《孫權勸學》教案集合15篇

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質量。教案應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《孫權勸學》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《孫權勸學》教案1

　　學習目標

　　1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。掌握文中出現(xiàn)的常用文言詞語，理解文意。

　　2、朗讀課文，體會對話中人物的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析他們的形象及其性格特征。

　　3、學習本文運用語言描寫和對比手法刻畫人物、突出中心的方法。

　　4、懂得學無止境，開卷有益的道理。學習重點掌握文中出現(xiàn)的常用文言詞語，理解文意。

　　品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)出的人物的形象特點。學習難點聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

　　教學過程

　　自學導航

　　一、 檢查預習

　　1、讀準字音：

　　蒙（ ） 卿（ ） 即（ ） 邪（ ） 孰（ ）

　　2、理解文題

　　勸學是 的意思。文題點明了 。

　　3、走近作家作品及文中人物

　�。�1）、司馬光（1019－1086），字君實，是 時期 家， 家。世稱 先生。本文選自《 》，這部書是________主持編纂的一部______體通史，記載了從________到______共_____年的史事。

　�。�2）、孫權，字仲謀，三國時 國的建立者。繼其兄孫策據(jù)有江東六郡，在位23年。辛棄疾曾在《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》中對孫權贊道：天下英雄誰敵手？ ！ 。

　　4、了解課文內(nèi)容，用自己的話復述課文。

　　5、學生匯報預習中發(fā)現(xiàn)的問題。

　　二、設綱導學：

　�。ㄒ唬�、結合課下注釋，整理重點文言詞語，理解文意。

　　1、課文注釋補充

　　謂......曰：對......說。 掌事：掌管國家大事。 但：只不過。多務：事情多。 孰若：與......相比如何。 遂：于是。

　　2、考考你：

　�。�1）、解釋加線的詞：

　　卿今當涂掌事 蒙辭以軍中多務

　　見往事耳 及魯肅過尋陽

　�。�2）、翻譯下列句子：

　　孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！。

　　士別三日，當刮目相待。

　�。ǘ�）、感知內(nèi)容，體會對話中不同語氣，揣摩人物心理活動。

　　1、概括孫權勸學勸的內(nèi)容，并揣摩他說話時的語氣。

　　（1）不可不學寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了他怎樣的心理？

　�。�2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？讀出怎樣的語氣？表達了怎樣的心態(tài)？

　　（3）卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。語氣怎樣？這樣說有什么作用？

　　2、根據(jù)文中魯肅、呂蒙的對話，揣摩人物心理并體會其作用。

　　魯肅

　　呂蒙

　　3、說說主要人物的形象及其性格特征。

　　個案補充

　　合作探究

　　學生分組討論

　　1、課文在人物形象的.塑造上有什么特點？

　　2、魯肅為什么與呂蒙結友，這樣安排結尾有何用意？

　　3、學了這篇課文后，你對讀書的看法有無改變，為什么呢？

　　總結歸納

　　請梳理本節(jié)課知識并談自己的學習收獲。

　　拓展遷移

　　請閱讀下面這則古人讀書的故事，想想你從中悟到了什么？

　　歐陽修苦讀

　　歐陽公四歲而孤，家貧無資。太夫人以荻畫地，教以書字。多誦古人篇章。及其稍長，而家無書讀，就閭里士人家借而讀之，或因而抄錄。以至晝夜忘寢食，惟讀書是務。自幼所作詩賦文字，下筆已如成人。

　　反饋練習

　　1、找出文中兩個成語并解釋

　　2、指出通假字解釋

　　孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

　　3、古今異義

　　孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 但當涉獵

　　古義 今義

　　孤：

　　治：

　　博士：

　　但：

　　4、一詞多義

　　辭以軍中多務 卿今當涂掌事 見往事耳

　　以 當 見

　　自以為大有所益 但當涉獵 大兄何見事之晚乎

　　布置作業(yè)

　　1、如果你的同學不愛讀書，你能不能學習孫權的勸導方法勸導他重視學習呢？請以我來勸你多讀書為題，寫一篇300字左右的小作文。

　　4、積累有關讀書格言，兩句以上。推薦閱讀《三國演義》中與課文中人物有關的章節(jié)。

　　法國著名作家羅曼·羅蘭撰寫的《名人傳》

《孫權勸學》教案2

　　內(nèi)容預覽：

　　《孫權勸學》教案

　　學習目標：

　　1、熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態(tài)和心理活動。

　　2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　3、學習一些文言實詞和虛詞的用法，提高自學能力。

　　學習重點、難點：

　　1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。

　　2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　學習安排：二課時

　　學習過程：

　　自主學習

　�、辶私庾髌罚�

　　㈡、讀譯課文，理解文意

　　1、讀一讀:

　　學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。

　　根據(jù)提示，讀出下面句子的正確的語氣。

　　A '卿今當涂掌事，不可不學！'（語重心長，諄諄告誡）

　　B '孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！'（反問句。強調(diào)學的目的，有責怪的語氣。）

　　C '卿言多務，孰若孤？'（反問句。否定呂蒙托辭的理由。要重讀強調(diào)。）

　　D '卿今者才略，非復吳下阿蒙！'（感嘆句，驚訝贊嘆的語氣）

　　E '大兄何見事之晚乎！'（感嘆句，帶有自豪的語氣。）

　　2、譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

　�、僖呻y詞語探究：

　　以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當提示、指導。

　�、诶斫庀铝芯渥拥腵含義。

　　a蒙辭以軍中多務。應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　　b大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚��！何：怎么，為何。

　　c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。

　　3、議一議：

　�、亵斆C為什么會對呂蒙 “刮目相待”?

