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窗前的氣球教學設計
窗前的氣球教學設計（一）：
一、教材分析
《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材資料，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現(xiàn)同學之間的友愛。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。
全文雖然沒有用文字明確告訴學生什么道理，卻充滿著溫馨的友愛之情。課文貼近學生生活，充滿童心童趣，是引導學生學習語言、練習朗讀、體會真摯情感、拓展想象的好教材。課文資料淺顯易懂，自然不用深講多問。識字寫字及朗讀教學仍是本課的重點。以讀為主，引導學生透過多種形式的反復朗讀便可讀中理解、讀中感悟，體會真摯的友誼，體驗情感的變化；再透過一些必要的說話訓練、想象練習，就課文中的空白點對學生進行適當引領，又可讓學生品味語言，學習語文。
二、教學目標
1．認識7個生字。正確書寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．體會主人公的情感變化，領會課文中所要表達的完美友情。
三、教學重點、難點
學習生字新詞，正確書寫生字；透過朗讀體會課文所要表達的情感。
四、教學準備
氣球、生字卡片、生字書寫紙、課件
五、教學課時兩課時
第一課時
教學資料：熟讀課文，識字寫字。
�。ㄒ唬┱勗拰胄抡n，揭示課題。
1．談話導入。
小朋友請看，老師給大家?guī)砹耸裁�？（氣球）平時，你們在什么時候、哪些地方看到過氣球？（指名說，教師及時透過評價指導學生）看來，氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。但是，這天我們要學習的課文中的這個氣球，卻有著特殊的作用，它呀，成了一劑治病的良藥。這到底是怎樣回事呢？讓我們一齊走入課本，學習第22課──窗前的氣球。
2．板書課題，齊讀課題。
�。ǘ┏踝x課文，學習生字新詞。
1．在課文中圈畫出藍色通道里的7個生字。在自然段前標上序號。
2．自由輕聲讀課文，讀準字音，讀到圈畫的生字時，多讀兩遍。（學生自由讀書，教師巡視了解讀書狀況。）
3．課件出示帶有拼音的要求認識的字：科亞呆始猜拴逗，學生借助拼音，自由練讀。
4．同桌互讀生字。
5．指名領讀打亂順序的生字卡片，檢查認讀狀況。
6．課件出示詞語：科利亞呆呆地開始猜出來拴著逗人，學生自由練讀后指名讀。
7．指導學生讀好課文中內含生字的句子。
課件出示句子：
�。�1）科利亞病了，住進了醫(yī)院。
�。�2）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
�。�3）氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎樣回事？
�。�4）這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。
（5）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
�。�6）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
8．指名分自然段讀課文，檢查讀通讀順狀況。
�。ㄈ┲笇в懈星榈乩首x課文。
1．指導朗讀第一、第二自然段。
�。�1）齊讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，那里的“誰”指的都是哪些人？（學生讀后指名說。）
�。�2）練習說話。
課件出示：見不著__________、見不著__________、見不著__________……病床上的科利亞__________。
�。�3）在課文中找出表現(xiàn)科利亞孤單、難受的詞語或句子，練習讀第一、第二自然段。
�。�4）課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情境圖，指名配樂讀第一、第二自然段，教師相機指導。
2．指導朗讀第三自然段。
�。�1）（課件演示一個氣球飄上來，在窗前停了一會兒，開始一上一下動起來的情景。）看，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎樣回事？課文的第三自然段描述了這個情景，讓我們來讀一讀吧。這段中只有兩個句子，第2句是個疑問句，注意讀出疑問句的語氣。
�。�2）指名讀第三自然段，教師簡要評價。
3．指導朗讀第四自然段。
（1）過渡：是呀，這到底是怎樣回事呢？讀完課文的第四自然段就明白了。
�。�2）指名讀第四自然段，教師相機指導。
�。�3）比較句子。
課件出示：
科利亞的情緒好了許多。
科利亞的情緒一下子好了許多。
讀一讀，體會哪一句好，為什么？
4．指導朗讀第五自然段。
�。�1）過渡：剛上課時，老師說過，窗前的氣球有著特殊的作用，它究竟代表著什么呢？大家一齊來讀一讀課文的第五自然段。
（2）齊讀第五自然段（板書：高興地笑了）。
（3）結合全文，想一想：科利亞為什么高興地笑了，先在四人小組里說一說，再完成填空練習。
出示課件：想一想，說一說：科利亞_________________，高興地笑了。
學生小組討論，教師巡視、點撥。
�。�4）指名學生匯報、交流。
5．小結。
同學們，科利亞雖然生病了，但是，有了同學的關心、朋友的問候，我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一齊快樂地學習。
�。ㄋ模┲笇懽帧�
1．自由認讀課后田字格中的生字。
2．重點指導書寫半包圍結構的字“床”“病”“周”。
（1）出示“床”“病”“周”，區(qū)別“廣”和“疒”。
�。�2）學生觀察半包圍結構的字，說一說書寫時就應注意什么？
�。�3）教師邊范寫邊講解。
�。�4）學生練習在寫字卡上寫字，教師巡視、指導。
�。�5）展示交流。
�。ㄎ澹┬〗Y。
同學們，這天這節(jié)課，我們在短短40分鐘的時間里，認識了生字新詞，讀通了課文，還學會了如何寫好半包圍結構的字，瞧，我們的收獲有多大呀！下節(jié)課，我們將結合課文，展開想象，繼續(xù)體會同學之間真摯的友情，然后寫完剩下的幾個字。
�。┎贾米鳂I(yè)。
1．繼續(xù)練習寫半包圍結構的字，每字寫2遍組一個詞。
2．練習正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。
3．想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？
板書設計：
22窗前的氣球
孤單難受真沒意思
高興地笑了
第二課時
教學資料：讀中理解，拓展延伸，指導寫字，完成課后練習。
（一）復習導入
1．課件出示本課要求認識的生字和熟字組成的新詞（科學亞軍發(fā)呆開始猜想逗人拴著），指名學生認讀，開火車讀。
2．討論：課文講了一件什么事。
（二）讀中理解，拓展延伸
1．出示兩幅圖片，觀察并體會表情和情緒的轉變。
2．細讀課文，明白情緒變化的原因。
科利亞的情緒為什么會發(fā)生這么大的變化呢？自由讀第三至第五自然段，在文章中找出依據并在四人小組中交流。
3．體會氣球蘊含的真摯情意。
此時此刻，窗前的氣球已不僅僅僅是一只氣球了，在科利亞的眼里，這只氣球還包含著太多太多的東西。你認為，這只氣球代表著什么呢？
