《咬文嚼字》的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
作為一名教學(xué)工作者,通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編整理的《咬文嚼字》的教學(xué)設(shè)計(jì)范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《咬文嚼字》的教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教學(xué)背景分析
1、教學(xué)內(nèi)容分析
語(yǔ)言是文學(xué)的基本材料,文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù),文學(xué)語(yǔ)言需要鑄造。本課作者朱光潛先生告訴我們,無(wú)論閱讀或?qū)懽,都?yīng)有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán);文字上的推敲,實(shí)際上是思想感情上的推敲。這些內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生的閱讀寫作有很大的指導(dǎo)意義,既有理論上的點(diǎn)撥,又有示例上的闡述說(shuō)明,同時(shí)不乏趣味性。
2、教學(xué)對(duì)象分析
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本目標(biāo)是提高聽說(shuō)讀寫的能力,涉及表達(dá)交流運(yùn)用諸方面。據(jù)平時(shí)了解,學(xué)生的閱讀面不是很廣,寫作上基本表達(dá)還行,流暢度上沒(méi)有太大問(wèn)題。至于語(yǔ)言的推敲錘煉、表達(dá)技巧等方面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,需要增強(qiáng)“咬文嚼字”的意識(shí),需要培養(yǎng)一種謹(jǐn)嚴(yán)的精神。不管從當(dāng)前還是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,都應(yīng)對(duì)他們理論和實(shí)踐上的引導(dǎo),提高其語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、理解“咬文嚼字”的本意、引申常用義,及其作者的解釋。
2、了解字詞的直指意義和聯(lián)想意義,煉字也是錘煉思想感情。
3、提高速讀提煉觀點(diǎn)的能力以及理清文章思路的能力。
4、對(duì)文章分析評(píng)價(jià),借鑒其由表及里的藝術(shù)手法。培養(yǎng)正確運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣,培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神意識(shí)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
理解文中觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系,對(duì)應(yīng)融合。
根據(jù)自己的經(jīng)歷及認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)作者的看法和分析。
2、難點(diǎn)
推敲文字就是推敲思想情感。
據(jù)文章觀點(diǎn)及內(nèi)容獲得閱讀和寫作上的啟示。
四、設(shè)計(jì)思路
1、教法構(gòu)想
列舉古代一些煉字的例子引入課文,引起學(xué)生的興趣。由文
中材料得出觀點(diǎn),重視討論解決問(wèn)題,過(guò)程中應(yīng)注意一步步引導(dǎo)。
為全面理解文意,設(shè)計(jì)對(duì)比閱讀本文和《不求甚解》,重在從不同
角度看問(wèn)題。
2、學(xué)法指導(dǎo)
重視課前預(yù)習(xí),理解文章基本觀點(diǎn)。課堂上學(xué)生集體討論,培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。老師在重難點(diǎn)方面作適當(dāng)點(diǎn)撥。通過(guò)對(duì)比閱讀引導(dǎo)學(xué)生思考兩種不同的角度和追求。
五、教學(xué)實(shí)施
1、課前準(zhǔn)備課文朗誦音頻、錄音放音機(jī)、、《不求甚解》全文
2、教學(xué)過(guò)程(安排兩課時(shí))
第二課時(shí)
(一)溫故入新
1、作者朱光潛概況
2、重點(diǎn)字詞讀音釋義
3、文章的整體思路及論證方法
4、引入新課(分析討論文章內(nèi)容,加深理解)
。ǘ├^續(xù)探討課文,解決重難點(diǎn)
1、朱光潛對(duì)“推敲”的故事提出自己的看法,結(jié)合《題李凝幽居》的意境,談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
。ㄓ懻摵髱熆偨Y(jié))作者的分析評(píng)論就是獨(dú)立思考,言之有據(jù)。他認(rèn)為“敲”比“推”好,同學(xué)們也應(yīng)有自己的看法。適合當(dāng)時(shí)意境的才是最好的,就像學(xué)習(xí)方法,適合自己的才是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>
2、理解字的直指意義和聯(lián)想意義
。1)從文段中歸納兩種意義的區(qū)別
。2)體會(huì)蘇軾“天上小團(tuán)月”的妙處
(學(xué)生品味討論,師總結(jié))用“小龍團(tuán)”只能體現(xiàn)出其與眾不同或絕非凡品,而用“小團(tuán)月”卻能很好地傳達(dá)出一種特殊的讓人心曠神怡的意味,即“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點(diǎn)共同的清沁肺腑的意味”,兩者是不同的`。同學(xué)們應(yīng)認(rèn)真體會(huì)這其中的妙處。
。3)小練習(xí):下列表述是否跟作者意思相符
A、“藍(lán)田日暖玉生煙”是藍(lán)田燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。
B、字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時(shí)因地而異,變化莫測(cè)。
C、科學(xué)的文字其意義需要精確,說(shuō)明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。
D、詩(shī)文中的字難以控制是因?yàn)樗梢允挂馓N(yùn)豐富,也可以使意思含糊甚至支離。
(A、C兩項(xiàng)不符合,曲解了東坡之意)
3、探討第七段,完成思考題。
。1)文學(xué)創(chuàng)作上的“套板反應(yīng)”是指什么?為什么說(shuō)它和創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)是“仇敵”?
