(集合)實用的語文教案5篇
作為一名無私奉獻的老師，時常需要用到教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的語文教案5篇，歡迎大家分享。
語文教案 篇1
教學目標
1．學習并掌握本課的生字新詞，會認3個字，會寫5個字，掌握“一片汪洋、息壤、大發(fā)雷霆、滾燙、汗流浹背”等詞語，理解詞義。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．整體感知，啦解文章的主要內容，理清文章的脈絡。
4．學習課文第一、二部分，啦解鯀治理洪水的原因、方法及結果。
教學重點
1．學習生字新詞，理清課文脈絡。
2．啦解鯀治理洪水的原因、方法及結果。
教學難點：掌握理清文章脈絡的方法和“壤、浹”等字的字形和寫法。
教學準備
1．生字詞語卡片。
2．洪水泛濫、人們深受災難的視頻或圖片。
教學過程
一、觀看視頻或圖片，激情導人
1．教師播放或出示洪水泛濫、人們深受災難的視頻或圖片，學生認真觀看。
2．說說你看到啦什么？想到啦什么？
生：我看到洪水沖毀人們的房屋，真是太可怕啦！
生：我看到人們在洪水中掙扎，有的被沖走，有的活活淹死，洪水真是太無情啦。
生：我看到洪水淹沒啦莊稼地，人們的辛苦勞動都白費啦，這樣下去，人們不是被淹死，也要餓死啦。……
3．教師小結導人：是啊，這可怕的`洪水災害一直以來都威脅著人類的生命與財產安全。傳說遠在上古時代，人們就深受洪水災害，在與洪災抗衡的過程中，上演啦鯀禹治水的故事。
4．教師板書課題：鯀禹治水。
5．齊讀課題，理解課題，認識人物。
⑴鯀：是傳說中的一位善良的天神。
⑵禹：即大禹，是鯀死啦三年后，肚子裂開而鉆出的一個孩子，也就是鯀的兒子，后來成啦一位治理天下的君王。
二、自讀課文，整體感知
1．自由認真讀課文，讀準字音，讀通句子。
2．找出生字新詞，讀讀記記，并聯系上下文或借助工具書加以理解�？赏阑蛐〗M共同完成。
3．給各自然段標上序號，并畫出不理解的詞句，四人組成一個學習小組交流解疑。
4．想想這篇課文的主要內容。
三、自學反饋，交流互動
1．分段指名輪讀課文。
2．集體評議，及時糾錯正音。
3．教師強調字詞難點。
⑴字音：“壤”聲母是r，讀第三聲。
�、谱中危骸叭馈庇野氩糠止P畫多，書寫時各個筆畫要對齊寫緊湊，注意有下方有三個橫。形近字：禹（）旺（）壤（）湯（）陜（）寓（）汪（）嚷（）燙（）浹（）
�、窃~義：
汪洋：形容水勢浩大的樣子。
息壤：是傳說中天帝的一件寶物，是一塊幾尺見方的黃土塊兒，只要把它放在地上，說一聲“長”，它便會迅速擴大，驅走洪水，露出陸地。
大發(fā)雷霆：比喻大發(fā)脾氣，高聲訓斥。
泛濫成災：江河湖泊的水溢出，形成災害。
汗流浹背：浹，濕透，汗水濕透啦背上的衣領。形容汗出得很多。
4．齊讀課后“讀讀寫寫”及“詞語采集”中的詞語，加以識記。
5．提出小組交流后仍不能解決的詞句疑點，全班交流。
6．指名說說這篇課文主要寫啦什么。
�。ㄟ@篇課文講述的是上古時代，鯀與禹父子兩代人為啦消除水災，讓人們免受洪災之苦，想盡辦法，歷盡艱辛治理洪水。鯀借助神力偷出天帝的寶物——息壤用以趕退洪水，卻付出啦生命的代價；大禹繼承父親鯀的遺志，率領人們挖渠開山，疏通河道，最終用引洪水入大海的方法治服啦洪水。）
四、理清脈絡，練習概括
1．快速默讀課文，給課文分段，并概括段意。
2．指名反饋分段情況，概括段落大意。
第一部分（第1自然段）：寫交代故事的起因，上古時代的中國鬧過一次大水災，人們受盡洪水的折磨，苦苦訴求天帝，可天帝毫不理會。
第二部分（第2—4自然段）：寫鯀同情人們的悲慘遭遇，偷息壤驅趕洪水，被天帝派火神殺死。
第三部分（第5—10自然段）：寫大禹繼承你志，帶領人們疏通河道，經過十三年的苦戰(zhàn)治服啦洪水。
五、學習課文，啦解鯀治水
1．齊讀課文第1自然段，啦解故事發(fā)生的原因。
①鬧大水災，大地汪洋一片，莊稼、房屋都被淹沒啦，人們只好逃到山上或樹上去。因為缺吃少穿，餓死、凍死的人很多。
�、谌藗兛嗫喟筇斓郏砬笏庵鸷樗�，可是天帝毫不理會。
a．理解“哀求”與“祈求”，想象人們當時會怎么做、怎么說，體會人們遭受洪水災害時的悲慘與無助。
