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《萬以內數(shù)的大小比較》教學反思范文(通用11篇)
身為一位優(yōu)秀的教師,我們要在教學中快速成長,對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中,優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢?下面是小編整理的《萬以內數(shù)的大小比較》教學反思范文,希望對大家有所幫助。
《萬以內數(shù)的大小比較》教學反思 1
在二年級下冊《萬以內數(shù)的認識》單元中,學生已經掌握了“千以內數(shù)的大小比較”的方法,“萬以內數(shù)的大小比較”只需在此基礎上完成知識的順遷移即可。因此,在本堂課的教學設計中我并不急著把“比較數(shù)的大小”的方法教給學生,而是把重點放在了學生對大小比較的真正理解上,通過本節(jié)課的學習能用自己的方法解決實際問題。“比較數(shù)的大小”這一內容,相信教過的老師都會認為比較枯燥,因此我將教學設計改變原來傳統(tǒng)的教學方式,把整堂課的知識點都巧妙融入三輪游戲比賽中,讓學生從比賽中感悟并總結出比較萬以內數(shù)大小的方法,真正倡導“在樂中學,在樂中悟”。
我個人認為,在本堂課的教學中,教師的作用應更偏向于充當一個課堂教學的組織者和引導者,激發(fā)學生學習興趣并主動從事數(shù)學活動,只在關鍵時候給予恰當?shù)膸椭S螒蛟谡n堂教學中的作用并不純粹是娛樂和增添熱鬧的氣氛,而只是老師采用的一種教學形式,游戲的背后是學生有效的學習,有效的數(shù)學思考。把“萬以內數(shù)的大小比較”這一知識,借助于學生間所進行的一場女生隊與男生隊的“抽數(shù)比大小”比賽之中。我觀察到,采用這樣的教學形式,學生的學習活動充滿了激情與挑戰(zhàn),學生的參與率比平時更高了,學生們能夠全身心參與到老師精心預設、組織的“競賽”活動中,“萬以內數(shù)的大小比較”的方法自然也水到渠成地“內化”為學生已有的“比較數(shù)的大小”認知結構。
我對本節(jié)課的新授環(huán)節(jié)設計如下:我把“萬以內數(shù)的比較方法”預設在三場次的“抽數(shù)比大小”比賽活動中。第一場:將抽到的數(shù)先放在個位上,再依次放十位、百位、千位,從這一游戲環(huán)節(jié)中學生深刻感悟到“數(shù)的大小”與“數(shù)位”的關系,逐步體會到高位上數(shù)字的決定性作用;第二場:將抽到的數(shù)先放于千位上,讓學生進一步深刻體會到高位上數(shù)字的決定性作用,以及千位相同比百位,百位相同比十位這一比較的'順序;第三場:由自己決定將抽到的數(shù)放在哪位,通過這一環(huán)節(jié)的設計,及時將學情反饋給教師,以便及時給于學困生輔導。
一堂課下來,從學生的反饋練習以及作業(yè)情況看來,這堂課預設的教學目標達成得還算不錯,學生對“萬以內數(shù)的大小比較”方法、“數(shù)位”以及每一位“數(shù)字”的關系已經有了深刻、全面的認識。看來,有效教學其中一條重要的理念是——拿捏好傳統(tǒng)教學模式與新教學理念的度,平衡兩者的關系,才能向課堂40分鐘要質量!
