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《爬山虎的腳》教學反思

時間:2023-09-26 16:30:52 教學資源 投訴 投稿

《爬山虎的腳》教學反思20篇

  身為一名到崗不久的老師,教學是重要的任務之一,教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,如何把教學反思做到重點突出呢?下面是小編收集整理的《爬山虎的腳》教學反思,希望能夠幫助到大家。

《爬山虎的腳》教學反思20篇

  《爬山虎的腳》教學反思1

  這次是到崗二以來,劉校長第一次聽我的課,心里難免有些緊張。不過畢竟也有了10年教齡,開始講課了,心里慢慢鎮(zhèn)定了下來。

  課的開始進行得還不錯,孩子們配合也很好。可是當開始學習“爬山虎怎樣用腳爬墻”的時候,卻出現(xiàn)了問題:孩子們對于爬山虎的腳的生長過程、位置以及爬墻的整個過程的認識很模糊,讀了半天文章還是有孩子說不太明白。讓他們在書上畫一畫腳的位置吧,也不夠準確,最后只好我親自講解了。為了幫助孩子們理解爬山虎爬墻的過程,我又找了幾個孩子上前用手來進行了演示,最后還是自己又進行了演示,這才基本明白了。

  回到辦公室,我就在想這是怎么回事?學校里就有滿滿兩墻的.爬山虎,課前又布置了觀察任務,孩子們怎么就不明白呢?估計是都沒有仔細去看!第二節(jié)課語文課我到班上了解情況,果然是他們頭一天根本就沒幾個人去認真觀察學校的爬山虎,甚至有不少人就沒有看!唉,這些孩子們呀,光有聰明的頭腦,缺乏踏實的態(tài)度!

  為了彌補上節(jié)課的遺憾,我?guī)Ш⒆觽儊淼搅藰窍,結(jié)合著實物,把課文又重新理解了一遍,這才讓他們真正明白了爬山虎的腳是怎么一回事。

  《爬山虎的腳》教學反思2

  【案例】

  語文課上,我教學生學習葉圣陶的《爬山虎的腳》。我讓學生找出課文中描寫爬山虎葉子的句子,學生很快地找到了:

  “那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服。葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來,也不留一點空隙。一陣風拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。”

  我讓學生讀讀后,問:“你喜歡這幾句話嗎?”

  學生們都說喜歡,我又請幾個同學美美地讀讀喜歡的部分,后又集體朗讀了一遍。

  時機成熟了,我問:“你們?yōu)槭裁聪矚g這些句子?”

  “因為這幾句描寫得十分細致,寫出了葉子的特點。”

  幾個學生受到了啟發(fā),一個學生說:“這些描寫突出了葉子多、密的特點!

  “你們是從哪些詞中讀懂這些特點的?”

  “從‘鋪’和‘不留一點空隙’可以看出爬山虎的葉子多且密。”

  我又問:“作者筆下的爬山虎還有別的特點嗎?”

  有人站起來說:“從‘一順兒’和‘均勻’可以看出爬山虎葉子鋪得整齊均勻!

  我很貪心,繼續(xù)微笑著、期待地看著他們。

  這時,一個學生說:“我從‘漾起波紋’也看出爬山虎的葉子排列得很有規(guī)律!蔽覞M意地點了點頭。

  我讓學生再次朗讀句子,并把自己特別喜歡的詞突現(xiàn)出來。

  學生讀完后,我話鋒一轉(zhuǎn):“作者為什么能把爬山虎葉子寫得這么好呢?”學生這下可被我問住了,這是我意料之中的。

  我繼而又問:“你們還記得上學期曾學過葉圣陶的一篇美文嗎?”

  學生們紛紛回答:“是《荷花》”

  “對!還記得最美的幾句嗎?”

  幾個學生陸續(xù)站起來,背出了文中描寫荷花形態(tài)和作者由荷花所聯(lián)想的句子。我出示《荷花》的2、4小節(jié),讓學生集體有感情朗讀一遍,并要求邊讀邊想想兩篇文章都寫得這么好,葉圣陶到底有什么秘訣。

  學生極認真地讀著、思考著……

  剛讀完,就有學生舉手了:“老師,我發(fā)現(xiàn)葉圣陶之所以能寫得這么好,是因為他經(jīng)過了細致地觀察。”

  “對呀,沒有真實地、細致地觀察怎么能寫得這么詳細、生動呢!這是葉圣陶寫作的第一秘訣”。

  一學生又說:“我還知道葉圣陶的第二個秘訣!”

  我故作驚訝地問:“哦,那第二個秘訣是什么呢?”

  “是想象。你看,他寫荷花:看著看著,他自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳隨風飄動;接著是一池的荷花都在舞蹈。而寫爬山虎的`葉子時,他說‘一陣風拂過,一墻的葉子就漾起波紋’,這些都是作者由眼前景物所產(chǎn)生的想象!

  我和學生興奮地為他鼓起了掌。

  “你們還能發(fā)現(xiàn)別的秘訣嗎?”

  大部分學生開始搖頭。我賣起關(guān)子,說:“這個秘訣,葉圣陶已經(jīng)告訴我了,當然也告訴你們了,不信再讀讀這句話”我出示了“一陣風拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很!

  剛讀了一遍,有同學信心十足地高舉起了手。

  一個學生說:“我從‘好看得很’看出作者很喜歡爬山虎的葉子,所以才會寫得這么好!

  另一個說:“我也認為作者是帶著深深的喜愛之情來寫這些植物的,這應該就是葉圣陶寫作的第三個秘訣吧。”

  我對他們豎起了大拇指,“你們真棒,真實情感地投入的確是寫作成功的決定因素,F(xiàn)在誰來總結(jié)一下今天我們發(fā)現(xiàn)的葉圣陶寫作的三個秘訣。”

  學生紛紛舉手,一時不知叫誰好,只得改為集體回答:

  “一是──”

  “細致地觀察!

  “二是──”

  “豐富的想象!

  “三是──”

  “真摯的情感!

  “希望同學們課后去觀察身邊一種事物,試著寫一篇情濃意真的觀察日記,行嗎?”

  “行!”同學們自信地響亮回答。

  【反思】

  課后,我的心情久久不能平靜。因為我一直在思考如何使閱讀教學走出文本、超越文本,架起閱讀與寫作的橋梁,今天的嘗試讓我找到了解決問題的有效途徑。

  回顧中國的語文教學歷史,近點,解放后,受蘇聯(lián)一位語文教育“專家”的影響,我們把鮮活的語文學習,變成了抽象、干枯的“主題思想”、段落大意;后來,又受美國的影響,語文課也搞了許多“標準化”試題,折騰得實在不成樣子。這是“高科技”污染。新課標的出臺,為我們指明了前進的方向。

  語文“工具性與人文性統(tǒng)一”特點的重要表現(xiàn)──學生作為一名學習者,一名讀者,在自我建構(gòu)的學習過程中,在語言文字的品味中,生成自身獨特的情感與體驗,體味到文字、讀書帶來的樂趣,同時為寫作打下牢固的根基。

  教學中,我以學生為中心,鼓勵引導學生在自主體驗、自我發(fā)現(xiàn)中尋找獨特的認識、感受,讓學生體驗探索的快樂。我遵循了學生的認知規(guī)律,由淺入深,使學生用自己的智慧欣喜地發(fā)現(xiàn)了葉圣陶的“秘訣”,有了這三個要素,何愁學生寫模式化、概念化的虛假作文呢?實事也是這樣:第二天,許多學生交上了一篇篇充滿個性的觀察日記,他們把自己純真的情感融入到視覺迥異的觀察和想象中。無疑,這一節(jié)課己經(jīng)深深地烙印在他們的記憶中。

