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中學英語教學反思
作為一名人民老師，我們需要很強的教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的中學英語教學反思，歡迎閱讀與收藏。
中學英語教學反思1
語言是有聲的，掌握好語音是學好英語的前提。教師雖然不能通過一兩節(jié)課就將48個音素全灌輸給學生，但是教師在課堂上教新單詞時，應首先教會學生發(fā)音，讓學生知道常見字母（或字母組合）的發(fā)音規(guī)律，引導學生識記字母和字母組合的讀音，使學生在英語詞匯學習的過程中真正擁有自己的經(jīng)驗積累。
英語詞、句教學需要與具體的情景結(jié)合,英語詞匯教學不能只停留在孤立地教單詞，而應將單詞放在一定的情景中去教，學生才會有長久的印象。要使詞匯教學活起來，教師在舉例時應以文化為背景。
巧妙布置作業(yè)，培養(yǎng)學生記單詞的自信心。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和研究者�！币还�(jié)課后的詞匯作業(yè)的布置應靈活又讓學生沒有壓力，如今的孩子大都是獨生子女，望子（女成鳳）成龍是每個家長的心愿。因此教師可讓小學生回家做父母的小老師，將所學詞匯教會家長，幾個來回，家長會讀了，學生的自豪感也有了，單詞不用抄也記住了。初中生詞匯量增多了，課堂開口的機會教少，尤其是基礎(chǔ)生，教師可讓學生在小組中朗讀單詞，互相找出新詞與舊詞之間的聯(lián)系，并適當要求他們用學過的單詞造句或閱讀一些簡單的篇章，為他們提供展現(xiàn)自信的機會，讓他們在合作學習中找到記單詞的最佳方法。
批改作業(yè)使用鼓勵性的評語，讓學生樂于識記單詞。
詞匯教學在語音教學和語法教學之間具有承前啟后作用，詞匯教學常被譽為英語教學的“建筑材料”，因而在中小學英語課堂教學中，英語詞匯教學要做到有效、避免低效甚至無效的'語言訓練成為許多一線教師的課堂教學主要目標之一。量變往往能引起一定范圍內(nèi)的質(zhì)變，在外語學習中，詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫等各項能力的發(fā)展。學生只有在逐漸積聚自身英語詞匯量的過程中，才能讀懂和聽懂越來越多的“可理解的英語輸入”。因此，探索詞匯教學在中小學英語課堂教學中的有效性是一線教師互相聽課和學習、教研員進行常規(guī)教學視導、對教師課堂教學進行評價的一個重要課題。
由于學生在學習中未能有效掌握英語詞匯，在沒有一定語言知識積累的情況下，教師在語法與篇章結(jié)構(gòu)上的講解往往因花大量的時間，生怕學生不懂，而對英語詞匯的理解和掌握采取不屑一顧的做法顯然是錯誤的。相當一部分英語教師認為詞匯教學不必要在課堂上精講精練，只要在課堂上教會學生讀單詞，課后讓學生回去背，然后下節(jié)課上課前給學生聽寫，就能讓學生掌握英語詞匯。在筆者發(fā)放的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有75%的學生不愿在詞匯的學習和積累方面花時間，遇到聽寫或考試則通常突擊一下也挺管用，但過后就忘了。這樣日復一日，長此以往，學生的英語讀寫能力就可想而知了。調(diào)查中同時也發(fā)現(xiàn)：有25%的學生在記單詞上花的時間多，但一兩天后也忘了，而且連常用的基本含義也掌握不好，更談不上同一詞匯在不同語境下的理解和使用了。
部分中小學英語教師在課堂上往往因分不清主次而一律要求學生對英語詞匯的學習在音、形、義、語法等方面全部掌握，聽說讀寫都要會用。其結(jié)果是弄得學生疲憊不堪，英語單詞記憶收效甚微。教師在課堂上只是帶讀所學詞匯，對學生在詞匯學習的過程中缺乏有針對性的指導。隨著每學期英語學習的詞匯不斷增多，對以往識記過的單詞沒有及時鞏固，于是“舊朋友”又成了“新面孔”了。久而久之，學生就對自己的記憶產(chǎn)生懷疑，慢慢就會對英語學習失去信心。
中學英語教學反思2
教師要能夠進行教學反思，即要借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性。要對教育的理論和實踐持有一種“健康”的懷疑態(tài)度，并及時地把思想變?yōu)樾袆�。像教學活動要求學生“學會學習”一樣，教師也要能夠在反思中“學會教學”。其中，自覺性的反思行為是教師應該具備和堅持的。教師越能反思，在某種意義上說越是好老師。