《萬以內數(shù)的大小比較》教學反思 2
在本節(jié)課的教學過程中,教師并不急著把“比較數(shù)的大斜的方法教給學生,而是把重點放在了學生對大小比較的真正理解上,通過本節(jié)課的學習能用自己的方法解決實際問題。從提升學生綜合素質的高度出發(fā),立足于從整體上構建并優(yōu)化學生良好的認知結構、培養(yǎng)學生合作探究意識、發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力、進一步感受生活中大數(shù)為基調來確定教學目標,可謂是匠心獨到。在教學過程的各個環(huán)節(jié)中,教師又將教學目標逐層分解,落實到各個環(huán)節(jié)中,穩(wěn)扎穩(wěn)打,讓學生親身感悟并總結出比較萬以內數(shù)大小的'方法,真正倡導“在樂中學,在樂中悟”。
在探索比較大小的方法時,及時指導學生如何合作、如何探究、如何交流,把方法的學習、價值觀念的滲透融于具體的學習活動中,不僅強化了價值觀念、人文素養(yǎng)和基本能力的訓練,也有助于良好習慣的培養(yǎng)?傊,本節(jié)課設計從簡單內容入手,著眼于為提升學生生命質量打基礎,很好地融合了“三維”目標,體現(xiàn)了“動態(tài)生成”,實現(xiàn)課程功能的優(yōu)化。
《萬以內數(shù)的大小比較》教學反思 3
本節(jié)課,我將從以下幾個方面來反思我的教學:
優(yōu)點:
1、創(chuàng)造性地使用教材,將數(shù)學與生活緊密聯(lián)系在一起,培養(yǎng)學生問題解決的能力。根據班級學生的基礎及特點,在設計這節(jié)課時,就考慮如何讓學生充分感受“比較數(shù)的大小”這一知識點在生活中的運用。因此我利用了幫助老師選購電視機這一活動,將學生的數(shù)學學習帶到生活中去,為了解決“買到教師既喜歡又價格便宜”這一問題,學生展開了新課的`學習,在學習過程中通過不斷地情境創(chuàng)設,讓學生充分感受到“比較數(shù)的大小”在生活中的運用,從而提高學生問題解決的能力。
2、激發(fā)學生學習興趣,使學生體驗數(shù)學學習的樂趣。數(shù)學學習應當是一件快樂的事情,針對本節(jié)課的特點,在課堂中創(chuàng)設買電視機的情境,讓學生帶著愉快輕松的心情參與學習,在鞏固環(huán)節(jié),以游戲等形式激發(fā)學生的學習興趣,提高學生主動參與課堂的積極性,使學生充分體驗學習數(shù)學的樂趣,增強學習數(shù)學的信心。
3、突出學生主體地位,始終以引導者、組織者、合作者的身份參與課堂教學。新課標中明確指出:“學生是學習的主人,而教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者!币虼嗽谛率谶^程中,學生出現(xiàn)疑惑時,請其他學生幫忙補充,讓學生自由地說,盡可能把更多的時間還給學生,學會從傾聽中辨別學生思維的正誤,并適時作出引導。
不足:
1、比較方法不夠明朗。本堂課的知識點其實是屬于舊知識了,我們常說“溫故知新”,而雖然我的課堂溫故了,但是沒有很好地將資源轉移到新授中來,使學生在表述中一直未能用最簡潔的語言來表述數(shù)的大小比較的方法,導致整堂課學生雖然會比較,但是不能很清晰地表達自己比較的方法。
2、練習缺乏鞏固升華性,課堂容量有待提高。由于這節(jié)課的知識對于學生來說其實不難,因此新授部分應該盡量少花一點時間,騰出時間來對此類題型進行大量地操練,在不同層次的練習中,讓學生不斷鞏固理解比較的方法,既鞏固升華了課堂知識,同時也大大提高了課堂容量,提高學生思維的活躍度。
《萬以內數(shù)的大小比較》教學反思 4
一、自主探索,自主研究
《標準》指出:“從學生已有的生活經驗出發(fā),讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程,進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展”。同時也指出“學生是數(shù)學學習的主人”,“教師應幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解數(shù)學知識、思想和方法”。本課在“比較數(shù)字大小的方法”的探索過程中充分體現(xiàn)了學生學習的自主性,并且充分肯定了學生現(xiàn)有的知識水平及能力。