　　②呂蒙學有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?

　　③為什么“士別三日，即更刮目相待�！�

　�、� “刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?

　�。ㄅc呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）

　　二、導學過程

　�、�、小組展示

　�、婧献魈骄�，互動釋疑

　　1、合作探究：

　�、佟扒浣裾卟怕裕�非復吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?

　　②“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?

　　③“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?

　　2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　四、模仿表演，體驗反思

　　1、模仿表演：

　　2、體驗反思：

　　你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情？這對你有什么啟示呢？

　　五、總結存儲，課外延伸

　　1、總結存儲： 2、課外延伸：

　　①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

　�、凇秾O權勸學》【拓展閱讀】

　　魯肅過蒙屯下

　　魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之�！彼焱�詣蒙。酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關羽為鄰，將何計略以備不虞?”肅造次應曰：“臨時施宜�！泵稍唬骸敖駯|西雖為一家，而關羽實熊虎也，計安可不豫定?”因為肅畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也�！彼彀菝赡�，結友而別。時蒙與成當、宋定、徐顧屯次比近，三將死，子弟幼弱，權悉以兵并蒙。蒙固辭，陳啟顧等皆勤勞國事，子弟雖小，不可廢也。書三上，權乃聽。蒙于是又為擇師使輔導之其操心率如此。（《三國志?呂蒙傳》節(jié)選）

　　1．解釋文中加點詞語的意思。

　�。�1）過： （2）詣： （3）就：

　�。�4）悉：

　　2．用“/”給下列句子斷句。

　　于 是 又 為 擇 師 使 輔 導 之 其 操 心 率 如 此

　　3．句子翻譯

　�。�1）將何計略以備不虞?

　　譯文：

　�。�2）吾不知卿才略所及乃至于此也。

　　譯文：

　　4．魯肅為什么和呂蒙“結友”？

　　答：

　　5．聯(lián)系課文《孫權勸學》，談談你對呂蒙的看法。

　　4、兩文都是談學習的，共涉及四個人，讀完后你得到什么啟發(fā)？請寫在下面橫線上。

　　答：

　　____________

　�、趯懸黄�讀后感．談談學了本文后你的體會。

　�、壅n后背誦全文。

《孫權勸學》教案3

　　教學目標

　　一、知識與技能

　　1. 積累文言詞語，翻譯課文，知道作者、作品、及相關背景。

　　2. 講述文章內(nèi)容，背誦課文，揣摩語言，說出文章給人的啟示。

　　二、過程與方法

　　1. 課前收集有關作者等資料，孫權和呂蒙的故事。反復朗讀課文，揣摩文中生動的對話描寫，以及人物形象的刻畫。

　　2. 小組合作，對比閱讀《孫權勸學》與《傷仲永》，逐步提高閱讀能力。

　　三、情感態(tài)度與價值觀

　　1. 認識刻苦治學，不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大。

　　2. 勉勵學生重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。

　　教學重點、難點

　　重點： 翻譯、背誦課文。揣摩文中的`對話，感受人物形象。

　　難點：美讀課文，讀出人物個性，讀出文章韻味 。體味對話的情味

　　教學資源：自制多媒體課件；打印好的練習資料；學生課前收集的資料

　　教學時間：一課時

　　教學活動

　　（一）創(chuàng)設情境，導入新課

　　1．播放《三國演義》主題曲，師生共同欣賞�！度龂�演義》這部作品道出了三國時多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走進《孫權勸學》，了解一下三國時呂蒙的故事。

　　（二）作者、作品及背景介紹

　　1． 多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片，請一位同學講講這個故事。

　　2．學生展示交流課前收集到的有關作者、作品及背景 的資料。之后，多媒體顯示。

　　（三）整體感知，背誦課文

　　1． 初讀課文，準確認讀。

　　多媒體播放示范朗讀，學生聽讀，掌握字音。教師提示一些字的讀音。請一位學生認讀，由其他學生訂正。

　　2．譯讀課文，把握文意。

　　1）學生自讀課文，參照注釋，理解字詞，翻譯課文。（有不會翻譯的地方提出來，小組解決不了的提交老師）

　　2）小組競賽。全班分四個小組，分發(fā)練習資料，完成后派代表展示。（文言字詞句解釋）

　　教師指導，并適時點撥。

　　3.理清思路，背誦課文

　　概括故事情節(jié)，理清背誦思路。學生齊背。

　　（四）合作研討，品析對話

　　1)品析本文言簡意豐、富于情味的對話描寫，感受三位人物各自說話的口吻、神態(tài)、心理。學生自由發(fā)言。教師點撥。（課件顯示）

　　2）學生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會人物個性。

　　3）積累成語“吳下阿蒙”“士別三日，即刮目相看”。

　　（五）體驗反思，總結全文。

　　提問：呂蒙由不學到乃至學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟示？

　　學生思考，踴躍發(fā)言。教師評議，贊賞中含期盼，給他們信心。

　　（六）比較閱讀，延伸拓展

　　比較閱讀《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內(nèi)容、寫法上的異同。

　　小組合作探討后交流。師生共同總結。

　　（七）積累運用，布置作業(yè)

