安塞腰鼓教案（精選18篇）
作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細致的教案準備工作，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編整理的安塞腰鼓教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
安塞腰鼓教案 篇1
教學目標：
知識目標：
1、理解積累“亢奮、晦暗、羈絆、冗雜”等詞語。
2、體會排比句的含義及其作用。
能力目標：
1、反復誦讀，體會文章恢宏的氣勢，理解其中包孕的情感和深意。
2、品析關鍵語句，體會文章語言的節(jié)奏美，詩意美。
德育目標：
理解散文對高原生命的熱烈贊頌，是對民族魂魄的禮贊，感受其中生命的律動和力量，豐富文化素養(yǎng)。
教學重點：
1、反復誦讀，體味文章的韻律和氣勢。
2、品味語句，體會語言的節(jié)奏和詩意美。
教學難點：
多角度理解文章的主旨。
教學方法：
誦讀法、聯(lián)想想像法、研討法
教具安排：
多媒體課件，投影儀，錄音機及示范朗讀帶
課時安排：
二課時
教學過程：
第一課時
一、導語設計（多媒體展示安塞腰鼓表演的畫面）
二、充足朗讀，感知文章
1、學生朗讀課文，初步感知文章，標示段序并勾畫疑難字詞。
2、教師配樂范讀后學生和樂自讀，體會情緒與語氣節(jié)奏。
3、學生集體朗讀，揣摩文章蘊含的思想感情。
4、請學生分組品讀，根據(jù)文中描述，用“---------的安塞腰鼓”的形式，對安塞腰鼓進行概述與評價。（空缺處可填詞，短語，句子）如：豪放的安塞腰鼓。
三、研讀與賞析
1、學生自讀，提出疑問，師生合作探究。
如學生提問：如何理解文中排比手法的表達效果？
2、教師提問，學生合作探究后回答。
如教師提問：有關文章的主旨，有多種見解。聯(lián)系生活體驗，談談你的理解。
3、學生齊讀課文，體會文中對腰鼓場面的渲染，鋪排。
四、課堂練習：根據(jù)文中的詞語填空。
第二課時
一、復習上節(jié)課內容。
二、賞析課文美點，體會神韻
1、本文大量運用排比和反復的修辭手法，語言氣勢充沛，節(jié)奏鮮明，感情強烈。請學生勾畫出使用排比和反復的語句，體會表達效果。
（排比：增強語勢，加深感情。反復：突出某個意思，強調某種感情）
2、學生誦讀所勾畫的語句。
3、請學生就課文的詞，修辭，句式，寫法，結構等方面，用“--------好，好在-----------”的句式簡要評述文章美點。
如：“忘情了，沒命了”好，好在有力地表現(xiàn)了生命沸騰，力量噴涌不可遏止的'情景。
三、話說延伸
請學生暢談流傳在家鄉(xiāng)有特色，有影響的民間藝術，條件許可的，還可進行表演。
四、課堂小結
本文是一首生命的贊歌，力量的贊歌。腰鼓是人類生命力量的凝聚，能最充分，最徹底的表現(xiàn)生命的陽剛之美，作者對其傾注了全部的熱情與筆力歌之，頌之。文章用語激昂，酣暢淋漓，大氣磅礴，讓人激情澎湃。
五、課堂練習
完成課后練習。
安塞腰鼓教案 篇2
教學目的
l．感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
2．理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。
3．學習朗讀課文，理解文章內容。
4．理解文中一些句子的深刻含義。
重點、難點
重點：
�。�1）朗讀課文，理解文章內容。
�。�2）感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
難點：
（1）理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。
（2）理解文中一些句子的深刻含義。
教學時間二課時
教學過程
第一課時
一、預習
1．聯(lián)系上下文，體會下列詞語的意思：
（l）忘情：不能節(jié)制自己的感情。
（2）狂舞：縱情的跳舞。
�。�3）閃射：閃耀，放出（光芒）
�。�4）火烈：像火一樣熱烈。
�。�5）亢奮（kang ：極度興奮。
�。�6）晦暗（hui ：昏暗，不明顯。
�。�7）羈絆（ji）：纏住了不能脫身，束縛。
�。�8）碰撞：運動著的物體與別的物體突然接觸。
�。�9）搏擊：奮力斗爭和沖擊。
�。�10）燒灼（zhuo）：燒、燙，使受傷。
�。�11）奔突：橫沖直撞；奔馳。
�。�12）輻射（fu）：從中心向各個方向沿著直線伸展出去。
�。�13）翻飛：上下或內外交換位置。
�。�14）淋漓（lin li ：①形容濕淋淋往下滴。②形容暢快。
二、導人
大家在電視節(jié)目上看過陜西安塞地區(qū)的腰鼓嗎？我想大家一定會被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動。今天我們一起來學習劉成章寫的安塞腰鼓，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會的。
三、正課
1．朗讀課文（或老師范讀、或聽課文錄音、或學生齊讀、輪讀、個別讀均可）
2．提問：給課文分段歸納段意。
討論并歸納：按表演前、表演中、表演后分三段。
第一段：從開頭到“似乎從來不曾響過”。
第二段：從“但是”到“成了茫茫一片”。
第三段：從“當它冥然而止的時候”到完。
3．提問：第二段可以分成幾層？
討論并歸納：分成4層。
第一層：從“但是”到“撞開了的那么一股勁”寫安塞腰鼓的舞姿及
給人的聯(lián)想。
第二層：從“好一個安塞腰鼓”到“隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解”。
寫安塞腰鼓的響聲給人的感受。
第三層：從“好一個安塞腰鼓”到“那里再有這么厚這么厚的土層啊”。
寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。
4．提問：文章怎樣寫表演前的情況？
討論并歸納：從背景寫：是一片高粱地、絲溜溜的南風。從人物寫：
是藍騰騰的后生。從性格寫：是樸實的。從神情寫：是沉穩(wěn)而安靜的。從腰鼓寫：是呆呆的、不曾響。
5．提問：這樣寫有什么好處？
討論并歸納：為下文寫腰鼓表演蓄勢。
6．提問：作者與安塞腰鼓的舞姿有什么特點？
討論并歸納：壯闊、豪放、火烈。
7提問：作者是怎樣寫的？
討論并歸納：先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發(fā)狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續(xù)比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。
8提問：這樣寫有什么好處？
討論并歸納：運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比
使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。
9．提問：“這腰鼓”這一段用了那些反義詞？
討論并歸納：空氣（冰冷一燥熱），陽光（恬靜一飛濺），世界（困倦一亢奮）
10．提問：運用反義詞寫有什么好處？
討論并歸納：用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。
11．提問：如果說上面是實寫，那么，“使人想起”三段是什么寫？
討論并歸納：虛寫。
12．提問：用虛寫有什么好處？
討論并歸納：用虛寫使人產生聯(lián)想想象，增加了文章的內涵。
13．提問：作者聯(lián)想到什么？
討論并歸納：聯(lián)想到落日古戰(zhàn)場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。
14提問：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”這句話怎么理解？
討論并歸納：這里寫出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、開放的。
四、小結
文章描寫安塞腰鼓的特點：壯闊、豪放、火烈。先實寫，用連喻，寫安
塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫，通過聯(lián)想、想象，寫安塞腰鼓給人的感受寫
出了陜北人們的性格特征。
五、作業(yè)
1．完成課后練習一。
2選用課時作業(yè) 優(yōu)化設計。
第一課時作業(yè) 優(yōu)化設計
�。ǎ┙o下面的詞配上一個同義詞。
忘情（）閃射（）
火烈（）亢奮（）
晦暗（）羈絆（）
搏擊（）輻射（）
�。ǘ┚晨�。
1．驟雨一樣，是；旋風一樣，是；亂蛙
一樣，是；火花一樣，是；斗虎一樣，
2這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得。了，使恬靜的陽
光立即變得、了，使困倦的世界立即變得、了。
3．容不得，容不得，容不得是了，了，了的那么一股勁。
第二課時
一、預習
閱讀課文，思考課后練習。
二、導人
上一節(jié)課我們學習了課文的第一段和第二段的第一層，今天我們
再來看看作者怎樣描寫安塞腰鼓的。
三、正課
1．朗讀課文，注意讀出節(jié)奏、重音、感情。
2．提問：文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的？
討論并歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。
第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發(fā)出回響；第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里，觀眾的心里發(fā)出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發(fā)生和排解。
3．提問：這樣寫有什么好處？
討論并歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。
4．提問：文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊？
討論并歸納：先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的`、大起大落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。
5．提問：“黃土高原啊”這一段寫了什么？
討論并歸納：寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。
6提問：為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓�！�？
討論并歸納：這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。
7．提問：第二段的第四層寫什么？
討論并歸納：總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發(fā)出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。
8．提問：倒數(shù)第四段中的“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”
這幾個詞能不能對調？為什么？
討論并歸納：不能。因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。
9．提問：為什么說“當它更然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生”？
討論并歸納：這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。
10．提問；怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？
討論并歸納：雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創(chuàng)造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。
11．提問：本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法，對表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用？
討論并歸納：
�。╨）句內部的排比：“一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”
�。�2）句與匈之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿�！�
（3）段與段之間的排比：
使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做
使人想起：千里的雷聲萬里的閃！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！
這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的思想感情。
12提問：訪歸納文章的中心思想。
討論并歸納：本文通過對安塞腰鼓的描寫，贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。
四、小結
這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節(jié)奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌群激越，增強了文章感人力量。
五、作業(yè)
1．課后練習二、三、四c
2選用課時作業(yè) 優(yōu)化設計。
第二課時作業(yè) 優(yōu)化設計
�。ㄒ唬⿲懗隽嗣嬖~的反義詞。
晦暗（）束縛（）
閉塞（）歡樂（）
擺脫（）冰冷（）
恬靜（）困倦（）
（二）簡答。
1．本文以什么作為線索？
2安塞腰鼓的特點是什么？
3．“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的一股勁！”這句話運用了什么類型的排比？你怎么理解這句話？
4．清模仿文中的排比句寫一段話。
安塞腰鼓教案 篇3
教學目標 ：
�。�1）感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。
�。�2）學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發(fā)表自己的見解。
(3 )本文的學習，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美熏陶感染學生，
重點：理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。
難點：學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發(fā)表自己的見
教學設想：
本文作為一篇詩化的散文，將指導學生以朗讀法學習課文，即以朗讀一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。以討論法引導學生在自主學習的基礎上，積極參與，合作探究。
二課時教學，具體實施以課堂流程而定。
教學準備 ：
1、布置預習：落實字詞，會讀會寫；多讀課文，試圖初步了解安塞腰鼓。
2、教具準備：多媒體課件（蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的擊鼓場面。塞腰鼓的大型演出）
教學程序：
一、導入
播放《安塞腰鼓》的視頻，進入新課學習。
二、學習新課
第一板塊：初讀課文，整體感知
1、知內容。
學生自由朗讀課文，用的安塞腰鼓對安塞腰鼓進行評價�？商钤~、短語、句子；最好用文中的內容。
2、明結構。
說明：文章按鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止可分成3個部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。
�。ê靡粋�安塞腰鼓）
這是文章內容與結構上的核心句。
3、尋美點。
布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用美，你看（聽）的句式敘述出來。領悟作者所歌頌的生命的力量。
�。ǔ鍪净脽羝�，播放例句。學生與之對照，進一步體會文章的美妙之處）
第二板塊：精讀文章，品味語言
1、學生們采取替換式品讀，感受語言的節(jié)奏美，詩意美。（所謂替換式品讀，就是將文章形式變?yōu)閯e的.形式再讀，比較、品味其中的美。）
學生們齊讀第6段，教師獎大家剛才讀的內容改成了另一種樣式。（出示幻燈）
驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃身的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
要求學生仿照以上形式，加工另外的文章，并反復朗讀。
2、指導學生采取評點式品讀，理解文章語言的意蘊美，情味美。
學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用好，好在這一句式進行評點。可從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。
分小組交流，全班交流。
第三板塊：品讀文章，學用語言
1、學生再讀文章，學用課文句式、段式。
2、學生寫好后，小組互評，選出好的作品，課堂展示，師生共議，評出好作品若干，并給予獎勵。
三：布置作業(yè)
找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。
附板書設計 ：
安塞腰鼓
劉成章
一、知內容： 的安塞腰鼓
二、明結構： 好一個安塞腰鼓核心句
三、尋美點： （根據(jù)學生發(fā)言板演）
�。ǜ桧灱な幍纳桶蹴绲牧α浚�
安塞腰鼓教案 篇4
教學目標:
1、有感情地朗讀課文，體會文章情感。
2、理解文中短句的運用及排比、反復的作用。
3、感受生命的律動，感受中華民族的藝術奇葩。
教學重點：
理解排比、反復的作用，精讀重點句子。
教學難點：
引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。
教學過程：
一、課前預習:
1、讓學生查閱有關安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內涵；查閱工具書，掌握生字詞。
2、教師將圖片資料或音像資料制作成多媒體課件。
二、創(chuàng)設情境，導入新課
(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。)
師：你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個方面?你此時內心洋溢著怎樣的感情?