其次,學生獲得了一次培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的機會。本課中,我沒有輕易地澆滅學生探索的火苗,而是把學習的主動權放給了學生。學生為了比較數(shù)的大小,經歷了觀察、實踐操作、合作研究等活動,從不同的角度,以不同的方式,用不同的語言來表達自己的發(fā)現(xiàn),找到了正確的答案。學生在探索中感悟,在感悟中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新。良好的效果表明,相信學生的能力、尊重學生的表達權,是提升學生各項素質、有效獲取知識信息的前提。
二、輕松課堂,充滿情趣
在課堂教學中努力營造一種寬松的學習環(huán)境,是促使學生主動發(fā)展的必要條件,最好的學習動機是學生對所學內容產生的濃厚興趣。讓學生在有趣的活動情境中上升到科學的、規(guī)范的理性認識,并在活動中為學生提供積極思考和相互交流的空間,引導學生主動探索、相互交流、相互評價,并通過有效的評價方式不斷激活學生的思維。
本節(jié)課在練習時設計了猜數(shù)游戲,讓學生自然地加入到游戲中,尋求問題的解決方法,為學生提供具有挑戰(zhàn)性的探索空間,激發(fā)學生的濃厚興趣和活動動機。每個學生根據自己的體驗,用自己的思維方式,生動地、自由地、開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。全體學生的學習熱情上了一個臺階,真正成為活動的主體。
三、深刻反思,得到提高
通過總結與交流,引導學生學會反思和總結一節(jié)課的收獲和體會,并學會評價自己和他人,培養(yǎng)良好的學習情感,也是本課注重的一面。學生經過反思,更好地掌握了數(shù)的大小比較的.方法。
總之,關注學生的學習過程已成為廣大教師的共識,數(shù)學教學已不再是教師簡單地展示知識的過程,而是學生在教師的組織和指導下,親身經歷、主動參與、積極思考、與人合作交流和創(chuàng)造等活動的過程。教學中,學生是一個積極的探索者,教師的作用是創(chuàng)設一種學生能夠探索的情境,引導學生去探索。本節(jié)課為學生創(chuàng)設了實實在在的探究空間,根據自己的體驗,用自己的思維方式,不斷主動探索比較數(shù)大小的方法,去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關的數(shù)學知識。
為了能幫助廣大小學生朋友們提高數(shù)學成績和數(shù)學思維能力,數(shù)學網特地為大家整理人教版《萬以內數(shù)的大小比較》教學反思,希望能夠切實的幫到大家,同時祝大家學業(yè)進步!
《萬以內數(shù)的大小比較》教學反思 5
本節(jié)課有兩個主要內容:
一是學習比較萬以內數(shù)的大小的方法,并能用符號表示它們的大小一;
二是結合現(xiàn)實材料感受大數(shù)的意義,體會估計在現(xiàn)實生活中的作用。
在教學設計時,立足以下幾點:
1、因為本節(jié)課容量比較大,為了盡快進入角色,我采用談話導入,學生出題。
2、為突出學生的主體作用,教學設計始終以學生為中心,以學生的活動為主線。
3、充任利用猜數(shù)游戲這種緊張有趣的`活動,培養(yǎng)學生的數(shù)感,激發(fā)學生強烈的求知欲。
4、“練一練”中的第1題,先讓學生結合情境圖獨立思考,再組織交流。第2題是選擇的計數(shù)單位,需要學生對“十”、“百”、“千”有具體的認識,不失時機地培養(yǎng)學生的估計意識和初步的估計技能。學生都能完成學習任務,能在較短時間內對多個數(shù)字進行比較,并且較準確。
《萬以內數(shù)的大小比較》教學反思 6
萬以內數(shù)的大小比較重點是讓孩子掌握萬以內數(shù)的大小比較方法,難點是在比較大小的過程中形成數(shù)感。學生學習的基礎是100以內數(shù)的大小比較方法。
為了上好這節(jié)課,我仔細研究了課本、教參、學習鞏固以及名師課例。這節(jié)課經歷由簡單到復雜,再由復雜變得簡單的過程?偨Y下來,這節(jié)課的突破點有以下幾個方面。