　　1）積累有關讀書的名言。

　　2）如果你的朋友也像呂蒙不愛學習，你會怎樣勸說？請寫一個片段。

《孫權勸學》教案4

　　教學目標：

　　知識和能力目標：

　　學習一些文言詞語的用法，領會文章內(nèi)容，品味文章中傳神的人物對話。

　　過程和方法目標：

　　體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。

　　情感態(tài)度和價值觀目標：

　　懂得“開卷有益”的道理，理解刻苦治學對自己的成長重大意義;敦促學生養(yǎng)成讀書的良好習慣。

　　教學重點：

　　(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　(2)理解文章的內(nèi)容和主旨，品味文章中人物對話，研討人物的性格特征。

　　教學難點：體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　大家還記得唐宋八大家之一王安石的《傷仲永》一文寫的是什么故事嗎?寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”，試想一下，如果他長大后再勤奮學習，那么他會有所成嗎?今天，我們學習北宋的另一位政治家王安石的政敵司馬光編纂的'《資治通鑒》中的一篇有關古人年長始學，學有所成的文章，它就是《孫權勸學》。

　　二、簡介作者以及《資治通鑒》

　　請學生介紹自己搜集的資料。(或參考課后注解1)

　　三、讀譯課文，理解文意，研討品味

　　一讀，讀準字音和停頓(重點詞句見學案)

　　1 、請學生試讀課文(提醒其他同學注意聽清字音和停頓)

　　2、 糾正易錯的字音和停頓

　　3、 全班齊讀。

　　二讀，結合注釋，疏通文意

　　1、根據(jù)課文下面的注釋，小組合作學習，討論解決除課后注釋外的重點詞句或疑難字詞(含學案中要求注釋的字詞;文中兩個成語的含義是：吳下阿蒙：三國時名將呂蒙，特指不好讀書的呂蒙，泛指人學識短淺。刮目相待：改變舊看法，用新的眼光來看待。也作“刮目相看”。)

　　2、各小組派代表發(fā)言，全班互助解決。

　　3、請同學翻譯課文。

　　三讀 ，瀏覽課文，概述情節(jié)

　　記敘呂蒙在孫權的勸說下，“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。

　　四讀，精讀課文，品味對話，分析性格

　　1、思考：孫權是如何勸學呢?請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句，并試著讀一讀，應該用怎樣的語氣語調(diào)來讀?

　　a“卿今涂掌事，不可不學!”： 雙重否定，語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。(語重心長，諄諄告誡。)

　　b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、不悅之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對的關心、愛護。

　　c“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益�！保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。)

　　2、從這些語句中可以看出：孫權是一個怎樣的人?

　　關愛部下、好學、善勸(先一語破的，指出學的必要性，繼而現(xiàn)身說法，指出學的可能性，使呂蒙無可推辭)

　　3、課堂熟讀“勸學”部分內(nèi)容直至背誦。

　　4、思考：應該用怎樣的語氣語調(diào)來讀勸學的結果?品味魯肅與呂蒙兩人的對話。

　　①“卿今者才略，非復吳下阿蒙”，魯肅情不自禁的發(fā)出贊嘆，側面表現(xiàn)呂蒙的才略的驚人長進。

　�、凇按笮趾我娛轮�晚乎!”呂蒙為自己才略深感自豪，頗為自得的神態(tài)，當之無愧的坦然態(tài)度。(自豪、自得)

　　5、魯肅為什么與呂蒙“結友”?

　　魯肅主動與呂蒙結交，是因為為呂蒙的才略所折服而愿與之深交的，表明魯肅愛才、敬才;進一步從側面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。

　　6、從這些語句及行動中可以看出：魯肅是一個怎樣的人?(愛才、敬才)

　　7、那么呂蒙聽從勸告就學，從“吳下阿蒙”到“刮目相看”，可以看出他是一個怎樣的人? (能聽取意見、好學)

　　8、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

　　(明確：孫權的話是認真相勸，表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中，二者的情調(diào)是不同的。)

　　9、小組同學間分角色表情朗讀勸學結果。

　　10、學了這篇文章,文中孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學，對你有什么啟示?

　　開卷有益(或要虛心接受正確意見，刻苦學習)

　　四、拓展延伸

　　古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀書的名言警句嗎?

　　讀書破萬卷，下筆如有神 書是人類進步的階梯

　　書讀百遍其意自現(xiàn) 書到用時方恨少

　　窮者因書而富，富者因書而貴! 學而時習之，不亦說乎

　　行萬里路，讀萬卷書 書籍，是全世界的營養(yǎng)品

　　五、結束語

　　通過本課的學習，我們應該認識到我們必須不斷地學習，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋里，乘風破浪，揚帆遠航!

