《數圖形中的學問》教學反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的《數圖形中的學問》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《數圖形中的學問》教學反思1

　　教材分析：本節(jié)課是北師大教材四年級下冊36頁的內容。這節(jié)課主要是讓學生在數圖形的過程中體會找規(guī)律的過程，培養(yǎng)學生認真觀察圖形特征，有序思考等良好習慣，形成良好的數學思維品質。

　　學情分析：我班學生課外知識比較豐富，有的學生早已會套用公式來計算圖形個數，但對公式是怎么得來的不是很清楚，而且大部分學生還是比較喜歡用數的方法來計算。因此教學中我利用我校電教設施齊全的優(yōu)勢，制作課件，讓學生充分體會數的過程及方法，自主參與找規(guī)律的過程，最終達到能列式計算出答案為目的。

　　教學目標：

　　1、通過數一數，說一說等活動，使學生體會找規(guī)律的過程。

　　2、通過數圖形的過程，培養(yǎng)學生總結歸納的能力，培養(yǎng)認真觀察、有序思考的良好習慣。

　　重點目標是教給學生有序觀察、尋找規(guī)律的基本方法，培養(yǎng)總結歸納、解決問題的能力。

　　教法與學法：數學課程標準第二學段目標中明確指出：要讓學生經歷探索給定事物中隱含的規(guī)律，使學生的數學思考有條理，并具有一定的歸納能力。因此在四年級下冊安排“數圖形中的學問”這一學習內容，是幫助學生在自主探索和合作交流的過程中初步理解和掌握一些數學思想和方法的最好體現。

　　圖形計數是研究一個圖形中包含基本圖形個數的問題。數出某種圖形的個數是一類有趣的數學問題。怎樣數圖形的個數就能做到不重復不遺漏，全部數出來呢？其實最常用的方法就是分類數。通過讓學生親自數一數的活動，經歷從簡單到復雜圖形計數方法的探究，學會按照一定的順序與規(guī)律去數，可以培養(yǎng)學生認真觀察、有序思考的思維品質。所以在教學中我主要采用讓學生自主探究，在經歷多次數較簡單的圖形地過程中發(fā)現規(guī)律并總結歸納出方法，得出公式，然后運用所得解決較復雜的問題。在《信息技術與小學數學課堂教學整合》的研究過程中，我深感信息技術的有效運用能提高課堂教學效率，所以在教學中我充分借助多媒體設備的演示，較好地呈現了學生數角的過程和方法，充分調動學生各種感官參與學習活動，激發(fā)學習興趣，并有助于學生歸納、總結數角的方法，使學生的抽象能力得到發(fā)展。通過讓學生獨立思考、同桌交流，碰撞出思維的.火花。學生在探究討論、交流、歸納、總結中，我盡量尊重學生自己的體驗，關注他們的學習過程，關注學生數學學習的水平，幫助學生認識了自我，建立信心，使學生獲得良好的情感體驗。

　　作為數學老師都知道，數圖形的內容非常豐富，變化莫測，這節(jié)課所接觸的只是其中的一小部分，所以我把重點放在教給學生數的方法上，著重培養(yǎng)學生的數學思維品質。

　　教學程序：1、激趣引入，揭示課題；2、檢查舊知，初步練習；3、探索方法，尋找規(guī)律；4、運用發(fā)現，總結歸納；5、拓展延伸，體驗快樂；6、回顧過程，全課總結。

《數圖形中的學問》教學反思2

　　四年級下冊《數圖形中的學問》教學反思二本節(jié)課是北師大教材四年級下冊36頁的內容。這節(jié)課主要是讓學生在數圖形的過程中體會找規(guī)律的過程，培養(yǎng)學生認真觀察圖形特征，有序思考等良好習慣，形成良好的數學思維品質。

　　我們班學生課外知識比較豐富，有的學生早已會套用公式來計算圖形個數，但對公式是怎么得來的不是很清楚，而且大部分學生還是比較喜歡用數的方法來計算。因此教學中我利用班班通資源，制作課件，讓學生充分體會數的過程及方法，自主參與找規(guī)律的過程，最終達到能列式計算出答案為目的。講完后回到辦公室，我有以下幾點反思：

　　一、課堂引入生活化：

　　關于如何數角、數三角形、數長方形，有的孩子已經掌握，但不知所以然，這是孩子們學習的起點，正是準確的'把握了這個起點，尊重了孩子們已有知識，注重規(guī)律的探尋。我以4人打電話作為導入，先是出現問題，導致無法統(tǒng)計打電話的次數，出現矛盾，再讓孩子開始想辦法有順序的打電話。

　　二、注重知識遷移：

　　在數線段和角時，我是由打電話遷移到數線段數角。整節(jié)課我圍繞你是怎樣數的？這一中心問題展開教學在教學中注意教方法和教規(guī)律，我整節(jié)課設計由易到難，由單項訓練到多項訓練，尤其是對數角的設計尤為突出，先借助數的方法數4條射線組成的角，再數6條射線組成的角，教學中緊緊圍繞規(guī)律，逐層深化，使學生在有效的時間里掌握了個規(guī)律，同時數角的知識得到了深化。

