《趕海》教學設計（通用5篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的《趕海》教學設計范文（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《趕�！方虒W設計1
一、教學目標設計
1．知識目標
學生通過自主學習，知道趕海是一件趣事。通過聯(lián)系上下文，理解重點詞語“滿載而歸”“束手就擒”等，并了解“武將”和戰(zhàn)利品的借代意義。
2．能力目標
充分利用多媒體的教學優(yōu)勢，培養(yǎng)學生小組協(xié)作、自主學習的能力。通過各種形式的朗讀實踐，領會課文的思想感情，培養(yǎng)學生的語言感悟能力。利用媒體插圖抓住空白之處，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力。
3．情感目標
憑借媒體加強反復朗讀，感受“我”童年趕海的樂趣，激發(fā)學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。
二、教學內容分析
本課敘述了“我”童年時代跟舅舅趕海的一件事。抒發(fā)了作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。第一自然段寫了每當“我”唱起《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌，便會想起童年趕海的事。開頭巧妙地引用歌詞，很自然地引出下文。第二自然段到第五自然段具體記敘了“我”的第一次“趕�！边^程，趕到海邊——捉蟹，捉蝦——滿載而歸，其中捉蟹，捉蝦是記敘的重點，寫得具體生動。結尾再一次引用題詞，照應開頭，使結構緊湊，渾然一體。課文兒童化的語言，清新活潑，字里行間流露出作者對大海的喜愛，對童年生活的眷戀。
三、教學對象分析
生活在內陸的孩子對大海并不了解，要激發(fā)起他們對大海的喜愛，有些困難。課文兒童化的語言，淺顯的內容，為學生正確理解課文，領會課文的思想感情，培養(yǎng)學生的語感奠定了基礎。
四、教學媒體設計闡述
本課有文字、聲音、動畫、視頻等傳播媒體結合應用，有雄偉壯觀的視頻，有激情震撼的背景音樂，有生動清晰的背景圖象，營造氛圍，輔助講座，激發(fā)了學生的學習熱情。本堂課主要采用了2種教學軟件，利用Webzip下載Intener網(wǎng)上的大海風光圖片，以及歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，利用Frntpapge2000，進行圖片處理，利用。
五、教學過程設計與分析
本堂課就是利用多媒體喚起學生記憶之中已有的表象，展示教材的內涵部分，在理解課文的基礎上，充分發(fā)揮學生的想象力，使學生的創(chuàng)新思維迸出火花。通過環(huán)境或學習對象的再現(xiàn)。
�。ㄒ唬┰佻F(xiàn)情景，激發(fā)共鳴
教師行為：
提問：
1、你們喜歡大海嗎？老師有個朋友剛從青島回來，他帶回了許多漂亮的海景照片，大家想看嗎？
2、提問：能說一說看后的感受嗎？
學生行為：
1、觀看屏幕、感受海之美。
2、學生談感受。
設計思路及分析：良好的開頭是成功的一半。要想上好一堂課，首先要有一個能吸引學生注意的好開頭，對于生活在武進地區(qū)的學生，海是陌生的，為了激起他們與小作家的共鳴，我利用多媒體展現(xiàn)了一組大海的風光圖，并以歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》為背景音樂，產(chǎn)生了壯觀的立體感覺，刺激學生的感官，讓學生身臨其境，激起熱愛大海的感情共鳴，從而達到“課伊始，情亦生”，為學習的深入搭建了感情的平臺。