通過反思可以及時發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心，把教學實踐提升到新的高度。教學反思的方法和過程其實也很簡單：教師在每日教學結(jié)束后，進行簡單的反思日記記載；教師之間相互聽課觀摩，并描述教學情境、交換意見；最重要的也是最能提高教師職業(yè)素養(yǎng)的一步是，教師要對他們在課堂中遇到的問題進行調(diào)查研究，反過來再改善教師的教學實踐，并形成一種有意識地進行調(diào)查研究的良好習慣。我們要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)的終身學習的能力，進行建設(shè)性學習，注重科學探究的學習，關(guān)注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習。
“學生是學習的主體”，這是教師普遍了解的一個教學原則，教師的責任不在于教，而在教學生學。應該改變以往那種讓學生限在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，學生學習的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動的過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調(diào)動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。學生學英語本來就是一種快樂的事，因為他們都對外國語很好奇，很感興趣，可是要讓他們持久保持這種興趣需要花很大的精力。所以我就談談如何在課堂上調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生參與到知識形成的過程中，并從中感受到“參與之樂，思維之趣，成功之悅”。下面簡單地回顧一下開學以來所做的一些英語教學工作。
一、面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
二、關(guān)注學生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學氣氛。
新型的師生關(guān)系是平等、友好、民主的，寬松和諧的學習環(huán)境對于學生的學習和發(fā)展至關(guān)重要，作為老師應努力使自己全身心融入于教材、融于課堂、融于良好師生關(guān)系的和諧氣氛之中，以真情教書、以真情待生、以真情贏得學生的信賴。教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生積極的情感反應，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，使學生在輕松和偕的學習氛圍中產(chǎn)生探究知識和技能的興趣。而教學中巧妙的構(gòu)思，精心的設(shè)問是激活學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效途徑。
學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發(fā)展，情態(tài)是學好英語的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學空間。尊重每個學生，把英語教學與情態(tài)有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。關(guān)注學習有困難的或性格內(nèi)向的學習，盡可能地為他們創(chuàng)造語言的機會。建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關(guān)。
三、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習。