(學生自由回答，同時交流查閱的“安塞腰鼓”的資料。)
俗語說：“一方山水養(yǎng)一方人，一方山水有一方風情�！碑a生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。
(奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點燃了學生的學習熱情。)
三、朗讀課文，整體感知
1、教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。
思考：你對這篇文章有什么感受?這篇文章寫了哪些內容?作者要表達什么感情?文中哪些話可體現(xiàn)?(學生暢所欲言，言之有理者應鼓舞。)
(讀是與文本接觸的開始，通過聲情并茂的范讀或課文錄音，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。學生各抒已見，既可訓練自已的口語表達能力，又營造了自主輕松的課堂氛圍。)
2、指導朗讀。
教師指導：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”
學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。
(“閱讀是學生個性化行為”。這一環(huán)節(jié)就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養(yǎng)他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)
四、精讀賞析，問題探究
師：生命因力量而得到渲泄，力量又帶動生命奔騰、升華，我們用心去品味文章的語言，看作者是怎樣體現(xiàn)生命的律動的`。
(提示：可以結合體會多種修辭手法去品味賞析。)
示例：第8自然段中“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。”
(這個句子運用排比句式，使語言氣勢充沛、節(jié)奏鮮明、感情強烈。)
學生根據(jù)范例分組品味語句，相互交流，教師參與指導。對共性的問題，全班討論，若有些問題學生未提出，教師又認為重要的，可提出來與學生共同交流，達到教師引導、師生互動的效果。
共同研討句子：
1、“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿�！�
(運用排比和比喻，用層出不窮的美好想像和聯(lián)想，來描繪鼓聲，思維大開大合。氣勢恢弘。)
2、“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆�！�
(“碰撞”化無形為有形。寫出了鼓聲的力度�！吧窖买嚾蛔兂膳Ｆす拿媪恕�，運用比喻，寫出了沉重的鼓聲清楚地回響在山崖之間，似乎山崖也被敲出了強烈的鼓點。三個“隆隆”反復出現(xiàn)，造成一種回環(huán)音的效果。)
3、“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆�！�
(“遺落”表現(xiàn)觀眾在這鼓點中不自覺地遺忘和放棄了一切繁雜的思緒，情不自禁地與之產生共鳴；運用比喻，形象傳神。)
4、短句的運用：為了傳達勃發(fā)的生命激情，作者使用了一連串短語，使文章語句鏗鏘，節(jié)奏像波浪一樣傾瀉而出，欲止不能。如“忘情了，沒命了”。找出自己喜愛的短句，感情朗讀。
(學貴有疑，在這個環(huán)節(jié)中，教師讓學生主動質疑，合作解疑，培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力。學生在多角度、有創(chuàng)意的品味中，拓展思維的空間，加深了對文章內涵的理解和體驗，本文的教學重難點也得到很好的解決。)
五、寫作練習，遷移鞏固
學習課文，使用排比、反復、比喻的修辭手法，運用短句，進行合理的想像，描寫一個令你難忘的場面，l00字左右。
(這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了反饋原理，學生在充分讀的基礎上，為自主寫作提供了有利條件和自由空間。再次對教學重點進行鞏固，并有了新的突破，讓所學知識成為自己能運用的果實。)
六、相關資料
1、劉成章，生于1937年，陜西延安市人，現(xiàn)任陜西省作家協(xié)會副主席，中國散文學會常務理事。已出版六種散文集，其中《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎。
2、安塞腰鼓起源于春秋以前，原有迎神驅邪之意，后來發(fā)展為民間舞蹈，新年一過，冬閑的農民便以打腰鼓為樂，逐漸成為習俗，繼而發(fā)展成文藝表演。
安塞腰鼓教案 篇5
教學目標：
1．感受文章語言的氣勢，發(fā)現(xiàn)句式以及用詞上的特點。
2．初步懂得民間藝術形式與其地方特點息息相關的道理。
教學時間：
一課時
學習方式：
朗讀、默讀、圈劃、討論、看短片等。
課文說明：
《安塞腰鼓》以充滿激情的筆墨向人們描寫了獨具地域特色和濃厚生命 意韻的安塞腰鼓隊的演奏唱面，這是一首生命的贊歌，力量的贊歌。安塞腰鼓，既是單純地在作為人類生命力量的一個載體、一種象征；其自身又是人類生命力量的 最充分、最徹底的表現(xiàn),還充滿歷史感和文化內涵。
教學過程：
一、觀看短片，在具體情景中感受安塞腰鼓的氣 勢。
許多人都從電視媒體上看到過安塞腰鼓表演，上課伊始，放映不到兩分鐘的錄像。在 具體情景中感受腰鼓隊那奔放的舞姿，激越的聲音，磅礴的氣勢，明快的節(jié)奏，匯成一股撼人心魄的力量。
交流：安塞腰鼓有什么特點？
二、整體感知：指導學生朗讀課文，感受文章的 氣勢。
朗讀課文，用一兩個詞語分別概括自己的感受。
交流：文章語言有什么特點？
三、研讀課文：結合具體語句探究本文語言特 點。
小組探究，然后班級交流：引導學生選擇自己喜歡的句子，探究本文語 言的特點。
1．本文感嘆句很多，有15個自然段是用感嘆句結尾的。
2．文章多用短句來表現(xiàn)安塞腰鼓的.特點。如 “忘情了，沒命了”，有力地表現(xiàn)了打腰鼓的人與腰鼓的渾然一體，他們都是沸騰著生命的；“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無不鏗鏘激昂。
3．本文多次運用比喻的手法，例如：驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風 一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。一組句子從多個角度描寫腰鼓、打腰鼓的人。這些喻體總的 形象特征表現(xiàn)為有活力、有激情、有強烈的節(jié)奏等。
4．本文大量運用排比，不僅有排比句，還有排比段，有的交錯出現(xiàn)， 有的一連許多句。再如“驟雨一樣，是急促的鼓點”這一段，依次描摹了腰鼓隊的舞姿、雨點般的鼓點，翻飛的裝飾物——流蘇，躍動的腳步，飛揚的眼神。這幾幅 畫面猶如一組快速閃動的電影鏡頭，眼花繚亂，心魄顫動，讓人來不及細細觀看品味，只有被動地感受，被它強烈震懾，不由自主地發(fā)出贊嘆。
5．連續(xù)運用幾組反義詞，產生對比鮮明的效果。如：“這腰鼓，使冰 冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使閑倦的世界立即變得亢奮了�！比M反義詞鮮明地突出了腰鼓給這里帶來的熱情與活力。
四、探究決定語言表達的關鍵原因。
1．理解文章中腰鼓與黃土高原的關系。
2．初步懂得文章的語言表達風格等是為作者的需要服務的。
蒼涼悠遠的西北、厚重的黃土高原是孕育出安塞腰鼓的地理文化環(huán)境。西北漢子性格 剛烈質樸，處事干脆利索，不拖泥帶水。西北人的這種生活態(tài)度是安塞腰鼓這種藝術形式產生的人的因素；在此時此地，人和鼓一體，藝術和生命同在。
作者選擇這樣節(jié)奏鮮明強烈、意象雄渾等的表達形式正是為了表現(xiàn)安塞腰鼓的豪邁、 奔放、激烈，西北漢子生命中奔騰的力量，以及要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。
五、拓展深化：
主題探究學習，圍繞一 種民間藝術，收集整理相關材料，進行適當調查或訪談，撰寫知識卡片或者小報告。
這一環(huán)節(jié)可以看學生的情況確定研究小組成員人數(shù)與搭配，以及作業(yè)的篇幅、完成時 間等。
安塞腰鼓教案 篇6
教學目標：
1．有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
2．理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節(jié)奏美、詩意美。
3．理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。
教學重難點：
1．理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節(jié)奏美、詩意美。
2．理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。
一、導入：
同學們，在一曲蕩氣回腸的《黃土高坡》聲中，這節(jié)課我們繼續(xù)走進黃土高原，學習第14課（讀題安塞腰鼓）
通過上節(jié)課的學習，我們知道文中反復出現(xiàn)了一句贊嘆安塞腰鼓的話？是那一句？（出示：“好一個安塞腰鼓”板書“好”）
那么文章又是從哪幾個方面來介紹安塞腰鼓的“好“？
�。▓雒�、鼓聲、后生、舞姿）
二．感知“腰鼓”
自主學習
1．默讀課文６-17自然段，分別在這四個方面中劃出讓你感受到安塞腰鼓“好”的句子，并在邊上寫寫批注。
小組合作：
一讀：在小組中朗讀你劃出的句子。
二說：說說你的感受。
三補充：互相補充
三．情動“腰鼓”
教師評價小組合作。
首先讓我們一起感受安塞腰鼓的場面。這一段中，哪些句子讓你感受到安塞腰鼓的“好”？
“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿�！�
1.排比，有氣勢，鼓聲激蕩。（來，讀一讀，分享你感受到的氣勢）
2.比喻，讀一讀這些用來打比方的詞：有力量 有氣勢的東西，讓人心潮澎湃。
3.讀著讀著你仿佛看到了、聽到了什么？
4.是的。讀著這樣激動人心的文字，我們的腦海里一定還原了這場粗狂豪放真實場面。我相信你們一定能看到更多、聽到更多，誰能來試一試。
課件出示：
______一樣，是喧騰的鼓聲；
______一樣，是 ；
5.多好的理解��！讓我們再來讀讀這段話，爭取讀出這種氣勢來。
“這腰鼓，使冰冷的空氣……”
1.找出相對意思的詞，理解對比的作用，體會安塞腰鼓的.感染力；
2.指導朗讀，理解體會場面的火烈。
此時的空氣已不再冰冷，此時的陽光也不再恬靜，此時的整個世界都亢奮了，讓我們一起來感受一下這樣的場面吧！
看了視頻，顧老師相信你們一定心潮澎湃，把你們的感受通過朗讀表現(xiàn)出來吧！
此時此刻，你想怎么稱贊這腰鼓？好一個（ ）的安塞腰鼓！
師過渡：安塞腰鼓不僅給人視覺上強烈的沖擊，在聽覺上，更給人劇烈的震撼！在鼓聲這一段中，你從哪些語句中感受到了安塞腰鼓的“好”？
▲鼓聲
“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。好一個安塞腰鼓！”
