學(xué)生列舉其他帶有“足字旁”字,說說它們都與什么有關(guān)。

 。4)小結(jié):別的小朋友慌了,動作忙辭職,司馬光表現(xiàn)怎樣呢?

  3、第三自然段。

 。1)要求學(xué)生仔細讀課文,畫出描寫司馬光砸缸動作的句子。

 。2)出示句子:司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就把缸砸破了。

  討論:

  司馬光沒有跑,他是怎樣做的?

  指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動作。

  “幾下子”告訴了我們什么?

 。3)再引導(dǎo)學(xué)生看圖,討論:

  司馬光為什么要砸缸?

  能用別的辦法救出那個掉進缸中的小朋友嗎?

 。4)相機學(xué)習(xí)“使、勁、砸、破”。學(xué)習(xí)“石字旁”,說一說帶有“石字旁”的字有哪些?都與什么有關(guān)?

 。5)結(jié)果怎樣了呢?

 。6)學(xué)習(xí)“出”、“終”、“于”、“救”。

  (7)通過這件事,你能看出司馬光是個怎樣的孩子?

 。8)讓學(xué)生代表得救的孩子向司馬光說一句感謝的話。

  五、朗讀課文

  六、課后作業(yè)

  把故事講給家里人聽。

  第二課時

  一、總結(jié)全文

  1、指名朗讀。

  2、復(fù)述課文。

  3、讓學(xué)生說一說司馬光是個怎樣的孩子?

  二、復(fù)習(xí)字詞

  1、開火車讀生字卡片。

  2、完成課后活動——連線。

  3、完成課后活動二,涂色。

  4、完成課后活動三,讀詞語。

  三、指導(dǎo)書寫。

  司:注意第一筆先寫“橫折勾”

  跑:注意“足字旁”的寫法。

  出:注意筆順

  四、課后作業(yè)。書寫生字。

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