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考語(yǔ)文的作文

時(shí)間:2023-05-27 10:44:04 專題作文 投訴 投稿

精選考語(yǔ)文的作文集合五篇

  在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里,大家總免不了要接觸或使用作文吧,寫(xiě)作文可以鍛煉我們的獨(dú)處習(xí)慣,讓自己的心靜下來(lái),思考自己未來(lái)的方向。那么,怎么去寫(xiě)作文呢?以下是小編收集整理的考語(yǔ)文的作文9篇,歡迎閱讀與收藏。

精選考語(yǔ)文的作文集合五篇

考語(yǔ)文的作文 篇1

  人類之所以能走出蠻荒,擺脫愚昧,踏進(jìn)文明,就是因?yàn)槿祟愑胁槐M的希望。

  梁?jiǎn)⒊f(shuō)夫有希望者,人類之所以異于禽獸,文明之所以異于野蠻,而亦豪杰之所以異于凡民者也。希望帶給人們無(wú)窮的信心、勇氣和力量,激勵(lì)著人們?nèi)タ朔D難和困苦。希望使人類戰(zhàn)勝了自然,戰(zhàn)勝了自我,帶來(lái)了人類的光明,點(diǎn)燃了生命的火光。古希臘統(tǒng)治者亞歷山大在遠(yuǎn)征前,把所有的金銀財(cái)寶、土地莊園等皆贈(zèng)給大將元帥,一大臣見(jiàn)狀十分不解問(wèn)道、陛下,您把全部財(cái)產(chǎn)分掉了,那?把什么留給你自己呢?亞歷山大答道、我把希望留給自己,它將給我無(wú)窮的財(cái)富!亞歷山大之所以赫然昭示于古今,是希望帶給他無(wú)窮的力量。西漢張騫出使西域,受阻于匈奴,九死一生,仍懷希望,終排除萬(wàn)難,凱旋歸漢;史可法、譚嗣同、秋瑾、李大釗、江姐太多太多的英雄拋頭顱、灑熱血,鞠躬盡瘁,死而后已,又是希望幻化成的'執(zhí)著信念帶給他們巨大的勇氣和力量。是希望使人們?cè)陔U(xiǎn)境、絕境中勃然奮發(fā),努力抗?fàn)?是希望使人類代代生生不息,永遠(yuǎn)在歷史的大道上奮勇向前。(《論希望》)

考語(yǔ)文的作文 篇2

  趙氏孤兒

  有一出古戲叫《趙氏孤兒》,演的是一個(gè)真實(shí)的歷史故事。其中就有兩個(gè)人以生命為代價(jià)信守諾言的情節(jié)。春秋時(shí)候,趙國(guó)有個(gè)忠臣趙奢,遭到奸臣屠岸賈的誣陷,被殺了。臨刑前,趙奢對(duì)他的兩個(gè)門(mén)客程嬰和杵臼說(shuō):“我死后,你們一定想辦法保住我的兒子,日后讓他為我報(bào)仇,除掉屠岸賈這一幫禍國(guó)殃民的壞蛋。”兩人鄭重地答應(yīng)了。

  趙奢被害后,他們兩人就歷盡千辛萬(wàn)苦去實(shí)踐自己的諾言。趙奢的妻子是趙王的女兒,帶著兒子住在王宮里。他們估計(jì)趙奢的妻子不會(huì)被害,但趙奢的兒子有可能保不住,就設(shè)法把他從宮里偷出來(lái)。當(dāng)時(shí)這孩子只有半歲。程嬰也有個(gè)半歲的兒子,就把他放在程嬰家一塊養(yǎng)。但是,很快屠岸賈發(fā)現(xiàn)孩子不在宮中,就到處搜查,查了個(gè)把月,沒(méi)有查到。這家伙惱羞成怒,一定要斬草除根,命令全國(guó)搜查;若查不出來(lái),就把全國(guó)三3個(gè)月以上、1歲以下的'孩子全部殺光。

  程嬰、杵臼看到這種情況,于心不忍,就商量出一個(gè)既要保住全國(guó)的孩子,又要保全趙氏孤兒的辦法,拿程嬰的兒子冒充趙氏孤兒,獻(xiàn)出去。由誰(shuí)來(lái)獻(xiàn)呢?獻(xiàn)孩子的要受到正直之士的譴責(zé),保藏孩子的則肯定活不了。最后杵白說(shuō):“讓我去死吧。我年紀(jì)大些,今后撫養(yǎng)的任務(wù)很重,時(shí)間也長(zhǎng),再說(shuō)你能文能武,留下來(lái)也比我有用些。”于是杵臼把程嬰的兒子藏在自己家里,而程嬰去“告密”,并帶人到杵臼家里去搜,果然搜出個(gè)孩子,當(dāng)著程嬰的面就摔死了。

