《伶官傳序》聽課反思

　　今年四月份，我縣教研室組織了全縣集智備課活動，本次活動中評選出的兩所優(yōu)勝學校選派教師于4月15日上午在大通六中進行了同課異構(gòu)的講課活動，我有幸聆聽了兩位老師風格迥異的講課，這兩堂課讓我收獲很大，也讓我對高中語文的文言文教學產(chǎn)生了很多思考。

　　本次講課所選的內(nèi)容是普通高中人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元“散而不亂，氣脈貫通”中的《伶官傳序》，分別由大通一中的高占林和大通七中的趙慧老師來承擔。兩位老師的課都準備的非常充分，都較為充分的體現(xiàn)了新課程改革的理念，都能關(guān)注學生學習的主體地位，重視學生的自主學習，但兩位老師的講課風格又完全不同，高老師的課充分關(guān)注學生的個性化學習，注重基礎(chǔ)知識的學習和鞏固，粗中有細，灑脫大氣；趙老師的課側(cè)重于學生的合作學習，注重人文教育和思想教育，潛移默化，溫婉細膩。

　　一堂真正的好課，一定具有自己的特色，既能滿足教學要求，符合學生的實際情況，又可以在展示教師個人風采的同時讓學生得到充分的發(fā)展。但是，我們不能否認，一堂成功的好課必須具有共性的東西，換句話說其一定是滿足課堂教學的基本要求的，比如說條理清楚、層次分明，就是一個基本要求，如果某堂課達不到這樣的要求就不能認定其為成功的課。正如剛才提到的，這篇課文選自普通高中人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元“散而不亂，氣脈貫通”，

　　我以為一堂課就需要有一股“氣”去組織與建構(gòu)教學的各個環(huán)節(jié)，使得整堂課不散亂，至少達到條理清楚、層次分明的要求。課堂教學之“氣”，形式主義上是有核心內(nèi)容和核心辦法的，當然有時候也可以是一種小技巧的使用，比如，兩位老師都以主問題“提出論點——證明論點——得出結(jié)論”的脈絡(luò)梳理來把握文章之“氣”，這樣就把課堂的主要部分貫穿在一起，使人對整個課堂有了一個完整的認識和把握，而不會感覺雜亂。這一點上來看，兩位老師都做得很好。

　　然而，課堂教學本身就是一門有缺憾的藝術(shù)，沒有哪堂課會是特別完美的，也正因為如此，我們的教學才有了不斷進步和不斷完善的空間。語文教學既要注重學習方法的傳授，也要注重學生能力的培養(yǎng)。雖然兩位老師都設(shè)計了“檢查預(yù)習”環(huán)節(jié)，重點檢查了學生對本課的文言知識的掌握情況，但兩位都只是采用了提問的方式進行檢查，也就是說只是告訴了學生“是什么”，并未讓學生明白“為什么”。這也讓我想起前幾天在網(wǎng)上觀看的盧臻老師教學本課的視頻，可以說盧老師這堂課的教學注重的是能力，傳授的是方法。比如積累“原、以、其、抑、本、意氣”六個字詞的意義和用法時，她不是單純告訴學生“是什么”，而是旁征博引的類比總結(jié)，這種總結(jié)就是給學生潛移默化的影響。另外在翻譯句子時，還總結(jié)了兩種翻譯的方法。在她的課堂，她能教給學生舉一反三的方法，可以讓學生把課堂上學到的知識遷移到課堂外。這樣學生通過學習，就擁有了將這一篇文章中學的詞意和翻譯遷移到課外文言文的閱讀中的能力。

　　對于《伶官傳序》文章的解讀，盧老師也沒有按照大多數(shù)人的思路“提出論點——證明論點——得出結(jié)論”，而是有自己獨特的思路:

　　師問：文章的論點是“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”那么“人事”都包括哪方面呢？

　　生答：“勤奮”“科學的方法”“勇敢”“心胸”等。

　　師：請再讀文章，然后歸結(jié)成牽動全文的一個字。

　　盧老師啟發(fā)著學生把文章讀得只剩下了“爾其無忘乃父之志”中一個“志”，然后圍繞“志”梳理了全文，原來是“胸懷大志”（莊宗 受而藏之于廟）“志在必得”（則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊）“志得意滿”（其意氣之盛，可謂壯哉！）“玩物喪志”（數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑）“小人得志”（一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出）

　　這樣的解讀可謂妙！奇！高！試著不看教參，用自己的大腦，把文章讀得只剩一句話，一個字，我們的老師們往往缺乏這樣的思維習慣，而是習慣于跟著教參的思路走，又因為我們手中的教參又多是大同小異，所以“同課異構(gòu)”便無法體現(xiàn)出“異”來，而更多的是雷同了，正如今天這兩堂課，課文分析部分的思路是完全一致的。

　　課堂教學能否成功關(guān)鍵在于充分的備課，而備課要備的不僅僅是所要講授的新知，還要充分考慮接受新知的對象——學生。也許是因為都是借班上課吧，兩位老師對學生的了解都不夠，以至于沒能充分備學生。因為每個學校的教學特色不同，所以在課程安排上也有極大差距，《伶官傳序》這篇文章在一中和其中都還沒有講，而六中卻早已講過。在上課的時候，兩位老師都還是以新課來對待，我以為，那樣的處理辦法就是在“炒冷飯”。既然是重溫舊課文，就不同于上新課，那么我們就要在教學內(nèi)容的拓展和內(nèi)涵挖掘上下功夫。其實兩位老師的拓展延伸環(huán)節(jié)都設(shè)計得很好，如果能把這個環(huán)節(jié)作為重點，讓學生充分展示，也許效果又會不同呢。

　　可能會有老師說，文言文教學怎么可以不講文言知識而將拓展作為重點呢？其實在教學實施中，什么可以什么不可以，要看看我們站在怎樣的高度。如果我們站在“課程”的高度上，那么，我們要講的就不是這一篇文章，而是整個“語文課程”的一部分，這一部分是用這篇文章做載體的，所以我們不用照本宣科，按部就班講教材和教參。而實際上更多時候我們只就具體的課文來講課文，所以小心翼翼的講內(nèi)容，唯恐出了差錯。結(jié)果造成了我們今天的固步自封。那么，怎樣改變呢？我覺得我們首先應(yīng)該擁有課程意識，站在“課程”的高度去準備每一堂課！

　　總之，樹立課程意識，是高中語文課改的關(guān)鍵。路漫漫其修遠兮，語文課改路上，讓我們且行且探索吧！

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