　　布置作業(yè)：

　　1、 有表情朗讀課文，直至背誦。

　　2、 完成《頂尖課課練》第44頁至 45頁1-8題

　　以上就是語文網(wǎng)小編分享的《孫權勸學》精品教案的全部內(nèi)容。

《孫權勸學》教案5

　　教學目標

　�。ㄒ唬┱J知目標

　�。�、了解有關《資治通鑒》的文學常識，《孫權勸學》教案。

　�。�、掌握文中涉及的常用文言詞語。

　　（二）過程和方法目標

　�。薄⒛茉谑炀毨首x的基礎上，正確斷句和停頓。

　�。�、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

　�。ㄈ�）情感目標

　　學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。

　　重點品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

難點聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

　　教學設想教法設計

　�。薄⒆宰x質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

　　２、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。

　　３、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

　　媒體投影片

　　教時１課時

　　一、導語設計

　　師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？

　　師：什么事呢？我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？

　　師：東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？

　　學生回答。

　　學生討論回答。

　　教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發(fā)學生求知欲。

　　認定目標

　　師：我們已經(jīng)學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢？誰來說說？學生回答。學生參與學習目標制定，益于激發(fā)學習興趣和積極性。教師對之進行概括，或輔之以投影使之更明確。

　　導學達標一竟讀課文

　　師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結合注解了解文章大致內(nèi)容。師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能在大聲、流利學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結合注解粗知大意。學生再讀課文。教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關常識。投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂。

　　導學達標的基礎上再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。

　　二合作探究、質疑問難

　　師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。師；誰來為大家講講這個故事？師：大家看看還有哪些地方要說說？學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內(nèi)容。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。

　　三編課本劇，深入課文

　　師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。師：哪一組主動來表演一下？師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發(fā)表各自的看法。學生討論發(fā)言。發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。

　　四聯(lián)系課文，延伸拓展

　　師：學與不學，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔�解決的問題，試著再幫我勸勸這位同學。師：我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的`問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說——師：大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎？課文與文學作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。學生小組討論交流，然后進行集體交流。學生聯(lián)系課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。學生提問。學生在自主探索的過程中接受教育。可在學生說的基礎上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。

　　五評議總結

　　師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結，并升華德育教育。

　　作業(yè)師：課后大家練習背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限，只要你覺得表達出你的意思就行。學生針對課文，結合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。

　　板書設計

　　司馬光重點字詞句《資治通鑒》板書主要內(nèi)容，盡可能做到簡潔明確，讓學生一目了然。

《孫權勸學》教案6

　　教材分析：

　　這一部分體現(xiàn)了對教學內(nèi)容的分析

　　《孫權勸學》是第三單元的一篇課文，這是一個名人單元。前三篇寫的是鄧稼先、聞一多、貝多芬，第四篇寫的是文學家群像，這篇課文寫的是我國古代名人。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各有側重地寫出了名人的品格、氣質和生活道路，頌揚了他們對人類的貢獻。學習這篇課文應指導學生學習名人良好的習慣和治學的方法。

　　學情分析：

　　這一部分體現(xiàn)了對教學主體的分析

　　《孫權勸學》是一篇文言文，這篇文章很簡單，所以，我安排了一課時。七年級的學生剛剛接觸文言文，所以，教給學生翻譯文言文的方法、積累一些文言詞匯是非常重要的。翻譯課文，了解文章的基本內(nèi)容是本課的重點。

　　教學方法：這一部分體現(xiàn)了對教學策略的`制定本節(jié)課的重點是理解文章的內(nèi)容和主旨，難點是體會人物語言的情味。為了突破重、難點，我用了誦讀法、討論法、點撥法。

　　教學手段：

　　多媒體課件

　　學生翻譯完課文以后，我用課件出示重點字詞，檢測學生的掌握情況，這樣的方法直觀有效，調(diào)動了學生的積極主動性。

　　學習目標：

　　這一部分體現(xiàn)了對教學目標的確定和闡述學習目標：

　　1、閱讀淺顯的文言文，能借助課下注釋和工具書，理解基本內(nèi)容。

　　2、反復朗讀，體會人物語言的情味。

　　3、學習古人的學習精神，通過不斷地努力來完善和充實自己。

　　教學重點：

　　理解文章的內(nèi)容和主旨。教學難點：體會人物語言的情味。教學方法：誦讀法、討論法、點撥法

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情景，激情導入。

　　同學們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，吳王孫權獨霸一方，其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受孫權的信賴，可他有個毛�。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的。以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》。

　　二、一讀——讀通課文

　　1、學生自讀課文（按自己喜歡的方式讀）。

　　2、請個別學生讀，其他學生評價。

　　3、全班齊讀課文（自評，讀得怎么樣？）

　　過渡：讀好一篇文章，不但要把字音讀準確，還應該讀出什么？（重音、節(jié)奏、感情）。要想讀得更好，還要明白課文內(nèi)容，可能大家在預習的過程中，還有一些字詞的意思不明白，今天，我們在課堂上解決。

