數(shù)學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思（通用21篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的數(shù)學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
數(shù)學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇1
《解決問(wèn)題的策略》作為小學(xué)階段總復(fù)習(xí)的最后一個(gè)內(nèi)容，是在復(fù)習(xí)完所有的知識(shí)內(nèi)容之后，幫助學(xué)生對(duì)小學(xué)階段解決問(wèn)題的策略進(jìn)行一個(gè)梳理歸納，并培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略。教材在這里安排了三個(gè)課時(shí)。畫(huà)圖作為第一個(gè)呈現(xiàn)的策略，是學(xué)生學(xué)習(xí)中是使用最為廣泛的。從低年級(jí)的直觀圖形，到高年級(jí)的展示思維的線段圖，畫(huà)圖策略的使用貫穿整個(gè)小學(xué)階段。所以我們把畫(huà)圖策略作為一個(gè)單獨(dú)的內(nèi)容用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行梳理。
為了能夠讓學(xué)生回憶起相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一份課前作業(yè)單。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是是以作業(yè)單的題目為載體，對(duì)畫(huà)圖這個(gè)策略進(jìn)行梳理。結(jié)果整節(jié)課就變成了一節(jié)解題課，老師忙于帶領(lǐng)學(xué)生解題。
課后，我進(jìn)行了深刻的反思。經(jīng)過(guò)六年的學(xué)習(xí)與提煉，有部分已經(jīng)能夠不畫(huà)圖就正確的`解決部分問(wèn)題或記憶概念。那么，我們要怎樣激發(fā)學(xué)生用策略和再次學(xué)策略的熱情呢？更重要的是作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，我們不但要幫學(xué)生梳理知識(shí)內(nèi)容，更應(yīng)該幫助學(xué)生獲得梳理的方法。帶著這個(gè)問(wèn)題我們重新審視本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，原來(lái)在歸納畫(huà)圖策略的這一部分顯得太單薄，要加重分量。因此，我在梳理策略之前加入一個(gè)交流環(huán)節(jié)。讓學(xué)生交流畫(huà)圖在你解決問(wèn)題的時(shí)候是怎樣幫助了你。然后在梳理策略之后讓學(xué)生回顧在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，還在什么時(shí)候使用到了畫(huà)圖策略。力圖在這一過(guò)程不但讓學(xué)生能夠歸納梳理，并充分經(jīng)歷梳理的過(guò)程，明確梳理的方法。
數(shù)學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇2
針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我采用了有趣的情景設(shè)計(jì)。教學(xué)時(shí)，采取“自主探究的教學(xué)方法”，通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)、合作交流等教學(xué)手段，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，經(jīng)歷運(yùn)用除法含義確定算法的過(guò)程。采取多種教學(xué)手段使學(xué)生初步懂得應(yīng)如何分析問(wèn)題，如何選擇有用的信息來(lái)解決問(wèn)題。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)以下幾方面特點(diǎn)：
1、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、情境化。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的很重要一部分，就是要解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。本節(jié)課在組織教學(xué)材料時(shí)，圍繞動(dòng)物園給鴿子建窩的情境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活情景，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)同現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，體驗(yàn)到生活是數(shù)學(xué)的`源泉，了解了數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
2、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知。知識(shí)不僅僅是教會(huì)的，而更應(yīng)該由學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立“以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。本課為學(xué)生提供了自主探究、主動(dòng)獲取新知識(shí)的時(shí)間和空間，在此基礎(chǔ)上理解各種信息的數(shù)量關(guān)系。教師穿針引線，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成新知的主動(dòng)建構(gòu)。
3、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)。本節(jié)課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，把小組合作學(xué)習(xí)作為一種主要的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生之間討論、交流，每一位學(xué)生充分地參與認(rèn)知活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率，保證每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。
數(shù)學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇3
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了正反比例之后的一個(gè)內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容的特點(diǎn)主要是運(yùn)用比例知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。首先復(fù)習(xí)導(dǎo)入，一是找出哪一個(gè)量一定，二是如何判斷另外兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，從而找出等量關(guān)系。在新課的教學(xué)中，圍繞比例的知識(shí)特征提問(wèn)：哪兩種量是變化的?哪種量是固定不變的?使學(xué)生清楚這兩種變量的比值一定還是乘積一定，它們成什么比例關(guān)系?然后根據(jù)比例關(guān)系寫(xiě)出等式.在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生自主探究獲得新知，然后通過(guò)“練”達(dá)到鞏固和提高，自始至終讓學(xué)生參與體驗(yàn)解決問(wèn)題的.全過(guò)程。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還存在著很多的問(wèn)題：
(1)從學(xué)生回答問(wèn)題看，題目中沒(méi)有直接告訴哪個(gè)量一定，需要學(xué)生自已從已知的兩個(gè)量中發(fā)現(xiàn)定量，因此學(xué)生有時(shí)找不準(zhǔn)什么量一定，這樣對(duì)判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例出現(xiàn)問(wèn)題.
(2)在教學(xué)過(guò)程中，總是對(duì)學(xué)生不放心，這是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。比如：在教學(xué)用反比例解決問(wèn)題時(shí)，我完全可以放手讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，但我總是擔(dān)心怕學(xué)生不會(huì)做，還是自已包辦代替講了這樣既禁錮了學(xué)生的思維，又耽誤了教學(xué)時(shí)間，那些會(huì)做的學(xué)生也覺(jué)得太哆嗦.