哀求：哀告請求。
祈求：誠懇地、懇切地希望或請求。
b．理解“毫不理會”，感受天帝的冷酷、無情。
“理會”在詞典中有五種含義：①懂得，領會，如：“這段話的意思不難理會�！雹谧⒁猓ǘ嘤糜诜穸ǎ纾骸叭思艺f啦半天，他也沒有理會�！雹劾聿�，過問（多用于否定）。如：“他在旁邊站啦半天，誰也沒有理會他�！雹芾碚摚簧�；⑤照料，處理。在文中應該選第幾項？（第③項）
c．教師小結：面對遭受苦難的人們，面對無情的天帝，善良的天神鯀再也不能袖手旁觀啦，強烈的同情心驅使著他要想辦法幫助人們治理洪水。
2．默讀課文第2—4自然段，思考鯀治水的方法與結果。
3．指名反饋，集體交流。
⑴鯀治水的方法。
�、偬铰犆夭叵⑷赖牡胤�。
�、谡埳聒B帶路，請神龜挖洞，偷出啦息壤。
�、郯严⑷婪旁诘厣希f一聲“長”，息壤便伸展開來，趕退啦洪水，露出啦地面，人們回到陸地上重建家園。
朗讀課文第3自然段，再次啦解鯀治水的方法與過程。
④教師小結、過渡：鯀懷著一顆同情心，冒險偷出天帝的寶物，借助神力趕退啦洪水，但最終的結果
又是如何呢？
�、契呏嗡慕Y果。
�、偬斓郯l(fā)現息壤被偷走，派火神祝融殺死啦鯀，奪回啦息壤。
�、诤樗匦路簽E，人們再次陷入災難。
有感情地朗讀課文第4自然段，再次體會天帝的冷酷無情。
六、課堂小結
1．學生自由交流對天神鯀的認識與啦解，感受其精神品質。
2．教師小結：面對人們身陷洪災的悲慘遭遇，天神鯀毅然冒險偷出天帝的寶物，想借助神力驅趕洪水，但最終慘遭殺害，但他的善良正義、為民造福、勇于獻身的精神卻為世人所敬仰，他的形象也永遠活在人們的心中。
語文教案 篇2
教學目標
1、反復揣摩人物細節(jié)，在朗讀中提升父愛，體會父愛。
2、抓重點句，在多層次的感悟中喚起學生對父親愛。
3、通過拓展激起學生對父親的愛。
教學重、難點：
反復揣摩人物細節(jié)，在朗讀中提升情感，體會父愛。
教學方法：引讀法，感悟法，質疑法，情境法，表演法，學法指導
教學過程：
一、情境導入，回憶快樂。
1、（播放課件）師：請看大屏幕，人們是在慶祝我國的哪一個傳統(tǒng)節(jié)日？（春節(jié)）春節(jié)是孩子們最喜歡的節(jié)日。孩子們可以放鞭炮、穿新衣、吃團圓飯。北方的春節(jié)還有提著燈籠走街串巷熬年夜的習俗。有一位叫馬德的人，最難忘八歲那年的春節(jié)。因為那一年，他的心中也一直留著父親做燈的那一幕。
2、過渡：今天，我們繼續(xù)學習課文——《心中那盞燈》
二、讀題、質疑。
1、讀了課題，你有什么疑問？
2、根據學生的提問，重點板書以下兩個問題：
�。�1）心中那盞燈指的是什么？
�。�2）父親是怎樣做冰燈的？
3、過渡：父親是怎樣做冰燈的呢？請同學們打開書72頁，默讀課文，找一找父親做冰燈的句子，并用“——”畫出來。
三、細讀理解，品味感悟。
�。ㄒ唬┢纷x父親的動作
1、指名匯報所畫的句子。
2、課件出示：
我努力睜開眼睛，只見父親在離炕沿很遠的地方，一只手托著塊東西，另一只手在里面打磨著。我發(fā)現父親正在打磨一塊冰，姿勢很象洗碗。父親每打磨一陣，就在衣襟上擦擦手，再把雙手捂在自己的脖子上暖和一會兒。
3、指名讀這幾句話，其他學生思考：哪些詞語描寫了父親做冰燈時的動作？（托著、打磨、擦、捂）
4、（師邊演示動作邊問）：你見過別人打磨東西嗎？什么叫打磨？
5、父親打磨這塊冰用的是什么？（手）
用手打磨這塊冰會有什么感覺？
這樣寒冷，為什么用手來打磨呢？
6、難怪，父親每打磨一陣，（引讀）：就在衣襟上擦擦手，再把雙手捂在自己的脖子上暖和一會兒。
7、想象父親做冰燈的那一幕，并請一生來演一演。
評一評：你仿佛看到了什么？
8、：作者就是抓住這些動作細節(jié)，讓我們看到了一位疼愛兒子的父親，寫得多傳神呀！
9、齊讀這幾句話。
10、（解決問題，體驗快樂）通過剛才的學習，我們解決了心中的一個疑問，大家高興嗎？讓我們?yōu)樽约汗恼瓢桑?/p>
�。ǘ┢纷x父親的'語言
1、默讀課文，邊讀邊畫出父子間的三次對話，并與同桌分角色練讀。
2、學習第一次對話。
（1）、請兩生讀。
�。�2）、體會父親為什么答非所問。
3、學習第二次對話。