(學(xué)生品味教材上“套板反應(yīng)”的示例,看它們有怎樣的共性。教師步步引導(dǎo),再舉一些示例,以加深理解,并啟發(fā)學(xué)生反省自己在寫作中有沒(méi)有同類現(xiàn)象,或者自己所看的報(bào)刊雜志類有沒(méi)有同樣的問(wèn)題。)
“套板反應(yīng)”本是文藝心理學(xué)上的術(shù)語(yǔ),文中是指運(yùn)用文字的聯(lián)想意義時(shí),常常聯(lián)想到一些套語(yǔ)濫調(diào),而人們也就安于這些套語(yǔ)濫調(diào),毫不斟酌地使用。比如提到女子美貌便是“沉魚落雁,閉月羞花”,提到才高學(xué)深便是“學(xué)富五車,才高八斗”等!疤装宸磻(yīng)”使人安于套語(yǔ)濫調(diào),沒(méi)有新奇的意味,從而束縛了語(yǔ)言的創(chuàng)新,也束縛了思想情感的鮮活表現(xiàn),而創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)就是要?jiǎng)?chuàng)新,要追求新的內(nèi)容,新的表達(dá),它們可以說(shuō)是格格不入的,形象地說(shuō)是“仇敵”。
。ㄗ⒁猓悍彩露疾皇墙^對(duì)的。寫作要?jiǎng)?chuàng)新,并不是全盤否定舊的東西,它強(qiáng)調(diào)的是不能安于套語(yǔ)濫調(diào)。比如一些典故成語(yǔ)等,有著豐厚的文化意蘊(yùn),適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用亦能為文增色,而不是不能用。)
。2)學(xué)生活動(dòng):舉例說(shuō)明“套板反應(yīng)”的危害。
。ㄈ⿵恼w上理解全文,并擴(kuò)展。
1、主要觀點(diǎn):無(wú)論閱讀或?qū)懽,都?yīng)有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán);斟酌文字,就是斟酌思想情感;只有刻苦自勵(lì),推陳出新,才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
2、作者朱光潛對(duì)咬文嚼字持什么樣的態(tài)度?
(主要是總結(jié)全文,仍要先強(qiáng)調(diào)“咬文嚼字”的成語(yǔ)意義及本文意義。)
本文認(rèn)為在閱讀和寫作中應(yīng)咬文嚼字。作者希望人們要克服“套板反應(yīng)”,運(yùn)用文字時(shí)切實(shí)體會(huì)思想感情,運(yùn)用準(zhǔn)確的文字,不能用俗濫的語(yǔ)言表達(dá)俗濫的思想情感,并且要有謹(jǐn)嚴(yán)的精神,文中通過(guò)許多例子說(shuō)明這些道理,反映出咬文嚼字的必要性。作者要求我們?cè)趧?chuàng)作和欣賞中不能懶,不能粗心,不能受一時(shí)興會(huì)所生的幻覺(jué)迷惑而輕易自滿。要刻苦自勵(lì),推陳出新,時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合,只有這樣才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
3、學(xué)生活動(dòng):學(xué)習(xí)本文,你對(duì)咬文嚼字持什么態(tài)度?
