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關(guān)于孤獨之旅教案10篇
作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的孤獨之旅教案10篇，歡迎閱讀與收藏。
孤獨之旅教案 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通讀全文，按照小說的三要素完整而簡明地復(fù)述全文的 主要內(nèi)容。
2、朗讀課文中環(huán)境描寫的內(nèi)容，小組合作，充分交流對文章環(huán)境描寫作用的理解。
3、在思考討論的基礎(chǔ)上，細(xì)致評價文中杜小康這個人物形象，體驗杜小康由幼稚到成熟的成長經(jīng)歷。
4、通過自己的朗讀和小組合作，細(xì)致感悟交流本文向我們傳達(dá)出的少年杜小康成長中的感受和“孤獨之旅”的含義，學(xué)習(xí)杜小康積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點：
1、朗讀課文中環(huán)境 描寫的內(nèi)容，小組合作，充分交流對文章環(huán)境描寫作用的理解。
2、在思考討論的基礎(chǔ)上，細(xì)致評價文中杜小康這個人物形象，體驗杜小康由幼稚到成熟的成長經(jīng)歷。
教學(xué)難點：
通過自己的朗讀和小組合作，細(xì)致感悟交流本文向我們傳達(dá)出的少年杜小康成長中的感受和“孤獨之旅”的含義，學(xué)習(xí)杜小康積極的人生態(tài)度。
教學(xué)過程：
自主預(yù)習(xí)
1、情境導(dǎo)入
孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受;孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好�？墒切⌒∩倌昕傄L高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學(xué)們，讓我們今天一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨之旅》。
2、語言積累。
(1)注意下列字詞的讀音：
嬉鬧( ) 摻雜( ) 給予( ) 撩逗( ) 凹地( ) 膽怯( )
(2)積累下列詞語：
厚實 嬉鬧
一落千丈 置之不理
歇斯底里
整體感知
1.學(xué)生自讀課文，朗讀時(1)本文講了一個什么故事?注意在文中圈點勾畫出主要信息。
表達(dá)了一個怎樣的主題?
本文講了 故事，表達(dá)了一個
主題。
(2)再讀課文，列出故事情節(jié)提綱，并復(fù)述故事主要內(nèi)容，理清小說的故事情節(jié)。
開端;
發(fā)展：
高潮：
結(jié)局：
課文研討
(一)欣賞景物描寫句段，理解環(huán)境描寫的作用。
(1)勾畫出課文中景物描寫句段。
a.自然景色的描寫;
b.鴨群活動情景的描寫：
(2)舉例說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。(可完成在書上)
揣摩人物心理，把握人物形象
1、重點朗讀以下段落。(學(xué)生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。)
(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。 剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。
(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。 到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。
(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。 隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。
(4)從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗。
討論交流：請學(xué)生按照下列句式說一段話：我認(rèn)為杜小康是這樣成長起來的：
2、文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對杜小康成長過程作了細(xì)致的描寫，杜小康的心理是如何變化的?
出發(fā)時： P70 ----------
到 達(dá)蘆葦蕩時：P72--------
安頓之后： P73----------
時間久了：P74----------
那天雨后天晴：P76----------
4、杜小康是怎樣的一個少年形象?
拓展延伸
1、概括杜小康的孤獨從哪些方面體現(xiàn)出來?
2、下列說法不正確的一項是( )
A《孤獨之旅》主要對人物杜小康進(jìn)行心理刻畫來表現(xiàn)他的性格。
B杜小康在暴風(fēng)雨之夜經(jīng)受了身心兩方面的磨練，終于變得堅強(qiáng)，對未來也充滿了信心。
C本文運用環(huán)境描寫來烘托人物性格心理。
D整個故事的起因是杜小康失學(xué)。
3、結(jié)合自己的體驗談感受。(各抒己見，暢談自己的感受)
(1)困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結(jié)合自己的實際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。
(2)請你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
(3)你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受(用一段精彩的文字描述一下)。
感受孤獨
孤獨的時候，拿起生花的夢筆，將一座 空落失修的霧朦朦的心房簪補，于那斑駁破舊之處綴滿朵朵粲然而潮濕的凄美鮮艷，然后以一雙溫情而柔素的手天女散花般地將她們放飛，散落在一張張沒有負(fù)擔(dān)而潔白無暇的紙上，留下那馨香美麗一瓣瓣……
孤獨地時候，佇立在漆黑的窗前，一任夜幕層層覆蓋，而我卻只是目不轉(zhuǎn)睛地呆視著窗外，將一雙含淚凝情的眼眸投向那夜空的深邃與蒼茫，輝映著遙遙天際那顆最靚的星子……
孤獨的時候，癡迷地對著天上的一輪孤冷徘徊與遐想，一種李白“對影成三人”的天人合一的浩淼情懷則會溢滿心頭，而懷想最多的便是今生終成遺憾月上柳梢永無約期的皂影……
孤獨的時候，將一顆桔心浸泡在音樂恣肆的汪洋中，讓泰坦尼克號神秘而帶有悲劇感的旋律馱著情感共振的羽翼穿越時空，讓鄧麗君加了咖啡的美酒麻醉消損著精神與意志，讓那平沙上落燕的伶仃哀鳴盤旋在心頭愁悶著一腔難解難釋的情愫……
孤獨的時候，心樹爛漫而張揚的花葉于露冷霜重的更深夜闌伴著嗚咽的.北風(fēng)無邊蕭蕭搖落而下，抖瑟著萬般亙古的無助與嘆息，苦思冥想著夢破清醒之時依依揮手互道珍重的昨日，心不禁 斷裂般疼痛不已……
孤獨的時候，一盞微黃下，情不自禁地拿出親朋故知的照片一遍遍仔細(xì)端詳，讓記憶的美好與一腔思念的悵惘一股腦傾瀉在一張張鮮活而肅然的面容上，一任顆顆冰冷的晶瑩順著蒼白的臉頰悄然無聲地落下……
孤獨的時候，想像著駕上飛車，約上人生之際遇相知，一任天空飄灑著蒙蒙細(xì)雨，于不起塵埃的柏油路上風(fēng)馳電掣般的競技比翼，直奔那春光滿透、詩意盎然的山原，讓今生已被纏綿濡濕的身心全然融合、酩酊在美麗而沒有時空的斷層中……
孤獨的時候，滿眼皆是當(dāng)年陳子昂“前不見古人、后不見來者”的凄然悲愴以及杜甫“艱難苦恨”、“濁酒新停”的落魄潦倒，獨自高臺登 臨，滿目山河，憑欄眺遠(yuǎn)，讓四流的涕淚凄迷著心眼，將一腔亙古的心音無眠與民族大我的祈愿鑄溶于茫茫沉沉的天地間……
孤獨 的時候，將自己的一顆心深深地埋在故紙堆里，讓飄灑夢中的萬點飛絮落花盡情而傷感地追逐著那永不可復(fù)的東流逝水，將一腔思念與痛楚的情緒潑墨在紙上，婉約在唐詩宋詞的千古絕唱里，只待有情的人兒用那心火的溫暖來烘干上面點點淚血的潮濕……