  《爬山虎的腳》教學反思3

  今天上了《爬山虎的腳》這篇老課文,我是先用絲瓜和葡萄這兩種藤狀植物引入,讓學生知道爬山虎和這些普通的藤狀植物不一樣,它是有腳的。接著講課文時,我抓住“今年,我注意了。”這句話,先讓學生把注意力集中在“注意”上,作者注意了什么?學生能很快答出:作者注意了爬山虎的腳。然后就學習描寫爬山虎的`腳的段落。我結(jié)合圖片讓學生理解了爬山虎的腳長在哪里,是什么樣子,它是怎樣一腳一腳往上爬的,腳和墻的關(guān)系是怎樣的。學生能很好地理解,但是在拓深感情的時候?qū)W生沒什么互動,只是一味聽我在說。接著我又讓學生把注意放在“今年”上,“今年注意了”說明了什么?學生也能很快想到是他以前沒有注意。我馬上提問:“他以前注意什么了呢?”學生就能想到以前注意葉子去了。然后就學習描寫爬山虎的葉子的段落。通過看圖片和感情朗讀,我讓學生感受到了爬山虎葉子的引人注意,感受到了葉子的美感。本來想讓學生感悟爬山虎的腳在葉子后面默默奉獻的精神,可學生都不大愿意去領(lǐng)悟這其中的深意,只是停留在表層的分析。最后讓學生從課文的字里行間感受作者是在連續(xù)觀察,部分學生能先從表示時間的詞語入手,體會到作者的連續(xù)觀察。一小部分學生根本不愿動腦筋,看來以后上課要逼一逼這些不愿動腦筋的同學多舉手發(fā)言。

  《爬山虎的腳》教學反思4

  《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點,通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點,是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的,是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚,這是本文表達上的一個特點。

  我在教學開始時,提問:關(guān)于爬山虎的腳,你們想知道什么?這樣設置懸念,激發(fā)學生探究新知識的欲望。充分調(diào)動了學生自主學習的`積極性。小學生是通過形象來認識世界的,在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學生對課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進自悟。于是,在學生初讀課文的基礎(chǔ)上,我讓學生通過解讀文本,拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子,這樣不僅可以活躍課堂氣氛,而且有助于學生對課文的理解。

  我又讓學生以自己喜歡的方式讀書,找出爬山虎怎樣爬的句子,和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作,最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行?通過討論,學生不但理解了“一腳一腳”的意思,而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。

  我教學本課的不足之處是:

  1、沒有找到爬山虎,只通過課件演示,讓學生看,不夠直觀。如果提前讓學生觀察,尋找到爬山虎,效果會更好些。

  2、引導學生在今后的生活中如何細致觀察還不夠,需要引導學生們也要做個有心人,仔細觀察周圍的事物。

  《爬山虎的腳》教學反思5

  在常規(guī)課堂教學聽課中,我進行了《爬山虎的腳》一課的教學。課前我設計了以"繪畫"為主的教學自控方式,想達到的預期目標是通過讓學生繪畫爬山虎的腳,了解學生對課文內(nèi)容的理解情況,進而使學生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識。

  在課堂上,我提出了課前設計的環(huán)節(jié):學生充分的讀書,在自讀自悟的基礎(chǔ)上,明確爬山虎的腳長在什么地方?長得什么樣子?從學生舉手的情況表明,全班43名學生,有90%以上的學生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長在莖上"。"爬山虎的`腳是什么樣子?你能動手畫一畫嗎?"我的問題緊接著提了出來。同學們異口同聲地回答:"能!"在學生看來,這是一件十分容易的事情。幾分鐘過去了,教室里開始發(fā)出同學們的交流聲。我巡視了一下,基本掌握了結(jié)果:全班幾乎有一半的學生感到為難,即便是畫出來了,畫得也不準確。于是,無休止的討論,在讀書找依據(jù),再討論販販真沒想到,一個看似十分簡單的問題,卻在學生中出現(xiàn)了問題。

  我在備課中,對學生已有的知識和生活經(jīng)驗估計過高。因為爬山虎這種植物在我們生活的周圍比較常見,我以為學生對爬山虎比較了解,因此在教學中,就沒有讓學生在語言文字上多揣摩,而通過很多次實踐證明,語言文字是閱讀教學的根基所在,是我們在任何時候都不能放松的。從而使我及時修改了教案設計,為了能使學生真正理解文章內(nèi)容,確保教學質(zhì)量,我又安排了一節(jié)語文課。

  具體做法是:

  1、重新品讀第三、四自然段,抓住重點詞語幫助學生理解內(nèi)容。

 、湃~柄的反面伸出枝狀的六七根細絲,每根細絲像蝸牛的觸角。(生長位置,爬山虎腳的樣子)

 、萍毥z跟新葉一樣,也是嫩紅的。(爬山虎腳的顏色是嫩紅的)

 、桥郎交⒌哪_觸著墻的時候,六七根細絲的頭上就變成小圓片,巴住墻。(爬山虎的腳好像長出"吸盤"了)

  2、觀看爬山虎的圖片,增強對爬山虎的直觀認識。

  3、學生觀察爬山虎的實物?闯雠郎交⒌哪_長在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的。

  4、學生重新再畫爬山虎的腳,展示畫得好的學生的圖畫,進行強化。注意位置不要畫錯。(爬山虎的腳長在葉柄的反面)

  《爬山虎的腳》教學反思6

  一、課堂教學形式靈活多樣

  課堂教學形式是連接教學理論與教學實踐的橋梁,對理論和實踐起著承上啟下的作用。姚老師的這堂課,教學形式靈活多樣,主要體現(xiàn)在:

  1、成功運用情境教學法。上課伊始,通過播放課件,緊抓兒童年齡特點,通過感官刺激,鋪墊搭橋引路,把認知活動與情感活動結(jié)合起來,激發(fā)了學生探究課文內(nèi)容的學習興趣。

  2、把活動引進課堂。表演式教學發(fā)揮得淋漓盡致。通過讓學生畫一畫,演一演,給影片配音等活動,全面交流互動,達到了“以情煽情,有感而發(fā)”的教學效果。

  3、把評價引進課堂。教師鼓勵學生之間互評,小組之間賽評,加上老師的導評,使課堂教學一次次推上高潮。這樣,既激發(fā)了學生的高昂的學習興趣,又突出了教學重點,突破了教學難點。

  此外,還運用了“討論法”、“比較法”等,讓學生不斷參與實踐。多種形式的交叉、合理運用,增加了課堂教學容量,節(jié)省了教學時間,提高了教學效率。

  二、自主、合作、探究學習貫穿始終

  課堂上,老師安排了足夠的時間讓學生議一議,畫一畫,如“爬山虎的腳有什么特點呢?”、“爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的呢?”“一腳一腳能換成別的.詞嗎?”,對于這些問題,放手讓學生自己解決,真正體現(xiàn)了對學生的尊重;老師還特別注意學生的參與形式,如畫一畫爬山虎的腳、給影片配音、演一演爬山虎是怎樣爬的等等,讓學生參與面更廣,使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感,調(diào)動了他們參與教學的積極性,充分體現(xiàn)了教為學的思想,從而促進了學生的自主學習。

  合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。這堂課,姚老師以小組學習為主的合作學習把個人學習、小組交流、全班討論、教師點撥等有機地結(jié)合起來,既有生生互動,又在師生交流。在探究學習方面,老師設計了幾個啟迪思維、質(zhì)量很高的問題讓學生研討,進而畫畫、配音、表演。這些問題,注意了學生的個體差異和不同的學習要求,讓學生的個性特長有了發(fā)揮的機會,使他們真正成為學習的主人。

  三、課程意識得到明顯加強。

  過去,不少教師把課程僅僅理解為教科書,理解為教師教的材料。其實,課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。這姚老師通過安排情境創(chuàng)設,畫一畫、演一演、給影片配音等活動,讓每個學生都帶著自己的經(jīng)驗背景,帶著自己的獨特感受,在課堂上進行交流,這就是對課程的創(chuàng)新的開發(fā),一定程度上加強了課程建設,學生從同學身上、教師身上學到了不少教科書上沒有的東西。

