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《陳情表》教案

時(shí)間:2023-04-05 18:21:24 教案 投訴 投稿

《陳情表》教案匯編七篇

  作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編為大家整理的《陳情表》教案7篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《陳情表》教案匯編七篇

《陳情表》教案 篇1

  【教學(xué)目的】

  1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情;

  2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝,脈絡(luò)分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù);

  3.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識(shí);

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】二課時(shí)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):1.指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,背誦第一、三段,整體感知課文大意;

  2.指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語(yǔ)及相關(guān)常識(shí)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 導(dǎo)入課題

  二、熟讀背誦

  1、學(xué)生輕聲誦讀課文,對(duì)照注解,自己初步疏通課文

  1.讀音。

  臣以險(xiǎn)釁(xìn) 夙遭閔(mn)兇 門衰祚(zuò)薄

  期(j)功強(qiáng)(qing)近之親 應(yīng)(yìng)門

  煢煢(qióngqióng)孑(jié)立 床蓐(rù)

  猥(wi)以微賤 非臣隕(yn)首 責(zé)臣逋(b)慢

  寵命優(yōu)渥(wò) 劉病日篤(d) 猶蒙矜(jn)育

  過(guò)蒙拔擢(zhuó) 盤(pán)桓(huán) 氣息奄奄(yn)(yn) 更(gng)相為命

  2、詞語(yǔ)

  1. 孤苦伶仃 孤獨(dú)困苦,無(wú)依無(wú)靠。伶仃,亦作“零丁”,孤獨(dú)的樣子。

  2. 煢煢孑立 孤獨(dú)無(wú)依的樣子。煢煢,孤獨(dú)的樣子;孑,孤單。

  3. 形影相吊 只有自己的身子和影子在一起互相慰問(wèn)。形容非常孤單,沒(méi)有伴侶。

  4.門衰祚薄 門庭衰微,福分淺薄。

  5. 日薄西山 太陽(yáng)接近西山。比喻人已經(jīng)衰老或事物衰敗腐朽,臨近死亡。薄,迫近。

  6. 氣息奄奄 形容人即將斷氣、死亡的樣子。也比喻事物衰敗沒(méi)落,即將滅亡。奄奄,呼吸微弱的樣子。

  7. 烏鳥(niǎo)私情 比喻侍奉尊親的孝心。古 時(shí)候說(shuō)小烏能反哺老烏。

  8. 結(jié)草銜環(huán) 亦作“銜環(huán)結(jié)草”。原是古代兩個(gè)受恩報(bào)答的故事。比喻感恩報(bào)德,至死不忘。

  9. 皇天后土 古人對(duì)天地的尊稱,君履后土而戴皇天。

  10. 人命危淺 指人的壽命不長(zhǎng)了,隨時(shí)都會(huì)死亡。危,危弱;淺,時(shí)間短。

  11. 朝不謀夕 亦作“朝不慮夕。”早晨不能謀及晚上。形容形勢(shì)或事情危急,難以預(yù)料。

  12 .相依為命 相互依靠過(guò)日子,誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。

  3、完成《長(zhǎng)江作業(yè)》,相互考察,落實(shí)詞語(yǔ)句式。

  4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文,注意各段的感情基調(diào),嘗試背誦。

  第一段:凄苦,悲涼; 第二段:感激,懇切;

  第三段:真摯,誠(chéng)懇; 第四段:忠誠(chéng),懇切,期待。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  1、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

  2、賞析本文文思縝密,脈絡(luò)分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù);

  3、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)、駢散結(jié)合、自然精粹的語(yǔ)言。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 導(dǎo)入課文

  蘇軾有前后《赤壁賦》,諸葛亮有前后《出師表》,大家知不知道李密也有前后《陳情表》呢?文中有何暗示?

  二、 賞析構(gòu)思藝術(shù)

  1、討論:既然有前《陳情表》,那它的主要內(nèi)容可能是什么?

  從“臣以供養(yǎng)無(wú)主”“具以表聞”可以推知前《陳情表》的'主要內(nèi)容應(yīng)該就是體現(xiàn)在第一段,第一段可以說(shuō)是前《陳情表》的精簡(jiǎn)壓縮版。

  2、誦讀第1段,第1段結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)?請(qǐng)具體分析。

  總分式

  臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇:父死母嫁、祖母撫養(yǎng),年幼多病、零丁孤苦,門衰祚薄、形影相吊,夙嬰疾病、臥病不起-----配樂(lè)朗讀

  3、討論:結(jié)合1、2兩段分析,后《陳情表》敘述與祖母關(guān)系僅只一百二三十個(gè)字,而前《陳情表》極可能是洋洋灑灑近千言,晉武帝在李密“具以表聞”之后,為什么對(duì)李密很不滿意,甚至于“詔書(shū)切峻”,可能的原因是什么?比較前后兩表,請(qǐng)從征召原因、內(nèi)容側(cè)重、選擇決定、語(yǔ)言特點(diǎn)四個(gè)方面談?wù)勀愕目捶ㄒ约皩?duì)寫(xiě)作的啟示。

  其一,從語(yǔ)言技巧方面來(lái)看,后者極可能啰嗦拖沓,語(yǔ)言陳舊,有敷衍之意,故而讀之無(wú)味;前者語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單,凝練精粹,極富創(chuàng)造性,起到生動(dòng)形象,真情至性,悲惻動(dòng)人的效果。(開(kāi)頭四字駢句,語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊,不拖沓,讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái),以情動(dòng)人;零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等詞語(yǔ)自然精粹,以一敵百,以少勝多,形象生動(dòng)地表現(xiàn)其孤苦情狀,凄惻哀婉,令人讀而生悲,印象深刻)

  其二,從征召原因方面來(lái)看,武帝對(duì)李密的的征召,其實(shí)并不只因?yàn)樗男⒘⑺男悴,更是要他李密?duì)新朝的忠心和順?lè),以作其他舊臣表率,籠絡(luò)人心。是以武帝需要的并不僅是一篇只述孝道的《陳情表》,更需要的是一篇向新朝獻(xiàn)忠的《投降書(shū)》!而李密居然不識(shí)好歹,多次征召,不僅沒(méi)有感激涕零,卻竟似置若罔聞一般,是不是還眷念蜀國(guó),對(duì)新朝滅蜀心懷不滿而暗懷抵觸呢?