一、注重學習方法的遷移。
孩子們在一年級上冊學習過100以內的數(shù)的大小比較,所以在復習導入環(huán)節(jié),我設計了59<68、78>72等兩位數(shù)大小的比較,讓孩子說說比較方法。最后小結,比較百以內數(shù)的大小時,可以想他們在數(shù)線上的位置,也可以選擇一個中間數(shù)做參照,以59、68為例,選60作為參照,59比60小,68比60大,從而確定59<68。也可以想數(shù)的組成,59里面有5個十,而68里面有6個十。在次基礎上,孩子比較940和1899兩個數(shù)的大小時,我先讓孩子思考這兩個數(shù)有什么不同,然后再讓他們比較兩個數(shù)的`大小。
二、注重知識生成的過程
比較940和1899這兩個數(shù)的大小時,學生很快說出三位數(shù)小于四位數(shù)這個結論。我沒有急于總結,而是啟發(fā)孩子,你是怎么想的?接下來,孩子說,940比1000小,1899比1000大,所以940<1899。還可以想什么呢?學生說還可以想數(shù)的組成,940是9個百,1899里面是8個百。這時我追問,1899是有什么組成的?1個千。1個千相當于幾個百?10個百。還可以考慮什么呢?在數(shù)線上的位置,這個孩子沒有說出來,我給他們點了出來。經歷這樣豐富多彩的思考過后,我們小結出,三位數(shù)小于四位數(shù)。接下來,我又引導,你還有相似的結論嗎?生兩位數(shù)小于三位數(shù),三位數(shù)小于四位數(shù)等等,最后得出位數(shù)不同,位數(shù)多的那個數(shù)大這個比較方法。
三、注重學生參與。
每個知識點的生成,我都讓孩子自然參與,自然得出結論。在大多數(shù)學生有自己的思考后,才展開交流思辨。就拓展延伸這道題,3、0、8、9這四個數(shù)字可以組成最大的四位數(shù)是多少?最小的四位數(shù)是多少?孩子們很快得出最大的四位數(shù)是9830,最小的是多少呢?小孩子寫8309,還有的寫3098,這時,我沒有急于公布答案,讓孩子在消息欄討論,最后得出3089是最小的四位數(shù)。那第二大是多少呢?第二小是多少呢?讓不同的答案不同的思路碰撞,最后得出,個位和十位互換得出第二大,第二小。孩子們在思考的過程中感受數(shù)學的神奇。
當然本節(jié)課我也有不足,時間把控依然是我要克服的首個問題。學生想不出來時,有幾次沒有管住講的沖動。這是我今后要努力的方向。
《萬以內數(shù)的大小比較》教學反思 7
本節(jié)課的教學設計,我著力體現(xiàn)新課標的理念,突出了學生的主體地位。在設計的過程中,首先我創(chuàng)設生動的情景,用生活中裝修買家具的事例來體現(xiàn)數(shù)學的生活化,這些生活的情景給枯燥的數(shù)的大小比較增加了趣味,調動了學生的`學習熱情,使學生主動投入到學習數(shù)學的活動中去。另外,在教學設計中,通過小組活動,或個人活動讓學生經歷觀察、實驗、猜測、證明等教學活動的過程,提高了學生合情推理的能力,并能闡述自己的觀點。最后在學生已有的知識基礎上,通過多種形式的練習,讓學生自己推理出“相同位數(shù)數(shù)的大小比較方法”、“不同位數(shù)數(shù)的大小的比較方法”,這些設計都注重了學生的概括、推理能力的培養(yǎng),并使他們運用這些知識去解決生活中簡單的數(shù)學知識。
本節(jié)課同學們都對知識重難點掌握較好,但在用自己的語言進行概括總結時,不能很好地說清重點內容,今后還要加強讓學生自主學習的能力,對萬以內數(shù)的大小比較,課后還是要多加以練習和鞏固。
《萬以內數(shù)的大小比較》教學反思 8
本節(jié)課是在認識了千以內的數(shù)的基礎上來進行教學的,雖然有了一定的數(shù)數(shù)、讀寫數(shù)以及知道怎么樣分析一個千以內數(shù)組成的知識和經驗,但一萬、包括比一千大比一萬小的數(shù)的概念其實對于學生來說還是陌生的,所以在掌握學生已有知識經驗的基礎上,為了突破這個重點和難點,我設計了一些教學情景,以此來激發(fā)學生的學習欲望和發(fā)展學生的數(shù)感,完成本節(jié)課的教學任務,現(xiàn)反思如下:
一、親歷探索過程,感受樂趣。
在引出萬的概念時,我自己動手制作了一些掛圖,從一個一個的到一條小方塊,從十條小方塊到一面小方塊,從十面到一個大立體的方塊,讓學生逐漸理解感知10個一是十,10個十是一百,10個一百是1000,10個一千是一萬,從而激發(fā)學生的求知欲,展現(xiàn)學生的思維方法。
二、從具體到抽象,逐步發(fā)展數(shù)感。
小學生的思維是以具體形象思維為主,他們的抽象思維離不開形象的支撐,在數(shù)的概念的掌握中更需要實物做引導,所以在教學中我設計了數(shù)小方塊,讓學生體會到十進制關系的變化,這是體驗的最形象階段,然后利用計數(shù)器的半抽象性,讓學生在計數(shù)器上一個一個、十個十個、一百一百、一千一千地數(shù),體會數(shù)的轉換,直至感知一萬的大小,這樣也就很順利地建立起了數(shù)位概念,讓他們自己來排列數(shù)位順序表就水到渠成。抽象的概念建立之后還需有表象的強化和鞏固,所以在計數(shù)器上得出一萬后,我又設計了一個猜一猜、想一想的教學情景,比如,我拿出一頁我自己寫的論文,讓學生猜一猜,“老師在這頁上一共打了多少個字?”學生的積極性很高,有的猜500,老師告訴他“你少得太多了”,有的猜1200,就說“你猜得多了一點”,最后告訴他們這里有1000個字,然后再請他們想像一萬字有這樣的幾頁,為什么?學生的積極性被充分調動了起來,認識到這樣打印的紙需要10張,接著我又給他們提供一些實物,讓他們想像比劃一萬張紙有多厚,一萬粒米有多少,一萬米有多長等,不但突破了難點,也培養(yǎng)了學生自主建構的學習態(tài)度。在接下去的數(shù)讀寫的教學中,不僅出示方塊的圖片,讓學生觀察數(shù)出一共有幾個方塊,然后計數(shù)器把數(shù)撥出來,再嘗試讀寫這個數(shù),充分體現(xiàn)了圖、形、數(shù)的緊密結合,為學生形成數(shù)的概念、了解數(shù)的組成打下扎實的基礎。數(shù)萬以內的`數(shù)是一個很難解決的問題,數(shù)字大了,特別進1之后滿十的情況一直以來是學生學習中的一個難點,所以也有必要借助具體形象的支撐,在教學中我利用計數(shù)器,每當在關鍵的地方就讓學生思考再加一顆珠,會有什么變化,接下去應該是一個什么數(shù),為什么?難點也就迎刃而解。
三、從生活中來,體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。
在本節(jié)課中,我以生活中的例子引入,展示一幅學校課間操活動的畫面,讓學生了解想像學校學生的人數(shù),課中讓學生讀一讀老師收集的幾個現(xiàn)實生活中的信息,如電影院里的座位數(shù)、珠穆朗瑪峰的高度等,激起學生對現(xiàn)實世界的關注和熱愛,體會萬以內的數(shù)在生活中的作用,可以用萬以內的大數(shù)表達事物和交流信息,不但培養(yǎng)了數(shù)感,也體驗到數(shù)學就在我們身邊,從而增強學習的動力,產生積極的數(shù)學情感,品嘗求知的愉悅。
《萬以內數(shù)的大小比較》教學反思 9
基于昨天的說課比較認真細致,今天的新課進行得特別順,鈴聲幾乎與我的課節(jié)奏幾乎同步,效果很好。如果課前幾分鐘不進行作業(yè)評價,本節(jié)課就滿意了。
課堂的第一環(huán)節(jié)復習。先一個一個地數(shù),從205---221,學生獨立數(shù)完之后,指名再大聲數(shù)給大家聽。每次到接近整十的時候,說說下一個該怎么撥珠,不僅沒有出錯,還輕松小結出“個位滿十向十位進一”!第2個小題是十個十個地數(shù),從750數(shù)到1000。學生數(shù)得也比較熟練,還小結出“十位滿十向百位進一”第3個小題是成百成百地數(shù),學生理解了“百位滿十向百位進一”的道理。整個環(huán)節(jié)進行得非常順利。
教學的第2環(huán)節(jié)是新授,難點是接近整十、整百或整千的'數(shù)。我認為我的新授環(huán)節(jié)進行得很扎實,尤其是在數(shù)1000--1100時,學生學得有興致。這一環(huán)節(jié)從1000開始先一個個地撥,撥到1009 時,我這樣引導:
“再添一個珠是多少?該怎么撥?