學生思考并交流匯報。
4．拓展延伸，表達情意
假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？
學生想好后和小伙伴交流，然后寫一寫，畫一畫。
�。ㄈ┯懈星榈乩首x全文。
1．小結并過渡：科利亞得了傳染病很不幸，但是他又是多么得幸福，因為有這么多同學關心他。雖然放在窗前的只是一個小小的氣球，卻是同學們的一張張笑臉，一聲聲問候，一片片真情。讓我們一齊再來讀一讀課文吧。
2．齊讀課文。
�。ㄋ模┲笇懽�
1．出示剩下的要求會寫的生字，學生認讀、組詞。
2．教師重點范寫“始”“張”，學生觀察其余生字后書寫，教師巡回指導。
3．展示、評議、修改。
（五）完成課后練習
課件出示課后練習題“讀讀寫寫”，學生讀句子，教師指導用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。
�。┎贾米鳂I(yè)。
1．練習寫本課中的生字，每字寫2遍組一個詞。
2．找出課文中喜歡的詞語，練習用詞說話。
作者簡介：
呂淑萍，女，寧夏銀川市第二十一小學教師，大學本科學歷，小學高級教師。1975年出生，1996年參加工作。工作期間，多次承擔區(qū)、市、校級大型公開課、觀摩課。2005年參加自治區(qū)輔導員風采大賽獲一等獎第一名；2002年參加銀川市語文評優(yōu)課大賽獲一等獎；2008年參加自治區(qū)優(yōu)質課評比獲一等獎第一名；撰寫的論文多次榮獲自治區(qū)及市級一、二等獎，《從培養(yǎng)“興趣”開始》、《快樂閱讀》等文章發(fā)表于寧夏《小龍人報》上；參與了寧夏《學習之友》多冊的編寫工作。
窗前的氣球教學設計（二）：
教學目標：
1、認識7個生字，會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友情。
教學過程：
（一）創(chuàng)設情境，激情導入。
1、小朋友，你們看，這天老師給大家?guī)砹耸裁磫�？（出示：氣球�?/p>
想一想，用氣球能夠做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做游戲，還能夠用來做什么？
2、學生明確學習任務。
這天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。
想明白窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就明白里面講什么了，注意讀準生字的字音。（學生自由朗讀課文）
�。ǘ┱J識生字，整體感知。
1、認識生字
這天，我們要認識這么多的生字（媒體出示生字）
科亞呆始猜拴嘰喳逗
老師已經把他們請到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他準確地讀出來并組個詞呢？同桌之間能夠你讀給我聽，我讀給你聽，你幫忙我，我?guī)兔δ悖_始吧�。ㄍ阑プx生字卡片）
2、你最喜歡讀哪兩個字，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）
3、生字：科、亞，學生讀
師：看到這兩個字，你想到了什么？
生：科利亞
師：課文寫了科利亞的什么事？
生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。
4、你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧
�。ㄉハ嗾f）
5、生板書師：學會了嗎？那這個字怎樣記住的？（病）
師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）
a一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
B被包圍的部分應向右下伸展，不能寫得太小。
師：接下來大家在書上描一個，寫兩個
（生寫字）
�。ㄈ┳灾�、合作、探究式學習課文
1、小朋友真了不起，和這么多生字初次見面就能說出他的名字了。此刻，我們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了。（學生自由朗讀課文）
誰來給大家讀一讀
�。ㄖ该x第一節(jié)課文）
師：什么是傳染病？
生：就是能傳給別人的病。
師：誰來讀第二節(jié)？（生讀）
師：接下來誰來讀？（生讀）
課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空
師：科利亞每一天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。
（生自由練說）科利亞躺在一張病床上。
生：科利亞每一天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。
師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）
師：把你們的感受都讀出來吧。
�。ㄉx得很動情）
師：此時的科利亞多么期望他的問候啊。接下來發(fā)生了什么事？
生：科利亞看見氣球飄上來了。
師：我們來演一演
�。ńo學生每組發(fā)一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）
學生分組討論寫話
老師收上學生寫的紙條，貼在紙上
師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米沙是怎樣做的？
�。ㄉx書）
生：米沙把氣球放在窗戶上了
生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛
師：他不僅僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段
師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，之后，一上一下地動起來，怎樣回事？誰能一邊想一邊讀。
（學生準備表演）：相信你們演的時候，必須會想到米沙的內心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。
（同學商量）
請同學上來表演
�。ㄖ该嗝瑢W說問候的話）
師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。
齊讀課文最后一段。
窗前的氣球教學設計（三）：
[設計思路]
情景導入、揭題質疑——初讀課文，解答質疑——交流合作、自主識字——品味朗讀，交流評價——圖文結合、品讀文意——復述表演，加深理解——感悟語言，練習說話——拓展延伸
以自己的生活經驗和知識結構為基礎，以理解同學之間的真情為鋪墊，充分調動學生自主參與學習意識，發(fā)揮學生個性化、獨創(chuàng)性、創(chuàng)造性的思維方式學習方法，讓學生在理解中讀、在讀中感悟，在感悟中實現(xiàn)感情的升華。
[教學準備]
錄音磁帶、課件、錄像帶剪輯（“非典”期間錄像剪輯）
[教學過程]
第一課時
一、情景導入、揭題質疑
1、誰生病住過醫(yī)院，誰去醫(yī)院看過病人？（同學交流）
2、這天我們學習一篇有關看望病人的課文，老師板書課題《窗前的氣球》。（學生很吃驚）
