《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思1
本節(jié)教學(xué)總體上設(shè)計(jì)較好，準(zhǔn)備也充分，而且在課堂上基本按照原預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程來(lái)推進(jìn)，學(xué)生也多能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，而且運(yùn)用了多媒體手段，加大了課堂容量，激活了課堂內(nèi)容展示形式，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
但從實(shí)際操作來(lái)看，有以下幾點(diǎn)不盡如人意：
一是運(yùn)用圖片導(dǎo)入法，溫習(xí)舊知，然后從馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》所表達(dá)的游子思念家鄉(xiāng)的情，點(diǎn)出故鄉(xiāng)在游子心目中的重點(diǎn)性，然后引導(dǎo)學(xué)生隨魯迅的'足跡去體悟一下“我”回故鄉(xiāng)的喜與悲。
導(dǎo)課形式很好，但是由于學(xué)生缺乏必要的記憶和欣賞分析能力，因此對(duì)圖片所展示的內(nèi)容，把握不準(zhǔn)，無(wú)法回答，只有幾個(gè)學(xué)生能從圖到文，因此，導(dǎo)致開課時(shí)的氣氛就不挑刺兒活躍。
二是進(jìn)入新課后，為了保證學(xué)生的順利學(xué)習(xí)，我安排了有關(guān)小說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，結(jié)果學(xué)生一問(wèn)三不知，致使教學(xué)又一次受挫。這一點(diǎn)表明，一是學(xué)生沒(méi)有良好的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，二是學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的愿望，學(xué)習(xí)積極性不高。這是這節(jié)課不成功的重要因素。
三是用一個(gè)字來(lái)概括作者回鄉(xiāng)后的感受時(shí)，有些學(xué)生只想到“悲”，幾乎所有的學(xué)生都想不到“變”，即使老師啟發(fā)學(xué)生為什么“悲”，學(xué)生也想不到點(diǎn)上，最后只能老師點(diǎn)明，并從“故鄉(xiāng)景的變”、“故鄉(xiāng)人的變”最后歸結(jié)到“回鄉(xiāng)人情的變”。
四是在歸納“變”的原因時(shí)，學(xué)生更是不知所衷，由于沒(méi)有這方面的知識(shí)積累，更沒(méi)有一些相關(guān)的生活感悟和體會(huì)，因此學(xué)生對(duì)封建主義和帝國(guó)主義雙重壓迫造成中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的蕭條、民眾生活的艱難這一知識(shí)點(diǎn)理解不深。
總之，一節(jié)課，由于教師課前對(duì)學(xué)生學(xué)情沒(méi)有充分深刻的了解，只是憑自己想當(dāng)然來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中連連受挫，而且鞏固訓(xùn)練部分還沒(méi)來(lái)得及完成，教學(xué)效果十分不理想。
今后，我將進(jìn)一步走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，依照學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備和開展教學(xué)，同時(shí)，自己將更進(jìn)一步研究考綱、研究教材，真正扣住重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)來(lái)開展教學(xué)，更精心地確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，編選課堂訓(xùn)練，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，把課堂教學(xué)效率提上來(lái)。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思2
終于遇到我熟識(shí)的“閏土”了，終于面臨不可回避的魯迅了。
它是一篇小說(shuō)，但它是魯迅的小說(shuō)。許多學(xué)生甚至老師害怕又鄙視魯迅，把《一件小事》的主人公誤認(rèn)為是車夫，說(shuō)他敢于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。假如是這樣的話，我們也可以成為魯迅了，寫一個(gè)敢于承擔(dān)責(zé)任的人— —不難！千萬(wàn)不要忘記人家是魯迅，他不是在寫車夫的敢于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，而是寫“我”，一個(gè)知識(shí)分子，在五四后看到了中國(guó)社會(huì)的希望在于逐漸登上歷史舞臺(tái)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)。這對(duì)于整天想著玩PSP的初中學(xué)生來(lái)講那簡(jiǎn)直是——我不知道應(yīng)該用什么語(yǔ)言來(lái)形容了。
魯迅的“故鄉(xiāng)”是真切的，也是虛擬化的；故鄉(xiāng)中的人事既是發(fā)生過(guò)的，又是不盡然如此的。他想說(shuō)的是辛亥革命后的農(nóng)村非但沒(méi)有走上新路，反而是受社會(huì)的動(dòng)蕩的影響，瀕臨破產(chǎn)而民不聊生。愚昧的劣根性又使他們看不到問(wèn)題的所在，所以他們只能“辛苦麻木而生活”或“辛苦恣睢而生活”，就算是來(lái)到了城市的.“我”也只能“辛苦輾轉(zhuǎn)而生活”。閏土是最底層的農(nóng)民的代表，楊二嫂是城鎮(zhèn)小商販的代表，而“我”是城市知識(shí)分子的代表，都一樣的辛苦，卻一樣的落迫。這就不是個(gè)人的原因，甚至不是一個(gè)群體的原因，那一定是他們共同生存的這個(gè)時(shí)代和社會(huì)的原因。