　　三、凸現數形結合思想。

　　數學教學的最高境界是學生掌握數學思想與方法，本節(jié)課我在教學的時，利用遷移的規(guī)律，使學生掌握了數角、數三角形、數長方形、數平行四邊形的規(guī)律，并且在數的過程中注重了數形結合的思想，使學生能將算式與圖形一一對應從無序到有序，是一種思維的漸進過程。這節(jié)課上，通過讓學生自主探究、合作交流等方式，讓學生親歷發(fā)現、研究、探索問題的全過程，進而發(fā)現有序數圖形的方法，讓學生親自體驗到有序數學思想產生、發(fā)展的全過程，體驗到成功的喜悅。在一次次思維火花的碰撞之后，學生們想出各種辦法數出圖形中的個數，不僅增強學生與他人合作的意識，更發(fā)揮了學生的主體作用，進一步提高學生的探索能力和創(chuàng)新能力。但在有情境圖插入圖形中時要注意引導題意的要求。

　　在小結時，我并不是讓學生總結出數角的公式，而是讓學生說一說他們在整個學習和實踐數角的過程中有哪些感受和發(fā)現，讓學生表述自己發(fā)現的規(guī)律和順序，實際上是讓學生總結歸納的過程。通過這一環(huán)節(jié)，學生對數角過程中的順序，角個數的變化體會得比較深入。收效良好，達到了預期的效果。

《數圖形中的學問》教學反思3

　　新課程加強與改善了傳統(tǒng)的數學學習內容，在圖形的認識、測量，圖形與轉換等內容中，經常遇到一個復合圖形中有多個單一圖形的問題，而這就需要用到“數圖形”，在執(zhí)教四年級下冊第二單元“數圖形中的學問”一課時，一看到課題便引起了我的高度重視，決心從第一個教學環(huán)節(jié)——備課入手。為上好這一課，課前我先讓學生預習，上課一開始先向學生說明在從前我們在做與之類似的題目時，同學們極易出現錯誤，這節(jié)課要求同學們認真聽講，并引用毛主席關于“世界上就怕認真二字……”的名言，闡述了認真的重要性，同時要求學生一定要體會有序思考，按一定順序數的必要性，課堂上我滔滔不絕的按自己設計的教案進行講解，比平時上課多說了一些話，學生在課堂上的表現也因受老師情緒的影響表現良好，滿以為這堂課我講的還行，感覺學生聽得也很認真，相信收效肯定會不錯，在離下課還有不到十分鐘時，要求學生完成同步作業(yè)中的練習題，在批閱學生作業(yè)時，結果把我驚得目瞪口呆，全班41個同學竟有18個同學出現了錯誤。看完作業(yè)，內心就像打翻了五味瓶一樣，急躁、痛苦，甚至氣憤，恨不得對做錯題的同學揍一頓。待情緒穩(wěn)定以后我進入沉思之中，忽又想起一句名言來：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”�？磥韱栴}就出現在我自己的身上，一定要從自身的教學方法和教學過程入手查找根源，堵塞漏洞。

　　下課后，我來到主控室，打開網絡查看我曾經收藏的一些優(yōu)秀論文。閱讀時，文中有一段文字使我茅塞頓開，我明白了學習不是由老師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程；學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構知識的意義。這種建構是無法由他人來代替的。就教學方式而言以教師為中心的“灌輸式”，學生則是“容器式”的學習方式，這種被動缺少自主探索、獨立獲取知識的機會，特別是合作學習的機會導致了我這堂課走向失敗。

　　知錯就改，深思熟慮后，我打算給11班上這節(jié)課時嚴格按新課標、新思路、新方法去上課：首先創(chuàng)設“誰才是最公正的法官”這一情境，將學生帶入教學內容，并激發(fā)起學生的濃厚興趣；二是讓學生以小組為單位，在小組內展開比賽，看誰數得又快又準確；三是我借用多媒體設計了移動圓盤的數學游戲，教師只說明游戲規(guī)則，其他的都是放手發(fā)動學生，讓學生通過仔細觀察、動手實踐、猜想、驗證等許多步驟，讓學生發(fā)現其中的規(guī)律。這堂課我要求學生預習是改變了原來學生預習后老師向他們提問的做法，變成他們預習后必須書面向老師提出至少一個“為什么”請老師回答，愛因斯坦說過一句名言“提出一個問題甚至比解決一個問題更重要，一個人只有發(fā)現問題才能夠提出問題，只有提出問題才能解決問題，只有提出了最有價值的問題，才有可能對自然與社會發(fā)展做出重大的貢獻……”這一改果然比老師提問學生回答好使得多，原因是這樣做創(chuàng)出了平等、民主、和諧的課堂氛圍，讓每一個學生都投入到知識的探索與研究中來，把學習的主動權還給了學生，讓學生從被動地接受轉變?yōu)橹鲃映鰮�，學生預習后交上來的`問題，我都仔細進行了歸類整理，并嚴肅認真地作了回答，學生對我認真回答他們提出的問題，感到很滿意，臉上洋溢著幸福的笑容。離下課還有5分鐘，我又把同步作業(yè)中的練習題讓學生做，大部分學生很快就交上了作業(yè)，下課時，學生全部把作業(yè)交齊了。課后回到辦公室，我馬上批改作業(yè)，全班41個同學只有2個同學出現了錯誤，其它全部答對，我的心里別提有多高興了。

　　我是一個具有7年教齡的教師，上課時總是擔心學生學不會，以為自己不去講就完不成教學任務，時常自覺或不自覺地將課堂變成簡單機械的“填鴨式”，這樣做只能是好心做壞事，只能違背學生的學習規(guī)律，妨礙學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，影響學生的學習興趣，使學生對學習感到厭倦。

　　從前后兩節(jié)課由于授課方式不同而得到截然不同的兩種效果，使我清醒地認識到從被動接受學習到自主發(fā)現式學習，從個體獨立式學習到小組合作式學習，從傳承性學習到創(chuàng)新性學習的改變是多么重要！

　　讓我們?yōu)榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展，為達到課程改革目標而共同努力！

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