3、老師乘機問：有什么問題嗎？生：氣球和病人有什么關系？用氣球去看病人又為什么在窗前呢？……
設計意圖：
�。薄⑼高^自己的親身體驗，為理解課文中科利亞的孤獨和煩惱作鋪墊；
�。�、學會提問題是挖掘、發(fā)展學生學習“潛力”的前提，帶著自己的提出的問題閱讀課文，更能激發(fā)學生的閱讀興趣。
二、初讀課文，解答質疑
1、帶著自己的問題自由朗讀課文：
1)遇到自己不認識的字和詞語，畫上記號，能夠同學之間交流或聯(lián)系上下文感知；
2)把找到的答案畫上記號，或與同桌交流。
2、班交流，解答疑問
1)點名學生講述自己找到的答案，同學評議和補充；
2)說出你有哪些不認識的字，老師板書生字。
設計意圖：
�。�、培養(yǎng)學生自主閱讀意識，教會學生閱讀的常用方法；
�。�、初步體會閱讀帶來的“成功感”。
三、小組合作、自主識字
1、聽一聽：老師范讀課文，或播放課文朗讀磁帶。學生留意生字讀音；
2、讀一讀：小組交流，已經會讀哪些字；
3、議一議：竅門兒介紹——“我用這些方法能夠記住這些字”；
4、查一查：開展各種識字游戲，教師注音糾正字音；
5、想一想：擴詞開花，詞語積累；
6、看一看：教師在實物投影上在田字格中書寫本課生字，學生仔細觀察，重點指導書寫“半包圍”結構的字；
7、寫一寫：學生在書上描紅正確書寫漢字，教師巡視糾正；
8、賞一賞：把學生寫得好的作品實物投放師生共同欣賞。
設計意圖：
1、識字教學的難是在于：學生記不住字音和字形，而且容易忘記。如果和學生自己的生活體驗，以及已有的知識結構聯(lián)系起來，所起到的效果就大不相同了；
2、識字過程中用心引導學生相互交流，說出自己的理解和竅門兒，既學會生字，又學會了拓展了自己識字的方法和途徑，同時還實現(xiàn)了教學“資源共享”。
四、品味朗讀，交流評價
1）在認識生字后，學生選取自己喜歡的段落自由朗讀：把文章讀通讀順；
2）組內交流：小組內交叉，把自己喜歡的段落讀給同伴聽，組內同學聽完后說出聽懂了什么，并對同伴的朗讀提出自己的評價和意見。
3）群眾交流：讓學生讀出自己喜愛的段落，說出喜歡的理由（對段落的理解），自己是怎樣讀好這一段的（體會朗讀的方法和技巧），同學評議（或者示范朗讀講解）
如：第二段時，注意體會科利亞無奈、孤獨的情緒，語調低沉、平緩，抓住關鍵詞語“靜靜地”“呆呆的”和反問句“從三樓能望到什么呢？”
4）在學生閱讀交流之后，說出課文寫了一件什么事情。
設計意圖：
1、學生在閱讀過程中既是“讀者”，又是“評論者”。實現(xiàn)學習的主動參與和教學評價的相互促進；
2、閱讀教學中，學會交流、學會聆聽、學會評價，有助于學生閱讀方法和學習品質的養(yǎng)成。
第二課時
一、圖文結合、品讀文意
1、選取自己喜歡的方式自由朗讀全文。
要求：流利準確，根據自己的理解有感情朗讀。
2、老師展示課文故事課件片段，學生選取自己喜歡的片段播放。
1）說出播放片段是什么資料，為什么喜歡這一段？
2）怎樣讀好呢？讀這一段試試看；
如：第二段，從“呆呆地”“靜靜地”，“覺得真沒意思”等詞語和語句中看出科利亞的孤獨、無聊。指導學生根據文章意思，以及自己的體會，圍繞重點詞和句子讀……
3、課件展示科利亞的笑容：
1）你明白科利亞為什么高興地笑了嗎？
聯(lián)系課文愿意，探究笑的原因：被可愛的笑臉逗樂笑了，被米沙的創(chuàng)舉而會心的笑，對同學們特殊的問候方式感激的笑……
2）該如何讀好寫他高興的語句呢？讀一讀、評一評。
3）科利亞看到這個可愛的笑臉他想到的是什么？
引導學生理解句子“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，唧唧喳喳的指手畫腳。”所蘊含的感情。
4、課件展示課文中的人物：米沙、科利亞、同學：
評一評：你喜歡哪個人物？說出你喜歡的理由？
找一找：課文中哪些句子能體現(xiàn)你喜歡的人物，讀讀看。
議一議：如果你去看科利亞你會畫什么呢？
教師乘機教育同學之間要團結友愛。
設計意圖：
1、讀文章，主要是根據自己對文章的理解，讀出自己感受。因此教學設計中有意識的加強學生對文章的“品”和“評”，品是感悟，評是議論，只有透過自己的感悟，用自己的語言表達出來，才是真正的理解，才能讀好文章。
2、讀好的文章，猶如一次人生體驗，引導學生發(fā)現(xiàn)文章的思想內涵，用自己的思想表達出來，就是我們所提到的：語文教學中的“人文教育”。
二、復述表演，加深理解
1、提出要求：四人小組合作，一人表演米沙的行為，一人表演科利亞的表情，一人旁白，一人評判
2、小組表演，教師適當點撥
3、小組匯報，師生評議。一是對課文的理解，用肢體、面部表情的體現(xiàn)；二是旁白同學的敘述語速、語調的變化等
設計意圖：
透過自己的理解，充分發(fā)揮學生的個性，用多種語言表達出來。一是加強學生的記憶和概括潛力；二是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。
三、感悟語言，練習說話
1比較句子，每組里你喜歡哪個句子，能說說理由嗎？
A、科利亞一看，氣球上畫著一張小臉。
B、科利亞一看，氣球上畫著一張可愛的笑臉
A科利亞望著窗外笑了。
B科利亞望著窗外高興地笑了。
2分別用“可愛的，高心地”練習說話
設計意圖：
1、聯(lián)系上下文，根據自己的理解分析和體會：不同環(huán)境、不同意境中詞語的作用。
2、訓練學生模仿潛力和語言表達。
四、延伸拓展
1)說一說：你們同學之間的一些感人、開心的事情嗎？
2）播放“非典”時期，有很多病人和醫(yī)護人員被隔離的錄像。如果想去看望和慰問他們，你會用什么辦法呢？
設計意圖：
1、把課文資料和生活實際聯(lián)系起立，加強學生對生活中“美”的發(fā)現(xiàn)。加強同學之間的團結友愛。
2、讓學生創(chuàng)造性的使用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)人與人之間的感情交流。
五、教學板書
22*窗前的氣球
氣球和病人有什么關系？氣球看望同學團結友愛
怎樣的氣球？可愛的小臉關心同學
病人怎樣啦？覺得真沒意思——高興得笑了真心待人
……
（學生問題）（尋找答案）（感情體會）
窗前的氣球教學設計（四）：
[設計思路]
情景導入——初讀感知——自主識字——交流互評、流利朗讀——交流感悟、感情朗讀——指導寫字——復述表演
充分體現(xiàn)教學中教師的主導作用，學生的主體性。教學中以體會同學之間的真摯感情和童心無價為主線，抓住文中的重點詞語、重點語句，體會同學之間的純真感情，指導感情朗讀。
[教學準備]
生字卡、課件
[教學過程]
第一課時
一、情境導入
1）師生交流：老師出示兩只氣球（笑臉圖案的和沒有圖案的）。你喜歡那個氣球為什么？
2）這天我們學習關于這只氣球（笑臉圖案）氣球的故事，老師板書：22*《窗前的氣球》
想明白這個紅氣球的故事嗎？想明白“窗前的氣球”是用來干什么的嗎？那就讓我們讀讀課文，看看能否找到答案。
設計意圖：
借題質疑，激發(fā)學生朗讀興趣。
二、初讀感知
1、用自己喜歡的方式讀課文，注意把文章注音的漢字讀準。
2、讀完了課文，課文是哪一只氣球呢？氣球是用來干什么的？
設計意圖：
培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣：不錯字、不掉字，以及邊讀書邊識字的方法。初步學會用自己的話歸納文章意思。
三、自主識字
�。�、看來同學們課文讀得還不錯，生字寶寶都認識了嗎？
�。ò鍟郑嚎�、亞，學生讀）
看到這兩個字，你想到了什么？課文寫了科利亞的什么事？