這讓學(xué)生明白可不是件容易的事。
而且，魯迅不僅是批判，還有憧憬。希望“宏兒”和“水生”是一氣，而且過(guò)我們未曾經(jīng)歷過(guò)的新生活。并號(hào)召人們：“希望本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的，就如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了。也便成了路！”實(shí)際上他想說(shuō)：大家一起行動(dòng)，創(chuàng)建新的社會(huì)！
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思3
《難忘的故鄉(xiāng)》是五年級(jí)語(yǔ)文第六單元的一篇課文。本單元的主題是熱愛家鄉(xiāng)。而《難忘的故鄉(xiāng)》作者正是通過(guò)對(duì)童年生活的美好回憶來(lái)傾訴自己對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情。文章把對(duì)故鄉(xiāng)的懷念與童年的美好回憶緊緊聯(lián)系在一起，懷念故鄉(xiāng)是因?yàn)閼涯钔�，懷念童年也就意味著懷念故鄉(xiāng)，作者用平實(shí)生動(dòng)的.筆觸，童真童趣的語(yǔ)言把這種情感描述得如此的細(xì)膩，如此的深情。讓本單元主題得到了很好的詮釋。無(wú)論哪一節(jié)課，語(yǔ)文教師考慮的問(wèn)題其實(shí)很明了：即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“能夠?qū)W到什么”以及“怎樣學(xué)最有效”。
小學(xué)高年級(jí)階段課文大多較長(zhǎng)，因?yàn)殚L(zhǎng)，所以語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)也很多，涵蓋了字、詞、句、段、篇，甚至修辭方法、寫作特點(diǎn)、文本內(nèi)涵等等。語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮閱讀教材的引領(lǐng)功能，讓學(xué)生“一課一得”，進(jìn)而“得之有效”。所謂“一課一得”，是指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)不是面面俱到，而是只取其中一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，重點(diǎn)落實(shí)�！暗弥行А敝笇W(xué)生在一課的學(xué)習(xí)中，通過(guò)扎實(shí)地學(xué)習(xí)一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，真正習(xí)得一個(gè)方法�！峨y忘的故鄉(xiāng)》這一課，作者回憶了童年生活的四件事，有詳有略，條理清晰，主次分明，是一篇學(xué)習(xí)布局謀篇不可多得的范文，所以我把這節(jié)課的“一得”定位為學(xué)會(huì)“布局謀篇”。
我理解的“一課一得”，就是在一堂課內(nèi)完成一個(gè)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，其它的學(xué)習(xí)活動(dòng)都將圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)展開。如果目標(biāo)多了就難以高質(zhì)完成，俗話說(shuō)得好，“面面俱到就等于面面不到”。所以針對(duì)課文的學(xué)習(xí)，我抓住了詳寫的兩件事去體會(huì)淳樸鄉(xiāng)情，友愛真情，體會(huì)作者難忘故鄉(xiāng)，眷戀故鄉(xiāng)，熱愛故鄉(xiāng)的情感。
語(yǔ)文課，自然最根本的地方是要上出語(yǔ)文味。語(yǔ)文味道從哪里來(lái)——語(yǔ)言文字。因此，語(yǔ)文的課堂，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練始終是重中之重。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思4
音樂(lè)是聽覺的藝術(shù)，是情感的藝術(shù)。音樂(lè)作為一門藝術(shù)課，需要情感的投入，情感讓人陶醉于音樂(lè)，給人耐人尋味的感覺。要唱好一首歌，要表演一個(gè)人物角色，必須要以感情的'投入為基礎(chǔ)，需要我們通過(guò)各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，在親身參與音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中喜愛音樂(lè)，在真善美的音樂(lè)世界里受到高尚情操的熏陶。 課堂內(nèi)容較豐富，主要在加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，突出學(xué)生本位。每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有些學(xué)生條件好，唱歌自然好聽，有些學(xué)生舞蹈表演好，有豐富的表現(xiàn)力，所以，在課堂上我加強(qiáng)與學(xué)生合作，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的能力，利于學(xué)生的成長(zhǎng)。在音樂(lè)教學(xué)中，要把握一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)低聲部不容易把握，另外，在音樂(lè)教育也要不斷加入新元素，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有通過(guò)不同的方法和手段，才可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)保持興趣。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思5
