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《故鄉(xiāng)》聽課反思范文（精選10篇）
在日常生活和工作中，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《故鄉(xiāng)》聽課反思范文，希望對(duì)大家有所幫助。
《故鄉(xiāng)》聽課反思 1
今天，我有幸看了劉老師的《故鄉(xiāng)》，受益良多，本節(jié)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，有意識(shí)的營(yíng)造了民主、平等、和諧的課堂氛圍。令我受益匪淺，是一節(jié)智慧的好課，一節(jié)異彩紛呈的好課。
首先，整堂課的設(shè)計(jì)，打破了小說(shuō)課教學(xué)大多采用的抓住“故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”的通俗模式，采用了從后到前的過(guò)程。教學(xué)中，深入淺出，在分析文本時(shí)，簡(jiǎn)單入手，循序漸進(jìn)， 逐步挖掘主題內(nèi)涵，這樣學(xué)生既輕松地學(xué)習(xí)了課文，又深刻地了解了本文的主題，很值得借鑒 。
其次，這節(jié)課大量應(yīng)用了“敘事學(xué)理論”進(jìn)行對(duì)故事和文本境界進(jìn)行梳理教學(xué)。課程中教師在敘事視角中很好的應(yīng)用了第一人稱主人公敘事，把作者的敘事話語(yǔ)變成故事話語(yǔ)，令人暗暗叫好。
這節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是“比較閱讀”。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，劉老師匠心獨(dú)運(yùn)，親手“炮制”了一份“山寨版”的《故鄉(xiāng)》。通過(guò)“山寨”版的《故鄉(xiāng)》與原版《故鄉(xiāng)》進(jìn)行對(duì)比，提出“問(wèn)題探究”
�。�1）這三個(gè)“不滿”，你在《故鄉(xiāng)》原文中呈現(xiàn)出來(lái)了嗎？能找到依據(jù)嗎？
�。�2）在山寨版中呈現(xiàn)出來(lái)了嗎？能找到依據(jù)嗎？呈現(xiàn)得有什么不同嗎？
進(jìn)而從感性地發(fā)現(xiàn)差異到理性地分析解讀差異。學(xué)生面對(duì)兩個(gè)版本，先是基本的“找不同”，例如找出情節(jié)、人物、情緒不同等等這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是不困難而且比較有情趣的事，所以孩子們也比較感興趣，參與的.積極性比較高，回答的積極并且答案有條理；通過(guò)對(duì)比，學(xué)生可以直接的感受并且表述出來(lái)；改動(dòng)的地方是最值得深入探討之處，讓學(xué)生將感性刺激轉(zhuǎn)入理性解讀，得出結(jié)論：山寨版沒(méi)有起點(diǎn)，不能突顯。勞苦大眾精神的扭曲。結(jié)論：山寨版沒(méi)有起點(diǎn)，不能體現(xiàn)“扭曲”。所以一切問(wèn)題通過(guò)對(duì)比一目了然。
并且避免了學(xué)生細(xì)碎的提問(wèn)，是一種效率較高的教學(xué)方式�？偠灾處熗ㄟ^(guò)變易的方法，對(duì)文本進(jìn)行改造，進(jìn)行“山寨版”和“原版”的對(duì)比，使魯迅小說(shuō)把過(guò)去、當(dāng)時(shí)和未來(lái)都納入到現(xiàn)在時(shí)態(tài)的特點(diǎn)更加突出。課堂上學(xué)生的思維活躍，探究積極性得以充分調(diào)動(dòng)。
這樣比較閱讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，用 “山寨版”與“原版”進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。新穎、有啟發(fā)性、有趣味性的設(shè)計(jì)，成功的吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，也讓聽課者耳目一新！所以對(duì)劉老師的這節(jié)《故鄉(xiāng)》，除了對(duì)其教學(xué)智慧的佩服，更有對(duì)其教學(xué)思想的贊嘆！
《故鄉(xiāng)》聽課反思 2
《故鄉(xiāng)》是魯迅寫的一篇小說(shuō)，對(duì)于現(xiàn)在的初中生來(lái)說(shuō)，理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點(diǎn)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了便于學(xué)生的理解，我慎重的選擇切入點(diǎn)。