２、出示其他五個帶有拼音的生字卡片
張病床戶角
指名讀、齊讀、“開火車”讀，教師正音。
�。场⒛阌修k法記住這些字？
同伴之間交流識字、記字的方法（自編識記的“兒歌”等）
�。�、組詞練習：給這些字找些好朋友嗎？
在課文中找、在生活中找……
設計意圖：
結合自己的生活經驗和已有的知識結構，靈活地識記生字，調動學生學習的主動參與意識。
四、流利朗讀
此刻我們已經認識了生字，把“攔路虎”給去掉了，再來讀課文。
1、由朗讀文章，把語句讀通、讀順。
2、生生互評、師生互評，看看誰讀得好，哪兒讀的好？
設計意圖：
再讀課文：讀通、讀順。并透過評價、交流方式吸取、學習他人的優(yōu)點。
第二課時
一、交流感悟，感情朗讀
1、科利亞怎樣啦？從什么地方明白科利亞生病了讀課文的一段，結合現(xiàn)實說說什么是“傳染病”。（如流感）
2、生病住院后的科利亞怎樣啦？從哪兒看出來的？
用筆劃出有關的詞句，引導學生抓住重點詞語理解人物的內心感情。如：靜靜得、呆呆地，真沒意思
�。ㄕn件出示：科利亞望著窗外的天空）結合課文，說出科利亞此時的情緒。孤獨無聊的科利亞離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，他覺得真沒意思，那我們就應怎樣讀出科利亞的情緒呢？（學生根據自己的體會有感情地朗讀）
3、課件演示：窗外帶有可愛笑臉的紅氣球上下飄動。
正在科利亞感到無聊的時候，他看到了什么？氣球上有什么？用“可愛的……”說話。
看到氣球在你的窗前飄動，你想明白什么？如：紅氣球怎樣會在窗前飄動呢？它是怎樣來的？為什么上面還有一個小孩的笑臉呢？
讀3到5自然段，討論解決剛才的疑問？（生讀書）
4、科利亞開心嗎？讀科利亞高興的句子。他為什么笑呢？用“高興得……”說話。
如果你是米沙，你還會怎樣做呢？說說你這么做的理由。（學生交流）
5、大家各種想法都是為了讓科利亞開心，誰能用剛才的體會讀讀課文3～５段。朗讀時，把自己當作科利亞，看看怎樣讀？
小結：科利亞雖然病了，但是有了同學們的關心，他的病必須會好起來的，重新回到學校和伙伴們一齊學習玩耍，讓我們帶著這份真誠，有感情的齊讀課文吧！
設計意圖：
人物感情體會和朗讀指導相結合。從科利亞思想感情的變化體會到米沙的用心良苦，從米沙的“獨特創(chuàng)意”體會同學之間的純真感情，再從體會、理解中明白朗讀，從語言中進一步得到體會。
二、指導寫字
1、出示生字卡片，詞語開火車認讀。檢查學生識字狀況；
2、那這個字怎樣記住的？老師板書“病”
我們要學習一個新偏旁，這叫“病字旁”，看老師寫（師邊寫邊說）：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
3、出現(xiàn)本課幾個字半包圍結構的字“戶、角、床、周、病”，交流識記；
4、指導書寫：教師用視頻展臺在田字格中示范漢字的書寫，學生觀察思考怎樣才把字寫好。
5、學生在書上描紅，教師巡視指出書寫中存在的問題。如：上包下的字，在書寫是，被包圍的部分必須不能超出“包圍圈”。
設計意圖：
引導學生比較、觀察，正確書寫生字，培養(yǎng)良好的書寫習慣。
三、復述表演
以小組為單位，把課文編成故事，講給同伴聽聽。
設計意圖：
加強學生對課文的理解，培養(yǎng)學生語言概括潛力和表達潛力。
四、教學板書
22*《窗前的氣球》
米沙科利亞
看望同學
靜靜地呆呆地
可愛的……
高興的……
窗前的氣球教學設計（五）：
一、激情引趣：
這天老師給你們帶來了什么禮物？（出示氣球）我們做游戲時經常用到它，小小的氣球不僅僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就明白了。
二、揭示課題：
1、齊讀課題（課題讀的這么好，老師相信你們課文必須會讀的更好）。
2、下面用自己喜歡的方式讀課文。
�、儆龅讲徽J識的字能夠請教課文下面的大樹葉。
�、谧x不準的字音還能夠問問老師或同桌。
�、塾龅诫y讀的句子能夠用筆畫出來。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）
三、識字（此刻老師想考考你們識字狀況行嗎？）
1、認真讀，爭取把他們記在心里。
2、在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？
3、按照提醒再練習讀一讀。
4、我們要舉行男女生賽讀，誰先讀？
5、誰能用科、始這兩字多組幾個詞？
6、這些字生活中在哪里見過呢？用什么辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給伙伴。
7、匯報記憶方法。
8、誰愿意當小老師來考考大家？（手拿卡片）
9、我把字寶寶放在兒歌里，你還能認出他們嗎？
10、老師認為這幾個句子難讀，練習讀一讀。（愿意讀哪句就讀哪句）
四、初讀課文（小朋友的生字識記的很好，此刻讓我們來讀讀課文好嗎？）
1、齊讀第一自然段。
透過讀，你讀懂了什么？你明白什么是傳染病嗎？
2、下面請小朋友們自由讀課文2——5自然段，邊讀邊體會科利亞看到氣球前后的情緒變化。
3、選取自己喜歡的自然段讀一讀。（誰愿意讀）
4、第二自然段：
�、僬l愿意讀第二自然段？
②你認為這一段該用怎樣的語氣讀？（悲哀、難過、孤獨、寂寞）
�、勰阍囍x一讀。
�、苷l還愿意把你體會到的情緒再讀一讀。
5、第三自然段：
�、冱c擊出現(xiàn)畫面。
�、谠冱c擊出現(xiàn)閃動的氣球。
6、第四自然段：
①為什么喜歡這一自然段呢？
�、诩偃缒憔褪钦n文中的科利亞，把科利亞換成第一人稱“我”，讀給同桌。
�、壑该x。
7、第五自然段：（齊讀）
①老師有個問題想請教小朋友，科利亞為什么笑了？（展開討論）
②小結：正如同學們說的那樣，科利亞也許為米沙的這種創(chuàng)舉而笑，也許對同學們特殊問候方式而笑，也許是忘卻了病房里的孤獨和寂寞而笑。此時此刻，他會想些什么，說些什么？
五、實踐活動：
這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫(yī)院，孤獨、寂寞伴隨著他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動，透過學習，你明白了什么或有哪些收獲呢？
板書：珍惜友情。
六、指導書寫：
課文我們就學到這，此刻讓我們學寫幾個生字。
周：里面的部分不能超過包圍圈。
病：上橫要寫短，左撇要長，伸展開。
句子：
1、氣球開始一上一下地動了起來，科利亞猜出來了，準是米沙想的招兒。
2、科利亞好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
兒歌：
病房有個科利亞，
誰也不準來看他。
靜靜躺，呆呆望，
孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，
你的同學有辦法。
紅氣球，飄來啦，
祝你康復早回家。
窗前的氣球教學設計（六）：
學習目標：
1、認識7個生字。會用“可愛的”說句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
教學重難點：
有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。
教學準備：
1、生字卡片
2、畫著笑臉的氣球
3、錄音機
教學過程：
一、揭示課題，學生質疑
1、齊讀課題
2、讀了課題，你有什么疑問？