  除此之外,這堂課從教學目標的完成、教學難點突破、多媒體的運用等方面都是做得較為合理和到位的,在此不再一一贅述。

  記得有位哲學家說過:“因為缺陷而完美!币簿褪钦f,姚教師這堂課也并非完全無可挑剔。假如給影片配音時多給些時間讓學生邊看影片邊練習,這樣效果會珧好一些;讓學生畫了爬山虎的腳之后,多讓些學生上臺展示自己的作品,這堂課就更加完美了。

  綜上所述,我認為姚老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》是一堂成功的、優(yōu)秀的、典型的閱讀教學課。

  《爬山虎的腳》教學反思7

  一、把學習的主動權(quán)始終還給學生

  為了培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,激發(fā)他們的興趣,我以趣味謎語、親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望能的欲望。請小老師帶讀生字,讓他們選擇自己喜歡的自然段,可以和小伙伴一起學習,給他們充分讀、思考的時間,都體現(xiàn)了“以人為本”的教學思想,突出了學生的`主體地位,讓他們成為課堂學習的主人。

  二、還語文課堂以朗朗的讀書聲

  閱讀教學要以讀文本,要讓書聲成為課堂的主旋律。課始,學生初讀,掃除生字障礙,理清了課文脈絡。接著讓學生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動態(tài)美和靜態(tài)美后,配樂和畫美讀,在讀中培養(yǎng)了語感,在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后,讓學生再讀,學生就會感受文字富于生命氣息,獲得了情感的體驗。

  三、 讓信息技術(shù)與語文教學有機結(jié)合

  本教學比較好地實現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合。如果課件出示過早,那些直觀形象的畫面容易代替學生的思維,代替學生對語言文字的感悟。我在教學適宜時機運用多媒體,提高了教學效率。

  1、再現(xiàn)美景,激發(fā)情感。在學生充分通過語言文字品味爬山虎葉子的美麗之后,為了進一步激發(fā)情感,在音樂聲中邊請學生欣賞爬滿山坡、墻頭、巖石的情景,邊請學生有表情、有節(jié)奏地朗讀,使形象與情感融合,獲得美的熏陶。

  2、再現(xiàn)過程,突破難點。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的?這是學生理解的難點。我在學生自己讀、畫、議的基礎(chǔ)上,再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程,這些形象直觀的畫面,學生很容易地理解了難點,達到了水到渠成的效果。

  在這篇課文的教學中,我從中感受到要相信學生,把課堂交給學生,把讀書權(quán)交給學生,把說話權(quán)給學生,把選擇權(quán)交給學生,讓學生充分的閱讀、感悟、思考、質(zhì)疑、解疑,這樣可以培養(yǎng)學生自主學習的能力,不再是在老師的牽引下被動學習,成為學習的主人。同時,利用多媒體創(chuàng)設情景,突破難點,在讀懂內(nèi)容基礎(chǔ)上,進行相應寫的訓練,使課文中的觀察和寫作知識實現(xiàn)遷移,獲得良好的教學效果。

  《爬山虎的腳》教學反思8

  這篇講讀課文,按照從整體到部分,再到細節(jié)的順序觀察,介紹了爬山虎的特點,著重介紹了它的“腳”。寫了“腳”的生長部位、形狀和作用。教學不僅要讓學生讀懂課文,還要引導學生學習作者的觀察方法,抓住事物的特點,去學習寫出內(nèi)容具體的文章來。

  教學目標:

  1、學會本課生字新詞,能流利的朗讀課文,理清課文敘述順序,能抓住課文主要內(nèi)容。

  2、了解爬山虎腳的特點,學習作者的觀察方法,培養(yǎng)細致、有序的觀察習慣。

  3、背誦3、4自然段。

  教學準備:

  (1)爬山虎的腳爬墻示意圖。

 。ǎ玻┡郎交嵨铩

  課時安排:兩課時。

  教學過程

  第一課時

  一、、謎語導入,激發(fā)興趣,引起注意

  上搭架,下搭架,條條青龍?zhí)偕蠏臁#ńz瓜)

  上搭架,下搭架,串串珍珠藤上掛。(葡萄)

  二、回憶舊知識

  我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子,不然,絲瓜和葡萄就不能往高處生長。爬山虎,也是一株軟軟的藤,可它不用搭架子,也能往高處爬,爬到墻上、屋頂上,巖石上,這是為什么呢?(因為它有腳。)哪些同學看見過真的爬山虎?你們平時看見的是爬山虎的什么?(葉子)那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎?葉圣陶爺爺就是一個善于觀察、善于思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》。三、對課題質(zhì)疑,提出目標

  從課題上看,你認為課文主要寫什么?還會寫什么?這堂課我們就來研究爬山虎的腳有那些特點?四、整體感知課文,學習字詞,理出重點

  1、請同學們自由地朗讀課文,在讀中注意這樣兩個問題:(1)圈出課文的生字新詞。(2)課文那幾個自然段寫了爬山虎的腳?

  2、交流反饋:

 。1)請認為自己是學習最認真的一個同學當小老師,領(lǐng)讀詞語。

  嫩綠舒服均勻重疊空隙漾起拂過葉柄蝸牛緊貼蛟龍枯萎逐漸牢固

  (學生當小老師,增強自豪感,把學習的主動權(quán)交給學生。)

 。2)課文那幾個自然段寫了爬山虎的腳?(第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的,第五自然段寫了爬山虎腳的變化。

  五、自主探究,理解3-5自然段

  交流話題:爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢?

  1、自瀆第三自然段2、拿起筆畫一畫爬山虎的腳。交流反饋:為什么這樣畫?3、腳的樣像什么?顏色是怎樣的?第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀4、實物對照,朗讀。交流話題:怎么爬的1、自讀第四自然段中,作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程?(觸、巴、拉、貼)“一腳一腳”換成“有步一步”有什么不同?看課件演示爬山虎爬的過程。

  2、覺得有趣嗎?通過你的朗讀表現(xiàn)出來吧。

  交流話題:爬山虎的腳有什么變化呢?

  誰能匯報你讀這段的'收獲?(沒有觸著墻的,枯萎了,觸著墻的,腳巴在墻上的相當牢固。)

  “……要是……休想……”說明了什么?可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。風能掀下它,不讓它繼續(xù)往上爬嗎?雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神!現(xiàn)在你對爬山虎的腳產(chǎn)生了什么新的感受?請帶著這種感受再讀最后一自然段。五、總結(jié)評估這堂課,你有什么收獲?六、引發(fā)期待,布置作業(yè)

  1爬山虎的腳讓我們大開眼界,爬山虎的葉子也與眾不同哦,同學們可利用課余時間去觀察學校的爬山虎,并把看到的記錄下來。我們下堂課在交流吧!

  2、背誦課文3、4自然段。

  課后評析:

  教學的有效性是教學的生命,反思我這堂課,有效體現(xiàn)在:1、圍繞重點目標,展開教學,課一開始,就告知學習任務,緊緊抓住腳的特點,從語言文字中研讀,在單位時間內(nèi)解決重要問題,提高了教學效率。2、巧妙的開場白可以吸引學生注意,創(chuàng)設良好的課堂教氛圍,這樣不僅可以活躍課堂氣氛,而且有助于學生對課文的理解,以及提高他們學習的全體參與性。利用實物,有選擇地運用教學軟件來突破難點,理解課文內(nèi)容。我認為這些運用沒有搞花架子,很有效。

  《爬山虎的腳》教學反思9

  《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點,通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點,是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的,是閱讀本課的.難點。

  在閱讀教學開始時,我提問:關(guān)于爬山虎的腳,你們想知道什么?這樣設置懸念,激發(fā)學生探究新知識的欲望,充分調(diào)動了學生自主學習的積極性。在講爬山虎葉子的這段,我主要是讓學生在讀中去領(lǐng)悟葉子的美,通過朗讀把葉子的美讀出來。我讓學生以自己喜歡的方式讀書,采用老師引導、學生主導的方式從文中找出爬山虎腳的特點。接著默讀爬山虎向上爬的段落,邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。在學生精讀課文后,再和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作,最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行?通過討論,學生不但理解了“一腳一腳”的意思,而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。

