全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)范文（精選6篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)范文（精選6篇），歡迎大家分享。
全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)文中主人公對(duì)待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
3、學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
通過人物言行體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法；聯(lián)系實(shí)際體會(huì)課文最后一段的含義。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
四、教學(xué)過程：
一、整理感知，理清人物關(guān)系：
同學(xué)們，課前老師已經(jīng)讓你們預(yù)習(xí)了課文，下面老師檢查一下預(yù)習(xí)情況：
1、從字面上“全神貫注”是什么意思？
2、課文主要講的是誰的故事呢？（出示羅丹頭像，簡介羅丹）
3、文中還有一個(gè)人物是誰？（簡介茨威格）
4、課文主要講了一件什么事？（總結(jié)時(shí)用上課題）
5、今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。板書課題：全神貫注
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)文中主人公對(duì)待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
3、學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
三、研讀第二自然段，體會(huì)“如醉如癡”
1、，出示閱讀提示：（1）、自由讀第二自然段，畫出描寫羅丹動(dòng)作、神態(tài)、語言的詞語或句子。體會(huì)羅丹心里想的是什么？
�。�2）、選擇自己喜歡的句子練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生自學(xué)
3、同桌交流
4、全班交流：
�。�1）、描寫羅丹動(dòng)作、神態(tài)、語言的詞語或句子。
�。�2）、指導(dǎo)朗讀自己喜歡的句子。
�。�3）、羅丹心里想的是什么？
�。�4）、師小結(jié)：讀書不僅要理解文字的'表面意思，還應(yīng)該理解文字的背面意思。
�。�5）、出示：“大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上�！�
a、指名讀
b、出示“癡”的解釋，在本文中“癡”字應(yīng)選擇第幾個(gè)義項(xiàng)，說出你的理由。板書：“癡”
c、補(bǔ)充板書：如醉如癡
d、指導(dǎo)有感情朗讀這句話。
四、略讀第三、四自然段，理解“全神貫注”
1、出示句子：“羅丹如醉如癡地修改女像，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了�！�
a、“整個(gè)世界”是什么意思？
b、出示閱讀提示:讀第三、四自然段，交流：從哪里體會(huì)到整個(gè)世界對(duì)他來講已經(jīng)消失了？
五、學(xué)習(xí)第一自然段，感受“精益求精”
1、就是這樣一座讓羅丹如醉如癡地修改的女像，在茨威格看來是非常完美的，課文中有一個(gè)詞，你們找一找，是哪一個(gè)詞？
2、這個(gè)句子里有個(gè)詞“端詳”，知道是什么意思嗎？
3、這一句中還有一個(gè)帶“端”的詞，端莊的“端”和詳?shù)摹岸恕币馑家粯訂幔?/p>
4、羅丹仔細(xì)端詳后怎么說？誰來有感情的讀一讀？
5、對(duì)于這樣的杰作，他怎么還說有毛病，還要去修改，值不值得？
6、師小結(jié)：是啊，羅丹精益求精，永不滿足，正因?yàn)檫@樣，茨威格被羅丹邀請(qǐng)參觀他的一件作品，又被羅丹遺忘，他不僅沒有責(zé)怪，反而更加理解羅丹、敬重羅丹、欽佩羅丹。齊讀茨威格的話。
六、升華中心，拓展延伸：
1、出示:那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
2、齊讀茨威格的話
3、茨威格的這段話講了幾層意思？
a、強(qiáng)調(diào)了這一天下午的收獲非同尋常。
b、這一天下午他的感受和體會(huì)。
4、指導(dǎo)有感情的朗讀。
5、羅丹的作品還有許多，下面我們一起來欣賞一下。（出示相關(guān)課件）
6、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？