  大家想想,雖然是瞞哄了屠岸賈,但眼看著自己的親生兒子被摔死,心里有多難受!而且這種難受還不能有任何表現(xiàn),要裝出極力討好屠岸賈的樣子來(lái)。當(dāng)時(shí)屠岸賈要賞程嬰一筆錢(qián)并給他官做。程嬰說(shuō):“您多賞點(diǎn)錢(qián),我不做官,我出賣(mài)了朋友,人家會(huì)罵我,不如多拿點(diǎn)錢(qián)遠(yuǎn)遠(yuǎn)離開(kāi)京城,找個(gè)地方隱居起來(lái)!蓖腊顿Z誤認(rèn)為程嬰是跟自己一樣的勢(shì)利之徒,沒(méi)有多想就同意了,給了一大筆錢(qián)。程嬰帶著錢(qián)和趙氏孤兒藏在深山里。一躲19年,不僅把趙氏孤兒培養(yǎng)成人了,而且調(diào)教得能文能武。程嬰這才告訴這孤兒19年來(lái)的事情經(jīng)過(guò),趙氏孤兒最后終于在程嬰的幫助下,報(bào)了仇,把屠岸賈一伙全殺了,把趙奢的案子也翻了。程嬰和杵臼真可謂“一諾千金”,是古代講信用的典型。

考語(yǔ)文的作文 篇3

  寫(xiě)作是人類有意識(shí)地使用語(yǔ)言和文字來(lái)紀(jì)錄生活,表達(dá)意向。在高考語(yǔ)文中,作文是重頭戲、提分最快的一個(gè)。高考寫(xiě)作要求能寫(xiě)記敘文、議論文、說(shuō)明文及常用應(yīng)用文,這是高考寫(xiě)作一貫的要求。 事實(shí)上這兩年高考作文是文體不限文體自選,有一些考生選擇了書(shū)信、日記、消息 、通知、總結(jié)、報(bào)告等常用應(yīng)用文體,這不能說(shuō)不合要求,這里表示考生選擇哪一種文體( 包括常用應(yīng)用文體)都是可以的。高考寫(xiě)作不同于文學(xué)創(chuàng)作,它一般只要求會(huì)寫(xiě)上述幾種文 體,不搞文學(xué)創(chuàng)作;但是,如果高考試題中說(shuō)明文體自選,考生不違反題意,選擇寫(xiě)散 文、小說(shuō)、故事和寓言等等文學(xué)體裁,也是符合要求的。高考寫(xiě)作也不同于征文比賽,征文 比賽只錄取前幾名,衡量文章不僅注意寫(xiě)作技巧,更重視文章內(nèi)容的社會(huì)意義,而高考作文的主要目標(biāo)是檢測(cè)考生的寫(xiě)作能力。

  怎樣才算能寫(xiě)呢?考試說(shuō)明分為基礎(chǔ)級(jí)和發(fā)展級(jí)兩個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

  基礎(chǔ)等級(jí)包括:符合題意、符合文體要求、思想健康、感情真摯、中心明確、內(nèi)容充實(shí) 、結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言通順、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)正確;發(fā)展等級(jí)包括:見(jiàn)解深刻、內(nèi)容豐富、語(yǔ)言 有文采、思維有創(chuàng)新。

  (1)基礎(chǔ)級(jí)

  1)符合題意。 高考作文與自由作文最大的區(qū)別就是有統(tǒng)一的命題,有命題就要求作文符合題意。因此,應(yīng) 試作文的第一步就是審題。一道高考作文試題往往可以分解為標(biāo)題、材料和注意 (或要求)三個(gè)部分。但不是每年每道作文題都必有這三個(gè)部分,標(biāo)題作文就可能 沒(méi)有材料,材料作文也可能要你自擬題目,話題作文雖然給出了話題但也提倡考生 自擬題目。作文要符合題意,就要對(duì)試題展現(xiàn)的各個(gè)組成部分作準(zhǔn)確、全面地審讀和理解, 不偏不漏,不折不扣地按要求作文。哪一項(xiàng)審讀漏了,理解錯(cuò)了都可能差之毫厘,失之千里 。例如,1996年大作文要求以我更喜歡漫畫(huà)《》為題,寫(xiě)一篇議論文,有不少考 生沒(méi)有注意到標(biāo)題上的更字,也沒(méi)有留意注意②中議論時(shí)要有比較的要求,只 寫(xiě)我喜歡的這一幅漫畫(huà),沒(méi)有進(jìn)行比較。這就造成了難以補(bǔ)救的遺憾。不過(guò),高考作文命題 的趨向是限制越來(lái)越少,自主越來(lái)越多。 近幾年的話題作文試題只給出材料和話 題作為命題的內(nèi)容范圍,由考生自選擇角度、自定立意、自選文體、自擬題目。按這樣的要 求去做就比較容易符合題意了。