這節(jié)課由于我認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真實(shí)施，學(xué)生積極參與，教學(xué)效果優(yōu)秀。針對(duì)本節(jié)課，我有一些心得體會(huì)，寫出來(lái)和大家交流。
一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。
興趣是最好的老師，主動(dòng)參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。開課伊始，展示月亮圖片，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺感受，把學(xué)生帶進(jìn)了課文描述的思鄉(xiāng)情景。教學(xué)中善于抓住學(xué)生的閱讀需求和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生交流自己望月時(shí)想到的詩(shī)句和有關(guān)的人、景、事等，通過(guò)交流引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，誘發(fā)良好的思維情感，激起學(xué)生更豐富的想象，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。學(xué)生在積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和課堂交流的全過(guò)程中，既提高了組織語(yǔ)言和表達(dá)想法的表達(dá)能力，又激活了學(xué)生的思維，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。
二、在閱讀中把握主要內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言文字中透露出的思想感情。
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的`價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在本課的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解作者對(duì)月亮、對(duì)與月亮相關(guān)的景和事的感情等，進(jìn)而感受作者對(duì)故鄉(xiāng)月亮的喜愛，對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀，以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。
三、教學(xué)本身就是一門有缺憾的藝術(shù)，本節(jié)課的課題
《月是故鄉(xiāng)明》在板書時(shí)不夠整齊，課下要多練基本功。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思6
《故鄉(xiāng)》作為經(jīng)典作品，有很多優(yōu)秀教師對(duì)此進(jìn)行深入研究，而且也有很多經(jīng)典的案例，但是各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)也常常離不開人物分析和主題分析。而且由于文章很長(zhǎng)，一般需要三課時(shí)才能解決。
我反復(fù)閱讀文章，雖然這樣的文章自己也已經(jīng)上了多次，但是每次總是有新的感受和觸動(dòng)。本教學(xué)設(shè)計(jì)從理念和文章處理上希望有以下幾個(gè)突破。
1、努力讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。到了初三發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)不再參與我們的課堂，哪怕是很簡(jiǎn)單的內(nèi)容也不愿意，因此想通過(guò)小組學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)形式，逼迫這部分學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，這一點(diǎn)我覺得效果也是可以的。
2、努力想讓學(xué)生思考，盡可能讓教師的教授放到第二位，讓學(xué)生自主去感受、體會(huì)和表達(dá)，那樣雖然可能不成熟、不完整，但比教師雖然精彩的分析，實(shí)際上效果更好。不過(guò)在本節(jié)課中，這方面的目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成，學(xué)生的思維容量不夠，語(yǔ)言表達(dá)和書面表達(dá)訓(xùn)練不到位。
課文解讀方面：
1、努力想不破壞文章的整體性，以“悲哀”為情感基調(diào)，分析悲哀的具體原因，然后過(guò)渡到環(huán)境描寫和人物分析來(lái)。
2、人物分析想通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再度深入文本，自主比較分析閏土的前后變化，從而歸結(jié)人物命運(yùn)的原因，直至挖掘文章主題。
不過(guò)設(shè)想雖好，但是操作中存在著許多不足之處，導(dǎo)致教學(xué)流程不夠流暢，學(xué)生表現(xiàn)不夠理想，主要有以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、教學(xué)切入不夠明確，對(duì)文章的感情基調(diào)的把握，由于學(xué)生未能深入文本，讀出自己的感受，僅僅兩段文章的朗讀，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)，教學(xué)流程堵塞。
2、學(xué)生學(xué)情了解的還是不夠準(zhǔn)確。情感基調(diào)的把握，環(huán)境描寫的`作用分析等都沒(méi)有設(shè)想的那樣順暢，對(duì)學(xué)生學(xué)情有一定的高估，還有小小組形式使得個(gè)別原本上課比較積極地學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)不足，無(wú)法進(jìn)入良好的教學(xué)情境。