看來這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得非常認(rèn)真。最后老師希望大家：只要值得我們做的，
都要全神貫注地去做。
七、布置作業(yè)：
�。�.搜集羅丹或其他名人全神貫注讀書、工作的小故事。
2.撰寫本課的讀書筆記。
全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事心神專注、投入的精神。
2、有感情地朗讀課文，理解本課生字新詞。
教學(xué)重難點(diǎn)：
從羅丹的動(dòng)作、神態(tài)等方面入手，結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)全神貫注的含義。
教學(xué)過程：
一、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入。
1、預(yù)習(xí)作業(yè)是：寫一寫自己或別人在生活中全神貫注做某事的經(jīng)歷。如果寫自己，寫清楚當(dāng)時(shí)的感受；如果寫別人，寫清楚他的語言、動(dòng)作、神態(tài)等。
課上交流。
2、得出自己對(duì)“全神貫注”的理解，板書課題。
二、走近羅丹。（重點(diǎn)）
1、讀課文，感受羅丹的全神貫注，畫出有關(guān)句子。
2、交流：
�。�1）有感情朗讀，讀出羅丹的.全神貫注來。
羅丹的全神貫注主要體現(xiàn)在第二自然段，讀時(shí)抓住描寫他的神態(tài)、動(dòng)作的詞句來品味。
另外，羅丹徑自關(guān)門離去也能體現(xiàn)出他的全神貫注。
�。�2）預(yù)設(shè)學(xué)生提問：
此時(shí)的羅丹已經(jīng)異于常人，你怎樣看待這如癡如醉？
方法：聯(lián)系生活（如預(yù)習(xí)作業(yè)）說一說。
聯(lián)系讀過的有關(guān)故事，如《王羲之吃墨》《牛頓煮懷表》《法布爾成“小偷”》等談一談。
（3）在此基礎(chǔ)上，理解有關(guān)句子，更深入體會(huì)“全神貫注”的含義。
三、感悟茨威格的話。
1、出示茨威格的話：
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
2、談感受。
3、出示后人對(duì)羅丹的評(píng)價(jià)：
羅丹是一位畢生用思想、用感情去創(chuàng)作的偉大的雕塑家。
四、作業(yè)：
預(yù)習(xí)下一課《魚游到了紙上》，說說青年是怎樣全神貫注畫魚的。
困惑：
1、羅丹投入地工作和“怠慢”客人的問題。
2、我們?cè)撛鯓涌创钪羞@些因全神貫注而有些“異�！钡娜恕�
全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、導(dǎo)入新課
1、今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
2、貫”字可要注意啦，上面部分要和“母”字區(qū)分開來。師范寫，生仿寫。（強(qiáng)調(diào)寫字姿勢）
3、同學(xué)們寫得都很認(rèn)真，精神高度集中，這就是“全神貫注”。
二、初讀課文
1、這是一個(gè)十分有趣的故事，究竟講了一件什么事情呢？同學(xué)們想讀讀嗎？生自由讀文。
2、識(shí)記生字
邀摯儀咕癡鎖
3、整體感知
�。�1）出示：“因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。”
這話是誰說的？藏在課文的哪一段？
茨威格為什么會(huì)有這樣的感觸呢？了解了這個(gè)故事大家就會(huì)明白！
�。�2）了解課文大意
課文寫了誰全神貫注的事？（法國大雕塑家）（羅丹）全神貫注
大雕塑家，“大”是什么意思？
出示資料、圖片，了解羅丹以及他的代表作。
法國大雕塑家羅丹全神貫注地干什么？（修改女像）
修改怎樣的女像？書上找出句子。
法國大雕塑家羅丹全神貫注地修改儀態(tài)端莊的女像時(shí)，發(fā)生了一件怎樣有趣的事情？指明說完整：———————，竟然————————
把摯友給忘記了，說明什么？
三、品讀課文
�。ㄒ唬┥覍懥_丹全神貫注的句子
讓我們從字里行間去尋找羅丹全神貫注的表現(xiàn)。
自由讀課文，自由找句子，把能體現(xiàn)羅丹全神貫注的句子畫下來。你認(rèn)為哪句最能體現(xiàn)他全神貫注地工作，你就在旁邊寫出你的感受。
�。ǘ┙涣�
（1）、羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！還有毛病…….左肩偏了點(diǎn)兒,臉上…….對(duì)不起,請(qǐng)等一等.”他立刻拿起抹刀,修改起來.
“端詳”什么意思?
茨威格看到那座儀態(tài)端莊的女像時(shí),不禁拍手叫好,向羅丹祝賀.朋友祝賀的祝賀聲中,他仍然能找出不盡人意的地方,說明什么?