這種激情甚至把你感染了，從你的朗讀中我們也感受到了
1.為什么“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了”，你怎樣理解？（鼓聲有極強的震撼力，撞擊在觀眾的心上）
多么奇特的想象。來，男生們一起讀好這段話。
2.仿寫練習
沉重的鼓聲還會碰撞在哪里？用文中的句式來說一說。
是�。＄H鏘雄壯的隆隆鼓聲，一錘又一錘、一波又一波的震撼敲擊著我們心。讓我們忍不住大吼一聲：生齊：好一個（ ）的安塞腰鼓！
安塞腰鼓的好不止于此，還好在那群擊鼓的后生。
▲后生
“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊！?/p>
1.從這一段中你感受怎么樣的后生？（元氣淋漓）
“后生們的胳膊……” ，朗讀體會，排比句式的氣勢；從“震撼、威逼、燒灼”三個詞來理解體會后生們的生命力活躍而強盛。
2.（師相機介紹黃土高原的生活）
黃土高原，是世界上最貧瘠的土地，風沙、干旱，讓很多地方寸草不生。然而生活在這片土地上的后生們的，用他們的胳膊、腿、全身——！
3.同學們，為什么這里不用敲擊，而用搏擊？
是啊，
黃土高原人民日出而作，日落而息，面朝黃土背朝天，他們用勤勞與惡劣的環(huán)境——搏擊；
他們住土窯洞，穿粗布衣，吞糠咽菜，他們用堅韌和頑強與命運——搏擊；
勞作之余，他們打起安塞鼓，唱起信天游，他們用樂觀向上的精神在這片土地上——搏擊。
這樣的土地養(yǎng)育了這樣的后生，難怪作者說……
“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！
接下來，我們一起來看看舞姿部分好在哪里？
▲舞姿：
1.這是什么樣的舞姿？（嘆為觀止）
�。ǔ錆M了力量的舞姿、呼呼作想的舞姿……）
所以這樣的舞姿使人（戰(zhàn)栗于濃烈的藝術享受之中），使人（嘆為觀止）。
2.理解“嘆為觀止”的意思（因看到的事物美妙到了極點而贊嘆）
看到了什么？怎么樣贊嘆的？（齊讀“好一個痛快了山河……”）
3．齊讀17小節(jié)（輪讀的方式）
是啊！當你置身于這樣的火烈、豪放、壯觀、嘆為觀止的景象下，人、鼓、聲、舞都融為了一體，此時，人成了茫茫一片，聲，成了茫茫一片……讓我們一起讀好第十七小節(jié)。
“愈捶愈烈！痛苦和歡樂，現(xiàn)實和夢幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！升華！”
怪不得作者反復贊嘆道：好一個安塞腰鼓！
教師小結：
同學們，這篇課文作者劉成章通過各種修辭手法以及飽含激情的筆墨讓我們領略到了安塞腰鼓和黃土高原人獨特的魅力。讓我們再來贊一贊：
“好一個安塞腰鼓！”
讀板書
板書設計：
火烈豪放
好一個 震撼人心 安塞腰鼓！ 比喻
元氣淋漓 排比
嘆為觀止 反復
安塞腰鼓教案 篇7
[教學設計A]
創(chuàng)意說明：以朗讀教學帶動學生從不同層面去理解、欣賞課文是本設計的特點。本文因其獨特的句式特點而極具音樂美，同時還有豐富的畫面美，以及充塞于全文的力量美。通過不同層次的朗讀指導，讓學生感受文章之美，掌握基本的朗讀方法。
教學步驟：
一、齊讀、正音。（讀音準）
1、首先不作任何提示，讓學生齊讀全文（課前有常規(guī)的預習）。
2、糾正學生誤讀的字音（主要有學生完成），并強調一些新詞匯的讀音。
瞳仁恬靜晦暗羈絆驀然冗雜戛然磅礴亢奮
二、讀出音樂美
1、學生自我評議：剛才齊讀課文時所存在的問題。讓學生自由地說，教師先不作評議。
2、播放課文的配樂朗誦帶。要求學生帶著剛才評議的問題去聽，并根據(jù)錄音在文中作一些標記，如節(jié)奏、重音等。
3、對比評議：將自己的朗誦與錄音帶中的朗誦進行比較，發(fā)現(xiàn)他人長處。
朗讀指導：朗讀最基本的要求是讀準字音，接下來就是要讀準節(jié)奏。要讀準節(jié)奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，還要分析課文的句式特點。句式特點存在著明顯的文體差異，如散文、古體詩、詞、賦、現(xiàn)代詩等皆有著明顯的節(jié)奏特點。同時，在同一種文體中，不同的文章其節(jié)奏也有較大的差異，尤其是散文。本文以短句為主，因而節(jié)奏較快。讀準節(jié)奏以后還要注意音的輕重，這樣才會產生抑揚頓挫的效果。
4、分節(jié)朗讀學習，學習重點：節(jié)奏、重音。
5、齊讀全文，注意音準、節(jié)奏、重音。
6、跟讀：跟錄音帶齊讀全文。
7、學生自由朗讀。
三、讀出畫面美
朗讀指導：朗讀水平若要向高層次發(fā)展，必須深鉆課文，才能身臨其境，進而讀出文章的畫面美。
1、尋找本文主體畫面的構成因素。
黃土高原（厚實、大氣）、一群茂騰騰的后生（熱情、充滿力量）、腰鼓（靈動而熱烈的陜北打擊樂器）
2、分析全文畫面的構成。
以打擊腰鼓的不同過程為主，穿插一些想象的畫面（落日照大旗，馬鳴風蕭蕭等）、陜北農民的生活畫面、黃土高原與江南的對比畫面等。
3、播放腰鼓表演的錄象片段。很多地方的學生都沒有見過這種畫面，搜集并播放一點腰鼓表演的'畫面十分必要。
4、自由朗讀（也可以分小組），力求進入課文情景，讀出文中的畫面美。
5、教師示范（選部分段落）。
6、全班齊讀。在節(jié)奏、重音的基礎上，力求讀出畫面美。
四、讀出力量美
1、討論：本文的主旨。讓學生的小組討論的基礎上，各抒己見。
盡管本文的主旨不是很容易達到統(tǒng)一，但有些因素卻是很明朗的：表現(xiàn)了腰鼓這種民間舞蹈的震撼力，更讓我們感受到了蓬勃的生命力量。此外，作者仿佛還向我們暗示了西北這塊土地所蘊涵的潛力。
2、播放配樂朗誦帶，讓學生體會文章的力量美。
3、學生齊讀。力求讀出本文所特有的陽剛之美。
這里也可以反復指導一下。
五、積累
1、將自己喜歡的句、段摘錄下來。
2、在摘錄的句、段中再作選擇，背誦下來（不強求）。
[教學設計B]
創(chuàng)意說明：指導學生品析、積累精美的語言是本設計的特點。本文的句式和修辭都可以給學生提供許多學習的范例。教學中應培養(yǎng)學生的積累習慣，并教給學生一些積累的方法，并學會做一些品析式的積累。
教學步驟：
一、朗讀課文、整體感知
1、初讀正音。通過朗讀檢查學生的預習情況，解決音準問題。
2、聽配樂朗誦（或教師范讀），把握節(jié)奏和語音的輕重。
3、自由朗讀，練習節(jié)奏和語音的輕重。
4、齊讀全文，在節(jié)奏和語音輕重的基礎上，力求讀出本文的陽剛之美。
二、局部雕琢、品味語言
1、分組研讀課文，找出本文在句式和修辭方面的特點。
本文短句多、感嘆句多、排比句多。這些特點皆因特殊的寫作對象所決定，因為安塞腰鼓充滿了力量之美，能給人以強烈的震撼。有條件的話，可以播放一段腰鼓表演的錄象，對學生理解課文會有所幫助。
2、語言品析。從句式和修辭的角度各找一處自己最喜歡的例句，并說明自己喜歡的理由。多讓一些學生發(fā)言，教師只作適當?shù)狞c撥。若學生品析有困難，教師可作一些示范。語言品析應在學生能夠理解和接受的范圍內進行，不要隨意拔高。
三、分類積累、鞏固品析
按照前面學習的品析的方法，將課文中有代表性的句子，從不同的角度進行分類摘抄，并力所能及地寫一點賞析的文字�？蓮囊韵路矫嫒フ洠�
1、美詞（含新詞匯）。2、詞語排比。3、句子排比。4、段落排比。5、比喻句。6、對比句。7、疊詞句等。
[教學設計C]
創(chuàng)意說明：讀寫互動是本設計的特點。在寫作實踐中，學生可以感知為文之不易，從而刺激理解課文的熱情；通過課文的學習，掌握一定的方法，再進行類似題材的寫作，學生的作文質量必然會有所突破。
教學步驟：
一、看錄象寫作文（課前不作任何預習）。
播放一段腰鼓表演的錄象（最好是在黃土高原上表演的），然后讓學生進行課堂寫作。要求：盡量再現(xiàn)看到的畫面；有適當?shù)南胂蟮漠嬅妫?520分鐘完成；300字左右。
二、對比研讀。
1、請學生代表展示自己的現(xiàn)場作文。
2、對照《安塞腰鼓》的配樂朗誦，看課文。
3、仔細閱讀課文，將自己的作文與劉成章的《安塞腰鼓》進行比較。
4、暢談比較結果。
布置第二課時前的作業(yè)：《安塞腰鼓》美在何處？
三、品《安塞腰鼓》之美
1、交流課前所做的作業(yè)。
語言美（音樂美）、畫面美、力量美等
2、學一點寫作技巧。根據(jù)自己的閱讀感受，從文中學一點可資借鑒的寫作技巧。強調：語言是外殼，深入了解被寫作的對象是關鍵，同時還要有豐富的想象。
四、延伸寫作。
播放一段其它類型的精彩的舞蹈錄象，讓學生根據(jù)所看錄象進行寫作，注意借鑒劉成章的《安塞腰鼓》中的一些寫法。
安塞腰鼓教案 篇8
1 教學目標
�。�、朗讀課文，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，從中領悟中華兒女的英武精神。
2 學情分析
3 重點難點
本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現(xiàn)形象領略意境是教學的難點;引導學生品讀描繪形象，揭示內涵的排比句，從不同角度，層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發(fā)表對課文的見解即教學的重點。
4 教學過程
4.1 第一學時 教學活動
活動1【導入】安塞腰鼓
一、創(chuàng)設情景，導入新課
�。ǘ嗝襟w演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞）
１、提問：看完這些畫面，你有什么感受？（學生自由回答）
你知道安塞腰鼓是一種怎樣的藝術形式嗎？
�。�、交流查閱的有關資料;安塞腰鼓的資料。附資料:
安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有２０００年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現(xiàn)著陜北高原民眾憨厚樸實，悍勇威猛的個性。１９９６年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉(xiāng)”。
今天我們一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。
二、聽讀課文，整體感知
１、看表演片斷，聽全文朗讀（配樂，配畫面）。注意朗讀者有沒有讀錯的地方。
２、思考問題:
�、虐踩目傮w上給你什么感受？它有什么特點？
壯闊，豪放，火烈的安塞腰鼓。粗獷，雄渾，動力十足的安塞腰鼓。宣泄生命力量的安塞腰鼓。安塞腰鼓有熱烈的舞姿，有巨大的力量，有沉重的鼓聲，有深厚的土壤。
�、七@篇文章運用最多的修辭手法是什么？你覺得有何效果？
排比，有句子內部詞語的排比，有句子的排比，有段落的排比。這些排比使文章氣勢恢弘，語氣連貫，節(jié)奏明快，感情強烈。
三、指導朗讀，引導學生有感情有節(jié)奏有氣勢的朗讀
１、過渡:安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現(xiàn)生命偉大，粗獷，豪邁的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點朗讀讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節(jié)奏，排山倒海的氣勢 ，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。