(開放性討論,完全可以見仁見智)
。ㄋ模⿲(duì)比閱讀理解:
馬南邨在《不求甚解》一文中,提出與本文不同的主張,說(shuō)讀書不要固執(zhí),不要咬文嚼字,并列出理由。該如何看待這種不同?
。ńY(jié)合課后習(xí)題的閱讀資料,先由學(xué)生說(shuō),師最后總結(jié))
朱光潛與馬南邨的不同見解,緣于講的是不同的問(wèn)題。朱光潛所說(shuō)的咬文嚼字,是說(shuō)“無(wú)論閱讀或?qū)懽,我們必須要有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)”,是在文字上推敲,他說(shuō)的是精讀,精讀就得咬文嚼字,就得咀嚼文字的意味。而馬南邨說(shuō)的是博覽群書應(yīng)注意的一點(diǎn),不要太精細(xì)和固執(zhí),是泛讀。這種方法的讀書,力求廣博,只求“觀其大略”,有所會(huì)意,積累多了,達(dá)到融會(huì)貫通的目的。他們說(shuō)的是兩回事,都不失為有益的教誨,我們要從中吸取有益的東西,指導(dǎo)我們的實(shí)踐。
。ㄎ澹┱n堂延伸與課后作業(yè)
1、關(guān)注語(yǔ)文,咬文嚼字:
。1)比較不同表達(dá)的不同效果
這兩句話要說(shuō)的內(nèi)容是一致的,但A句是一般的陳述句,B句采用了反問(wèn)和反復(fù)的修辭手法,大大增強(qiáng)了感情色彩,增強(qiáng)了贊美的語(yǔ)氣。
(2)體會(huì)字的選用
句中“瀉”字,既寫出了月光的清幽、明凈,又與“流水”相配合,加強(qiáng)了流動(dòng)感,更重要的是,襯托出了作者希望通過(guò)自己全身心地投入,借眼前之景擺脫內(nèi)心苦惱的思想感情。
2、課外作業(yè)
。1)對(duì)《咬文嚼字》的內(nèi)容進(jìn)行“咬文嚼字”
(注重個(gè)性化分析,要求言之有理)
(2)推敲括號(hào)中文字的運(yùn)用
A、(忍)看朋輩成新鬼
B、紅杏枝頭春意(鬧)
C、云破月來(lái)花(弄)影
D、羌笛何須(怨)楊柳
《咬文嚼字》的教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目的
一、在理清文意的基礎(chǔ)上,對(duì)文章進(jìn)行分析評(píng)價(jià),借鑒吸收。
二、深人體會(huì)作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。
三、培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的習(xí)慣,培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。
教學(xué)設(shè)想
一、本文是一篇文學(xué)論文,也可看作是一篇文藝隨筆,重點(diǎn)內(nèi)容要放在對(duì)文意的理解及借鑒上,因此可以把教學(xué)安排為兩部分,先對(duì)文意深入理解分析,然后在此基礎(chǔ)之上啟發(fā)學(xué)生改變“套板反應(yīng)”的通病,從而在今后對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用時(shí)自覺(jué)養(yǎng)成謹(jǐn)嚴(yán)的習(xí)慣。
二、對(duì)文意理解可以讓學(xué)生自己借助于注釋及工具書在上課之前充分預(yù)習(xí),課上老師對(duì)個(gè)別難點(diǎn)做適當(dāng)點(diǎn)撥。
三、如條件允許,利用計(jì)算機(jī)可把板書制作成多媒體演示文稿,以增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性。
四、知識(shí)應(yīng)用能力訓(xùn)練。
教學(xué)時(shí)數(shù):二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
對(duì)文意深入理解分析并做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)人新課
一提到“咬文嚼字”這個(gè)詞,人們往往會(huì)覺(jué)得這是對(duì)有些人為了賣弄學(xué)問(wèn)而在某些字句上故意糾纏的極大諷刺,很少會(huì)想到有什么積極意義。
的確,如果你查詞典,你會(huì)發(fā)現(xiàn)詞典上的三個(gè)解釋無(wú)一不含貶義。