問題情境具有強烈的吸引力，能激發(fā)學生對學習的需要，引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維�！皩W源于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。教學過程中學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動腦思考，動口表達，在解決問題的過程中，如果學生的情感、動機能夠得到充分調(diào)動，他們的聰明才智就能充分發(fā)揮。只有讓學生親自參與了提出問題和解決問題的過程，他們才能真正成為學習的主人。積極創(chuàng)造條件，讓學生參與到階段性學習。引導學生結(jié)合語境，采用推測、查閱和協(xié)調(diào)的方法進行學習。在學習過程中，進行自我評價，并根據(jù)需要調(diào)整自己的學習目標和學習策略。
四、對學生進行有效的評價。
評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調(diào)整自己的學習過程，評價或采用測驗及非測驗形式，平時重視形成性評價，對學生回答學習過程中的表現(xiàn)所改進的誠績，及反映的情感、態(tài)度、策略某方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發(fā)覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，測驗以學生綜合運用能力為目標，側(cè)重于學生理解和獲取信息，能力減少客觀題，增加主觀題，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。教師要充當教育他人的角色，接受他人教育則有一定難度。為此，我們在教師思想工作中嘗試“自我反思策略”，通過反思自我達到：
一、強化課堂教學交際化運用。
�、艓追昼姇�。
每堂安排幾分鐘左右時間進行會話：有值日生匯報、自我介紹、家庭情況、談論天氣以及熟悉的歌星、影星和運動員等。讓學生自由用英語交談，允許學生模仿課文內(nèi)容適當增減，自由發(fā)揮。也可以根據(jù)課文內(nèi)容，通過問答形式作簡要的復述。由單一的討論內(nèi)容過渡到綜合內(nèi)容，把幾個不同內(nèi)容的話題串聯(lián)起來，既復習舊知識，又開發(fā)了學生的求知欲。還特別注意，輪到中差生會話時，鼓勵他們大膽實踐，有點滴進步就給予表揚肯定，以增強他們的自信心。
⑵注重語感教學。
加強聽說訓練，努力做到視、聽、說同步，培養(yǎng)語學習興趣。每篇課文的生詞、句型和文章都是朗讀的好材料。要注意創(chuàng)造情景，讓學生懂得不同句子的重音有不同的語感，顯示不同的語言心理。同樣，語調(diào)的不同，重音的移動，也體現(xiàn)了說話者不同的心理狀態(tài)。經(jīng)過訓練，學生在以后朗讀中也就注意了正確使用語音、語調(diào)和重讀、弱讀及升調(diào)，朗讀也會繪聲繪色，津津有味了，課堂上學生們興趣盎然，學習積極性也大大提高了。
⑶對話使用，角色表演。
結(jié)合課文內(nèi)容，每教一個情景句型，讓學生用當天所學的，到講臺前來表演。如學到Family Tree這課，我告訴學生都帶一張"全家福"照片，根據(jù)自己的全家福來用英語介紹。有能力的學生在根據(jù)實際情況在黑板上畫出圖表。整個課堂就是歡樂的海洋，在熱烈的氣氛中學生們學會并運用所學單詞和句型，提高了運用語言交際的能力。
�、冗\用直觀教具為了進一步激發(fā)學生學習興趣。
我充分利用多媒體，圖片、圖表及實物、錄音機等現(xiàn)代化教學手段及教具，生動形象地開展教學和交際活動。利用實物和圖片教單詞，學生能更好地記住詞義，并能反復利用它們復習，其趣味性、直觀性較強。例如，在Unit 3學習顏色一單元，我利用多媒體將多彩的鮮花和顏色相結(jié)合，一朵朵漂亮的鮮花怒放，多彩的顏色隨著一朵朵鮮花開放在學生的眼前，學生們驚奇得連聲歡呼著，雀躍著的同時自己就記住了不同的顏色的單詞。同時將顏色和現(xiàn)實生活中的廣泛使用的實際例子相結(jié)合，例如，說出學生們喜歡的顏色，朋友和父母喜歡的顏色等等。