(3)用比例知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，難度降低，正確率比較高，但是如果難度稍有提高，正確率就難說(shuō)了。學(xué)生一般都不喜歡用比例方法，而喜歡用算術(shù)方法解答。
數(shù)學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇4
教學(xué)時(shí)，我采取“自主探究的教學(xué)方法”。通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)、實(shí)物操作、合作交流等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境與和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生經(jīng)歷將一個(gè)具體問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程時(shí)，在學(xué)生解決“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的實(shí)際問(wèn)題中，經(jīng)歷運(yùn)用除法含義確定算法的過(guò)程。采取多種教學(xué)手段使學(xué)生初步懂得應(yīng)如何思考問(wèn)題，如何用數(shù)學(xué)方法來(lái)處理有關(guān)的信息，合理地解決問(wèn)題。一節(jié)課下來(lái)，多數(shù)學(xué)生能吸收本節(jié)課的內(nèi)容，但仍存在以下幾點(diǎn)不足：
1、課堂上教師過(guò)多的牽制學(xué)生，沒(méi)能給學(xué)生足夠的空間去自己理解自己去說(shuō)倍數(shù)間的關(guān)系。
2、本節(jié)課練習(xí)形式過(guò)于單一，學(xué)生學(xué)到后邊的'時(shí)候有些枯燥，應(yīng)該設(shè)計(jì)多些形式的練習(xí)，如，選擇、填空、判斷等。課前準(zhǔn)備的練習(xí)紙?jiān)谡n堂上也沒(méi)能利用上，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)的比較少。
3、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知。知識(shí)不僅僅是教會(huì)的，而更應(yīng)該由學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立“以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。本課為學(xué)生提供了自主探究、主動(dòng)獲取新知識(shí)的時(shí)間和空間，充分讓學(xué)生通過(guò)擺、看、想、說(shuō)、算等實(shí)踐活動(dòng)，感知新知和舊知的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上理解“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的數(shù)量關(guān)系。教師穿針引線，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成新知的主動(dòng)建構(gòu)。
4、應(yīng)把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、情境化。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的很重要一部分，就是要解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。
數(shù)學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇5
例5這節(jié)課我是在二班先上的。這節(jié)課和原來(lái)的解決問(wèn)題最大的差別是，以前的解決問(wèn)題是兩個(gè)條件，一個(gè)問(wèn)題，而今天的解決問(wèn)題是三個(gè)條件一個(gè)問(wèn)題。這就要讓孩子們找出其中一個(gè)沒(méi)有用的條件，把它排除掉，在解決問(wèn)題。在二班，我用的是題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)的出題，讓孩子們練習(xí)，沒(méi)有給學(xué)生方法，效果不好。一班的孩子整體水平要比二班差一些，怎樣讓他們更好地掌握呢？我必須給他們找出方法，總結(jié)出做這種題的思路，第一步做什么，第二步做什么。于是，在一班上課的時(shí)候，給出一道題，在孩子們讀題之后，告訴孩子們，今天我們學(xué)習(xí)的`內(nèi)容和之前的區(qū)別，做這種題要從問(wèn)題入手分析，我讓他們把問(wèn)題讀三遍�？纯磫�(wèn)題涉及到了誰(shuí)，就去條件中找和他相關(guān)的。就例題來(lái)看:媽媽買(mǎi)了15個(gè)蘋(píng)果，7個(gè)梨，8個(gè)桃子。媽媽買(mǎi)的蘋(píng)果比梨多幾個(gè)？孩子們?cè)谧x過(guò)問(wèn)題之后，很快就能分析出來(lái)。接著增加難度，給一些條件或問(wèn)題不是特別明顯的，孩子們?cè)谡J(rèn)真分析之后，也基本可以完成。通過(guò)幾個(gè)練習(xí)，孩子們掌握了方法，做題的速度質(zhì)量都上去了。我的感覺(jué)也很好。
下午，我去參加了教材分析，我發(fā)現(xiàn)別的教師的方法更好，為了鍛煉孩子的數(shù)學(xué)思維，他們不僅讓是我這樣做，還提高難度，給一個(gè)條件，一個(gè)問(wèn)題，讓孩子來(lái)補(bǔ)充條件，這樣鍛煉之后，孩子的思路就更清晰了。
教是為了不教，思維更重要。學(xué)無(wú)止境，不僅學(xué)生要學(xué)，老師也要學(xué)，學(xué)別人怎樣在一節(jié)一節(jié)的課中，無(wú)形的培養(yǎng)孩子的思維能力。
數(shù)學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇6
今天的數(shù)學(xué)課是求比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾的數(shù)是多少的解決問(wèn)題，這是分?jǐn)?shù)乘法一章的一個(gè)難點(diǎn)。特別是要教會(huì)學(xué)生利用線段圖來(lái)輔助自己理解題目，理解并會(huì)用兩種方法計(jì)算該題。
由于我班的計(jì)算基礎(chǔ)較差，所以我在課始讓學(xué)生做了20道分?jǐn)?shù)加減法口算題，有一部分學(xué)生錯(cuò)誤較多。接著我回顧了前面的所學(xué)知識(shí)，進(jìn)入今天的內(nèi)容。我由例題中的關(guān)鍵句入手，并結(jié)合線段圖進(jìn)行講解，力爭(zhēng)讓學(xué)生通過(guò)線段圖理解題目及做法。
從本節(jié)課來(lái)說(shuō)需要改進(jìn)的地方。教學(xué)沒(méi)有鋪墊，只是簡(jiǎn)單的讀了一遍題目就開(kāi)始講解，如果能夠多設(shè)計(jì)幾個(gè)與課程相關(guān)的題目引入將對(duì)后面的教學(xué)有更好的幫助。教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)關(guān)系講解過(guò)多。教學(xué)中最最失誤的地方是教學(xué)的.重點(diǎn)沒(méi)有很好的突破，應(yīng)該讓學(xué)生充分的去理解兩個(gè)量之間的關(guān)系，應(yīng)該是把誰(shuí)看作單位一。
我想本課失誤的原因主要出在這幾方面：一，重點(diǎn)突破主要是在于個(gè)人不能很好的領(lǐng)悟編者所要表達(dá)的意思，領(lǐng)悟編者意圖，發(fā)揮教材的最大價(jià)值，開(kāi)發(fā)出學(xué)生的最大潛質(zhì)。二，貝殼不充分，細(xì)節(jié)注意不到位。第三，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂參與度不高。