“再添個位就滿十了!個位滿十向十位進一。”
“非常好!在數(shù)學上,滿十就向前一位進一,這是規(guī)則。這個數(shù)是多少呢?該怎么讀?”
“千位上有一個珠子,讀一千,個位上沒有就讀零,十位上是一個珠子,讀一十,末尾的零不讀。”
學生在我的一小步一小步的引導下,順利地數(shù)到了1019,又到接近整十數(shù)的關鍵了,孩子們數(shù)得很興奮,加上了之前的經驗,又輕松地度過了1020。
“這個數(shù)又該怎么讀呢?這兩個零的讀可別讀錯,自己試試吧!”
關于數(shù)中間有零和末尾有零是數(shù)學中的一個難點,如何走好第一步很關鍵。百位上的零和個位上的零說起來很饒口,為了以后億以內數(shù)的學習,我覺得該讓孩子學會如何區(qū)分這兩個零。于是,我讓學生把這兩個0都起了名字,“中間的零”和“末尾的零”,這樣就和以后的教學一致起來了。
新課的第2部分是從1030開始向后數(shù)到1100。但是,我沒有讓學生挨著數(shù),而是我說,學生撥。
“請自由數(shù)到1039,再添一個是多少?這個數(shù)怎么讀?”
“請撥出1049,再撥一個是多少?怎么讀?1059再添一個是多少?.....1099再添一呢?”
這一環(huán)節(jié)比我想象地更順。孩子不假思索地就開始在十位上撥起了珠子,居然很熟練。教學時順利地小結出了“十位滿十,向百位進一”。
新課的第3部分是1100數(shù)到2000。由于是成百成百的數(shù)數(shù),對于孩子來說非常輕松,關鍵理解”百位滿十向千位進一”,和末尾有0的讀法,重在強調末尾不管有幾個零都不讀。
本節(jié)課的學習過程比較扎實,邊撥邊說,邊讀,邊寫。由于是邊學邊練,整個結構很緊湊,學生也比較活潑。
孩子們的學習效果十分明顯。
《萬以內數(shù)的大小比較》教學反思 10
萬以內數(shù)的認識既是學習多位數(shù)讀、寫法的基礎,也是學習萬以內數(shù)算的基礎,如果學生對萬以內數(shù)的概念不清,讀寫數(shù)不熟練,將直接影響對萬以內數(shù)的計算的理解和掌握。為了使學生切實理解和掌握萬以內數(shù)的概念,在教學“萬以內數(shù)的讀法和寫法”時,注意下面三個問題。
一、借助直觀,加強指導,幫助學生理解數(shù)的概念
小學生數(shù)學概念、技能、數(shù)學思想和方法的形成都是借助操作活動,通過對感性材料的觀察、比較、分析而獲取的。教學“萬以內數(shù)的認識”我借助直觀,加強學法指導,讓學生多種感官參與活動。例如,教學“萬以內的數(shù)和萬以內的數(shù)的順序”,我結合計數(shù)器的演示,讓學生邊撥珠邊數(shù)數(shù),先撥上一千,當數(shù)到九千時,要問學生:“九千后再添一個千是多少?該怎么撥?學生已知道百位有10個珠,10個百是一千,去掉百位上的10個珠,要向千位進1,依次類推數(shù)到九千時,學生就自然知道怎樣撥珠。這樣通過計數(shù)器的演示,有利于使學生了解“相鄰計數(shù)單位之間十進關系”,比較形象直觀地建立數(shù)位的概念。
又如,教學讀寫法時,先在計數(shù)器上撥上一個三位數(shù),并說出這個數(shù)的組成,然后指導學生對著計數(shù)器的.數(shù)位寫出這個數(shù)。再在千位上撥上3,該怎樣讀與寫?對照計數(shù)器上的數(shù)和下面的阿拉伯數(shù)字寫成的數(shù)讀出這個數(shù)。在教學完讀寫法后,引導學生小結并比較與三位數(shù)的讀寫的聯(lián)系與區(qū)別。這樣在教學中滲透學習方法,引導學生進行總結歸納,有利于培養(yǎng)學生的學習能力。