　　三、二讀——讀懂課文

　　1、學生結合課下注釋自譯課文。

　　2、學生互譯。

　　3、提出疑難字詞，全班共同解決。

　　4、是出示重點詞句，學生翻譯。（搶答形式）

　　解釋加點的字詞：

　　當涂掌事、蒙辭以軍中多務、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪、但當涉獵、見往事耳、士別三日，即更刮目相待、大兄何見事之晚乎、遂拜蒙母

　　翻譯句子：

　　卿今當涂掌事不可不學！

　　蒙辭以軍中多務。

　　孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？

　　卿今者才略，非復無下阿蒙！

　　四、三讀——讀出語氣和感情，分析人物形象

　　過渡：讀準字音，讀出停頓，讀出文意，這是學習古文的基礎，而真要把這篇文章讀好，還要讀出語氣。本文是一篇寫人敘事的文章，我們要讀出語氣，就要在人物的語言上下功夫。

　　1、找出有關孫權、呂蒙、魯肅的對話，各自練讀。

　　卿今當涂掌事，不可不學�。ㄕZ重心長，諄諄告誡）

　　孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！反問句，責備）

　　卿言多務，孰若孤？（反問句，要重讀強調(diào)）

　　孤常讀書，自以為大有所益。（自豪）

　　卿今者才略，非復吳下阿蒙�。ǜ袊@、驚訝不解）

　　大兄何見事之晚乎�。ǜ袊@句，指責中帶有自豪）

　　2、學生自由發(fā)言

　　3、教師總結

　　4、學生再次練讀

　　5、分析人物形象

　　過渡：言為心聲，我們通過孫權對呂蒙苦口婆心的勸說中，可以看出孫權有什么特點？通過魯肅的極力夸贊，可以看出魯肅有什么特點？

　　五、延伸：

　　學習這篇文章，文中孫權勸學，呂蒙就學，魯肅贊學，對你有什么啟發(fā)？

　　六、小結：

　　我們通過孫權對呂蒙的勸學，體現(xiàn)出孫權的善勸，我們從魯肅對呂蒙的夸贊，可以看出魯肅的愛才、敬才，從呂蒙的變化可以看出孫權勸學是成功的。

　　七、課堂小練筆我們學過《傷仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一個是幼年不學，毫無所成；一個是年長好學，學有所成。請同學們大膽設想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣一段故事呢？請以《穿越時空的相遇》為題，寫一篇2百字的小片段。

《孫權勸學》教案7

　　教學重點：揣摩體會人物的語言特點。

　　教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。

　　安排一課時。

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一、課文導入。

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴�？蓞蚊捎袀�毛��；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

　　二、簡介作者作品。

　　1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

　　2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

　　三、學生齊讀課文。

　　1．掌握下列加點詞的意思。

　　但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待。

　　2．理解下列句子的含義。

　�、倜赊o以軍中多務

　　應理解為：蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　　②大兄何見事之晚乎！

　　長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

　　四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。

　　1．孫權與呂蒙對話的'主要內(nèi)容是什么？

　　勸學。

　　2呂蒙接受了孫權的建議嗎？

　　辭十就學。

　　3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？

　　通過呂蒙與魯肅的議論來表現(xiàn)的。

　　4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？

　　結友。

　　5．概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結友。

　　6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？

　　理解：①詳寫勸學、議論，尤以議論為甚；就學、結友測一筆帶過。

　�、谡�面寫勸學經(jīng)過，通過議論之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。

　�、矍楣�(jié)以人物對話為主。

　　五、分析對話，體會人物形象。

　　1．請一位同學朗讀孫權的話。

　　思考討論：

　　不可不學！寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲。

《孫權勸學》教案8

　　學習目標

　　1、能了解有關《資治通鑒》的文學常識。

　　2、掌握文中涉及的`常用文言詞語。

　　3、能在熟練朗讀基礎上，正確斷句和停頓。

　　4、通過解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

　　5、能夠從文中得到有關人生方面的啟示。 投影展示的目標是對學生所定目標的規(guī)范、補充和加深，這樣學生學起來才心中有數(shù)，有的放矢。

　　投影設計之二 孫權勸學司馬光初權謂蒙曰卿今當涂掌事不可不學蒙辭以軍中多務權曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當涉獵見往事耳卿言多務孰若孤孤常讀書自以為大有益蒙乃始就學及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結友而別 此環(huán)節(jié)可訓練學生斷句和停頓之能力，且有助于熟練朗讀。

　　投影設計之三 讀書破萬卷，下筆如有神。書到用時方恨少少壯不努力，老大徒傷悲。明日復明日，明日何其多。莫等閑、白了少年頭，空悲切。學而時習之，不亦樂乎?行萬里路，讀萬卷書。欲窮千里目，更上一層樓。知識就是力量。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。 展示相關名句可拓開學生思路，開闊視野，增大知識容量。

《孫權勸學》教案9

　　一、導入新課，激發(fā)興趣

　　1.導入

　　先集體背誦課文。預設：大多數(shù)同學背的不錯。還有幾位同學不熟。所以老師經(jīng)常會遇到這樣的難題：對一些不肯用功學習的同學應該如何勸導他呢。無獨有偶，三國時，孫權也遇到了這樣的難題，他怎么勸的呢？今天我們一起學習《孫權勸學》。（板書課題及作者）