  另外,在講爬山虎的葉子和腳,以及怎樣爬的時候,順帶提及到作者怎樣觀察植物的,在教學中讓學生發(fā)現(xiàn)寫的秘密。并布置《觀察日記之生豆芽》,這樣比平時上作文課時,單獨來講怎樣觀察植物,怎樣寫植物要容易多,學生也不會覺得枯燥無味。

  《爬山虎的腳》教學反思10

  昨天的年級組引路課上,嬌姐講了《爬山虎的腳》。聽了這節(jié)課,讓我收獲了一個好方法~~~可以在課上帶領(lǐng)同學們,通過做《優(yōu)化設計》去輔助理解課文。這樣做,鍛煉了學生的閱讀能力,幫助學生更好的理解文中的.重點段落及思想感情,同時,減輕了學生課后負擔。

  關(guān)于這節(jié)課,我有如下反思:

  1.我能夠更好的運用圖片去輔助課堂,這是一個進步。

  2.首次把《優(yōu)化設計》帶入課堂,效果還挺好,這可以作為保留項目。

  3.下次的課上,我可以嘗試把《優(yōu)化設計》上,字詞的題,安排在第一課時。這樣課上練習生字,幫助加深印象。

  4.講課時,語言連接不夠順暢,這應該是我不夠了解自己的教案。

  總得來說,我學會了去豐富課堂,這是我這一課最大的收獲!

  《爬山虎的腳》教學反思11

  今天教學的人教版四年級第二單元第六課葉圣陶先生的《爬山虎的腳》。本單元主要是訓練孩子對事物的觀察能力,學習作者相應的觀察方法。所以在教學過程中,我將課文重點放在讓孩子在理解課文的基礎(chǔ)上,學習對事物的觀察方法。首先讓孩子初讀課文,了解作者從哪幾個方面寫爬山虎,又從哪些方面描寫爬山虎的腳。在學習第二段時,抓住關(guān)鍵句“那些葉子綠的那么新鮮。好看的很”來體會爬山虎葉子的綠和茂盛。學習第三段時,則重點讓孩子通過朗讀,邊讀邊理解爬山虎腳具體的`生長位置,然后在本子上具體畫一畫來加深對課文的理解。因為在平時生活中,孩子們很少認真觀察植物,所以一大部分同學不明白“莖”“葉柄”的位置,知識在理解上存在偏差。通過簡筆畫來畫出爬山虎的腳的具體位置,可以加深孩子對課文的理解,同時,再根據(jù)圖畫引申到課文內(nèi)容的識記,就會在一定程度上降低了孩子背誦的難度。在學習第四段時,重點針對爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的進行了理解。通過剛才簡筆畫的理解,我讓孩子通過自己的手指來做一做爬山虎爬行的整個過程,通過手指來體會“觸”“巴”“拉”“貼”等動作,孩子通過朗讀和親自體驗爬山虎爬行,對整個爬行過程有了較深刻的體驗。

  優(yōu)點:

  在本堂課教學中,抓住幾個重點內(nèi)容和孩子難以理解的內(nèi)容進行講解,通過孩子畫一畫、演一演感知事物,并簡單的讓孩子梳理作者思路學習作者觀察方法。

  缺點:

  1、梳理作者觀察方法因為時間緊,沒有進行及時總結(jié),幾個較優(yōu)秀的同學可以掌握,中下游學生因打下課鈴及周圍環(huán)境嘈雜,心早已不知飄到哪里去了。

  2、每次上語文課,舉手、動腦筋思考的同學總是固定的那幾個,有三成左右孩子無法做到注意力集中,扣手、做小動作、發(fā)呆或者交頭接耳。無論老師怎樣呵斥或者提醒,總會在幾分鐘之后又恢復原樣。

  孩子上了高年級之后,問題難度變大,一些內(nèi)容認真聽課的孩子都不一定都思考透徹,更何況不認真聽、不去思考。有時候,總覺得現(xiàn)在孩子的學習,缺少太多的自我鉆研和思考的能力。甚至是老師已經(jīng)掰開了、揉碎了放在孩子的眼前,他都懶得看一眼。孩子學習能力的缺失,來源于周圍環(huán)境的浮躁。新奇的玩意太多了,孩子們就無心沉淀在學業(yè)上,執(zhí)著于某一問題的解答之中。

  很多人看不懂,認為孩子們學習,學的不過是簡單的語文、數(shù)學知識。落下的也不過是一篇文章的背誦或者是一道題的解決方法。很多父母認為,孩子上小學,比的是成績的好壞、名次的高低。其實這些都不是。一段優(yōu)秀的小學教育,真正應該引起重視的并不是孩子期末的考試成績以及在班中的名次,作為老師,尤其是家長,我們更應該去關(guān)注孩子在學習過程中的習慣養(yǎng)成,包括獨立思考的能力和想辦法解決問題的能力,這將比成績和名次更能帶給孩子深遠的影響。

  《爬山虎的腳》教學反思12

  教學目標:

  1.學習作者有順序、深入細致的觀察方法,培養(yǎng)觀察能力。

  2.理解課文內(nèi)容,了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳,把意思寫清楚的。

  3.朗讀課文,能背誦第二至第四自然段。

  教學重點:

  1.通過對詞句的理解,了解爬山虎腳的特點。

  2.學習作者抓住爬山虎的特點,把一個意思寫清楚的方法。

  第二課時

  教學過程:

  一.復習。

  1.上節(jié)課,我們學習了著名作家葉圣陶爺爺寫的《爬山虎的腳》這篇課文,知道了爬山虎是一種攀援植物。作者通過深入細致的觀察,把滿墻的爬山虎葉子寫得很美。

  2.那么,爬山虎的葉子有什么特點呢?課文第二節(jié)向我們作了介紹,下面請同學們用課文里的話為爬山虎葉子的畫面配上解說詞。

  (放錄像:爬山虎葉子的畫面。學生齊背課文第二節(jié))

  3.通過這一節(jié)課文的學習,我們知道

 。ㄓ呈緹羝┩瓿商羁眨

  作者圍繞"爬山虎的葉子"這個意思,仔細觀察了葉子的 、 、 ,還觀察了葉子的 和 ,寫出了葉子的美。

  4.齊讀填空題。

  二.講讀第三段。

  1.導入:這節(jié)課,我們學習課文第三段,看看作者是怎樣圍繞"爬山虎的腳"這個意思把爬山虎腳的特點寫具體、寫清楚的。

  2.這一段有三個小節(jié),每一節(jié)說了什么呢?我們一節(jié)節(jié)來看。

  (1)默讀課文第三節(jié),看看有幾句話?每句話說了什么?

  (2)分析

 、僦该俗x

 、诘谝痪湓捳f什么呢?(以前沒注意過爬山虎的腳)

  是啊,以前沒注意,所以不知道爬山虎有腳。

 、鄣诙涫钦f (今年,我注意到爬山虎有腳。)(映示燈片)

  為什么我以前不知道爬山虎有腳,而今年我知道了呢?找這句話中的一個詞語來說明。(注意)

  小結(jié):說明作者在寫文章前,經(jīng)過了仔細的觀察。

  用"因為……所以……"這個句式來練說這句話。(因為今年我注意觀察,所以知道了爬山虎是有腳的。)

 、艿谌、四句話說了什么呢?自己輕聲把這兩句話讀一遍。

  交流板書:位、形。

  位置在 (板書:長在莖上)

  形狀是 (枝狀的六七根細絲)

  為了具體地說明爬山虎腳的形狀,課文中用了個比喻,一起來讀比喻句。(映示燈片)

  這句話,簡單一點說就是……像……?(板書:細絲……像觸角)

  你看見過哪些動物的觸角?觸角長在哪兒?是什么形狀的?

 。▽W生交流。)

  我們來看看,爬山虎的腳是不是真的像蝸牛的`觸角?