  其三,從內(nèi)容和結(jié)果方面來(lái)看,滿紙?jiān)谡f(shuō)祖母如何地情深似海,對(duì)晉朝主動(dòng)伸出的橄欖枝(講到某個(gè)國(guó)家“伸出橄欖枝”,一般是形容這個(gè)國(guó)家對(duì)外表示出了友好的態(tài)度和愿望,以謀求和平,共贏的發(fā)展。具體到個(gè)人,“伸出橄欖枝”,則指向某人示好、給某人機(jī)會(huì)),卻似乎是有意忽略,熱臉蛋貼人家冷屁股,難道我晉朝對(duì)你就是情如紙薄,刻薄寡恩嗎?(察、舉、拜、除,可見(jiàn)朝廷求賢若渴,對(duì)李密征召殷切,恩重如山。)

  李密

  晉武帝

  征召原因

  因其孝廉秀才

  望其忠順降服

  內(nèi)容側(cè)重

  夙遭閔兇 情深似海

  殷切征召 恩重如山

  選擇決定

  供養(yǎng)無(wú)主 辭不赴命

  奉詔奔馳 結(jié)草銜環(huán)

  語(yǔ)言特點(diǎn)

  刻意煽情 冗長(zhǎng)拖沓 語(yǔ)言陳舊 單調(diào)乏味

  自然精粹 形象生動(dòng) 語(yǔ)言創(chuàng)新 凄惻動(dòng)人

  4、李密意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性和關(guān)鍵之所在了嗎?第二段中哪些詞可以看出責(zé)、逼迫、催、急

  在當(dāng)時(shí)嚴(yán)酷的政治環(huán)境下,多少文人因堅(jiān)持名節(jié)、拒不合作,引起君王的猜忌和不滿而遭致殺身之禍,“阮籍猖狂,豈效窮途之哭”。李密“伏維”一番,恍然大悟,不覺(jué)驚出一冷汗,心中大恐,于是趕緊在前《陳情表》之后不久又趕緊追加一篇后《陳情表》,希望能夠彌補(bǔ)前表之失,挽救迫在眉睫的危機(jī)。

  5、李密“伏維”一番,在后《陳情表》是從哪些方面表達(dá)對(duì)新朝的忠順之意的呢?可就以下關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。

  1、孝治天下:與圣朝核心價(jià)值(理念)巧合一致:(守孝即是忠君、高度契合、如魚(yú)得水、由衷擁護(hù))

  2、不矜名節(jié):在偽朝從政態(tài)度(為官)反省深刻;(既然要終養(yǎng)祖母以盡孝心,為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢?沒(méi)有前途看不到希望)

  3、亡國(guó)賤俘:對(duì)自我現(xiàn)狀處境(處境) 清醒認(rèn)識(shí);

  4、過(guò)蒙拔擢 對(duì)武帝恩重如山(恩寵)無(wú)限感激

  5、不能廢遠(yuǎn):因祖母命懸一線(垂危)無(wú)奈選擇

  此段文意多轉(zhuǎn),語(yǔ)言委婉流暢,面面俱到,多方反復(fù)表明心跡,敘說(shuō)衷曲,解釋不能“廢遠(yuǎn)”的原因,情辭懇切。------指導(dǎo)背誦

  6、已表忠心,寫(xiě)到此處,李密是否可以松一口氣,覺(jué)得應(yīng)該可以在武帝面前政審過(guò)關(guān),而將表文呈上了呢?

  雖表了忠心,但是口頭說(shuō)的好聽(tīng),還需用行動(dòng)來(lái)落實(shí)和證明,不能只給祖母行孝而不向皇帝盡忠。既然忠孝不能兩全,從帝王角度來(lái)說(shuō),就應(yīng)該只盡忠,沒(méi)有忠,就不能保證孝。

  7、閱讀第4段,自古忠孝不得兩全,面對(duì)兩難,李密提出了怎樣的解決方法,這個(gè)建議于李密、武帝各有何益處?

  愿乞終養(yǎng),先盡孝后盡忠

  于李密:忠孝兩全 ,解決千古難題

  于武帝:慰降臣、馭官吏,收民心、合人倫,感神靈、符天道,xx定、促一統(tǒng),留美名、傳千古。

 。▋扇涿、魚(yú)與熊掌兼得,可謂各得其所,皆大歡喜)

  8、“不勝犬馬怖懼之情”雖為套語(yǔ),但為何對(duì)帝王來(lái)說(shuō)不可或缺?

  臣服,恐懼,帝王踐踏其人格,羞辱其自尊,視臣民性命如螻蟻,臣民就算在學(xué)識(shí)、才華、道德上遠(yuǎn)勝國(guó)君,卻也不得已而喪失了獨(dú)立人格,在精神上已被解除了反抗,以顯示帝王之威嚴(yán),滿足其虛榮,穩(wěn)固其統(tǒng)治。

  9、此番再次陳情,李密實(shí)現(xiàn)他所希望的目的沒(méi)有呢?你若是武帝,會(huì)作出怎樣的反應(yīng)?

  陳情表 : 了解到一片忠心,認(rèn)識(shí)有十般益處,得意于萬(wàn)分感激,享受著無(wú)限怖懼。

  10、結(jié)合課文,以忠孝為內(nèi)容為李密擬寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)

  上聯(lián):蒙慈恩陳孝情愿乞終養(yǎng)

  下聯(lián):沐清化表忠心誓效奔馳

  橫批:萬(wàn)世師表

  11、小結(jié):

  全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦,突出母孫的特殊關(guān)系,作為陳情的依據(jù)。繼則寫(xiě)自己愿意奉詔,但又以劉病日篤,處于狼狽之境,借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗,懇求準(zhǔn)如所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡,排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。出于情,歸于理,先動(dòng)之以情,再曉之以理,陳情于事,寓理于情。全文構(gòu)思縝密,以忠孝為線索,逐層深入、脈絡(luò)分明、思維嚴(yán)謹(jǐn),具有很強(qiáng)的邏輯力量。

《陳情表》教案 篇2

  一、教材分析:

  《陳情表》是人教版高中語(yǔ)文第四冊(cè)第五單元的講讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國(guó)古代散文。單元教學(xué)目標(biāo)主要有三:一是通過(guò)誦讀把握作者的思想感情,二是在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上鑒賞文章的語(yǔ)言特色,三是體會(huì)古代散文在記敘中兼以議論或者抒情的特點(diǎn)。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)目標(biāo)

 。1).熟讀課文,在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。

  (2).理解“險(xiǎn)釁、夙遭閔兇、見(jiàn)背、門衰祚薄、煢煢孑立、夙嬰疾病、烏鳥(niǎo)私情”等文言詞語(yǔ)。

  (3).積累成語(yǔ):煢煢孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、氣息奄奄、人保衛(wèi)危淺、朝不慮夕等。

  2、能力目標(biāo)

 。1)品味作者在敘述中蘊(yùn)含的真切情感,理解“忠”“孝”的含義。

  (2).鑒賞哂文直抒真情、不加雕飾又用詞得體的`寫(xiě)作技巧。

  (3).學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)及語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確和生動(dòng)形象。

  3、德育目標(biāo)

  通過(guò)分析讓學(xué)生理解“孝”中華民族的傳統(tǒng)美德,體會(huì)李密的言外之意,即對(duì)統(tǒng)治者的反抗精神。

  三、教學(xué)重點(diǎn)

  1.在反復(fù)誦讀中體會(huì)作者字里行間蘊(yùn)含的真切情感。

  2.體味本文用詞的精練、準(zhǔn)確和生動(dòng)形象。

  3.把握文 意,背誦全文。

  教學(xué)難點(diǎn)

  通過(guò)對(duì)文句的理解,剖析“情”的含義,即:苦情、親情、忠情。體會(huì)作者融情于事的巧妙手法。

  四、學(xué)情分析

  本課面向高二年同學(xué),經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí),他們已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)淺近文言文的能力。能夠掃清字詞障礙,理清行文思路。

  五、教學(xué)方法

  新課程教學(xué)要求體現(xiàn)自主、合作、探究的精神,再結(jié)合本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,參考學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),制定本課時(shí)的主要教學(xué)方法如下

  1、點(diǎn)撥法。點(diǎn)撥重要的字、詞、句,使學(xué)生積累字詞;學(xué)生在質(zhì)疑討論時(shí),老師在必要時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者的苦情、孝情、和因進(jìn)退兩難而產(chǎn)生的憂懼之情。

  2、誦讀法。在反復(fù)的誦讀中,體會(huì)作者在敘述中蘊(yùn)含的真摯情感。

  3、質(zhì)疑討論法。學(xué)生自由質(zhì)疑,討論,培養(yǎng)思考提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 培養(yǎng)自學(xué)能力

  六、課前準(zhǔn)備

  1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:工具書(shū),課內(nèi)資料 課外查閱有關(guān)資料

  2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件制作,課前預(yù)習(xí)學(xué)案,課內(nèi)探究學(xué)案,課后延伸拓展學(xué)案。

  3、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置:教室里多媒體打開(kāi) 學(xué)生分組坐好

  七、課時(shí)安排:

  3課時(shí)

  八、教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  【教學(xué)要點(diǎn)】

  1.了解作者、寫(xiě)作背景和文體。

  2.研討課文第一、二自然段:積累字詞,深入理解文意,理清思路,熟讀背誦。

  (一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

  檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑,使教學(xué)具有了針對(duì)性。

 。ǘ⿲(dǎo)入新課,展示目標(biāo)

  蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友。

 。ㄈ┝私庾髡摺(xiě)作背景和文體

  讓學(xué)生閱讀課下注釋①,標(biāo)劃要點(diǎn),老師再補(bǔ)充。

  1、 解題 點(diǎn)撥:本文的題目是《陳情表》,“表”,是古代臣下呈給帝王的一種文書(shū),也是一種文體。“陳”是陳述的意思,“情”,課下注釋中沒(méi)有注解,那是什么意思呢?

  提示:情:①情況(事實(shí));②衷情(孝情、忠情);③情理(忠孝之道)。

  點(diǎn)撥:李密為什么要給皇帝寫(xiě)《陳情表》呢?自然引出對(duì)作者和寫(xiě)作背景的介紹?

  2.作者及背景?李密自幼喪父,四歲時(shí)母親改嫁,依靠祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”聞名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正,頗有文名,年輕時(shí)曾仕蜀漢,屢次出使東吳,表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。蜀國(guó)滅亡后,李密退居家里侍奉祖母。

《陳情表》教案 篇3

  一、題解

  《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇,家中的孤苦情況和祖母對(duì)自己的辛勤撫養(yǎng),詳盡而委曲地說(shuō)明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因,表達(dá)了對(duì)晉朝皇帝的由衰感激之情,又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。

  表,是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書(shū)信!段男牡颀堈卤怼罚骸罢乱灾x恩,奏以按劾,表以陳情,議以執(zhí)異。”《文選》卷三十七題作《陳情事表》。

  二、課文分析

  寫(xiě)文章的`目的,在于影響對(duì)方(讀者);蛘呤切麄饕环N主張,或者是表達(dá)一種愿望,都要使對(duì)方接受。而在實(shí)現(xiàn)這一目的,就文章的表現(xiàn)手段來(lái)說(shuō),必須曉之以理動(dòng)之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼隆?/p>

  李密所陳之情,無(wú)非是孝養(yǎng)祖母,這屬于封建道德范疇。我們推舉這篇文章的重點(diǎn)不在此,而是從批判繼承的意義看,覺(jué)得這篇文章尚有可取之處,堪稱西晉散文的名篇。