（二）想象場景，讀中體驗
教師行為：
1、請同學們輕聲讀一讀第二自然段，找一找哪幾句話寫出了我熱愛大海？
2、剛巧，趕上退潮，退潮時又是怎么樣的情景呢？你能讀出海浪的嘩嘩聲嗎？
3、小作者見到這么美的情景，多么興奮呀！讓我們一起來讀一讀第二段，去分享小作者的.快樂。
學生行為：
1、交流找出“鬧”“興奮”兩個詞。
2、聽海浪聲，個別朗讀“海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好象不忍離開似的�！�
3、練讀第二自然段。
設計思路及分析：構成的語言文字本身就有一定的造型、功能和表現(xiàn)功能，學生美讀后形成融會了朗讀者情感的體驗，并對這一體驗進行再加工深化，使之更加豐滿鮮明。通過配樂朗讀，學生腦海中會浮現(xiàn)出大海的形象，體會小作者著急去海邊的急切的心情。
�。ㄈ┯^察場景，讀中感悟
教師行為：出示課文插圖，仔細看圖，根據(jù)老師的提示發(fā)揮想象，說一段話嗎？在海邊哪些事使“我”覺得有趣味，讀讀課文第三自然段，可以小組交流。你能讀得有趣，讓大家聽得有趣嗎？聽了同學們的朗讀，老師也想來讀一讀，同學們愿意和我合作嗎？
學生行為：
觀看屏幕，感受趕海的樂趣，組織語言，練習說一段話。小組交流趣事。練讀。
設計思路及分析：把課文插圖搬上大屏幕，讓學生仔細觀察，使之展開豐富想象，通過反復朗讀來獲得深切的體驗和感受，從而能有序地說一段話，并從中感悟到大海的樂趣。通過文字幻燈片來理解重點詞句，我制作了“我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了�！边@句話的文字幻燈片在講解時，讓重點詞“武將”改變成醒目的顏色，點擊它，文字下面立刻出現(xiàn)京劇中“武將”的舞臺形象，使學生很容易就理解了“武將”的借代意義，對這一講半天也說不清的舞臺形象有了鮮明的認識，從而更易感悟出捉蝦的樂趣。
�。ㄋ模┗貧w整閱，升華情感
教師行為：
1、播放課文錄音（最后兩節(jié)），我的“戰(zhàn)利品”是什么呢？請同學們展開想象。
2、趕海有那么多的收獲，大家高興嗎？一起來體會這份喜悅之情吧！
3、播放歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》。
學生行為：
1、聽課文錄音，想象還會有哪些“戰(zhàn)利品”理解“滿載而歸”。
2、莫讀最后兩節(jié)，跟唱歌曲。
《趕�！方虒W設計2
[教學目標]
1．通過范讀、演讀、賽讀等多種方式正確、生動地朗讀課文。
2．抓住“摸”“抓”“伸”“捏”等動詞再現(xiàn)作者童年趕海的情境，抓住“嘿”“哎”“咦”“哦”等語氣詞感受作者童年趕海的樂趣。
3．通過設置情境和朗讀，初步感知課文首尾響應的寫作特色。
[課前準備]
多媒體課件。
[教學過程]
一、理一理，整體感知理脈絡
1．復習導入。
�。�1）讀字，注意讀準字音。
�。�2）請同學們自由選擇一個字說一句和課文內容有關的話。比如：我在海水里摸呀摸呀，摸到了一只小海星。
�。�3）學生自由練說。
�。�4）組織交流。可加上相應的動作，注意語氣要正確。
2．理清趕海趣事的順序。
�。�1）把全班分成三組，分別讀課文第二、三、四、五自然段，每組讀完，請學生用四個字概括主要內容，概括正確的`請學生寫在黑板上。
�。�2）課文按“來到海邊——抓蟹、捉蝦——滿載而歸”的順序具體記敘了趕海趣事。
[設計意圖]閱讀教學要遵循“整體——部分——整體”的原則。學生讀字、說句，對課文的復習由易到難、步步深入，喚醒了對課文的記憶；學生讀文、概括，整體感知了課文內容，理清了文章的脈絡。
二、比一比，讀讀演演樂趣多
1．請同學們一齊讀課文第三自然段，說說趕海時“我”和小伙伴做了哪幾件事。（摸海星、抓螃蟹、捉大蝦）
2．示范引路：學習“摸海星”。