　　2.了解作家作品

　　誰能簡介作家作品，要求背著說。

　　二、引導自學，發(fā)現(xiàn)問題

　　1.根據(jù)你們的學習經(jīng)驗，你覺得本課我們應重點學習什么。（提示：知識、寫法）

　　認定目標：學生根據(jù)所學參與確定學習目標。師總結出示目標。

　　孔子云：“學然后知不足。”教師云：“自主學習，體會深刻�！睂＜艺f：“喂大的學生是無能的學生�！爆F(xiàn)在你們就自己動手，豐富頭腦吧。

　　出示自學提示：

　　（教師巡視，指導學生自讀，并隨時了解學生自讀情況）

　　三、點撥導學，合作探究

　�。ㄒ唬┧自捳f，眾人拾柴火焰高，今天你們是燒多大的火呢，誰來說說你的疑問。

　　學生提出小組內(nèi)沒有解決的疑問。

　　競爭促進合作，我們分組分角色朗讀課文，看哪組能把文中的人物讀活。（分旁白、孫權、魯肅、呂蒙）

　�。ǘ�）全班分角色朗讀課文

　　幸運總是愛給有準備之人的，智慧之花會落入誰家呢？

　�。ㄈ�）備選題目。

　　由學生自選人物。點擊后直接鏈接到備選題目中的某一道題。

　　然后教師給小組打分。

　　張弛有度，緊張過后我們一起來思考。

　�。ㄋ模┧伎加懻�

　　1.概括課文主要情節(jié)。（板書）勸－學－贊

　　2.課文在情節(jié)詳略處理上有什么特點？引申出文章重點在勸及側面描寫的作用。

　　如果我把后兩個情節(jié)改一下：及魯肅過尋陽，與蒙論議，蒙侃侃而談。你看如何？

　　3.如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說說你的意見。

　　預設：本文重點寫的是勸，比較有特色的也是勸�？磥韯裰杏猩钜�。

　　從學生的回答中導出本課重點及難點：體味人物語言的情味。

　　揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理，擴寫其中的某個片段或某句話。

　　設置意圖：為了讓學生體驗本課主要內(nèi)容和寫作特點，我設計了這樣的問題：如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說說你的意見。然后從學生的回答中導出本課重點及難點：本文重點寫的是勸，比較有特色的也是勸�？磥韯裰杏猩钜�。為了讓學生體味人物語言的情味。

　　我一改以往的直接提問：你從對話中感受想像到了人物的何種心理和神態(tài)。因為這樣，學生不能真正切實感受到人物的語言情味。

　　對這個重點和難點我是這樣處理的：

　　教師先做示范：

　　然后，我鼓勵學生超越范例進行寫作練習。下面就是課堂片段：學生練習。

　　陳思宇：呂蒙暗自高興，想：魯肅既然如此說我，想必我的進步真是不小。當初聽孫權的話真是對了�，F(xiàn)在我已文武雙全，由此看來，讀書真是受益不淺呀。想到這，不由自主道：“士別三日，即更刮目相待。大兄何見事之晚乎！”

　　聶藝菲：孫權心想：“呂蒙這個人物有的是勇氣，缺少的是智謀。如果多讀書，就會彌補這些不足的。那樣我身邊就會多了一位文武雙全的好將軍了。那樣，我何愁難以創(chuàng)建大業(yè)呢。想到這，孫權便苦口婆心地對呂蒙說：“你現(xiàn)在當政掌權，可不能不學習呀！”

　　孫海清：魯肅面容可掬，心里想道：“這個呂蒙，如今不僅武功高強，居然也知兵法，懂謀略。與以往的那個呂蒙比起來，真是煥然一新，真讓人大吃一驚。說道：“你現(xiàn)在的才略，不再是當初的那個不讀書的阿蒙了。”又想：這回我應該與他結為兄弟，以后對我也有幫助，否則，豈不可惜了。于是結為好友而別。

　　四、當堂訓練，內(nèi)化所學

　　還記得我的那個難題嗎。司馬光老先生教了我們這么多勸的藝術，你們也一定會是個優(yōu)秀勸解員了吧。那就幫我勸勸他們吧。

　　設置勸學語言情境，進行對話描寫訓練（見課件）。

　　楊勝男：“學無止境，以后的日子還長者呢！現(xiàn)在苦點累點，以后就會苦盡甘來的。你現(xiàn)在的問題是不會合理安排時間，改進學習方法后，你會更棒的！”

　　趙倩：其實學習方法和心態(tài)很重要。有了好的學習方法并能合理地安排時間，學起來就不費勁了。一個人如果沒有正確的學習態(tài)度，那么學什么都是白學，因為他根本就沒用心學。如果把學習當成樂趣，不也是很好嗎？