孤獨之旅教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1．熟讀課文，體會成長中的感受；
2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；
3．了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)重點：
1．了解環(huán)境描寫的作用；
2．體會成長中的感受教學(xué)建議：
1．在自讀中學(xué)會圈點勾畫，快速捕捉主要信息；
2．在研讀中聯(lián)系實際，體驗成長的感受；
3．教學(xué)方法可以小組討論、個人感悟為主。
教學(xué)課時：1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們到了初三，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你心理“長大”了嗎?這篇課文描述一個少年，因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心。在一場暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強(qiáng)了”。在人生的旅途上，每個人都要長大。同學(xué)們，讓我們今天一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨之旅》。
二、整體感知
1、作者、作品簡介
1954年1月，曹文軒生于江蘇鹽城農(nóng)村，并在農(nóng)村生活了20年。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，畢業(yè)留校任教。后來加入中國作家協(xié)會，現(xiàn)在是北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師。他的主要作品有：《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《埋在雪下的小屋》、《追隨永恒》、《三角地》、《山羊不吃天堂草》等。
《草房子》是一部關(guān)于少年成長的長篇小說。小說以一座建在“草房子”里的學(xué)校為背景，描繪了幾個孩子讀書、生活、成長的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著人性的光芒。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績最好的學(xué)生。一次意外變故，家中破產(chǎn)，他被迫輟學(xué)，過早地?fù)?dān)負(fù)起生活的重?fù)?dān)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。
2．檢查預(yù)習(xí)字詞情況。 嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯 厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3．梳理文章結(jié)構(gòu)
開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。 發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。 高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。 結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。 4、用一句話概括課文主要內(nèi)容，以小說三要素“人物＋環(huán)境＋情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。
這篇文章講述 了在 的環(huán)境中經(jīng)受 ，逐漸 的故事。
三、研討與賞析 1、速讀全文，拿起筆來，找出文中體現(xiàn)“孤獨”的詞句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
�。ǚ纸M討論，交流）
示例
它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。
“物猶如此，人何以堪？”連鴨子都感受到了漂泊的孤寂、痛苦，更何況是小小年紀(jì)的杜小康？用鴨子的恐慌來襯托杜小康在荒無人煙的夜晚中漂泊的恐懼和迷�！�
如：“陌生的天空和陌生的水面” “從未見過的面孔” “沒有其他聲音，天地又如此空曠” “寂寞” “已無一戶人家” “惟一的炊煙” “想聽到聲音，然而，這不可能” “最大的敵人，就是孤獨” “一連十多天遇不到一個人” “言語被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“已根本不可能回避孤獨”——離鄉(xiāng)背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調(diào)乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生巨大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
2、賞析人物形象
（１）、根據(jù)故事情節(jié)，概括杜小康成長的心理歷程。
提示：出發(fā)時 到達(dá)蘆葦蕩時 安頓之后 時間久了 那天雨后天晴
茫然、恐懼—— 害怕、膽怯——感到孤獨——不再恐懼——堅強(qiáng)
�。ǎ玻�、你認(rèn)為杜小康是一個怎樣的孩子？
我認(rèn)為杜小康是一個 的孩子。
四、拓展延伸
感悟孤獨
�。�1）、“孤獨”是生活給予每一個人的一道美麗而又殘酷的`題目。
�。�2）、“孤獨”能撕去你幼稚的外殼，雕刻你脆弱的靈魂。
�。�3）、“孤獨”是人生成長中的一種必然，也是人生成長 中的一種需要。
�。�4）、“孤獨”使人少了許多盲目，多了一份保護(hù)身心健康的清凈。
同學(xué)們，今天我們在小說三要素的基礎(chǔ)上，了解了生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢的故事。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示呢？用一段話寫出自己的經(jīng)歷與心理感受。
（結(jié)合自己的體驗談感受，引導(dǎo)學(xué)生，各抒己見，暢談自己的感受。）
五、小結(jié)杜小康長大了，他的成長過程告訴我們面對困難，不要躲避，要用自己的拼搏去贏取勝利，坦然地接受風(fēng)雨的洗禮。讓狂風(fēng)吹去我們的幼稚，吹出我們的成熟；讓暴雨洗涮我們脆弱的枝葉，涌出一顆堅強(qiáng)勇敢的花蕊，綻放一片絢麗與芬芳。
只有風(fēng)雨相隨，才能開出絢麗之花。
孤獨之旅教案 篇3
課題
人教版九年級上冊《孤獨之旅》
作者及工作單位
綏德實驗中學(xué) 學(xué)員姓名馬莉娜
教材分析
《課標(biāo)》要求，七-九年級學(xué)生，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗和評價，品味富于表現(xiàn)力的語言。所以本單元的教學(xué)要求是緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，理解小說的主題，分析人物形象。文學(xué)是語言的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語言，學(xué)習(xí)各種表現(xiàn)人物的方法，逐步掌握鑒賞小說的方法，體會小說的藝術(shù)特色。
學(xué)情分析