你能找出描寫羅丹動(dòng)作的詞嗎?除了動(dòng)作描寫,還有什么描寫?(語言)
師：從動(dòng)作和語言當(dāng)中,我們體會(huì)到了羅丹的全神貫注.板書:動(dòng)作語言
(2)、只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈的爭吵。
你體會(huì)到了什么？（聚精會(huì)神）
一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，他在干什么？（觀察、端詳、修改）
根據(jù)學(xué)生回答，師隨機(jī)板書：仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考
他上前是——（看細(xì)微的毛�。�，他后退是——（為了整體），向前往后都是為了——（把塑像修改得更完美）
他嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說？也許？也許是？
他可能會(huì)說什么？也許？也許？也許？
�。ㄉ�1：羅丹說：到底用什么樣的辦法修改才好呢？
生2：羅丹說：為什么我修改多次還這么難看？
生3：羅丹說：笨死了，笨死了，剛修改好這里，那兒又給改壞了。生4：羅丹說：這里行了。不，這里還得修改。
生5：羅丹說：如果人們從遠(yuǎn)處看我這個(gè)雕像，會(huì)怎么樣？）
忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈的爭吵。
他發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？
生1：羅丹想：怎樣改這個(gè)雕塑才能改得更好呢？對(duì)，我終于找到最佳的.修改方案了，就這樣吧。
生2：羅丹想：如果改好了這里，那里又會(huì)出問題；可是如果不這樣就會(huì)更難看，怎么辦呢？
師：他不僅在仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，他還在反復(fù)推敲呢！板書：反復(fù)推敲
師：人物的動(dòng)作和神態(tài)讓我們看到了一個(gè)全神貫注的羅丹。
誰來讀讀這個(gè)句子？指名讀。把自己帶進(jìn)課文會(huì)讀得更棒，誰再來試試？齊讀句子。
（3）、他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)…….一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。
他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)。說明羅丹工作時(shí)怎么樣？（說明羅丹工作緊張、忙碌）
課文為什么要從“一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了”寫到“大約過了一個(gè)小時(shí)”呢？是不是太啰嗦了？索性直接寫“大約過了一個(gè)小時(shí)”不好嗎？為什么？（課文從“一刻鐘過去了”，“半小時(shí)過去了”，寫到“大約過了一個(gè)小時(shí)”，時(shí)間由短到長，步步加深，給人的感覺是時(shí)間過得太慢了、太長了。作品那么一點(diǎn)兒毛病，竟用了那么長時(shí)間。這就從側(cè)面突出了羅丹全神貫注、認(rèn)真工作的忘我精神。）
（4）、他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
能說說你的感受嗎？
羅丹真的喝醉了嗎？這個(gè)“整個(gè)世界”是指什么？想一想，是整個(gè)世界都消失了嗎？他的眼中只有什么？
生：是除了修改女像這件事，所有的事情都不在他腦子里。
師：所有的事情，其中也包括他剛剛請(qǐng)來的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格，說明他工作專注的程度。這就叫“全神貫注”。
他看著女像癡癡地微笑，他會(huì)想什么？
如癡如醉的羅丹真是工作到了忘我的境界呀！誰來讀讀這句話？板書：全情投入
�。�5）、茨威格見羅丹工作完了，走上前去準(zhǔn)備同他交談。羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
“徑自“什么意思？（“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門走去，沒繞道，也沒看一下周圍）
說明了什么？（沉浸于工作中，眼里只有女像。羅丹工作時(shí)“全神貫注”已經(jīng)到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）
�。�6）、茨威格莫名其妙，趕忙叫住羅丹：“喂！親愛的朋友，你怎么啦？我還在屋子里呢！”羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘記了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見怪�！�
“猛然”這個(gè)詞可以去掉嗎？為什么？
�。ㄈ⑿〗Y(jié)
1、剛才我們找出的句子中，出現(xiàn)過“全神貫注”這個(gè)詞語嗎？為什么我們能強(qiáng)烈地感受到羅丹的全神貫注呢？作者抓住了哪幾個(gè)方面來寫他的全神貫注？（動(dòng)作、語言、神態(tài)）