　　徐德漩：爸爸，您還是需要學習的。學無止境，如果把知識比作海洋，您學到的只不過是滄海一粟而已。所以只有不斷的學習，才會彌補我們的不足。那樣您就更受別人尊重了。

　　王雪：爸爸，社會在進步，不能因為學歷高就不學。還有許多的新鮮知識等著你去學，有許多新的事物等你去發(fā)現(xiàn)呢。不學就跟不上時代的步伐了。

　　李丹：不要找客觀理由，我是領導，但現(xiàn)在還得學習呢！咱們倆現(xiàn)在有可比性嗎？沒聽過：“活到老，學到老�！眴�？學習對工作也有幫助呀！現(xiàn)在還有老年大學呢！再說了，工作干好了，還能加工資呢，這不是一舉兩得嗎？

　　王藝學：爸爸，知識永遠是新鮮的，即使對老人也是。一個八十歲的老人還學會了好幾門外語呢！所以你也應該學習，再說，你如果博學些，您的下屬不是會更欽佩您嗎？你工作不就更好做了嗎？咱們倆一起學吧。

　　王彬：學習是你的唯一出路啊。只有好好學習，才能日后回報社會，成為國家的'棟梁之才。你看我，以前不學習，成績倒數(shù)�，F(xiàn)在我知道了學習的重要性，用心學了，也從中體會到了樂趣。你也試一試吧。

　　五、反思總結，質疑求學

　　經(jīng)典之所以成為經(jīng)典就是因為它文質兼美。生動的述說、形象的描繪、深刻的內(nèi)涵都會啟迪著我們。

　　從這個故事中你得到怎樣的啟示？

　　學貴在反思和質疑。通過本課的學習，你有什么收獲或疑問嗎？

　　你能用一句話總結一下嗎？

　　六、分層作業(yè)，異步達標

　　必做題：用成語“刮目相待”和“吳下阿蒙”造句。

　　把你揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理，擴寫其中的某個片段或某句話。

　　選做題： 仔細閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹�，請�?00字以上的文字談談自己的感受？

　　后記：

　　我們學校所進行的“創(chuàng)建新課堂、構建初中課堂教學模式”實踐研究中要求課前展示教學目標，我要求學生根據(jù)以往的學習經(jīng)驗體會本課學習目標。這樣學生通過學習體驗能主動有意識地掌握學習重點。

　　從我的教學實踐中就可以感受到讓學生先體驗，他們就會有一個生動具體的感知，這樣才會觸發(fā)他們擁有探索的欲望，求知的渴望。并且探索后的收獲會讓學生欣喜不已從而銘記在心。

　　實踐證明我的教學設計既讓學生切實感受到人物的語言情味又能在體會理解課文的重點和特色時得以寫作上的訓練。

　　從課后學生的作業(yè)中也能看出學生文學素養(yǎng)在提高，有的還能熟練地運用古文去擴寫。

　　例如，附學生作業(yè)舉例：

　　周鴻基：受到輔導后，他的成績突飛猛進，真應對他刮目相待了。

　　佟佳：幾天前，他還是個淘氣包，現(xiàn)在，他懂事了，知道用功學習了。真可謂“士別三日，當刮目相待了”

　　崔浩然：你現(xiàn)在知識如此豐富，再也不是當初的吳下阿蒙了。

　　邵丹：他以前什么都不知道，現(xiàn)在卻宛如一位學者，真是士別三日，當刮目相待了。

　　從課后作業(yè)中能看出大多數(shù)同學都能感受到每個人物的心理，揣摩出人物的神態(tài)。

　　徐德漩：肅想：蒙不過是個只知弄兵器的武夫，才疏學淺。我難為難為他，也好讓他知道打仗不能只靠硬拼。于是開始談論兵法，沒想到，呂蒙的回答竟很有見解。他十分驚訝地說：“你今天的才干不再是當初的那個阿蒙了。

　　王翹楚：當魯肅尋陽時，呂蒙與他大談破魏、蜀之道，講的精妙之極。魯肅大驚道：“以你現(xiàn)在的才能和謀略，已不再是以前的那個吳下阿蒙了。

　　張燦宇：蒙談了一會軍機大事，也想趁機嘲諷一下呂蒙的才疏學淺。不想，待魯肅講完后，呂蒙就事論事，侃侃而談，借古喻今，頭頭是道，直說的魯肅張口結舌、目瞪口呆。驚呼道：“呂大人今日的才干和謀略，再也不是當日的吳下阿蒙了。

　　姜楠：你今天的才學已在我之上，你過去武藝過人，英勇善戰(zhàn)，今又文才非凡、真是文武雙全，再不是原來的吳下阿蒙了。我東吳又添一人才��！

　　王迪峰：初，孤令卿當涂掌事、，乃因卿有治軍軍平戰(zhàn)之勇。而卿之智術淺短，誠不可做大事。孤拒有江東，已歷三世，國險而民附，欲內(nèi)修政務，卿不可不學！

　　汪瀾：肅與蒙論議，知蒙羞于兵法，厭讀兵書。故，初欲使蒙難堪。奈何！今日之蒙，非復吳下阿蒙。實乃一博學將才。遂嘆曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙�！泵C思之，吾應與之交好，此乃真博學矣！

《孫權勸學》教案10

　　教學目標

　　知識與能力目標：

　　1、積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。

　　2、疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。

　　3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性.

　　教學重、難點

　　重點：

　　1、疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦;

　　2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的.重要性.