２、以第五節(jié)來示范朗讀：
�、挪シ欧蹲x片斷（配樂，配畫面）。注意聽清朗讀者處理的語音輕重，語調的抑揚，語速的快慢。
你覺得他讀的'怎樣？哪些語句讀的好？指導朗讀，讀準重音，讀出節(jié)奏，氣勢：
一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了!（增強氣勢） 驟雨／一樣，是急促的／鼓點；旋風／一樣，是飛揚的／流蘇；亂蛙／一樣，是蹦跳的／腳步；火花／一樣，是閃射的／瞳仁；斗虎／一樣，是強健的／風姿。（節(jié)奏感強，渲染動感形象）
黃土高原上，爆出一場多么壯闊，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!（感情充沛，富有感染力）
⑵小結:本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。
⑶配合音樂，畫面齊聲朗讀。
�、刃〗Y:作者利用排比句式的節(jié)奏，氣勢與激，再現(xiàn)“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。現(xiàn)在請大家有感情地朗讀文章其他部分，讀出節(jié)奏，氣勢，品味精彩語句，說說自己對這些語句的理解。
四、學生品讀，體驗感悟
�。�、學生選擇自己認為精彩的語段進行散讀并作點評。
�。�、小小組合作學習探究。
�。�、抽讀，結合語境談理解與感受。
五、總結文章主題
通過剛才大家的品讀，你覺得本文除了贊美安塞腰鼓的壯闊，豪邁和火烈，還贊美了什么？
六、拓展
你還知道哪些民間大型舞蹈形式（舞龍，舞獅，滾燈，扭秧歌等）
七、布置作業(yè)
�。薄⒆杂蛇x擇文中某一精彩片段朗讀，背誦。
�。�、選你最喜歡的兩個句子抄下來，模仿它們的表達方式，再仿寫兩句子。
安塞腰鼓教案 篇9
【教材分析】
《安塞腰鼓》是一篇用雄渾激越的鼓點敲出的優(yōu)美豪放的詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情頌歌。作者通過一群樸實得像紅高粱一樣的茂騰騰陜北后生在黃土高原上展現(xiàn)的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場面的描寫，展現(xiàn)了中華民族古老淳樸的民間文藝風情，顯示了生命的活躍和強盛。抒發(fā)了中華民族掙脫了束縛與羈絆、閉塞與保守后的歡樂和痛快、思索和追求。文章語言如詩如畫，極富音樂美。在內容和形式上取得了完美的統(tǒng)一。課文多用短句來表現(xiàn)內容，顯得鏗鏘激昂，同時還大量運用排比，有句內部、句與句、段與段間的排比，交錯出現(xiàn)，一個接一個，使內容表達得更熱烈、更激蕩，充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。
【教學目標】
【知識與能力】
1、有感情地朗讀課文，感受文章的激情和氣勢。
2、感受鏗鏘有力、富有節(jié)奏感的語言，并了解排比、反復及短句的表達效果。
3、品味文章意蘊內涵，發(fā)表自己的見解。
【情感態(tài)度價值觀】
理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動和力量及豐富的文化內涵，培養(yǎng)學生健康的審美情趣。
【過程與方法】
看表演、聽錄音、讀課文，在教師指導下自主合作學習。
【教學重難點】
本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現(xiàn)形象領略意境是教學難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受腰鼓所宣泄的生命力量，并發(fā)表自己的見解，是教學重點。
【教學設想】
安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息。學生對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力。一旦進入角色，教起來就輕松多了。
【教學設計】
l朗讀（設計說明：通過讀能感受到語言的節(jié)奏、氣勢與激情，感受腰鼓表演中的生命律動。）
l揣摩（設計說明：對描繪形象、揭示內涵的關鍵語句，應當仔細揣摩品味。）
l遷移練習（設計說明：模仿課文大量使用排比增強文章氣勢的寫作方法。）
【課前準備】
教師：
1、腰鼓的表演片段
2、課文朗讀錄音
學生：
1、掌握生字詞
2、搜集安塞腰鼓的有關知識及作者的情況
【教學過程】
�。ㄒ唬⿲耄Y贊黃土高原
�。ㄍ队埃狐S土高原畫面。附“這里是空曠遼遠的黃土高原/四野八荒的塵埃/用五千年的歲月鑄造了它/秦皇漢武的戰(zhàn)車/商旅西出的駝峰/成吉思汗的鐵騎/和五千年的歲月一道踏實了它……），是啊，有人說，這裸著青筋，露著傲骨的黃土高原是一條好漢，而激蕩了它血液的`安塞腰鼓正是它個性的噴發(fā)。今天，讓我們一起來感受這黃土高原之魂——安塞腰鼓！
�。ǘ┥�(jié)奏——感受安塞腰鼓
組織學生收看安塞腰鼓視頻片段，結合課文內容用以下句式說話：
提示：“好一個的安塞腰鼓！你看（聽）……”
1、教師邊放視頻片段邊結合課文內容進行點撥，突出以下幾點：A、火烈的舞蹈場面。
B、鼓聲的巨大力量。C、茂騰騰的擊鼓后生。D、變幻的舞姿。
2、學生自由發(fā)言，各抒己見。教師給予適當?shù)脑u價。
�。ㄈ┥A美——欣賞課文美點
第2 / 4頁
[一讀品語言]
1、師：當你置身于黃土高原，置身于雄壯的鼓樂隊，親耳聆聽這種澎湃的震撼，你的感覺如何呢？想不想把你感受最深的段落讀給大家？
①、尋找自己認為寫得精彩的地方或感受最深的語段，請用“我喜歡句子，因為”的句式進行評點。
教師提示：可以從用詞、句式、修辭等角度入手）
教師舉例：我喜歡“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”句子，因為反義詞用得好，在強烈的對比中，更能突出安塞腰鼓的特點。
�、趯W生間互相交流
③教師作適當?shù)狞c撥，引導學生探究美源
小結：作者是如何讓文字與表演渾然一體，讀起來如此地激越豪放的？
鏗鏘的短句：營造了激越的氣氛。
排比、反復的運用：語言氣勢充沛，節(jié)奏鮮明，感情強烈。
虛實結合：引發(fā)讀者無盡的遐想。
以動襯靜：突出表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。
[二讀品氣勢]
1、范讀：針對課文的5~13自然段組織學生聽課文朗讀錄音，把握朗讀技巧。
2、仿讀：學生以小組為單位進行朗讀訓練，或自讀，力求讀出韻律，讀出氣勢。
3、演讀：安排兩組，一人模仿秀，一組合作朗讀。其他同學進行評價。
4、齊讀課文的7段或9~13段
[三讀品內涵]
“好一個安塞腰鼓！”作者要贊美的絕不僅僅是安塞腰鼓的壯美！文中有很多句子揭示了安塞腰鼓的深廣內涵，把你能理解的結合課文中具體的段落或語句來談一談，不理解的提出來大家共同解決。
第3 / 4頁
在教師示范的基礎上，讓學生進行獨立思考，思考后在組內討論交流，然后在班內自由發(fā)言。在討論發(fā)言中，應允許并鼓勵學生質疑，也要鼓勵其他學生就此展開討論，進行答疑。因為這種質疑解疑的過程，實際上也正是對文章內涵逐步了解、不斷深入的過程。
�。ㄒ唬┙處熓痉叮昂靡粋�黃土高原！”或“好一個黃土文化”（課文19～22自然段）
�。ǘ⿲W生合作探究，談自己的理解或提出自己的疑問，師生達成共識。
多媒體展示：
好一個蓬勃的生命力量！
好一個生命的舞蹈！
好一個充滿希望的原野！
好一個沖破束縛、阻礙強烈渴望！
好一個陽剛之美！
好一個反璞歸真的自然生活狀態(tài)！
好一個粗獷厚重的黃土文化！
好一個……
�。ㄋ模�、生命之暢想
1、聽一段二胡名曲《賽馬》，任選一題完成仿寫。
（1）每一個音符都……，每一個音符都……，每一個音符都……，每一個音符都……。
�。�2）、發(fā)揮你的想象，把聽完樂曲后在你頭腦中浮現(xiàn)的畫面描述出來。（可以模仿第七自然段）
（五）生命之思索
1、師：黃土高原上那種原生態(tài)的，摒棄了世俗雜質的生命力量，正是我們民族性格的寫真。同學們，你們的人生之路還很長，你打算怎樣走過你的人生旅途呢？請把你的打算凝練成一句人生格言，寫下來好嗎？
2、學生擬寫格言，集體交流。
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安塞腰鼓教案 篇10
《安塞腰鼓》是我國著名作家劉成章的一篇抒情散文。它為我們展現(xiàn)了安塞腰鼓這一獨特的民間舞蹈藝術，再現(xiàn)了“安塞腰鼓”的沖天激情和生命力的張揚。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。
教學這篇文章，我們就是要通過文本的解讀，領悟作者是借歌頌安塞腰鼓，謳歌生命中奔騰的力量、謳歌沖破束縛阻隘的強烈愿望、謳歌陽剛之美、謳歌痛快淋漓的生活和表現(xiàn)以及奮斗不息的黃土高原人！
在組織教學中，我的設計思路是：
1、了解腰鼓，欣賞我下載的安塞腰鼓視頻表演，激發(fā)學生學習興趣。
2、通過朗讀課文，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
3、通過多種方式理解本文的寫作目的。
課堂上，我注重與學生的對話，注重朗讀和欣賞。上完后，我的感受很多：
1、我的內心充滿了激情，周身的'每個細胞都很活躍。我知道，這一切都源自于這篇文章的完美。我之所以在教學時沒有把這種感受充分傳達給學生，是因為尚缺深厚的鑒賞水平，還有那種對生活的熱愛之心！因此，功夫在詩外，要教好語文，還需在各方面下功夫。
2、文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節(jié)奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌群激越，增強了文章感人力量。在這點上，我讓學生們領悟得還不夠。
最后，我還有一點體會。在教學時，我們要讓學生掌握課文的知識，必須設計一些問題，使他們遵循一定的思路去歸納，學生回答時要注意用自己的語言概括，加強口頭表達能力。要解決課文的重、難點必需滲透在每個問題中。
祝愿你們的生命中能貯滿安塞腰鼓擂響的激情和力量，保留黃土高原人所具有的生命的元氣，高舉自己生命的旗幟，一路風采昂揚！
安塞腰鼓教案 篇11
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受文章的激情與氣勢。背誦課文第十二至十六自然段。
2、反復品讀課文，體會安塞腰鼓的特點，感受安塞腰鼓的氣勢與生命力。
3、感受鏗鏘有力、富有節(jié)奏感的語言，了解比喻、排比及反復的表達效果。
教學重難點：
指導學生通過反復品讀課文，體會安塞腰鼓的特點，感受安塞腰鼓的氣勢與生命力。
教學時間：
兩課時。
教學過程：
一、導入課題，走進安塞腰鼓
1、60周年國慶大典上一場充滿民族風格的腰鼓表演，令無數(shù)人為之傾倒，為之喝彩，這就是產生于黃土高原上的安塞腰鼓。它粗獷、雄渾、動力十足，它是激蕩生命和磅礴的力量的象征。今天，我們來學習這篇課文，去領略它的風采和魅力吧。
2、板書課題，齊讀課題。讀了課題，你一定有許多的猜想和疑問，說說看!