 。▽W生看錄像。)

  同學們看到了,爬山虎的腳的確像蝸牛的觸角,這一比喻生動傳神,給我們留下了深刻的印象。(齊讀比喻句)

  三、四兩句話之間是什么關(guān)系?(先概括,后具體)

  ⑤第五句話是說 (爬山虎腳的顏色)

  它的顏色是 (嫩紅的)

 、摭R讀"這就是爬山虎的腳。"第六句話對整節(jié)課文作了小結(jié)。

  (3)那么在這六句話中,哪幾句是具體介紹了爬山虎腳的位置、形狀、顏色?(三至五句)

  齊讀三至五句

 。4)你能集注這三句話的意思,用書上的話來說說爬山虎的腳是什么樣的嗎?

 。ㄗ约狠p讀課文,同桌練說)

  指名說,評議

 。5)請同學們再把第三節(jié)課文復習一遍,準備背誦。

  試背課文第三節(jié)

  3.講讀第四節(jié)

 。1.)過渡:爬山虎的腳是什么樣子的,長在什么地方,我們已經(jīng)知道了。呢么,看看第四節(jié),作者圍繞"爬山虎的腳",又寫了哪方面的內(nèi)容呢?

  (2)指讀思考回答:這一節(jié)主要講了什么?(爬山虎的腳怎么爬)

 。3)課文中有一句話能表達這個意思,你能找出來嗎?

  出事:"爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。"(齊讀)

  "這樣"指的是什么呢?爬山虎的腳到底怎么爬墻,我們一起來看錄象。

  (4)請同學們自己輕生讀課文,完成天空:(映示燈片)

 、倥郎交⒌哪_ 著墻的時候,六七根細絲的頭上就變成小圓片, 住墻。

  ② 細絲原先是 的,現(xiàn)在 了,把爬山虎的嫩莖一把,使它緊 在墻上。

  (5)實物淙,講解板書:觸、巴、拉、貼

  (6)如果仔細看那細小的腳,你會產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。你想到什么呢?

 。札埖淖ψ樱

  齊讀比喻句。

  (7)作者是怎樣圍繞"爬山虎的腳巴住墻向上爬"這個意思把這一段寫具體的?請同學們自己輕讀課文,了解爬山虎的腳怎樣爬墻。

  4.講讀第五段。

 。1)導入:從第四節(jié)我們可以知道,爬山虎的腳和墻有著密切的聯(lián)系。其實,爬山虎的腳觸著和沒觸著墻,結(jié)果是不同的。我們來讀第五節(jié)。

 。ò鍟河|著 沒觸著)

 。2)男同學讀沒觸著墻的句子,女同學讀觸著墻的句子。

  (映示燈片)思考填空:

  爬山虎的腳觸著墻的,顏色變成 ,巴在墻上 ;沒觸著墻的,不幾天就 ,后來連 也沒有了。

 。3)什么叫"萎了"? (干枯,衰落)

  板書:(萎了 灰色)

  (4)爬山虎的腳觸著墻,變成灰色,巴在墻上相當牢固,這說明墻對爬山虎是多么 (重要)

 。5)齊讀課文。

  1.這節(jié)課我們一起 學習了課文三、四、五節(jié),課文圍繞"爬山虎腳的特點"從三個方面,進行了具體的敘述。是哪三個方面呢?

  2.讀三、四、五節(jié),邊讀邊想,完成天空:(映示燈片)

  《爬山虎的腳》這篇課文圍繞"爬山虎的腳"這個意思,寫了三個自然段:

  先講了 ;再講 ;最后講 。這幾個方面的內(nèi)容聯(lián)系緊密,寫清楚了爬山虎腳的 。

  3.學生交流填空題,后齊讀。

  4.爬山虎的葉子固然是綠得新鮮,引人注目,但它的腳卻是不大會引起我們注意的。但葉圣陶陶爺爺無論是寫爬山虎的葉子,還是寫它的腳,都是那么有條有理,敘述具體,這是什么原因呢?

  (觀察細致)

 。ò鍟河^察細致 敘述具體)

  5.寫爬山虎的腳,還有許多別的內(nèi)容可寫,作者為什么選取了課文中的三方面內(nèi)容向我們介紹呢?(最能說明爬山虎的特點。)

  那么課后,我們就學習這篇課文的寫法來寫片斷。

  四.課后練習。

  細致觀察一種植物,圍繞這種植物的某一特點,選取幾個方面的內(nèi)容寫一個片斷,把這一特點寫清楚。

  長在莖上

  位、形 細絲……像觸角

  10 爬山虎的腳 爬 墻 觸 巴 拉 貼 沒觸 萎了

  變 化 觸著 灰色

  觀察細致 敘述具體

  教學反思:

  陶行知說:兒童的思維在手上,所以課堂上可以讓學生動一動。“演一演”這一活動,讓學生在生動形象的表演中理解抽象的語言,這既符合小學生的思維習慣,又充分調(diào)動起學生學習的積極性。

  《小學語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程,閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。教學中讓學生評一評,既體現(xiàn)了學生自讀自悟的過程和以學生為主體的精神,又培養(yǎng)學生理解、評價的能力。同時,生動的表演,使得本課的難點便在輕松、愉快的氣氛中迎刃而解。

  作者依據(jù)爬山虎的腳是怎樣向上爬的特點,巧妙地抓住它的位置、樣子、顏色。文章的"核心"針文中爬山腳的葉子和爬山腳的腳有機地結(jié)合在一起,運用比喻的手法,提示出作者留心細致觀察事物特征的生長過程。這襯出了作者對爬山腳喜愛之情,運用這一學法好處在于形象、生動、具體勾畫描寫事物更加吸引讀者。教學思路簡潔明快,教學目標清晰,這更有助于學生在學習過程中留心細致觀察事物的特點,能實施個體自主學習與群體合作探索,較好地體現(xiàn)課改對語文對學生的要求,讓學生成為獨立自主學習的真正主人。

  《爬山虎的腳》教學反思13

  《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的,來啟發(fā)學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。讀后我們也會產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。下面我來談一談自己的體會。

  1、在一堂課中,我對課堂的自我把握能力不是很到位,課堂組織性語言,評價性語言過于欠缺,課堂口頭語過多,語速過快等一些問題,導致有些學生對提出的問題沒有多余的時間思考就被我一帶而過。

  2、課文難點突破不夠。本篇課文的難點是爬山虎怎么爬的,應讓學生在充分體會語言文字的基礎(chǔ)上,去了解爬山虎是怎樣爬的。文章為什么向讓我們描寫的這么生動和具體,因為作者的觀察,更因為作者將這種觀察的結(jié)果通過文字向我們展示出來,品味語言文字的.魅力,這才是語文課要做的事。通過一節(jié)語文課,真的讓孩子在語文能力上有所提高,讓孩子一課一得。在這節(jié)課中,我創(chuàng)設了很多環(huán)節(jié),讓學生去理解爬山虎是怎樣爬的:抓動詞、復述、演示等等,但是每一項都沒有落到實處,都是蜻蜓點水。通過這個失誤,我吸取了很多教訓,課前教師一定要抓好文本,依綱靠本,將教材理解透徹在進行教學,特別是一課中的難點,更是要思考出讓學生易于理解的最好的辦法,選擇最佳形式,這才是提高課堂效率的根本所在。

  3、本節(jié)課,我在備課時其實有意識讓學生去讀書,并且分層次去讀書,比如在講授葉子樣子的時候,我想讓孩子們談自己的感受,讀書;然后看圖片,體會文中提到的新鮮,再讀書,體會語言文字的奇妙,雖然是四遍并且采取了多種讀書的方式,但是實效性并不大,學生并沒有通過這一個個環(huán)節(jié)而在讀書上取得進步。每一個環(huán)節(jié)并不是有力的,而是很蒼白的過教案,在學生讀書的過程中,也未給予指導性的評價,因此幾次讀書效果一樣,失去了層次性讀書的意義。

  4、備課不要湊環(huán)節(jié)。j環(huán)節(jié)設計的精巧的確會使課堂節(jié)奏緊湊,過渡自然,有助于學習,但是過于花哨、零碎的環(huán)節(jié),或者為了某個新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套,就是顧此失彼了。這樣一來課堂就顯得太急,頻繁更換方式方法,學生不扎實,老師還是過環(huán)節(jié),走教案。所以才會造成一節(jié)課蜻蜓點水的感覺。