What colour do you like? What colour dose your father/mother /friend? I like…the best. He likes…the best. 同時讓學生明白顏色構(gòu)成了五彩繽紛的世界。學習英語的趣味和身邊的點點滴滴和英語的緊密相關(guān)，讓學生們有了學習英語的熱情。激發(fā)學生珍惜現(xiàn)在的大好時光，要為祖國和自己將來得到更好的發(fā)展而勤奮學習。又如教Unit 7 The weather Forecast時，我準備了中央電視臺7：30新聞后的天氣預報實況展示給同學們。優(yōu)美的音樂，宋英杰那獨有的中音，娓娓道來的天氣預報的全文，變化的屏幕。學生們興奮極了。七嘴八舌的紛紛參與，搶著舉手說出自己知道的`天氣預報知識。然后，我又在屏幕上打出一張表格，根據(jù)課文將各種不同的人物需要知道天氣預報的理由讓生們一一列舉出來，有能力的同學可以填到表格內(nèi)，讓學生感受到我們今天高科技的發(fā)展令人耳目一新。同時對于天氣預報的興趣油然而生�？鞓返膶W習又使我的教學達到了教會知識的目的。一堂課學生們在快樂中學習，又在快樂中結(jié)束了。學生們經(jīng)常會說，怎么時間這么快呀。
二、狠抓基礎(chǔ)，注意容量。
一方面突出知識重點，狠抓基礎(chǔ)，一方面面向全體學生，注意容量，把握節(jié)奏，備課先備人，平時注意了解和分析每個學生的具體實際情況，因材施教，有的防矢，合理安排好40分鐘教學內(nèi)容和進程，課堂上，讓每個學生都參與學習活動，學生實踐面較廣并在同一水平基礎(chǔ)上對內(nèi)容從多視角理解，多角度開展操練運用，即在互相理解的基礎(chǔ)上從聽、說、讀、寫不同角度展開，在教學"時態(tài)"這個既是重點也是難點時，自始至終利用多媒體的引導，設(shè)置不同的情景，在情景中進行教學，學生們不知不覺地學習了知識，突出了時間狀態(tài)和不同的謂語動詞，讓學生練習理解運用，并設(shè)疑釋疑、解惑，讓學生積極思考，改變過去以教師為中心，滿堂灌的狀態(tài)，利用現(xiàn)代化教學手段，走出一支粉筆盒滿黑板的例句的教學模式。形象的教學手段和彩色的多媒體教學手段使教學走向希望。
三、溫故知新，克服遺忘。
注意在課堂上經(jīng)常復現(xiàn)舊知識，讓學生反復操練，由易而順利地完成一個個學習目標。具體方法是：學習、復習、再復習。復習時做到系統(tǒng)性、針對性、綜合性。用以前學過的詞語操練新句型或已學過的句式學習新單詞。國際音標是初中學生教學的基礎(chǔ)知識，學生感到拼讀困難，針對這一個問題，我將英語的音標知識動畫片每一堂課前都放上幾分鐘，既有趣又反復的復習了音標，效果很好。
四、當堂鞏固，注重反饋。
教學時要處處考慮如何發(fā)揮學生的主體作用，要以學生的參與程度和教學評價的得失作為課堂教學成功與否的尺度，所以，在學生經(jīng)過一段學習活動后，讓學生自己進行歸納分析，然后教師以鼓勵表揚為主，滿的腔熱情幫助學生，及時處理反饋信息，當堂鞏固，如果時間許可的話，還可引導學生對一些易出錯的地方，如人稱變化，謂語動詞的形式變化、某些習慣表達的異同進行歸納分析，讓學生學有所得。
五、注意培養(yǎng)自學能力。
"授人以魚，不如授人以漁"教是為了學生的"學"，是要讓學生"會學"。
因此，我重視對學生的課外學習的指導，幫助他們養(yǎng)成良好學習習慣和自學能力。
�、旁缱x課，每天兩名學生領(lǐng)著同學們堅持聽課文錄音，加強聽力訓練，讓學生模仿地地道的英美人語音、語調(diào)。
�、浦笇W生訂出學習英語長期計劃和短期安排，每天堅持搞好課前預習，我給每一位學生家長一封信，講明我的想法和做法，發(fā)動家長幫助督促實施。
⑶搞好課外閱讀，對一些有自學能力的學生，給一些課外讀物來擴展他們的指示視野。每周兩遍日記，給他們面批一次，持之以恒。
�、葟娬{(diào)作業(yè)的獨立完成，培養(yǎng)學生克服困難的意志。幫助學生認識到，做作業(yè)實際上是新舊知識的運用過程，一定要養(yǎng)成自覺獨立完成作業(yè)的習慣。
�、膳囵B(yǎng)學生認真聽課，初步運用英語思維和理解。
�、蕪囊簟⑿�、意幾方面培養(yǎng)觀察力和記憶力，打好語音基礎(chǔ)。
�、擞寐�(lián)想對比，歸納演繹等記單詞和語法知識
中學英語教學反思3
一、樹立信心，明確目標