而今天,當(dāng)你讀過(guò)了朱光潛先生這篇《咬文嚼字》,你會(huì)發(fā)現(xiàn),這個(gè)成語(yǔ)被賦予了一種新的含義,它對(duì)我們養(yǎng)成好的閱讀和寫作習(xí)慣有著極為重要的指導(dǎo)意義。
二、作者介紹
朱光潛(1897——1986),現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷,筆名孟實(shí)、孟石,安徽桐城人。
早年曾在武昌高等師范學(xué)校、香港大學(xué)、英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)、倫敦大學(xué)、法國(guó)斯特拉斯堡大學(xué)學(xué)習(xí),并獲博士學(xué)位,回國(guó)后曾任北京大學(xué)教授、中國(guó)美學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)外國(guó)文學(xué)學(xué)會(huì)常務(wù)理事,中國(guó)社會(huì)科學(xué)院學(xué)部委員,香港大學(xué)名譽(yù)教授等職。
代表作有:《文藝心理學(xué)》、《詩(shī)論》、《談文學(xué)》、《西方美學(xué)史》等。
中華人民共和國(guó)成立后,朱光潛主要從事美學(xué)研究工作,試圖以馬克思主義指導(dǎo)自己的學(xué)術(shù)研究,成為美學(xué)界一個(gè)重要流派的代表。
此外,還致力于翻譯西方美學(xué)名著,在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面,作出了卓有成效的努力。
他的《西方美學(xué)史》成為第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。
三、感知課文內(nèi)容,積累重點(diǎn)詞語(yǔ)
學(xué)生瀏覽課文,畫出下列詞語(yǔ):
1.援例
2.錙銖必較
3.斟酌
4.鏃
詞藻
7.蘊(yùn)藉
8.付梓
9.尺牘
10.陳言務(wù)去
請(qǐng)同學(xué)們借助工具書準(zhǔn)確掌握上述詞語(yǔ)的音、形、義。
四、閱讀全文,理清整體思路
學(xué)生為各自然段標(biāo)號(hào),分組討論。
教師明確:全文一共8段,大致可分為三部分。
第一部分,舉例說(shuō)明文字和思想的密切關(guān)系。
共有三個(gè)例子,分別從不同角度論論述。
第二部分,運(yùn)用正反對(duì)比論證語(yǔ)言要想跟著情感走,就要“惟陳言之務(wù)去”。
這一段共有兩個(gè)例子,一正一反。
第三部分,在論證“咬文嚼字”道理的基礎(chǔ)上,指出只有“時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合,才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的美”。
五、研習(xí)作品
1.學(xué)生朗讀課文第一部分。
思考:課文第一部分各自然段之間什么關(guān)系?
學(xué)生討淪。
教師明確:
第一部分:用三個(gè)例子.分別從不同角度舉例說(shuō)明文字和思想的密切關(guān)系。
第一段,第一個(gè)例子,體會(huì)“你這”與“你是”兩種句式的區(qū)別。
(學(xué)生討論,試組一些句子,逐個(gè)體會(huì),再看課文中的論述。
)教師明確:從表面上看,兩個(gè)句子的區(qū)別只有一個(gè)字,但表達(dá)效果不大相同,初步說(shuō)明文字與思想是有關(guān)系的。
另外,文章從一個(gè)例子引入正題,使得作者觀點(diǎn)更具有說(shuō)服力。
第二段:又舉了《水滸傳》和《紅樓夢(mèng)》里的例子,對(duì)“你這”句式進(jìn)行進(jìn)一步推敲(讓學(xué)生朗讀課文)教師明確:這一段從表面上看是在辨析“這”與“是”的區(qū)別,
為下一部分引出作者觀點(diǎn)作必要鋪墊。
步推。
第三、第四段,論述了咬文嚼字的真正內(nèi)涵,并以《史記》為例。
指出要重視思想和情感的需要。
以上三個(gè)層次之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系。
2.學(xué)生朗讀課文第二部分。
思考:課文笛二部分與第——部分之間什么關(guān)系?