�。�1）、請兩生讀。
�。�2）、比較兩次“爹，你干啥呢？”的語氣有何不同，并練習朗讀。
4、理解“尷尬”，并說說從父親“尷尬”的樣子，我看出了什么？
理解“尋思”，你看出這是個怎樣的父親？
5、學習第三次對話
�。�1）、男、女生分角色讀。
�。�2）、問：父親真的不冷嗎？從哪兒可以看出來？
四、體會父愛，深化主題。
1、創(chuàng)設情境，多次引讀“父親剛才給我掖被子的時候，我分明感到，他的手真涼�。 �
2、談談是什么原因使“我”流淚了呢？
3、為什么說父親做的冰燈是一盞最美的燈？
五、課外拓展、快樂練筆。
1、齊讀馬德在另一文章中贊美父親的一段話。
2、欣賞《父與子》，練寫“父愛就是-----------------------------------------”。
3、：孩子們，父愛如山，父愛如水。從你們稚嫩的筆跡中，我看到了濃濃的親情。
語文教案 篇3
教學目標：
1．認識本課的8個生字。
2．有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容，體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。
教學過程：
一、激趣導入
1．導語：在前幾課，我們觀賞了阿里山的云霧，領略了江南的美景。同學們想不想到被譽為“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一處令人神往的`湖泊——青海湖。（板書課題）
2．演示一組照片后，簡介青海湖
（1）先讓學生自由說，可根據課前搜集、了解到的有關青海湖的資料，知道多少就說多少，教師對搜集信息能力強的同學給予表揚。
�。�2）教師作適當補充：青海湖蒙語叫“庫諾爾”、藏語叫“錯溫布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面積比湖面大10倍，有50條短河從三山的四面八方匯入，沒有出海的通路，因而是我國最大的內陸湖。青海湖湖水含氧量少，含鹽量最大，是一個咸水湖。
二、初讀課文，整體感知
1．用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2．默讀課文，想想作者從哪幾方面描寫了青海湖。
三、自主誦讀，合作交流
1．現在請你選擇自己最喜歡的自然段，有感情地朗讀給你的同桌聽，并跟同桌交流自己喜歡的理由。
2．誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？
四、重點品讀、感悟
1．你認為課文中的哪些句子寫得好，好在哪兒？
2．“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢？”聯系課文內容，說說這句話的意思？
五、布置作業(yè)
1．有感情地朗讀課文。
2．摘抄自己喜歡的句子。
附：板書設計
教案點評：
本課教學的重點是了解作者是從哪幾個方面怎樣描寫青海湖的。教學的難點是聯系課文內容，說說“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢”這句話的意思。教學中教師引導學生自讀、自悟、自己發(fā)現問題，在讀書、思考、討論中解決問題，并引導學生抓住重點問題進行深入探究，運用激勵手段充分調動學生學習的主動性、積極性。使學生成為學習的主人，課堂的主人，教師適當給予點撥。
語文教案 篇4
第一課時
程第二課時
板書設計
執(zhí)教時間： 年 月 日
執(zhí)教時間： 年 月 日
執(zhí)教時間： 年 月 日
第二課時
一、日積月累
1．導學：“你一定要聽老師的話，好好學習？”“你不會的一定要記得問老師！”小朋友們，這樣的話你聽過嗎？你知道這些話是什么意思嗎？對，就是告訴我們要多讀，多學，多問。這些話，在很早很早以前，很多名人就說過了，不過說的稍有不同。
2．比賽游戲形式學習“日積月累”中的名言。
出示“日積月累”中的名言。
(1)一比：自己讀一讀，借助拼音讀正確。
(2)二比：和同桌讀一讀，比一比誰讀得正確又流利。
(3)三比：指名領讀。
(4)交流對句子的理解。