3、小朋友們真聰明，提了這么多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文里，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。
二、初讀課文，識記生字
1、自由讀課文。
2、讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧！
3、同學們說得這么熱鬧，瞧！生字娃娃們急的都從課文里跳出來，你們還認識它們嗎？
4、指名帶讀。
5、同學們字認得這么好，相信你們的課文必須會讀得更棒？如果請你和同桌同學一齊讀，你打算怎樣讀呢？
當他讀得有錯誤時，該怎樣辦？如果他讀得個性好呢？（能夠豎起大拇哥夸獎他）用你們喜歡的方式一齊讀吧！
6、小組合作讀。
7、老師發(fā)現(xiàn)大家讀得個性認真，請得到表揚的同學舉起手看一看，這么多，真行，老師還沒教，就讀得這么好，真是不容易。哪些同學愿意讀給大家聽？其它同學該做什么？
8、學生分小節(jié)朗讀。
9、學生評價。
三、精讀課文，感悟理解
1、師用敘述性語氣讀第一節(jié)。
2、出示句子：“他覺得真沒意思。”指名讀。
3、你在什么時候也覺得真沒意思呢？
4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房里，誰愿意讀讀第二小節(jié)，體會一下科利亞當時的情緒。
5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。
6、正在這時，科利亞發(fā)現(xiàn)了什么？（出示氣球）你們看這氣球上有什么？（可愛的笑臉）
7、練習用“可愛的”說一句話。
8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎樣回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？
9、科利亞看到氣球，情緒一下子好了許多。出示句子：“科利亞的情緒一下子好了許多。指名讀、齊讀。
10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節(jié)。
�。�1）指名讀
�。�2）評讀
�。�3）齊讀
11、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”指名讀。
12、科利亞為什么笑了？
13、如果你是他的同學，你想對科利亞說些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？
14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的情緒讀讀這一句？
�。�1）指名讀
（2）齊讀
15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一齊快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。
窗前的氣球教學設計（七）：
教學目的：
1、會認7個生字。
2、正確書寫8個生字。
3、能正確、流利地朗讀課文。
4、感受同學之間的友愛，學會關心同學。
5、能用“可愛的”“高興地”造句。
教學重、難點：
1、識字、寫字
2、體會同學之間的友愛
教具準備：生字卡片、小黑板
第一課時
一、導入新課。
1、小朋友們，你喜歡你周圍的同學嗎？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴會以怎樣的方式來探望你呢？（抽學生說一說）這天我們要學習的這篇課文里就有一個小朋友生病了，我們一齊去看看他的小伙伴是怎樣探望他的。
2、板書課題，齊讀。
二、初讀課文，認識生字。
1、學生自由朗讀課文，標出自然段，并用“□”勾出要求認識的生字。
2、認記生字。
（1）出示生字卡片。
�。�2）借拼音齊讀生字。
（3）選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。
�。�4）記一記生字，并給同桌說說自己是怎樣記住的。
�。�5）抽學生說說你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？哪個字最難記？
�。�6）用多種方法讀生字。同桌互相抽認生字條，不認識的作上記號。并教會同桌怎樣記住這個生字。
三、細讀課文，理解資料。
1、在認識字的基礎上快速、輕聲讀課文兩遍，看看自己能不能將課文讀通順。
2、同桌讀課文。
3、想聽老師讀嗎？師范讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的，并在不懂的地方畫“？”
4、請生評價老師讀的課文。
5、歸納學生不懂的地方。
指手畫腳：說話的時候手腳都在動。
逗人：惹人喜歡。
招兒：辦法。
6、在理解詞義的基礎上學生自由讀課文兩遍，想一想課文講了一件什么事？
7、同桌說，抽生說。
8、讀了這篇課文，你明白了什么？（能說多少就說多少，師加以引導，體會科利亞、米沙及同學之間的友愛）
9、假如你的同學生病了，你會怎樣去探望他？（四人小組討論，抽生說說）
10、齊讀課文。
第二課時
一、復習導入。
1、出示生字卡片，學生認讀。
2、抽生說說課文講了一件什么事？
二、學習寫字。
1、出示要求會寫的生字卡片，學生認讀。
2、把生字卡片鐵在黑板上，請生選取喜歡的生字組詞，能組幾個就組幾個。
3、學生自由觀察各個生字，選取自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。老師相機點撥。
重點指導以下幾個字：
戶：獨體字，點在豎中線上，橫寫在橫中線上，要注意方框不要寫得太大，最后一筆豎撇要立起來。
亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。
周：中間的上面是“土”，不是“士”。
�。鹤⒁饨榻B病字旁及其寫法。
4、學生描紅、寫字，老師巡回指導。
三、完成課后練習。
1、出示小黑板，上有課后題“讀讀寫寫”。
2、讀句子，將“可愛的”“高興地”作比較：“的”“地”讀音相同，字不一樣，“的”后跟的一般是東西，“地”后跟的一般是動作。
3、請學生用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。
四、拓展訓練。
課文中樹葉里的字還有兩個我們沒學，你認識嗎？認一認。
窗前的氣球教學設計（八）：
教學目標
1、認識“科、亞、呆、始、猜、栓、逗”七個生字，能在田字格中正確書寫“戶、角、床、始、亞、周、病、張”八個生字。
2、會用“可愛的，高興的”說話，讀好兩個設問句。
3、能正確流利有感情地朗讀課文。
教學重點：1、掌握生字詞，讀好課文，體會同學間的友情。
教學難點：體會同學間的友情。
課前準備：生字卡
教學時間：兩課時
板書設計：
22、窗前的氣球
誰也不能
真沒意思他也不能
能望到什么
情緒好了許多
同學們的問候
高興地笑了愛
友情
教學活動及過程：
第一課時
課時目標：
在語境中初步認識7個生字；正確流利有感情的朗讀課文，理解體會氣球代表了同學之間相互關心的友情。教學過程：
一、激發(fā)內心體驗，談話導入課文。
1、你生過病嗎？生病的時候你有什么感受？
2、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亞的，小朋友生病時，讓他感到不舒服的是什么？請讀讀《窗前的氣球》