二、自主學習，感知安塞腰鼓
1、這篇課文圍繞安塞腰鼓寫了哪些內容?這又是一種怎樣的民間藝術?同學們是不是很想讀課文了?打開課文，根據(jù)學案“自主預習”要求自學課文。(具體內容見學案“自主預習”部分)
2、學生自學預習課文，教師了解學生自學情況。
3、小組交流展示學生自學成果。
4、全班交流展示學生自學成果。
★交流課文的表達順序，教師相機板書：鼓響之前、腰鼓表演、鼓聲止息。
★分節(jié)朗讀課文，教師相機糾正字音與停頓，聯(lián)系上下文理解有關詞語的意思。(加點字的讀音：高粱、、驟、雨、棗、樹、戰(zhàn)栗、、陌、生、驀、然;相機理解詞語的意思：恬靜、威逼、渺遠、奇?zhèn)グ蹴纭⒃獨饬芾?
★再讀讀課文的第二部分內容，“好一個安塞腰鼓!”“好一個安塞腰鼓!”這樣的句子出現(xiàn)幾次?作者是從哪幾個方面介紹安塞腰鼓的?
★指導學生概括課文的主要內容。(方法是把段意連起來說，注意銜接與連貫)
★說說安塞腰鼓給你留下了怎樣的印象?(壯闊、豪放、火烈、驚心動魄、奇?zhèn)グ蹴绲? 設計點評：學案中“自主預習”部分的設計，要求清楚，層次分明，一讀課文，讀準字音，讀通句子，理解詞語，掃除閱讀的障礙;二讀課文，理清文章的脈絡，了解文章的重點段落，把握課文的主要內容;三讀課文，整體感知安塞腰鼓的特點。圍繞這樣的要求自學課文，學生學有路子，學有層次，由淺入深，層層深入。給足學生自學的時間，并為學生營造交流的機會，讓學生盡情地展示自己的學習成果。在全班交流展示的時候，教師把握要點，全面了解學生的學習情況。
三、互動探究，品味安塞腰鼓
1、“好一個安塞腰鼓!”“好一個安塞腰鼓!”這樣的句子在文中反復出現(xiàn)，這是作者對安塞腰鼓的由衷贊美，請細細品讀課文，體會安塞腰鼓到底好在哪兒。 學法指導：讀課文5～17自然段，畫出描寫安塞腰鼓的句子，學會抓住重點詞句進行品讀。小組交流，先讀讀自己印象最深的句子，再說說自己的體會。
2、學生研讀課文。
3、小組進行交流，老師走進小組了解學生學習情況。
四、交流展示，感悟安塞腰鼓
感受豪放火烈的場面
1、“這是一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈。”(這是一句總結句，寫出了舞蹈場面的壯闊、豪放、火烈)
2、品讀第六自然段。
◆“一錘起來就發(fā)狠了、忘情了、沒命了�！�(你感受到了這群后生擊鼓時的力度，這樣的力量才有這般豪放的場面)
◆“百十個斜背響鼓的后生如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前�！�(這哪里是百十個后生，分明就是百十塊強而硬的石頭，就把后生們那種發(fā)狠、忘情、沒命寫得更具體了)
◆“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿�！�
�、僮髡甙压狞c比作像驟雨一樣急促，非常具體，讓我們感覺到場面的壯闊、豪放、火烈。同學們見過驟雨嗎?聽到什么?雨點急促有力，讀出這急促來，讀書就要像這樣，抓住關鍵詞聯(lián)系生活實際，想象著讀。我們在打比方時往往是說“鼓點像驟雨一樣急促”，可作者為什么把“驟雨一樣”放在前面呢?(突出腰鼓特點，增加語勢)
�、谧髡哌�用了排比的方法，突出了安塞腰鼓恢弘磅礴的氣勢。作者借助比喻和短句式的排比，把腰鼓壯闊、豪放、火烈的場面寫得具體、形象，別致感人，使我們如臨其境。讀出這種氣勢。
�、坌蕾p錄像：一起欣賞這氣勢磅礴的舞蹈場景，讀出這種氣勢。(齊讀第六節(jié))
3、“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了�！�
△如果說第六節(jié)是對舞蹈場面的具體描寫，那第七節(jié)是寫的是作者感受。這腰鼓舞太熱烈奔放了，讓我們感覺到周圍的一切都受它感染，陽光活力四射，整個世界都極度地興奮。所以說這里的飛濺并不是真的飛濺起來，而是被著火烈、豪放的腰鼓感染的。
△同學們再讀讀這一節(jié)，你還發(fā)現(xiàn)什么了嗎?(幾組詞語對比著寫，冰冷對燥熱，恬靜對飛濺，困倦對亢奮)又讓你感覺到了什么?(更突出了安塞腰鼓的熱烈奔放)作者用這樣三組對比的詞語，讓我們感受到安塞腰鼓的`雄渾、激越，激動人心。難怪作者會發(fā)出強烈的贊嘆：好一個安塞腰鼓! 設計點評：緊扣課文的內容，讓學生找出有關語句，聯(lián)系學生的生活經歷體驗安塞腰鼓壯闊、豪放的場面。設計非常關注文章的語言表達，把語言表達與感悟理解緊密地結合起來，感悟后又回到文章的中心句，收放自如。
感受撼人心弦的鼓聲
1、文中第二次出現(xiàn)“好一個安塞腰鼓”又好在哪兒呢?(通過交流，讓學生明白好在鼓聲的響亮)
2、這是怎樣的鼓聲呀?作者為什么為鼓聲而贊嘆?(鼓聲很大，整個山崖和觀眾的心都浸潤在這鼓聲里，也都變成牛皮鼓面了，給人以強烈的心靈震撼)
3、讀出這種震撼，隆隆的鼓聲感染了山崖，震撼了觀眾，就連你們的朗讀也與這鼓聲、山崖、觀眾的心融為一體了，真不愧是“好一個安塞腰鼓!” 設計點評：閱讀不僅要讀懂文字表面的意思，更重要的是要讀懂文字的內蘊。在設計中，由表及里、由淺入深不斷地追問，不斷地啟發(fā)，再加上預設跟進的語言，讓學生感受到這憾人心弦的鼓聲。
感受元氣淋漓的后生
1、豪放火烈的舞蹈場面，沉重響亮的鼓聲強烈震撼著我們，請同學們默讀課文12～14自然段，看看這一部分安塞腰鼓又好在哪兒?(好在這群冒騰騰的后生們充滿活力，元氣淋漓)
2、“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急促地搏擊著，大起大落地搏擊著�！�
☆鼓用敲擊就好，為什么要用搏擊?第一層次感受，后生們在用力量、用生命敲擊。請你讀出這種用生命敲擊的力量。
☆老師建議同學們再小聲讀讀這一節(jié)后面的幾個句子，你也許會對搏擊有新的感受?細細談談你是怎么體會到的?(后生們與惡劣的環(huán)境在搏擊，與艱苦的生活條件搏擊，與自己的命運搏擊。他們并沒有因為生活的貧苦和封閉而喪失希望，韌性和堅強是他們力量的源泉。從“居然”一詞，要體會出驚奇，震撼!)