九年級學(xué)生對小說的基本知識已經(jīng)掌握，也已具備不錯的理解能力和一定的生活閱歷，但對于小說中環(huán)境描寫和細(xì)心理描寫對表現(xiàn)人物性格的作用的準(zhǔn)確把握等有一定難度的鑒賞小說的方法還需要不斷加強(qiáng)。另外現(xiàn)在生活水平的不斷提高，對于這部作品上世紀(jì)90年代和農(nóng)村生活的背景，如理解有困難可以給孩子們適當(dāng)?shù)?介紹。
教學(xué)目標(biāo)
1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
2、體悟小說中環(huán)境描寫和心理描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，逐步掌握鑒賞小說的方法。
3、品味小說通俗易懂又精美傳神的句子。
4、學(xué)習(xí)主人公成長過程中堅定的信念和戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學(xué)重點和難點
1、體悟小說中環(huán)境描寫、心理描寫對人物刻畫的妙處。
2、通過品味語言來體驗、品味孤獨，指培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對孤困難的勇氣。
孤獨之旅教案 篇4
教學(xué)重點、難點
1、體驗主人公的成長歷程。
2、體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。
課時安排
1課時
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)語
同學(xué)們，你們到了九年級，都覺得自己長大了吧。那么你們都能面對孤獨，勇敢地戰(zhàn)勝孤獨嗎?有一個少年 ，他戰(zhàn)勝了 孤獨，感到自己長大了，堅強(qiáng)了。讓我們一起來學(xué)習(xí)小說《孤獨之旅》。
二、整體感知
1、 速讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
討論并歸納：
開端：家道破落、隨父放鴨。
發(fā)展：撐船趕鴨、初到蘆蕩。
高 潮：蘆蕩遇雨、經(jīng)受考驗。
結(jié)局：與鴨共成長。
2、 談?wù)勯喿x后的感受。
三、體會細(xì)節(jié)，討論問題
1、 請找出文中體現(xiàn)“孤獨”的句子。
2、 杜小康經(jīng)歷“孤獨之旅”時發(fā)生了怎樣的心 理變化?請標(biāo)記出杜小康心理活動的詞語。
提示：小康心理變化時間軌跡：
剛出發(fā)時 到達(dá)蘆蕩 安頓之后 住段時間 雨后天晴
學(xué)生發(fā)言。
小結(jié)：杜小康由害怕孤獨到面對孤獨到戰(zhàn)勝孤獨，這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)了主人公成長的過程。
3、 文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么?
可以概括為兩點：①失學(xué)。 離開同學(xué)、學(xué)校，痛苦和寂寞。②放鴨生活艱辛，孤寂，恐懼(對環(huán)境、對前途)
四、探究
文中的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現(xiàn)杜小康成長的重要作用。
學(xué)生發(fā)言，教師歸納：
(1)有關(guān)鴨群的描寫。襯托。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌， 鴨子的成長襯托杜小康的' 成長。
(2)有關(guān)蘆蕩的描寫。廣闊無過，烘托小康害怕;寧靜美好，反襯小康恐慌。 (3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫�？膳�---搏斗- --成長。暴風(fēng)雨給了他一個成長的機(jī)會和舞臺。
五.拓展：
說說你的感悟聯(lián)想。
六、課堂小結(jié)
成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅.也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜出一首健康的成長歌。
七、作業(yè)
完成課后練習(xí)一、二、三題。
孤獨之旅教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、理解文意，體會在孤獨中成長的感受
2、了解環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對塑造人物的作用
教學(xué)重點
理解標(biāo)題的深層含義，梳理主人公孤獨至長大的心理過程，體會環(huán)境描寫的作用
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1、九年級語文中小說單元的出現(xiàn)，不啻是給緊張忙碌的初三生活吹來了一股清新的風(fēng)，大家都愛讀小說。在第三單元里，我們領(lǐng)略了魯迅先生沉郁悲涼的故鄉(xiāng)之別，短篇小說巨匠莫泊桑出人意料的精妙構(gòu)思，今天老師和你們一起閱讀的是一位大家不太熟悉的作家所寫的一部大家可能都沒讀過的長篇小說的節(jié)選《孤獨之旅》。
同學(xué)們事先已經(jīng)閱讀了課文，也查找了資料，有沒有同學(xué)來介紹一下曹文軒和他的《草房子》？
�。ㄓ幸粚W(xué)生帶來了《草房子》，說是她五年級時買的，給大家介紹了課文節(jié)選部分前后的情節(jié)，并用軟盤作了電子板書，與我的介紹基本相同）
《草房子》，是中國當(dāng)代一部比較有代表性的“成長小說”。它以一座建在“草房子”里的小學(xué)為背景描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙月、細(xì)馬等幾個少男少女讀書生活成長的歷程，既彌漫著艱辛與痛苦，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。
�。硪粚W(xué)生打開軟盤，有關(guān)于曹文軒的介紹，我補充的是他所獲得的獎項，以及自己讀過的他的文化散文）
曹文軒：北京大學(xué)教授，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999），“宋慶齡文學(xué)獎金獎”，同名電影19屆金雞獎最佳編劇獎，1998年度中國電影華表獎，第四屆銅牛獎以及影評人獎，第十四屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團(tuán)特別大獎“金蝴蝶獎”
《十月》刊登過他的文化散文《銀斧高懸》——關(guān)于陀思妥耶夫斯基；一根燃燒盡了的繩子〉——關(guān)于毛姆。
他擔(dān)任過新概念作文的評委。
2、解題
大家查過字典嗎？“孤獨”是什么意思？——獨自一個人面對。你有過孤獨的感受嗎？它給你帶來過什么？
（學(xué)生談自己孤獨的感受）
“旅”是旅行的路程，也是旅途中心理發(fā)展的過程，那么小說寫的是什么樣的孤獨的旅程呢？
二、學(xué)生跳讀課文，找出描寫杜小康孤獨旅程的文字，每人找一個地方，然后按照課文的順序，分別朗讀。
提示：注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。
在朗讀的基礎(chǔ)上，分析杜小康的心理變化，有朗讀的同學(xué)自說，也有其他同學(xué)談?wù)f或補充。
下面是根據(jù)發(fā)言臨時出現(xiàn)的電子板書：
杜小康的心理變化：
出發(fā)時：茫然，恐懼
到達(dá)蘆蕩時：害怕，膽怯
安頓之后：感到孤獨
時間久了：不再忽然的恐慌
那天雨后天晴：堅強(qiáng)（學(xué)生梳理遺漏安頓之后一節(jié)，引導(dǎo)讀書后明確）
這就是杜小康的孤獨之旅。
2、提問：在前幾個階段，杜小康為什么感到孤獨？
�。▽W(xué)生有熱烈的交流）意思大致為：
出發(fā)時——離開了同學(xué)和小伙伴不能上學(xué)了；離開了媽媽和村莊（老師問：僅僅是離開媽媽嗎？學(xué)生答：還有村里的其他人，老師再說：對，從本質(zhì)上說，人具有社會性，失去了人與人之間的交往，失去了人文環(huán)境，會感到孤獨。）