  2)符合文體要求。 符合文體要求,首先是指符合試題規(guī)定的文體要求。高考作文要求能寫(xiě)記敘文、議論文 、說(shuō)明文和應(yīng)用文四大類文體。具體到每一年的試題,或是指定寫(xiě)某種文體,如寫(xiě)一篇議 論文、寫(xiě)一封回信;或是排除寫(xiě)某種文體,如不可寫(xiě)成詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇。如果 是 指定文體,考生不能隨意更改。1994年要求寫(xiě)記敘文《嘗試》,有一個(gè)省超過(guò)3%的考生寫(xiě) 成議論文,那是一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)失。如果是排除式的,比如除詩(shī)歌外,其他文體不限,考 生可寫(xiě)的文體種類就很多,即使寫(xiě)散文、小說(shuō)等文學(xué)體裁,也可看成是記敘文的擴(kuò)大和延伸 ,因?yàn)樵瓉?lái)的中學(xué)語(yǔ)文課本記敘文單元就包含了記敘、抒情性散文和小說(shuō)等文學(xué)體裁。 近幾年高考作文考話題作文,要求文體不限或文體自選,就有考生選擇寫(xiě)散文、小 小說(shuō)、童話、寓言、故事新編、科幻故事等等,這些都是符合當(dāng)年試題的'文體要求的。符合 文體要求,其次是指符合考生自己設(shè)定的文體要求。試題文體不限、文體自選是給 予 考生選擇文體的自由,但是考生選定了寫(xiě)議論文就要寫(xiě)得像議論文,選定了寫(xiě)散文就要寫(xiě)得 像散文,應(yīng)注意不要寫(xiě)成四不像。

  3)思想健康,感情真摯。 這是對(duì)作文思想內(nèi)容的基本要求。思想健康,就是在作文中表達(dá)的思想觀點(diǎn)和感情 傾向要健康、積極,應(yīng)排除不健康、不積極的思想內(nèi)容,更不希望有違法亂紀(jì)的思想觀點(diǎn)和 腐朽墮落的感情傾向。感情真摯是要求在作文中能夠自然地表達(dá)真情實(shí)感,使感情的流 露能夠給人以真實(shí)感、真誠(chéng)感,而不是附加感、裝飾感。

  4)中心明確,內(nèi)容充實(shí)。 中心是文章中心思想的簡(jiǎn)稱。所謂中心明確,就是一篇作文要有一個(gè)清晰明白且 確定不移的中心,并讓這個(gè)中心貫穿始終,統(tǒng)率所有的題材。從近幾年的考卷看,作文思路 散漫,筆墨不集中,基本觀點(diǎn)不明朗、有頭無(wú)尾、若隱若現(xiàn)的現(xiàn)象還是存在的。這里的內(nèi) 容 是指寫(xiě)進(jìn)文章里的思想感情、人物事物和數(shù)據(jù)資料等等。內(nèi)容充實(shí)就是要求記敘文中 的記敘要素完整,人物事件具體實(shí)在;議論文中的議論要素明晰,論據(jù)充足;說(shuō)明文中的說(shuō) 明屬性清楚,資料充實(shí)。從近幾年的作文試卷來(lái)看,內(nèi)容最普遍的問(wèn)題是單薄,能夠有 力地表現(xiàn),但說(shuō)明中心的材料太少,或是材料不典型,不新鮮,不管寫(xiě)什么題目都是那幾個(gè) 永恒的例子。這樣一來(lái),內(nèi)容的充實(shí)自然會(huì)打折扣。

  5)結(jié)構(gòu)完整,語(yǔ)言通順。 這是對(duì)作文形式的主要要求。所謂結(jié)構(gòu)完整,就是作文思路的展開(kāi)有步驟、有次序 ,層次分明,條理清楚,段落的劃分和安排恰當(dāng),各個(gè)部分的布局合理,有頭有尾,有過(guò)渡 有照應(yīng),沒(méi)有殘缺不全、顛三倒四、主次不分的毛病。語(yǔ)言是作文能力中最基礎(chǔ)的因素。所 謂語(yǔ)言通順就是語(yǔ)言要規(guī)范、準(zhǔn)確、連貫,即用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)作,用詞準(zhǔn)確,造句 正確,句子內(nèi)部組合得當(dāng),句子與句子之間上下銜接,順序合理,語(yǔ)意通暢;沒(méi)有生造詞語(yǔ) 、亂用方言、用詞不當(dāng),沒(méi)有語(yǔ)病。

  6)書(shū)寫(xiě)規(guī)范,標(biāo)點(diǎn)正確。 這是對(duì)作文的表層形式的要求。首先是寫(xiě)字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用要規(guī)范、正確,不要寫(xiě)錯(cuò)別 字,不要用錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào);其次是字體美觀端正,不要寫(xiě)字潦草,字跡難辨;再次是書(shū)寫(xiě)格式 正確,卷面整潔,不要隨意亂寫(xiě)亂畫(huà)。近幾年作文的文面書(shū)寫(xiě)情況略有改善,但錯(cuò)別字還是 比較多,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)模糊和用錯(cuò)的問(wèn)題還是比較嚴(yán)重。新的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行錯(cuò)別字單列扣分 ,每3個(gè)錯(cuò)別字扣1分(重復(fù)不計(jì)),目的是讓考生重視這個(gè)問(wèn)題。

  (2)發(fā)展級(jí)

  1)有文采。 詞語(yǔ)生動(dòng),句式靈活,善于運(yùn)用修辭手法,文句有意蘊(yùn)。 這是在語(yǔ)言通順的基礎(chǔ)上提出的高一層次的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn);蚴窃~語(yǔ)生動(dòng),或是句式靈活, 或是善于運(yùn)用修辭手法,或是文句有意蘊(yùn),這些也都是有文采的表現(xiàn)。可以這樣理解,考生 在運(yùn)用語(yǔ)言方面,只要有某一點(diǎn)閃光耀彩的地方,都應(yīng)該加以肯定和鼓勵(lì),以使他們?cè)谕?的基礎(chǔ)上所展示的各種語(yǔ)言風(fēng)采能夠得到應(yīng)有的評(píng)價(jià)。