所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)在教學(xué)方面需要加強(qiáng)的是對(duì)專業(yè)素質(zhì)的提升，加強(qiáng)對(duì)教材的研讀，對(duì)教學(xué)知識(shí)體系的把握。從個(gè)人素質(zhì)上來(lái)說(shuō)需要加強(qiáng)的就太多太多了。
數(shù)學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇7
“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”是抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)觀察，對(duì)比，借助線段圖，分析題中的等量關(guān)系式，發(fā)現(xiàn)這類型的應(yīng)用題的特點(diǎn)和解答的規(guī)律。
教學(xué)中注重對(duì)知識(shí)的概括，對(duì)比。復(fù)習(xí)題與新知，新知與新知的對(duì)比，從乘法應(yīng)用題改成一道除法應(yīng)用題，很自然地把學(xué)生引入到新課中，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)本課應(yīng)用題的特點(diǎn)，掌握解題方法，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，留給學(xué)生充分的.獨(dú)立思考時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。激起學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，給學(xué)生學(xué)習(xí)探索的空間。使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能得到發(fā)展。
同時(shí)注重拓展學(xué)生思維能力，學(xué)會(huì)分析解決分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的方法。在解答應(yīng)用題的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)線段圖多角度分析問(wèn)題，明確解答這類應(yīng)用題的兩種方法的特點(diǎn)，充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系和解法的理解，提高能力。
從練習(xí)的效果來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生能比較熟練地掌握已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾，求另一個(gè)數(shù)的方法，數(shù)量關(guān)系正確，但也有一部分學(xué)生只會(huì)依葫蘆畫(huà)瓢，不會(huì)深究其為什么，數(shù)量關(guān)系也不太清晰，這樣的學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中問(wèn)題就會(huì)顯露得更多，正確率隨著學(xué)習(xí)的深入會(huì)更加糟糕。加強(qiáng)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練不能有一絲懈怠。
在本節(jié)課的教學(xué)中我主要滲透了數(shù)學(xué)自學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，許多知識(shí)是由學(xué)生自學(xué)得出的結(jié)論。
數(shù)學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇8
小數(shù)除法解決問(wèn)題采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，縱觀全課，體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
1、凸顯自學(xué)為主、先學(xué)后教的教學(xué)理念。
學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要有具體的要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)要求，先學(xué)能自學(xué)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率
2、以分析問(wèn)題和解決問(wèn)題策略的學(xué)習(xí)為線索，鼓勵(lì)學(xué)生形成一些基本的策略。
解決問(wèn)題活動(dòng)的價(jià)值不只是獲得具體問(wèn)題的解，更重要的是學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中獲得的`發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本策略，體驗(yàn)策略的多樣化，并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問(wèn)題的策略。
上課之后，給我總的感覺(jué)是：
1、學(xué)生學(xué)會(huì)了一些解決問(wèn)題的策略。
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析法和綜合法分析問(wèn)題的策略，還能靈活的運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題。
2、能抓住本課課重難點(diǎn)
教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解題意，提取信息，采用多種方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。所采用的習(xí)題，貼近生活。
課堂上也反映出了一些問(wèn)題，教師放的還不夠，可以在練習(xí)課中涉及更多的情景讓學(xué)生自主去分析，開(kāi)闊思維。因?yàn)闂l件較多，分析起來(lái)的中間問(wèn)題較多，且例題、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同，只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。
數(shù)學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇9
《用比例解決問(wèn)題》這部分內(nèi)容在認(rèn)識(shí)正、反比例意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這部分知識(shí)知識(shí)在一定的程度上含有辨證的思想，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了課件，直播時(shí)有意放慢步驟，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，目的也是想照顧思維水平中等的孩子。先從復(fù)習(xí)正反比例入手，使學(xué)生分清正反比例關(guān)系，使鞏固了舊知，又為本節(jié)新授做了充足準(zhǔn)備。
在教學(xué)新課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生分析出題中啤酒的總瓶數(shù)和箱子個(gè)數(shù)的這兩種量，從而提出疑問(wèn)：“運(yùn)用前面我們掌握的比例知識(shí)，同學(xué)們會(huì)解答嗎？”學(xué)生列出自己的算術(shù)方法，老師給以肯定�！澳氵�會(huì)用哪方面的'知識(shí)解答？”通過(guò)生活中的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很容易知道啤酒總瓶數(shù)÷箱數(shù)＝每箱啤酒的瓶數(shù)，每箱啤酒的瓶數(shù)是一定的，所以啤酒總瓶數(shù)和箱數(shù)成正比例，也就是說(shuō)，啤酒總瓶數(shù)和箱數(shù)的比值是相等的，引導(dǎo)學(xué)生用比例解答。