因?yàn)檫@是一篇小說(shuō)，我從小說(shuō)的三要素中的人物入手。這篇小說(shuō)中作者主要刻畫的就是兩個(gè)人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)這兩個(gè)人物形象的分析探究小說(shuō)的主題。讓學(xué)生找文中對(duì)這兩個(gè)人物描寫的句子，然后分析人物形象。讓學(xué)生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層原因。學(xué)生從不同角度去分析，就會(huì)得出不同的結(jié)論。這是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀最好的素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的最好的材料。給學(xué)生足夠的時(shí)間去分析，學(xué)生們探究的結(jié)果還是很不錯(cuò)的，其實(shí)放開學(xué)生的手腳，他們有時(shí)真的會(huì)給你一個(gè)驚喜。我趁熱打鐵，把文章最難理解的一部分拿出來(lái)讓學(xué)生去質(zhì)疑。然后大家討論，分析。雖然學(xué)生有時(shí)提出問(wèn)題沒(méi)有任何價(jià)值，但是這也證明他們是在思考，只是他們思考的深度不同。
第二步就是引導(dǎo)學(xué)生分析寫作特色，有幾點(diǎn)學(xué)生自己是能說(shuō)出來(lái)的。例如：對(duì)比手法的運(yùn)用、（對(duì)人物的描寫）對(duì)自然環(huán)境的的`描寫。有些則需要老師的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)這篇課文我覺(jué)得我的教學(xué)切入點(diǎn)選擇的較好，但是沒(méi)有引導(dǎo)進(jìn)入深一層的分析，就是對(duì)主題的探究。這一塊在教學(xué)上我浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二課時(shí)我才引導(dǎo)學(xué)生去探究。有時(shí)講課時(shí)，控制不好拓展的范圍。拓展的內(nèi)容雖然對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很重要，但是與課文內(nèi)容又沒(méi)有多大的聯(lián)系。
魯迅文章的教學(xué)還是存在著一定的難度，但是只要自己在教學(xué)中不斷的反思一定可以做到熟能生巧，在今后的家教學(xué)中也會(huì)取得更好的教學(xué)效果。教無(wú)定法，只要自己始終用心，始終有一份責(zé)任心在，我相信我的教學(xué)水平一定能更上一層樓。
《故鄉(xiāng)》聽課反思 3
《故鄉(xiāng)》作為經(jīng)典作品，有很多優(yōu)秀教師對(duì)此進(jìn)行深入研究，而且也有很多經(jīng)典的案例，但是各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)也常常離不開人物分析和主題分析。而且由于文章很長(zhǎng)，一般需要三課時(shí)才能解決。
我反復(fù)閱讀文章，雖然這樣的文章自己也已經(jīng)上了多次，但是每次總是有新的感受和觸動(dòng)。本教學(xué)設(shè)計(jì)從理念和文章處理上希望有以下幾個(gè)突破。
1、努力讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。到了初三發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)不再參與我們的課堂，哪怕是很簡(jiǎn)單的內(nèi)容也不愿意，因此想通過(guò)小組學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)形式，逼迫這部分學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，這一點(diǎn)我覺(jué)得效果也是可以的。
2、努力想讓學(xué)生思考，盡可能讓教師的教授放到第二位，讓學(xué)生自主去感受、體會(huì)和表達(dá)，那樣雖然可能不成熟、不完整，但比教師雖然精彩的分析，實(shí)際上效果更好。不過(guò)在本節(jié)課中，這方面的目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成，學(xué)生的思維容量不夠，語(yǔ)言表達(dá)和書面表達(dá)訓(xùn)練不到位。
課文解讀方面：
1、努力想不破壞文章的整體性，以“悲哀”為情感基調(diào)，分析悲哀的具體原因，然后過(guò)渡到環(huán)境描寫和人物分析來(lái)。
2、人物分析想通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再度深入文本，自主比較分析閏土的前后變化，從而歸結(jié)人物命運(yùn)的原因，直至挖掘文章主題。
不過(guò)設(shè)想雖好，但是操作中存在著許多不足之處，導(dǎo)致教學(xué)流程不夠流暢，學(xué)生表現(xiàn)不夠理想，主要有以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、教學(xué)切入不夠明確，對(duì)文章的感情基調(diào)的把握，由于學(xué)生未能深入文本，讀出自己的感受，僅僅兩段文章的朗讀，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)，教學(xué)流程堵塞。