2、羅丹給你留下了什么印象？
�。ㄋ模W(xué)習(xí)最后一段
茨威格和你們想到一塊兒去了，后來他回憶說——
生齊讀第五自然段。
你認(rèn)為茨威格在羅丹工作室學(xué)到了什么？再讀句子。
三、總結(jié)全文
1、把這個(gè)故事牢牢地記住，把茨威格的話牢記心間。
2、課后把你的感受寫下來。
全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1了解課文內(nèi)容。體會(huì)“全神貫注”的意思。
2學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
3理解最后一段話的意思。
教學(xué)難、重點(diǎn)：
1理解“全神貫注”的含義。
2學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
教學(xué)流程：
一、整體感知，認(rèn)識(shí)課文中的人物
1導(dǎo)入課文。今天，老師給你們帶來一則名言，誰來讀讀。出示茨威格的話：“因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就應(yīng)該全神貫注�！�
你們知道這則名言的出處嗎?他為什么會(huì)有這樣的感慨呢?(名言選自課文《全神貫注》，茨威格是看到羅丹全神貫注工作后才發(fā)出的感慨。)
2板書課題“全神貫注”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀一讀，理解課題，范寫“貫”字。
3你對(duì)羅丹有哪些了解呢?(板書：羅丹)交流課前收集的有關(guān)羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。
4自讀課文，要求：(1)讀準(zhǔn)確，讀通順。(2)用“全神貫注”說一句話來概括課文的.主要內(nèi)容。
同桌互查生字詞。
概括課文的主要內(nèi)容后，教師小結(jié)并介紹依據(jù)課題概括主要內(nèi)容的方法。
二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段。體驗(yàn)“全神貫注”
1課文哪一段最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注呢?(第二段)
2默讀第二段，選擇你認(rèn)為最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的一句話找出來，練習(xí)有感情地讀。教師相機(jī)指導(dǎo)。
結(jié)合插圖。重點(diǎn)理解“他好像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了�！辈⒄勔徽勀阍谏钪惺欠褚灿羞@樣的體驗(yàn)?(板書：醉)
3你發(fā)現(xiàn)作者是通過描寫羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫具體的?(描寫動(dòng)作和神態(tài))
4通過這些動(dòng)作和神態(tài)描寫，你能否想象出羅丹的語言或心理活動(dòng)，小組交流。
(教師逐句讀，學(xué)生匯報(bào)。)
5讓學(xué)生放聲練習(xí)朗讀，把自己的感受讀出來。
6男女生賽讀。
教師小結(jié)：我們讀課文，不僅要理解文字表面的意思，還要了解文字背后的意思。
[設(shè)計(jì)意圖：第二段之所以寫得好，在于它形象生動(dòng)地描寫了人物的語言和神態(tài)，但對(duì)羅丹的語言或心理活動(dòng)未加描寫，這一空白給人們留下了想象的空間。教師應(yīng)利用文本語言的空白點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生駕想象之舟，神游于文本之海，傾吐感情。為此，教師設(shè)計(jì)了多種形式的讀，讓學(xué)生讀中想、讀中悟，悟后說、說后讀，使學(xué)生真正感受到了羅丹的全神貫注，而且還學(xué)到了閱讀方法，進(jìn)行了語言訓(xùn)練。]
三、略讀三、四自然段，理解“全神貫注”
1默讀三、四自然段，思考：從哪里可體會(huì)到整個(gè)世界對(duì)他來說已經(jīng)消失了。學(xué)習(xí)小組交流(徑自、猛然想起、忘記)
2組長匯報(bào)。(板書：忘)
3讓各學(xué)習(xí)小組分角色朗讀。
四、再學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)“精益求精”
1這一尊讓羅丹如癡如醉修改的女像，在茨威格看來是非常完美無缺的，看一看第一段中兩個(gè)人對(duì)塑像的評(píng)價(jià)有什么不同呢?
2辨“儀態(tài)端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。
3有感情地讀羅丹的話。
4羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒有責(zé)怪羅丹，反而深有感觸。再次出示茨威格說的話，齊讀，加深理解。
五、寫名言
1學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感受呢?談一談。
2茨威格的話成了一句名言，你能否將你的感受也寫成名言呢?