到達(dá)蘆蕩時——大自然的遼闊使人感到渺�。ɡ蠋焼枺耗銈冇羞^這樣的感覺嗎？插說自己在北戴河看海的感受，顯示《我們看海去》中一段文字：
晚霞完全消失，天是湛藍(lán)的，海是湛藍(lán)的，海天一色，蒼茫遼闊，我一下感到了自己的渺小和無足輕重，莽莽天地間，我們只是一只孤飛的小鳥，一棵獨立的小樹……
安頓之后——未卜的前途使人恐懼。
�。ㄟ@時，有一學(xué)生插問：書上有這樣一句話“與這種孤獨相比，杜小康退學(xué)后將自己關(guān)在紅門里的那點孤獨，簡直就算不得是孤獨了”，為什么這么說？不都是孤獨嗎？老師問：大家想象，兩處的孤獨有什么不同？？一生先說：時間長短不一樣，關(guān)在屋里只有幾天；問：還有什么不一樣？環(huán)境不一樣，關(guān)在家里，他隨時可以出去還可以見到小伙伴，蘆蕩里只有他和父親兩個人）。
3、提問：在這個過程中，他獲得了什么？
長大了，堅強(qiáng)了。
提問：杜小康的這段經(jīng)歷，給了同學(xué)們什么啟發(fā)呢？
（學(xué)生回答熱烈，要勇敢地面對挫折，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣，苦難是人生的學(xué)校，在苦難中成長……）
問：有時你們和父母發(fā)生沖突，譬如什么要求沒得到同意，往往把自己關(guān)進(jìn)房里，那時做什么？或者生氣時，有同學(xué)找你說話，你會怎么做？（插話：別煩我，讓我安靜一下），安靜地做什么？安靜之后呢？（同學(xué)回答：思考，然后冷靜）
對，孤獨并非自閉，絕望，消極，消沉，頹廢，沒落，孤獨對人生也有著積極的作用，在孤獨中人們可以思考，體悟，因而有新的發(fā)現(xiàn)；孤獨可以使人的目光頭腦變得冷靜；
羅曼.羅蘭說：“在連綿不斷的行動和感情的激流里，你們應(yīng)該為自己保留一間單房，離開人群，單獨幽居，以便認(rèn)清自己的力量的弱點，深入思考，然后像安泰那樣，重新接觸大地�！保ㄟ@段話顯示在屏幕上）
在成長的過程中要戰(zhàn)勝自然帶來的困難，還要戰(zhàn)勝自我。
三、請同學(xué)們根據(jù)對課文內(nèi)容的理解，給標(biāo)題增加一些語句，說說標(biāo)題的含義。
杜小康在漫長的放鴨旅程中，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神的孤獨，長大了，堅強(qiáng)了。
四、閱讀中，大家一定會被小說生動的景物描寫所吸引，小說中的'環(huán)境描寫，主要作用是什么？
因為閱讀了課文所附《談?wù)勑≌f》，大家比較明確：表達(dá)人物的心情，渲染氣氛。
請大家讀出你喜愛的景物描寫，談?wù)勊淖饔谩?/p>
找出的語句不少，主要有：
鴨群：“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”，“鴨們十分乖巧，也正是在夜幕下的大水上，他們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了，它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，唯自己與這支唯一的使他們感到還有依托的小船分開”，寫得非常準(zhǔn)確細(xì)致，前面鴨群戲水的快樂反襯人物心情的沉重，后面鴨群的恐懼襯托出人物的恐慌；
蘆蕩：無邊無際，給人極大的心理壓力，讓人感到害怕恐慌；
風(fēng)雨：暴風(fēng)雨的兇猛，反襯了杜小康的勇敢堅強(qiáng)，他在暴風(fēng)雨中成長起來了。
提問：除了景物描寫，作者還寫什么來襯托杜小康？
寫父親，離開村莊時，父親不理睬杜小康的請求，一個勁地向前滑，因為對前途，父親也感到茫然和恐慌，生怕自己改了主意。一個飽經(jīng)滄桑的成年人都如此，何況小小少年？
五、小結(jié)：小說描寫了一個少年在孤獨中成長的故事，在我們的人生中，成長是一個必不可少的過程，成長是要付出代價的，希望同學(xué)們能夠勇敢的戰(zhàn)勝成長中的一切艱難困苦，譜寫出一首健康的成長之歌。
孤獨之旅教案 篇6
教材分析：
本文記敘了一個失學(xué)少年在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強(qiáng)了”的故事，令人感恩良多。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，在朗讀中領(lǐng)會文章的基本內(nèi)容，在朗讀中逐步進(jìn)人情境，體會文章中的美好情韻，逐步領(lǐng)略到文章中的深層意味。
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀課文，體會成長中的感受；
2、理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；
3、了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)重點：
1、細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；
2、標(biāo)題的含義。
教學(xué)課時：
1課時
教學(xué)方法：
自讀課文合作探究
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L過程中孤獨的滋味�？梢哉f孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛。同學(xué)們，讓我們今天一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨之旅》。二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容1、學(xué)生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。
1、檢查預(yù)習(xí)字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
2、學(xué)生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。
(1)剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。
(2)到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。
(3)隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。
(4)最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
學(xué)生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。
3、整體感知課文內(nèi)容。
(1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。這篇文章講述了一個故事，表達(dá)了一個——的主題。(學(xué)生只要說出自己的想法即可，教師注意引導(dǎo)和歸納。)
(2)本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
二、提示
開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語言
1、學(xué)生再次閱讀課文，選取自己認(rèn)為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考的角度和歸納的方法。
2、學(xué)生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動，鼓勵獨創(chuàng)性見解。如：可以讓學(xué)生給課文換一個標(biāo)題，并比較自己所擬的標(biāo)題與原標(biāo)題哪個好，為什么？通過這一練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標(biāo)題的.含義，并體會其妙處。