  第一, 表現(xiàn)真實(shí)的感情。

  《古文觀止》選這篇文章評(píng)說(shuō):“歷敘情事,俱從天真寫(xiě)出,無(wú)一字虛言駕飾!列灾,自爾悲惻動(dòng)人!崩蠲軓男∈ジ改福亲婺竸⑹弦蝗藫狃B(yǎng)成人的,這種孝親的關(guān)系自然不可分離。所以作者首先從這里寫(xiě)起。他先寫(xiě)自己,從小孤弱,虧了劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立!边@里見(jiàn)出劉氏的辛苦。再寫(xiě)劉氏,“夙嬰疾病,常在床蓐!睍r(shí)候只有密來(lái)服侍照應(yīng)。劉與李密這不可分割的關(guān)系說(shuō)到了,這還不夠,作者還補(bǔ)充特殊的具體情況,這就是他家“既無(wú)叔伯,終鮮兄弟”,處在“煢煢孑立,形影相吊”環(huán)境里,祖母的依傍關(guān)系是分離不得的。最后用“日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況,現(xiàn)太應(yīng)上文,歸結(jié)到這自然而然的情勢(shì):“臣無(wú)祖母,無(wú)以至今日,祖母無(wú)臣,無(wú)以終余年。母孫二人,更相為命。是以區(qū)區(qū),不能廢遠(yuǎn)!鼻楦惺钦鎸(shí)的,而且深切的。所以古人評(píng)說(shuō):“沛然從肺腑中流出殊不見(jiàn)父鑿痕。”(《冷齋夜話》引李格非語(yǔ))更有評(píng)說(shuō):“此段寫(xiě)盡慈孝,使人讀之欲涕!保ā豆盼挠^止》批注)

  第二, 說(shuō)出有力的道理。

  事情一開(kāi)始,就在李密面前出了一個(gè)難題。我們知道,李密原是蜀國(guó)的郎官,蜀亡于職,會(huì)不會(huì)使晉“疑其以名節(jié)自矜”?再者,在此陳表之前,已經(jīng)詔書(shū)累下,郡縣逼迫。所以李密寫(xiě)這篇陳情表,就非得動(dòng)腦筋把道理陳述清楚不可,把真實(shí)情況擺開(kāi)不可。他在陳述暫不能出仕的理由時(shí),先從“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育”入手,而后折入本意:“況臣孤苦,特為尤其!”也就更有力量。這篇文章的一怪意思。接著又說(shuō)明自己“本圖宦達(dá),不矜名節(jié)”,“今臣亡國(guó)賤俘,至微至耳,過(guò)蒙拔擢,寵命優(yōu)渥,豈敢盤(pán)桓,有所希冀”。然后文章又一轉(zhuǎn)折,空出主意:“但以劉伯日薄西山,卸息奄奄,人命危少,朝不慮夕。臣無(wú)祖母,無(wú)以至今日,祖母無(wú)臣,無(wú)以終年余,母孫二人,更相為命,是以區(qū)區(qū),不能廢遠(yuǎn)!边@樣就使道理更周全,表達(dá)了自己矛盾的心情;既消除了對(duì)方的懷疑,也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。

  三、鑒賞要點(diǎn)

  1、 邏輯嚴(yán)密

  作者李密,因父早亡,母改嫁,自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。曾拜蜀的重臣譙周為老師,博覽五經(jīng),尤精《春秋左傳》。初仕蜀,為郎。晉泰始初,始被征召為太子洗馬,以祖母年老多病,無(wú)人奉養(yǎng),遂上《陳情表》固辭。后劉氏死,方入京任太子洗馬,出為溫縣令,官至漢中太守。

  嚴(yán)密的邏輯,真實(shí)的理由在曲折推進(jìn)中得到清楚的表現(xiàn),而陳述又是那樣委婉,衷曲又是那樣令人同情,文章章法又顯得搖曳多姿!尔悵晌恼f(shuō)》曾指出:“文章貴曲折斡旋。”

  2、 章法多變

  說(shuō)理之文有直有曲。思路豁達(dá),曲令釋精微,辨析透徹,都得根據(jù)說(shuō)的對(duì)象和文章所在表達(dá)的內(nèi)容的需要而定。一篇文章講究頓挫、跌宕、抑揚(yáng)、迂回等等。就不單是形式上一種技巧,或只是章法的變化了,它有更恰當(dāng)、更委婉的說(shuō)理作用。

  四、作業(yè)

  完成一課三練。

《陳情表》教案 篇4

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、積累文言基礎(chǔ)知識(shí)。

  2、體會(huì)作者深摯的思想感情。

  3、鑒賞本文“動(dòng)之以情,曉之以理”的表達(dá)效果。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  掌握文中出現(xiàn)的重要實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式,體會(huì)作者深摯的思想感情。

  學(xué)習(xí)難點(diǎn):

  品味本文摯樸懇切的語(yǔ)言,鑒賞本文“動(dòng)之以情,曉之以理”的表達(dá)效果。

  學(xué)法指導(dǎo):

  誦讀法、質(zhì)疑探討法、品味涵泳法

  知識(shí)鏈接:

  1、作者與作品

  李密(224~287),一名虔,字令伯,蜀漢后主劉禪的郎官。自幼喪父,母改嫁,由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝,故以"孝"名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正,頗有文名,年輕時(shí)曾仕蜀漢,表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。公元263年,司馬昭滅蜀漢,李密成了亡國(guó)之臣。公元265年,晉武帝司馬炎為了安撫蜀漢舊臣,同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就,以減少滅吳的阻力,對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策,請(qǐng)李密出來(lái)做官,先拜郎中,后又拜為洗馬(太子侍從官),李密拒絕應(yīng)召,但這很容易招致武帝的疑慮,以為他懷念舊朝,于是李密上《陳情表》,以奉養(yǎng)祖母為理由辭不應(yīng)征。

  文章言辭懇切,真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者必不忠,讀《陳情表》不哭者必不孝。千百年來(lái),人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

  2、表,是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書(shū)信。它與一般上書(shū)奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說(shuō)心曲的意思!段男牡颀堈卤怼罚"章以謝恩,奏以按劾,表以陳情,議以執(zhí)異。"本文出自《文選》(南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)編)卷三十七,原題作《陳情事表》。

  學(xué)習(xí)過(guò)程:

  一、初讀:夯實(shí)基礎(chǔ),整體感知。

  1、初讀課文,給加點(diǎn)字注音(a級(jí))

  險(xiǎn)釁( ) 夙( )遭閔( )兇 祚( )薄 期( )年 隕( )首

  逋( )慢 煢煢( )孑( )立 拔擢( ) 矜( )育 日篤( )

  優(yōu)渥( ) 終鮮( )兄弟 期( )功強(qiáng)( )近( )

  洗( )馬 猥( )以微賤 責(zé)臣逋( )慢 猶蒙矜( )育

  2、積累文中出現(xiàn)的古今義詞及表現(xiàn)官職變動(dòng)的詞語(yǔ):

  3、思考:作者陳情的背景如何?試用文中的相關(guān)語(yǔ)句回答。(b級(jí))