信心是動力，目標是方向。我們知道初一英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會遇到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術(shù)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，采用靈活多變的教學方法。
二、夯實基礎(chǔ)，查缺補漏
英語基礎(chǔ)對于英語學習至關(guān)重要，對英語基礎(chǔ)不好的同學更應加強這一要求。如何在較短的時間內(nèi)做到這一點呢？
1.立足課本，夯實基礎(chǔ)
我們知道，初一英語學習主要是以深化基礎(chǔ)知識為主。我想，在學習中要分階段學習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據(jù)，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習，力求基礎(chǔ)，全面。所謂基礎(chǔ)，是指學習要抓住“三基”，即基礎(chǔ)知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學習要全面覆蓋所學知識，不遺漏任何一個知識點，二是要面向全體學生，防止“片面追求高分”現(xiàn)象，絕不能冷落“差生”。
2.找出不足，查缺補漏
查缺補漏主要體現(xiàn)在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教學單詞的時候進行。在教新詞的過程中及時講解有關(guān)的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學過的單詞；在復習時要善于觸類旁通，形成語音類、單詞串，力爭使沒有掌握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的`語言運用中。要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。
三、模擬訓練，綜合提高
查缺補漏后，學生的基礎(chǔ)知識已比較全面、系統(tǒng)、完整。但是對于重點內(nèi)容還要以專題的形式進行訓練，以便于進一步突出重點。同時要強化易錯點，為達到這一目的，教師要選取高質(zhì)量的模擬訓練題進行訓練，然后進行講評。那么，如何講評呢？好的講評應該在講評之前認真地分析，找出學生的錯點，并在課堂上講評時抓住這些錯點，幫助學生弄清出錯的原因，使學生及時糾正錯誤。同時，講評不能就題論題，而是應該抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結(jié)規(guī)律，并對典型題目進行引申、推廣。要做好這一點，需要注意以下兩方面：
1.課本為主，資料為輔
2.講練結(jié)合，練重于講
我們學校地處林區(qū)小鎮(zhèn)，學生原有的英語基礎(chǔ)和學習英語的習慣都較差，這勢必大大影響了初中英語的學習效果，我從學生實際出發(fā)，遵循教學規(guī)律，對如何在農(nóng)村初中英語教學中實施素質(zhì)教育用心探索。筆者認為，在英語教學中實施素質(zhì)教育的目標是提高全體學生整體素質(zhì)，就是要讓全體學生，通過聽、說、讀、寫等方面能力的訓練，使學生獲得基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力。因此，在教學實踐中，我想方設(shè)法幫助學生學會學習，以及激發(fā)和保持學習動力，培養(yǎng)自學能力，培養(yǎng)良好的學習習慣，把優(yōu)化課堂教學當成落實素質(zhì)教育的主渠道，盡最大可能為學生創(chuàng)造運用英語的景，指導學生積極地運用語言，在學中用，在用中學。
中學英語教學反思4
初中英語教材內(nèi)容多，信息量大，覆蓋面廣，而課堂教學時間極為有限;此外，山區(qū)農(nóng)村學生基礎(chǔ)差，加上語言天賦、認識水平、學習風格、情感特征及對語言知識需求不同的學生，這就要求學生有較強的英語自主學習能力。然而，在我們英語教學實踐中，卻發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中學生英語自主學習能力很差，有的學生根本沒有英語自主學習意識。下面我結(jié)合自己的教學實踐談談山區(qū)農(nóng)村初中英語自主學習的內(nèi)涵特點、現(xiàn)狀、內(nèi)在因素、策略及探討培養(yǎng)英語自主學習的教學對策。