2、學(xué)生學(xué)情了解的還是不夠準(zhǔn)確。情感基調(diào)的把握，環(huán)境描寫的作用分析等都沒(méi)有設(shè)想的'那樣順暢，對(duì)學(xué)生學(xué)情有一定的高估，還有小小組形式使得個(gè)別原本上課比較積極地學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)不足，無(wú)法進(jìn)入良好的教學(xué)情境。
今天的課對(duì)人物分析進(jìn)行的深入探究，表格形式還是非常有效，精讀描寫中年閏土的語(yǔ)言，學(xué)生的反應(yīng)良好。說(shuō)明細(xì)讀文本仍是我們語(yǔ)文教學(xué)的方向，但是如何實(shí)踐還需要我們一起努力。
《故鄉(xiāng)》聽課反思 4
這只是《故鄉(xiāng)》這篇課文的部分反思。才上了個(gè)開頭，也許過(guò)幾天還會(huì)再寫個(gè)后續(xù)。雖然最近很忙，今天也明明應(yīng)該要抓緊時(shí)間看點(diǎn)書的。但是，打鐵要趁熱，哪怕現(xiàn)在手頭都沒(méi)有課文。
教這篇課文之前，自己先通讀了好幾遍，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫。大概有了幾個(gè)教學(xué)設(shè)想。第一個(gè)環(huán)節(jié)就是梳理情節(jié)，沒(méi)什么特別的。教小說(shuō)，梳理情節(jié)是第一步，也是必要的。第二個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是想抓住幾個(gè)比喻句。先讀二十年前的閏土和楊二嫂的相關(guān)內(nèi)容，用一個(gè)比喻句來(lái)形容他們給你留下的印象。然后解讀二十年后的，閏土——“石像”、“木偶人”，楊二嫂——“圓規(guī)”。引導(dǎo)學(xué)生在文中找出相應(yīng)的依據(jù)，闡述人物和喻體，在外在形象、內(nèi)在性格上的相同點(diǎn)。接著分析內(nèi)在成因，比較圓規(guī)和木偶也就是閏土和楊二嫂的異同。(具體內(nèi)容和后續(xù)環(huán)節(jié)下次再闡述好了)不過(guò)后來(lái)，這個(gè)設(shè)想在撰寫教案的時(shí)候，被我否決了。寫著寫著，總覺(jué)得一下子進(jìn)入到幾個(gè)比喻句的解讀，有點(diǎn)太深樂(lè)，還是要再鋪墊一下，循序漸進(jìn)。
這就有了全新的一個(gè)設(shè)計(jì)。只說(shuō)中間全部推翻的這個(gè)環(huán)節(jié)好了。改成探究人物關(guān)系，“我”和閏土，“我”和楊二嫂，二十年前和二十年后關(guān)系的轉(zhuǎn)變。楊二嫂和閏土的關(guān)系，分析兩人的異同，進(jìn)入“苦”的深度探究�！拔摇焙烷c土，宏兒和水生，從這兩組關(guān)系，探討循環(huán)。最后進(jìn)入到“希望”的探究，引入課文最后幾段。往往上魯迅的文章時(shí)，我總要講很久很久。從教后，慢慢地非常喜歡魯迅的文章。不自主地講太多了，這可能不是一個(gè)好習(xí)慣。但是覺(jué)得通過(guò)細(xì)讀魯迅先生的文章，學(xué)生的寫作水平、閱讀能力、對(duì)世界的認(rèn)知等等都會(huì)有不同維度的提升。
檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)批注時(shí)，發(fā)現(xiàn)我的預(yù)設(shè)有點(diǎn)偏差。對(duì)于閏土的麻木、楊二嫂的尖酸刻薄，宏兒與水生和少年時(shí)“我”與閏土之間的相似點(diǎn)，都已經(jīng)有初步的分析了。所以，根據(jù)學(xué)情，將教學(xué)重點(diǎn)放在了閏土和楊二嫂的異同，“我”和閏土之間產(chǎn)生隔膜的原因探究上，再逐步進(jìn)入主題。也就依然選擇了第一次的教學(xué)設(shè)想的'部分設(shè)計(jì)，仍然從大家感興趣，記憶深刻的“圓規(guī)”和“木偶”入手。不知道下次上的時(shí)候，又會(huì)有什么樣的碰撞。梳理情節(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生去探究其中時(shí)間的錯(cuò)位，也就是插敘手法的運(yùn)用。學(xué)生提了幾個(gè)問(wèn)題，覺(jué)得很有意思。第一個(gè)問(wèn)題是既然先寫二十年前的閏土是為了和二十年后的閏土形成對(duì)比，營(yíng)造一個(gè)巨大的反差。那為什么在這兩件事的中間，母親提及了閏土的境況“也很不如意”之后，還穿插了關(guān)于楊二嫂的部分?第二個(gè)問(wèn)題(這個(gè)問(wèn)題確切地來(lái)說(shuō)，是我在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)批注時(shí)，想到的)，在母親說(shuō)完閏土“境況也很不如意”之后，楊二嫂出場(chǎng)之前，為什么穿插了一段“我”和宏兒的對(duì)話。這樣的閑筆又有什么作用?