提示：
(1)失去交流環(huán)境。對于一個離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
如：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。
提示：
(1)有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
(2)有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個成長的機(jī)會和舞臺。
如：默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長過程的細(xì)節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。
提示：
出發(fā)時：茫然，恐懼
到達(dá)蘆葦蕩時：害怕，膽怯
安頓之后：感到孤獨
時間久了：不再忽然地恐慌
那天雨后天晴：堅強(qiáng)。
總之，杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強(qiáng)了”。也可以給學(xué)生提供杜小康成長過程的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)先后的順序重新排列，或讓學(xué)生據(jù)此復(fù)述課文。
A、想上學(xué)(我不去放鴨子了，我要上岸回家)。
他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。
開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……
D、杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說完就又走了。
E、望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強(qiáng)了。
F、現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全都是前方，還要走多遠(yuǎn)?……前方是未知的。GH、最大的敵人……它就是孤獨。
G、在心里清楚了這一點，他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。
H、他哭了起來，但并不是悲哀。
I、驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了。
四、研讀課文，結(jié)合自己的體驗談感受，引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上，各抒己見，暢談自己的感受。
1、困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結(jié)合自己的實際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。
2、你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。
3、請你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
教師對學(xué)生的感受要充分肯定，珍視學(xué)生的獨特體驗，適當(dāng)給予點撥與提示。
五、課外作業(yè)
學(xué)習(xí)本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開了環(huán)境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請結(jié)合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫。
孤獨之旅教案 篇7
學(xué)習(xí)重點
1．通過對課文的學(xué)習(xí)，初步了解鑒賞小說細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、語言描寫的方法
2．以虛擬的小說空間，擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富其人生體驗。
3．以文觀己
[自讀程序]
一、導(dǎo)入有一句膾炙人口的歌詞
“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會對大家有所啟發(fā)。
二、課文學(xué)習(xí)
1．初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語。
2．再次瀏覽課文，以小說三要素“人物十環(huán)境十情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。
例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強(qiáng)的故事。
3．如果你是這部作品的作者，你可能會給它取什么名？你喜歡小說現(xiàn)在的題目《孤獨之旅》嗎？為什么？
請學(xué)生找出體現(xiàn)“孤獨”的語句，并注意體會。
4．讀小說第二部分，品味杜小康在這場暴風(fēng)雨中的表現(xiàn)。選出你認(rèn)為描寫得好的語句，品評他“長大了，堅強(qiáng)了”的形象。
5．生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示？
三、結(jié)束語
成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。
一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的.描寫刻畫分不開，因此讓學(xué)生學(xué)會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。
大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習(xí)小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。
小說盡管是虛構(gòu)的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達(dá)。）
導(dǎo)語既要涉及文章內(nèi)容主旨，又要貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。）
在兩遍略讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本了解了小說內(nèi)容，以這樣的方式對課文進(jìn)行整體把握，既回顧了小說的相關(guān)知識，又能訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力。）
這兩問重在激起學(xué)生積極思考的熱情，給予他們自由思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目，體會“孤獨”二字。
這是訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對描寫進(jìn)行分析品味的能力。
讓學(xué)生敞開心扉，暢所欲言，討論、交流。
在我們的人生中，成長是永恒的主題。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強(qiáng)獨立的大樹。
孤獨之旅教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1．熟讀課文，體會成長中的感受；