  點(diǎn)撥:重點(diǎn)研讀第二段中體現(xiàn)作者上表陳情時(shí)兩難處境的相關(guān)語(yǔ)句。

  二、品讀:品讀賞析,體會(huì)感情。

 。ㄒ唬┢纷x第一、二段:

  1、表達(dá)了作者怎樣的身世?試找出相關(guān)語(yǔ)句,試著翻譯并加以賞析 。(c級(jí))

  品析:

  2.哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了祖孫相依為命的凄苦?試找出來(lái)并加以翻譯。(c級(jí))

  點(diǎn)撥: 重點(diǎn)研讀第一段的相關(guān)語(yǔ)句,也可以參照第二段中的“更相為命”的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行解讀。

  3、有感情地朗讀以上語(yǔ)句,并試著背誦。

  4、小結(jié)一、二段的.抒情內(nèi)容,深入體會(huì)本部分陳情于事,動(dòng)之以情的表達(dá)效果。

 。ǘ┢纷x第三段,思考:

  1、在這部分的表述中,作者寓理于情,曉之以理。試分條概括關(guān)于作者“情不得已”的說(shuō)理內(nèi)容。(d級(jí))

  點(diǎn)撥:說(shuō)理內(nèi)容可以分為三層,分別以“伏惟”“且”“但”為語(yǔ)言標(biāo)志進(jìn)行文意轉(zhuǎn)換。

  2、寫(xiě)自己在前朝為官的經(jīng)歷是否是閑筆?試談?wù)勀阕约旱目捶ā#╠級(jí))

  點(diǎn)撥:可結(jié)合本文的第一讀者的特殊身份,進(jìn)行深入探討。

  (三)品讀第四段,思考:

  1、作者直接表現(xiàn)陳情目的的語(yǔ)句是哪句?并試著翻譯。(c級(jí))

  2、本段在提出目的前,還進(jìn)行了哪些鋪墊?是否多余?(e級(jí))

  三、總結(jié)陳情的脈絡(luò):(d級(jí))

  小結(jié):為了達(dá)到“乞終養(yǎng)”的目的,作者首先陳述個(gè)人遭遇,祖母情深,作為陳情依據(jù);繼寫(xiě)進(jìn)退兩難的狼狽境地,博取晉武帝的同情;再抬出孝治天下的理,同時(shí)剖明心跡,排除了不愿做官的政治原因,最后提出解決方案。

  作者一路寫(xiě)來(lái),發(fā)乎情,歸乎理,情真意切。于懇切、樸實(shí)中見(jiàn)至真、至善、至美。

  四、表達(dá)交流(d級(jí))

  《陳情表》的動(dòng)人之處在于它陳情的情真意切。有人說(shuō):“它的語(yǔ)言是有形的,也是有聲的!奔偃缒闶菚x武帝,你會(huì)被李密打動(dòng)嗎?請(qǐng)寫(xiě)一段話,來(lái)表達(dá)你的閱讀感受。要求:語(yǔ)言得體、準(zhǔn)確。

  五、作業(yè)布置

  熟悉全文的抒情脈絡(luò),采用“關(guān)鍵語(yǔ)句串聯(lián)法”,誦讀全詩(shī)。

《陳情表》教案 篇5

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、誦讀課文,明確文章大意,掌握文中出現(xiàn)的重要詞語(yǔ),充實(shí)文言倉(cāng)庫(kù),提高文言文閱讀能力。

  2、通過(guò)反復(fù)誦讀,體會(huì)作者在敘事中表達(dá)的至真至誠(chéng)的苦情、親情、忠情。

  3、激發(fā)學(xué)生孝親意識(shí),繼承古人孝敬長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)美德。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】體會(huì)作者于層層敘事中表達(dá)的衷情,繼承古人孝敬長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)美德。

  【教學(xué)方法】:

  誦讀法、點(diǎn)撥啟發(fā)法、合作探究法

  【預(yù)習(xí)檢測(cè)】

  1、給下列加點(diǎn)詞語(yǔ)注音:

  臣以險(xiǎn)釁( ) 憫( )臣孤弱 夙遭閔( )兇

  終鮮( )兄弟  常在床蓐( ) 猥( )以微賤

  責(zé)臣逋( )慢 猶蒙衿( )育  寵命優(yōu)渥( )

  豈敢盤(pán)桓( ) 有所希冀( ) 日薄( )西山

  除臣洗( )馬 逮( )奉圣朝  過(guò)蒙拔擢( )

  門衰祚( )薄 更( )相為命

  2、找出句中的通假字并解釋

  臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇( ) 常在床蓐( )

  零丁孤苦( ) 四十有四( )

  【教學(xué)過(guò)程】

  (一)故事激趣,導(dǎo)入新課

  有一位蜀漢舊臣,幼年父親早死,母親改嫁,和祖母相依為命。蜀國(guó)滅亡后,新帝晉武帝多次征召他為官,可這時(shí)祖母已是96歲高齡,疾病纏身,生活不能自理,如果赴朝為官他就沒(méi)有辦法孝敬祖母,同學(xué)們你們說(shuō)他該怎么辦?他寫(xiě)了一篇表文婉言辭謝,據(jù)說(shuō)晉武帝看了他的奏表后很受感動(dòng),特賞賜給他奴婢兩人,并命郡縣按時(shí)給其祖母供養(yǎng)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇表文。

  (二)預(yù)習(xí)檢查,解讀文題

  1、檢查預(yù)習(xí)

  小組自查,抽查部分學(xué)生,讓他們介紹作者、寫(xiě)作背景以及文章體例,解釋“夙、兇、薄、息、尋、除、拔”等字的意義。

  2、提問(wèn)解題:本文是誰(shuí)在陳情?向誰(shuí)陳情?為何陳情?