學習應以學生為中心，要求學生成為復雜的認知加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，這和只強調(diào)教師的“教”而忽視學生的“學”的傳統(tǒng)學習有著本質(zhì)的區(qū)別。自主學習策略就是在建構(gòu)主義學習理論的指導下，突出學生學習主體性的學習方法和學習模式，我認為自主學習也稱為自我調(diào)節(jié)的學習，外語課堂上的自主學習是指在外語教學目標的宏觀指導下，學習者根據(jù)自身的認知模式自覺地確定外語學習目標，選擇合適自己的學習方法，自控外語學習的過程。
一、英語自主學習的涵義及特點
英語自主學習指的是：學生根據(jù)各自不同的需求，學習動機和學習目標，積極主動、獨立決定自己的英語學習內(nèi)容、學習方法、學習過程和學習形式。英語自主學習是學生一種有意識地計劃、監(jiān)控、實行和測試反思的英語學習過程，是對課堂教學的一種補充。
英語自主學習主要有以下特點：
1、學生能接觸多種英語學習材料;
2、學生能進行多樣的英語學習活動;
3、學生能得到及時反饋;
4、學生能獲得老師的指導;
5、學生有時間按照自己的速度和能力進行學習。提倡學生英語自主學習，就要激發(fā)學生學英語的學習動機和興趣，強化學生對自己英語學習的責任感，給予他們更多的選擇空間，使他們形成有效的英語學習策略，進行主動探索和實踐，提高其英語的實際運用能力。
二、英語課堂教學中學生自主學習的現(xiàn)狀
1、學生熱衷于記英語筆記，不是對學習內(nèi)容以及老師傳授知識的反思、質(zhì)疑，而是對老師盲目的崇拜，更不用說自主學習的主動性。對英語課堂教學過分依賴，學生認為課堂仍然是他們學習英語的主要載體，上課認真聽講，記筆記仍然是主要的學習方式。學生很重視教師在課堂上所傳授的英語知識，尤其是關(guān)于知識點的講解。很多學生都會準備英語課堂筆記，內(nèi)容多為單詞、短語、句型以及語法，并附有詳細的例句。這樣一節(jié)課下來，學生最大的收獲就是那本筆記。然而如果某位英語教師在一節(jié)課上沒有板書學生沒記到所謂的真知識，那他會被認為是不負責的教師。學生們認為，與那些培養(yǎng)學生能力(包括自主學習的能力）的活動相比筆記上的內(nèi)容才是實實在在的，有規(guī)律的，有助于英語考試的，因而被當作考試取勝的法寶。可見，應試的學習觀使學生朝向知識本位靠攏，而非向能力發(fā)展。所以在很大程度上貧困山區(qū)農(nóng)村初中英語課堂教學中不僅缺少自主學習的意識，老師也缺少培養(yǎng)學生這種意識的意識。
2、幾千年的傳統(tǒng)文化的影響，認為“學而優(yōu)則士”，所以盡管國家一直提倡“素質(zhì)教育”，但是在很多地方特別是貧困山區(qū)農(nóng)村“應試教育”還未徹底根除。在英語的課堂教學中不僅學校領(lǐng)導就連一線教師也不是很提倡自主學習，他們認為這樣不能很好的控制課堂教學的程序、時間;不能很好的完成教學任務以及上級給定的“目標”;這樣不利于老師的晉級以及學校的評估，所以他們寧愿犧牲學生的創(chuàng)新能力、反思能力以及批判能力。這就是現(xiàn)在的教育制度、教育體制對一線教師關(guān)于培養(yǎng)學生自主學習意識的消減。
三、影響課堂教學中學生自主學習的內(nèi)在因素
自我效能感——是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。與學習有關(guān)的自我效能感被稱為學業(yè)自我效能感。它是影響自主學習的一個重要的內(nèi)在動力性因素，不僅影響學生的.學業(yè)目標選擇、付出的努力、意思控制，還會影響他們所選擇的學習策略。因此，要想促進學生的自主學習，改善其學習質(zhì)量，應該把改善學生的自我效能感放在首要位置來抓。
歸因——是指個體對自己的成功或失敗所作出的因果解釋。如果學習者把自己的學習成敗歸因為自己的可調(diào)控的、穩(wěn)定的、內(nèi)部因素，相信通過自己的努力以及學習策略的運用等是可以取得學習上的成功的，那么他的學習的主動性會很有效的自主學習。