學(xué)生討論。
教師明確;
第二:部分是在課文第一部分的基礎(chǔ)之上具體談作法。
第五段?舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想情感。
并指出“在文字上推敲,骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲”’。
第六段,指出“煉字”的難處在于字義的把握,尤其是它的聯(lián)想意。
第七段,從反面論證聯(lián)想的誤區(qū)。
即所謂“套板反應(yīng)”。
如果說(shuō)第一部分是在講述“咬文嚼字”的內(nèi)涵及為什么要“咬文嚼字”,那么第二部分則主要淪述如伺“咬文嚼字”,在“咬文嚼字”的過(guò)程中要避免哪些問(wèn)題。
2.學(xué)生朗讀課文第三部分。
思考:課文第三部分(第八段)強(qiáng)調(diào)的是什么?
學(xué)生討論。
教師明確:課文第三部分(第八段)在前兩部分論證的基礎(chǔ)上,指出了閱讀與寫作所要追求的最高目標(biāo)——一“達(dá)到藝術(shù)的美”,并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)為了達(dá)到此目標(biāo)應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣——“刻苦自勵(lì).推陳翻新,時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合”。
4.學(xué)生討論:
(可用計(jì)算機(jī)制作演示文檔,在屏幕上放映。)
本文的中心淪點(diǎn)是什么?
A.必須“惟陳言之務(wù)去”
B.推敲文字是為—廠語(yǔ)句通曉漂亮
C文學(xué)是艱苦的事
D.無(wú)淪閱讀或?qū)懽,都必須有——字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)
教師明確:答案應(yīng)為D.C基未切入正題,B項(xiàng)不是本文要闡述的主要問(wèn)題,A項(xiàng)是推敲文字的具體方法,只有D項(xiàng)是作者反復(fù)淪證所要達(dá)到的根本目的。
六、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)
1.如何評(píng)價(jià)“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量,在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”這種觀點(diǎn)?
學(xué)生討論。
教師明確:作者在文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)文字和思想情感的密切關(guān)系,是從根本上抓住了文字的實(shí)質(zhì)。
指出了推敲文字的根本途徑,即“在文字上推敲,骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲’”,也就是說(shuō),真正意義上的“咬文嚼字”應(yīng)先從思想感情人手,以表達(dá)最恰當(dāng)?shù)乃枷敫星闉樽罱K目的,再去進(jìn)一步斟酌文字,而不能一味地追求形式,搞表面文章,正如朱光潛先生所說(shuō):“文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感;文字上面有含糊,就顯得思想還沒(méi)有透徹,情感還沒(méi)有凝練!
思考練習(xí):(多媒體文稿演示)
對(duì)下面文字進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)其思想感情的不同。
A.“敢于這樣做的人,肯定是個(gè)英雄。”
D.“敢于這樣做的人,難道不是一個(gè)英雄嗎?可以肯定說(shuō)是一個(gè)英雄,一個(gè)大大的英雄。
”——《內(nèi)蒙訪古》
學(xué)生討論。
教師明確:兩句話要說(shuō)明的內(nèi)容是一致的,但A句是個(gè)一般陳述句。
B句則采用了反問(wèn)和反復(fù)的修辭手法,大大增強(qiáng)了感情色彩,增強(qiáng)了贊美的.語(yǔ)氣。
2.如何評(píng)價(jià)“科學(xué)的文字愈限于直指的意義就越精確,文學(xué)的文字有時(shí)卻必須顧到聯(lián)想的意義”這種觀點(diǎn)?