二、初讀課文，感知大意（把課文讀通順，讀正確）
1、帶問題讀全文，標小結，讀準生字字音。
2、指名分節(jié)讀課文正音，
3、看，課文中有這么幾個生字，你已經把它讀準了嗎？同桌互查。
4、指名讀生字。
5、在科利亞小朋友生病住院期間，他的情緒有了什么變化？
聽同學們再讀課文，劃出有關的詞句。
6、指名匯報。
板書：真沒意思
情緒好了許多
高興地笑了
三、研讀課文，體會理解第1-2小節(jié)。
1、課文哪幾小節(jié)寫科利亞覺得沒意思？指名讀。
2、最讓科利亞覺得沒意思的是什么？請你找出有關句子讀給同桌聽一聽。
3、誰愿意讀給大家聽一聽？板書誰也不準
誰也不能
能看到什么呢？
4、真是太沒意思拉！誰愿意帶著這種感覺讀一讀1-2小節(jié)。
四、學習3-5小節(jié)。
1、過渡：可之后，科利亞怎樣變了？請你們讀讀3-5小節(jié)。找出有關的句子來回答這個問題？
2、指名匯報，揭示關鍵句體會。論：
a.突然，一個紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。（師導語：這是怎樣回事？幫忙學生讀好設問句）
b.他好像看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、你覺得還有什么地方令你覺得個性感動的？再讀讀課文3-5小節(jié)，找一找。（指導有感情讀好課文）
4、課文說窗前的氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什么？誰會說。（激發(fā)學生內心的情感。）
5、多么逗人的氣球��！多好的同學啊1請同學們再讀讀課文。
五、拓展，作業(yè)
在我們班里有發(fā)生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰愿意站起來說一說？
總結：同學們的友情是最完美的，生活在這樣溫暖的群眾中，我們每個人都是幸福的，誰能想課文一樣，把班里發(fā)生的最令人感動的故事講給你們的父母聽，讓他們也來感受我們之間友誼的完美。
第二課時
課時目標：
1、初步體會設問句的用法。
2、掌握7個生字，在田字格中正確書寫8個生字。
3、會用“可愛的，高興的”說話。
完成《隨堂練習》。
窗前的氣球教學設計（九）：
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，從具體的語句中感受同學之間純真的友愛。
2.用圖文等方式表達自己的閱讀感受，在語言實踐中，積累語言。
3.在認識7個生字，會寫8個生字的過程中，激發(fā)學生識字興趣，鞏固識字方法，進行漢字文化的滲透。
教學過程
第一課時
一、介紹朋友，揭示課題。
從互相介紹自己的朋友人手，導人新課，板書課題。
二、初讀課文，讀準字音，讀通句子。
1.了解學生認讀生字的狀況，鼓勵生活中識字。
科kē亞yà呆dāi始shǐ猜cāi拴shuān嘰jī喳zhā逗dòu
教師隨機點撥:
(1)多看書，就能多認識字。
(2)幫同學發(fā)作業(yè)還能夠認識字，多好啊。
(3)從電視上認字，簡單又愉快。
(4)從商品的包裝袋上認字，真有辦法。
總結:生活中處處有漢字，細心的孩子會和他們交朋友。剩下的字讓我們在學習窗前的氣球時了解它們、掌握他們
2.帶著目標，讀課文。
學生自由讀課文，試著和書中的文字交朋友。
3.合作讀書，互相學習。
(1)教師引導合作讀書。
你讀好了嗎想讀給別人聽嗎如果你覺得自己沒讀好，再練一練，想得到別人的幫忙，那就兩個人互相讀一讀，聽一聽。
4.認讀生字，聯(lián)系語言環(huán)境點撥音、形、意。
用生字卡片或課件。(課件先出示字，點擊放大出詞或字)
(1)認讀的字詞：戶（窗戶）、角（一角天空）、始（開始）、周（四周）、張（一張小臉）、病（傳染�。�、科里亞、呆呆地、猜、栓、逗、床
(2)認讀時了解學生對傳染病的了解。
(3)學寫"角、戶、床、張、亞"五個生字。
5.指名讀課文，指正字音，鼓勵學生會聽、敢讀。
教師從以下幾方面點撥:
三、默讀感受，把自己想到的畫下來。
1.默讀課文，獨立感受故事資料。
2.把自己讀書時想到的畫下來，想畫什么就畫什么。
第二課時
課前活動
游戲:我說你猜
教學過程:
一、讀一讀，回憶故事。
1.確定資料，選取學習方式。
上節(jié)課我們不但讀了這個小故事，還畫了一幅畫，這節(jié)課你最想干什么？
2.指名讀文，回憶故事資料。
二、講一講，深化感受。
1.自由練習，憑借圖畫將內心感受轉化為語言。
2.合作交流，說出各自心中獨特的感受。
3.從看圖到讀文，由認讀具體語境中的詞語到學習生字，了解病中科利亞的單調生活，感受他失去伙伴后的沒意思。帶著自己的感受，進行有感情地朗讀。
三、演-演，溝通情感。
1.準備道具，在情境中體會"可愛的"和"逗人的"。
2.飄送氣球，在運用中學習文章的的語言。
3.抓住誤點，在具體的語境中理解"開始"學習生字"始"
4.嘗試對話，將氣球賦予生命，以動畫拓展想象，用童心感受童真。
四、想一想，感受友愛。
1.憑借圖畫，感受氣球下面同學們的心意。
2.學習表達，在語境中學習"四周"，學會生字"周"。
3.學習生字，由"猜"感受米沙的調皮、聰明、熱心，和同學之間的團結友愛。
窗前的氣球教學設計（十）：
設計意圖：
摒棄繁瑣分析，重感悟體會。利用學生已有的生活經歷，已有的學習潛力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、合作、交流等活動中，到達對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的完美體驗，引導學生精神世界的成長。
學習目標：
1．認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文資料，會用“可愛的”、“高興地”說句子。
3．透過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。
4．懂得珍惜友情，獲得完美的人生體驗，培養(yǎng)愛心。
課前準備：學唱歌曲《愛的奉獻》；識字卡片
第一課時
教學流程：
一．激情導入
�。ㄒ唬⿴熒R唱《愛的奉獻》
�。ǘ⿴煟菏前。灰�“人人獻出一點愛，人間永遠是春天”。讓我們的心中懷著那份濃濃的愛，進入這天的課文學習。
�。ㄈ┙處煱鍟n題，學生跟寫會寫的字。齊讀課題。
�。ㄋ模⿴煟捍扒暗臍馇虼碇鯓訕拥膼勰�？自學課文。
二．初讀課文，認識生字
�。ㄒ唬┙處煼蹲x課文，學生靜聽。
�。ǘ⿲W生自讀課文，標上自然段序號，圈出認識的生字。
（三）生字識記
1．出示生字卡片，利用拼音讀準字音。
2．選其中的幾個生字，給它們組組詞。
3．你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？和你的同桌交流交流。
4．你覺得哪個字最難記？想辦法記住它，然后告訴全班同學。
5．用多種方法識記生字（同桌互抽識字卡片認記；聽音辨字；換境認記等）
三．再讀課文，初步理解
�。ㄒ唬┰谡J識生字的基礎上快速、輕聲讀課文，將課文讀通順。
�。ǘ┨暨x自己認為讀得最好的一段讀給大家聽，請同學幫你評一評。
�。ㄈ┠小⑴幼x課文，讀完后簡單講講課文講了一件什么事？
四．鞏固識字，指導書寫
�。ㄒ唬┏鍪旧中略~，認讀鞏固。
（二）學生觀察各個生字，選取自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。