3同學(xué)之間交流名言。
六、作業(yè)超市(任選一題)
1將自己寫的名言做成標(biāo)簽，送給你的好朋友。
2把課文這個(gè)故事講給家長聽。
3排練課本劇。
總評(píng)：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@一節(jié)課里，由于巧設(shè)了語言訓(xùn)練，并給予學(xué)生大量的時(shí)間品讀重點(diǎn)詞句，想象羅丹所思所想，談?wù)勛约喝褙炞⒆鍪碌男牡茫瑢憣憣W(xué)習(xí)課文后的感受，學(xué)生逐漸走進(jìn)課文內(nèi)容，走進(jìn)羅丹的內(nèi)心世界。從課堂上學(xué)生響亮的回答，有感情的朗讀，有個(gè)性的解讀，我們知道他們已經(jīng)感受到這種精神，理解了全神貫注的內(nèi)涵。領(lǐng)悟文本，獲取知識(shí)，提升境界，體現(xiàn)了語文課堂的真正語文味。
全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)文中羅丹對(duì)待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
3、學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì)文中羅丹對(duì)待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
2、學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
三、教學(xué)過程：
一、名言導(dǎo)入，了解羅丹
同學(xué)們平時(shí)都積累了不少的名人名言，誰能來說幾句？（指名說）
老師這里也有一句名人名言。
1、出示：對(duì)于我們的眼睛，這世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！_丹
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注�！沟俜摇ご耐�
�。�1）齊讀。這兩句話一句是羅丹說的，一句是說羅丹的，你們了解羅丹嗎？去看看資料袋的內(nèi)容，說說自己都知道了些什么。
�。�2）、學(xué)生自由讀，說說自己獲得的信息。
�。病⒛銈兛啥紩�(huì)學(xué)習(xí)啊。其實(shí)，羅丹自己就是一個(gè)對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作全神貫注的人，今天我們就一起走進(jìn)創(chuàng)作作品中的羅丹。（板書：全神貫注，提醒“貫”的筆順。）請(qǐng)大家齊讀課題。（學(xué)生齊讀課題。）
師板課題：誰能說說怎樣叫“全神貫注”？
�。ǘ┏踝x課文
1、接下來，我們就一起走進(jìn)課文，去全神貫注地學(xué)習(xí)課文。注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音,邊讀邊思考，這篇課文講了一件什么事情？
2、學(xué)生交流：這篇課文講了一件什么事情？誰能用一句話說一說，說的時(shí)候用上“全神貫注”這個(gè)詞語。
3、指名兩名學(xué)生用自己的話概括課文內(nèi)容。
（教師引導(dǎo)：課文中又指的是誰在全神貫地干什么？誰能把這個(gè)詞擴(kuò)充為一句話？）“法國偉大的雕塑家羅丹正在全神貫注地修改女像”。
這不就是課文的主要內(nèi)容了嘛.同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了沒有？擴(kuò)充題目也是概括文章主要內(nèi)容的一種好方法。
�。ㄈ┭凶x課文
1、“不動(dòng)筆墨不讀書”，請(qǐng)大家快速默讀課文，畫出表現(xiàn)羅丹“全神貫注”的句子，可以在旁邊寫一寫自己的看法或理解。
2、交流：你找到了哪些句子？（指名學(xué)生讀出來。）
3、研讀重點(diǎn)句子，體會(huì)人物精神：下面我們就一起來細(xì)細(xì)品味其中的一些句子。
句一：羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停的揮動(dòng)……
�。�1）大家自己讀一讀。
�。�2）想想：他一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，在干什么呢？
（3）想象一下：他會(huì)跟誰說話呢？說什么悄悄話、爭吵些什么呢？
（4）從這段話中，你體會(huì)到了什么？
（5）你覺得應(yīng)該怎樣讀出羅丹當(dāng)時(shí)的樣子？你來試試。
誰來當(dāng)當(dāng)羅丹。（一生邊讀，另一生邊演。）