  小組搶答陳述

  李密( 224 - 287),西晉犍為武陽(yáng)人,又名虔,字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周,以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應(yīng)征。

  晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年,為籠絡(luò)人心,對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

  向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病,無(wú)人侍奉,暫不能應(yīng)征,請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

  (三)初讀感知,明確內(nèi)容

  1、自讀課文,說(shuō)說(shuō)四段文字分別寫(xiě)了什么內(nèi)容。

  教師總結(jié):第一段 孤苦無(wú)依母孫相扶(身世凄苦,祖母撫養(yǎng)恩深似海;人丁衰微,作者盡孝責(zé)無(wú)旁貸。)

  第二段 朝廷恩遇進(jìn)退兩難(進(jìn),無(wú)以報(bào)答祖母養(yǎng)育之恩;退,不能回報(bào)朝廷知遇之情。)

  第三段感激君恩 感念母恩(感激朝廷知遇之恩,感激祖母撫養(yǎng)之情。)

  第四段先孝后忠忠孝兩全(愿乞終養(yǎng),報(bào)答祖母養(yǎng)育之情;保卒余年,盡節(jié)陛下知遇之恩。)

  (四)誦讀文本,體會(huì)情感

  1、教師范讀。

  學(xué)生談感受,把握文章的情感基調(diào)——婉轉(zhuǎn)凄切、真摯動(dòng)人。

  幻燈展示誦讀提示:悲的感情“氣沉聲緩”

  急的感情“氣短聲促”

  重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子:臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇。生孩六月,慈父見(jiàn)背;行年四歲,舅奪母志。

  詔書(shū)切峻,責(zé)臣逋慢?たh逼迫,催臣上道;州司臨門,急于星火。

  2、小組朗讀

  以小組為單位互讀互評(píng),揣摩情感,感受節(jié)奏、重讀、語(yǔ)氣的運(yùn)用,最后推選一名同學(xué)進(jìn)行誦讀PK

  3、誦讀PK

  每組派一名同學(xué)選讀文本,評(píng)選最佳誦讀選手。

  4、反復(fù)誦讀,體會(huì)作者在文章中陳了什么情?

  教師補(bǔ)充:李密原是蜀漢的舊臣,故國(guó)滅亡才三四年,難免有傷感之情,又因?yàn)樗抉R氏陰險(xiǎn)多疑,前朝的臣子改事新朝難免有戒心,所以李密均以侍奉祖母為由,均辭命不從。在封建社會(huì)里,違抗君命是大逆不道的行為,更何況是一個(gè)“至微至陋”的蜀漢降臣。

  學(xué)生的回答可以不拘泥于孝情和忠情,可談孤苦之情、感恩之情、兩難之情、恐懼之情,對(duì)舊朝的忠心,對(duì)司馬氏政權(quán)的戒心,等等。

  5、集體有感情地誦讀全文,結(jié)束文本學(xué)習(xí)。

  (五)拓展延伸,抒寫(xiě)孝情

  過(guò)渡:李密至孝,與祖母相依為命。文中所寫(xiě)皆是真情實(shí)意。為了喚取晉武帝的同情心,作者不是直陳其事,而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意,層層陳情,同學(xué)們認(rèn)為哪種情感最為重要。圍繞著“忠”“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭不幸,與祖母相依為命的苦況親情,表達(dá)對(duì)新朝寵遇的感激涕零,以及孝順祖母的哀哀衷情。

  播放組圖,配音解說(shuō)。

  2、請(qǐng)以“爸爸,媽媽,我想對(duì)你說(shuō)”為題寫(xiě)一段話。

  (六)作業(yè)

  1、整理課文中的成語(yǔ)。

  2、反復(fù)誦讀,揣摩文章的語(yǔ)言藝術(shù)。

  【小結(jié)】

  《陳情表》的.動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情,深深憧憬的往往是愛(ài)情,最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟,有所行動(dòng),為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】

  《陳情表》教案《陳情表》教案忠 陳情 孝

  (先盡忠,后盡孝)

《陳情表》教案 篇6

  教學(xué)目的:

  1.通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字詞的探究,了解文中蘊(yùn)含的情感,梳理文章的脈絡(luò)

  2.通過(guò)配樂(lè)朗誦全文,感知本文陳情于事、悲惻動(dòng)人的風(fēng)格特點(diǎn),體悟本文獨(dú)特的魅力

  3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神,激發(fā)對(duì)古文的興趣

  教學(xué)方法:誦讀法、探究法多媒體輔助

  一、導(dǎo)入課題,了解文體

  以補(bǔ)充書(shū)下的注釋,寫(xiě)作的時(shí)代背景導(dǎo)入

  1.寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介司馬懿、司馬昭、司馬炎

  2.表

  表是古代臣子陳述己見(jiàn)的奏章是古代的一種文體是古代臣屬給君王的上書(shū)內(nèi)容多是勸進(jìn)、辭免、慶賀、貢物等它與一般上書(shū)奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說(shuō)心曲的意思如諸葛亮的.《出師表》補(bǔ)充:這類文章戰(zhàn)國(guó)時(shí)稱書(shū),漢代分為四類:章、奏、表、議其中“章以謝恩,奏以按劾,表以陳情,議以執(zhí)異”

  二、咬文嚼字,追根溯源

  1.探究“臣、陛下、除”,了解典故“結(jié)草銜環(huán)”

  總結(jié):晉武帝有招攬之心,李密言有報(bào)恩之意

  2.緊扣文本分析李密和祖母的境況重點(diǎn)探究“吊”“夙嬰疾病”“圣”

  總結(jié):李密用“孝”來(lái)力辭不就

  3.“孝”是優(yōu)良傳統(tǒng),引《詩(shī)經(jīng)》

  三、誦讀涵泳,體味真情

  蘇軾曾說(shuō):“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友”我們不一定流淚,但是應(yīng)該以情帶聲,讀出真情那就需要我們理解文章

  李密的這篇《陳情表》終于打動(dòng)了晉武帝,使他看了表章后說(shuō):“士之有名,不虛然哉!”乃停詔, 準(zhǔn)如所請(qǐng)晉武帝嘉勉他的孝心,賜給奴婢兩人,使郡縣供養(yǎng)他的祖母劉氏亡后,他喪限期滿,才入京任太子洗馬,后官至漢中太守

  四、歸納重點(diǎn),總結(jié)全課

  總結(jié):“奇文共欣賞,疑義相與析”

《陳情表》教案 篇7

  教學(xué)目的:

  1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情;

  2、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝,脈絡(luò)分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù);

  3、繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識(shí);

  教學(xué)時(shí)數(shù):

  二課時(shí)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  1、指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,背誦第一、三段,整體感知課文大意;

  2、指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語(yǔ)及相關(guān)常識(shí)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入課題

