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《稍復雜的列方程解決問題》聽課反思
昨天上午數(shù)學科組教研活動，活動內(nèi)容是教學觀摩與研討，由三年教齡的小陳老師執(zhí)教五年級《稍復雜的分數(shù)應(yīng)用題》。
雖然教齡還不到五年，但是身為班主任的小陳老師已經(jīng)很有調(diào)控課堂的經(jīng)驗，儀態(tài)大方、沉著泠靜，孩子們都很積極地投入課堂，幾乎每一個孩子參與的熱情都很高。
縱觀整個課堂，以下幾點是值得發(fā)揚值得觀課的老師借鑒的。
其一，教學流程清晰，環(huán)環(huán)相扣。首先是設(shè)計了幾道鋪墊的題目，讓學生說出各題的數(shù)量 關(guān)系。接著，出示一道置換書中例題的題作為新課的內(nèi)容，并讓學生回顧列方程解應(yīng)用題的步驟并解答。然后出示一道類似新課內(nèi)容（這才是書中的例題）的應(yīng)用題，讓學生獨立完成，再將兩道題進行對比。在鞏固階段，重視了數(shù)量關(guān)系這一關(guān)鍵，讓學生根據(jù)題意寫出方程（并不要求完整地解答）。最后是完整解答應(yīng)用題。
其二，能創(chuàng)造性地使用教材。第一，能根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計適當?shù)膹土曚亯|；第二，能根據(jù)學生對問題情境的熟悉程度，適當調(diào)整教材例題，使學生能更為清晰地找出等量關(guān)系。第三，在鞏固運用階段能抓住教學的重點進行針對性的練習（寫關(guān)系式列方程不解答）。
當然，每一節(jié)課都會留下遺憾，遺憾就是一種資源。留下的遺憾會讓執(zhí)教者、觀課者更清晰地看清課堂，更清晰地構(gòu)架改進后的更為理想的課堂。
下午議課的時候，我們本著研討和提高的意旨，提出以下的問題引發(fā)大家的思考。
一、抓住教學的關(guān)鍵，發(fā)揮教師的主導作用，相信學生，放手讓學生探究。這節(jié)課的主要的數(shù)量關(guān)系是一個數(shù)比另一個數(shù)的幾倍多（少）幾，求另一個數(shù)。這也是新知的生長點，因此教師必須要在此處引發(fā)學生的思考，讓學生獨立地探索，在探索與交流中理解。然后放手讓學生獨立地、完整地解答。在解答的過程中關(guān)注學生完成的情況，尤其是學習困難學生學習認知的情況，在評講的時候根據(jù)學生的情況有的放矢，而不是面面俱到、平均用力。
二、關(guān)注到問題中蘊含的多種等量關(guān)系，拓展學生的思維，深化學生對數(shù)量之間的真正的理解�！耙粋�數(shù)比另一個數(shù)的幾倍多（少）幾，求另一個數(shù)”對于學生來說是個難點，學生往往對“多或少”，“加或減 ”云里霧里的，再加上受算術(shù)解法的干擾，難以建構(gòu)準確的關(guān)系式。教師可以讓學生借助線段圖理解，可以通過列舉“小數(shù)據(jù)”，可以利用四則運算之間的關(guān)系，可以通過學生據(jù)理力爭的辯論來加深學生的認識。這樣，對等量關(guān)系進行“變式”，促進溝通各種等量關(guān)系之間的聯(lián)系，拓展了學生的思維。
三、對一些術(shù)語的使用和做法。其一，是對方程進行驗算還是對應(yīng)用題進行驗算？應(yīng)該將結(jié)果代入原題而不僅僅是方程，代入方程左右兩邊相等，只能說明方程的解是正確的，而不能說明是滿足應(yīng)用題的解。其二，是等量關(guān)系還是數(shù)量關(guān)系。雖然等量關(guān)系”特指數(shù)量間的相等關(guān)系，是數(shù)量關(guān)系中的一種。但是，一般來說在方程中成為等量關(guān)系，這種稱呼本身就有益于學生對等量關(guān)系的理解-----方程是含有未知數(shù)的等式。
此外各個環(huán)節(jié)后的小結(jié)也能起到畫龍點睛的作用，各環(huán)節(jié)直接的銜接也是一門學問。
課堂是研討的基礎(chǔ)，研討是成長的基礎(chǔ)，這些最常規(guī)的活動給人不一般的收獲！
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