今天的課對(duì)人物分析進(jìn)行的深入探究，表格形式還是非常有效，精讀描寫中年閏土的語(yǔ)言，學(xué)生的反應(yīng)良好。說(shuō)明細(xì)讀文本仍是我們語(yǔ)文教學(xué)的方向，但是如何實(shí)踐還需要我們一起努力。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思7
之所以選擇打擊樂(lè)《北京的金山上》，想法有幾個(gè)：第一，孩子們對(duì)樂(lè)器的喜歡：從組織打擊樂(lè)活動(dòng)幼兒的快樂(lè)情緒、區(qū)角活動(dòng)中幼兒對(duì)樂(lè)器的熱愛；第二，大班最近主題活動(dòng)的內(nèi)容之一；第三，觀摩活動(dòng)中打擊樂(lè)活動(dòng)的稀有，打擊樂(lè)活動(dòng)存在的`弱勢(shì)狀況，從以上幾方面考慮我打定主意開放打擊樂(lè)活動(dòng)。
備課時(shí)了解到音樂(lè)《北京的金山上》的節(jié)奏型有兩個(gè)不是很復(fù)雜，對(duì)本班幼兒而言有能力學(xué)會(huì)；大班幼兒可以嘗試創(chuàng)編節(jié)奏和選配樂(lè)器；幼兒看指揮合作演奏的習(xí)慣需要積極培養(yǎng)，就把目標(biāo)定位三個(gè)：學(xué)習(xí)用打擊樂(lè)器演奏《北京的金山上》；根據(jù)舞蹈動(dòng)作創(chuàng)編節(jié)奏性，并根據(jù)樂(lè)器音色、節(jié)奏型選配伴奏方案；學(xué)習(xí)看指揮協(xié)調(diào)合作演奏�；顒�(dòng)一開始，師生隨熟悉的音樂(lè)一同復(fù)習(xí)舞蹈，幼兒注意力非常集中。乘此好機(jī)會(huì)，請(qǐng)幼兒個(gè)別根據(jù)教師的基本舞步拍出節(jié)奏型，幼兒積極舉手嘗試，但節(jié)奏不夠一致有差距，經(jīng)全體幼兒再次傾聽和感受、嘗試，活潑的節(jié)奏型很明顯地拍打出來(lái)了。第二，主要通過(guò)師生合作、生生合作練習(xí)整首和分聲部練習(xí)，為下面樂(lè)器演奏準(zhǔn)備。第三部分主要引導(dǎo)幼兒根據(jù)節(jié)奏型選配樂(lè)器，幼兒的興趣再一次被激發(fā)，他們積極選配，卻出現(xiàn)了每種樂(lè)器都選配一種節(jié)奏型的現(xiàn)象，教師立即啟發(fā)孩子，并根據(jù)他們的舉手一起決定選配方案。在教師指揮下，幼兒特別投入自己選配樂(lè)器看著指揮認(rèn)真演奏，教師能關(guān)注幼兒幫助有困難幼兒正確演奏，師生配合較協(xié)調(diào)。整個(gè)打擊樂(lè)活動(dòng)，師生都非常投入、氣氛活躍，主要是教學(xué)中教師采取方法注意激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)編節(jié)奏型、選配樂(lè)器引起了幼兒極大興趣，有興趣就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果活動(dòng)中一些細(xì)節(jié)方面考慮更周全些，效果會(huì)更佳。
期待通過(guò)我們大家的努力和積極引導(dǎo)，小朋友都成為小樂(lè)手，能演奏出和諧、動(dòng)聽的音樂(lè)，給大家歡樂(lè)！
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思8
兒童心理研究表明：那些具體、生動(dòng)、形象的，反映孩子的生活的，或是由孩子們自己參加的教學(xué)活動(dòng)，他們總是很感興趣。實(shí)踐也證明，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)世界，最直接的途徑是直觀和親身體驗(yàn)。伴隨著對(duì)這些事物的感受，有選擇地、一幕一幕地印在自己的頭腦里，使之成為自己的生活經(jīng)歷。這樣在今后的生活中他們將不斷地再現(xiàn)此經(jīng)歷，并逐步得到強(qiáng)化。同時(shí)，這種生活體驗(yàn)經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)、幫助將其組合、排練，以表演和場(chǎng)景再現(xiàn)的方式，創(chuàng)設(shè)自己教育自己的機(jī)會(huì)，這便是一種很好的'教育方法。
在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，我首先運(yùn)用新鮮紅嫩的楊梅引導(dǎo)學(xué)生觀察：通過(guò)觀察你知道了什么？學(xué)生通過(guò)觀察初步知道了楊梅的顏色、形狀、大小等外觀的一些特征。同時(shí)引發(fā)學(xué)生的興趣：看到這么惹人喜愛的楊梅你有什么想法？這一提問(wèn)如同一石激起千層浪，學(xué)生們立刻躍躍欲試，有的想嘗嘗、有的想摸摸、有的想仔細(xì)看一看。在這種氣氛下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，體驗(yàn)作者的感受達(dá)到了水到渠成的目的。
在體會(huì)作者小時(shí)侯吃楊梅的感受時(shí)，滅亡注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再現(xiàn)體驗(yàn)：誰(shuí)愿意將作者小時(shí)侯吃楊梅的感受給表演出來(lái)。學(xué)生們立刻來(lái)了興致，分別以小組為單位進(jìn)行排練。在小組競(jìng)相表演的前提下，我又組織學(xué)生進(jìn)行全班匯報(bào)�？吹綄W(xué)生們?nèi)肭槿刖车谋硌莺突铎`活現(xiàn)的動(dòng)作，使我感受到了創(chuàng)設(shè)課堂最佳教學(xué)情境獲得成功的喜悅。
繼教學(xué)伊始的懸念，學(xué)完課文之后，我拿出事先準(zhǔn)備好的干凈的楊梅，分發(fā)給每個(gè)小組的學(xué)生們，讓他們真正品嘗這來(lái)自于美麗南國(guó)的水果。在學(xué)生們大嘗特嘗了楊梅之后，讓學(xué)生們談一談感覺。學(xué)生們經(jīng)過(guò)親自品嘗，切身體驗(yàn)，真切感受到了楊梅那甜美的味道。學(xué)生們紛紛談出了吃楊梅的感覺。什么“味道好極了”“真是酸甜可口”“甜里透著酸，酸里透著甜”“甜津津的”。。。。。。這些話語(yǔ)均出自學(xué)生之口，那種品味甜蜜的感覺和意猶未盡的表情真實(shí)地體現(xiàn)了生活，再現(xiàn)了生活。學(xué)生們?cè)谟H身體驗(yàn)中強(qiáng)化了感悟，受到了熏陶，得到了美育。