  2)深刻。 透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì),揭示問(wèn)題產(chǎn)生的原因,觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用。 深刻,是指作文的見(jiàn)解深刻。議論性文章是說(shuō)理透徹,論點(diǎn)深刻;記敘性文章是形象生 動(dòng),思想深刻。高考作文鼓勵(lì)見(jiàn)解深刻,并且是鼓勵(lì)多種多樣,或是深入本質(zhì),或是揭示原 因,或是說(shuō)明結(jié)果,或是指出規(guī)律,或是預(yù)見(jiàn)發(fā)展,或是抓住要害,或是給人啟發(fā),等等。 應(yīng)視具體作文具體觀點(diǎn)進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。這里所說(shuō)的對(duì)深刻的各種表現(xiàn)的解釋,是依高中畢業(yè) 生的年齡和水平在考場(chǎng)上所能做出的文章的見(jiàn)解的優(yōu)秀程度而言的,不能用評(píng)價(jià)專家學(xué)者文 章所達(dá)到的思想深度作為衡量高考作文的標(biāo)準(zhǔn)。也不能僅僅認(rèn)定逆反思維、別出機(jī)杼的創(chuàng)新 思維才是深刻,高考作文對(duì)深刻這一發(fā)展等級(jí)的認(rèn)同是包含社會(huì)流行的正確觀點(diǎn)與自己 深切體會(huì)這兩個(gè)方面的。

  3)有創(chuàng)新。 見(jiàn)解新穎,材料新鮮,構(gòu)思精巧,推理想像有獨(dú)到之處,有個(gè)性特征。 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,在新的教育觀念之下,已成為語(yǔ)文科必須參與完成的任務(wù) 。高考作文在發(fā)展等級(jí)中設(shè)立有創(chuàng)新的條目,目的正是想通過(guò)一個(gè)側(cè)面鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng) 造性思維。或是見(jiàn)解新穎,或是材料新鮮,或是構(gòu)思精巧,或是推理想像有獨(dú)到之處,或是 有個(gè)性特征。這些方面都是可能蘊(yùn)涵創(chuàng)新因素的地方,在高考作文中凡是有利于培養(yǎng)學(xué) 生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新思維的地方,我們都必須給予重視和鼓勵(lì)。

  4)豐富。 材料豐富,形象豐滿,意境深遠(yuǎn)。 材料豐富,是指內(nèi)容豐富,是在基礎(chǔ)等級(jí)內(nèi)容充實(shí)基礎(chǔ)上的更高一層的評(píng)價(jià)標(biāo)難。 高考作文存在的一個(gè)普遍問(wèn)題是內(nèi)容單薄,內(nèi)容單薄的主要原因是平時(shí)缺少甚至沒(méi)有積累。 這個(gè)積累應(yīng)當(dāng)包括閱讀積累、生活積累、審美積累等多個(gè)方面。平時(shí)積累多,考場(chǎng)上自會(huì)取 之不盡用之不竭。這樣,高考作文內(nèi)容往往會(huì)呈現(xiàn)一種豐富的狀態(tài)。把上面的解釋分開(kāi) 來(lái)說(shuō),材料豐富主要是指議論性說(shuō)明性文章的,材料豐富就是旁征博引,理論引證、事實(shí)例 子、類比事例、數(shù)字資料等等都比較多而確切有力。形象豐滿主要是指記敘性文章(包括散 文、故事和小小說(shuō)等),形象豐滿或是人物形象肖像、心理、語(yǔ)言、行動(dòng)等描寫(xiě)比較齊全, 人物豐滿生動(dòng);或是敘事具體完整,情節(jié)曲折有致;或是細(xì)節(jié)描寫(xiě)細(xì)致逼真,有點(diǎn)有面。意 境深遠(yuǎn)主要是針對(duì)散文、詩(shī)歌、小說(shuō)等文學(xué)體裁的,意境深遠(yuǎn)就是意與境融合得很 好,或是景物與抒情結(jié)合,情景交融;或是象征隱喻,含意幽遠(yuǎn),或是詩(shī)情畫(huà)意,言有盡而 意無(wú)窮。

考語(yǔ)文的作文 篇4

  作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度,然而當(dāng)前的作文教學(xué)著實(shí)令人擔(dān)憂。學(xué)生態(tài)度消極,談文色變,作文質(zhì)量偏低,內(nèi)容空洞,中心不明,結(jié)構(gòu)凌亂,語(yǔ)言呆板。教師“技巧”“經(jīng)驗(yàn)”滿堂灌,忽視對(duì)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐,命題脫離學(xué)生思想實(shí)際。學(xué)生讀書(shū)積累生活不夠,作文時(shí)沒(méi)有豐富的材料。以上等現(xiàn)階段作文教學(xué)之現(xiàn)狀,引發(fā)我之思考。