3、播放黃土高原畫面，配上解說詞：這就是常年風沙肆虐，干旱無雨的黃土高原，被聯(lián)合國教科文組織定為人類無法生存土地的黃土高原，這群土生土長的后生們就在這片黃土地上搏擊著腰鼓，每一個鼓點，每一個舞姿都在傾訴著他們的心聲。
4、句式訓練：每一個鼓點，都在傾訴： ; ，都在吶喊： ;都在
5、“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。”從這燒灼、威逼中你體會到什么?你覺得這幾個詞語能調換位置嗎?(震撼、燒灼、威逼我們的不僅僅是舞蹈的場面、鼓聲，更是后生們搏擊的精神、頑強地與生命抗爭，對美好生活的向往。讀出你的感覺)怎能不贊嘆：好一個黃土高原，指讀板書“好一個安塞腰鼓!” 設計點評：應該說這部分的理解是教學的難點，抓住“搏擊”這個詞語進行玩味，聯(lián)系后生們生存的環(huán)境，再加上播放黃土高原的畫面，讓學生感受到這搏擊的含義。在學生充分感悟的基礎上設計了一個語言訓練，讓學生傾訴與吶喊，把自己的感悟表達出來。
感受變幻莫測的舞姿
1、急促的鼓點傾訴著他們的心聲，飛揚的流蘇展現(xiàn)著他們的希望，變幻的舞姿也是一種語言，師引讀：每一個舞姿每一個舞姿每一個舞姿每一個舞姿
2、引讀完課本內容后，引導學生發(fā)揮想象繼續(xù)說下去。確如作者所嘆：好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓! 3、體會反復句的妙用：課文完全可以用一句“好一個安塞腰鼓”作總結，而這句話卻是反復出現(xiàn)了四次，為什么要這樣寫呢?(著力強調，充分感嘆，從火烈的舞蹈場景到聲音的震撼，再到心靈的搏擊，層層深入，寫出了安塞腰鼓激蕩人心的力量)
五、拓展延伸，升華安塞腰鼓
1、同學們聽，(師范讀)“愈捶愈烈!痛苦和歡樂，現(xiàn)實和夢幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點中交織!旋轉!凝聚!升華!人成了茫茫一片，聲成了茫茫一片”
2、同學們讀讀，聯(lián)系上文的內容看看你能讀出什么?(他們努力擺脫的是沉重的負擔、貧困的生活追求富裕、美好的新生活三組對比的詞語寫出了這里的人們對美好生活的向往與追求，只要生命還在，他們就不會停止搏擊)
3、師簡述背景：“安塞腰鼓”是西北高原特有的地域文化現(xiàn)象，西北是中華民族的主要發(fā)源地，曾有過秦、漢、唐的強盛，擁有雄睨世界的輝煌文明。后來，這凝重的土地，貧困的生活，西北好像落伍了，而這片土地上的漢子們并沒有因生活的貧苦和封閉而喪失希望，他們頑強地與命運搏擊著，20世紀80年代祖國改革開放，處處呈現(xiàn)出日新月異的景象，土生土長在這片土地上的劉成章先生為之怦然心動，他以安塞腰鼓為題，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。
4、看這每個詞語的后面都是感嘆號，標點符號可是會說話的，你是怎么理解這四個感嘆號的?(四個感嘆號表達了強烈的情感，用在這遞進的詞語后面，情感層層遞升)
5、體會首尾的表達效果：課文寫到這兒應該是完整具體了，可文章的開頭結尾都寫了“靜態(tài)”的腰鼓，這樣寫有什么好處呢?
安塞腰鼓教案 篇12
活動由來
我教音樂多年，我總發(fā)現(xiàn)孩子們對樂器的擺弄很感興趣。一方面因為樂器特有的性能：能發(fā)出悅耳的響聲使人產生愉悅感；另一方面也由于我們園樂器的缺乏，使得“物以希為貴”，以至在日常生活中，孩子們發(fā)現(xiàn)能發(fā)出響聲的東西：瓶子、罐子、盒子、蓋子……等等就愛不釋手。它們不僅可以制作玩具，還可以做成樂器呢?孩子們紛紛將自己的發(fā)現(xiàn)展示給老師和小朋友們看。瞧，有的提著鍋蓋發(fā)出震耳的“哐哐”聲；有的敲著玻璃瓶發(fā)出“叮當叮當”聲；有的拿來餅干盒子，敲出“咚咚咚咚”的鑼鼓聲……小朋友在玩弄這些廢舊物品時，發(fā)現(xiàn)這些瓶瓶罐罐發(fā)出的聲音不盡相同，卻各有特色，不亞于我們買來的小小樂器。特別是這薯片瓶竟能發(fā)出幾種不同的聲音，真奇妙!追隨幼兒的興趣點，我設計了這一活動。
活動目標
1．自制打擊樂器一一腰鼓，體驗廢品再利用的樂趣。
2．巧用打擊樂器一一腰鼓，在敲敲、打打中感受其音色的不同，讓幼兒充分享受到自身創(chuàng)造帶來的'快樂。
活動準備
1．每人一個空薯片瓶子，一根松緊帶，一雙筷子。
2．錄像《海安花鼓》。
3．打擊樂曲《拔根蘆柴花》。
活動過程
1．觀看錄像。
“老師帶來一段好看的錄像，我們來看看吧�！�
幼兒欣賞錄像，向幼兒介紹“安塞腰鼓”，感受安塞腰鼓的美。
2．教師用自制的腰鼓，跳一段腰鼓舞。
3．“看了這段安塞腰鼓，我也想來試試。”
�。ㄔu析：老師以充滿激情的話語和動作，激起孩子們的興趣。引導孩子們進一步探究。）
“小朋友們，老師跳得怎樣，我的鼓敲得還不錯吧，看看我的腰鼓是用什么做的，認識嗎?”
“你們想不想也來用自制的腰鼓，跳上一曲?”
（評析：選擇貼近幼兒生活的材料作為活動內容，其優(yōu)點是準備工作不費力，而且使幼兒有親切感。幼兒看到自己熟悉的薯片瓶子竟然能做成腰鼓，個個興趣高漲。都想試試�！拔以趺礇]發(fā)現(xiàn)的，這東西還能發(fā)出這么好聽的聲音�！保�
3．自制腰鼓。
制作時，要求幼兒將松緊帶系在瓶子兩頭，老師協(xié)助幼兒系緊。
�。ㄔu析：幼兒拿起熟悉的薯片瓶子，在老師適時幫助提醒下很快制作成功，使得他們迫不及待地去發(fā)現(xiàn)鼓的聲音。）
4．敲敲、打打、聽聽。
“請小朋友互相比較一下，不一樣的面發(fā)出的聲音一樣嗎？”
幼兒操作和感受，并與同伴交流。
“同樣的面，能不能讓它發(fā)出不一樣的聲音呢？”
引導幼兒想一想，同一面用什么方法發(fā)出的聲音會有不同的效果，鼓勵幼兒大膽嘗試，互相合作，體驗鼓各面的音色特點。
幼兒交流發(fā)現(xiàn)。
幫助幼兒理解，不同的面因為質地的不同發(fā)出的聲音不同，相同的面也因為敲的方法的不同而發(fā)出的音色有差別。
�。ㄔu析：教師適時的引導，幫助幼兒進一步操作和發(fā)現(xiàn)�；顒又惺冀K以幼兒為主體，在教師富有啟發(fā)性問題的引導下，在無拘無束的探索過程中，幼兒通過自身的感知，發(fā)現(xiàn)了不同的質地的鼓面能發(fā)出不同的聲音，不同的操作方法也能使同一鼓面發(fā)出不同的聲音。）
“它能發(fā)出什么聲音，象什么樂器?”
鼓面能發(fā)出“嗒嗒”聲，象圓舞板。
腰鼓的兩頭：紙板那頭發(fā)出“咚咚”聲，象鼓聲，金屬板那頭發(fā)出“嗆嗆”聲，象鈸聲。
(評析：幼兒在探索中，找到腰鼓奇妙之處，感受到自身發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造之愉悅，更激發(fā)其創(chuàng)造之沖動。)
5．試一試。用自制腰鼓為樂曲《拔根蘆柴花》伴奏。
(1)先商討如何巧用腰鼓各面。
“今天我們就用自制的腰鼓來為音樂伴奏。我們先來聽聽是什么音樂，你想用鼓的哪面為它伴奏，為什么？”
幼兒根據(jù)自己對樂曲的理解，選擇與樂曲相配的音色進行配樂演奏。
(2)看指揮敲鼓。
（評析：因為幼兒有先前打擊樂的基礎，看老師指揮敲腰鼓時非常的整齊，那聲音悅耳動聽，絕不比現(xiàn)成樂器的效果遜色。
先由教師指揮，后可請幼兒來指揮
�。ㄔu析：孩子們用自制的樂器演奏，一幅欣喜的表情，心里別提多開心。）
6．學跳花鼓戲。
“剛才我們看了海安花鼓，我們也來跳一跳。”
師、幼學跳海安花鼓。
(評析：整個活動設計充分考慮了幼兒的年齡特點，充滿了游戲的愉悅性，真正體現(xiàn)了“玩中學”。用自制樂器演奏。幼兒興趣很濃，再跳上一段花鼓戲，將幼兒興趣推到極至，充分調動幼兒積極性，，幼兒在歡樂、奔放的樂曲聲中陶冶了情操。)
活動延伸
將自制腰鼓放入音樂活動區(qū)，幼兒隨時可用它來演奏各種樂曲，自娛自樂。
活動反思
孩子們在活動中的積極參與和歡樂情緒，讓我深深體會到；我們的教育活動必須來自孩子的生活，只有是孩子經歷過的，感受得到的東西對他最有誘惑力。孩子對小小的薯片盒子再熟悉不過了，可誰也不曾試過它能發(fā)出如此不同的優(yōu)美的聲音來，更不會將它與腰鼓聯(lián)系起來。
本活動中，我利用與本地緊鄰的海安特色戲“海安花鼓”引出腰鼓，從而引出薯片盒子制作的腰鼓。選材貼近孩子生活，既給了幼兒新的挑戰(zhàn)，又使幼兒萌發(fā)了學習的興趣和欲望。
在教學過程中，我注意營造寬松愉快的氛圍，讓孩子們積極參與到探索、學習中來。如制作腰鼓，敲敲、打打、聽聽等活動讓孩子們自由摸索，體驗探索帶來的快樂。激發(fā)孩子們演奏的沖動。
整個活動在一種輕松愉快的氛圍中進行。最后的“學跳花鼓戲”讓孩子們充分享受腰鼓樂器的美妙，挖掘孩子自身的創(chuàng)作激情，為延伸活動做了鋪墊。
安塞腰鼓教案 篇13
一、思想主題
作者以激情四溢的筆墨，描寫了安塞腰鼓的熱烈、豪放、激越，以及它所蘊含的蓬勃的生命力。生命因力量而得到渲泄出來，力量又帶生命奔騰升華，文章贊美了安塞腰鼓，也贊美了黃土高原，贊美了樸實、堅韌的勞動人民，更贊美了一種自由、坦誠、熱烈奔放，豪放灑脫，堅韌頑強的生命狀態(tài)。
二、結構內容
本文在結構上較為鮮明，可以分為三大部分：
第一部分為前四個自然段，主要寫敲鼓前的預備階段。這一部分首先概括描寫了“一群茂騰騰的后生”的外貌、神態(tài)，并以靜襯動，蓄勢待發(fā)，為下文安塞腰鼓的響起做好了鋪墊。
第二部分從“但是”到“成了茫茫的一片……”，寫安塞腰鼓演奏的階段。這一部分可以再分為幾層，這里運用了一種反復的修辭手法——“好一個安塞腰鼓”，文中出現(xiàn)了四次，可以自然分為五層。第一層，寫場面和感受，突出了安塞腰鼓氣勢的壯闊和豪放;第二層，寫鼓聲，并且寫與觀者產生共鳴，突出這力量給人的震撼和鼓舞;第三層，寫后生們的動作，突出這力最體現(xiàn)了生命力的奇?zhèn)グ蹴?第四層，寫舞姿，極贊安塞腰鼓所顯示的力量之美;最后，寫節(jié)奏，它是生命的渲泄、升華的體現(xiàn)，更使人產生一種崇高、向上的精神境界。
第三部分即最后三個自然段，寫鼓聲的.戛然而止。這一部分與文章開頭相照應，以靜襯動，寫人們被深深吸引，并沉醉其中，進入到安塞腰鼓所帶進的心境、意境之中，突出了它的感染力之強。
三、激昂的排比
本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現(xiàn)，而且一連許多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比段落，猶如江河一泄千里不可遏止。許多排比，對仗工整，如“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿”一段，氣勢昂揚;還有的排比層層遞進，如“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”.排山倒海般讓人透不過氣來。
四、鏗鏘的節(jié)奏
課文多用短句來表現(xiàn)內容。如“一群茂騰騰的后生”，簡潔地表現(xiàn)了年輕生命的熱烈奔放;“忘情了，沒命了”，有力地表現(xiàn)了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景;其他如“落日照大旗”“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無不鏗鏘激昂。
課文自始至終.一直保持著快速的節(jié)奏。一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，不讓人有半點喘息的機會�？旃�(jié)奏使得內容表達得更熱烈更激蕩，充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。
五、關于抓住中心進行教學的建議
指導學生學習這篇課文，要抓住生命和力量的宣泄這一中心點，讓學生深入領悟作者所歌頌的生命力量。要圍繞生命的勃發(fā)來理解作者對黃土高原和江南的議論，不要作無謂的爭執(zhí)。
六、指導學生誦讀的教學建議
根據(jù)文章特點，讓每個學生都讀，以一組的學生為一單位，分角色讀或分段讀等，多種形式的閱讀，讓學生覺得讀樂無窮。《安塞腰鼓》是篇鏗鏘激越的散文詩，可讓小組先討論，揣摩該如何表現(xiàn)文章激越、疾猛的節(jié)奏，然后要求每小組朗讀一節(jié)，另讓四組男生讀四段構成排比的反復句。這樣在無形中又形成了一種比較和競爭氣氛。
安塞腰鼓教案 篇14
【教學目標】
1、知識目標：學習排比、比喻等修辭手法，理解其作用;品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。
2、能力目標：培養(yǎng)學生的閱讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。