學(xué)生討論。
教師明確:這段話是對(duì)文字在不同領(lǐng)域里具有不同特點(diǎn)的客觀評(píng)價(jià)。
科學(xué)領(lǐng)域的文字需要準(zhǔn)確的,相對(duì)穩(wěn)定的意義框架,越明顯越好,越確實(shí)越好;而文學(xué)的語(yǔ)言則需要借助聯(lián)想,使文字具有活生生的特殊意義,越有特色越好,越鮮活越好。
當(dāng)然,這需要閱讀和寫作的人都具有較深厚的文化積淀,否則是不可能做到這一點(diǎn)的。
思考練習(xí):(多媒體文稿演示)
對(duì)下面文字進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)科學(xué)文字與文學(xué)語(yǔ)言在表達(dá)上的不同。
A.銀杏,落葉喬木.雌雄異株,葉片扇形。
種子橢圓形,外面有橙黃色帶臭味的種皮,果仁可以吃,也可以人藥。
木材質(zhì)密,可供雕刻用。
是我國(guó)的特產(chǎn)。
也叫公孫樹。
——《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》
B.你的株干是多么的端直,你的枝條是多么蓬勃,你那折扇形的葉片是多么的青翠,多么的瑩潔,多么的精巧呀!在暑天你為多少的廟宇戴上了巍峨的云冠,你也為多少的勞苦人撐出了清涼的華蓋。
梧桐雖有你的端直而沒(méi)有你的堅(jiān)牢;白楊雖有你的蔥籠而沒(méi)有你的莊重。
……當(dāng)你那解脫了一切,你那槎椏的枝干挺撐在太空中的時(shí)候,你對(duì)于寒風(fēng)霜雪毫不避易。
那是多么的嶙峋而又灑脫呀,恐怕自有佛法以來(lái)再也不曾產(chǎn)生過(guò)像你這樣的高僧。
你沒(méi)有絲毫依阿取容的姿態(tài),但你也并不荒傖;你的美德像音樂(lè)一樣洋溢八荒,但你也并不隱遁。
我是怎樣的思念你呀,銀杏!我可希望你不要把中國(guó)忘記吧。
這事情是有點(diǎn)危險(xiǎn)的,我怕你一不高興,會(huì)從中國(guó)的地面上隱遁下去。
在中國(guó)的領(lǐng)空中會(huì)永遠(yuǎn)聽不著你贊美生命的歡歌。
銀杏,我真希望呀,希望中國(guó)人單為能更多吃你的白果,總有能更加愛(ài)慕你的。
——郭沫若《銀杏》
學(xué)生討論。
教師明確:作為詞典上的科學(xué)文字,A句的語(yǔ)言準(zhǔn)確.精密,沒(méi)有任何感情色彩,而在B段文字中,郭沫若筆下的銀音,已經(jīng)不僅僅是銀杏本身了,它象征了中華民族優(yōu)良傳統(tǒng),象征·了中華民族所具有的優(yōu)秀品質(zhì).這是只有文學(xué)作品才會(huì)具有的深廣內(nèi)涵,也只有這樣的文字;廣稱得—L是文學(xué)的文字。
七、布置作業(yè)
1.讀課文.仔細(xì)體會(huì)作;旨的創(chuàng)作主張。
2.積累重點(diǎn)詞浯。
3.從學(xué)過(guò)的文字中,舉一兩個(gè)例子說(shuō)明“在文字上‘推敲’,骨子里是在思想情感上推敲”。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
在對(duì)文意深入理解的基礎(chǔ)上借鑒吸收。
教學(xué)步驟
一、復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容。
二、檢查作業(yè)
完成情況;
試舉兩例說(shuō)明“在文字上‘推敲??骨子里是在思想情感上推敲”的觀點(diǎn)
(多媒體文稿演示)
例一:月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上。
—一飛荷塘月色》
其中—個(gè)“瀉”字,既寫出了月光的清幽、
明凈,又與“流水”相配合,加強(qiáng)了流動(dòng)感。
更重要的是。
襯托出了作者希望通過(guò)自己全身心的投入.借眼前之景擺脫內(nèi)心苦悶的思想感情。
例二:待到學(xué)校恢復(fù)舊觀.往日的教職員以為責(zé)任已盡,準(zhǔn)備陸續(xù)引退的時(shí)候,我才見她慮及母校前途,黠然至于泣下。
——《記念劉和珍君》
這句話中的“才”字如改為“就”“則”一類詞語(yǔ),雖語(yǔ)意基本相同,但無(wú)法體現(xiàn)劉和珍的樂(lè)觀與堅(jiān)強(qiáng).魯迅先生在此文中.對(duì)烈士從始至終流露出由衷的敬意,時(shí)刻不忘用文字準(zhǔn)確傳達(dá)這種思想感情。
二、探討本文可以吸收借鑒的觀點(diǎn),并聯(lián)系實(shí)際做些練習(xí)。
學(xué)生討論。