  一、學(xué)生作文的主體地位得不到尊重,造成了人為的懼怕寫(xiě)作心理,喪失了作文的成就感。反思一下我們的作文教學(xué)是這樣一個(gè)過(guò)程:教師教讀范文,學(xué)生學(xué)習(xí)范文----教師歸結(jié)寫(xiě)法,學(xué)生效仿寫(xiě)法---教師命題指導(dǎo),學(xué)生構(gòu)思行文----教師批改講評(píng),學(xué)生領(lǐng)悟接受。作文時(shí)一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的心智技能活動(dòng),學(xué)生是這項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)的實(shí)踐主體。這樣過(guò)程的作文活動(dòng)學(xué)生往往手足被限制,絞盡腦汁勉強(qiáng)應(yīng)付,獲得的只是挫折、失敗的體驗(yàn),學(xué)生哪有作文的成就感可言。

  二、學(xué)生閱讀面狹窄,文化積淀不夠深厚,限制了他們思維的發(fā)展,也不利于作文素養(yǎng)的生成與提高。當(dāng)前,許多中學(xué)生為無(wú)“證”可舉,無(wú)“材”可敘而困惑。其實(shí),這一問(wèn)題的根結(jié)就在于學(xué)生閱讀面狹窄,文化積累不夠。,知識(shí)面不寬廣,人文精

  神缺失。而當(dāng)代社會(huì)信息化進(jìn)程大大加快,作為信息載體的圖書(shū)和電視日益增多,如今巨大的網(wǎng)絡(luò)資源又打破了傳統(tǒng)意義上單一、緩慢、刺激度弱的格局,更為學(xué)生查閱信息提供了快捷服務(wù)。有感于此,我們教師應(yīng)建立開(kāi)放的閱讀觀,讓學(xué)生走進(jìn)文學(xué)名著,構(gòu)建自己的精神家園,用人類美好的精神糧食滋養(yǎng)他們的心靈,才能使學(xué)生在閱讀過(guò)程中,認(rèn)識(shí)世界,體驗(yàn)人生,發(fā)展思維獲得審美體驗(yàn)。

  三、對(duì)生活缺乏切身觀察,缺乏切身體驗(yàn),沒(méi)有豐富的生活底蘊(yùn),導(dǎo)致作文內(nèi)容單一、空洞,情感蒼白無(wú)力。三個(gè)原因,一是教師對(duì)學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活缺乏足夠的指導(dǎo);二是學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生的認(rèn)知水平較膚淺,閱歷不豐富;三是教育機(jī)制還不夠完善,學(xué)生除了課本、書(shū)籍中了解社會(huì)外,交際面窄,視野狹小,造成了他們生活底氣不足。

  四、作文教學(xué)的唯模式化嚴(yán)重,扼殺了學(xué)生作文的個(gè)性,導(dǎo)致作文缺乏創(chuàng)新。

  五、采用“命題”或限制內(nèi)容的方式,打消了學(xué)生的作文興趣,不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

  針對(duì)以上幾點(diǎn)思考,本人對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行了一些實(shí)踐。

  一、尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生成為作文的主人。

  1、作文命題從學(xué)生的生活思想實(shí)際取材。

  2、在作文教學(xué)中把學(xué)生和自己放在平等的地位上,在計(jì)劃、命題以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)常與學(xué)生商量、對(duì)話、互動(dòng)。

  3、作文修改的優(yōu)先權(quán)給學(xué)生本人,在自我修改評(píng)改、集體修改評(píng)改和教師修改評(píng)改的活動(dòng)中,讓學(xué)生及時(shí)得到反饋,嘗到作文成功的鼓舞。

  4、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度等實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生資助作文。

  5、尊重學(xué)生的認(rèn)知差異,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)抒性靈。

  二、激發(fā)作文熱情,培養(yǎng)寫(xiě)作興趣,促使學(xué)生樂(lè)于作文。

  1、組織學(xué)生觀察、調(diào)查、訪問(wèn)、閱讀等,為學(xué)生提供豐富的作文素材和生活源泉,激起他們以文章的形式表達(dá)內(nèi)心感受的'愿望。

  2、發(fā)現(xiàn)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,及時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì),樹(shù)立佳作典型,經(jīng)常讓學(xué)生享受成功的喜悅,增強(qiáng)寫(xiě)作的信心。

  3、把命題命到學(xué)生的心坎上,使學(xué)生親其師信其道,激勵(lì)學(xué)生愛(ài)作文,作好文。

  4、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的多媒體功能向?qū)W生展示多彩的畫(huà)面,創(chuàng)設(shè)作文情景,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

  5、拓展課本資源改編課本劇。

  三、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作思維能力(觀察力和想象力)

  觀察思維與想象思維是寫(xiě)作中兩種最基本最重要的思維方式,觀察思維是引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)好文章的基礎(chǔ),想象思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文的關(guān)鍵。

  1、觀察力的培養(yǎng)?梢詮囊韵聨追矫嬷郑阂皇敲鞔_觀察明的;二是懂得觀察又有順序、有重點(diǎn)。三是多方位、多角度地觀察事物。四是將觀察和思考結(jié)合起來(lái)。

  2、想象力的培養(yǎng)。一是充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素,創(chuàng)設(shè)情境,豐富學(xué)生的想象。二是走進(jìn)大自然,在生活實(shí)踐中豐富學(xué)生的想象力。

  四、建立開(kāi)發(fā)的閱讀觀,不斷增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

  1、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品,讓學(xué)生生活在文學(xué)的氤氳之中,接受文學(xué)的滋養(yǎng)。