2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；
3．了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的阼用。
教學(xué)重點：
1．細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；
2．標(biāo)題的含義。
教學(xué)建議：
1．在自讀中學(xué)會圈點勾畫，快速捕捉主要信息；
2．在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會文中美好的情韻；
3．在研讀中聯(lián)系實際，體驗成長的感受；
4．教學(xué)方法可以小組討論、個人感悟為主。
教學(xué)課時：1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好�？墒切⌒∩倌昕傄L高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L過程中孤獨的滋味。可以說孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛。同學(xué)們，讓我們今天一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨之旅》。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1．學(xué)生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。
2．檢查預(yù)習(xí)字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3．學(xué)生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。
(1)剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。
(2)到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。
(3)隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。
(4)最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
學(xué)生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。
4．整體感知課文內(nèi)容。
(1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。
這篇文章講述了一個
故事，表達(dá)了一個——的主題。
(學(xué)生只要說出自己的想法即可，教師注意引導(dǎo)和歸納。)
(2)本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
提示：
開端；寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。三、精讀課文，揣摩課文的語言
1．學(xué)生再次閱讀課文，選取自己認(rèn)為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考的角度和歸納的'方法。
2．學(xué)生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動，鼓勵獨創(chuàng)性見解。
如：可以讓學(xué)生給課文換一個標(biāo)題，并比較自己所擬的標(biāo)題與原標(biāo)題哪個好，為什么。通過這一練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標(biāo)題的含義，并體會其妙處。
提示：
(1)失去交流環(huán)境。對于一個離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
如：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。
提示：
(1)有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康
孤獨之旅教案 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理清故事情節(jié)，了解主人公成長的歷程，把握課文主題。
2、體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
3、感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
【教學(xué)重點】
梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。
【教學(xué)難點】
1、體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。
2、聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。
【課前準(zhǔn)備】
1、了解作者。
2、預(yù)讀課文。要求：疏通大致情節(jié)，劃出精彩細(xì)節(jié)和優(yōu)美的句子。
3、借助工具書掌握生字詞。
【課時安排】
1課時。
教學(xué)過程設(shè)計意圖
有這樣一個故事：佛祖問眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸?”弟子們說：“用菩提葉去遮蓋它�！薄坝脙羲咳ナ⑺��！狈鹱嫖⑽⒁恍Γ骸鞍阉诺酱蠛＠锶ァ！边@個故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會干涸，那么人呢?一個人如果不把自己融入社會，會怎么樣呢?(學(xué)生自由答：孤獨、寂寞、瘋狂)今天我們就要跟隨一對父子去進(jìn)行一次“孤獨之旅”。創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。二、檢查預(yù)習(xí)：學(xué)生交流預(yù)習(xí)所得，教師在學(xué)生答問基礎(chǔ)上補充
1、曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書。后留校任教�，F(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論──對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團(tuán)特別大獎“金蝴蝶”獎。
2、字詞檢查在早讀時完成。檢查預(yù)習(xí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、學(xué)生快速閱讀課文，復(fù)述課文主要情節(jié)及內(nèi)容
少年杜小康因家道中落而失學(xué)，隨父背井離鄉(xiāng)，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場暴風(fēng)雨中小康獨自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長大了。整體感知課文內(nèi)容。四、提問作者是怎樣來表現(xiàn)社小康成長的過程的?并找出有關(guān)的語句來加以分析。
(主要通過了細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是對事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼�。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格�?