一節(jié)課自始至終讓學(xué)生參與體驗(yàn)解決問(wèn)題的全過(guò)程。學(xué)生根據(jù)教師的巧妙設(shè)問(wèn)，和富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作交流，很快就掌握了新課的內(nèi)容。這節(jié)課既重視用比例解應(yīng)用題的解題方法的教學(xué)，又鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化，從中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題中信息，討論題中量與量之間的比例關(guān)系，判斷是什么比例，固定不變的是哪一個(gè)，找出等量關(guān)系列出方程，整個(gè)過(guò)程比較順利，學(xué)生傳過(guò)來(lái)的問(wèn)題回答比較積極，學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)交流也比較好。
不足之處：因線上教學(xué)關(guān)系沒(méi)有充分讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，弄清題目的真正題意，不回答問(wèn)題的部分學(xué)生可能對(duì)于基本思路還是模糊的，其義還是不明，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在以后的線上教學(xué)過(guò)程中，還需要在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性方面繼續(xù)努力。
數(shù)學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇10
本節(jié)課的內(nèi)容選取學(xué)生熟悉的素材開(kāi)展教學(xué)，這樣就保證了所有學(xué)生都具有參與學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，在教學(xué)素材的組合上，既充分考慮了知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯，聯(lián)系呈現(xiàn)方式，圖文并茂，形式多樣�！袄�5”主要目的是讓學(xué)生能運(yùn)用有余數(shù)除法的知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。同時(shí)通過(guò)解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)余數(shù)意義的理解，鞏固有余數(shù)除法的計(jì)算方法，這課也是后繼學(xué)習(xí)其他解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“進(jìn)一法”和“去尾法”，并初步能根據(jù)具體情況合理使用“進(jìn)一法”和“去尾法”解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。課前學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有所了解，課堂上，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解“最多坐4人”“至少”的含義，然后同學(xué)學(xué)生看、想、畫(huà)、說(shuō)、算等實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生理解余數(shù)在這時(shí)候就需要“進(jìn)1”。為了讓學(xué)生理解余數(shù)除法的另外一種情況，設(shè)計(jì)了“買(mǎi)面包”的`場(chǎng)景。“有10元錢(qián)，買(mǎi)3元一個(gè)的面包，最多能買(mǎi)幾個(gè)？”10÷3=3（個(gè)）……1（元）還余下1元呢，應(yīng)該再加上1個(gè)面包嗎？剩下的1元不夠再買(mǎi)一個(gè)面包，所以用“去尾法”最多只能買(mǎi)3個(gè)面包。在學(xué)生初步學(xué)習(xí)完“進(jìn)一法”和“去尾法”之后，引導(dǎo)學(xué)生把兩種方法進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區(qū)別。
通過(guò)課堂練習(xí)，讓學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中，拓展知識(shí)，鍛煉思維。
數(shù)學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇11
除法以及加、減法解決簡(jiǎn)單兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。選材范圍擴(kuò)大了，問(wèn)題解決”從原來(lái)的計(jì)算、概念、從有形到無(wú)形，從典型問(wèn)題到.我有以下幾點(diǎn)反思。
1、要求3個(gè)方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨(dú)立思考，再同桌交流, 最后全班交流，而且有利于學(xué)生對(duì)不同解法的理解。數(shù)學(xué)源于生活，最終應(yīng)用于生活。第一8行，每行有10人的條件思考能求什么問(wèn)題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。能求什么問(wèn)題，然后依次用分步列式和綜合算式解答。有利于學(xué)生找出不同的中間問(wèn)題，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。
2、問(wèn)題蘊(yùn)含在生活之中。讓學(xué)生計(jì)算400米，她一個(gè)星期（5天）跑了多少米？以主題式展開(kāi)教學(xué)，題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅讓他們體味到生活中處處有數(shù)學(xué)，也大大激教學(xué)中，老師通過(guò)讓學(xué)生選擇老師出示的程，通過(guò)相互交流，能有條理地分析連乘問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，并讓學(xué)生讓學(xué)生初步掌握連乘問(wèn)題的'基本數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。
3量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生思維的過(guò)程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探索。
4、豐富的題型，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
單一的問(wèn)題解決課老師通過(guò)知識(shí)層次的遞進(jìn)，一解決問(wèn)題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數(shù)學(xué)生口頭表達(dá)能力有待提高。
數(shù)學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇12
蘇教版教材從四年級(jí)起，每?jī)?cè)安排一個(gè)單元，相對(duì)集中地介紹一些解決問(wèn)題的策略，讓學(xué)生把解決問(wèn)題的一些具體經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)思考，形成解決問(wèn)題的策略，進(jìn)一步提高解決問(wèn)題的能力。
本單元首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)用列表的方法收集、整理信息，并在列表的過(guò)程中，分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問(wèn)題的有效方法。