  2、鼓勵(lì)學(xué)生多方面閱讀,擴(kuò)大信息量。

  3、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成背誦、積累的好習(xí)慣。

  4、引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外讀書(shū)活動(dòng),交流讀書(shū)心得。

  五、走出課堂,投入生活,讓作文回歸生活。

  1、拓展學(xué)生的生活視野,豐富其人生經(jīng)歷和體驗(yàn)。

  2、引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活,觀察生活,并深入思考生活。

  3、正確引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行真實(shí)平實(shí)的樸素寫(xiě)作,從竭盡粉飾生活之能事轉(zhuǎn)化到再現(xiàn)生活之本位。

  總之,要提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量,需要我們既要有理性的認(rèn)識(shí),又要有實(shí)踐的探索精神。尊重學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn),讓作文教學(xué)回歸生活,這將是我們的作文教學(xué)獲得最終解放的理想途徑。

考語(yǔ)文的作文 篇5

  現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展觀要求基礎(chǔ)教育以培養(yǎng)能力為主,我們要通過(guò)切實(shí)的語(yǔ)文基本訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力。寫(xiě)作便是一種技能,一種能力,而技能和能力可以經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練得以提高。多年來(lái),由于沒(méi)有統(tǒng)一的教材,再加上小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教寫(xiě)作(作文)課的老師研究教學(xué)時(shí)只研究自己所教的一段,不注意上下銜接,因此造成小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié),重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重,無(wú)效勞動(dòng)甚多,效果很不理想。在課堂教學(xué)中,學(xué)生回答問(wèn)題,闡述觀點(diǎn),師生之間,生生之間的交流都可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,而書(shū)面作文能力的提高更非一日之功。筆者在十幾年的教學(xué)中不斷探索,試圖尋找到切實(shí)有效的作文教法,做了以下一點(diǎn)思考。

  一、注重積累,厚積薄發(fā)

  感到?jīng)]有材料可寫(xiě),往往就是學(xué)生害怕作文,進(jìn)而厭惡作文最直接的原因。顯然,不是生活中沒(méi)有可寫(xiě)的材料,而是學(xué)生對(duì)那些蘊(yùn)藏于生活中的豐富生動(dòng)的寫(xiě)作素材,往往是視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞,失之交臂而不自覺(jué)。就因?yàn)閷W(xué)生缺少了攝取和積累寫(xiě)作素材的能力,而寫(xiě)作素材絕不會(huì)自動(dòng)進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域,這才是學(xué)生感到?jīng)]有材料可寫(xiě)的的根本原因。要使學(xué)生對(duì)作文不致于望而生畏,擺在教師面前的首要任務(wù),就是善于“務(wù)本”:從培養(yǎng)學(xué)生攝取和積累寫(xiě)作素材的能力入手,抓好寫(xiě)作基礎(chǔ)訓(xùn)練。

  古今中外有成就的學(xué)問(wèn)家、作家,都是很重視積累的。達(dá)爾文隨貝格爾號(hào)考察船作環(huán)球考察,記錄的資料有五十萬(wàn)字之多。法國(guó)科幻小說(shuō)作家凡爾納,每年平均作六十本筆記。他死后,人們發(fā)現(xiàn)他寫(xiě)的讀書(shū)筆記竟有二萬(wàn)五千本。我國(guó)的司馬遷,從二十歲起就到各地游歷,遍訪名川大山,搜集民間的傳聞,積累了很多有用的資料。班固為了搜集資料遍讀了當(dāng)時(shí)存放在石室、蘭臺(tái)、東觀和仁壽閣等處的幾千車藏書(shū),他博采群書(shū)之長(zhǎng),將有用資料一條一條摘抄下來(lái),積累可謂“厚”矣!達(dá)爾文寫(xiě)出了《生物進(jìn)化論》,凡爾納寫(xiě)有一百零四部科幻小說(shuō),司馬遷寫(xiě)了《史記》,班固修編了《漢書(shū)》,他們之所以能取得如此重大的成就,和他們的.積累豐厚分不開(kāi)。

  培養(yǎng)學(xué)生攝取和積累寫(xiě)作素材的能力,就是要培養(yǎng)學(xué)生感知和理解生活的能力,也即培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力。我認(rèn)為最好的辦法,便是從培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的寫(xiě)好日記、札記、記憶筆記和文字記錄等實(shí)用性筆記文體起步,逐漸養(yǎng)成勤于練筆的好習(xí)慣。這樣,學(xué)生既能充分適應(yīng)日常學(xué)習(xí)、生活的各種實(shí)際需要,又能從中攝取和積累寫(xiě)作素材,為專業(yè)性寫(xiě)作訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),實(shí)為學(xué)用結(jié)合的良好形式。

  二、豐富思想,立意高遠(yuǎn)