以上教學(xué)可以看出，教學(xué)的過(guò)程實(shí)際就是師生情感相互溝通和交流的過(guò)程。教師應(yīng)該多動(dòng)腦筋創(chuàng)設(shè)學(xué)生親身體驗(yàn)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，以期達(dá)到師生之間最佳合作的效果，創(chuàng)造出最佳教學(xué)氣氛來(lái)事先教學(xué)的真正目的。教師教學(xué)的成功也在此得到收獲。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思9
《故鄉(xiāng)的蘆葦》是一篇文筆亮麗的抒情類文章，語(yǔ)言形象、優(yōu)美。全文突出一個(gè)“美”和一個(gè)“趣”字。在教學(xué)中我的教學(xué)設(shè)想是采用圖文結(jié)合的方式在與學(xué)生交流中將蘆葦美景圖呈現(xiàn)于黑板，讓學(xué)生更直觀感受蘆葦?shù)拿�，理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本課教學(xué)存在以下不足之處：
“教師的語(yǔ)言，情感決定著一堂課是否成功，特別是語(yǔ)文教師，語(yǔ)言一定要飽含激情，達(dá)到煽情的效果。在這樣的課堂中才會(huì)與學(xué)生發(fā)生情感的碰撞�！痹诒咎谜n中，因?yàn)檎Z(yǔ)言設(shè)計(jì)平淡加上課堂氛圍緊張，師生互動(dòng)較少，場(chǎng)面略顯冷清，沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的理想效果。
對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言，聽教師范讀優(yōu)美句子更容易進(jìn)入語(yǔ)言情景中，在本課中我沒(méi)有及時(shí)范讀引導(dǎo)學(xué)生感受優(yōu)美句子，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情景。
由于我的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)被板書牽引，課文篇幅較長(zhǎng)，加上本課教學(xué)時(shí)講通文，面面俱到，導(dǎo)致重點(diǎn)沒(méi)有講透，沒(méi)按教學(xué)計(jì)劃達(dá)到目標(biāo)。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)可作如下更改：
一、導(dǎo)入。走進(jìn)作者，了解作者童年，學(xué)習(xí)開頭與結(jié)尾的首位呼應(yīng)的寫作方法。
二、讀悟。指導(dǎo)朗讀課文第二自然段，通過(guò)關(guān)鍵詞一片片、一簇簇、碧生生、綠油油等疊詞讓學(xué)生感受蘆葦?shù)亩嗪途G，通過(guò)比喻句猶如一朵朵綠色的輕云讓學(xué)生感受蘆葦?shù)妮p，指導(dǎo)猶如的意思是好像。邊指導(dǎo)邊板書圖畫。
三、賞圖。配樂(lè)欣賞鄉(xiāng)村蘆葦美景，教師配樂(lè)范讀3—4自然段，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生感受蘆葦之美。學(xué)生自由談感受，再指導(dǎo)學(xué)習(xí)第四段的擬人句，讀出歡快的情感。
四、憶趣。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)5—7段，與小組成員交流蘆葦叢中最有趣的事，并說(shuō)出有趣的`地方，選一名組長(zhǎng)代表發(fā)言。
五、總結(jié)�？偨Y(jié)課文的寫作方法，并聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際選幾處美景，學(xué)生用本堂課學(xué)到的寫作方法寫家鄉(xiāng)的美景。（可用上疊詞、比喻句、擬人句的修辭手法，首位呼應(yīng)的寫法）
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思10
《故鄉(xiāng)的田螺》是作者回憶了兒時(shí)在故鄉(xiāng)看到田螺在稻田里成長(zhǎng)以及挖田螺、吃田螺的情景，抒發(fā)了作者懷念故鄉(xiāng)，熱愛故鄉(xiāng)的深厚感情。
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)第三小節(jié)中對(duì)田螺的描寫非常精彩，用了大量的擬人手法把田螺的`小心、謹(jǐn)慎的樣子刻畫得栩栩如生。我對(duì)此也進(jìn)行了重點(diǎn)的朗讀指導(dǎo)，想讓學(xué)生讀出那種味兒，但效果不是很明顯，可能是第一天開學(xué)，天氣炎熱，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，或者是學(xué)生對(duì)此不感興趣，也或許是我的教法有問(wèn)題�，F(xiàn)在想來(lái)，其實(shí)沒(méi)有很好地組織朗讀引起的，雖然采取小組讀，男生讀，女生讀，齊讀等多種形式，但是不排除有學(xué)生混水摸魚、濫竽充數(shù)，不起到作用。如果多進(jìn)行指名讀，以榜樣示范性的讀效果可能會(huì)好些。
通過(guò)第一篇的教學(xué)，我覺得問(wèn)題還是比較多的，四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)還需多花時(shí)間鉆研，否則很容易在上課的時(shí)候卡住。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思11
學(xué)完魯迅先生的《故鄉(xiāng)》這篇課文，我的心情很糟糕。沮喪得一踏糊涂，我深深地愧疚和自責(zé)，那么一篇經(jīng)典的文章真的被我活生生給糟蹋了呀！