教師明確:
1.通過(guò)本文的學(xué)習(xí),在今后閱讀和寫作的時(shí)候,養(yǎng)成“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”態(tài)度。
朱光潛先生在本文中用大量事實(shí)論證了“咬文嚼字”的重要意義,其目的就是為了讓人們對(duì)語(yǔ)言文字與思想情感之間的密切關(guān)系充分認(rèn)識(shí),從而對(duì)更能準(zhǔn)確表情達(dá)意的“煉字”給予足夠重視。
朱光潛先生在他的《談作文》一文中曾經(jīng)指出:“文章是可以練習(xí)的嗎?迷信天才的人
須依靠語(yǔ)言的渲染。
福樓拜對(duì)他的學(xué)生莫泊桑說(shuō):‘無(wú)論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句,真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè),就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。
其他類似的卻很多。
而你必須把這唯一的句子、唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來(lái)!@說(shuō)的正是同樣的道理。
我看古今中外,在文學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用上,都不能離開這一條:刻苦的追求和嚴(yán)格的選擇!
學(xué)生討論:從上面兩篇文章你受到哪些啟發(fā)?作為一名中學(xué)生應(yīng)如何學(xué)好浯言?
2.運(yùn)用語(yǔ)言要力求創(chuàng)新。
朱光潛先生在文章中指出:“惟陳言之務(wù)去’。
這是一句最緊要的教訓(xùn)。
”遇事要朝深一層去想,“不能懶,不能粗心”,“文學(xué)是艱苦的事,只有刻苦自勵(lì),推陳翻新,時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合,你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”。
由于語(yǔ)言與思想情感之間有著密切的關(guān)系,因此,要想追求語(yǔ)言的新,首先要尋求思想的新,而要尋求思想的新,則要從深度上人手,即凡事都要抓住事物特點(diǎn),透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),這樣寫出來(lái)的文字才能是新鮮的,有特色的,不流于俗套的。
從新的角度探討——些舊的或有——定思維定式的話題,看能不能想出新意來(lái)。
3.學(xué)習(xí)作者為寫好文章勤于積累的精神。
我們看名家作品,除了可以學(xué)到——些知識(shí)上的內(nèi)容,還可以從文章本身得到很多寫法上的啟示,讀過(guò)此文,我們?cè)诳畤@朱光潛先生淵博學(xué)識(shí)的同時(shí),也不得不思考一個(gè)問(wèn)題,即淵博的學(xué)識(shí)來(lái)源于哪兒,如何才能使自己也逐漸豐富起來(lái),充實(shí)起來(lái)?
答案只有一個(gè),那就是以勤補(bǔ)拙,堅(jiān)持積累。
學(xué)生討論:文學(xué)語(yǔ)言積累的方法可以有哪些?
教師總結(jié):文學(xué)語(yǔ)言積累的方法可以有記卡片、摘抄等方式。
四、布置作業(yè)
學(xué)習(xí)制作材料卡片,圍繞某一主題準(zhǔn)備素材。
提示:可利用圖書館進(jìn)行資料查詢,有條件者也可利用確定“關(guān)鍵詞”在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索,按類下載資料。
【《咬文嚼字》的教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章:
《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)范文10-07
《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀10-18
《咬文嚼字》的教案02-25
咬文嚼字教案03-05
《咬文嚼字》優(yōu)秀教案11-27
《冰花》教學(xué)設(shè)計(jì) 冰花教學(xué)設(shè)計(jì)12-12
《頭飾設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)06-06