教學(xué)反思：
本單元教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)策略的.價(jià)值，并主動(dòng)運(yùn)用有關(guān)策略解決問(wèn)題。
基于這樣的教學(xué)重點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)時(shí)，是這樣去做的：
1、重視策略的形成，而不只是關(guān)注具體問(wèn)題的解法和結(jié)論。我利用教材提供的豐富信息資源，將現(xiàn)實(shí)情境展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生探索和掌握用列表法解決問(wèn)題的策略和方法，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，反思、提煉相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)、技巧、方法，真正形成解決問(wèn)題的策略。
2、重視對(duì)策略的體驗(yàn)，而不只是關(guān)注策略的應(yīng)用。解決問(wèn)題教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是“策略的形成”，而不是問(wèn)題的解法和結(jié)論。解決問(wèn)題的策略不同于解決問(wèn)題的方法，方法可以在傳遞中習(xí)得，但策略卻不能從外部直接輸入，只能在方法的實(shí)施中感悟獲得。
學(xué)生在反復(fù)比較中形成策略，在應(yīng)用中體驗(yàn)策略。由“原來(lái)的不知道該如何整理”到“自覺(jué)地運(yùn)用策略”解決問(wèn)題。
不足之處：
我看到了論壇上，大家給我提出來(lái)的建議，我會(huì)在教學(xué)中不斷反思，不斷改進(jìn)的。
1、想把題當(dāng)中涉及到的所有知識(shí)點(diǎn)，全部讓學(xué)生有效的掌握，所以感覺(jué)課堂上重點(diǎn)不是很突出。
2、課堂上教師的語(yǔ)言不夠精煉，對(duì)學(xué)生的針對(duì)性的評(píng)價(jià)比較少。
數(shù)學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇13
分?jǐn)?shù)除法的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了倒數(shù)的認(rèn)識(shí)、分?jǐn)?shù)除法計(jì)算、分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
成功之處：
溝通分?jǐn)?shù)乘除法解決問(wèn)題，加強(qiáng)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系。在例2和例3的教學(xué)中重點(diǎn)梳理分?jǐn)?shù)除法的數(shù)量關(guān)系：
總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)總數(shù)÷每份數(shù)=份數(shù)
路程÷時(shí)間=速度路程÷速度=時(shí)間
總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)總價(jià)÷單價(jià)=數(shù)量
在此類分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題中，學(xué)生容易出現(xiàn)總數(shù)與份數(shù)、總數(shù)與每份數(shù)顛倒位置的情況。因此，加強(qiáng)分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系讓學(xué)生明確誰(shuí)是總數(shù)，誰(shuí)是份數(shù)，誰(shuí)是每份數(shù)。此外，還通過(guò)具體的例子來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行辨別。如：榨1/4千克油需要4/5千克大豆，榨1千克油需要多少千克大豆？1千克大豆可以榨多少千克油？
在例4教學(xué)中，首先讓學(xué)生先找出關(guān)鍵句中的數(shù)量關(guān)系，比如：小明的體重×4/5=小明體內(nèi)水分的質(zhì)量，然后再找出單位“1”，看一看是已知還是未知，已知用乘法，未知用除法或方程來(lái)解決問(wèn)題。
不足之處：
1.個(gè)別學(xué)生仍然無(wú)法正確辨別分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題中的.總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)，導(dǎo)致列式出錯(cuò)。
2.學(xué)生在理解數(shù)量關(guān)系方面還存在一些問(wèn)題，不能正確列出數(shù)量關(guān)系式。
改進(jìn)之處：
1.對(duì)于數(shù)量關(guān)系式可以統(tǒng)一歸納為單位“1”的量×分率=對(duì)應(yīng)量，加強(qiáng)理解對(duì)應(yīng)量和對(duì)應(yīng)分率之間的關(guān)系理解。
2.聯(lián)系整數(shù)和分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生加強(qiáng)整數(shù)和分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題的區(qū)別與聯(lián)系。
數(shù)學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇14
本節(jié)課主要是教學(xué)乘法兩步計(jì)算，連乘應(yīng)用題有兩種解法。在教學(xué)時(shí)，為了充分體現(xiàn)新課改理念和研究點(diǎn)，我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，采用獨(dú)立嘗試、討論等方式，讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生已掌握的知識(shí)技能對(duì)解決新問(wèn)題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性�？v觀整堂課的教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為本課有以下幾方面的特點(diǎn)：
1、從舊知引新知，讓學(xué)生從兩個(gè)一步應(yīng)用題合成兩步解答應(yīng)用題。接著請(qǐng)學(xué)生根據(jù)題目的信息思考：要求3個(gè)方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨(dú)立思考，再同桌交流，最后全班交流，學(xué)生積極性很高，而且有利于學(xué)生對(duì)不同解法的理解。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系：數(shù)學(xué)源于生活，最終應(yīng)用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導(dǎo)學(xué)生分析推理。第一種解法是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個(gè)方陣有8行，每行有10人的條件思考能求什么問(wèn)題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)另外兩個(gè)聯(lián)系的條件思考能求什么問(wèn)題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來(lái)分析數(shù)量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問(wèn)題，理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。