  以上就是我對自己這節(jié)課的一點小的感悟,我會在今后的教學中一一去詮釋,去體會。我會繼續(xù)努力,爭取取得更大的進步。

  《爬山虎的腳》教學反思14

  教學目標

  1、能流利地朗讀課文,了解爬山虎的特點;

  2、學習作者的觀察方法,培養(yǎng)細致、有序的觀察習慣。

  3、學習生字、詞語,積累好詞好句。

  教具準備

  1、實物展示臺。

  2、學生準備水彩筆。

  3、爬山虎實物。

  教學課時:2

  第一課時

  教學內(nèi)容:初讀課文,了解爬山虎的特點。學習生字、詞語。

  教學過程

  一出示實物,引入:認識這種植物嗎?對,它叫爬山虎。你們知道它什么特點嗎?誰能給大家介紹介紹?磥砟阏媸莻會觀察的孩子。葉圣陶爺爺不僅喜歡觀察,而且會觀察。今天我們就來學習筆下的爬山虎的腳。齊讀課題。

  看看作者是怎么觀察的,又是怎么寫的,自由讀課文。

  二、學生自讀,教師巡視指導。

  三、反饋讀書情況。

  1、出示詞語讓學生認讀。

  2、朗讀課文,可以讓學生小組互讀,可以請學生讀自己喜歡的段落,或其他形式。重點檢查生字、詞語的讀音。

  四、初步了解爬山虎的特點。

  讀了葉圣陶爺爺?shù)奈恼拢阒懒伺郎交⒌氖裁刺攸c?你有什么感受?葉爺爺為什么會把爬山虎寫得那么生動具體?我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

  第二課時

  教學內(nèi)容:具體了解爬山虎的特點,感受作者生動具體的描寫和長期細致的觀察。學習觀察和描寫的方法。

  教學過程:

  引入語:同學們,大自然是神奇的,你們曾跟隨老師一起領(lǐng)略過錢塘江大潮的雄偉壯觀;欣賞了世界上最深最長的河流峽谷;感受了被稱為鳥的天堂的大榕樹給我們帶來的歡樂……今天老師帶同學們更加仔細地去觀賞一種植物──爬山虎。讀課題。

  一、請同學們看實物。

  1、你看到了什么?

  2、有什么特點?

  3、你能用一兩句話把這些特點連起來說說嗎?

  4、葉圣陶爺爺筆下的爬山虎的葉子怎樣呢?自由朗讀第二自然段。

  5、讀了有什么感受?(美)哪些地方寫的美?你喜歡哪句?

  6、自己感受一下風吹時爬山虎葉子的美。做一做拂過、漾起的動作,你能讀好這句話嗎?想欣賞一下風吹爬山虎的樣子嗎?

  7、老師指導讀出美來?梢圆扇±蠋熥x前半句,學生補充后半句的讀法,也可以男女生分組讀,讓學生充分感受爬山虎葉子的美。

  8、作者為什么把葉子寫的這么美呢?(認真觀察)所以我們要學習作者認真仔細地觀察事物的方法,養(yǎng)成良好的觀察習慣。

  爬山虎的葉子之所以生機勃勃地鋪滿墻,這跟它的腳有密切的聯(lián)系,爬山虎的腳又是什么樣的呢?

  二、請同學們拿出手中爬山虎的腳從以下幾個方面進行觀察:

  a、腳的樣子;b、腳的形狀;c、顏色

  1、誰來告訴老師你觀察的結(jié)果。

  2、書上又是怎樣寫的呢?找出寫腳的句子讀一讀。

  3、你還有什么不明白的地方嗎?

  4、根據(jù)自己的觀察和學習,請畫出爬山虎的腳,看誰畫得最好。(教師巡視,拿一張好的評價)

  5、這一段哪一個詞說明作者進行了認真仔細的觀察?(注意)

  因為作者注意了,所以把爬山虎腳的'特點寫得這么具體。爬山虎有自己獨特的爬的本領(lǐng),想盡快知道答案嗎?那就請你們趕快學習第四自然段吧。聰明的你一定會找到答案的。

  三、根據(jù)以下幾個方面自己分組學習,看哪一些同學學得認真,學得更快。(老師巡視)

  a、找出爬山虎爬的句子來;b、找出爬的動作詞;c、自己演示爬的過程(怎樣爬)

  1、誰來告訴老師你們學懂了些什么?(學生自由發(fā)表意見,其它學生補充,教師充分表揚)

  2、哪一組的同學能上來給大家演示一下怎么爬的嗎?

  你們同意他的這種爬法嗎?(抽表演得不同的同學演示)

  3、你們想知道究竟怎么爬的嗎?看大屏幕演示,學生可根據(jù)演示說出怎么爬。

  4、你們知道答案了嗎?誰正確?(長一只腳,巴住墻,再長出另一只腳,再巴住墻,它要不停的向上爬,就要不斷的長出新腳來,所以葉圣陶爺爺說,“就是這樣一腳一腳往上爬的”。

  5、它是不是只往上爬的?你怎么知道的?

  它不只往上爬,還往左爬,右爬,爬滿整個墻,所以才有葉圣陶爺爺在第二自然段中所描寫的“一陣風吹過,一墻的葉子就漾起波紋,好看的很”。真是會讀書的孩子,懂得運用聯(lián)系上下文的方法。

  觸著墻的爬山虎的腳能爬,沒觸著墻的爬山虎的腳又怎么樣呢?

  四、學習第五自然段。

  學完了這段,你知道了什么?(自由說)

 。]觸著墻的腳萎了,觸著墻的牢固,腳與墻有密切關(guān)系。)

  2、課文哪一個自然段還說明了這種關(guān)系呢?(第一自然段)

  作者運用了首尾照應的方法,使文章的結(jié)構(gòu)顯得更加完整,把一自然段和第五自然段讀一讀。(男、女分開讀)

  五、發(fā)散思維。

  1、學了這課,你知道了些什么?

  2、你要向葉圣陶爺爺學習什么?(留心細致地觀察周圍的事物)

  3、生活中,還有哪些與爬山虎相似的植物呢?(葡萄、冬瓜、牽牛花……)說說你它們的特點,好嗎?(學生說)

  板書設計:

  爬 位置:莖上長葉柄的反面

  山 特點樣子:像……像……(細絲)

  虎 顏色:嫩紅(灰色)

  的

  腳 觸→巴→拉、貼(牢固)

  《爬山虎的腳》教學反思15

  《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的,來啟發(fā)學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。本節(jié)課的教學內(nèi)容的設計不是面面俱到,而是突出了重點,即理解爬山虎的腳是怎樣的,它是怎樣一步一步爬上墻的。

  一、教學目標定位準確。

  根據(jù)新課程標準的具體要求、結(jié)合學生具體接受能力的情況,我定下了第一課時的教學目標和重難點。

  教學目標

  1、具體了解爬山虎的特點,感受作者生動具體的描寫和長期細致的觀察。學習觀察和描寫的方法。

  2、認識大自然的神奇,培養(yǎng)自己留心觀察周圍事物的興趣。

  教學重難點

  了解作者是怎樣用生動準確的語言描寫出爬山虎葉子和腳的特點,通過對本課詞句的理解,進一步來了解爬山虎腳的特點是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的,這是課文的理解難點。

  二、利用多媒體課件突破重點、難點。

  《爬山虎的腳》是介紹爬山虎這種植物形狀特點的一篇說明性的文章。學習這篇課文不僅要懂得爬山虎腳的特點,而且要知道它是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。更重要的是要懂得如何細致有順序地去觀察某種事物。這個重難點要突破,讓學生充分了解,用講授法或其它教學方法來完成可能難度會很高,而且時間也會很長,因此,我從網(wǎng)上找了幾段視頻,讓學生有個直觀的感受。這樣使學生感到形象清晰、鮮明、生動有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固,容易引起學習興趣和積極性。在了解爬山虎腳的特點是,我先讓學生說,當學生說不清楚時也不忙著讓學生打開課本,而是先出示一段視頻,學生就可以用眼睛感知爬山虎的腳長在什么位置,腳的形狀,腳的顏色。然后再對照課文看作者又是怎樣對爬山虎的各個部位進行觀察和表達的。這樣突破本課的重難點也就不難了。