說(shuō)實(shí)話，對(duì)魯迅先生的文章，我向來(lái)是充滿敬畏的，他的文章太經(jīng)典、太深刻、太完美。以至于，每次上魯迅先生的文章我都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，不知道該講些什么、如何講，才能對(duì)得起魯迅先生那么經(jīng)典的文章。
魯迅先生的文章耐讀、耐品、越嚼越有味兒，幾乎每一句都堪稱經(jīng)典。于是，教學(xué)魯迅的文章，我想講的東西太多，想品的語(yǔ)句太多，想關(guān)注的'面太廣。
所以，每當(dāng)學(xué)習(xí)魯迅文章的時(shí)候，我不知道該顧哪一頭。正在講人物時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫很精彩也；講著環(huán)境時(shí)，又發(fā)現(xiàn)人物講的不夠到位；講人物時(shí)又發(fā)現(xiàn)本文的寫法很特別。
于是，學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇文章時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己一直都處于疲于奔命的狀態(tài)，一篇經(jīng)典課文被我講得顛三倒四，七零八落。學(xué)生也被我講的學(xué)生也暈頭轉(zhuǎn)向，迷迷糊糊。好失敗的一課呀！
我也曾記得“一課一得”；我也曾記得，面面俱到，就是面面不到。但，我還是不忍心舍棄每一個(gè)我想講的點(diǎn)，想關(guān)注的面。結(jié)果，連我自己都不知道講了什么，說(shuō)了什么，腦海里都呈現(xiàn)出了一盆漿糊的狀態(tài)。
渾渾噩噩間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇課文，居然用了四節(jié)課，學(xué)生積累了什么，收獲了什么，我不知道，只覺得像一團(tuán)亂麻，讓我具體說(shuō)出怎么亂的，我又沒(méi)有影像，沒(méi)有言辭了。
學(xué)完《故鄉(xiāng)》這篇課文，我很沮喪，也很難過(guò)。
問(wèn)題到底出在哪，怎么會(huì)這樣？我深深地反思。
通過(guò)不斷地反思與回顧，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)找到了：一是我的備課不夠充分，總以為這篇課文我已經(jīng)連續(xù)教過(guò)幾遍了，是我很熟悉的一篇文章，應(yīng)該是無(wú)需備課的。所以課堂上，我的思路比較混亂，不夠清晰，上課就出現(xiàn)了顛三倒四的局面。
二是不會(huì)舍棄。魯迅的文章真的太好、太經(jīng)典。無(wú)論是語(yǔ)言還是構(gòu)思，無(wú)論是寫法還是思想，有那么多那么多值得品味的東西，值得重錘敲打的東西，我一點(diǎn)兒都不放過(guò)，在課文的方方面面，我都想去講，都想講出魯迅的深刻來(lái)。
可是面面俱到的去講，學(xué)生就面面都有收獲嗎？不是，太多太雜的東西，只能促使他們的腦海中什么也不曾留下。
我知道自己錯(cuò)了，徹底錯(cuò)了�。�！
謹(jǐn)以此篇反思，讓今后的我引以為戒，不再犯類似的錯(cuò)誤，或許還可以告慰我對(duì)魯迅先生的愧疚之情。
同時(shí)我也希望，閱讀這篇文章的你，受到一些啟發(fā)。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思12
上了此次課，感想很多，感受最深的則是教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。
設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單時(shí)學(xué)生輕易就找出了答案，就會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿情緒，漸漸會(huì)對(duì)參與活動(dòng)失去興趣，對(duì)以后的教學(xué)產(chǎn)生不良后果，而設(shè)計(jì)復(fù)雜時(shí)，學(xué)生自己解決不了，難免會(huì)垂頭喪氣，對(duì)以后的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。雖然說(shuō)我們要培養(yǎng)學(xué)生的心理耐挫能力，但一個(gè)難題接著一個(gè)難題，對(duì)這些人生經(jīng)歷不多的.孩子來(lái)說(shuō)，容易使他們失去自信心。如何處理好這個(gè)問(wèn)題？教材的理解，學(xué)情的把握，教學(xué)模擬式的創(chuàng)新~~~~~~~
對(duì)于教學(xué)，我還需“百尺竿頭更進(jìn)一步”。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思13
今天上《故鄉(xiāng)》第二課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)定為研討人物感悟?qū)懛▽W(xué)習(xí)刻畫人物的方法。
在課堂中最突出的地方在于通過(guò)對(duì)閏土和楊二嫂有關(guān)語(yǔ)言動(dòng)作外貌的刻畫，通過(guò)對(duì)比突出形象。比較兩個(gè)人物塑造時(shí)的異同，同學(xué)在有味地朗讀中體會(huì)出了人物語(yǔ)言的鮮明個(gè)性。
比較兩人的不同時(shí)學(xué)生對(duì)此較到位，一個(gè)有現(xiàn)實(shí)到回憶，一個(gè)有回憶到現(xiàn)實(shí)。在析楊二嫂時(shí)為什么先聞其聲再見其人？這個(gè)問(wèn)題是課堂臨時(shí)生成，沒(méi)想到學(xué)生答的還不錯(cuò)，為了突出其靈牙利齒的口，和尖酸刻薄的`語(yǔ)言。引出了《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的出場(chǎng)。歸納寫人物的方法：1為突出人物善說(shuō)可先聞其聲再見其人。2為使人物更鮮明可用插敘有現(xiàn)實(shí)寫到過(guò)去進(jìn)，也可有回憶拉回現(xiàn)實(shí)。進(jìn)而比較倆人變化的原因也較到位。
課堂存在問(wèn)題：
1、課文太長(zhǎng)讀時(shí)太少，學(xué)生讀的淺。
2、寫的訓(xùn)練只落實(shí)到了方法而沒(méi)有落實(shí)寫的實(shí)際中。