（6）多么全神貫注的羅丹��！讓我們一起有感情地朗讀。
�。�7）師引讀：一刻鐘過去了，只見羅丹……他越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。
半小時(shí)過去了，只見羅丹……他越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。
五十分鐘過去了，只見羅丹……他越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。
�。�8）聽著你們的朗讀，仿佛見到了當(dāng)時(shí)的情形，這時(shí)候，羅丹想到旁邊的茨威格了嗎？羅丹這個(gè)時(shí)候已經(jīng)——
句二：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了──大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
�。�1）一起讀讀這個(gè)句子。
�。�2）這個(gè)句子中有兩個(gè)字最能反映羅丹“全神貫注”的樣子，請(qǐng)你找出來。
�。�3）什么是“醉”？你能用帶有“醉”字的詞來形容羅丹的工作狀態(tài)么？（沉醉、陶醉、醉心于……如癡如醉）
什么是“癡”？
�。�4）像喝醉了酒一樣，癡癡地，這就是“如醉如癡”（板書：如醉如癡）。羅丹修改自己的作品已經(jīng)如醉如癡了，從這里，你體會(huì)到了什么？
�。�5）是啊，（補(bǔ)充說話）這個(gè)時(shí)候，他忘記了，忘記了，忘記了，好像整個(gè)世界都已經(jīng)消失了，只剩下。
�。�6）就讓我們?cè)偃绨V如醉地讀一讀吧。
句三：羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對(duì)茨威格說：“哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見怪�！�
�。�1）“猛然”是什么意思？能去掉嗎？（速度很快，好像一下子醒來似的）“哎喲”應(yīng)該是怎樣發(fā)出的？日常生活中，你有類似的經(jīng)歷嗎？帶著這種心情，來讀讀。你的眼前，出現(xiàn)了怎樣的'羅丹啊？
3、學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)羅丹的精益求精
�。�1）這座讓羅丹如癡如醉地修改的塑像在修改前到底怎么樣？請(qǐng)大家快速瀏覽課文第一段，找到一個(gè)詞語來說一說。
�。�2）既是一件杰作，羅丹為什么還說有毛病，還要修改？
�。�3）從這里你又體會(huì)到了什么？（板書：精益求精）
�。�4）羅丹，僅僅對(duì)這件作品這么全神貫注，精益求精嗎？（不是的）
是呀，對(duì)一件作品，羅丹是這么全神貫注，精益求精的。
對(duì)五件作品，羅丹還是這么全神貫注，精益求精的。
對(duì)50件作品，羅丹仍然這么全神貫注，精益求精的。
對(duì)每一件作品，羅丹仍然這么全神貫注，精益求精的。
4、體會(huì)茨威格的話
�。�1）是啊，正是因?yàn)榱_丹對(duì)自己的每件創(chuàng)作都精益求精，永不滿足，全神貫注，所以，茨威格被羅丹遺忘，他不僅沒有責(zé)怪，反而更加理解羅丹、敬重羅丹、欽佩羅丹，他覺得自己從羅丹身上學(xué)到了很多。
�。�2）（出示：“那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。”）齊讀這段話。
�。�3）茨威格到底學(xué)到了什么？你又學(xué)到了什么？請(qǐng)寫下來吧！并簽上你的大名。（這是你的名言，請(qǐng)署名）
�。�4）茨威格說得多好啊！我真想把它作為一句名言積累下來（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注�！耐瘢�，通過學(xué)習(xí)課文，我自己也寫了一句屬于我自己的名言：（出示：一絲不茍，全神貫注，就一定能成功。——葉海奴）請(qǐng)大家一起讀讀茨威格和葉老師的名言。
請(qǐng)大家也試著寫一寫自己通過學(xué)習(xí)課文獲得的感受，那也可以成為你自己的名言呢！
四、收集資料，課外延伸
1、收集羅丹的故事或作品資料與同學(xué)們分享。
全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、談話導(dǎo)入，整體把握
教師讓學(xué)生猜教師名字以活躍氣氛，然后出示課文插圖引入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的羅丹和茨威格，強(qiáng)調(diào)羅丹是大雕塑家。
二、研讀課文
1、抓住“杰作”一詞，研讀重點(diǎn)句。