2、學(xué)生自主的探究與合作交流相結(jié)合。通過(guò)自己獨(dú)立思考，小組討論，全班交流，學(xué)生的思維和方法得到了充分的展示。連乘應(yīng)用題出現(xiàn)了幾種不同的方法，而且學(xué)生普遍能講出道理來(lái)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極的參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力的探索解決問(wèn)題的方法，大膽的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的.無(wú)限空間。
3、突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。應(yīng)用題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生思維的過(guò)程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探索。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展。
在教完這節(jié)課后，我覺(jué)得大部分學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下自主地解決問(wèn)題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數(shù)學(xué)生由于能力有限，所以自主學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，還有點(diǎn)困難，還有些學(xué)生口頭表達(dá)能力有待提高。
數(shù)學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇15
我現(xiàn)任二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，經(jīng)過(guò)對(duì)教材的分析，二年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)出現(xiàn)“解決問(wèn)題”即應(yīng)用題。因?yàn)閷W(xué)生初步接觸到“解決問(wèn)題”，所以教師要特別注重引導(dǎo)。首先要讓學(xué)生由淺入深，由易到難，也就是讓學(xué)生有戰(zhàn)勝問(wèn)題的決心與信心。所以，我認(rèn)為教師應(yīng)盡量做到題目簡(jiǎn)單化、明確化。為此，本學(xué)期，根據(jù)教材，我制定了“大小數(shù)應(yīng)用題”研究計(jì)劃。
一、認(rèn)識(shí)“同樣多”
同樣多是研究大小數(shù)之間關(guān)系的橋梁，只有在深入理解“同樣多”的基礎(chǔ)上，才能更好地理解大小數(shù)之間的關(guān)系�？捎脤�(shí)物圖讓學(xué)生理解，如3個(gè)蘋(píng)果和3個(gè)梨子比較，理解同樣多就是相等。
二、認(rèn)識(shí)大數(shù)、小數(shù)
要讓學(xué)生明白誰(shuí)是大數(shù)誰(shuí)是小數(shù)？而且還要讓他們明白為什么它是大數(shù)而它又是小數(shù)。因?yàn)閮烧哌M(jìn)行比較，相對(duì)就有大有小。
三、通過(guò)大量實(shí)物圖鞏固大數(shù)小數(shù)
教師可以課前出示一些圖片或?qū)嵨镞M(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更加明白何為大數(shù)何為小數(shù)。如教室里的桌椅門(mén)窗、男女生人數(shù)等等進(jìn)行對(duì)比。
四、從實(shí)物圖過(guò)度到線段圖
這一點(diǎn)是非常重要的。我們要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成畫(huà)線段圖表示實(shí)物的`良好習(xí)慣，這樣思路就比較清晰了。
五、鞏固階段
當(dāng)學(xué)生掌握了一定的解決問(wèn)題的能力后，我們就逐步讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣才能學(xué)以致用。
數(shù)學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇16
開(kāi)學(xué)第一單元就是解決問(wèn)題，教了一周，腦袋都大了，反思了一下自己的教學(xué)，寫(xiě)下如下內(nèi)容，請(qǐng)大家指教。
本單元教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的具體情境初步理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本含義，學(xué)會(huì)用兩步計(jì)算的方法解決問(wèn)題，知道小括號(hào)的作用；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
課本例1的綜合算式是加減混合算式，例3的綜合算式是乘加乘減類型的算式，這兩種類型的題在上學(xué)期就出現(xiàn)過(guò)，學(xué)生學(xué)的還可以，所以自己就以為學(xué)生會(huì)做這種類型的題了，但是恰恰相反，錯(cuò)誤很多，剛看了人民教育出版社的疑難問(wèn)題問(wèn)答，才知道學(xué)生學(xué)不好，有很大的原因是自己沒(méi)教好，自己總是讓好的學(xué)生說(shuō)出自己的想法，就以為其他學(xué)生也應(yīng)該會(huì)了，而且是必須會(huì)了，自己沒(méi)有細(xì)化，看了問(wèn)答后才知道兩步運(yùn)算的.實(shí)際問(wèn)題，在引入時(shí)，老師可以從一步過(guò)渡到兩步。比如教學(xué)例1時(shí)，老師可以先從一步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題引入，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：原來(lái)看木偶戲的有22人，現(xiàn)在走了6人。讓學(xué)生根據(jù)這些信息自己提出問(wèn)題：現(xiàn)在看戲的還有多少人？然后自己解決。接下來(lái)，老師再出示又有13人來(lái)看戲，再讓學(xué)生提出問(wèn)題：現(xiàn)在一共有多少人看戲？學(xué)生有了前面的鋪墊，知道用剩下的人加上新來(lái)的人數(shù)就可以了，也就是16+13=29人。在此基礎(chǔ)上，老師再把中間的過(guò)渡問(wèn)題去掉，讓學(xué)生直接解決：原來(lái)看木偶戲的有22人，現(xiàn)在走了6人，又有13人來(lái)看戲�，F(xiàn)在一共有多少人看戲？在學(xué)生交流分析思路時(shí)，老師要強(qiáng)調(diào)為什么用兩步，在學(xué)生匯報(bào)用兩步計(jì)算解決問(wèn)題的時(shí)候，老師要問(wèn)一問(wèn)每一步解決的是什么，幫助學(xué)生理清思路，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。
自己的問(wèn)題：
1、高估學(xué)生，總是覺(jué)得一個(gè)好的學(xué)生說(shuō)了，其他學(xué)生也學(xué)會(huì)了，當(dāng)作業(yè)反饋回來(lái)不理想時(shí)，又再次的用上面的方法，所以總體效果不好；
2、在新的教學(xué)內(nèi)容中教師就是引路人，一步一步指引學(xué)生該怎么做，而現(xiàn)實(shí)中自己卻擔(dān)當(dāng)?shù)氖锹啡说慕巧�，原因還是自己方法不得當(dāng)，沒(méi)掌握要領(lǐng)，自己需要不斷學(xué)習(xí)，掌握正確的教學(xué)方法。
3、可能還是自己欠缺經(jīng)驗(yàn)，一節(jié)課的容量太少，所以有些內(nèi)容沒(méi)時(shí)間講到。