二、利用已有經驗,進行遷移學習,促進學生認知建構
小學數(shù)學中,有許多知識前后聯(lián)系緊密,對于與舊知識聯(lián)系緊密的新知識,可以啟發(fā)學生在已有知識的基礎上推導出來。在教學“萬以內數(shù)的認識”之前,學生已經學會了一個一個、十個十個地數(shù)數(shù),已經認識了“個、十、百”的數(shù)位名稱、順序、位值,也知道其相鄰計數(shù)單位之間的進率,因此在教學這部分內容時,可利用學生已有的知識經驗,采用“以類比促遷移”的教學策略,把新知識納入舊知識,實現(xiàn)新知識的同化,以促進學生認知建構。結合計數(shù)器從一百數(shù)到一千告訴學生可用一、十、百、千這些計數(shù)單位來數(shù)數(shù),并提問:“十個一是多少?”、“十個十是多少?”、“十個百是多少?”讓學生弄清“相鄰兩個計數(shù)單位之間的十進關系”。又如,教學“四位數(shù)的讀法”例題時,由于學生已經學會了三位數(shù)的讀法,可以讓學生結合計數(shù)器,撥上一個數(shù)后,先說出它的組成,然后試著讀數(shù),對于中間有一個或兩個0的數(shù),末尾有一個或幾個0的數(shù),應該怎樣讀,可讓學生討論后,教師再引導,最后啟發(fā)學生總結讀萬以內數(shù)的法則。這樣讓學生通過類比推理,由此及彼地獲得新知,既使學生掌握了萬以內數(shù)的讀寫方法,又培養(yǎng)了學生的類比遷移能力。
三、聯(lián)系生活實例,拓展認數(shù)活動,增強學生學習的興趣
數(shù)學教學要體現(xiàn)數(shù)學來源于生活又應用于生活的特點,使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,增強學習和應用數(shù)學的信心,這是數(shù)學教學的新理念之一。教學“萬以內數(shù)的讀寫法”,我注意捕捉與本課知識有關的生活現(xiàn)象,搜集學生生活中的實例,拉近知識與現(xiàn)實生活的距離,創(chuàng)設學生熟悉的情境,采用多種形式,引導學生參與認數(shù)活動。如在學生初步學會“一千一千地數(shù)”之后,讓學生從親身經歷的現(xiàn)實生活中抽象出數(shù),有利于豐富學生對百、千、萬為單位的數(shù)的感知和體驗,有利于發(fā)展學生。
《萬以內數(shù)的大小比較》教學反思 11
10000這樣的較大數(shù)在生活中普遍存在,學會認、讀、寫較大數(shù)是學生必須掌握的一項技能,但對二年級的學生來說,有一定難度,通過實際教學和反思,我認為本課的教學要注意以下幾個方面。
一、讀寫結合,正向遷移
在教學“萬以內數(shù)的認識”之前,學生已經學會一個一個、一十一十、一百一百地數(shù)數(shù),認識了“個、十、百、千”的數(shù)位名稱、順序,也知道其相鄰計數(shù)單位之間的進率。因此,在教學這部分內容時,可充分利用學生已有的知識經驗,用舊知識同化新知識,在正確理解教材編寫意圖的前提下,讀寫結合,實現(xiàn)知識的“正向遷移”。
教材中的情境圖給出南京長江大橋公路橋長4589米,鐵路橋長6772米,讓學生讀一讀,說說是怎么讀的。這時老師因勢利導提出:“請你在計數(shù)器上撥出4589,說說是怎么撥的!