師：孩子們，我們剛才都說羅丹是大雕塑家，除了從資料袋中讀出這個(gè)意思，課文中能讀出來嗎？請(qǐng)自由讀課文，找一找。
�。▽W(xué)生自由讀課文3分鐘，師生個(gè)別交流。）
生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了”這句話中，讀出由于羅丹的全身心投入，眼前好像只有這個(gè)女雕像。
�。◣熓疽鈱W(xué)生鼓掌。）
師：你還劃了一個(gè)句子，也說說。
生：我還從“茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生”讀出，只有十分好的作品，才能成為杰作。
師（板書：杰作）：你已經(jīng)理解了杰作的意思。那羅丹的杰作是——
生：一座剛剛完成的雕像。
師：有補(bǔ)充嗎？
生：儀態(tài)端莊的女像。
師：好，讀讀這兩句話，然后來夸夸這件杰作。
生：我覺得這座女像儀態(tài)端莊。
師：說得太棒了，“儀態(tài)端莊”這個(gè)詞語，剛學(xué)就會(huì)用了。能夸夸嗎？
生：這座雕像的眼神是那么嚴(yán)肅。
師：你理解了端莊的意思，態(tài)度嚴(yán)肅、儀表莊重。誰能當(dāng)著羅丹的面夸夸？
生：羅丹，你的雕塑太棒了。
生：你的作品真像法國當(dāng)時(shí)的貴婦人。
師：那是她的原型。要是能加上動(dòng)作夸，就更棒了！
生（豎起大拇指）：羅丹，你的作品真棒。
生：羅丹，你的作品真是杰作中的杰作！
師：我得為你們拍案叫好。
師：剛才你們讀的時(shí)候，還注意了一個(gè)詞——
生：又一件。
師：說明什么？
生：說明羅丹好的作品不只這一件。
師：是的，《巴爾扎克》、《雨果》都是羅丹的杰作，這是——（生：又一件杰作），這說明，羅丹是——（生：大雕塑家）。
2、圍繞羅丹神情，深入研究。
師：剛才這位女同學(xué)還從另一個(gè)句子感受到羅丹是大雕塑家，同學(xué)們還從哪里讀出來了？
生：我還從“一刻鐘過去了、半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁……”看出羅丹全神貫注。
生：我還從“只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒退后……”看出這座女像太像真人了，所以羅丹會(huì)和她說話。
師：老師發(fā)現(xiàn)你們找的句子都在——
生：第二自然段。
師：能用一個(gè)詞語概括第二自然段的內(nèi)容嗎？
生（齊）：全神貫注。
師：這就是咱們的課題呀。（板書：全神貫注）說說全神貫注的意思吧。
師：孩子們，咱們也有全神貫注的時(shí)候。但是羅丹的全神貫注好像與我們——（生：不太一樣）他的全神貫注有什么特別的地方呢？咱們還是來研究研究這些句子吧。
（學(xué)生研究2分鐘，教師巡視交流。）
師：咱們接著交流。
生：我從“羅丹一會(huì)兒上前、一會(huì)兒退后，嘴里嘰里咕嚕的，好像……”我們平時(shí)的全神貫注是一動(dòng)不動(dòng)的，羅丹是做動(dòng)作的。好像在和誰在激烈地爭吵。
師：讀到這兒，你最想問的是什么？
生：他在和誰爭吵？
生：女像不會(huì)說話，羅丹怎么會(huì)和她爭吵呢？
師：老師發(fā)現(xiàn)，你已經(jīng)讀懂了一個(gè)字——誰，正好回答了剛才那位同學(xué)的問題。和誰呀？
生（齊）：女像。
師：你們傾向于這個(gè)觀點(diǎn)嗎？（生點(diǎn)頭）那么，羅丹和女像在爭吵什么呢？
生1：哎呀，這個(gè)女像怎么總是有一點(diǎn)不完美，好像頭歪了一點(diǎn)，哎呀！
師：羅丹先生，別改了，您的雕塑，連茨威格先生都說是杰作了。
生1：不，做雕塑就應(yīng)當(dāng)全神貫注，要栩栩如生。
師：這是對(duì)藝術(shù)精益求精的追求��！真不愧為大雕塑家。
生2：為什么你總是不完美呢？我認(rèn)為你的臉上溝渠不完整。
師：什么叫溝渠？
生2：臉上坑坑洼洼的，表情不好。
師：哦，那叫瑕疵，影響了面部的完美。
生3：你也要爭口氣啊，你瞧我多努力��！
師：羅丹先生，您看錯(cuò)了，我不是左肩偏了點(diǎn)，而是脖子歪了點(diǎn)。
生3：讓我再仔細(xì)端詳一下。
師：真能干，你讀懂了文中端詳?shù)囊馑肌?/p>
師：孩子們，在羅丹先生的全神貫注之下，他的雕像會(huì)——
生：會(huì)說話了、會(huì)交流了！
師：全神貫注的力量該是多么神奇�。�
�。ㄉR讀課文，教師及時(shí)指出問題。）
師：還有什么特別之處？
生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了……”讀出了整個(gè)世界好像不存在了。
生：他對(duì)著女像癡癡地微笑，讀出他覺得這下似乎是完成了。
師：是啊，不僅癡癡微笑，還吁了口氣。