3、情感目標：感受安塞腰鼓表現(xiàn)出的壯闊、豪放、火烈的情緒，能認識到高原人民豪邁奔放的生命激情里蘊含著中華民族蓬勃向上的精神。
【教學輔助】
多媒體教學平臺。
【教學內容和過程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
多媒體播放歌曲《黃土高坡》，并配以相關圖片。
二、走進陜北，把握背景：
1、走近作者。
劉成章，1937年生，陜西省延安市人。1961年畢業(yè)于陜西師范大學中文系。現(xiàn)任陜西省作家協(xié)會副主席、中國散文學會常務理事。已出版六種散文集，其中《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎。劉成章“出道”很早：還在上高一時，他的一束新詩(共九首)就被選入了省青年作者的“詩選”之中──就這樣，他戴著“詩人”的桂冠而初涉文壇。以后他又由“詩人”變?yōu)椤霸~人”，迷上了歌詞寫作;再后來他成了專業(yè)劇作者。他轉向寫“散文”乃是“新時期”以后的事，都到了1982年(此時他已滿45歲)，正所謂“人到中年”了，他卻開始“中年變法”：從此“專寫散文”了!他這種自“詩”起步，而“歌詞”，而“戲劇”，最后落腳于“散文”的創(chuàng)作軌跡，鑄就和成全了他�！瓣儽鄙鷣黻儽遍L，因為你魂牽這地方”──就“寫陜北”來說，怕誰也寫不過劉成章了。他寫陜北，追求“土”(即民族化和地方色彩)：有詩意的土，有靈性的土，向“信天游”靠攏。這就攫住了陜北的“魂”，也顯出了他散文的“精氣神兒”! (多媒體顯示)
2、走近安塞腰鼓。
安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有2000年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。在中國的首都北京，在香港，在中國的各地展現(xiàn)風采，并為世界矚目。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現(xiàn)著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。
安塞腰鼓表 演可由幾人或上千人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現(xiàn)力令人 陶醉，被稱為“天下第一鼓”。1996年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉(xiāng)”。 (多媒體顯示，并欣賞安塞腰鼓片段)
三、整體感知(先聽課文錄音)。
(一)字音詞義
旋(xuàn)風 瞳(tóng)仁 恬( tián )靜 亢 (kàng)奮
晦(huì )暗 羈( jī )絆 燒灼( zhuó) 冗(rǒng )雜
驀(mò)然 戛(jiá)然而止 磅礴 (páng bó )
大徹大悟：徹底領悟。
驚心動魄：形容感染力極強，動人心弦。
嘆為觀止：贊美看到的事物好到了極點。
戛然而止：聲音突然中止。
(二)整體感知文章內容。
1、找出文章的中心句，并用“ 的安塞腰鼓”對其進行評價。
(中心句：好一個安塞腰鼓 評價：粗獷豪放的安塞腰鼓;剽悍威武的`安塞腰鼓;剛勁激昂的安塞腰鼓;氣勢磅礴的安塞腰鼓;鏗鏘有力的安塞腰鼓。)
2、文章分別從哪幾個角度來展示安塞腰鼓的藝術魅力?(多媒體顯示)
3、文中的安塞腰鼓經歷了哪三種變化?
4、通過這篇文章，作者是為了寫安塞腰鼓，還是其它的什么?試從文中找出相應的句子。(18、19、21、22自然段。)
5、你覺得讀哪些句子的時候感情最強烈，為什么?(排比、反復——語言氣勢充沛、節(jié)奏鮮明、感情強烈。在文中，作者通過排比和反復表現(xiàn)了“安塞腰鼓”氣吞河山的場面和震撼人心的力量。)
6、把握文章結構。
四、朗讀指導。
1-4自然段：語速較慢，語調沉穩(wěn)有力，表現(xiàn)腰鼓表演前安靜中蓄積力量的特點。
5-27自然段：語速較快，語調高昂激越，表現(xiàn)腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的特點。
28—30自然段：舒緩，語調輕柔，表現(xiàn)腰鼓表演結束后場面寂靜的特點。
五、欣賞圖片及安塞腰鼓演出場面。
◎看了幾段場面，相信同學們都有許多感觸，請你談論一下，這幾段場面給你影響最深的是什么?請用一些形容詞加以描述。(激動亢奮、驚心動魄、震撼都可以。這需要我們用心去體驗和感悟。)
六、小結。
七、布置作業(yè)。
課后練習一、二、三。
安塞腰鼓教案 篇15
教材分析：
這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以教學分為兩個板塊：感知氣勢；品味語言。整個過程又以朗讀一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。
教學目標：
1、學習朗讀課文，理解文章內容。
2、理解文中一些句子的深刻含義。
3.品味排比句式的節(jié)奏、氣勢與激情。
4.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學生對人生的思考。
教學重點：
1.感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
2.學習文章形、神結合的語言。
教學難點：
1．理解排比的修辭手法的類型及在這篇文章中的作用。
2．理解文中一些句子的深刻含義。
教學時間：兩課時
教學準備：
1．腰鼓表演的片斷。
2．課文朗讀錄音。
第一課時
教學目標：
1． 學會生字詞語，理解有關詞語的意思。
2． 朗讀課文，了解課文主要內容，初步感知安塞腰鼓的獨特魅力。
3． 理清課文結構，引導尋美點。
教學過程：
一、導語設計：
1.同學們，安塞，位于陜北高原，那里的腰鼓歷史悠久，具有2000年以上的歷史。人們在歡度節(jié)日、慶祝豐收的時候都要演出腰鼓助興。腰鼓手們由青年農民組成，在表演時，穿著古代將士的便服，或黃或紅包頭，素色衣服，顯得整齊壯觀。安塞腰鼓融舞蹈，歌曲、武術于一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式。可由幾人或幾千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力。特別是1992年北京亞運會上一展風采，便令無數(shù)人為之傾倒，為之魂牽夢繞。今天，你們想不想領略它的風采？感受它的魅力？
2.播放安塞腰鼓表演的片段后，學生談感受。引入劉成章的《安塞腰鼓》。
二、檢查預習。
預習生字詞情況，在理解的基礎上讀好這些詞語。
三、朗讀、感知內容。
1．自由朗讀課文。用 的安塞腰鼓對安塞腰鼓進行評價�？商钤~、短語、句子，最好是文中內容。
�。鞔_：壯闊豪放火烈有力元氣淋漓驚心動魄奇?zhèn)グ蹴缫淮菲饋砭桶l(fā)狠了，就忘情了，沒命了、容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞、每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止好一個痛快了山河，蓬勃了想像力等等。）
2．師生合作讀課文。
3．劃分結構：（文章按表演前表演中表演后可分成三大部分。）
一（14）安靜的腰鼓。
二（512）激昂的腰鼓。
三（2830）靜寂的腰鼓。
第二部分為文章的主體分別從4個角度來展示腰鼓的藝術魅力，這4個角度的分水嶺都是一句話：好一個安塞腰鼓，這是文章內容與結構上的核心句。
�、伲�513）宏偉的場面。
�、冢�1417）雄壯的聲響。
�、郏�1822）擊鼓的后生。
�、埽�2327）奇麗的舞姿。
4．尋美點。
布置分組朗讀，分組進行尋美點比賽。用美，你看（聽）的句式敘述出來。
�、傩疃l(fā)的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的'南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。
�、诨鹆业奈璧笀雒婷�，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞有你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；/article/火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
�、奂ぴ降墓穆暶�，你聽，百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
�、軗艄牡暮笊�，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著
�、葑兓玫奈枳嗣溃憧�，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。
四．朗讀、品味。
１、品讀，感受語言的節(jié)奏美、詩意美。
�、僮寣W生齊讀第６段。
�、诮處熓咀x（將大家剛讀的內容改成另一種文學式樣詩）
驟雨一樣
是急促的鼓點
旋風一樣
是飛揚的流蘇
亂蛙一樣
是蹦跳的腳步
火花一樣
是閃射的瞳仁
斗虎一樣
是強健的風姿
�、蹖W生仿照以上形式，加工另外的文章的內容。
愈捶愈烈
形體成了沉重而又紛飛的思緒
愈捶愈烈
思緒中不存在任何隱秘
愈捶愈烈
痛苦和歡樂
生活和夢幻
擺脫和追求
都在這舞姿和鼓點中
交織！
旋轉！
凝聚！
奔突！
輻射！
翻飛！
升華！
�、芊中〗M反復替換朗讀。
�。病⒃u點式朗讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。
師：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現(xiàn)生命掙脫束縛、沖破羈絆、掙開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的合諧。我們重點品讀一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節(jié)奏，排山倒氣勢來與所要歌頌的生命力量相輔相成的。
①劃出文中明確提示安塞腰鼓文化內涵和生命意識的一句話。
明確： 容不得一股勁。
�、趶木涫教攸c和思想內涵兩方面品評這句話。
句式特點：排比，一氣呵成，氣勢磅礴，表現(xiàn)安塞腰鼓沖破一切障礙的強大力量。
前后呼應，掙脫沖破撞開力量急速遞增，使人聯(lián)想到爆發(fā)生命力、排山倒海的社會變革。
思想內涵：這里寫出了陜北高原人們性格特征是粗獷、豪放的。
安塞腰鼓教案 篇16
【教學設想】
安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，對于生活在南方或現(xiàn)代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕松多了。
【教學內容和步驟】
一、導人新課
同學們喜不喜歡播滾?喜不喜歡勁舞?其實，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術奇葩──安塞腰鼓。今天，我們就來學習──篇描寫安塞腰鼓的散文。
二、熟悉課文
請同學們大聲朗讀課文。
三、放教學錄像
安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出，可把其制成多媒體教學錄像。在正式講解課文時，放出來，給學生以形象的感受，并調動學生的情緒。
要求學生邊看錄像邊品味文章的語言，體會其內容和形式的高度統(tǒng)一。
四、理解課文主旨
1、要求學生離開課文談自己看了錄像后的觀感：
在學生談觀感時，教師可從以下幾個方面適當引導：
�、� 安塞腰鼓是黃土高原的絕活兒，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當?shù)刈匀画h(huán)境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。
�、� 它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的表演完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。
�、� 安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉;是羈絆不住的力量;是原始力量的勃發(fā)、噴涌。
2、結合這些感受再來琢磨文章的語言，理解文章的內涵：
品味并說明下列語句的意義：
�、� 它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲?能量!