老師相機點撥，重點指導以下幾個字：
戶：獨體字，點在豎中線上，方框要寫得扁，最后一筆豎撇要立起來。
亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。
周：中間的上面是“土”，不是“士”。
�。航榻B病字旁的寫法：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
（三）學生跟寫、描紅，教師巡視指導。
五．作業(yè)
（一）出示課后習題“讀讀寫寫”中的句子，齊讀。
�。ǘ┍容^“可愛的”、“高興地”：“的”、“地”讀音相同，字不一樣，“的”后跟的一般是東西，“地”后跟的一般是動作。
（三）聯(lián)系生活，選取“可愛的”或“高興地”說一句話。
�。ㄋ模┌丫渥訉懴聛�。
第二課時
一．學習一、二段，體會“孤單、寂寞”
（一）小朋友們，這節(jié)課繼續(xù)來學習《窗前的氣球》。上節(jié)課，我們認識了許多詞語新朋友。此刻，老師把這些詞語朋友藏在了一個個氣球上，你還能準確地叫出它們的名字嗎？（出示字詞課件）：寫有詞語的“氣球”一個個上升，學生逐一進行認讀
科利亞傳染病醫(yī)院呆呆地沒意思
�。ǘ┛粗@五個詞語，聯(lián)系一下課文資料，用上這些詞語說幾句話。
學生交流
�。ㄈ┬∨笥阎v的就是課文一、二段（出示課文資料），你先自己讀一讀，從中你感受到了病中的科利亞當時是怎樣的情緒？
學生交流，教師隨機板書：孤單、寂寞
�。ㄋ模w會“孤單、寂寞”
1．請你細細地讀這兩段話，文章中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢？找出句子讀一讀。
2．聯(lián)系自己的生活經驗，填空：科利亞想到以前課余、午休時_______，_________，而此刻_______，所以他感到孤單、寂寞。
（指名多生回答，拓寬學生視野，在聯(lián)系中深刻體會“孤單、寂寞”。）
3．師生接讀第二段。
�。ㄎ澹┮魳蜂秩荆星槔首x
1．病中的科利亞是那么地孤單、寂寞，那就請你自己先讀讀這兩段話，把他的孤單、寂寞表達出來吧！
2．指名兩生配樂讀。
3．配樂齊讀。
二．學習三——五段，體會同學深情
�。ㄒ唬┯^察插圖，體會情緒的轉變
就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出此刻他的窗前，他仔細一看，然后情緒一下子好了許多。（出示圖片）
能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的情緒嗎？（板書：高興、快樂）
�。ǘ┘氉x課文，明白情緒變化的原因
1．為什么在短短的時間里，科利亞的情緒會發(fā)生這么大的變化呢？（出示三――五段）
小朋友自己讀讀這三段話，找找原因吧！
2．交流。
出示填空：因為科利亞明白（看見）
______________，所以他的情緒一下子好了許多。（指名多生回答，從不同角度理解情緒變化的原因）
3．科利亞猜對了嗎？這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢？
四人小組討論，在文章中找依據。
交流。
�。ㄈ├斫庹Z言，體驗同學間的深情厚誼
1．正因為這樣，所以科利亞很肯定地想，這“準是米沙想的招兒”。齊讀句子，句子中的“準是”是什么意思？你找個詞語替代一下。
你能從“準是”這個詞語，看出科利亞與米沙平時的關系如何呢？
2．互幫互助的思想滲透教育：說一說，在平時，他們都會怎樣幫對方？
句式出示，填空：當科利亞時__________，米沙___________。
當米沙時____________，科利亞_____________。
……
3．正因為平時大家就這么相互幫忙，相互關心，所以當科利亞得傳染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放氣球去探望他的好方法。你明白同學們想透過氣球，對科利亞說些什么嗎？
4．此時此刻，窗前的氣球已不僅僅僅是一只氣球了，在科利亞的眼里，這只氣球還包含著太多太多的東西。你認為，這只氣球代表著什么呢？
出示填空：窗前的氣球______________，代表著_____________。
學生交流，并上臺板書。
5．教師依據學生的板書，進行激情小結，升華情感。
6．指導學生進行有感情朗讀三——五段，體會科利亞的高興情緒。
三．編寫小詩，積淀情感
�。ㄒ唬┚帉懺姼�，歸納課文資料
1．（出示小詩）四人小組合作編寫
病房有個_________，誰也不能_______。
躺____，望_____，________想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。
________，飄來啦，祝你_______________！
2．小組匯報交流
�。ǘ┏鍪就暾≡�，全體學生感情朗讀
病房有個科利亞，誰也不能來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。
紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家！
�。ㄈ┛偨Y升華，情感深化
有了同學們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞必須能早日回到大家的身邊。小朋友們，透過這節(jié)課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的群眾永遠成為一個溫暖的家！
《愛的奉獻》音樂聲緩緩響起，師生深情演唱。
四．拓展性作業(yè)
�。ㄒ唬┤绻闶强评麃喌耐瑢W，你還會想出什么辦法去探望他？
�。ǘ┱n后和你的小伙伴一齊演一演這個感人的故事。
�。ㄈ┰谀愕纳砩希仨氁舶l(fā)生過類似很感人的事，和老師、同學說一說吧！
窗前的氣球教學設計（十一）：
教材分析：
本課包括一篇課文，7個會認的字，8個會寫的字，兩道課后題。從這一課開始讓學生運用有關的詞語練習寫句子。課文插圖畫的是一個飄在窗前的紅氣球，正對著躺在床上的科利亞在笑。
教學目標：
1、認識7個生字，會寫8個生字，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
2、正確流利有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯的情感。
3、懂得珍惜友誼，培養(yǎng)學生用真情獲得真情，用關愛贏得關愛的完美情操。
4、繼續(xù)培養(yǎng)良好的書寫習慣，能正確、端正、整潔地書寫生字。
教學重點：
1、認識本課的7個生字，會寫8個生字，寫好半包圍結構的字，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
2、正確流利有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情感。
教學難點：
1、引導學生透過朗讀感悟、體會同學之間的真摯情感。
2、細心體會“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”這句話的意思。
教具準備：
投影器、投影片、生字詞卡。
教學時間：
兩課時
第一課時
教學資料：
認識生字，學習課文，朗讀感悟體會同學之間的真摯情感。
教學目標：