（1）請大家找一找，課文哪句話寫“我”摸海星？
�。�2）齊讀這句話，要讀正確：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
�。�3）說說“我”做了哪些動作？（摸、抓）
�。�4）“我”是怎樣摸和抓的？請學生上來演一演。
�。�5）組織學生評議。（注意抓住“摸呀摸呀”，體會摸的時間長、地方多和抓海星的不容易，從“抓”字體會作者動作的快、猛。）
�。�6）抓海星時“我”的心情怎樣？
�。�7）從句中哪些地方看出“我”的驚喜？（抓住“嘿”和“！”體會“我”的驚喜。）
�。�8）教師范讀這句話，把“摸呀摸呀”讀得響又慢，“嘿”和“抓”讀得響又快。
�。�9）學生自由練讀這句話，指名讀、齊讀。要求讀正確、讀生動，注意讀好動詞和語氣詞。
�。�10）我們是怎樣來學習“摸海星”的？根據(jù)學生發(fā)言，教師揭示：找找讀讀句子——說說演演動作——體會體會心情——讀正確讀生動。
3．同桌合作：學習“抓螃蟹”。
�。�1）請你按照學習“摸海星”的方法和同桌一起學習“抓螃蟹”。教師巡視指導。
（2）請同學們齊讀這段話，說說你們找到了哪些動詞？
《趕�！方虒W設計3
一、創(chuàng)設情境，激趣導入。
1、播放歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》。
2、師述：這首歌好聽嗎？大�？擅懒�，今天我就要帶領大家跟隨作者一起去“趕�！�。齊讀課題，你們發(fā)現(xiàn)了什么？誰能猜透我的心思呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的字和生字一定要多讀幾遍，讀完后標出自然段的序號。
2、檢查自讀情況。出示字卡，指名認讀。接下來增加難度，大家能接受挑戰(zhàn)嗎？出示詞卡，指名認讀。
3、請同學們再快速看看課文，說說這篇課文講了件什么事？（指名回答）現(xiàn)在知道“趕�！钡囊馑剂藛�？你是從哪里知道的？
三、精讀課文，體會情感。
1、學習課文第三自然段。
請同學們自由讀課文第3自然段，把自己最喜歡的句子多讀幾遍，讀完后用一個詞說說你的感受。（指名說）
誰來展示一下自己的學習成果？（指名朗讀，教師相機指導）
齊讀第三自然段。
2、學習第二、四自然段。
課文的其它段落寫得也很美，找到了嗎？把它讀一讀。（指名讀，齊讀）
四、創(chuàng)設情境，總結全文。
�。ǚ乓魳罚┤绻悻F(xiàn)在就站在海邊，迎著涼涼的海風，傾聽著浪濤拍岸的聲響，此時此刻，你想說些什么呢？（指名說）
趕海的人們滿載而歸，同學們的收獲也不少，讓我們再次有感情地齊讀課題。
課后反思
“書聲朗朗”是語文課堂教學的.一大特征，要使學生的朗讀達到“與我為也，不知是人之文，我之文也”的程度，我們應該是學生朗讀指導的“引路人。”
“注重情感體驗”是《語文課程標準》關于閱讀的基本要求，在朗讀教學中我注重了“情”的落實，充分調動學生情感體驗，讓他們自己尋找，感受趕海的樂趣，對作者的感情有了自己的體驗，再通過讀來表達內心獨特的感受。清代學者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道：“同閱一卷書，各自領其奧；同作一文題，各自擅其妙；問此胡其然，各有天在竅�！彼麖娬{讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。我在朗讀教學中，尊重學生獨特的內心體驗，引導學生讀出自己的真實感受。
《趕�！方虒W設計4
教學目標：
1、以讀為主，入情入境，感受趕海的樂趣，激發(fā)學生對大海的熱愛之情。
2、理解“武將”“戰(zhàn)利品”。
3、充分利用插圖，激發(fā)學生想像，練習說寫。
教學重點：
讀中感受趕海的樂趣。
教學難點：
激發(fā)想像，練習說寫。