3、堂還是太急，沒(méi)有慢下來(lái)靜下來(lái)。
4、課堂注意到的學(xué)生參于的學(xué)生人數(shù)不夠理想。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思14
《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文描述了故鄉(xiāng)楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛，表達(dá)了作者熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。課文篇幅短小，層次清楚。作者按楊梅的生長(zhǎng)過(guò)程特點(diǎn)，由整體到部分，由表及里的順序進(jìn)行敘述，語(yǔ)言十分精練、簡(jiǎn)潔，樸實(shí)、親切。作者通過(guò)“眼看、手摸、嘴嘗”進(jìn)行觀察，采用擬人手法及細(xì)膩的描寫手法，使讀者對(duì)楊梅產(chǎn)生了如見其形、如觀其色、如品其味的感覺．
針對(duì)本課特點(diǎn)及本班學(xué)生特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)主要突出以下特點(diǎn)：
一、重主導(dǎo)，重主體，寓教學(xué)活動(dòng)以“和諧”。
教師指導(dǎo)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的上鏡。教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生帶著上節(jié)課的疑問(wèn)“楊梅果有什么特點(diǎn)？”整體感知文章內(nèi)容，在師生交流中梳理文章層次。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀四五六自然段，在充分讀中去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在語(yǔ)言文字中的作者情感，接著對(duì)重點(diǎn)詞句咬文嚼字，反復(fù)推敲，讓學(xué)生借助想象及有感情的朗讀等手段理解內(nèi)容，同時(shí)領(lǐng)悟楊梅果形狀、顏色、味道的惹人喜愛，從而體會(huì)作者的情感。
二、重積累，重感悟，還語(yǔ)文教學(xué)以“樸素”。
近年來(lái)的心理學(xué)的研究證明，語(yǔ)言的積累與實(shí)踐運(yùn)用是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本途徑。一個(gè)人的語(yǔ)言積累，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富，他的表情達(dá)意也就越流暢，越準(zhǔn)確，越生動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)重在積累，貴在運(yùn)用。如何讓學(xué)生在聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐中接觸和掌握大量的語(yǔ)言信息，并內(nèi)化成為自己的語(yǔ)言？教學(xué)中，設(shè)計(jì)時(shí)由讀議交流到背誦訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文之厚積。感悟是讓學(xué)生情有所感，理有所悟。教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)初讀研究，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，從而歸納出楊梅果的特點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)理解“細(xì)膩”“染滿”等詞意。然后我不怕花費(fèi)時(shí)間，讓學(xué)生再讀再議再悟，讀出作者對(duì)楊梅果的喜愛之情。這樣，學(xué)生在練讀中完全置身于課文所描寫的情境中，仿佛自己不是在課堂中，而是在親口品嘗楊梅果，自己已被楊梅果的形狀、顏色、味道所打動(dòng)。這時(shí)，教師抓住學(xué)生的感悟追問(wèn)：“你從讀中有什么發(fā)現(xiàn)？”這樣將學(xué)生的理解進(jìn)一步引入深層，學(xué)生思維活躍，眾說(shuō)紛紜，把自己在讀中新的感悟體會(huì)說(shuō)出。緊接著，教師再抓住學(xué)生的'回答，領(lǐng)會(huì)作者。寫作方法。這樣，通過(guò)一次次的讀，一次次的導(dǎo)，一次次的悟， 學(xué)生悟出了品詞析句的方法，悟出了朗讀的技巧，悟出了。寫作方法。
三、重讀書，重訓(xùn)練�，F(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)之“本色”。
設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“大讀書”觀念，初讀、自由讀、體會(huì)讀、換詞讀、練習(xí)背誦以及邊想象邊有感情的朗讀，讓學(xué)生把自己的感受領(lǐng)悟和體驗(yàn)用自己確認(rèn)的語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)了情感的熏陶，起到陶情冶性的效果。教學(xué)中，進(jìn)行刪、換、比較重點(diǎn)詞語(yǔ)等訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確，這是語(yǔ)文語(yǔ)感訓(xùn)練之道。葉老說(shuō)，課文是個(gè)例子，本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這一原則，把課文當(dāng)作例子進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)之本色。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思15