數(shù)學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇17
在新課學(xué)習(xí)時(shí)，我利用教材的主題題給出完整的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試有條理地分析數(shù)量關(guān)系，梳理解題思路。引導(dǎo)學(xué)生從收集信息，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題開(kāi)始，首先教會(huì)學(xué)生收集信息并且整理信息，要求學(xué)生會(huì)正確、有序地看圖。要讓學(xué)生知道看圖的一般方法：先整體地了解圖中的情境講什么事，再看圖中的其他信息，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地，仔細(xì)地看圖，把所有的信息收集起來(lái)。然后再理一理：哪些是條件，哪些是問(wèn)題，哪些條件對(duì)這個(gè)問(wèn)題有用，哪些條件對(duì)那問(wèn)題有用。
在收集信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題，它是解決多步計(jì)算應(yīng)用題的'基礎(chǔ)，是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。雖然只比低年級(jí)多了一步計(jì)算，但在思考上卻發(fā)生了質(zhì)的變化，一步計(jì)算只要思考怎么列式就可以了，只用一個(gè)數(shù)量關(guān)系。而兩步計(jì)算要用兩個(gè)不同的數(shù)量關(guān)系，要列兩個(gè)算式才能解決問(wèn)題，而且更重要的是還必須先分析和思考先算什么，后算什么。
解決問(wèn)題的方法有很多種，這個(gè)環(huán)節(jié)中我力求突出思路的提煉和反思的過(guò)程，不僅讓學(xué)生說(shuō)出“怎么想的”更通過(guò)追問(wèn)讓學(xué)生反思“怎樣想到這樣想的”，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)尋找信息解決問(wèn)題，也就是這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“從信息到問(wèn)題”與“從問(wèn)題到信息”兩種解題策略的溝通，使學(xué)生感悟解決問(wèn)題方法的多樣化。
“有六條船，每條船上坐4人，這些人后來(lái)去玩只能坐3人的碰碰車(chē)，問(wèn)需要多少輛碰碰車(chē)？” 課堂上有學(xué)生利用拆分的數(shù)學(xué)思想解決的：每條船上去掉一個(gè)人，每條船上還有3個(gè)人，這樣相當(dāng)于要6輛碰碰車(chē)，再把拿出來(lái)的6個(gè)人可以坐2輛碰碰車(chē)，2加6等于8，需要8輛，于是解決了問(wèn)題。這種方法其實(shí)只有部分學(xué)生能想到的，除了要表?yè)P(yáng)學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)最優(yōu)化解決問(wèn)題.
我本節(jié)課主要解決兩個(gè)問(wèn)題：
1、讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。以學(xué)生春游游玩這一生活情境出發(fā)，利用學(xué)生身邊的事物作為教學(xué)資源，讓學(xué)生已掌握的知識(shí)技能對(duì)解決新問(wèn)題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。
2、體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣化。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自主收集信息、理解數(shù)學(xué)信息，尋找解決問(wèn)題的方法。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析信息、尋找方法，對(duì)于學(xué)生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強(qiáng)信心。不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步形成從多角度去觀察問(wèn)題的習(xí)慣，逐步提高解決問(wèn)題的能力。遺憾的是，由于賽課只有三十分鐘，最優(yōu)化策略的思想未能完全滲透。
數(shù)學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇18
這節(jié)課講了一遍，又講一遍，遺憾挺多，算理說(shuō)的不到位，著急，無(wú)論是動(dòng)手操作，還是畫(huà)圖，訓(xùn)練不夠。教具準(zhǔn)備不充分。
本節(jié)課主要是完成一個(gè)“逆向思維”的解題方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，而突破這一難點(diǎn)的有效手段就是畫(huà)圖，本節(jié)課在教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生透徹的理解題意，不僅對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行了解，還采用動(dòng)手操作的手段，重點(diǎn)突出用畫(huà)圖的方法把幫助學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生親手畫(huà)圖，親身體驗(yàn)的直觀效果，從而讓學(xué)生喜歡用畫(huà)圖的方法解決問(wèn)題，為提高學(xué)生的解題能力打下基礎(chǔ)。
在突破難點(diǎn)的.時(shí)候，孩子們說(shuō)的不到位，教師充分讓學(xué)生說(shuō)，再說(shuō)的基礎(chǔ)上畫(huà)圖，一步一步深入，可以放手讓學(xué)生去說(shuō)，給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他表達(dá)。激勵(lì)孩子。培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。我覺(jué)得這節(jié)課有很多遺憾，準(zhǔn)備好的習(xí)題沒(méi)有用上，跟備課不充分有直接關(guān)系。好多都亂了，可以讓孩子充分操作，雖然在講課過(guò)程中有所側(cè)重，但是不理想，今后還大膽的讓孩子們?nèi)フf(shuō)，去練。
還有一個(gè)最大的失誤，就是在做練習(xí)的時(shí)候，習(xí)題沒(méi)有充分發(fā)揮作用。這根備課不充分有直接關(guān)系，留著當(dāng)作業(yè)了。
數(shù)學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇19
本節(jié)課我采用開(kāi)放式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中發(fā)展思維、提高解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在交流和分享探索結(jié)果的快樂(lè)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，形成基本技能，掌握數(shù)學(xué)方法。第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完全放給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)主體圖，自主提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際提出了不同問(wèn)題(有一步的，有兩步的)。學(xué)生們積極動(dòng)腦，思維活躍。在解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，自主探索，小組合作，研究出了多種多樣的解決方法，即加減混合、帶小括號(hào)。