　　難點：

　　品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格。

　　教學方法

　　朗讀法、合作探究法

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　(一)、情景導入，渲染氣氛

　　三國時期，孫權手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權十分器重，但他才疏學淺，還不愛學習，每次孫權勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。

　　(二)、資料助讀，了解作品

　　讓學生課前搜集有關司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料，多媒體顯示如下：

　　司馬光(1019-1086)

　　字君實，北宋政治家，史學家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。

　　《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

　　(三)、讀準字音，注意句讀

　　1、教師配樂示范朗讀的方式，讓學生聽清讀音，注意句讀。

　　2、學生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。

　　3、指名學生朗讀，其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。

　　4、展示標有正確讀音的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準字音。

　　5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準句讀，加深對課文的理解。

　　(四)、合作探究，疏通文意

　　1、讓學生結合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，

　　2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作。

　　3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。

　　(五)、再現(xiàn)故事，品析人物

　　師：文章主要人物有哪些?他們之間的關系是怎樣的?下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

　　孫權：

　　卿今當涂掌事，不可不學———語氣堅決、嚴厲中又可見關心、厚望。

　　“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅、責備。

　　“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益�！� ——語重心長，言辭懇切

　　魯肅：卿今者才略———非復吳下阿蒙----驚奇、贊嘆

　　呂蒙：“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪

　　通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言，從而總結出人物性格特點。最后讓學生脫本進行人物對話，為背誦課文打下基礎。

　　孫權：平易近人、關心下屬、王者權威、重才、善勸

　　呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默

　　魯肅：真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)

　　歸納成語：吳下阿蒙特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的人。

　　刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

　　(六)、拓展遷移，比較閱讀

　　我們學過《傷仲永》，你認為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比，你覺得呂蒙的變化，對你有什么啟示?

　　(七)、吟誦課文、結束本課

　　學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束。

《孫權勸學》教案11

　　教學建議

　　一、謀篇立意

　　本文寫呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進的故事�？煞謨蓪樱合葘�，呂蒙“乃始就學”；再寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。

　　全文抓住和魯肅“與蒙論議”來寫，即先寫出事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫呂蒙如何好學，他的才略是怎樣長進的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙怎樣學而有成，而是通過魯肅、呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。寫，著重表現(xiàn)孫權的善勸，而完全略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說。寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略長進之快之大，至于魯肅與呂蒙“結友”，這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。

　　二、以對話表現(xiàn)人物的寫法

　　課文著重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。，先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”；繼而現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性。使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權的話中，既可以看出他善于勸說，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望而不失人主的身份�！扒浣裾卟怕裕�非復吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。需要指出的是，魯肅不僅地位高于目蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般�！笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎”，是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，可見呂蒙頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表現(xiàn)自己的才略長避之快之大。孫權的話是認真相勸，魯肅、呂蒙兩人的話則有調(diào)侃意味，二者的情調(diào)不同。

　　三、側面烘托及對比手法的運用

　　課文除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法�！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側面展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進行了一個縱向的對比，得出了"變"的結論，而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。

　　四、精當?shù)脑斅园才?/strong>

　　文章材料取舍精當，詳略安排得當。課文以對話為主，其他內(nèi)容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學習情況，僅以"蒙乃始就學"一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句"與蒙論議"來交代，兩人談論的是什么話題，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。

　　五、精煉的語言與緊湊的情節(jié)

　　人物的語言簡潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無冗繁之處。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡意豐而流傳運用至今。除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。情節(jié)發(fā)展上，孫權的刻意勸學終使呂蒙就學，他就學后的淵博學識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日，即更刮目相待"的自信之語，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。

　　六、引導學生自讀的教學建議

　　本文是課內(nèi)自讀課文。篇幅短小，含意深刻。要讓學生借助注釋閱讀理解，有些生字生詞，由學生自查工具書解決。

　　要引導學生根據(jù)本文以對話為主的特點，通過反復朗讀，體會課文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，并當堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對話是本文的重點和難點，可抓住關鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”來理解二人對話的內(nèi)容，并細心體會這段對話的'情味。教學本課，可采用一些靈活的方式，如讓學生討論本文對自己有什么啟發(fā)，進行快速背誦競賽，用現(xiàn)代漢語復述課文，等等。

　　教學設計示例

　　一、創(chuàng)設情景，導入新課

　　“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現(xiàn)在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。

　　二、作家作品簡介

　　本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。

　　三、閱讀分析

　　1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）

　　2.請學生翻譯。（一人譯一句）

　　3．課文注釋補充。

　　謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是

　　4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）

　�。�1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）

　　（2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）

　�。�3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）

　�。�4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

　�。�5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

　　5．提問：孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？

　　討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益�！�

　　6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

　　討論并歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙�！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。

　　7．提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。”

　　討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

　　8．提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。（目標3）

　　討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思�，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

　�。ɡ�句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

　　9．提問：請解釋“刮目相待”并造句。（目標3）

　　討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

　　（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，

　　你對他可要刮目相待。

　　10．當場背誦全文。

　　四、教師小結

　　本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

　　五、布置作業(yè)

　　1．課后練習一、二、三。

　　2．背誦全文。

　　3．寫寫這篇文章給你的啟示。

《孫權勸學》教案12