1、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家
2、“還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?”──克服想家，展望未來
3、“這是他出門以來第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱
4、夢到母親，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經(jīng)受磨練
5、遇到暴風(fēng)雨時的種種表現(xiàn)──鎮(zhèn)定、勇敢、堅強(qiáng)、負(fù)責(zé)
6、找到鴨子又迷路時，他哭了起來──情緒的發(fā)泄。是委屈的，激動的哭
7、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長大了，堅強(qiáng)了──能控制自己的情緒，勇敢堅強(qiáng)的面對現(xiàn)實
8、他驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了──成長的自豪和驕傲
總結(jié)：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰(zhàn)勝孤獨，作者用這些細(xì)節(jié)描寫的語句來刻畫人物性格，表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。
分析細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。五、賞析環(huán)境描寫
文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關(guān)語句并分析。
1、鴨群──向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺得自己成了無家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，是它們使杜小康成長。當(dāng)暴風(fēng)雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經(jīng)受住了“磨難”，“長大”“堅強(qiáng)”了。鴨子們長大了，長成了真正的鴨，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長過程。
作用：鴨子是杜小康成長的借助;它們與杜小康一起成長。
2、蘆葦蕩──“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了�？謶种皇切睦淼恼凵�。
作用：它們使杜小康在恐懼中成長。
3、風(fēng)雨──蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗。
作用：給杜小康成長的機(jī)會和舞臺。
總結(jié)歸納：小說中的自然環(huán)境描寫能烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。分析環(huán)境描寫對塑造人物的作用。六、理解“孤獨之旅”含義(在以上分析的基礎(chǔ)上深層次地理解主題)
1、孤獨之旅：杜小康在孤獨之中成長的過程。
2、“孤獨”可以概括為兩點：
�、哦判】狄驗榧业乐新洌坏貌皇W(xué)。離開同學(xué)、學(xué)校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴.也等于失去了充滿童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。
�、贫判】岛透赣H離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面：一是對自然環(huán)境的.恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”;二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。在把握全文的基礎(chǔ)上理解文章主題。七、總結(jié)
作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應(yīng)該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強(qiáng)者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的�！度嗣裎膶W(xué)》主編肖復(fù)興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創(chuàng)造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。在把握全文的基礎(chǔ)上理解文章主題。八、聯(lián)系生活實際，拓展學(xué)習(xí)(作業(yè))
1、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結(jié)合對課文主題的理解。談?wù)勀銓Υ说恼J(rèn)識。(課堂)
2、講述你所體驗的孤獨的情景和心理感受。(課后)
3、《同步閱讀感悟》的第10課。(課后)聯(lián)系實際，鼓勵學(xué)生做一個勇敢面對人生挫折的人。板書設(shè)計10*、孤獨之旅(曹文軒)
1、細(xì)節(jié)描寫的作用：刻畫人物性格，表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。
2、自然環(huán)境描寫的作用：烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。
3、“孤獨之旅”的含義：杜小康在孤獨之中成長的過程。
孤獨之旅教案 篇10
[教學(xué)目標(biāo)]
一、初步體會小說中環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用。（教學(xué)的重點）
二、通過品味語言來體驗、品味孤獨，指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對孤獨，健康成長。（教學(xué)的難點）
[教學(xué)方法]誦讀法揣摩法點撥法文本細(xì)讀法
[基本理念]
緊扣本單元和小說的主題，立足大語文，彰顯語文味，由小說三要素入手展開教學(xué)。在教學(xué)中，注重人文性的滲透，強(qiáng)化“積累”、“誦讀”、“體驗”、“生活”等角度的語文教育的回歸。
[教學(xué)思路]
�、佟⒄n前發(fā)放課文材料，要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，自行解決閱讀障礙；②、由歌詞導(dǎo)入新課，展開學(xué)習(xí)，教師抓住小說三要素設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本；③、以課文插圖為突破口，揣摩人物的心理活動，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，在抓住重點詞句進(jìn)行細(xì)讀研讀，引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用；④、聯(lián)系學(xué)生自身，有課內(nèi)走向課外，通過課內(nèi)外文學(xué)的積累賞析來品味孤獨，從而豐富文本的內(nèi)涵和外延，指導(dǎo)學(xué)生勇敢的面對孤獨。
[教學(xué)流程]
�。ㄕn前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào)，特播放張雨生的歌曲《大�！贰Ｊ煜さ男墒雇瑢W(xué)們輕松了起來。）
一、玩味歌詞，導(dǎo)入新課：
“生活處處皆語文”（幻燈片文字），語文無處不在，語文無時不在。前幾天聽同學(xué)們唱歌，我發(fā)現(xiàn)有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長大，長大后世界就沒有花……”（看幻燈，點名學(xué)生唱這兩句）……同學(xué)們，你們想長大嗎？（由學(xué)生談?wù)摮砷L的煩惱或快樂）……不管我們想與不想，歲月和命運都將促你前行，更多的是無情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中，使我們經(jīng)受考驗，學(xué)會堅強(qiáng)，獲得成長。而在眾多的考驗當(dāng)中，孤獨就是其中的一種。下面，就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說《孤獨之旅》，一起來感受一位孤獨少年的成長歷程。（板書課題）
[設(shè)計說明]：曹文軒小說恒久的主題之一，即是：人，主要是成長一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。這是哲學(xué)上存在論的探險（徐妍語）。因此筆者在教學(xué)中緊扣兩個關(guān)鍵詞“成長”和“孤獨”，以生活中學(xué)生成長的煩惱或快樂為切入口，由時下流行的歌曲SHE的《不想長大》來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
二、設(shè)疑激趣，整體感知：
1、小說寫了誰的孤獨之旅？（板書：杜小康）
杜小康為什么會有這段孤獨之旅呢？（研讀第一段，品味詞語“竟”“忽然”“只好”。）
2、假如讓你不上學(xué)，跟著自己的父親去謀生，你愿意嗎？（換位思考，調(diào)動學(xué)生生活體驗）
杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎？從哪里看出來的？（引導(dǎo)學(xué)生圈點勾畫，找出關(guān)鍵句子）