生：我還從“他把地板踩得吱吱響，……手不停地?fù)]動(dòng)”讀出了他的激動(dòng)。
師：我記得著名作家蕭伯納曾經(jīng)說過，羅丹的手，是生命的躍動(dòng)，羅丹不停揮動(dòng)，創(chuàng)造的是生命的藝術(shù)��！
師：孩子們，我把你們剛才說的句子梳理一下，發(fā)現(xiàn)有什么相似的地方嗎？
生：都有一個(gè)好像、似乎，都說明不是真的。
師：其實(shí)，咱們看來是假的，但是在羅丹的全神貫注之下，這些都是——真的。
�。▽W(xué)生在教師引導(dǎo)下十分投入地朗讀。）
師：整個(gè)世界都消失了，只有什么和羅丹在一起？
生：雕像！
師：那就是羅丹的整個(gè)世界��！這個(gè)世界的雕像會(huì)——
生（齊）：說話，交流！
師：讓我們別打擾羅丹，與這位大雕塑家一起進(jìn)入到雕像世界中如癡如醉吧！
�。ㄒ魳菲�，學(xué)生再次朗讀，全場鼓掌）
師：孩子們，你們也是這般全神貫注��！看，你們會(huì)向羅丹一般癡癡地笑、深深地醉，那是用心和課文在說話、在交流��！
師：全神貫注！“貫”字的原本的意思是穿過、貫通！羅丹把全部精神集中在他的雕像上，穿過了人和雕像之間的時(shí)空，貫通了人和雕像之間的心靈，完全進(jìn)入了雕像的世界。（出示羅丹的雕塑作品）所以，他的雕像“思想者”，好像正在——
生：思考。
師：他的這尊儀態(tài)端莊的女像蘇珊，好像正在——
生：和羅丹說話。
師：在羅丹富有生命躍動(dòng)的手上，他所有的作品都是具有——
生：生命力的！
生：活的。
師：那才叫杰作！
師：如果要你用一句話來概括學(xué)了這篇課文的感受，你想說什么？
生：以后也要全神貫注地做一件事。
生：以后不能一心二用，要全神貫注做每一件事。
師：如果這件事值得你去做。
生：生活中的每一件事都應(yīng)該全神貫注！
三、總結(jié)
師：藝術(shù)是求真的，生活是求真的，工作是求真的，如咱們天寶小學(xué)的校訓(xùn)一樣，求真求異，百花齊放。你們剛才說的話，茨威格也是這樣說的——
�。ㄉR讀課文最后一段。）
師：羅丹是這樣來回答茨威格的話——生命之泉，是由內(nèi)心飛涌的，生命之花，是自內(nèi)而外開放的。
這是帶星號(hào)的文章，留些問題，咱們下課研究吧！——下課。
點(diǎn)評(píng)
讓學(xué)生的語言與精神世界一起和諧地發(fā)展，這是本課的一大亮點(diǎn)！
那么，樓老師的'課堂是如何體現(xiàn)的呢？
一、準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)。
語文的多層、多重評(píng)價(jià)，其核心是和諧，即語言文字和精神世界的協(xié)同發(fā)展。本文的教學(xué)核心就是抓住描寫羅丹全神貫注的語言描寫，體會(huì)全神貫注的精神。
二、合理選擇教學(xué)內(nèi)容。
和孩子一塊兒在課堂上，我們都是讀者，不同的是，教師要把比孩子早接觸生活若干年的感悟通過文本的中介傳遞給孩子們。但是在四十分鐘內(nèi)，應(yīng)該選擇的是孩子們最需要的，也是能夠在教師的影響下得到發(fā)展的元素。樓老師取了什么？
1、一個(gè)“大”字。大即著名、顯赫，這是外顯的，而內(nèi)在的，是大智慧、大思想、大境界。“大”是課堂的前門，是老師和孩子進(jìn)取的那扇門！
2、一個(gè)大雕塑家的人格魅力。生命之泉，是由心中飛涌的；生命之花，是自內(nèi)而外開放的。同樣，在美麗的雕刻中，常潛伏著強(qiáng)烈的內(nèi)心的顫動(dòng)。斯蒂芬·茨威格拜訪羅丹，尋求的正是文學(xué)藝術(shù)的真理或者說醫(yī)治他停滯不前的解藥。而我們通過讀《全神貫注》一文所深刻感受到的，也是這種將生命灌注到自己的藝術(shù)創(chuàng)作中去的精神。藝術(shù)是生命之泉，是生命之花，帶領(lǐng)孩子們跨越時(shí)空，從課堂進(jìn)入到另一個(gè)雕塑的世界，這更是具有生命的課堂時(shí)空。
三、巧妙運(yùn)用教學(xué)語言。
教師著力于課堂溝通，通過引導(dǎo)學(xué)生想像儀態(tài)端莊的畫面，發(fā)現(xiàn)描寫羅丹全神貫注的語言規(guī)律等多種策略，深入感悟語言文字的內(nèi)涵，不僅加強(qiáng)了學(xué)生與文本的溝通，進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)全神貫注的情感生成。在充分感悟、體驗(yàn)之后所進(jìn)行的朗讀、表達(dá)等語言實(shí)踐活動(dòng)，價(jià)值取向明確、情感生成豐滿、語言實(shí)踐多樣，學(xué)生在三維目標(biāo)的整體生成上自然流暢，有水到渠成之感。
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