  以簡(jiǎn)介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入。

  李密自幼喪父,母改嫁,賴祖母劉氏撫養(yǎng)無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正,頗有文名,年輕時(shí)曾仕蜀漢,表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì),打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬,催逼甚緊,于是寫(xiě)下了《陳情表》這篇表文,再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

  文章言辭懇切,真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝。

  千百年來(lái),人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

  二、熟讀背誦

  1、學(xué)生輕聲誦讀課文,對(duì)照注解,自己初步疏通課文;同時(shí)提醒學(xué)生注意以下詞句:

  1、注意以下加黑字的讀音和在詞義:

  臣以險(xiǎn)釁夙遭閔兇門衰祚薄日薄西山煢煢孑立床蓐

  猥以賤微生當(dāng)隕首責(zé)臣逋慢猶蒙矜育過(guò)蒙拔擢寵命優(yōu)渥

  期功強(qiáng)近終鮮兄弟除臣洗馬劉病日篤更相為命

  2、注意以下加黑虛詞的詞義和用法:

  以:臣以險(xiǎn)釁臣以供養(yǎng)無(wú)主猥以微賤臣具表以聞圣朝以孝治天但以劉日薄西山臣無(wú)祖母,無(wú)以至今日

  3、注意以下加點(diǎn)的實(shí)詞:

  慈父見(jiàn)背二州伯牧所見(jiàn)明知形影相吊晚有兒息逮奉圣朝察臣孝廉舉臣秀才拜臣郎中拜表以聞尋蒙國(guó)恩除

  臣洗馬猶蒙矜育不矜名節(jié)愿乞終養(yǎng)聽(tīng)臣微志庶劉僥幸不勝…之情臣之辛苦

  4、注意以下句式:

  是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

  州司臨門,急于星火。

  2、簡(jiǎn)要疏通以上詞句。

  3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文,提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。

  第一段:凄苦,悲涼;

  第二段:感激,懇切;

  第三段:真摯,誠(chéng)懇;

  第四段:忠誠(chéng),懇切,期待。

  4、指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段。

  總起:臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇

  父死母嫁

  生孩六月,慈父見(jiàn)背,行年四歲,舅奪母志。

  祖母撫養(yǎng)

  祖母劉愍臣孤弱,躬親撫養(yǎng)。

  少年多病

  臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立。

  無(wú)親無(wú)戚

  既無(wú)叔伯,終鮮兄弟,門衰祚薄,晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮,煢煢孑立,形影相吊。

  祖母病臥

  而劉夙嬰疾病,常在床蓐,臣侍湯藥,未曾廢離。

  5、熟讀第二段。

  6、指導(dǎo)背誦第三段。

  孝治大道

  伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育,況臣孤苦,特為尤甚。

  不矜名節(jié)

  且臣少仕偽朝,歷職郎署,本圖宦達(dá),不矜名節(jié)。

  寵命優(yōu)渥

  今臣亡國(guó)賤俘,至微至陋,過(guò)蒙拔擢,寵命優(yōu)渥,豈敢盤(pán)桓,有所希冀!

  祖母病篤

  但以劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。

  不能廢遠(yuǎn)

  臣無(wú)祖母,無(wú)以至今日,祖母無(wú)臣,無(wú)以終余年,祖孫二人,更相為命,是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

  7、熟讀第四段。

  8、解題:討論:結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會(huì),你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意?。

  引導(dǎo):本文的題目是《陳情表》,“表”是什么呢?是一種奏章,用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀。那么,李密的這個(gè)奏表,題為《陳情表》,“陳”是陳述的意思,“情”注解沒(méi)有,那是什么呢?提示:情:

  ○1情況(事實(shí));

  ○2衷情(孝情、忠情);

  ○3情理(忠孝之道)。(投影)

  9、完成課后練習(xí)和同步訓(xùn)練。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  1、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密,脈絡(luò)分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù);

  2、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語(yǔ)言。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入課題

  背誦第三段導(dǎo)入。

  二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

  1、討論:在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí),李密碰到了什么困難?

  引導(dǎo):作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里,請(qǐng)大家把作者的這種矛盾境地讀出來(lái)。

  進(jìn)一步引導(dǎo):什么地方寫(xiě)了“孝情”?

  第一段,請(qǐng)一二組同學(xué)朗讀第一段,在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。臣無(wú)祖母,無(wú)以至今日;祖母無(wú)臣,無(wú)以終余年。

  進(jìn)一步引導(dǎo):什么地方寫(xiě)“忠情”?

  第二段,請(qǐng)三四組同學(xué)朗讀第二段,也在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的`意思。過(guò)蒙拔擢,寵命優(yōu)渥。

  2、祖母情深似海,圣上恩重如山;在這樣一個(gè)二難的境地里,李密是被動(dòng)的,言辭稍有不慎,不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的,還有可能招來(lái)殺身之禍。下面我們來(lái)看看李密是如何化解矛盾,變被動(dòng)為主動(dòng)的。

  身世孤苦悲涼

  孝情

  祖母情深似海孝治天下(理)盡忠日長(zhǎng)揭示矛盾分析矛盾解決矛盾先盡孝后盡忠

  沐清化蒙國(guó)恩祖母病篤(情)盡孝日短

  忠心

  圣朝恩重如山

  3、思考討論:請(qǐng)補(bǔ)寫(xiě)出“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育,況臣孤苦,特為尤甚!焙竺媸÷缘囊痪湓挘⑾胂胱髡邽槭裁匆÷赃@句話?

  引導(dǎo):這個(gè)一個(gè)三段論式的推理,作者大前提,小前提,但結(jié)論卻沒(méi)有說(shuō),請(qǐng)你說(shuō)出結(jié)論,并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論直接了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái),而是宕開(kāi)一筆,寫(xiě)自己少仕偽朝的事?

  提示:故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母,不能廢遠(yuǎn)。

  4、思考:假設(shè)你是晉武帝與李密面談,此時(shí)在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求,你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無(wú)言?

  引導(dǎo):晉武可能會(huì)說(shuō),既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心,為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢?

  因此,李密深知,這段歷史是不能回避的,只能剖明自己心跡:一仕偽朝“本圖宦達(dá),不矜名節(jié)”,二在圣朝“寵命優(yōu)渥,豈敢盤(pán)桓”讓晉武明白自己的忠心。

  道理,實(shí)情也表白,最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武,讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈兀瑥亩岢霾荒軓U遠(yuǎn)的要求。

  提示:李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對(duì)照,應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。(投影)見(jiàn)上圖

  5、朗讀思考:李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個(gè)辦法的?