目標設(shè)置，在自主學習過程中，設(shè)定學習目標是首要的任務，它將直接影響著學習的效果，因而學習目標的設(shè)置是重要的影響因素。自主學習的學習目標是學生根據(jù)自身的學習特點和當前的學習狀態(tài)而設(shè)定。
四、英語自主學習的策略
1、元認知策略
認知策略是指學習者將自己的認知活動作為認知和意識的對象，對自己的認知過程不斷地作監(jiān)控和調(diào)節(jié)的策略。它是關(guān)于如何學習的策略而不是具體的學習策略，包括確立學習計劃、監(jiān)控學習過程和評估自己的學習等內(nèi)容。所以在初中的英語課堂教學中應該首先理解元認知的含義，再進一步在課堂中培養(yǎng)他們有這種意識，有利于自主學習意識以及能力的培養(yǎng)。
2、認知策略
認知策略與具體的學習任務相關(guān)，是對語言材料的直接操縱。認知策略包含具體的語言學習和使用策略：模仿、翻譯、作筆記、語義猜測、分析、推理、歸類等，另一角度也包括閱讀策略、寫作策略、詞匯記憶策略等。認知策略的培訓是學習策略培訓的核心。教師應該結(jié)合平時的教學內(nèi)容，傳授具體策略的運用，并對這一策略進行操練。
3、情感策略
情感因素也是培養(yǎng)學生自主學習的關(guān)鍵因素之一，它包括動機、態(tài)度、自信心、焦慮程度等。學習動機表現(xiàn)為渴求學習的強烈愿望和求知欲，它是直接推動外語學習的一種內(nèi)部動力，是一種自覺的能動性和積極性的心理狀態(tài)。
五、培養(yǎng)山區(qū)農(nóng)村初中英語自主學習的策略
1、激發(fā)學生學習英語的動機，調(diào)動其積極性，變被動學習為主動學習。
教師要及時摸清七年級新任班級學生的情況，如原就讀學校、英語基礎(chǔ)、父母文化程度、學生個性、學習態(tài)度、學習習慣等。對英語基礎(chǔ)差的學生加強個別交流和思想溝通，并利用七年級前一段時間為其進行個別輔導小學英語，幫助他們確立學習英語的動機，樹立學英語的信心。學生一開始就能體驗英語老師的特別關(guān)愛，這種關(guān)愛會幫助他們克服學習英語的困難，增強其學習英語的自覺性。
2、加強學生英語自主學習策略的指導，幫助學生自覺有效地監(jiān)控自己學習英語的過程。
英語老師應在七年級新生入學時讓學生了解英語學習的總體目標，知道自己在初中學習階段英語的聽、說、讀、寫能力應達到何種水平。同時，指導學生確立每日、每周、每月、每學期、每學年乃至初中三年的英語學習目標，并督促學生努力達到一個個短期目標。在教學中，老師要引導學生抓住重點，做好筆記，對所學內(nèi)容進行整理和歸納，并總結(jié)有效的學習方法，克服遺忘規(guī)律，提高學習效率。
3、教師更新教學理念，改進課堂教學。
人人都有語言能力，有語言能力的人就能學好母語和外語。教師要充分信任每個學生的學習能力，讓每個學生參與課堂。在教學中，要因材施教，分層要求，讓每位學生都有成就感。另外，教師要采用各種教學方法，讓學生在聽、說、讀等訓練中去體驗、運用英語，讓學生享受學英語帶來的快樂。
事實表明，學生能否自覺、正確地運用學習策略是造成學生成績差異的重要因素之一，加強對學生自主學習英語及獨立運用英語能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。今世界，以信息技術(shù)為主要標志的科技進步日新月異，學生即使在學校學到了最新的知識，這些知識也會很快老化，不能終身受用。如何解決這一問題已成為我們每一個教育工作者必須面對的現(xiàn)實。要讓學習能在一生中不斷地獲得新知識，適應信息化、學習化社會的要求，學校教育就必須以珠發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教育部新制定的《國家英語課程標準》中的課程性質(zhì)也明確提出要發(fā)展自主學習能力。
因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力是社會的要求、時代的需要。
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