  三、 注重課堂教學形式。

  課堂教學形式是連接教學理論與教學實踐的橋梁,對理論和實踐起著承上啟下的作用。在本節(jié)課的教學中我特別注重課堂教學形式:成功運用情境教學法。上課伊始,通過播放課件,緊抓兒童年齡特點,通過感官刺激,鋪墊搭橋引路,把認知活動與情感活動結(jié)合起來,激發(fā)了學生探究課文內(nèi)容的學習興趣。

  四、通過比較鑒別感悟說明語言的'準確周密和生動。

  人教社專家孟苓荃老師在一篇文章中指出“在閱讀教學中,學生理解了課文的思想內(nèi)容,只是完成了閱讀教學的一半,還要繼續(xù)下個一半的理解過程,即對文章的形式和語言形式的理解過程。閱讀教學,只有把理解課文和語言所表達的思想內(nèi)容與理解課文和語言的形式有機結(jié)合起來,才稱得上是真正意義上的閱讀教學中的閱讀!笨破照f明文,或者說科學小品文,在語文教學中,除了要體會文章的整體邏輯結(jié)構(gòu)之外,更重要的是引導學生品味科普說明文語言的生動。在這節(jié)課中,我安排了這樣一個環(huán)節(jié):如果把 “觸”換成“貼”不行,“觸”表示速度快。把“觸”換成“貼”不行,那把“巴”和“貼”換一換行嗎?不行,“巴”說明牢固、有力以體會作者寫這段話的時候,用詞相當?shù)臏蚀_。

  不足之處:

  課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。雖然我在課前也潛心鉆研了教材,精心設計了教案,可是,一堂課上下來,我的感覺只有一個字——累。課后我一直在問自己;到底哪里出問題了才造成這種局面。思前想后覺得問題還是出在老師扶得太牢和老師缺少應有的教育機智。在學課文的第三段時,在看了爬山虎腳的介紹視頻后,我可以讓學生自己讀第三段,然后問問學生你讀懂了些什么?這樣學生可能會學的更主動些,不是讓老師牽著鼻子走。另外,當我問爬山虎的腳的位置在哪里時,課前設計的答案是莖上長葉柄的反面,可由于四年級的學生還缺少應有的概括能力,他就把課文中的原句“莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細絲,沒根細絲像蝸牛的觸角”全搬了出來。我當時連叫了三個學生都是一樣的答案。我一急就亂了方寸,話也越來越多,學生也是越聽越糊涂。課后想想,我完全不必一定要學生說出標準答案,只要引一下即可,對,那枝狀的六七根細絲就是爬山虎的腳,它就長在莖上長葉柄的反面。這樣就可以節(jié)省時間來研讀第四自然段,以及進行換詞練習,以體會作者用詞的準確性。

  《爬山虎的腳》教學反思16

  【教學片段】

  師:爬山虎的腳不僅長得很漂亮,而且還能幫助它爬墻呢!它是怎么爬墻的呢?

  生:一腳一腳地爬。

  師:呦!什么是一腳一腳地呀?

  誰愿意幫幫我?

  大家再讀讀書,想一想究竟什么是一腳一腳地?

  學生讀課文。

  師:現(xiàn)在誰愿意說一說,能演一演嗎?

  大家分小組演一演,咱們把身體當作莖,手指當作細絲,手指頭就是爬山虎腳上的小圓片,結(jié)合課文想想應該怎樣表演?

  學生分小組表演。

  師:哪個小組愿意來演一演?

  學生小組表演。

  師:同學們意見產(chǎn)生分歧了,呦!爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的?快讀讀這個自然段,想一想爬山虎都做了哪些動作,再把動詞畫下來。

  【教學反思】

  《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細節(jié)的順序,介紹了爬山虎的.葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的,啟發(fā)人們留心和細致地觀察周圍的事物,因此在第二組教材中占有非常重要的地位。本文又是一篇科學知識類的文章,知識性、教育性很強,如何引導孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識課就喪失了語文學科本來的魅力了,在教學中我盡可能的保護孩子求知、好奇的心理,激活孩子的人生情趣,把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉(zhuǎn)化為充滿情趣的人生態(tài)度。同時也要注重語言文字本身所蘊涵的深刻含義、學習遣詞造句的方法。另外我也注意孩子的自尊心,表演固然是一種非常有效的感悟方法,但是如果在這個過程中孩子表演的不好,遭到大家的嘲笑,使孩子有深深的挫敗感,那這個環(huán)節(jié)舍棄也罷,所以在教學中教師的導是時時刻刻在變化的,我們要根據(jù)教學中每一個環(huán)節(jié)學生的學習狀態(tài)來調(diào)整自己的教案甚至自己的狀態(tài),只有這樣我們才能真正地把情趣帶進課堂,使學生真正體會到學習的樂趣。

  《爬山虎的腳》教學反思17

  《爬山虎的腳》一課教學重點是了解爬山虎的腳的形狀和特點以及它是怎樣一腳一腳往上爬的。教學難點是它是怎樣用“腳”爬的。如果,只是引導學生去讀書,劃出有關(guān)詞句進行理解,學生會感到枯燥,缺乏主動性。我就采用李青老師的教法從學生的興趣出發(fā),先讓學生自由讀課文,了解爬山虎的腳的形狀和特點,然后請學生以畫的形式來匯報自己對爬山虎的的腳的了解,比一比誰畫得又快又對。學生一方面很喜歡畫畫,另一方面又爭強好勝,當然會激勵著他們積極主動地去讀書,去了解爬山虎的腳。有一部分學生急于求成,讀書不細心也沒關(guān)系,我又采取了評議畫好的畫的'方法,來加以矯正。本來課前我覺得有個同學平時讀書不細心,這次一定畫不對,正好利用他來引導學生深入讀書改畫,并對那些讀書不深入的同學加以教育。沒想到,由于他課前已經(jīng)找到爬山虎細細地觀察過了,所以到黑板上一畫完全正確,打了我一個措手不及。當時,我一緊張放過了這個很好的鼓勵機會。請學生評完他的畫,就到下面去找了幾個畫得不正確的,來引導學生讀書評議改畫,F(xiàn)在回想起來,當時應該請畫得對的那個同學指著自己的畫給大家介紹一下自己眼中的爬山虎的腳是什么樣子的,并請他給大家講講自己為什么能畫對,然后大加贊賞,號召大家像他一樣善于觀察,深入讀書,這樣既是對他本人的激勵,又給學生樹立了榜樣,激勵學生在后面的學習中,更能深入的讀書。

  在理解爬山虎是怎樣向上爬的時候,我則采取了讀書表演匯報的形式,先讓學生劃出文中表示動作的詞理解一下,并在下面試演一下,然后上來演給大家看,共同依據(jù)課本評議,改演。學生邊讀書邊演示,不知不覺就在實踐中突破了難點。

  《爬山虎的腳》教學反思18

  【案例一】

  師:爬山虎的腳是細絲還是圓片?

  生1:細絲!

  生2:(大聲地)圓片!

  師:認為是圓片的同學站起來。

  (全班站起來一大片)

  師:(故意失望地搖頭笑)看來你們是應該罰站了!

 。ㄕ酒饋淼膶W生有的愕然,有的沮喪地低頭不語,有的困惑地看著老師。)

  師:看課文的第三自然段:“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳!保又卣Z氣)這,指什么?

  生:(紛紛小聲地)細絲。

  師:(追問)那爬山虎的腳是細絲還是圓片?