教具準備：
自制課件，歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》錄音磁帶。
教學過程：
課前播放《大海啊，故鄉(xiāng)》。
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
師：這歌聲仿佛又把我們帶到了海邊�？�，藍藍的海水，潔白的浪花金色的沙灘，五彩的貝殼……多么令人向往呀！這堂課就讓我們一起再跟隨作者去趕海，享受其中的樂趣。
[用歌聲、海浪聲及大海的美麗畫面，在有效的時間里創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，直奔課文中心。]
二、初讀課文——找“趣”。
1、我們輕輕打開課文，讀讀2—4自然段，你覺得什么很有趣，可以動動筆，在旁邊作上記號。
[培養(yǎng)不動筆墨不讀書的良好習慣]
2、交流
什么很有趣呢？誰來讀給大家聽聽？
[交流的同時讓學生讀讀相關的句子，初步感知“趣”]
3、出示句子和插圖
句子：“這時，沙灘上已經(jīng)有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……”
插圖：人們趕海的情景圖
�。�1）請大家讀讀這個句子。
�。�2）還有很多趣事藏在省略號里，我們來邊看圖邊想像，把它們找出來。
�。�3）趣事真多啊！誰來在橫線上填上你最感興趣的。
這時，沙灘上已經(jīng)有好多人了，他們有的，有的，有的……
[既認識了省略號的作用，又利用插圖，發(fā)揮想像，練習了說話。]
三、精讀課文2—4自然段，體驗“趣”。
過渡：哇，這么多有趣的事，我們也去樂一樂吧！
1、大家讀讀第三自然段，你覺得哪兒最有趣就多讀讀。
2、把你體驗到的樂趣讀出來或說出來。
捉螃蟹很有趣。
（1）自己捉
�、僭趺醋降模l來讀一讀
聽了他的朗讀，你們有什么感受？（“摸呀摸呀”讀得很好，感覺摸了很長時間）
誰也來摸摸螃蟹（指名朗讀，可以做做動作）
�、谀阕降襟π妨藛�？說說你的心情。
誰也能用朗讀把捉到螃蟹的快樂表現(xiàn)出來？
你覺得他讀好了哪個詞讓人覺得很驚喜？（突出“嘿”、“抓住了”）
�。�2）看小伙伴捉
�、倏葱』锇樽襟π芬埠苡腥�，誰來讀一讀？
�、谀苷f說你的感受嗎？）
③請一位同學朗讀，其他同學閉上眼睛，想像當時的情景。
④交流：你們仿佛看到了什么？
捏大蝦很有趣。
�。�1）指名讀。
�。�2）指導讀好“咦”和“噢”兩個語氣詞。
�。�3）這是一只怎樣的大蝦呢？誰來介紹一下。這只大蝦給你留下什么印象？（威武、神氣，像一員武將）
�。�4）我們來看看戲臺上的武將，觀察大蝦與武將有什么相象的.地方。（出示京劇中武將的插圖）
�。�5）如果你一邊讀，一邊想像出大蝦和武將的模樣，那你的朗讀一定會更逼真，感受也會更深，不信，大家試一試。（自讀后指名讀）
（6）這大蝦呀神氣不了多久了，請大家讀讀下面一句。
（7）大家捏住大蝦了嗎？有什么感受？
�。�8）誰再來讀讀這三句話，享受一下成功的喜悅。
3、練習說話。（出示課文右邊插圖）
瞧，他們也很開心，什么事讓他們這么高興呢？
4、學習第四自然段。
時間過得真快，不知不覺太陽已經(jīng)偏西了。
�。�1）指名讀
（2）（滿載而歸）讀正確了，誰也來讀一讀。（收獲真多！）
�。�3）小組合作討論“戰(zhàn)利品”的意思。
可以查或聯(lián)系上下文來理解。（原指作戰(zhàn)時從敵方繳獲的武器、裝備，本文指趕海摸到的螃蟹、魚蝦之類）
四、學習第五自然段。
師生接讀，抒發(fā)對大海的熱愛之情。
五、小組合作朗讀全文。
先指名說說分工，再讀。
[培養(yǎng)學生傾聽別人朗讀的習慣，學生學生評價伙伴的朗讀，促進合作意識的發(fā)展。]
六、看圖寫話。