明確：也許很多人認為。黃土地的農民已經被歲月的風霜、上地的貧瘠折磨得喪失了生氣。
�、� 多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。
明確：江南的流水已經蝕消廠生命的元氣。已經沒有承載這樣原始生命力量的厚土了。
�、� 當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜。以致使人感到十分陌生了。
明確：人們已經被生命的力量所折服所感動所沸騰，當腰鼓戛然而止時，人們已經不習慣這樣寂靜、冷清的世界了。
�、� 耳畔是一聲渺遠的雞啼。
明確：當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以雞啼反襯寂靜。
�、� 請把第12、16、19、21、24自然段置于我國改革開放的時代背景里進行思考，并談談自己的理解。
參考：我們的民族顯然經歷了太多的痛苦和磨難，太多的束縛和挫折，但我們總能神奇般地重新崛起，特別是改革開放以后，我們的祖國、走進了一個令人振奮和自豪的新時代，只要我們立足本土，放眼世界，大膽創(chuàng)新，勇于開拓，我們就一定能夠再造輝煌。
五、歸納本文的寫作特點
這篇文章，內容和形式高度統(tǒng)一。請同學歸納寫作特點，提示：
從句式、修辭和節(jié)奏角度思考。
參考：
1、鏗鏘的短句;
2、激昂的排比;
3、疾猛的節(jié)奏。
安塞腰鼓教案 篇17
【教學目標】
1、知識與能力 : 有感情地朗讀課文，感受文章的激情和氣勢。感受鏗鏘有力、富有節(jié)奏感的語言，并了解排比、反復及短句的表達效果。
2、過程與方法 :看表演、聽錄音、讀課文，在教師指導下自主合作學習。
3、情感態(tài)度價值觀 : 理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動和力量，培養(yǎng)學生積極進取的精神。
重難點
重點：
1、反復誦讀，體味文章的韻律和氣勢。
2、品味語句，體會語言的節(jié)奏美和詩意美。
難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。
教學手段 ：
多媒體powerpoint
教學課時：
一課時
【教學過程】
一、導入新課
請同學讀課題，點撥多音字“塞”
師：同學們如果老師告訴大家安塞腰鼓被譽為“天下第一鼓”說說你最想了解什么?
生：安塞腰鼓是怎么敲得?安塞腰鼓是什么樣的?它為什么被稱譽為天下第一鼓……
就讓我們帶著這些期待進入今天的學習吧!
二、積累字詞(自主學習)
幻燈片展示題目，學生自主完成，指名學生回答，最后幻燈片展示規(guī)范答案。
三、賞視頻，談感受。
同學們!安塞腰鼓是一種承載著黃土高原地域特色、地域文化信息非常豐富的民間藝術形式，它以鏗鏘的鼓點、奔放的舞姿，宣泄生命的力量。那么，今天我想和大家一起看看《安塞腰鼓》的.一段視頻錄像。欣賞完了這段安塞腰鼓的視頻錄像，我想聽聽同學們觀后的感受。(隨便說)(/場面呢?/擊鼓的聲音呢?/擊鼓的人呢?)
生：熱情、奮放、雄壯、壯觀、野氣、火烈、熱鬧、有激情、氣勢磅礴、有活力。
師：剛才同學們都說的不錯，那如果用語言文字再現(xiàn)這一藝術形式，并且還表現(xiàn)出剛才同學們所說的那種感受的話，該怎么寫呢?
四、品語言，尋美感。(合作探究)
1、請勾畫出能印證剛才觀后感受的句子。用“———好，好在——”這一句式點評。(可從用詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評價，說得越多越好。)
2、歸納出本文寫作技巧：
從用詞方面說：疊詞、反義詞的運用
從句式上說：鏗鏘的短句、獨詞句
從修辭上說：比喻、排比(有句內部、句與句、段與段之間的排比 )、反復
五、深探究，尋難點。(拓展提升，情感升華)
1、第一部分“安靜的腰鼓”和最后一部分“寂靜的腰鼓”中的“靜”是否一樣?
明確：第一個“靜”看似靜，卻是生命在積蓄激情，等待爆發(fā);第二個“靜”是安靜。
2、文章最后“耳畔是一聲渺遠的雞啼”有什么作用?
明確：當鼓聲停止時后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以“雞啼”來反襯寂靜。
3、后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落的搏擊著。文中為什么不用“敲擊”，而用“搏擊”呢?
明確：因為他們不僅僅是在敲擊腰鼓，他們是在用樂觀向上的精神在貧瘠的土地上與苦難的命運進行著搏擊。
4、你認為本文除了歌頌安塞腰鼓還在歌頌什么?
明確：陜北人民、黃土高原
六、同步達標
出示幻燈片，學生完成達標題。
七、課堂小結，布置作業(yè)。
1、學了本文，你有什么收獲呢?請把它寫下來吧!
2、作業(yè)：
學習本文的排比、反復等修辭手法和寫作技巧描寫一段你所見過的精彩熱烈的場面。(如一場舞蹈、運動會等)
安塞腰鼓教案 篇18
一、教學目標 ：
1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節(jié)奏美、詩意美。
3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。
二、重點、難點：
1、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節(jié)奏美、詩意美。
2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。
三、教學設想：
1、安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，采用多媒體教學，給學生形象的直接的感受。要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，使學生進入角色。
2、這是一篇氣勢恢弘的散文詩，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，對這樣的文章，先指導學生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現(xiàn)整體感悟。然后啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)文章的內容美、形式美，通過討論，揣摩句子含義，實現(xiàn)語言文字的內化。整個過程以“朗讀”一線貫穿，讓學生在不知不覺中受到熏陶，完成教學。
3、在語文學習活動中凸現(xiàn)學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。
四、教學方法：
1、誦讀 2、想象 3、研討
五、教學準備：
利用多媒體課件，加強直觀性，提高教學效果。
教學過程
一、創(chuàng)設情境，導入 新課
導語 ：俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人，一方山水有一方風情”，承載著黃土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的動作、鏗鏘的節(jié)奏演繹著一曲生命和力量的贊歌！
欣賞腰鼓表演的片段，感受它的恢弘氣勢和鏗鏘激越。
看美景——
�。ㄍㄟ^播放安塞腰鼓錄像，給學生以形象的感受，調動學生的情緒）。
請學生談一談觀感，可以從聲響、畫面等方面談。
本來，一個人，一面鼓，沒有稀奇的地方，但是腳下古樸厚重的黃土高原，耳邊奔騰咆哮的滾滾黃河，給它注入了巨大的精神力量。下面讓我們跟隨作家劉成章一起展開想象的翅膀，從文字中體會這腰鼓聲中激情。
“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。”
——《語文課程標準》
本課導入 的設計以此為根據(jù)，從調動學生的學習興趣入手。興趣是最好的老師。
二、朗讀課文，整體感知
讀美文——
1、教師范讀課文。
鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。因此，教師應教給學生朗讀的方法，并多讓學生朗讀。
2、請根據(jù)文中描述，對安塞腰鼓進行概述、評價。
好一個 的安塞腰鼓�。ǹ杖碧幙商钤~、短語、句子）
3、整篇文章極富震撼力，文章中一個排比接一個排比，一個高潮連一個高潮，大家從中體味到了什么？
A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。
B、全文洋溢著一種陽剛之美。
C、表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。……
“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀�！薄伴喿x是一種個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特感受、體驗和理解�！� ——《語文課程標準》
三、朗讀賞析探究
學生經過第一步的.閱讀，對文章內容有了整體的了解，但為了更深刻地理解課文內容，把握作者的思想感情，還須進行第二步：理解性閱讀。
賞美圖，配佳句——為了讓大家對被譽為“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直觀的認識，我們再來看幾組特寫照片�？春笳埜餍〗M用課文中的文句與之相配并高聲朗讀。
對學生即時找出的句子進行簡析，為下面環(huán)節(jié)作鋪墊。
比如：對排比句進行總結，說出對句子的理解。
怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？
�、� 雞啼預示天明，是新的一天的開始，是希望的象征。
②這是以聲襯靜，用雞啼反襯火烈的鼓聲停止后大地的寂靜。
說美點，品美韻——這篇文章美嗎？美在哪里？
語言美。
課文多用短句來表現(xiàn)內容;大量運用排比，有句內、句與句、段與段之間的排比，交錯出現(xiàn)，連用許多。
思想美。
1、為什么說“多水的江南……，打不得這樣的腰鼓”？
學生可從自然環(huán)境、經濟文化、人的思想境界等角度談，言之成理即可。
亦可結合江南音樂《姑蘇行》談陽剛之美與陰柔之美。
作者在歌頌這種陽剛之美的同時歌頌黃土高原，這正是貫穿全文的感情基調。
2、文中“除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊”是什么含義？
黃土高原是中華民族厚實的精神文化土壤，也是他風雨變遷的見證，同學們可以從黃土高原的地域特點和社會歷史的角度來思考這個問題。
3、西北現(xiàn)在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子?
西北是中華民族的主要發(fā)源地；在今天，西北好像落伍了。但那里的人民并沒有因生活的貧困和環(huán)境的封閉而喪失希望，生命的能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會噴發(fā)。這里的人們，這里的土地是有希望的。落后是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠。
4、同學們認為本文的主旨是什么？從課文中找到依據(jù)。
歌頌生命力量 歌頌黃土高原 歌頌民族精神 歌頌民族藝術
這篇文章美在，內容和形式（語言和思想）取得了完美的統(tǒng)一。
四、課堂小結
劉成章的《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現(xiàn)生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊!
賞美樂——《黃土高坡》音樂FLASH，在歌聲中結束本課學習。
【布置作業(yè) 】
1、熟讀課文，思考課后練習三。（目的：更進一步理解文章的內涵。）
2、做好《課時作業(yè) 優(yōu)化設計》上的作業(yè) 。
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