過渡：課文第48段說，他覺得自己長大了，堅強(qiáng)了。這個結(jié)局是令人欣慰的，但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗才體會到自己長大了呢？讓我們走近人物，體驗孤獨。
[設(shè)計說明]：在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)疑，由小說的情節(jié)要素入手，整體把握文本。設(shè)疑時采用連續(xù)性的發(fā)問，注重思維的連貫性；設(shè)置懸念，深入文本，注重學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動。
三、走近人物，體驗孤獨：
1、請看大屏幕（點擊幻燈片），這是一副來自課本里的插圖，誰來用自己的語言描繪或者說明一下它？通過對畫面的觀察，誰能猜出杜小康當(dāng)時的心情？（根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書：茫然、恐慌、孤獨等等）
[設(shè)計說明]：采用直觀式教學(xué)，以課文的插圖為切入點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時，也為深入學(xué)習(xí)文本做好鋪墊。
2、據(jù)學(xué)生的回答追問，進(jìn)行文本細(xì)讀：
追問：你能從文章中找出相應(yīng)的段落語句嗎？課文是怎樣表現(xiàn)杜小康的茫然、恐慌和孤獨的？（讓學(xué)生劃出相應(yīng)的段落句子，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的品味推敲揣摩語言）
A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫，更換人稱朗讀，采用第一人稱朗讀，讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評價。
B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：
提問：⑴、你覺得那些詞語用得較生動？這些詞語能否更換？
�。ā坝俊薄皣蓖怀隽颂J葦蕩無邊無際，給人以極大的心理壓力。）
�、�、更換人稱朗讀、體驗。說說為什么描寫蘆葦蕩。（以景襯情，襯托杜內(nèi)心的恐慌）
C、孤獨——研讀第29—33段，讀讀議議，說說杜小康的孤獨體現(xiàn)在哪里？
……
[設(shè)計說明]：文本細(xì)讀主要是對文本的語言、結(jié)構(gòu)、修辭、文體等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀。文本細(xì)讀的過程是在對言語的感悟過程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。解讀文本時，要以自己的心靈為觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。筆者力圖在整體感知的前提下，通過變換人稱的朗誦體驗、推敲文中字詞句、填補語言的空白等手段，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微，以此彰顯語文的味道。
3、看到杜小康如此的茫然無助、孤獨無奈，假如你是他的朋友，你將會怎樣安慰他？請幾名同學(xué)說說。
點撥：最好能夠用一首詩歌來勸慰一下他，想一想咱們學(xué)過的詩歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。（學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》）
[設(shè)計說明]：語文的外延等于生活的外延。在此，筆者秉承“大語文”的教育理念，由文本出發(fā)聯(lián)系生活進(jìn)行假設(shè)，讓學(xué)生調(diào)動語言積累，學(xué)以致用，進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練。
過渡：（教師幽默風(fēng)趣的'，手指大屏幕）看！杜小康聽到我們聲情并茂的“勸慰”，感動得都哭了。他有沒有哭？
4、從文中看，杜小康在什么情況下哭的？（經(jīng)歷了暴風(fēng)雨，在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后）
過渡：他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風(fēng)雨？在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢？
▲文本細(xì)讀：下面請同學(xué)們齊讀第36自然段和46段。
提問：⑴、課文是從那幾個角度描寫暴風(fēng)雨的？（視覺、聽覺）試找出相關(guān)句子。
�、�、運用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）
�、�、這些環(huán)境描寫在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅強(qiáng)）
⑷、暴風(fēng)雨過后，“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭�！蹦隳苷f明白嗎？（委屈；激動；戰(zhàn)勝了暴風(fēng)雨的考驗，覺得自己長大了，堅強(qiáng)了。）
[設(shè)計說明]：在較多的環(huán)境描寫中，筆者有所取舍，抓住描寫暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打，通過文本細(xì)讀，促使學(xué)生體會環(huán)境描寫對刻畫人物的作用，從而理解小說的主題。
5、教師小結(jié)：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？”正是因為杜小康忍受了孤獨，經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮，才學(xué)會了堅強(qiáng)，完成了這段“孤獨之旅”。我們相信杜小康會在以后的人生道路上更加堅強(qiáng)穩(wěn)重，因為情感上的寂寞、生活上的無助、環(huán)境中的恐慌和對未來的茫然等諸多孤獨，已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼，仔細(xì)的雕刻著他的靈魂。
板書設(shè)計：孤獨之旅
杜小康——→茫然、恐慌、孤獨——→磨難——→堅強(qiáng)
↓
成長之旅
拓展延伸，品味孤獨：
1、其實，有許多成功的人物，都曾經(jīng)經(jīng)受過孤獨？想一想，在語文課本中，我們已經(jīng)接觸過多少經(jīng)受孤獨的人物形象呢？
[教學(xué)反思]
本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，有效的激發(fā)了學(xué)生的主動意識，倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個方面略作反思。
一、江流天地外，山色有無中——教學(xué)設(shè)計立足大語文
語文的外延等于生活的外延，生活處處皆語文。大語文教育就是以語文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機(jī)結(jié)合起來，把教語文同教做人有機(jī)結(jié)合起來，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練（張孝純語）。筆者認(rèn)為，有限的文本只是一個例子，教師應(yīng)抓住文本，放眼課外，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語言資料，并加以積累和運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展語文學(xué)習(xí)的廣闊空間，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。因此，筆者緊扣“成長”和“孤獨”角度進(jìn)行教學(xué)立意，從學(xué)生喜愛的歌曲入課，設(shè)計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語表達(dá)”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，錘煉了學(xué)生語文能力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，突破了教學(xué)難點。
二、遙知不是雪，為有暗香來——課堂教學(xué)彰顯語文味
所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學(xué)個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語）。鑒于以上認(rèn)識，筆者在教學(xué)中力圖以生動的語言、昂揚的激情來感染學(xué)生，將學(xué)生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點，由人物形象、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫入手，通過關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀，讓學(xué)生感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。當(dāng)然，為了彰顯語文味，朗讀必不可少。為此筆者組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時培養(yǎng)語感豐富體驗。但是由于筆者朗讀水平的缺陷，對學(xué)生的朗讀評價指導(dǎo)不夠，這也是本節(jié)課的不足之處
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