這兩個(gè)問(wèn)題都是指向情節(jié)的設(shè)置，都是情節(jié)的一種“延時(shí)”。
《故鄉(xiāng)》聽課反思 5
聽了《故鄉(xiāng)》這堂課，感受頗深。教師以其深厚的文學(xué)功底和精湛的教學(xué)技巧，將這篇經(jīng)典之作演繹得淋漓盡致。
課堂上，教師通過(guò)深情的朗讀，將學(xué)生帶入了那個(gè)充滿回憶與感慨的故鄉(xiāng)。那熟悉的鄉(xiāng)音，那濃濃的鄉(xiāng)情，仿佛在我們眼前展開了一幅生動(dòng)的畫卷。學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，沉浸在小說(shuō)的情節(jié)之中，感受著魯迅先生對(duì)故鄉(xiāng)的復(fù)雜情感。
教師對(duì)文本的解讀十分深入，從人物形象的分析到主題的探討，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生深刻理解了小說(shuō)的內(nèi)涵。閏土的.麻木、楊二嫂的市儈，以及 “我” 對(duì)故鄉(xiāng)未來(lái)的迷茫與期望，都在課堂上得到了充分的展現(xiàn)。同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)背景對(duì)人物命運(yùn)的影響，使學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
在教學(xué)方法上，教師注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言。課堂氣氛活躍，學(xué)生們的思維得到了充分的激發(fā)。教師還巧妙地運(yùn)用了多媒體資源，如圖片、視頻等，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課讓我受益匪淺，也讓我對(duì)《故鄉(xiāng)》這篇經(jīng)典之作有了新的認(rèn)識(shí)和感悟。
《故鄉(xiāng)》聽課反思 6
《故鄉(xiāng)》這堂課給我留下了深刻的印象。教師以獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上領(lǐng)略了文學(xué)的魅力。
從課堂導(dǎo)入開始，教師就用一段充滿感染力的'話語(yǔ)，勾起了學(xué)生們對(duì)故鄉(xiāng)的回憶和情感。接著，通過(guò)對(duì)課文的朗讀和分析，教師帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)了魯迅先生的故鄉(xiāng)，感受著那里的人和事。
在人物分析環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面入手，深入剖析了閏土、楊二嫂等人物形象。學(xué)生們積極參與討論，發(fā)表自己的見解，課堂氣氛十分熱烈。教師還適時(shí)地進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生更好地理解人物的性格特點(diǎn)和命運(yùn)走向。
此外，教師對(duì)主題的挖掘也非常深刻。通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)的變化、人物的命運(yùn)以及 “我” 的內(nèi)心感受的分析，引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人生意義。這種深入的思考不僅讓學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和人文素養(yǎng)。
總之，這堂課是一堂精彩的語(yǔ)文課，讓我感受到了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)魅力。
《故鄉(xiāng)》聽課反思 7
聆聽了《故鄉(xiāng)》這堂課，猶如經(jīng)歷了一場(chǎng)文學(xué)之旅。教師用生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的教學(xué)手段，將學(xué)生們帶入了魯迅先生的文學(xué)世界。
課堂上，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和審美情趣。通過(guò)反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生體會(huì)到了魯迅先生簡(jiǎn)潔而深刻的語(yǔ)言風(fēng)格。同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中的描寫片段，感受作者對(duì)故鄉(xiāng)的細(xì)膩情感和對(duì)人性的深刻洞察。
在教學(xué)過(guò)程中，教師采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們?cè)诮涣髋c討論中共同進(jìn)步。學(xué)生們積極參與，各抒己見，不僅提高了自己的.思維能力和表達(dá)能力，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
此外，教師還注重知識(shí)的拓展和延伸。在講解課文的同時(shí)，引入了魯迅先生的其他作品和相關(guān)的歷史背景知識(shí)，讓學(xué)生們對(duì)魯迅先生的文學(xué)成就和思想有了更全面的了解。
這堂課讓我深刻認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，更是情感的交流和思想的碰撞。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的世界，感受文學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣。
《故鄉(xiāng)》聽課反思 8
《故鄉(xiāng)》這堂語(yǔ)文課讓我收獲頗豐。教師以其扎實(shí)的教學(xué)基本功和獨(dú)特的教學(xué)魅力，為我們呈現(xiàn)了一堂精彩的文學(xué)盛宴。