正是因?yàn)榻o了學(xué)生廣闊的思維空間，學(xué)生把自己最原始的'想法展現(xiàn)了出來(lái)。解決問(wèn)題要體現(xiàn)出學(xué)生思維的個(gè)性，這一點(diǎn)特別重要，往往思維的火花就是在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的。為了更好地體現(xiàn)這一點(diǎn)，我采用開(kāi)放式的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生的思維打開(kāi)了，競(jìng)相展示自己的想法，在這一過(guò)程中有很多閃光點(diǎn)。例如：教學(xué)例1，有一個(gè)學(xué)生想出了16+13=29，“16”不是題中直接給出的條件，而是學(xué)生在心中將第一步計(jì)算出來(lái)的得數(shù)直接應(yīng)用到了算式中，這時(shí)，其他學(xué)生就提出了自己的想法：16是22-6得出的，而你在算式中沒(méi)有表示出來(lái)，這樣解答不行……通過(guò)其他學(xué)生的補(bǔ)充，這名學(xué)生很快修正了自己的問(wèn)題。再如：從教材的編排來(lái)看，例1處理加減混合，例2處理連減和小括號(hào)。但今天，學(xué)生在解決木偶戲的過(guò)程中就想出了帶小括號(hào)的解答方法，這在試講的過(guò)程中是沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的，于是例1、例2的重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生全部在例1中通過(guò)自學(xué)自悟理解、掌握了。
此外，本節(jié)課中我充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，通過(guò)課堂教學(xué)的過(guò)程性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，收到了很好的教育教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇20
一、創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生感受身邊的數(shù)學(xué)�，F(xiàn)代課程論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)只是被動(dòng)地按照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教師的工作是一個(gè)創(chuàng)造性的工作，教材只是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際全面地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。將課堂內(nèi)外緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更具有真實(shí)性，更讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，生活中處處有數(shù)學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位。合作是人類相互作用的基本形式之一。小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)班級(jí)教學(xué)形式的補(bǔ)充和改進(jìn)。它的實(shí)質(zhì)不僅是要解決班級(jí)教學(xué)條件下學(xué)生兩極分化的問(wèn)題，或教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)機(jī)會(huì)少的問(wèn)題，更是立足于現(xiàn)代教學(xué)的高度，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件。本課無(wú)論在進(jìn)行新課還是在練習(xí)過(guò)程中，教師都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的合作與交流，采用小組活動(dòng)的.形式，以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，強(qiáng)化學(xué)生群體之間的互動(dòng)，讓小組成員通過(guò)討論來(lái)提出、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，然后再匯總各組的信息，溝通他們所學(xué)的東西，讓大家共同分享他們的學(xué)習(xí)成果。
三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。它向?qū)W生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源。這節(jié)課我采取了實(shí)地拍攝，將教學(xué)樓的各種信息拍攝成畫(huà)面作為本節(jié)課新授內(nèi)容的豐富素材，面對(duì)熟悉的教學(xué)樓畫(huà)面，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。
數(shù)學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇21
在二年級(jí)下冊(cè)第六單元，教材安排了用有余數(shù)的除法解決生活中的問(wèn)題，學(xué)生剛接觸有余數(shù)的除法，本身就有些困難，再加上還要思考如何解決問(wèn)題，可謂是難上加難。
例5學(xué)習(xí)的是用“進(jìn)一法”解決問(wèn)題，這種題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不是很大，學(xué)生很容易理解還剩余的2個(gè)人也要坐船，如果這兩個(gè)人坐到其他船上，人數(shù)就多了，不符合最多坐4人，所以這2個(gè)人要再坐一條船，要用5+1=6（條）。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生用了一節(jié)課的時(shí)間認(rèn)識(shí)了進(jìn)一法，用做了相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生掌握比較好。
第二節(jié)課，我們又學(xué)習(xí)了“去尾法”，這種題目也不難理解，剩余的.錢(qián)不夠買(mǎi)一個(gè)面包了，所以只能買(mǎi)3個(gè)，還剩余1元錢(qián)。我給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)一的格式，要先認(rèn)真讀題，正確列除法算式并正確解答，然后根據(jù)題意判斷用“進(jìn)一法”還是“去尾法”，最后寫(xiě)上簡(jiǎn)單的答。學(xué)生對(duì)于這兩種題型能熟練正確的區(qū)分，只是個(gè)別學(xué)生加單位名稱時(shí)經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)，他們還是不理解題意。
例6是解決有規(guī)律的排列問(wèn)題，學(xué)生剛開(kāi)始接觸這種題目有點(diǎn)難度，做了兩道題以后，他們就已經(jīng)很熟練了。我們還一起總結(jié)了解題步驟：第一步要先找規(guī)律，看看是幾個(gè)為一組排列的，第二步列除法算式并解答，第三步也就是最關(guān)鍵的一步，看余數(shù)，余數(shù)是幾，就是這一組中的第幾個(gè)，沒(méi)有余數(shù)，就是最后一個(gè)。
總之，用有余數(shù)的除法解決生活中的問(wèn)題這部分內(nèi)容難度不小，還要帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，并且要讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)自己的想法。
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