這篇課文是魯迅寫的一篇小說(shuō)，魯迅的文章是晦澀難懂的。對(duì)于現(xiàn)在的初中生來(lái)說(shuō)，理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點(diǎn)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了便于學(xué)生的理解，我慎重的選擇切入點(diǎn)。
記得最初教這篇課文的時(shí)候我用了一周時(shí)間，但是效果卻不理想，我很累但是學(xué)生卻沒(méi)有收獲。我在反思我的教學(xué)思路。我是一個(gè)勤快的老師，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。時(shí)間長(zhǎng)了，把學(xué)生教得沒(méi)有靈性了，不會(huì)思考，語(yǔ)言貧乏，感情冷漠。
為了不重蹈覆轍。在學(xué)這篇這課文之前，我查閱了一些資料。我的教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是以這兩句話為指導(dǎo)的：“小疑有小近，大疑有大近”；把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維。
因?yàn)檫@是一篇小說(shuō)，我從小說(shuō)的三要素中的人物入手。這篇小說(shuō)中作者主要刻畫的就是兩個(gè)人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點(diǎn)。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)人物形象的分析探究小說(shuō)的主題。讓學(xué)生找文中對(duì)這兩個(gè)人物描寫的句子，然后分析人物形象。讓學(xué)生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層原因。其實(shí)也就是在探究小說(shuō)的主題。學(xué)生從不同角度去分析。就會(huì)得出不同的結(jié)論。這是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀最好的素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的最好的材料。給學(xué)生足夠的時(shí)間去分析，學(xué)生們探究的結(jié)果還是很不錯(cuò)的，其實(shí)放開學(xué)生的手腳，他們有時(shí)真的會(huì)給你一個(gè)驚喜。我趁熱打鐵，把文章最難理解的一部分拿出來(lái)讓學(xué)生去質(zhì)疑。然后大家討論，分析。雖然學(xué)生有時(shí)提出問(wèn)題沒(méi)有任何價(jià)值，但是這也證明他們是在思考，只是他們思考的深度不同。有好多學(xué)生不理解文中“高墻”、三個(gè)辛苦的`含義。以及對(duì)文章的結(jié)尾句的理解，這些問(wèn)題的提出說(shuō)明孩子們真的在思考。而且經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)學(xué)生們
探究出答案來(lái)了。但是在這個(gè)過(guò)程中，我還是沒(méi)有給學(xué)生太多的時(shí)間去思考。這是我這些年來(lái)在教學(xué)中犯的最嚴(yán)重的錯(cuò)誤。因?yàn)樗麆儕Z了學(xué)生的思考時(shí)間，久而久之就扼殺了學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力。
第二步就是引導(dǎo)學(xué)生分析寫作特色，有幾點(diǎn)學(xué)生自己是能說(shuō)出來(lái)的，例如：對(duì)比手法的運(yùn)用、（對(duì)人物的描寫）對(duì)自然環(huán)境的的描寫。有些則需要老師的引導(dǎo)。
學(xué)習(xí)這篇課文我覺得我的教學(xué)切入點(diǎn)選擇的較好，但是沒(méi)有引導(dǎo)進(jìn)入深一層的分析，就是對(duì)主題的探究。這一塊在教學(xué)上我浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二課時(shí)我才引導(dǎo)學(xué)生去探究�，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我在上課時(shí)，有時(shí)教學(xué)時(shí)間調(diào)控的不好，一節(jié)課下來(lái)，我覺得沒(méi)有教給學(xué)生什么，上課講的內(nèi)容隨意性太強(qiáng)了。而且，有時(shí)講課時(shí)，控制不好拓展的范圍。拓展的內(nèi)容雖然對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很重要，但是與課文內(nèi)容又沒(méi)有多大的聯(lián)系。就拿今天的第一節(jié)課來(lái)說(shuō)，我在對(duì)楊二嫂進(jìn)行分析時(shí)，突然聯(lián)想到我在昨天下班時(shí)對(duì)家中的曬衣繩的所產(chǎn)生的感慨對(duì)學(xué)生一通講。學(xué)生們聽得津津有味，最后送給我熱烈的掌聲。但細(xì)想下來(lái)，我的感慨對(duì)學(xué)生能有多大的影響呢？他們的人生觀、價(jià)值觀，會(huì)因我的感慨而改變嗎？
對(duì)于現(xiàn)代文的教學(xué)，我越來(lái)越感覺到很亂，可能是我的問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏層次性與科學(xué)性。我的教學(xué)仍然是沒(méi)有以學(xué)生為主。仍然是以老師的講解為主�，F(xiàn)在的教學(xué)怎么是越來(lái)越倒退了呢。也許自己對(duì)教材挖掘的不夠深，還是不能超越教案，還是真正的不能實(shí)現(xiàn)老師個(gè)性化的閱讀。我仍是教案的木偶。這種現(xiàn)狀我一定要有改變。否則我的業(yè)務(wù)是難以提高的。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索。以后的教學(xué)必需要嚴(yán)格要求自己，否則永遠(yuǎn)在重復(fù)著昨天。
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