1、比比誰趕海的收獲大。在前兩次分步練習說話的基礎上，出示整幅插圖，播放海浪的聲音，讓學生有一種身臨其境的感覺，創(chuàng)設情境，看圖寫話。
2、交流。
七、結束語。
大海帶給我們無窮的樂趣，可時間不早了，我們得跟大海告別了，你們還有什么話要跟大海說嗎？（讓學生盡情抒發(fā)對大海的留戀、熱愛之情。）
八、教學反思。
《趕海》是一篇富有情趣的文章。敘述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無限樂趣，表露了作者對大海、對生活的熱愛。
對于大海，學生并不陌生，有的自己親眼目睹過大海的雄姿，有的在電視或書上見到過，但大海給他們的印象只是表面的，如“一望無邊的大海”、“遼闊的大�！薄ⅰ安龥坝康拇蠛！钡鹊�，那趕海是怎么回事呢？不少學生都很難理解，那怎樣讓學生理解趕海并體會到趕海的樂趣呢？我想應該抓住文本語言，借助多媒體、朗讀等多種形式，啟發(fā)學生想象，從而感悟趕海的樂趣。
全文共五個自然段，文字優(yōu)美，富有情趣。教學第一自然段時，通過播放學生熟悉并喜愛的歌曲《大海，我的故鄉(xiāng)》，創(chuàng)設情境，喚起學生對大海的向往和回憶，抓住“每當……便……”的句式，體會趕海給“我”留下的深刻印象。
第二自然段一個“鬧”字特別有趣，童年時代都喜歡玩、鬧，帶有一種興奮的心情。通過師生對“鬧”的表演，使感受到趕海的快樂和有趣。
第三自然段是全文重點，圍繞“趣”字，讓學生找找文中“為了表現(xiàn)趕海的趣，作者抓住了哪幾件事來寫的？”學生很迅速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龍蝦”�！斑@幾件事中你最喜歡的是哪一件？為什么？比較詳細的是哪一件？你從什么地方看出來的？”通過這幾個問題，引導學生進行多種形式的朗讀，從不同的角度去感悟趕海的快樂。有趣的幾個情境，還讓小組的同學進行表演，使學生入境悟情，加深情感體驗中講了哪些有趣的事情尤其是抓住幾個語氣詞的朗讀，從而既體會到樂趣，又理清了課文的條理，并教會學生在平時開展過活動進行習作時也要象課文一樣有條理的寫清每一件事。
第四自然段略寫，寫的是趕海之后海邊的“平靜”，習作寫活動時很多學生結尾都是“今天真開心呀”，教會學生寫活動之后平靜下來做什么了，能給文章一個很自然的結尾。
第五自然段又播放音樂，讓學生感受到趕海的樂與美，首尾呼應。
學習課文，既要讓學生體會到文章的樂趣，同時又要教會學生寫作表達能力，這才是語文課應該教給學生的。
《趕�！方虒W設計5
一、教材簡析：
1、整體課文分析
《趕海》是蘇教版三年級的一篇課文，文章以倒敘的方式為我們回憶了“我”在童年時代跟舅舅趕海的“趣”事。
2、教學目標
�。�1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2）借助具體語言，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發(fā)熱愛大海、熱愛生活的思想感情。
3、教學重點及難點：借助具體的語句體會趕海的樂趣，積累運用語氣詞，動詞。
二、設計思路及理念：
《趕�！芬晃碾m然文字輕松、語言活潑，但離學生生活實際較遠，如何激發(fā)他們的學習興趣，引導他們融入到課文描繪的情境中去，就成了我們最值得研討的地方。因此，在執(zhí)教這篇課文時，我緊扣“趣”字，設計問題：這么多有趣的事，你最感興趣的是哪件？將學習的主動權交給學生，營造出一個輕松愉快的學習氛圍。另外，通過欣賞歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》、圖片展示形態(tài)各異、五彩繽紛的海星、海螺，拉近學生與大海的距離，讓學生很快的融入到課文中。整節(jié)課的實施過程中，我引導學生們去讀趣、找趣、品趣、說趣、演趣、寫趣，使課堂氣氛和諧，充滿了生命活力，教師鼓勵下的學生敢說、敢評、敢演、敢問，真正做到了師生互動、課堂靈動。