  文章是反映客觀事物的,而客觀事物是紛繁復(fù)雜的。有限的文章同無(wú)限的世界,在數(shù)量的多少上是矛盾的。任何文章,都不可能把世界的豐富性、多樣性一覽無(wú)遺地表現(xiàn)出來(lái),都不可能概括出全部的本質(zhì)特征,只能選取浩瀚江流的一朵浪花,莽莽叢林的一片樹(shù)葉,不盡人生的一個(gè)典型來(lái)寫(xiě)。選擇這些有限的材料,目的是為了反映世界和說(shuō)明世界。有限的材料怎么能反映和說(shuō)明整個(gè)世界呢?這就是寫(xiě)作上講究并努力做到的:以個(gè)別反映一般,以局部反映整體,以現(xiàn)象反映本質(zhì)。而能否在文章中體現(xiàn)出“一般”、“整體”和“本質(zhì)”,也正是能否正確煉意志。

  文章的主題的獲得,要經(jīng)過(guò)作者對(duì)生活觀察、認(rèn)識(shí)、把握,從感性上升到理性的過(guò)程,也是通過(guò)作者對(duì)全部材料在意義上聯(lián)系起來(lái)思索,使某種思想能貫穿全篇的過(guò)程。而這“思想”,也就是我們寫(xiě)作上所須“煉”的“意”。

  寫(xiě)文章除了反映生活,還為了創(chuàng)造出一個(gè)美的新天地,讓人們的思想受到啟迪,讓人們?nèi)プ非竺赖睦硐,因此,提煉出一個(gè)美的意思、美的境界,就顯得十分必要。那么,這美的意思、美的境界的境界的標(biāo)志是什么呢?從哪里去“提煉”呢?俄羅斯美學(xué)家車爾尼雪夫斯基曾說(shuō)過(guò):“美是生活。任何事物,凡是我們?cè)谀抢锟吹靡?jiàn)依照我們的理解應(yīng)當(dāng)如此的生活,那就是美的;任何東西,凡是顯示生活或使我們想生活的,那就是美的。

  高遠(yuǎn)的立意具有針對(duì)性和時(shí)代感。對(duì)初學(xué)寫(xiě)作的人來(lái)說(shuō),要從自己有深切體會(huì)和感受方而去煉意。因?yàn),只有自己熟知、理解了的材料,才能變得到真知灼?jiàn),而所表達(dá)的思想,自己才覺(jué)得踏實(shí),有把握。在寫(xiě)作中,不論是寫(xiě)古代題材、現(xiàn)代題材、未來(lái)題材,還是寫(xiě)外國(guó)題材,亦或?qū)懥阈歉杏|,都應(yīng)為促進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活的進(jìn)展而寫(xiě)作。當(dāng)前,如果是寫(xiě)新人,就是為了表彰新時(shí)期的物質(zhì)文明、精神文明的創(chuàng)造者,如果寫(xiě)過(guò)去,那是為了反襯或?qū)Ρ冉裉斓膫ゴ髸r(shí)代;如果是寫(xiě)陰暗面,那是為了克服前進(jìn)的障礙,以加速建設(shè)的進(jìn)程;如果是寫(xiě)零星感觸,也是為了加深對(duì)新時(shí)期新精神的理解,是為了認(rèn)識(shí)生活的本質(zhì)規(guī)律。一篇好的作文,要同我們的生活、我們的時(shí)代接近,引導(dǎo)我們趨向真善美。

  三、關(guān)注時(shí)事、與時(shí)俱進(jìn)

  寫(xiě)文章,時(shí)代感非常重要。那怕是寫(xiě)散文,寫(xiě)游記,也不能忽視時(shí)代特征,寫(xiě)好一篇富有時(shí)代氣息的文章,要求我們做生活的有心人,關(guān)注時(shí)事,與時(shí)俱進(jìn)。一篇作文的選材與作文主題的表達(dá)密切相關(guān),如果材料陳舊,就會(huì)影響文章的感染力和說(shuō)服力。

  在校園中,學(xué)生的生活相對(duì)封閉、單調(diào),我們應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生多看報(bào),關(guān)注新聞,從而了解時(shí)代信息,為寫(xiě)作提供素材,使文章與時(shí)俱進(jìn),帶有鮮明的時(shí)代氣息。 現(xiàn)實(shí)情況是,學(xué)生老在故紙堆里找材料,老師在文章中看到的材料不是屈原、陶淵明,就是李白、蘇東坡,千人一面,沒(méi)有什么新鮮感,且這樣的文章根本不能解決現(xiàn)實(shí)生活中人們的困惑。因而,要想學(xué)生的文章出新意,就需要在材料的現(xiàn)實(shí)性方面多下功夫。

  寫(xiě)作是思想的演繹與感情的流瀉,其作為一種精神產(chǎn)品,也就是需要給予讀者閱讀的收獲,如果讀了你的文章,看到的只是人云亦云的材料或思想,這就等于枉費(fèi)時(shí)間。我們要學(xué)會(huì)從社會(huì)熱點(diǎn)里獲取我們想要的素材,一周花半小時(shí)(能多點(diǎn)時(shí)間則更好)大致瀏覽一下一周的國(guó)內(nèi)外大事,把覺(jué)得可圈可點(diǎn)的人物、事件做一簡(jiǎn)單的摘記。學(xué)生把自己的筆觸投進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活之中,讓自己的文章有了新意,從而也有了深意,寫(xiě)出了與眾不同的文章。