  引導(dǎo):作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晉武帝置疑,不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。

  提示:盡忠日長(zhǎng),盡孝日短:先盡忠后盡孝。(投影)

  6、小結(jié):將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置,先講理后講情好不好?

  引導(dǎo):出于情,歸于理,先動(dòng)之以情,再曉之以理,陳情于事,寓理于情?傊氖紫汝愂鰝(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦,突出母孫的特殊關(guān)系,作為陳情的依據(jù)。繼則寫(xiě)自己愿意奉詔,但又以劉病日篤,處于狼狽之境,借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗,懇求準(zhǔn)如所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡,排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密,脈絡(luò)分明,具有很強(qiáng)的邏輯力量。

  三、賞析語(yǔ)言

  有好的構(gòu)思,還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá),這樣文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)!蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)!豆盼挠^止》評(píng)論《陳情表》的語(yǔ)言,說(shuō)它“至性之言,悲惻動(dòng)人”;有人說(shuō),《陳情表》的語(yǔ)言是有形的,有聲的;讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂,看到祖母奄奄一息的悲惻,看到帝王微笑背后的惱怒,看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼……;你還可聽(tīng)少年的無(wú)助哀嘆,老人病中無(wú)奈的呻吟,孝子懇切的哀告,帝王嚴(yán)厲的呵斥……

  請(qǐng)輕聲朗讀課文,把你認(rèn)為好的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái),讀出來(lái),然后結(jié)合文章的構(gòu)思,說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn),好在哪?

 。▽W(xué)生讀書(shū)思考約3—5分鐘,老師巡堂了解情況)

  重點(diǎn)賞析語(yǔ)段(句式,用詞,修辭手法,表情達(dá)意的效果):

  1、“生孩六月,慈父見(jiàn)背,行年四歲,舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱,躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立!

  引導(dǎo):四字駢句,語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊,不拖沓,讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái),以情動(dòng)人,讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

  “煢煢孑立,形影相吊”,直陳其事,白描手法,把自己形只影單,孤獨(dú)寂寥,極為形象地表現(xiàn)出來(lái),讀之讓人動(dòng)容。

  “逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才!t書(shū)特下,拜臣郎中,尋蒙國(guó)恩,除臣洗馬!!

  引導(dǎo):一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”,準(zhǔn)確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢,寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

  “詔書(shū)切峻,責(zé)臣逋慢;郡縣逼迫,催臣上路;州司臨門,急于星火!

  引導(dǎo):四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

  ○1四字駢句:簡(jiǎn)潔凝練,語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊,文勢(shì)如行云流水般通暢。

  2、“外無(wú)期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮,”

  引導(dǎo):對(duì)偶句,一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字,寫(xiě)出了自己舉目無(wú)親,后代尚小無(wú)人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了,讓人覺(jué)得急切而無(wú)可置疑。

  “前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才”也是對(duì)偶句,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。

  既無(wú)伯叔,終鮮兄弟。

  生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草。

  臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤,欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。

  臣無(wú)祖母,無(wú)以至今日,祖母無(wú)臣,無(wú)以終余年。

  都是對(duì)偶句。運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式,使語(yǔ)氣顯得鏗鏘有力,語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練,讀來(lái)朗朗上口,使文章的感情倍感熱切,更具說(shuō)服力。

  ○2對(duì)偶句:語(yǔ)氣鏗鏘有力,語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練,朗朗上口,感情倍感熱切,更具說(shuō)服力。

  3、“劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。”

  以落日喻人命,貼切在刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象,融入濃烈的抒情色彩,能極大地引發(fā)讀者的同情;“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí);再加上四字駢句,有詩(shī)一般的韻律,如泣如訴,讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。

  “烏鳥(niǎo)私情,愿乞終養(yǎng)。”

  以鳥(niǎo)喻人,回溯至動(dòng)物的本性,鳥(niǎo)亦如此,人何以堪?其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表,豈能不打動(dòng)人?

  臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽。

  以狼狽比喻進(jìn)退為難的情境,形象生動(dòng)。

  臣不勝犬馬怖懼之情,謹(jǐn)拜表以聞。

  似犬似馬,忠懇之情,怖懼之態(tài)溢于言表。

  州司臨門,急于星火。

  “急于星火”用比喻形容情勢(shì)緊迫。

  ○3比喻句:形象生動(dòng),感情濃烈,富有感染力。

  4、提問(wèn):你能說(shuō)出哪些成語(yǔ)出自本文嗎?

  引導(dǎo):此文的問(wèn)世,為后世提供了眾多的慣用語(yǔ),一直流傳至今,如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首,死當(dāng)草結(jié)”等,均成為人們信手拈來(lái)的語(yǔ)句。

  6、小結(jié):

  ○1四字駢句:簡(jiǎn)潔凝練,語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊,文勢(shì)如行云流水般通暢。

  ○2對(duì)偶句:語(yǔ)氣鏗鏘有力,語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練,朗朗上口,感情倍感熱切,更具說(shuō)服力。

  ○3比喻句:形象生動(dòng),感情濃烈,富有感染力。

  ○4豐富了中國(guó)語(yǔ)言的詞匯:

  四、作品評(píng)價(jià)

  通過(guò)兩個(gè)拓展性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)本文構(gòu)思慎密,語(yǔ)言精粹的特點(diǎn)。

  1、討論:有論者認(rèn)為,李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎,為什么?引導(dǎo):

  1、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇,我們可以清楚地體昧到,他的孝心不是抽象的,而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。

  引導(dǎo):

  2、李密對(duì)蜀漢念念于懷,他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣,對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮,而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法,被晉武多少察覺(jué)到了,因此“州書(shū)切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí),發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章,卻又不從大道理講起,而是委婉陳辭,動(dòng)之以情,恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

  開(kāi)放性問(wèn)題,各抒已見(jiàn),自圓其說(shuō)。

  2、討論:晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求?

  ○1為李密的言辭和情理所動(dòng);○2彰顯孝治天下的恩德。

  3、引入前人評(píng)價(jià),以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。

  讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友;(以上蘇軾語(yǔ))

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