教師在課堂上充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生們積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。通過(guò)提問(wèn)、討論、發(fā)言等方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，教師也注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。
在文本分析方面，教師從多個(gè)角度對(duì)《故鄉(xiāng)》進(jìn)行了深入解讀。不僅分析了人物形象、故事情節(jié)，還探討了小說(shuō)的主題思想和藝術(shù)特色。教師的講解深入淺出，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握了知識(shí)。
此外，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)的回憶和對(duì)未來(lái)的.展望，引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的生活，努力為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而奮斗。
總之，這堂課讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和思考。我相信，在教師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生們一定能夠在文學(xué)的海洋中暢游，收獲更多的知識(shí)和快樂(lè)。
《故鄉(xiāng)》聽課反思 9
小說(shuō)是我最喜歡講的一種文體，《故鄉(xiāng)》這顆選自九年級(jí)義務(wù)教育蘇教版九年級(jí)上第五課，小說(shuō)結(jié)構(gòu)精巧，人物形象生動(dòng)，再結(jié)合濃郁的抒情，個(gè)性化的語(yǔ)言，完美的結(jié)合在一起，營(yíng)造了辛亥革命后濃厚而逐漸衰敗的`江南風(fēng)情。
《故鄉(xiāng)》以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，描寫了辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)民的遭遇和精神病苦，抒寫了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間存在的隔膜的深沉憂慮以及打破隔膜厚壁障，探求人生新路的執(zhí)著信念。
在講課的時(shí)候，對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生以及掌握了學(xué)習(xí)現(xiàn)代文基本方法，在第一課時(shí)讓學(xué)生以自學(xué)為主，將字詞、作者、時(shí)代背景、文章結(jié)構(gòu)交給學(xué)生去解決學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生自學(xué)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，取得較好的學(xué)習(xí)效果。第二課時(shí)捉住人物和環(huán)境展開學(xué)習(xí)，從小說(shuō)三要素入手，以分析典型人物形象和典型環(huán)境為主，深化本文的主題，掌握對(duì)比手法的作用，深刻體會(huì)小說(shuō)中通過(guò)對(duì)比，通過(guò)對(duì)人物形象的塑造來(lái)深化主題，升華主題。
在講課過(guò)程中，學(xué)生發(fā)言不夠積極(學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，教師引導(dǎo)不夠)，師生配合不夠默契，使得課堂不夠活躍。在今后的教學(xué)工作中，學(xué)習(xí)魯迅先生之于希望的闡釋，滿懷信心，將教改之路進(jìn)行到底!
《故鄉(xiāng)》聽課反思 10
故鄉(xiāng)寫于1921年，其中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活，它深刻的概括了1921年前的30年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝，農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌。如何讓學(xué)生更直觀的了解那個(gè)時(shí)代的.社會(huì)風(fēng)貌？首先我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑查閱了有關(guān)辛亥革命的資料，了解作者寫作文章時(shí)的社會(huì)背景，認(rèn)識(shí)辛亥革命歷史意義，失敗的原因。再援引了《中國(guó)近現(xiàn)代農(nóng)民問(wèn)題的研究》中的相關(guān)資料，給學(xué)生一個(gè)直觀感受。
對(duì)于本文主題的把握，重點(diǎn)放在對(duì)楊二嫂、閏土、“我”三個(gè)人物形象的分析上。“授人以魚不如授人以漁”，進(jìn)行該環(huán)節(jié)時(shí)，我給予學(xué)生研究人物的方法指導(dǎo)，從兩個(gè)角度來(lái)談：注意品讀人物的言行舉止和人物發(fā)展變化過(guò)程來(lái)剖析人物的精神世界。這是本文教學(xué)的重點(diǎn)，課堂上反復(fù)訓(xùn)練，起到舉一反三的作用。但在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我沒(méi)有給學(xué)生足夠時(shí)間討論交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的思想進(jìn)行進(jìn)行探討。
引導(dǎo)學(xué)生分析寫作特色，有幾點(diǎn)學(xué)生自己是能說(shuō)出來(lái)的，例如：對(duì)比手法的運(yùn)用、環(huán)境描寫的作用。該環(huán)節(jié)主要是學(xué)生討論，老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。但此環(huán)節(jié)處理的較倉(cāng)促。
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