  四、常看常思、常寫(xiě)常改

  除了通過(guò)閱讀積累寫(xiě)作材料,還要求學(xué)生有針對(duì)性的多閱讀作文,尋求借鑒。在語(yǔ)文教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)除了要求學(xué)生寫(xiě)作文、看作文,最行之有效的還有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改文章。一般來(lái)講,教師只會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)文章,不用修改文章,就因?yàn)閷?xiě)文章是自己的事,非自己動(dòng)筆不可,修改文章則是老師的事,用不著自己操心。特別是課堂作文,學(xué)生寫(xiě)作,老師批改,似乎已成為亙古難變的定例。效果呢?作文本堆成了山,老師為“移山”累得喘不過(guò)氣來(lái),便無(wú)力再對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的智力開(kāi)發(fā);學(xué)生呢,只是一味用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)去為老師“筑山”,從未有過(guò)自己動(dòng)手修改文章的念頭,連認(rèn)真閱讀老師批語(yǔ)的興趣也極為少有。這樣,從課堂作文來(lái)說(shuō),學(xué)生既是奉命作文,又不負(fù)責(zé)修改的責(zé)任,也就無(wú)所謂主體意識(shí)與質(zhì)量意識(shí),其寫(xiě)作水平自然是提高得極為緩慢。

  葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò),語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù),應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生“自能讀書(shū),不待老師講;自能作文,不待老師改”因此,在作文教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生承擔(dān)起自己修改文章的責(zé)任。

  修改文章的程序,一般可以優(yōu)化為四個(gè)層次,三大關(guān)口:一看文章是否有的放矢,即立意是否新穎,中心是否突出二看是否言之有物,即材料是否準(zhǔn)確、典型和豐富;三看是否言之有序,即結(jié)構(gòu)是否合理,條理是否清晰;四看是否言之有文,即語(yǔ)句是否流暢,用詞是否貼切、生動(dòng)。如果“一看”、“二看”不合格,這篇文章便需要重新構(gòu)思或重新選材,這便是“大改”;如果是“三看”不合格,則需要重新組織材料,即重新調(diào)整結(jié)構(gòu)或重新選用表達(dá)方式,此為“中改”;如果只是“四看”不合格,則專在語(yǔ)法修辭,即煉字、煉句上下功夫,此為“小改”。切實(shí)遵循由“大改”再到“小改”逐一過(guò)關(guān)的原則,循序漸進(jìn)地進(jìn)行審讀和修改,符合構(gòu)思和寫(xiě)作文章的一般規(guī)律,有利于提高修改文章的效率。

  對(duì)于學(xué)生習(xí)作的修改,一般采用“上不封頂,下得保底”的原則,激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成精益求精的寫(xiě)作習(xí)慣。所謂“下得保底”,指每一次課內(nèi)作文的修改,務(wù)必達(dá)到中心明確、材料具體、條理清晰、文體規(guī)范等基本條件,才算是“合格”。對(duì)于那些基礎(chǔ)差,或志趣、特長(zhǎng)均不在寫(xiě)作方面的學(xué)生,當(dāng)他一稿或二稿已經(jīng)達(dá)到“合格”水平而不愿再多作修改者,都是可以不再?gòu)?qiáng)求他們“更上一層樓”。所謂“上不封頂”,是指對(duì)于已經(jīng)進(jìn)入行列的習(xí)作和對(duì)那些既有愛(ài)好又已初步形成特長(zhǎng)的同學(xué)的習(xí)作,則鼓勵(lì)他們?cè)竭^(guò)班級(jí)內(nèi)的面向社會(huì),對(duì)外投稿,力爭(zhēng)發(fā)表。“發(fā)表”的級(jí)別又劃分為校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)。在明確劃分了“成功”的等級(jí)以后,一方面,嚴(yán)格把守“保底”關(guān),以保證寫(xiě)作素質(zhì)訓(xùn)練的嚴(yán)肅和嚴(yán)謹(jǐn),另一方面,面向社會(huì),努力攻克“發(fā)表”關(guān),主動(dòng)讓自己的寫(xiě)作訓(xùn)練接受社會(huì)的檢驗(yàn),學(xué)生便能在標(biāo)志著“成功”的梯級(jí)系列中奮力攀登,自強(qiáng)不息。

  把文章交給學(xué)生自己改,就是要使學(xué)生明白:好文章都離不開(kāi)精心的修改;養(yǎng)成勤于修改文章的好習(xí)慣,不僅僅是對(duì)于“文品”的精益求精,還是對(duì)于“人品”的刻苦磨礪。在一個(gè)學(xué)期內(nèi),與其不負(fù)責(zé)任地寫(xiě)出10篇、20篇涂鴉之作,還不如認(rèn)認(rèn)真真地修改出三至四篇成功的習(xí)作。

  作文是一種精神產(chǎn)品,重視以上幾點(diǎn),進(jìn)行行之有效的訓(xùn)練,使我們的學(xué)生在寫(xiě)作中能言之有物、言之有新,進(jìn)而使文章清新脫俗,蘊(yùn)蓄豐富的審美質(zhì)感,這是每一位語(yǔ)文教師孜孜以求的,我們的作文指導(dǎo)力圖使學(xué)生養(yǎng)成積累意識(shí),時(shí)代意識(shí)和練筆意識(shí),才能寫(xiě)出好的文章。

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