學生回答后,師生一起總結出:讀數(shù)的時候要從高位讀起,千位上是4就讀四千,百位上是5就讀五百,十位上是8就讀八十,個位上是9就讀九。接著,老師提問:“這個數(shù)是怎樣組成的?”學生對照計數(shù)器理解了4589是由4個千、5個百、8個十和9個一組成的。這時,抓住時機讓學生試著寫一寫這個數(shù),指名學生板演,并說明:從高位寫起,千位上寫4,百位上寫5,十位上寫8,個位上寫9。
之后,及時安排鞏固練習,如老師在計數(shù)器上撥一個數(shù),學生把這個數(shù)的讀法、寫法寫在紙上,寫完后說說它的組成,同桌互相交流、訂正。
二、逐步抽象,突破難點
讓學生經歷從“具體事物(小立方體)——半具體半抽象的事物(計數(shù)器)——抽象出數(shù)”這個逐步提升的過程,有效突破了本課的重難點——認識新的計數(shù)單位“萬”。
例4給出一些小立方體,先讓學生初步估計一下大概有多少,教師再利用課件帶著學生數(shù)小立方體驗證估計數(shù)。先是一個一個地數(shù),一十一十地數(shù),一百一百地數(shù),然后問學生,像4589這樣大的數(shù),想一想還可以怎樣來數(shù)?(學生意識到可以一千一千地數(shù)。)
教師用計數(shù)器演示,讓學生邊撥珠邊數(shù)數(shù)。先撥出一千,順序數(shù)到九千時,問學生:“九千后再添一個千是多少?怎么撥?”學生有了滿十進一的經驗,就會類推出數(shù)到九千時,再加一千的撥珠方法。計數(shù)器的演示,有利于學生理解“10個一千是一萬,一萬是由10個一千組成”,加深對新計數(shù)單位“萬”的認識,比較形象直觀地建立起萬位概念。
為了讓學生進一步掌握數(shù)位及其順序,教師可以這樣提問:最大的四位數(shù)是幾?(9999)數(shù)中每個“9”所表示的意義相同嗎?然后追問:如果這個數(shù)再加上1是幾?學生回答后,讓他們在計數(shù)器上撥珠,通過連續(xù)進位的操作,充分感受相鄰計數(shù)單位之間的關系。在復習“10個一是十,10個十是一百,10個一百是一千”舊知的基礎上,鞏固“10個一千是一萬,一萬是由10個一千組成”的新知。
例5可以根據“提示語”作為讀、寫、計數(shù)器撥珠的`綜合練習讓學生獨立完成,然后全班訂正。
用問題“說說我們學過的數(shù)位有哪些?你能按順序給它們排一排嗎?”指導學生補充完成數(shù)位順序表后,讓學生在數(shù)位表上用自制數(shù)字卡片擺出老師或同學說的數(shù),進行鞏固練習。
三、適當拓展,培養(yǎng)數(shù)感
《數(shù)學課程標準(實驗稿)》明確指出:“數(shù)感主要表現(xiàn)在:理解數(shù)的意義;能用多種方法來表示數(shù);能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關系;能用數(shù)來表達和交流信息;能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴;能估計運算的結果,并對結果的合理性做出解釋!比f以內數(shù)的認識是學生數(shù)概念的又一次擴充。但由于10000這個數(shù)較大,學生很難結合具體的量獲得直觀感受。因此,教師在教學中要有意識地補充一些學習素材,引導學生從實際生活經驗中找“大數(shù)”,通過具體的感知和體驗,幫助學生進一步理解數(shù)的意義,建立數(shù)感。如,用“1萬有多少”激發(fā)學生的學習興趣。還可以通過課件演示、觀察實物等形式為學生提供豐富的學習素材。
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