1、會認7個生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文，體會感悟同學之間的真摯情感。
3、培養(yǎng)學生懂得珍愛友誼，用真情獲得真情，用關愛贏得關愛的完美情操。
教學重點：
朗讀感悟課文，體會同學間的真摯友誼。
教學難點：
體會同學間的真摯情感。
教具準備：
投影器、投影片、生字詞卡。
教學過程：
一、導入新課：
讀課題，看到課題你想到什么？
是啊，窗前的紅氣球是誰放的？它代表什么？為什么放在窗前呢？學習了課文我們就明白了。
二、學生自學：
1、請同學們自己先讀課文，遇到不認識的字按我們前面的方法來學習。把字音讀準，把句子讀通，標畫出自然段。學生自學，教師巡視指導。
2、出示本課生字，同位互讀。
3、指名讀、領讀。
4、這一課有幾個自然段？你想讀哪一段？指名讀課文。
三、學習課文：
1、同學們讀了課文，明白窗前的氣球是誰放的嗎？它代表什么？
紅氣球為什么放在窗前呢？我們來進一步地學習課文。
2、自己讀讀課文第一、二段，談談你明白了什么？假如你就是科利亞，你會有什么感受？
教師小結：是哪，科利亞要遵守醫(yī)院的規(guī)定，他躺在病床上，什么也看不見，多么單調乏味，孤單沒趣。
這兩段課文要怎樣讀呢？自己再讀一讀。指名讀。（指導學生朗讀，感悟科利亞孤獨無奈的情緒。）讀得怎樣樣？誰想再讀讀？
3、此時的科利亞多么孤單��！突然他看到了什么？誰來讀讀第三段？
指名讀。
這是怎樣回事？
自己邊思邊讀課文的第四、五自然段。
這是怎樣回事？
看圖：你見過這樣的氣球嗎？（見過，從什么地方見過？）
沒見過畫上笑臉的氣球，你看見這個氣球怎樣想？
科利亞見到這個氣球情緒一下子好了許多，這是為什么？
見到氣球就象見到米沙。說明同學們之間怎樣？
同學之間的友誼多么純真，多么深厚�。�
誰來讀讀這一段。
老師和同學們一齊讀讀這一段好嗎？
老師范讀。
誰能象老師這樣讀？
指名讀。
還有誰會這樣讀？
齊讀。
剛才還悶悶不樂的小科利亞，此刻情緒怎樣？自己讀讀第五段。
他高興的笑了，對誰笑？（小臉）為什么笑？這張小臉就是大家對科利亞的問候掛念和深深的祝愿。
讓我們也給科利亞帶去深情的問候吧！讓我們齊讀課文。
板書設計：
22.窗前的氣球
科利亞笑了
可愛的小臉
窗前的氣球教學設計（十二）：
教學目標：
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。
２、體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。
教學重點：體會主人公的情感變化，培養(yǎng)愛心。
教學難點：體會主人公的情感變化，培養(yǎng)愛心。理解“傳染病”。
教學過程：
一、直接導課
�。�、這節(jié)課我們繼續(xù)來學習２２窗前的氣球齊讀
２、請小朋友打開課文，自由地讀一讀，要求用橫線畫出最能體現(xiàn)科利亞前后情緒變化的句子。
二、整體感知
�。�、自由讀課文，動手畫一畫。
�。�、找到后自己讀一讀。
�。�、匯報交流
出示：他覺得真沒意思。
科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？
為什么會感覺沒意思？為什么之后又笑了？那張“小臉是怎樣樣的？這個氣球是哪兒來的
三、研讀沒意思
自由讀讀課文１、２自然段，說說你從哪兒體會到沒意思的。
1、預設他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
�。量评麃啿×耍玫氖裁床。浚▊魅静。┠阍鯓用靼椎�？出示句子。理解感染病。（如非典、禽流感、水痘紅眼病）
�。碌昧藗魅静�，誰也不能來看他，隨機問班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什么感受？指名說。（孤獨、難受、悲哀、無奈）邊說感受邊朗讀.
�。媚蔷驼埬銈儙е约旱倪@種感受讀讀這句話吧！
�。氖茄�，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能干什么呀？
�。倪@么多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀（他覺得真沒意思。）
2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。
Ａ指名讀一讀，說說體會到了什么？隨即讀出自己的感受.
�。履銈兛磮D，此時你又有什么體會。他呆呆望著窗外能看到什么會想些什么？（想起以前那快樂的日子，可如今只能看到對面的的墻角和一角天空，透過比較體會孤獨，沒意思）
�。迷俅卫首x：他覺得真沒意思。
Ｄ讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。
四、研讀為什么高興地笑了。
1、快速讀一讀3、4自然段。然后四人小組合作討論為什么他高興地笑了。
預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。
這個氣球是什么樣，你從課文的什么地方明白的？
A你能透過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？
B讀得真好！你們想讀嗎？
C齊讀
D我看到教室里有47張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？
2、預設點：“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。當學生提到這點的時候，猜一猜科利亞怎樣明白的是米沙想得招�。孔x讀這句話。
如果你是科利亞，此時你有什么感受？能夠這么讀“我的情緒一下子好了許多”。抓住一下子。
3、他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
嘰嘰喳喳地他們在說些什么�。拷Y合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學說什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我……）讀出自己的感受。
4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。（齊讀）我看到你也挺高興的，那你能用高興地來說一句話嗎叫幾名學生回答。
5、你們覺得在這什么起到了關鍵的作用啊？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛）
6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？（板畫愛心）讀“窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞”
7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”科利亞除了高興，你覺得他還有什么感受呢
8、再次齊讀課文的最后一個自然段。此刻這些問題都已經？（解決了）
五、拓展寫話。
1、播放《愛的奉獻》
2、那你愿意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。
3、交流。（把孩子送的祝福拼成愛心的形狀，圍在氣球的外面）
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