三、教學過程：
一、創(chuàng)設情景，導入新課
1、課前播放《大海啊，故鄉(xiāng)》、閉眼邊欣賞邊想象畫面。
2、你腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面？（學生發(fā)揮想象）
3、美妙的歌聲仿佛又把我們帶到蔚藍的海邊、這節(jié)課就讓我們再次跟著小作者一起去趕海。
[設計理念]情境導入。鼓勵孩子插上了翅膀在優(yōu)美的旋律中想象大海的畫面，喚起了學生對大海的向往，自然地引入課題“趕�！�，這樣做既豐富了學生思維，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發(fā)了學生的求知欲。
二、初讀課文——找“趣”
過渡：潮退了，告別了可愛的浪花，小作者又遇到了哪些有趣的事情呢？
1、打開課文，快速地讀一讀課文第三自然段。
�。ǹ偨Y，相機板書：抓海星捉螃蟹捏大蝦）
2、默讀你最感興趣的事情，畫出讓你覺得有趣的字詞，句子甚至是標點符號！然后再大聲地讀一讀最喜歡的`片段。
三、品讀課文，體驗“趣”
�。ㄒ唬⒆ズＰ�
1、引導學生讀好“摸呀摸呀”。
以讀代講：你為什么把“摸呀摸呀”讀那么慢啊？
這樣摸會把小海星嚇跑的、
2、想看看可愛的小海星嗎？（出示圖片）
3、指導感情讀出喜愛之情。
鼓勵性的評價：你笑著讀這個”嘿”這句話，讀得真棒
4、讓我們學學他，邊笑著讀邊加上你的動作，一起來感受下摸海星的樂趣！齊讀
小結：這短短的一句話，我們從一個動作”摸呀摸呀”、一個語氣詞“嘿”、甚至一個不起眼的小感嘆號都感受到了一幅生動有趣的畫面。我們文中像這么有趣的畫面還有很多呢，你還覺得哪件事特別有趣呢？
�。ǘ�、捉螃蟹
1、指名讀覺得有趣的句子。
質疑：那個低著頭的小伙伴在尋找什么？——捉螃蟹。
2、同學們，螃蟹好捉嗎？
從文中哪兒看出來這家伙一點兒都不好對付？——東逃西竄。
3、學生在理解的基礎上表演東逃西竄。
4、為什么要東逃西竄呢？——不愿意乖乖地被人捉住。
順勢理解“不甘束手就擒”的意思。
5、想象此時螃蟹的心理———慌張惶恐恐慌緊張。引導讀出螃蟹的內心。
6、演趣。同桌兩人合作，多讀讀嘗試表演。（教師指導）
7、指名表演。老師也想湊湊熱鬧讀旁白。
師生對話：
a、他為什么只努努嘴兒，不作聲？——怕螃蟹跑了。
b、問表演的學生：捉到了嗎？
c、被螃蟹夾疼嗎？那以后還敢不敢捉了？
小結：同學們，努著嘴兒的小伙伴，四處逃竄的螃蟹，以及那“哎呦”一聲的疼痛大叫，都讓我們體會了捉螃蟹的樂趣，你們能通過朗讀讓人感覺到其中的樂趣嗎？如果邊讀邊想象捉螃蟹的畫面，就會讀得更好了。
�。ㄈ⒛蟠笪r
1、讀趣。
對比句子：
咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！
怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，原來是一只大蝦在逗我。
a、指名對比讀、你喜歡哪句？為什么？
b．指名讀“咦”的句子，讀出了什么感受？——疑惑。
“哦”的句子讀出什么感受？———恍然大悟。
2．分組，男女生對比讀、
3、大蝦是怎么逗我的？抓住“逗”字體驗“趣”。
b、讀這句時你眼前仿佛出現(xiàn)了一只怎樣的大蝦？——威風凜凜、神氣、得意。從哪兒感受到它的威武了？——“搖擺”。
c、隨機指導讀出相應的感受。
d、伸出雙手，當作長須，加上表情品讀大蝦的神氣。
e、難怪作者說它活像“戲臺上的一員武將”呢！
�。ǘ嗝襟w出示大蝦和武將，談相似之處，將……比作……感受比喻句的妙用。
f、這大蝦的樣子還真有點嚇——人呢，小作者怕嗎？從哪兒看出來？
g、知道朗讀：重點抓住以下詞語指導朗讀，預設：