(5)他們說的和我說的有什么不同？(意思相同，但是表達言簡意賅。)
(6)嘗試背誦。
3．拓展：你還知道哪些關于學習的名人名言？
二、和大人一起讀
1．引出主題，激起興趣。
教師：你們喜歡聽孫悟空的故事嗎？你知道孫悟空打妖怪的故事嗎？下面，我們一起聽一首兒歌《孫悟空打妖怪》。
2．教師播放多媒體，讓學生初步理解兒歌的內容。
(1) 你們仔細看看圖文畫面，說說：你發(fā)現了什么？
(2)再跟老師念一念，你又發(fā)現了什么？學生在跟念時，教師加重末尾一字的發(fā)音，引導學生發(fā)現“咚、空”等字押韻的規(guī)律。
3．引導學生有節(jié)奏地朗讀兒歌，從中體驗活動中的快樂情緒。
教師通過打擊樂節(jié)奏來逐步提高念兒歌的速度，增加兒歌的'趣味性和難度。學生一邊有節(jié)奏地敲擊樂器，一邊流利愉快地念兒歌。
4．鼓勵學生用不同的表情、動作表現其對兒歌中正、反兩面人物的不同情感。
(1)這首兒歌里你喜歡哪些人，不喜歡哪些人？說說你的理由。
(2)請同學們一邊讀一邊設計恰當的表情和動作，看誰表演得最形象。
(3)指生到前面表演。
(4)老師打節(jié)奏，同學們一邊讀詩一邊用自己喜歡的表情和動作表演。
三、課后延伸，親子讀詩
把這首兒歌推薦給爸爸媽媽，讓他們和你一起用快樂的形式朗讀兒歌。
語文教案 篇5
一、導入
上節(jié)課我們已經疏通了文章大意，這節(jié)課我們就一些重點語句、段落進行討論。
二、討論學習
1.為什么文章開頭起筆先寫梅的產地?
明確：產梅之地多，喻天下人才多，“皆”字隱示產梅之盛。
2.將梅的“曲和直”，“疏和密”，“欹和正”對照著寫有什么作用?
明確：這幾句話道出了病態(tài)社會的病態(tài)的評梅標準，實則是統(tǒng)治階級選擇人才的標準。為了維護封建專制統(tǒng)治，當局者忌恨和扼殺那些正直的，有骨氣的，生氣勃勃的人才，而要人們變?yōu)槲�，邪侫，毫無生氣的庸才和奴才。
3.“文人畫士”“心知其意”卻不敢明詔大號以繩天下之梅的原因是什么?
明確：他們心中雖默許這一標準，卻不敢出開用這一標準云衡量“天下之梅”，實際是不敢把自己的政治目的直接暴露出來。
4.那些封建統(tǒng)治者的幫兇的具體做了什么?
(用原文回答)
“斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”。
5.目睹梅的'病態(tài)，作者發(fā)出了“誓療”的決心，具體是怎樣療梅的呢?
明確：“縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛;以五年為期，必復之全之�！�
這里的“必”與上文的“誓”呼應，表達了作者療梅必見成效才罷休的決心。在當時的歷史條件下，這種精神是難能可貴的，無不表現作者追求個性解放，要“不拘一格降人才”的迫切心情，這也正是他民主主義思想的集中體現。
6.文章結尾用一長句有力結束全文，表達了作者怎樣的感情?
明確：在黑暗現實中，面對強大的反動勢力，作者有“療梅”的決心卻自責能力渺小，以感嘆領起，抒發(fā)了自己的有余而力不足的感慨。作者意變革現實，提倡個性解放，主張愛惜人才、培養(yǎng)人才，這幾點是有積極意義的，龔自珍在《已亥雜詩》中寫道：“落紅不是無情物，化作春泥更護花”正是這種抱負的寫照，表達了作者堅持戰(zhàn)斗，為改造社會奮斗不息的決心。
三、總結歸納
1.關于“托物言志”
�、偈裁词恰巴形镅灾尽�?
“托物言志”指用常見的、具體的、淺顯的事物來講抽象的、深刻的道理，“志”在“物”中，寫的是“物”實則讀“志”。
�、跒槭裁从谩巴形镅灾尽�?
結合當時的時代背景分析，在當時“文字獄”恐怖氣氛籠罩之下，作者不能直接批判清朝統(tǒng)治者壓抑人才、摧殘人才的社會主題，只能用這種的托物言志的曲筆來揭露時弊，大聲吶喊，托梅議政，拯救人才。
四、背誦全文
五、布置作業(yè)
1.背誦全文。
2.體會作者“托物言志”的寫作手法，采用“托物言志”的手法寫一篇小文，講清一個道理。
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