  生:(異口同聲地小聲說)細絲。

  師:(滿意地)這就叫咬文嚼字!只有這樣進行探究,才能準確理解課文,提高閱讀能力!

  【案例二】

  師:爬山虎的腳是細絲還是圓片?

  生1:細絲!

  生2:(吵起來)圓片!

  師:(笑)不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。

  (生馬上打開書,邊讀邊若有所思,而后紛紛舉手。)

  生1:是細絲。因為書上第三自然段說:“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”說明這六七根細絲,就是爬山虎的腳。

  師:(不動聲色地)是嗎?

  生2:(不服氣地)哪有腳像細絲的呀!

  師:(鄭重地點頭)是不太像。

  生3:(肯定地)是細絲!我還可以從第四自然段找到證據(jù):“爬山虎的腳觸著墻的時候,六七根細絲頭上就變成小圓片,巴住墻!边@說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的。爬山虎的腳其實是那六七根細絲。

 。◣熇^續(xù)不動聲色地傾聽)

  生4:(激動地)我覺得作者比喻得不好。應當把小圓片說成是爬山虎的腳,把那六七根細絲說成是爬山虎的腿。是這樣:爬山虎先長腿,也就是那“六七根細絲”。腿長長了,能夠觸到墻的時候,腿上再長出“圓片”腳來,巴在墻上。細絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來,最后連細絲腿也退化了,書上說:“不幾天就萎了!保ㄈ嘈Τ梢粓F)

  師:(故意驚奇地)你竟敢挑大文學家的毛病,了不起!大家覺得呢?

 。ㄉ械狞c頭,有的搖頭,有的困惑不語。)

  師:看來,大家剛才讀書都非常認真,也都能說出了自己的道理。其實,爬山虎能爬墻,全靠它莖上長出的那──

  生:(齊答)六七根細絲!

  師:對!如果沒有那六七根細絲,爬山虎就根本沒有機會去“觸墻”,也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳,我們班有同學認為應該叫腿,我看這不是什么原則性問題,你覺得怎么合適就怎么叫。腿也好,腳也好,都是擬人化的寫法?茖W的稱呼應該叫“莖”,屬于攀援莖一類。大家看呢?

 。ㄉ鷿M意地點頭)

  【反思】

  “案例一”中,老師確實想帶領(lǐng)學生咬文嚼字,并且也抓住了課文的重點和學生的理解含糊點進行提問。但是,老師太著急了,學生一答錯,就等不及地提醒學生。咬文嚼字的過程,都由老師包辦代替了:老師代替學生讀課文,學生只是被動地聽;老師通過抑揚頓挫的朗讀,富有暗示性的`重音,誘導學生很容易地就得出了答案,剝奪了學生思考的機會。老師最后的滿意,是因為學生得出了正確答案,殊不知:結(jié)果重要,過程更重要;知識重要,方法更重要。

  “案例二”中,老師的寬容、等待,為學生思維的飛躍創(chuàng)造了一個廣闊的空間,民主、和諧的課堂氣氛又促使學生無拘無束地暢所欲言,一個學生精彩的發(fā)言激起了更多同學思維的火花。最后那個同學的發(fā)言尤其精彩!想象合理,具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評價既肯定了學生,又提醒了學生注意文學的形象性與科學的嚴謹性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點啟示:

  1、探究時,要在時間上等待,要舍得花時間讓學生去讀書,去思考。

  2、探究時,要在評價上等待,等待學生的“眾說紛紜”。對學生的發(fā)言要暫緩評價!鞍咐敝械睦蠋熅妥龅煤芎,當?shù)谝粋學生說出了正確答案時,他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學生,結(jié)束探究,而是進行了“冷處理”,讓有疑問的學生無所顧忌地暢所欲言。這樣,學生在互相探討、爭論的互動過程中,激活了思維。因此,最后那個學生極有創(chuàng)意的發(fā)言,既在意料之外,又在情理之中。

  《爬山虎的腳》教學反思19

  《爬山虎的腳》是本組一篇精讀課文,葉圣陶先生用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的,以此啟發(fā)學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。讀后我們也會產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。下面我來談一談自己的教后體會。

  1、教學效果(思效)。

  本單元主要是訓練孩子處處留心,提高對事物的觀察能力,學習作者相應的觀察方法,而這篇《爬山虎的腳》就負擔著這項任務。所以在教學過程中,我將課文重點放在讓孩子在理解課文的基礎(chǔ)上,學習對事物的觀察方法。學生初讀課文后,了解作者從哪幾個方面寫爬山虎,又從哪些方面描寫爬山虎的腳——爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?這部分內(nèi)容有一定難度。教學時,我先引導學生找出描寫爬山虎動作的詞語,接著通過做動作體會詞語,初步感悟這些詞句的意思。然后展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件,引導觀察直觀理解,從而輕而易舉就突破了理解上的難點。

  直觀教學給學生最直觀的感受,對于理解課文也大有幫助。但是,過多運用直觀的東西可能會使學生的學習偏離正常軌道,容易形成單純表面的熱鬧,而忽視了語言文字材料。所以,我感覺這節(jié)課上不足之處就是過多的課件演示有點“喧賓奪主”。

  2、教學收獲(思得)。

  課文比較長,所以,課堂處理方面要學會取舍,這篇課文每個段落要表達的側(cè)重點不一樣,所以采取的方式方法也不一樣,舉例如下:

 。1)學習爬山虎的葉子片段時,抓住關(guān)鍵句“那些葉子綠得那么新鮮”“好看得很”來體會爬山虎葉子的綠和茂盛。

 。2)認識爬山虎的腳時,重點讓孩子通過朗讀,邊讀邊理解爬山虎腳具體的生長位置,加深對課文的理解。因為在平時生活中,孩子們很少認真觀察植物,所以一大部分同學不明白“莖”“葉柄”的位置,教師通過簡筆畫來畫出爬山虎的腳的具體位置,可以加深孩子對課文的理解。

 。3)理解爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的,結(jié)合剛才對于簡筆畫的理解,學生們模擬爬山虎爬行的.過程,通過手指來體會“觸”“巴”“拉”“貼”等動作,學生通過朗讀和親自體驗爬山虎爬行,對整個爬行過程有了較深刻的體驗和理解。

  3、不足之處(思失)。

  我在備課時其實有意識地讓學生去讀書,并且分層次去讀書,但是雖然采取了多種讀書的方式,實效性并不大,在一個個環(huán)節(jié)中并沒有看到學生在讀書上的明顯提升。在學生讀書的過程中,教師也沒有及時給予指導性的評價,結(jié)果就失去了層次性讀書的意義。

  4、改進措施(思改)。

  閱讀教學中一定要想盡辦法引導學生“啃課本”。在學習爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時候,讓學生拿出筆畫一畫,大多數(shù)孩子重在“畫”,根本不知道要從書中尋找答案。這樣的教學是沒有教學效果的。所以,不管教學的哪個環(huán)節(jié),老師都要引導學生緊緊抓住文本,反復朗讀、研讀、體會讀,不能夠停留在表面。

  《爬山虎的腳》教學反思20

  《爬山虎的腳》一文的教學的重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點,并體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點。

  在描寫爬山虎腳的部分教學中,我引導學生按步驟進行學習:

 。、讀有關(guān)段落,找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語句讀一讀,再用自己的話說一說。

 。、觀看課件,對照課文內(nèi)容,了解爬山虎腳的樣子。

  3、與此同時,理解比喻句“莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的`六七根細絲,每根細絲像蝸牛的觸角”從而體會作者觀察的細致。

 。、最后,引導孩子結(jié)合板書,練習背誦段落。在讀、說、看的基礎(chǔ)上進行理解,練讀,有助于學生讀懂課文。

  爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?這部分內(nèi)容有一定難度。教學時,我先引導學生找出描寫爬山虎動作的詞語,接著通過做動作體會詞語,初步感悟。再展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件,引導觀察直觀理解,從而突破理解上的難點。

  由于教學經(jīng)驗積累尚有許多不足,教學中,還未能很好地圍繞中心對重點詞進行比較,理解,品味。

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