�。�1）“輕輕”。
評價：你太用力了吧，會把大蝦嚇跑的。你捏的可真小心啊。
�。�2）“只一捏”。
評價：你捏的太辛苦了，不該是“只一捏”你捏的真輕松。
（3）“再也”。
評價：都成俘虜了，你怎么還這么神氣呢？
h、大蝦成了你的俘虜，你能用上語氣詞對它說句話嗎？
哈哈，看你還怎么神氣。嘿嘿，看你往哪里逃。
i、讀到這里，很多同學手里和心里一定也已經(jīng)癢癢的了，讓我們伸出手來，一邊讀，一邊捏一捏這只大蝦。齊讀捏大蝦部分。
[設計理念：]引導學生讀讀、想想、演演、再讀讀的方式去再現(xiàn)課文的趣味。通過各種語言評價方式，多種形式的讀，不同形式的表演引導，鼓勵學生各自獨特的體驗，激發(fā)了學生創(chuàng)新精神，使學生真正成為學習的主人。
�。ㄋ模┛偨Y趣事，延伸�！叭ぁ�
過渡：
1、（聯(lián)系板書）剛才我們同小作者和他的小伙伴們一起抓海星、捉螃蟹、捏大蝦，沙灘上其他人在干什么呢？
2、出示句子：這時，沙灘上已經(jīng)有很多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……
a、這句話讓你感受到什么？（人多，熱鬧）
b、從哪兒感受到的？”
c、揭示排比句：由三個或三個以上結構相似排列的句子。
3、指導區(qū)分讀出節(jié)奏快慢，聲音高低，感受人多，熱鬧。
4、其實還有很多趣事藏在省略號里呢，我們大家一起來邊看圖邊想象。
四、教學反思：
在整堂課的學習中，我每次指導學生朗讀都有不同的要求，力爭做到在讀中理解、感悟課文。實際教學中，雖然將三件趣事的順序打亂了，但課堂反而更輕松，靈動了，擁有了主動權的學生興趣也空前高漲，思維相當活躍，充分發(fā)揮了他們的主體作用。
一、以趣激趣，趣在文字
全文共寫了六件事，卻只詳細描寫了后兩件事�！白ンπ贰蓖ㄟ^對螃蟹心理的猜度“不甘”引出它的動作“東逃西竄”，活脫脫的展現(xiàn)了螃蟹的狼狽，“捏大蝦”則通過大蝦被捉前后的對比：由主動的挑逗、不可一世到后來的被捉，泄氣，一切只緣于我的“只一捏”，抓住這些細節(jié)，學生想不感興趣都難。
二、以讀展趣，趣在再現(xiàn)
課文語言活潑，用詞準確、傳神，尤其是第三段中的四個語氣詞，更是將作者當時的驚喜、好奇、疑問、恍然大悟等內在心理展示的淋漓盡致，因此，引導學生聯(lián)系生活情趣，入情入境，還原課本情景，有效地提高了學生的朗讀水平，培養(yǎng)了學生的想象能力，每一個學生都成為了最好的朗誦者。
三、以寫說趣，趣在表達
本文既值得我們深入淺出的推敲、學習，同時也是一篇好的范文，對于指導學生的習作大有好處。其次，文章的六件事中只是詳寫了兩三件，而略寫的部分就為我們的實踐留下了很多想象的空間，因此，我邀請學生學會用上一些語氣詞，恰當?shù)膭釉~和總分，詳略的手法寫一寫挖海螺的趣事，既培養(yǎng)了學生的想象力，又能促進習作水平的提高。
當然，最重要的是我們在課堂上應努力營造一個寬松，愉悅，融洽的學習語文的氛圍，把學生看成自己的朋友，去尊重每一位學生，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在本堂課的教學中，學生在看，聽，說，讀，演的學習過程中自主參與閱讀實踐；在興致盎然的閱讀實踐中，感受成功帶來的閱讀樂趣；在具體形象的閱讀實踐中，初步了解和運用了自主，合作，探究的學習方式，語文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。
盧梭說的“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”，也許就是這個道理吧。
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